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Matemática Básica
Módulo Autoformativo 1
Asignatura: “Matemática Básica”
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Asignatura: “Matemática Básica”
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Asignatura: “Matemática Básica”
Índice
Presentación de la asignatura de “Matemática Básica” .............................................. 10
Objetivos generales de la asignatura ................................................................................ 11
Esquema de contenido de la asignatura ........................................................................... 12
Estrategias metodológicas................................................................................................. 13
Unidad I:”Teoría de conjuntos” ...................................................................................... 14
Presentación de la unidad I ............................................................................................... 15
Objetivos de la unidad I ..................................................................................................... 16
Esquema de contenido de la unidad I ............................................................................... 16
A. Conjunto .................................................................................................................. 18
1. Conceptos básicos ...................................................................................................... 18
a. Definición ........................................................................................................... 18
b. Notación............................................................................................................. 18
c. Pertenencia ........................................................................................................ 18
2. Descripción de conjuntos ............................................................................................ 19
a. Por extensión ..................................................................................................... 19
b. Por comprensión ................................................................................................ 19
3. Clasificación de conjuntos ........................................................................................... 19
a. Conjuntos finitos e infinitos................................................................................. 19
b. Conjunto universo o referencial .......................................................................... 20
c. Conjunto vacío ................................................................................................... 20
4. Relaciones entre conjuntos ......................................................................................... 21
a. Subconjunto ....................................................................................................... 21
b. Conjunto potencia .............................................................................................. 21
c. Igualdad de conjuntos ........................................................................................ 22
d. Comparabilidad .................................................................................................. 22
e. Conjuntos Disjuntos ........................................................................................... 22
5. Presentación de la relación entre conjuntos ................................................................ 23
a. Diagramas de Venn-Euler .................................................................................. 23
Actividad de Autoaprendizaje No. 1 ................................................................................... 23
B. Operaciones entre conjuntos ................................................................................. 25
1. Definición de unión de conjuntos................................................................................. 25
2. Definición de intersección de conjuntos ...................................................................... 25
3. Definición de diferencia de conjuntos (Complemento Relativo) ................................... 26
4. Complemento .............................................................................................................. 26
5. Numero de elementos de un conjunto (Cardinalidad) .................................................. 27
a. Correspondencia biunívoca................................................................................ 27
b. Cardinalidad ....................................................................................................... 28
c. Cardinalidad de (A B C) .............................................................................. 29
Actividad de autoaprendizaje No. 2 ................................................................................. 304
Unidad II: “Aritmética básica para los negocios” ......................................................... 38
Presentación de la unidad II .............................................................................................. 39
Objetivos de la unidad II .................................................................................................... 39
Esquema de contenido de la unidad II .............................................................................. 40
A. Situaciones problemáticas de aritmética .............................................................. 41
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Asignatura: “Matemática Básica”
Presentación de la asignatura de
“Matemática Básica”
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Asignatura: “Matemática Básica”
El estudio de los contenidos de esta asignatura le permitirá a todos los estudiantes de las
diferentes carreras contar con herramientas básicas para el estudio de las matemáticas,
estadísticas, cálculos, físicas, químicas, investigación de Operaciones y otras asignaturas afines
a cada carrera que requieren de un lenguaje apropiado como el de la matemática para
desarrollar el pensamiento lógico y abstracto.
La Matemática Básica pretende incorporar también, aunque con temas bastante básicos, los
elementos de racionalidad y objetividad que se requieren para el análisis y la toma de
decisiones.
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El desarrollo de los ejercicios es muy sencillo sin embargo brindan una gran oportunidad para
desarrollar el sentido analítico de las operaciones y los conceptos desarrollados a lo largo de la
unidad, el desarrollo de esta habilidad será útil en cualquier aspecto del desempeño profesional
de los estudiantes.
Al igual que otro idioma, el álgebra está llena de conceptos, teoremas, definiciones, procesos
algorítmicos, etc. que son esenciales para hacer un buen uso de este lenguaje, sin embargo,
todos ellos pueden ser afianzados y reforzados a través de una buena lectura y el desarrollo
práctico de ejercicios, que generalmente siguen el esquema de un modelo, facilitando así su
aprendizaje.
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Estrategias metodológicas
Las características del contenido de esta asignatura permiten que su desarrollo sea
eminentemente práctico, donde los estudiantes podrán afianzar los aspectos teóricos a partir de
los ejercicios propuestos, tomando como ejemplo los ejercicios resueltos en cada tema.
Es esencial que las definiciones o conceptos se construyan a partir de una lluvia de ideas ya
que todos los estudiantes tienen conocimiento previo de los mismos, aunque no los tengan bien
fijados. Esto permitirá apropiarse más fácilmente de ellos.
Al desarrollar el tema de los conjuntos es esencial orientar a los estudiantes que utilicen los
diagramas de Venn como elemento gráfico de ayuda ya que estos brindan una mayor
comprensión de las relaciones entre conjuntos, operaciones con conjuntos y la cardinalidad. Se
debe establecer de forma introductoria la relación entre la teoría de conjuntos y su aplicación en
estadística de tal forma que el estudiante comprenda que esta vinculación le facilitará el estudio
de la misma al cursarla.
En la unidad de aritmética se desarrollan los elementos teóricos y prácticos con los que con
más frecuencia se encuentran los estudiantes, como las operaciones con fracciones, también
es una buena oportunidad para que recopilen material como periódicos, revistas, boletines
informativos, u otra fuente de información, que les permita constatar la utilidad de los
porcentajes, razones y proporciones en nuestro diario quehacer y en el ejercicio de su
profesión.
Es también muy importante que, en esta unidad, el estudiante aprenda a razonar sobre el
sentido lógico de los resultados, al trabajar con fracciones y decimales, de modo que aunque no
conozca el resultado de una operación pueda evaluar el sentido de este.
Otro aspecto en el que es oportuno incidir al tratar esta unidad es en el uso apropiado de la
calculadora para que les permita agilizar el proceso de resolución de los ejercicios.
En esta unidad los estudiantes deben desarrollar los hábitos de razonamiento, tratando de
formular modelos sencillos de problemas que se puedan resolver utilizando las ecuaciones,
desigualdades o sistemas de ecuaciones, esto permitirá establecer coherencia entre el lenguaje
cotidiano y el simbólico que se irá haciendo más complejo conforme se haga más complejo el
problema y el método utilizado para resolverlo.
El tema de funciones solo pretende familiarizar a los estudiantes con conceptos que serán muy
comunes al estudiar las funciones en los cursos posteriores, por lo cual se tratará de fijarlos a
partir de la discusión, ejemplificación y principalmente de la presentación de diferentes tipos de
gráficas donde se puedan constatar visualmente los elementos geométricos asociados a cada
uno de esos conceptos, también estudiaran aquí la recta y sus principales características
geométricas.
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Presentación de la unidad I
Todos tenemos una idea de lo que es un conjunto, ya que con frecuencia empleamos esta
palabra. Por ejemplo, podemos referirnos a un conjunto de libros, a un conjunto musical, al
conjunto de los números enteros, etc.
La palabra conjunto nos sugiere una serie, colección o grupo de cosas, pero también puede
utilizarse para señalar una serie o grupo de ideas como es el caso de los números, ya que
podemos hablar del conjunto de los números pares, el conjunto de los números negativos, el
conjunto de los números reales, etc.
Como muchos otros conceptos en matemáticas, el término conjunto es básico, pero muy difícil de
definir sin embargo resulta evidente que todos tenemos el conocimiento intuitivo de que conjunto
es cualquier colección o lista bien definida de objetos, por esa razón partiremos de una definición
que se adapte a lo que intuitivamente se percibe de Conjunto.
Al concluir esta unidad será evidente la importancia que tiene el concepto de conjunto en el campo
de la estadística, sin embargo, a lo largo de nuestros estudios de cálculo iremos encontrando y
diversas utilidades de los conjuntos.
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Objetivos de la unidad I
Al finalizar esta unidad los estudiantes serán capaces de:
1. Analizar la relación entre un grupo de objetos o datos, utilizando como base teórica la
relación entre conjuntos.
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Conjunto
La Teoría de conjuntos es una rama de las matemáticas a la que el matemático alemán Georg
Cantor dio su primer tratamiento formal en el siglo XIX. El concepto de conjunto es uno de los
más fundamentales en matemáticas, incluso más que la operación de contar, pues se puede
encontrar, implícita o explícitamente, en todas las ramas de las matemáticas puras y aplicadas.
En su forma explícita, los principios y terminología de los conjuntos se utilizan para construir
proposiciones matemáticas más claras y precisas y para explicar conceptos abstractos como el
de infinito.
Conceptos básicos
Definición
Notación
Usaremos letras mayúsculas para designar conjuntos (A, B, C, ….) y letras minúsculas para
designar miembros (a, b, c,…..), que pueden o no pertenecer al conjunto.
Pertenencia
De los objetos que constituyen un conjunto diremos que pertenecen a él. Esta relación de
pertenencia se simboliza por que se lee "pertenece a". Así si A, es un conjunto y "a" un
miembro de A escribimos: a A que se lee "a pertenece al conjunto A". Los objetos que
pertenecen a un conjunto se llaman sus elementos. Si un elemento no está en un conjunto
se escribirá: a A que se lee "a" no pertenece al conjunto A.
Ejemplo:
A = 1, 2, 3, 4, 5, en este caso 2 A pero 6 A
Por ejemplo:
A = 2, 4, 6, a, c, d}. En este caso es correcto afirmar a A pero a A.
Ejemplo:
A = 4,6,a,c,d. En este caso podemos afirmar 4,6 A pero 4 A.
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Descripción de conjuntos
a. Por extensión
Ejemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, B = {2, 4, 6, 8}, V = {a, e, i, o, u}
Por comprensión
Podemos determinar un conjunto a partir de una expresión que describa las características
de sus elementos.
Ejemplo:
Sea B el conjunto que consta de todos los números pares, lo escribiremos así:
B = x/x es un número par. Lo que se lee: B es el conjunto, formado por el elemento x, tal
que x es par. Téngase en cuenta que el símbolo “/” se lee “tal o tales que” y a partir de el se
describe la característica que debe tener el elemento x para pertenecer a B
Nota: No todos los conjuntos se pueden escribir por ambas formas, aunque hay recursos
para escribir por extensión algunos conjuntos que tienen muchos elementos.
Por ejemplo:
El Conjunto N de los números naturales, se puede escribir así:
1) Por comprensión: N = x/x es un número natural, Por extensión: N =.1, 2, 3, 4, 5,...
El Conjunto de los números naturales menores que 10, se puede escribir así:
2) Por comprensión: A = x / 0 x 10 Por extensión: A = 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Clasificación de conjuntos
Al trabajar con conjuntos es común referirse de forma explícita o implícita a conjuntos con
características muy particulares o especiales, estas características están relacionadas
generalmente con los elementos de dicho conjunto.
Los conjuntos pueden clasificarse, según el número de elementos que posea, en Conjuntos
Finitos e Infinitos.
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Ejemplo:
Dados los conjuntos M: "Es el conjunto de los días de la semana" y Q = 2, 4, 6, 8,....
M es un conjunto finito y Q un conjunto infinito.
Son ejemplo de conjuntos Infinitos, el conjunto de los números Reales, el conjunto de puntos
sobre una recta, etc.
Definiremos ahora dos conjuntos que son de gran importancia dentro de la Teoría de
Conjuntos.
Por ejemplo:
En una investigación sobre los hábitos de consumo de los nicaragüenses podemos
considerar el universo todas las personas residentes en el país y a partir de ese universo
construir diferentes conjuntos dependiendo de la característica particular que se desee
resaltar, por departamento, por edad, por sexo, por ingresos económicos, etc.
Pero si lo que queremos es hacer una investigación sobre los hábitos de consumo de los
estudiantes universitarios nicaragüenses, podemos considerar el universo a todos los
estudiantes de todas las universidades del país y de igual manera formar conjuntos de
estudios partiendo de alguna característica particular, sexo, universidad, carrera de estudio,
etc.
Conjunto vacío
Ejemplos:
A = {habitantes de Nicaragua de 200 años}
B = {x / x2 + 1 = 0 x R}
La proposición de que el conjunto de los elementos que satisfacen una cierta condición es
vacía, es equivalente a la proposición de que, no existen elementos que satisfagan la
condición.
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a. Subconjunto
Si todos los elementos de un conjunto A pertenecen a otro B, diremos que A está contenido
en B o que A es un subconjunto de B y escribiremos esta relación de la manera siguiente A
B. Esta relación se denomina también Inclusión.
Si A es un subconjunto de B, entonces, A B
No es correcto considerar la relación a A ya que el símbolo " " es usado sólo entre
conjuntos los que se escriben con mayúscula. La relación adecuada entre a y A es a A por
considerarse "a" como un elemento del conjunto A.
Al igual que con el signo de pertenencia también podemos negar la inclusión de un conjunto
en otro tachando el símbolo. Así A B se leerá: "A no es subconjunto de B"
Ejemplos:
1) Si A = {a, b, c, d, e, f, g}; B = {c, d, f} y C = {f, g, h}, Entonces B A, pero C A,
C B y B C.
2) Si A = {1, 2, 3} los subconjuntos que se pueden obtener a partir del conjunto A son:
B = {1, 2, 3} o subconjunto propio. (Todo conjunto es subconjunto del mismo)
C = , se considera subconjunto de todo conjunto.
D = {1}, E = {2},F = {3},
G = {1, 2}, H = {1, 3}, I = {2, 3}
Como podemos notar existen 8 subconjuntos que se pueden obtener a partir del
conjunto A que tiene 3 elementos.
Conjunto potencia
Es el conjunto formado por todos los subconjuntos de un conjunto dado A. Se denota por
2A al conjunto potencia del cualquier conjunto dado A.
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Ejemplo:
A = {1, 2, 3} tiene 3 elementos, entonces el número de subconjuntos que se obtienen de A
serán, 23 = 8 subconjuntos, incluyendo el conjunto vacío y el mismo A.
Ejemplo:
Sea A = 1,2, entonces 2A = 1,2,1,2,
Igualdad de conjuntos
Dos conjuntos A y B son iguales sólo si tienen los mismos elementos, es decir, dados A y B
son iguales sólo si A B y B A. Todos los elementos de un conjunto pertenecen al otro y
viceversa.
Ejemplos:
1) Sean A = {1, 2, 3, 4} y B = {3, 1, 2, 4}, entonces A = B. Un conjunto no cambia al
ordenar sus elementos.
Comparabilidad
Ejemplo:
Dados A = {5, 6, 7, 8, 9}, D = {7, 5}, E = {4, 5, 6}; los conjuntos A y D son comparables y los
conjuntos D y E son "no comparables"
Conjuntos Disjuntos
Ejemplo:
A = {1, 2, 3, 4, 5}, B = {6, 7, 8, 9}. Los conjuntos A y B son disjuntos
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a. Diagramas de Venn-Euler
Muchas veces es más sencillo representar o ilustrar las relaciones entre conjuntos a partir de
diagramas en los cuales los conjuntos están representados por figuras geométricas planas
cerradas. Para esto se acostumbra trazar un rectángulo, que representará el conjunto
Universal. A continuación se grafican figuras planas dentro del rectángulo para representar
los conjuntos deseados, es de uso muy común utilizar círculos. Los elementos del conjunto
considerado pueden ser específicamente dibujados o pueden quedar (implícitamente)
sobreentendidos. Los diagramas son empleados, para representar tanto a los conjuntos
como a sus operaciones, y constituyen una poderosa herramienta geométrica, desprovista
de validez lógica. Estos diagramas reciben el nombre de diagramas de Venn-Euler o
simplemente diagramas de Venn.
Ejemplos:
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Al igual que en la aritmética se definen, para los Conjuntos, ciertas operaciones básicas que harán
corresponder nuevos conjuntos a otros relacionados por dichas operaciones. Las operaciones que
definiremos son: La Unión, Intersección, Diferencia, Diferencia Simétrica y Complemento
La Unión de dos conjuntos A y B es otro conjunto que tiene como elementos los elementos
comunes y no comunes de A y B. La unión de los conjuntos A y B se representa por A B.
Algunos autores la escriben (A + B).
Ejemplo:
a. Si A = {a, b, c, d} , B = {c, d, e}, entonces, A B = {a, b, c, d, e}
b. Si A = {a, b, c} B = {d, e} C = {a, d, f}, entonces, A B C = {a, b, c, d, e, f}
Observamos del ejemplo 1) que los elementos c y d no aparecen dos veces en el conjunto
resultante, lo cual señala una regla muy importante en la unión de dos conjuntos: "Los
elementos que simultáneamente pertenecen a más de un conjunto no deben aparecer repetidos
cuando se haga la unión de los conjuntos a los que pertenecen simultáneamente, ya que de
hecho existen una sola vez dentro del conjunto universo".
La Intersección de dos conjuntos A y B es otro conjunto que tiene como elementos los elementos
comunes de A y B. La intersección de A y B se representa por A B o (AB).
Ejemplo:
a. Si A = {a, b, c, d} y B = {c, d, e}, entonces, A B = {c, d}
b. Si A = {a, b, c} y B = {d, e, f}, entonces, A B =
c. Si A = {1, 2} y B = {1, 2, 3, 4}, entonces A B = {1,2} = A
Observaciones:
a. Si un conjunto es subconjunto de otro conjunto, la intersección será el conjunto menor.
b. Cuando dos conjuntos son disjuntos su intersección es vacía
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La diferencia de dos conjuntos A y B es otro conjunto que está formado por los elementos que
pertenecen a A pero que no pertenecen a B. Se denota, la diferencia entre A y B como (A B).
Ejemplo:
Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y B = {2, 4, 6, 9, 10}, entonces, A B = {1, 3, 5} y B A = {9, 10}.
4. Complemento
Ejemplo:
Si U = {a, b, c, d, e, f} y A = {a, b, c}, entonces, A' = {d, e, f}
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Lo más conveniente cuando se tenga muchas operaciones con conjuntos, es utilizar diferentes
diagramas para obtener el conjunto que especifica cada operación; de ser necesario se pueden
utilizar más de un diagrama simultáneamente.
a. Correspondencia biunívoca
Si los elementos de dos conjuntos pueden aparearse de tal manera que al elemento de un
conjunto corresponda uno y solo uno de los elementos de otro conjunto, se dice que se
establece una relación o correspondencia biunívoca. Es importante señalar que los
conjuntos resultan ser equivalentes (tienen el mismo número de elementos) y no
necesariamente iguales.
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b. Cardinalidad
En este caso n(A) + n(B) n(A + B) porque hay un elemento común a ambos
conjuntos.
En este caso n(A) + n(B) = n(A+B) porque no hay elementos comunes a ambos
conjuntos, A y B son disjuntos.
De forma general el número de elementos de la unión de dos conjuntos está dado por la
expresión: n(A + B) = n(A) + n(B) - n(AB) y en el caso particular que AB = , n(AB) = 0,
entonces, n(A + B) = n(A) + n(B).
Ejemplos:
Una compañía desea conocer las actitudes de los empleados acerca de dos tipos de
incentivos que piensa establecer, A: "Incentivos para disminuir el ausentismo" y B:
"Incentivos para incrementar la eficiencia del trabajo".
Se realizó una encuesta entre todo el personal que suma un total de 350 elementos de los
cuales a 180 les parece bueno el plan A y 275 manifiestan su aprobación por el plan B. Se
desea conocer ¿cuál es el número de personas que aprueban ambos planes, si se sabe que
20 no aprobaron ninguno de los dos?
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c. Cardinalidad de (A B C)
Para el caso de tres conjuntos el número de elementos de la unión de ellos está dado por
la fórmula:
Ejemplo:
Un jefe de publicidad ha entrevistado a 2,000 personas para apreciar los efectos de
tres programas de TV. del canal de televisión UCA. Al tabular la información
recaudada, el jefe tiene las boletas de encuesta las que le informan que:
580 personas miraban el programa A
840 personas miraban el programa B
920 personas miraban el programa C
260 personas miraban los programas A y B
220 personas miraban los programas A y C
300 personas miraban los programas B y C
100 personas miraban los programas A, B y C
Se pregunta:
1) ¿Cuántas personas miran solamente un programa de TV?
2) ¿Cuántas personas miran exclusivamente dos programas de TV?
3) ¿Cuántas personas no miran ninguno de los tres programas?
4) ¿Cuántas persona miran el programa A pero no el B?
No ven programas = 2,000 (580 + 840 + 920 - 260 220 300 + 100) = 340
En este caso no excluye que puedan ver el programa C: n(AB')= 200+120= 320
Otra forma muy común, y ampliamente utilizada, para representar conjuntos, son las tablas de
contingencia, estas tablas presentan de hecho, la cardinalidad de los conjuntos y de muchas
relaciones entre ellos ahí representadas. También nos encontramos con el hecho de que
muchas de las interrogantes planteadas, alrededor de la información presentada a través de
estas tablas, están relacionadas con el número de elementos que tiene un conjunto
determinado y se pueden, por lo tanto, responder estableciendo la cardinalidad del conjunto
que cumple con las especificaciones establecidas.
Existen diversas formas para abordar estos problemas, sin embargo, lo más recomendable para
realizar de manera sencilla este proceso, es utilizar diagramas de Venn, planteando de forma
independiente las operaciones y relaciones solicitadas, mediante el sombreado de los conjuntos
y operaciones indicadas entre ellos, y determinando el número de elementos en el conjunto
final. Como descubrirán en el proceso, los resultados parciales o sub totales que se presentan
en la tabla inicial, en la mayoría de los casos, no ayudan a responder las interrogantes
planteadas aunque si a agilizar los cálculos.
Otro aspecto importante que se debe mencionar, es que, encontraremos diversas formas de
referirnos a los conjuntos con que trabajaremos, sin embargo, se debe tener mucho cuidado por
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Los siguientes ejemplos mostraran una forma, que no es única, de abordar este tipo de
ejercicios.
Determine (interpretando los resultados) el número de personas en cada uno de los siguientes
conjuntos: a) N (A C) b) B N c) E A
a)
b)
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c)
Ejemplo: Se les pregunto a varias personas entre niños, jóvenes y adultos, acerca de su
preferencia sobre tres bebidas gaseosas. Sus respuestas, que se presentan resumidas en la
siguiente tabla, fueron las siguientes:
Determinar: a) (J B ) b) ( N B ) C c) ( P U A ) – C
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a)
(J B)
(N) (J) (A) Este conjunto representa a todas las personas entrevistadas que
son jóvenes y expresaron que su bebida preferida es la Big Cola.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 23.
(P)
(B)
(J B)
(N) (J) (A) Este conjunto representa a todas las personas entrevistadas que
15 32 65 son niños o adultos y que prefieren una bebida gaseosa distinta de
(C)
la Big Cola. La cardinalidad de este conjunto es 218 – 23 = 195.
(P) 3 12 32
(B) 8 28
b)
(N B)
(N) (J) (A) Este conjunto representa a todas las personas entrevistadas que
son niños y eligieron a la Big cola como su bebida preferida. La
(C)
cardinalidad de este conjunto es 8.
(P)
(B)
C
(N) (J) (A) Los elementos de este conjunto son todas aquellas personas que
no seleccionaron a la Coca Cola como su bebida preferida.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 47 + 59 = 106.
(P)
(B)
(N B ) C
(A) (B) (C) Este conjunto está conformado por que, además de ser niños, su
bebida preferida es distinta de la Coca Cola.
(E)
La cardinalidad de este conjunto es 8.
(N) Observe que coincide con el primer conjunto encontrado (N B).
(M) 8
c)
(P U A)
(N) (J) (A) Este conjunto representa a todas las personas entrevistadas que
tienen a la Pepsi Cola como su bebida preferida o son adultos.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 140.
(P)
(B)
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C
(N) (J) (A) Los elementos de este conjunto son todas aquellas personas que
no seleccionaron a la Coca Cola como su bebida preferida.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 47 + 59 = 106.
(P)
(B)
( P U A ) – C
(A) (B) (C) Los elementos de este conjunto los obtenemos eliminando, del
grupo de personas entrevistadas que tienen a la Pepsi Cola como
(E) 65
su bebida preferida o son adultos, a las que no seleccionaron a la
(N) Coca Cola como su bebida preferida.
(M) La cardinalidad de este conjunto es 65.
Posición Totales
Defensa (D) Delantero (F) Centro (N)
Secundaria (S) 11 6 8 25
Edad Preparatoria (P) 16 7 14 37
Universidad (U) 6 9 3 15
Totales 33 22 25 80
7. A un grupo de 350 adultos, que participaron en una encuesta de salud, se les pregunto
si llevan o no una dieta. Las respuestas por sexo fueron los siguientes.
Dieta / Sexo Masculino (M) Femenino (F) Totales
A dieta (D) 14 25
Sin dieta (D)´ 159 152
Totales
Determine la cardinalidad de los conjuntos dados y represente estos conjuntos usando las
letras dadas y símbolos de operaciones de los conjuntos.
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Bebida
Cola Té helado Refrescos Naturales Totales
(C) (T) (R)
16-22 (A) 9 6 4 19
Edad 23-28 (J) 12 5 9 26
Más de 28 (S) 5 8 2 15
Totales 26 19 15 60
Encuentre el número de personas en cada uno de los siguientes conjuntos e indique de forma
verbal, el conjunto al que se hace referencia de forma simbólica.
(a) S ∩ T (b) A' ∩ R (c) R' U S' (d) J' ∩ (C U R) (e) R' ∩ (S' ∩ C')
10- Se quiere fumigar contra una plaga en tres áreas densamente pobladas. Se hizo una encuesta a
190 residentes de estas áreas para saber si estaban a favor o no de la fumigación. Los resultados
fueron los siguientes:
16. El gerente de una tienda de ropa para dama determinó la relación entre el tipo de cliente y
la forma de pago. Ha recopilado la información siguiente:
Cliente Pago
Total
Crédito Contado
Habituales 70 50
No habituales 40 40
Total
1 Exprese utilizando la notación adecuada y determine el número de elementos que hay
en los siguientes conjuntos:
12. La siguiente tabla representa la clasificación de 150 compañías de acuerdo con cuatro
grupos industriales, y respecto a si su rendimiento sobre la inversión está por encima o por
debajo del rendimiento promedio.
Rendimiento sobre el capital
Categoría
Superior al promedio Inferior al promedio Total
Industrial
(M) (I)
A 20 40
B 10 10
C 20 10
D 25 15
Total
Determine el número de compañías que se encuentran en cada uno de los siguientes
conjuntos:
1) A M 2) C I 3) M B 4) D 5) C I 6) M B 7) B I
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Presentación de la unidad II
Se ha procurado que el material que integra esta unidad tenga un enfoque nuevo y sencillo, donde
el estudiante encontrará problemas cotidianos de gran interés. Se propone además, refrescar y
afianzar conocimientos pero en primer lugar pretende despertar en el estudiante el interés por
estos temas y contribuir a la consolidación de los conocimientos y hábitos asimilados en la
secundaria.
Al igual que en otras ciencias, la solución de los problemas que se abordarán aquí dependerá en
gran medida de la observación y la experimentación del problema, para descubrir cuál es la teoría
matemática que se aplicará.
La matemática constituye una manera de comunicar información. Es una manera de hablar; con
un poco de práctica, también usted podrá hablar bien este lenguaje.
Objetivos de la unidad II
Al finalizar esta unidad será capaz de:
39
Asignatura: “Matemática Básica”
B. Fracción decimal
D. Razones
1. Situaciones problematicas
2. Definición
E. Proporciones
1. Definición
2. Términos
F. Regla de tres
1. Definición
2. Regla para la resolución de problemas
G. Porcentajes
1. Tanto por ciento
2. La razón de dos números expresada como un porcentaje.
3. Cambio porcentual en una cantidad
40
Asignatura: “Matemática Básica”
1. Usted se encuentra haciendo sus compras navideñas en Almacenes SIMAN y observa que
el producto que desea adquirir tiene un descuento promocional del 20%, pero además, el
vendedor le recuerda que si tiene su tarjeta CREDISIMAN, también se le aplica el 5% de
descuento, si realiza el pago con ella. Entonces cual será el valor del artículo que desea
adquirir, si el precio original es de $ 350 dólares y todavía hay que cargarle el 15% de
impuestos sobre ventas.
2. Por la crisis del medio oriente, el precio del galón de gasolina paso de C$89 córdobas a
C$114.5 córdobas. Como asistente de Marketing de la empresa donde labora, se le solicita
que ajuste los precios de los productos que vende la empresa y que este incremento sea
proporcional al 50% del incremento porcentual que sufrió el galón de gasolina. Usted piensa
que es un traga lenguas, pero su jefe le dice que espera su respuesta en media hora.
Uno de los documentos manuscritos más antiguos que se conoce es el papiro egipcio, escrito por
el sacerdote Ahmes, hace 4000 años. Este papiro nos revela el conocimiento de las fracciones
positivas por parte de los egipcios, y al leerlo se pone de manifiesto lo difícil que resultó, en un
principio, la interpretación de las fracciones.
Como es lógico, comprendían que significaba 1 , 1 , 1 , etc., pero no así el significado de las
2 3 4
fracciones de numerador distinto de 1, por ejemplo: 3 4 9 ,
, ,
etc., Por esta razón todas las
5 7 11,
fracciones las expresaban como suma de fracciones de numerados 1; así 2 lo expresaban como
5
la suma de 1 1 . Los griegos siguieron el mismo sistema que los egipcios, de numerador
3 25
constante e igual a 1 para las fracciones. En cambio, los babilonios y los romanos mantenían
constante el denominador y hacían variar el numerador. Los babilonios adoptaron el denominador
constante 60, y como extendieron su civilización a través del Mediterráneo, en los aparatos de
medida utilizados en navegación y astronomía, dividían cada unidad en 60 partes iguales, es decir,
adoptaron el sistema sexagesimal, que se utiliza hasta el día de hoy.
41
Asignatura: “Matemática Básica”
Necesidad del número fraccionario. La necesidad de medir magnitudes continuas tales como
longitudes, áreas, volúmenes, pesos y tiempos, obligó a los matemáticos antiguos, alrededor del
año 2000 a.C., a fraccionar la unidad. Si la medida correspondía a una longitud, la unidad de
medida correspondía a un segmento.
Ejemplos:
Si se dobla una hoja por la mitad, cada parte representa 1 de la hoja; y si se dobla otra vez
2
la hoja a la mitad, cada nueva parte resulta 1 de la misma.
4
Si se divide un metro 10 partes iguales, o sea, en decímetros, y se toman 3 ó 7 partes,
resultan 3 ó 7 de metro.
10 10
Luego tenemos que
3 es una fracción, 3 es el numerador, 5 su denominador y tanto 3 como 5
5
son los términos de la fracción.
Como podemos observar, las fracciones están compuestas por numeradores y denominadores.
En 1 , 1 es el numerador y 2 es el denominador. Estos componentes siempre son números
2
enteros. De ahí que una fracción se puede representar, de manera genérica, como el cociente de
dos números enteros, cuyo divisor sea diferente de cero, es decir, a donde a Z, b Z y b 0
b
a. Fracción propia
Ejemplos:
3 7 5 5 etc.
, , , ,
5 9 8 9
Ejemplo:
6 7 15 etc.
1, 1, 1,
6 7 15
Fracción impropia
Ejemplos:
10 11 5 etc.
, , ,
7 3 2
42
Asignatura: “Matemática Básica”
Toda fracción impropia es mayor que la unidad. Así 7 >1, porque la unidad la hemos
5
dividido en 5 partes iguales y hemos tomado 7 de esas partes; por tanto 7 excede en
5
2 a 5
1
5 5
r nb r
Número mixto: Un número mixto equivale a: n que es una fracción impropia
b b
Ejemplos:
Convertir la fracción impropia 19 en número mixto.
2
Para convertir una fracción impropia en número mixto basta dividir el numerador entre
el denominador, el cociente será la parte entera, el numerador de la fracción es el resto
y el denominador es el divisor.
=
2
Convertir el número mixto 5 en fracción impropia.
9
Fracciones equivalentes
Ejemplos:
Las fracciones 2 y 4 son equivalentes.
3 6
Comprobemos esta afirmación con los productos cruzados:
43
Asignatura: “Matemática Básica”
2 4
= 2(6) = 3(4) 12 = 12
3 6
Ejemplos:
Hallar una fracción equivalente a 3 .
2
Una fracción equivalente se consigue multiplicando el numerador y el denominador por
un número seleccionado, digamos 5 en este caso.
3
Convertir en fracción equivalente de denominador 24.
4
Como 24 4 = 6, multiplicamos ambos términos de la fracción por 6:
3 = 3 (6) 18
4 4 (6) 24
6
Hallar una fracción equivalente a .
12
6
En la fracción , sus términos 6 y 12 son divisibles por 2, por 3 y por 6. Dividamos
12
ambos por el mayor de ellos, 6 en este caso y obtenemos:
6 66 1 6 1
= = porque 6(2) = 1(12) 12 = 12
12 12 6 2 12 2
1350
Hallar una fracción equivalente a
2550
1350 = 1350 10 135 135 5 27 27 3 9 Esta última fracción ya no se puede
2550 2550 10 255 255 5 51 51 3 17
reducir, porque 9 y 17 no tienen factores primos comunes.
Por tanto 1350 = 9 y se cumple que 1350(17) = 2550(9) 22950 = 22950, pero
2550 17
también cada fracción obtenida en el proceso, es equivalente a la inicial.
44
Asignatura: “Matemática Básica”
Cuando se nos pide comparar dos números enteros e indicar cuál es el mayor, por ejemplo 4 y 2,
resulta evidente que 4 > 2, en cambio, analicemos la siguiente situación. Si un automóvil recorre 7
9
de la distancia de Managua a Carazo en 1 hora mientras que otro recorre en el mismo tiempo, 5
7
de la misma distancia. ¿Cuál de los dos cubrió una distancia mayor?
En este problema se nos pide comparar el valor de dos
fracciones, pero la solución no es tan evidente como en el
ejemplo anterior en el que comparamos dos enteros. Una
forma de resolver este problema es geométricamente,
utilizando la recta numérica con una escala adecuada,
ubicando gráficamente los valores correspondientes de
cada fracción y observar la que sea mayor (está más a la
derecha).
Se puede notar en el gráfico que 5 está a la izquierda de 7 , por lo tanto cubre mayor distancia el
7 9
auto que recorre 7 de la distancia Managua – Carazo, pero incluso con este recurso, se requiere
9
mucha precisión para comparar dos valores fraccionarios que estuviesen muy cercanos, y no hay
garantía de que lo logremos.
En general al comparar dos fracciones a y c se pueden presentar cuatro casos que se analizan
b d
de forma analítica, de la siguiente manera:
a. a y c , ambas fracciones tienen igual denominador; por lo tanto es mayor la fracción que
b d
tenga mayor numerador.
a c
b. y , ambas fracciones tienen igual numerador; por lo tanto es mayor la fracción que
b d
tenga el menor denominador.
a c
c. y ambas fracciones tienen distintos numeradores y denominadores, en este caso se
b d
debe convertir ambas fracciones en fracciones equivalentes que tengan igual numerador o
denominador y luego aplicar criterio 1 ó 2
a c
d. y ambas fracciones tienen iguales numeradores y denominadores, entonces las
b d
fracciones son iguales.
Ejemplos:
a. 7 8 b. 6 6 c. 3 8 60 8
11 11 15 13 10 200 200 200
45
Asignatura: “Matemática Básica”
Como sabemos un número entero se puede considerar como una fracción que tiene a la unidad
como denominador, pero también, es posible expresar cualquier entero, como una fracción del
denominador que se estime conveniente. Esto resulta útil cuando operamos enteros con
fracciones.
Ejemplos:
a. 12 =
72 48 36
b. 9 = 27 36 45
6 4 3 3 4 5
Fracción decimal
Ejemplo:
Son fracciones decimales: 8 , 21 , 29 , 517 ,...
10 100 1000 10000
Las fracciones decimales pueden expresarse fácilmente en notación decimal, corriendo el punto
decimal hacia la izquierda, tantos lugares como ceros tenga el denominador, y poniendo un cero
antes del punto decimal. Este proceso será muy útil cuando estemos desarrollando el tema de
porcentajes, ya que el tanto por ciento es de hecho una fracción decimal, que debe convertirse en
decimal cuando realizamos los cálculos de porcentajes
Ejemplos:
7
Siete décimas = 0.7
10
37
Treinta y siete milésimas = 0.037
1000
1
Dos unidades, una centésima. = 2 2.01
100
También las cantidades en notación decimal pueden expresarse como fracciones decimales,
ahora se corre el cero hacia la derecha hasta obtener un número entero, y se pone como
denominador a la unidad precedida de tantos ceros como lugares se halla corrido el punto decimal.
Ejemplos:
25
Veinte y cinco centésimas: 0.25 =
100
3
Tres milésimas: 0.003 =
1000
4
Cinco unidades, cuatro centésimas: 5.04 = 5
100
46
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
Expresar 14 en notación decimal, con tres decimales redondeados. 14 = 1,2727, el cuarto
11 11
decimal es 7>5, por tanto, aumentamos en una unidad la cifra decimal inmediata anterior, es
decir cambiamos el 2 por 3, por lo tanto 14 = 1.273.
11
Expresar 9 en notación decimal, con cuatro decimales redondeados. 9 = 0,29032, el
31 31
quinto decimal es 2<5, por tanto, dejamos igual la cifra decimal inmediata anterior, es decir
3, por lo tanto 9 = 0,2903.
31
415 415
Expresar en notación decimal, con tres decimales redondeados. = 5,9285, el
70 70
cuarto decimal es 5 = 5, por tanto, aumentamos en una unidad la cifra decimal inmediata
anterior, es decir cambiamos el 8 por 9, por lo tanto 415 = 5,929.
70
Convertir
2. los siguientes números mixtos a fracciones impropias.
a. 1 1 b. 3 1 d. 11 2
c. 500 8
2 4 5
67
e. 12 3 f. 5
3 g. 90 19 h. 102 15
4 106 37 17
Simplificar
3. las siguientes fracciones y expresar el resultado en notación decimal con
tres cifras decimales redondeadas:
a. 28 b. 1470 c. 54 d. 84 e. 162
36 4200 96 126 189
f. 1598 g. 96 h. 46 i. 35
1786 56 24 43
47
Asignatura: “Matemática Básica”
48
Asignatura: “Matemática Básica”
Para sumar o restar fracciones se sigue un procedimiento bastante sencillo, que puede
simplificarse si los denominadores son iguales, por lo tanto se nos pueden presentar dos
casos.
Ejemplos:
1) 3 4 3 4 7 17 3 5 11 6 17 3 5 11 6 42 1
2)
5 5 5 5 84 84 84 84 84 84 84 2
3) 7 10 4 7 10 4 13 4) 11 4 11 4 7
9 9 9 9 9 6 6 6 6
Ejemplos:
1) 1 1 1(3) 1(2) 5
2 3 6 6
12 21 23 1 3 23 105 180 161 124 31
2)
48 49 60 4 7 60 420 420 105
Solución: Deseamos saber ¿cuál era el nivel del agua del tanque, antes de
1
haber vertido el equivalente al de la capacidad del tanque?. Si restamos
7
49
Asignatura: “Matemática Básica”
al nivel del agua, que tiene actualmente del tanque, la cantidad vertida,
4 1 3
encontraremos el nivel del agua al inicio. planteamos:
7 7 7
Inicialmente el recipiente contenía 3 de agua.
7
Nota: Si alguna fracción es mixta, primero se transforma en una fracción impropia y
se procede a sumar o restar.
Multiplicación de fracciones
Para multiplicar fracciones, multiplicamos los numeradores, y este producto se divide por el
producto de los denominadores simplificando, si es posible, la fracción resultante.
Ejemplos:
a. 28 25 28 25
35
5 4 5 4
b. 22 34 25 2 14
44 60 75 3 15
c. 15 18 32 5 1
27 45 48 37 9
d. 1 2 1 3 29
2 3 5 4 40
e. 2 1 1
Tenía C$ 54 . Compré 8 lapiceros a C$ 4 , 9 libros a C$ 2 y luego me pagan C$
3 4 4
3
15 . ¿Cuánto tengo ahora?
16
Solución:
2 1 1 3 164 17 9 243 2624 1632 972 729 29 29
54 4 2 15 15 C$15
3 4 4 16 3 4 4 16 48 48 48
5
Hallar los de 504.
6
5 2520
Sol: 504 420
6 6
División de fracciones
El cociente de dos fracciones es la fracción que resulta de multiplicar la primera de ellas por el
recíproco o inverso multiplicativo de la segunda.
Ejemplos:
50
Asignatura: “Matemática Básica”
a. 3 2 3 3 9
5 3 5 2 10
b. 1 1 1 4 4
2
2 4 2 1 2
c. 1 4 1 3 3
8 3 8 4 32
d. 4 6 4 5 20 2
5 5 5 6 30 3
e. 3 4 20
5 5
4 3 3
f. 1) 2 4 2 1 2 1
7 7 4 14 7
Es conveniente, si es posible, que en cada parte del proceso se simplifique antes de realizar la
siguiente operación, ya que de no ser así, las magnitudes de las cantidades con que se trabaja
aumentan y se hace más tedioso el trabajo.
Fracciones complejas
En muchas ocasiones nos encontramos con fracciones en las cuales tanto el numerador como el
denominador contienen a su vez operaciones con fracciones lo que implica un mayor grado de
dificultad en su resolución. Estas fracciones son conocidas como fracciones complejas.
Lo esencial en estos casos es atender correctamente el orden en que se debe proceder al resolver
cada parte de la fracción.
Ejemplos:
a. 1 1 1 1 1 1 3 1 9 5 14
1 1 7 1 5 2 1 5 3 15 15
42 1 4 1
3 1 3 1 3
1
2 2
b. 1 1 1 1 1 1 71
2 2 2 2 50 121 121
1 1 1 1 1
3 3 21 71 71 71
2 2 2
4 25 25 25
3
7 7
51
Asignatura: “Matemática Básica”
f. 4 3 3 5 g. 1 8 h. 2 2 1 2 1 i. 5 3 6 1
2 9 3 5 3 5 10 4 2
3 7 7 3 2 4 5 3
a. 2 5 9 b. 8 6 5 4 c. 4 2 3 2 5 3 d.
34 3 5 3 5 4
e. 3 3 9 2 1 f. 1
3 2
1 g. 5 4 6 h.
4 2 3 6 4 5 23 7
a. 3 3
21
b. 7 1 13 c. 1 3 1 3 d. 3 9 1
2 10 2 3 4 2 4 5 2 5
3. 3
A C$150 el saco de naranjas. ¿Cuánto pagaré por del saco?
4
6. De una finca de 20 hectáreas, se venden los 2 y se alquilan los 3 del resto. ¿Cuánto queda?
5 4
52
Asignatura: “Matemática Básica”
7. En un colegio hay 324 alumnos y el número de alumnas es los 7 del total. ¿Cuántos varones hay?
18
9. Un obrero pide C$200 por la realización de una obra y hace los 7 de ella. ¿Cuánto recibirá?
20
10.Un mechero consume 3 Kg. de aceite por día. ¿Cuánto consumirá en 5 de día?
4 6
11.Un hombre es dueño de los 2 de una finca y vende 1 de su parte. ¿Qué parte de la finca le queda?
5 2
2. Efectuar las operaciones indicadas y simplificar los resultados.
3. ¿Cuántos minutos hay en 1 de una hora?
20
53
Asignatura: “Matemática Básica”
aprueban. Si en total (antes y después del examen de recuperación) han aprobado 28 alumnos,
¿cuántos han reprobado?
14. En el campeonato escolar el equipo de Béisbol del colegio jugo 30 partidos de los que ganó 15,
empató 10 y perdió 5 partidos. ¿Qué fracción representan los partidos ganados, empatados y
perdidos?
15. De ingresos ascendentes a $4260, un hombre gastó el 1/8 en alquiler, 11/50 en comida,
3/25 en ropa, 1/6 en otras necesidades. El resto lo ahorró.
a) ¿Qué parte (fracción en dólares) de sus ingresos ahorró?
b) ¿Cuánto dinero ahorro?
c) ¿Cuánto gastó (en dólares) en cada una de las cosas expresadas en el problema?
16. Los asistentes a un cine durante una función, fueron 2,664 personas. De este total 528 eran
niños, 884 eran mujeres, y el resto hombres. Halle la razón correspondiente de cada grupo en
relación con la asistencia total
17. Un bidón contiene 600 litros de leche. La mitad se envasa en botellas de 1/3 de litro; 200 litros
se envasan en botellas de ¼ de litro, y el resto de la leche se envasa en botellas de ½ de litro.
Calcula:
a) El número de botellas de 1/3 de litro que se llenan.
b) El número de botellas de ¼ de litro que se llenan.
c) El número de botellas de ½ de litro que se llenan
Razones
Introducción
Es posible que uno de los conceptos más importantes de la aritmética, sea el de razón. Por sí
mismo el concepto de razón implica comparación, pero, ¿qué comparamos?, prácticamente todo
lo que pueda valorarse cuantitativamente.
En el día a día escuchamos sobre la tasa de inflación, los índices de precios al consumidor, las
razones financieras, productividad, eficiencia, la escala utilizada al elaborar una maqueta, el
rendimiento de los atletas en diferentes disciplinas deportivas, etc., y todos los indicadores
utilizados tienen algo en común, son una razón.
La derivada que es un concepto fundamental del Cálculo y es como una razón, ya que se define
como la razón de dos diferenciales y su campo de aplicación se extiende a todas las disciplinas de
ciencia.
Cuando se aprende a pensar en dos números en términos de su razón, se adquiere una nueva
visión de las cosas y de los fenómenos que nos rodean.
54
Asignatura: “Matemática Básica”
Definición
Llámese razón o relación de dos números de la misma especie, al cociente de los dos números
Ejemplo 1:
Se puede expresar la razón 5 a 4 mediante:
a. Un cociente indicado, usando el signo de división: 5 4
b. Un cociente indicado, usando el signo de razón: 5 : 4
5
c. Una fracción:
4
d. Una fracción en notación decimal: 1.25
Mediante la propiedad multiplicativa de las fracciones, la razón 5:4 compara no sólo los números 5
y 4, sino también 10 y 8, 15 y 12, 25 y 20 y 5n con 4n, en donde n es distinto de cero.
Si queremos comparar un segmento de 2m con otro de 4 cm, se deben cambiar los 2m por 200 cm
para tener la razón 200 ó 50:1.
4
Para comparar las medidas de dos cantidades de la misma clase, las medidas deben expresarse
en las mismas unidades y entonces se calcula su cociente.
Ejemplo 2:
En los supermercados vemos algunas veces que los clientes se sirven de calculadoras de
bolsillo para ayudarse a controlar el presupuesto de sus compras. Si bien un uso común es
asegurar que el comprador no se exceda en su presupuesto, otro uso es ver qué tipo de cierto
artículo ofrecido, en diferentes tamaños, tiene el mejor precio por unidad. Para hacer esto,
divida simplemente el precio del artículo entre la medida con la que está etiquetado el artículo
para indicar su contenido, de esta forma obtenemos el costo por unidad de medida, que nos da
un patrón común de comparación.
Ejemplo 3:
El mercado local cobra los precios siguientes para una marca popular de jarabe de
panqueques.
Tamaño Precio
36 onzas $3,89
24 onzas $2,79
12 onzas $1,89
¿Qué tamaño constituye la mejor compra? Es decir, ¿cuál tiene el precio unitario más bajo?
55
Asignatura: “Matemática Básica”
Para hallar la mejor compra, divida el precio entre el número de onzas para obtener el precio
por onza. Cada resultado en la tabla siguiente se encontró por medio de una calculadora y se
redondeó el resultado a tres posiciones decimales.
En virtud de que el tamaño de 36 onzas presenta el precio unitario más bajo, está sería la
mejor compra, si es el único criterio utilizado.
Una razón financiera comúnmente utilizada, se denomina razón severa o prueba del
ácido y se define como:
Pasivo circulante: El pasivo circulante de una empresa está formado por sus deudas a
corto plazo, que deben ser pagadas en un plazo inferior a los doce meses.
56
Asignatura: “Matemática Básica”
Solución:
Este indicador nos muestra la capacidad que tiene la empresa para cubrir las deudas
de corto plazo, es decir, es un índice de solvencia inmediata de la empresa.
Proporciones
Definición
La proporción es una formulación que expresa que dos razones son iguales.
15 20
Así por ejemplo, es una proporción, ya que cada razón es igual a 5.
3 4
Términos
15 20
En la proporción ; 15 y 4, son los extremos; 3 y 20, son los medios.
3 4
Para representar una proporción se escribe una razón a continuación de la otra separadas entre si
con el signo = , o también, del modo siguiente: 15:3::20:4 y se lee: 15 es a 3 como 20 es a 4
Lo más simple de los problemas de proporciones es que piden resolver para una cantidad
desconocida.
Ejemplos:
a. Si 2 x , hallar X
3 12
Solución:
2 x 3x = 2(12) 3x = 24 x = 8
3 12
57
Asignatura: “Matemática Básica”
b. Si 4.5 libras de chocolate cuestan C$ 10, ¿cuántas libras de chocolate se pueden comprar
con C$ 12 ?
Solución:
Sea x el número de libras de chocolate que se compran con C$12. Usando proporciones,
obtenemos: 4.5 10 10x = 4.5 (12) 10x = 54 x = 5.4 libras
x 12
Solución:
Puesto que 45% compraron el anuario, el 55% no lo compró, luego
45% 540 45x = 540 55 45x = 6600 x = 660
55% x
d. Caminando a una velocidad constante de 4 millas por hora, Raúl hace el trayecto de su casa
a la escuela en una hora. Si camina a una velocidad constante de 5 millas por hora, ¿en
cuántos minutos hará el trayecto?
Solución:
En este caso, a mayor velocidad menor tiempo. Se usa una proporción indirecta. Escribimos
normalmente la proporción 60 4 , pero luego invertimos la parte derecha de la misma:
x 5
60 5 5x = 240 x = 48 minutos.
x 4
Regla de tres
Definición
Es una operación que tiene por objeto hallar el cuarto término de una proporción cuando se
conocen los otros tres.
La regla de tres puede ser simple o compuesta. Es simple cuando sólo intervienen en ella dos
magnitudes y es compuesta cuando intervienen tres o más magnitudes. Nos enfocaremos en la
regla de tres simple, que es la de mayor uso en las operaciones cotidianas y de más simple
aplicación.
Aunque la regla de tres se puede visualizar como un problema donde intervienen las proporciones,
la regla de tres tiene su propio esquema para plantear y resolver los ejercicios.
En una regla de tres el supuesto está constituido por los datos de la parte del problema que ya se
conoce y la pregunta por los datos de la parte del problema que contiene la incógnita.
58
Asignatura: “Matemática Básica”
Así en el problema:
"Si 4 libros cuestan C$ 8. ¿Cuánto costarán 15 libros?". El supuesto está constituido por 4 libros y
C$ 8 y la pregunta por 15 libros y la incógnita es el costo.
Se escribe el supuesto y la pregunta. Hecho esto, se comparan cada una de las magnitudes con la
incógnita (suponiendo que las demás no varían), para ver si son directas o inversamente
proporcionales con la incógnita. A las magnitudes que sean directamente proporcionales con la
incógnita se les pone debajo un signo + y encima un signo , y a las que sean inversamente
proporcionales con la incógnita se les pone debajo un signo y encima un signo +. El valor de la
incógnita X, será igual al valor conocido de su misma especie, al cual siempre se le pone +,
multiplicado por todas las cantidades que llevan el signo +, dividiendo este producto por el
producto de las cantidades que llevan el signo.
Ejemplos:
a. Si 4 libros cuestan C$ 8. ¿Cuánto costarán 15 libros?
+
Supuesto: 4 libros ------ C$ 8
Pregunta: 15 libros ------ C$ X
+
Comparamos: A más libros mayor precio, luego estas magnitudes son directamente
proporcionales, ponemos + debajo de los libros y encima; ponemos + también a C$8.
Luego: X 8 15 30 . Quince libros cuestan C$ 30.00
4
b. 4 hombres hacen una obra en 12 días. ¿En cuántos días podrían hacer la obra 7
hombres?
+ +
Supuesto: 4 hombres
Pregunta: 7 hombres ----- 12 días
- ----- X días
59
Asignatura: “Matemática Básica”
2. Una receta exige 3 huevos y 2 tazas de leche. Si una cantidad de la receta es preparada
usando 8 huevos, ¿cuántas tazas de leche deberían ser usadas?
6. Un taller puede pintar 3 carros cada 4 horas. A esa velocidad, ¿en qué tiempo pintará 5
carros?
7. Una máquina sella latas a una velocidad de 4.5 latas cada 3 segundos, ¿cuántos minutos le
tomará a la máquina sellar 720 latas?
8. En un pueblo, el 0.03% de las personas tiene características físicas tipo x. Como promedio,
¿a cuántas personas será necesario seleccionar, para encontrar a 8 con esa característica
x?
9. Un obrero tarda 12 3 días en hacer 7 de una obra. ¿Cuánto tiempo necesitará para terminar
5 12
la obra?
10. Una guarnición de 1300 hombres tiene víveres para 4 meses. Si se quiere que los víveres
duren 10 días más. ¿Cuántos hombres habrá que retirar de la guarnición?
11. Si la utilidad en cada metro de tela vendido es de C$ 3.15, ¿Cuántos metros se han
vendido en un día determinado, si la ganancia ha sido C$ 945?
60
Asignatura: “Matemática Básica”
12. Una cuadrilla de obreros emplea 14 días, trabajando 8 horas diarias, en realizar cierta
obra. Si hubiera trabajado una hora menos en el día. ¿En cuántos días hubiera terminado
la obra?
13. 9 hombres pueden hacer una obra en 5 días. ¿Cuántos hombres más harían falta para
hacer la obra en un día? ¿Cuántos hombres menos para hacerla en 15 días?
1
14. A la velocidad de 30 Km. por hora un automóvil emplea 8 horas en ir de una ciudad a otra.
4
¿Cuánto tiempo menos se hubiera tardado si la velocidad hubiera sido el triple? Sol: 5 1
2
horas menos.
15. Dos individuos arriendan una finca. El primero ocupa los 5 de la finca y paga C$ 6000 de
11
alquiler al año. ¿Cuánto paga de alquiler anual el segundo?
16. Una casa es de dos hermanos. La parte del primero que es los 5 de la casa, está valuada
13
en C$ 15000. Hallar el valor de la parte del otro hermano.
17. Si 1 docena de una mercancía cuesta C$ 14.50. ¿Cuánto costarán 5 docenas de la misma
2
mercancía?
Porcentajes
La razón de un número a otro, a menudo se expresa como un por ciento. Las palabras por ciento
(%) significan dividido entre 100 o centésimos. Así 4% es otra forma de escribir 4/100 ó 0.04; y
125% es otra forma de escribir 125 o bien 1.25. Lo más importante es que 100% 100 1.
100 100
Para escribir una razón en tanto por ciento, se escribe la razón como una fracción de
denominador 100 .Entonces, la razón en tanto por ciento será el numerador de esta fracción
seguido del signo de por ciento.
Ejemplo:
Expresar cada número en tanto por ciento:
4
4 100
1. 4 5
80
80%
5
5 100 100
2.3 100 230
2. 2.3 2.3 230%
100 100
61
Asignatura: “Matemática Básica”
Se llama tanto por ciento de un número, a una o varias de las 100 partes iguales en que se puede
dividir dicho número, es decir, uno o varios centésimos de un número.
Un porcentaje es un número igual a un tanto por ciento de otro número llamado base. Así, el 15 %
de 80 ó 15 de 80 equivale a quince centésimas partes de 80, es decir, que 80 se divide en cien
100
partes iguales y de ellas se toman quince.
El 5 3 % de 150 significa que 150 se divide en 100 partes iguales y de ellas se toman cinco partes
4
y tres cuartos. El 100 % de un número es el mismo número. Así, el 100 % de 6 es 6.
Como el tanto por ciento es la relación del porcentaje a la base, a menudo se le llama razón para
evitar la confusión con el porcentaje. La clave en los problemas de tanto por ciento y de porcentaje
es esta relación básica:
Lo que se acostumbra, al realizar el cálculo del porcentaje, es presentar la razón, en tanto por uno
y multiplicarla por la base, lo que permite obtener el valor del porcentaje de manera directa.
Ejemplo:
a. ¿Cuál es el 20% de un objeto que vale C$ 35?
Si p = porcentaje, r = 20%, b = 35, p = rb…….Solución: p = 20 35 = (0.20)(35) = C$ 7
100
b. 15
Hallar: El 15 % de 32……………….…..Solución: 15 % (32) = (32) = 0.15 (32) = 4.8
100
c. 96
1
El 1 % de 960……………………….….Solución: 8 0.00125 96 0.12
8 100
d. 75 144
El 75 % de 144…………………….……Solución: 0.75(144) 108
100
Además de las operaciones básicas para el cálculo de porcentajes de algunos números. Por
ejemplo, 25% de 60 = 15. Existen solamente dos clases distintas de preguntas acerca de
porcentajes. Una de ellas pide la razón de dos números expresada en tanto por ciento. Por
ejemplo, ¿qué tanto por ciento de 20 es 4?; la otra pregunta pide el cambio porcentual en una
cantidad.
Todas las preguntas de tanto por ciento en la primera categoría, pueden ser resueltas mediante la
estrategia "esto -de - eso". Compare las siguientes preguntas:
62
Asignatura: “Matemática Básica”
Las preguntas son equivalentes, todas ellas piden la misma cosa: expresar 4 en tanto por ciento.
20
Observe que en cada una está la frase "de 20" y el otro número 4. Usted puede contestar
cualquier pregunta de este tipo usando la estrategia: "esto de eso".
ESTO DE ESO: Crea una fracción en la cual el número en la frase "DE ESO" es el
denominador y el otro número en la pregunta, "DE ESTO", es el numerador. Finalmente, para
expresar esta razón como un tanto por ciento, multiplicamos el cociente obtenido, por 100 y le
colocamos posteriormente el símbolo %. No importa la forma en que se redacte la pregunta ni el
orden en que se establezcan las cantidades e comparar dentro de la razón, lo realmente
importante es identificar que estoy comparando y con respecto a que lo estoy comparando, o sea,
identificar el ESTO y el ESO.
Ejemplos:
a. Si en un aula de clases 24 estudiantes son varones y 36 mujeres, ¿qué porcentaje de
todas los estudiantes son varones?
Estudiantes varones 24 24
0.4 100 40%
Total de estudiantes 24 36 60
b. Tres amigos compartieron el costo de una grabadora. Si Carlos, Juan y Pedro pagaron
cada uno C$ 120, C$ 300, y C$ 180, respectivamente, entonces, ¿qué tanto por ciento
pagó Pedro, del costo de la grabadora?
Solución: Sea x %, el tanto por ciento, luego x8400 2940 x 2940 0.35 100 35%
100 8400
La otra pregunta, muy común, es la que pide el "CAMBIO PORCENTUAL" en una cantidad. Esto
representa la variación de una cantidad, con respecto a su valor inicial en un período, expresada
en tanto por ciento.
63
Asignatura: “Matemática Básica”
Para hallar el cambio porcentual, crear una fracción, poner la variación en el valor de la
cantidad, sobre la cantidad original (al inicio del período considerado). Expresar la fracción
como un tanto por ciento.
Ejemplos:
b. Si la población de una ciudad fue de 20000 en 1970 y 16000 en 1980, ¿cuál fue el tanto
por ciento de decremento en la población de la ciudad?
Solución:
Solamente la tercera pregunta pide el cambio porcentual, las otras dos son de la forma
"ESTO – DE ESO". Así que la respuesta a la primera pregunta es 20 80% . La
25
respuesta a la segunda es 25 125% , y la respuesta a la tercera, usando la estrategia de
28
la "RAZÓN DE CAMBIO" es: 25 20 25% .
20
En algunos casos puede ocurrir que la cantidad original en vez de aumentar disminuya, razón
por la cual al plantear el numerador de la fracción nos encontraremos que el resultado es
negativo, por lo tanto el cambio porcentual también será negativo, para efectos de
interpretación al referirnos al cambio porcentual el signo nos indicará si lo que se dio en la
variable estudiada fue un incremento (cambio porcentual +) o un decremento (cambio
porcentual - ), por lo demás el proceso de cálculo es el mismo.
64
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
Si el precio del galón de gasolina en Diciembre del 2011 fue de C$ 110 y en Enero del 2012 es de
C$ 101, ¿cuál fue la variación porcentual en el precio del galón de gasolina?
En el ejemplo de la maleta, la reducción del 40% de una maleta de 100 córdobas, hace
que el precio baje a 60, pero el descuento del 40% en un artículo de 60 córdobas sólo
llega a 24 córdobas.
b. Juan va de compras a una tienda en la cual se anuncia que hay una rebaja de un 20%
en el precio de una camisa, cuyo costo es de $100, pero que a su vez está grabada con
el 15% del impuesto general de ventas (IGV). Como Juan es muy "económico", solicita al
dependiente que primero le aplique la rebaja del 20% y luego le grave el impuesto. El
dependiente sonriendo irónicamente lo complace, por lo que Juan se va con la duda de
que si no hubiera sido mejor aplicar primero el 15% de impuesto y luego el descuento
del 20%, para que la camisa le saliera más barata.
Solución: Probablemente nos inclinemos a pensar que la opción de Juan sea la mejor,
sin embargo, ambas opciones conducen a un mismo precio de la camisa, lo cual es
mostrado a continuación.
En situaciones como ésta, al gravar o descontar una cierta cantidad por tasas distintas
de interés, no importa el orden en que se apliquen las tasas de interés, ya que el
resultado de la operación será el mismo.
65
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo 1:
Una tienda que vende electrodomésticos establece que su margen de ganancia, es del 60% del
costo sobre cualquiera de sus productos. Si una licuadora tiene un costo de C$1200. Determine
el margen de utilidad y el precio de venta de la licuadora.
Ejemplo 2:
En una feria universitaria, los estudiantes de Turismo ofrecen productos e cerámica con el fin de
recoger fondos para una gira de campo a la Costa Atlántica, que tienen planificada. Ellos han
determinado que el margen de utilidad deseado debe ser del 40% del costo de la cerámica.
Determine el precio de venta de uno de los productos si su costo es de C$250 córdobas.
En este caso no se nos pide determinar el margen de ganancia, así que, podemos determinar
directamente el precio de venta, procediendo de la siguiente manera:
Descuento
Una operación comercial con la que estamos muy familiarizados y que es de común aplicación
en las actividades comerciales, es el descuento. Cuando se celebran días festivos como el día
de las madres o de los padres, la navidad o cuando se quiere promocionar algún producto, la
estrategia más común utilizada, es el descuento, que aunque se presenta de formas muy
variadas, siempre se calcula de la misma forma, claro está, adaptándolo a las condiciones
establecidas por el oferente.
66
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo 1:
Por motivo del día de las madres, todos los artículos de una tienda de regalos ofrecen una
rebaja del 40% en el precio de todos sus artículos. Si uno de los artículos en particular tiene un
precio regular de C$1600 córdobas, ¿Cuánto pago un cliente por ese artículo?
Ejemplo 2:
A mediados de diciembre las tiendas que venden artículos navideños, ofrecen los árboles de
navidad con 45% de descuento sobre el precio regular de venta. Determine el precio de venta,
una vez aplicado el descuento, si un árbol de navidad tiene un precio regular de venta de
C$900 córdobas.
De igual manera que lo hicimos en el margen de ganancia, podemos calcular el precio de venta
de manera directa sin necesidad de calcular el descuento, de la siguiente manera:
67
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9. Hallar el 7 % de 321
10. ¿Son las siguientes afirmaciones razonables? Explique.
a) Una encuesta arrojó que, aproximadamente al 80% de los nicaragüenses les gusta el
beisbol. Al 20% de los nicaragüenses no les gusta el beisbol.
b) Un beisbolista, en una práctica de bateo, le acertó al 200% de las pelotas que se le
lanzaron.
c) Hoy un obrero cavó el 150% de la longitud cavada el día de ayer.
d) Un estudiante respondió mal 6 preguntas de un examen, y contestó correctamente el
98% de las preguntas del examen.
11. Determine el cambio porcentual e indique si es un incremento o un decremento porcentual
a) de 50 a 85 b) de 12,000 a 15,000 c) de 11.50 a 10.95 d) de 110 a 98.25
e) de 400 000 000 a 330 000 000 f) de 0.042 a 0.081 g) de 250 a 275
12. Una compañía tiene 120 empleados. Si 24 de ellos pertenecen a un sindicato, ¿qué
porcentaje de los empleados no están en el sindicato?
13. Un árbol medía 12 metros de altura en 1960. Si el árbol midió 15 metros en 1985, ¿en qué
porcentaje se incrementó la altura?
14. Si 100 se incrementan en un 10% y al resultado se le aplica un decremento del 10%, ¿Es
el resultado 100? Explique
15. El precio del oro fue de C$ 4500 la onza, el lunes a las 9 a.m. Si su precio fue de C$ 4410
la onza, a las 3 p.m. del mismo día, ¿cuál fue el porcentaje de decremento en el precio del
oro durante el día?
16. El precio de un artículo fue de C$ 0.20 en 1940. Si el mismo artículo costó C$ 1 en 1987,
¿cuál fue el porcentaje de incremento, en el precio del artículo?
17. En una escuela, el 40% de los estudiantes son niños. Si hay 80 niños en la escuela, ¿cuál
es el número total de estudiantes en la escuela?
18. El precio de una cámara M es C$ 209 y el precio de unos lentes especiales es C$ 69.
Cuando la cámara y los lentes son comprados juntos, el precio es C$ 239. La cantidad
ahorrada por la compra de la cámara y los lentes juntos, ¿Qué porcentaje es del precio
total de la cámara y los lentes cuando estos son comprados separadamente?
19. En una venta especial, 5 boletos pueden ser comprados por el precio de 3. Si 5 boletos son
comprados en esta venta, ¿qué porcentaje del precio original de los 5 boletos será la
cantidad ahorrada?
20. Mi finca tiene 480 manzanas. El 35 % de la mitad de mi finca la tengo sembrada de caña y
el resto de la finca de frutos. ¿Cuántas manzanas tengo sembrada con frutos?
21. De los 80 libros que tenía un librero vendió el 45 % a C$ 125 c/u, el 75 % del resto a C$
120 c/u y el resto a C$ 100 c/u. ¿Cuál es el importe total de la venta?
22. De los C$ 5 que tenía gasté el 85 %. ¿Cuánto he guardado?
23. Un hombre al morir dispone que de su fortuna que asciende a $ 20000, se entregue el 35%
a su hermano mayor; 40 % del resto a su hermano menor y lo restante a un asilo. ¿Cuánto
correspondió al asilo?
68
Asignatura: “Matemática Básica”
24. Una compañía adquiere una propiedad de 1800 manzanas de este modo: El 22 % de la
finca lo paga a $2000 la manzana; el 56 % a $800 la manzana y el resto a $500 la
manzana. ¿Cuál es el monto total de la compra?
25. Una yarda de tela me cuesta C$ 15. ¿A cómo tengo que venderla para ganar el 20% del
costo?
26. Se vende el 20 % de una finca de 40 manzanas, se alquila el 50 % del resto y se cultiva el
25 % del nuevo resto. Hallar la porción cultivada.
27. De los 125 alumnos de un colegio, el 36% son extranjeros. ¿Cuántos alumnos nativos hay?
28. Encuentre el margen de ganancia y el precio de venta para las condiciones dadas.
a) Costo del artículo: C$ 125; Porcentaje de utilidad: 35% del costo
b) Costo del artículo: C$ 3 455.30; Porcentaje de utilidad: 42.5% del costo
c) Costo del artículo: C$ 5.85; Porcentaje de utilidad: 25% del costo
d) Costo del artículo: C$ 280; Porcentaje de utilidad: 125% del costo
30. Usted se encuentra haciendo sus compras navideñas en Almacenes SIMAN y observa que
el producto que desea adquirir tiene un descuento promocional del 20%, pero además, el
vendedor le recuerda que si tiene su tarjeta CREDISIMAN, también se le aplica el 5% de
descuento, si realiza el pago con ella. Entonces, ¿cuál será el valor del artículo que desea
adquirir, si el precio original es de $ 350 dólares y todavía hay que cargarle el 15% de
impuestos sobre ventas?
31. Por la crisis del medio oriente, el precio del galón de gasolina paso de C$89 córdobas a
C$114.5 córdobas. Como asistente de Marketing de la empresa donde labora, se le solicita
que ajuste los precios de los productos que vende la empresa y que este incremento sea
proporcional al 50% del incremento porcentual que sufrió el galón de gasolina. Usted
piensa que es un traga lenguas, pero su jefe le dice que espera su respuesta en media
hora. ¿
32. Para inicios del año 2013, una famosa tienda de prendas de vestir vende aproximadamente
C$ 900000 al año en jeans para damas, las ventas de este producto han crecido a una
tasa constante del 5% en los últimos 3 años. Si se estima que esta tasa de crecimiento se
mantendrá constante en los próximos cinco años, ¿A cuánto ascenderán las ventas de
jeans para damas para el año 2015?
69
Asignatura: “Matemática Básica”
En Biología, Física y Cosmografía, entre otras ciencias, por ejemplo, sabemos que una célula
contiene alrededor de 200 000 000 000 000 de moléculas, el diámetro de un electrón es de
alrededor de 0. 000 000 000 0004cm., la distancia de la Tierra al Sol es, aproximadamente 150
000 000 de Km., estos valores son muy difíciles de asimilar, esto sucede porque tales números
distan mucho de los valores que nuestros sentidos están acostumbrados a percibir, y se
encuentran fuera de nuestro cuadro de referencias.
Generalmente es difícil escribir y trabajar con números de este tipo en la forma decimal
tradicional. Además en los ejemplos mostrados, los tres números presentan la dificultad de que
no siempre se pueden introducir en una calculadora de bolsillo en la forma que están escritos,
sin embargo, con los exponentes estudiados para los enteros es posible escribirlos como el
producto de un entero comprendido entre 1 y 10 y alguna potencia de 10, es decir, de la forma:
a 10 n , donde n Z y 1 a 10
Ejemplos:
a. 7 = 7 100 b. 720 = 7.2 x 102
c. 6 430 = 6.43 103 d. 5 350 000 = 5.35 106
e. 0.5 = 5 10 1 f. 0.08 = 8 10 2
g. 0. 000 32 = 3.2 10 4 h. 0. 000 000 0738 = 7.38 10 8
Una vez más tenemos el número expresado por el producto de un número comprendido entre 1
y 10 y una potencia de 10, si nos basamos en estos ejemplos llegamos a la conclusión.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Podemos, después de los ejemplos, escribir una regla práctica que nos permita escribir
números en notación científica.
Primero: Pongamos un punto decimal después del primer dígito distinto de cero; con ello
obtenemos el número entre 1 y 10.
Nota:
Si el número es mayor que uno, el exponente de 10 es positivo, si es positivo y menor que uno,
el exponente de 10 es negativo.
Ejemplos:
a. Expresar en Notación Científica 62,550
Primero: El primer dígito distinto de cero es 6 así que corremos el punto decimal hacia
la izquierda a la derecha del 6 a continuación las demás cifras
Segundo: Se cuenta el número de lugares que debe recorrer el punto decimal para
colocarlo a la izquierda, este número nos proporciona el exponente positivo
de 10. Así el número 62550 = 6.255 104 (4 lugares)
b. Expresar en Notación Científica 0.000003
Primero: El primer dígito distinto de cero es 3 así que corremos el punto decimal hacia
la derecha ubicándolo a la derecha del 3
Segundo: Se cuenta el número de lugares que debe recorrer el punto decimal para
colocarlo a la derecha, este número nos proporciona el exponente negativo
de 10. Así el número 0.000003 = 3 10 6 (6 lugares).
Si lo que tenemos es una cantidad expresada en Notación Científica y queremos el número
original, se corre el punto decimal hacia la derecha si la potencia de diez es positiva y hacia la
izquierda si es negativa, tantos lugares como el valor de dicho exponente y en los lugares donde
no se tenga ningún dígito se llenan de ceros.
Ejemplos:
a. 9.87 105 = 987000 b. 7.46 10 4 = 0.000746
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Asignatura: “Matemática Básica”
El estudiante puede darse cuenta fácilmente de que sería complicado y trabajoso efectuar
operaciones con números muy grandes o muy pequeños. Cuando estos números se escriben
en notación científica, las operaciones se efectúan de manera más cómoda, siguiendo las leyes
establecidas por el álgebra para las operaciones con potencias.
Ejemplos:
a. 0.002130000000 = (2.1 10 3 )(3 107)=(2.1 3)(10 3 107)= 6.3 104
b. (7.28 105) (4 1 09) = (7.28 4) (105 10 9) = 1.82 10 4
c. (5 10 3 )3 = 53 109 = 125 10 9 = 1.25 102 10 9 = 1.25 10 7
Cuando se trabaja con la adición y sustracción se debe ser muy cuidadoso. Antes de efectuar las
operaciones del caso considerado, expresemos en la misma potencia de 10 los números con los
cuales se trabajará.
c. c) 2.13 107 + 1.3 106 = 2.13 107 + 0.13 107 = (2.13 + 0.13) 107 =2.26 107
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Asignatura: “Matemática Básica”
73
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Al leer un libro como una novela o historieta, la base fundamental para su comprensión radica
en conocer y comprender el lenguaje en que está escrito dicho libro. Cuando leemos un texto
de Matemáticas u otro de carácter científico, el proceso de comprensión no es ajeno al
desarrollado en cualquier otro tipo de lectura. Los científicos de todas las lenguas intercambian
ideas usando los símbolos de las matemáticas.
Se necesitan símbolos no sólo para facilitar la organización de las ideas propias, sino también
para explicarlas a los demás. Ahora ampliaremos nuestros conocimientos y aprenderemos
como esos símbolos nos ayudan a interpretar con claridad nuestros conceptos.
¿Qué es Álgebra? la palabra álgebra proviene de Ilm al jabrw' al mugabala, título en arábigo
de un libro escrito en el siglo IX por el matemático árabe al khwanizmi. Ese título se ha
traducido como "Ciencia de la restauración y la reducción", lo cual proviene de trasponer y
combinar términos semejantes (de una ecuación). La transliteración latina de "al jabr" originó
el nombre de "álgebra" para esta rama de las matemáticas que pasó al español como álgebra.
4. Utilizar las ecuaciones para crear modelos matemáticos simples que faciliten la solución de
problemas.
C. Operaciones algebraicas
1. Adición y sustracción de expresiones algebraicas
2. Exponentes
3. Multiplicación de expresiones algebraicas
4. División de expresiones algebraicas
E. Factorización de polinomios
1. Definiciones
2. Casos de factorización
H. Fracciones algebraicas
1. Simplificación de fracciones algebraicas
2. Adición de fracciones algebraicas
3. Adición de fracciones de distinto denominador
4. Multiplicación y división de fracciones algebraicas
5. División de fracciones algebraicas
I. Radicales
1. Definición de radical
2. Simplificación de radicales
3. Operaciones con radicales
4. Racionalizar el denominador de una fracción
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Asignatura: “Matemática Básica”
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Asignatura: “Matemática Básica”
Introducción
El estudio del álgebra, es el estudio de la aritmética simbólica, pero más que eso, el álgebra es
el lenguaje de las ciencias y un buen dominio de ella, garantiza una mejor comprensión de
conceptos superiores y de los procesos operativos que se realizan en la construcción de
modelos matemáticos y su correspondiente solución.
Por si sola el estudio del álgebra no tendría ningún sentido, por esa razón, desarrollaremos en
las temáticas más importantes, una serie de ejercicios de aplicación, donde pueda presentarse
el proceso de construcción de modelos matemáticos y su respectivas soluciones.
Aprenderemos entonces a leer, comunicarnos y utilizar apropiadamente este lenguaje, que les
servirá de base para el auto estudio, y cursar con éxito otras asignaturas tanto del eje
matemático, como de su plan de estudio.
En lo cotidiano las personas dan por descontado que los números, y las diferentes operaciones
que realizamos con ellos, están soportadas en complejas definiciones y teoremas matemáticos
que no requieren de nuestra atención porque simplemente, así es la matemática, sin embargo,
quienes realizan estudios formales en ingeniería, administración, economía, física química, etc.,
deben conocer y comprender la naturaleza de los números, pues ellos son la base fundamental
de los modelos que estudian en sus diferentes disciplinas.
Existe una clasificación de los números con que trabajamos, que nos puede ayudar mucho en
esa comprensión que buscamos de la matemática.
Definiciones
En general en matemáticas se trabaja con los números reales y debemos familiarizarnos con
los símbolos que lo representan, como:
1,88, 9,
49 , 2 , 0, 3 85 , 0.66666....., 2786.25, etc.
2
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Asignatura: “Matemática Básica”
Los números reales se usan para contar y para medir, son esenciales al calcular distancias,
velocidades de objetos en movimientos y magnitudes de cantidades físicas.
Los números reales se han conformado, a lo largo de la historia, por diferentes conjuntos de
números, que han surgido a su vez, por el desarrollo mismo de la ciencia y de la matemática.
El conjunto de los números naturales o números para contar, fueron los primeros números que
se conocieron y son todos aquellos números enteros mayores que cero, también se les conoce
como el conjunto de los números enteros positivos, para denotarlos utilizaremos la letra N o Z+.
Simbólicamente se denotan:
N = Z+ = {1, 2, 3, 4, ......}
Después se aprendió a sumar, restar, multiplicar y dividir estos números y se encontró con que
aun cuando algunas divisiones tales como 6 ó 12 dan como cociente un entero, otras no, tales
3 2
como 5 ó 9 .
2 7
Por lo tanto se introdujo otra clase de números, conocidos como fracciones, para darle
significado a los resultados de tales divisiones. Si se incluye la colección completa de enteros,
fracciones positivas, y negativas, se obtiene lo que se conoce como el conjunto de los números
racionales y lo denotamos por la letra "Q".
Un número Racional (Q) es un número real que se puede expresar en la forma a , siendo a y b
b
enteros y b 0. Es evidente que este conjunto más amplio, contiene a todos los conjuntos de
números previamente enunciados.
Ejemplo:
4 3 4 2 29
4 , 3 , 0.8 , 0.66.... , 2.6363.... , etc.
1 1 5 3 12
De la misma forma, con el desarrollo de la matemática, nos encontramos con números que no
es posible expresar como el cociente de dos enteros, no son racionales, que se denominan
números Irracionales o indefinidos no periódicos y se denotan por Q'.
Ejemplos:
= 3.1416..., 2 = 1.41..., 3, e = 2.7182818.... etc.
La unión de los números racionales con los irracionales constituye la familia completa del
conjunto de los números reales, lo cual lo denotamos por R. Es decir: R = QUQ'
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Asignatura: “Matemática Básica”
Podemos decir que las expresiones algebraicas, son la base de este nuevo lenguaje y son
esenciales para describir otros procesos que se desarrollan en el álgebra. Las expresiones
algebraicas tienen estructuras y características particulares que es necesario conocer y
reconocer, ya que esto es esencial en la selección de procedimientos y métodos de trabajo, así
como, en la correcta interpretación y construcción de modelos matemáticos, a partir de un
lenguaje algebraico. Las expresiones algebraicas pueden ser clasificadas de diferentes
maneras.
Término
Es una expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados
entre sí por los signos (+) ó ( ).
Ejemplo:
2x, 3a2, 6xy, 2b , etc.
3c
a. Signo (+) ó ( )
b. Coeficiente numérico
c. Literales
d. Grado
a. Grado de un término
Ejemplos:
1) 2xy. El signo de éste término es positivo (cuando un término no va precedido de
ningún signo, éste se considera positivo), el coeficiente es 2, la parte literal es xy, y el
grado (relativo) es el primero con respecto a las literales y el grado absoluto es dos.
2) -3a2b3c4 el signo de éste término es negativo, el coeficiente es -3, las literales son abc,
es de segundo grado respecto a la a, de tercer grado respecto a la b y de cuarto grado
respecto a la c y es de noveno grado absoluto.
3) 2m2n3p es de segundo grado con respecto a m, de tercer grado con respecto a n y de
primer grado con respecto p. Es de sexto grado absoluto.
Términos semejantes:
Dos ó más términos son semejantes cuando tienen la misma parte literal, o sea, cuando
tienen iguales letras afectadas de iguales exponentes. De forma más general podemos
decir que dos términos son semejantes si solamente difieren entre si del coeficiente
numérico o literal, esta definición es más exacta debido a que se mencionó previamente
que algunas literales se utilizan para representar números reales y otras las variables, de
forma que, los términos pueden ser semejantes con respecto a las variables aunque las
literales que representan los coeficientes sean distintas.
80
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
1) 3x y 2 x ; 4am+1 y am+1 son términos semejantes. Mientras que los términos 2xy y
3xy2 no son semejantes, porque aunque tengan iguales letras, éstas no tienen los
mismos exponentes.
2) 2ax 3 y 5x 3 son términos semejantes ya que solamente difieren del coeficiente
literal y numérico respectivamente.
Existen muchas formas de clasificar las expresiones algebraicas, sin embargo nos interesa
centrarnos en como clasificarlas de acuerdo al número de términos que esta contiene y el
grado, ya que esta distinción está muy relacionada con el proceso de factorización que
desarrollaremos más adelante.
a. Monomio
Polinomio
Términos
Como ejemplo:
x 2 , a 3b 2c , x 3 2 x 2 x 1 .
Por ejemplo:
a n x n a n1 x n1 ......... a1 x a o
Ejemplo:
2 2
z 3z 7 8 5 z 4 , es un polinomio en z de grado 7.
5
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Asignatura: “Matemática Básica”
Grado de un polinomio
El grado de un polinomio al igual que se estableció para los términos puede ser absoluto o con
relación a una letra
Ejemplo:
x 5 3x 3 2 x 4 , el grado absoluto es quinto porque el mayor exponente de x es 5.
Ejemplo:
x 5 2 x 3 y 4 y 6 , es de quinto grado con relación a "x" y de sexto grado con relación a "y"
Polinomio ordenado: Con respecto a una letra es un polinomio en el cual los exponentes de una
letra escogida, llamada letra ordenatriz, van aumentando o disminuyendo. Los polinomios se
ordenan en orden descendente, de mayor exponente a menor, o en orden ascendente, de
menor a mayor exponente.
Nota: Generalmente cuando se habla del grado de un polinomio nos referimos al grado
absoluto a menos que se indique otra cosa.
Ejemplos:
a) El polinomio z 4 2 z 3 3z 2 8z 5 está ordenado en orden descendente con
relación a la letra ordenatriz "z".
b) El Polinomio m 3 2m 2 n 3mn 2 n 3 está ordenado en orden descendente
respecto a la letra ordenatriz “m” y en orden ascendente respecto de la letra
ordenatriz “n”.
En general, cuando los términos contienen dos literales, se puede ordenar respecto a una de las
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Asignatura: “Matemática Básica”
Por ejemplo:
En x 2 5 x 3 el término independiente es 3.
En algunos casos debemos distinguir entre dos tipos de literales, la representan números reales
y las que representan a las variables, que es con respecto a las cuales se define generalmente
el grado del término.
Por ejemplo:
En la expresión: ax 2 bx c aparecen cuatro literales sin embargo convencionalmente se
debe entender que la variable es x y a, b, c representan los coeficientes y el término
independiente de la expresión respectivamente, en este caso decimos que a y b son
coeficientes literales.
Una de las mayores dificultades que enfrentan los estudiantes al resolver un problema, es la de
representar por medio de símbolos o letras el planteamiento de éste y poder asignar valores a
las variables de una expresión. Para hacer más sencillo el proceso de resolución y su
comprobación, es necesario traducirlo del lenguaje común al lenguaje algebraico y hallar el
valor numérico de las expresiones algebraicas.
El valor numérico de una expresión algebraica es el resultado obtenido al sustituir las variables
que aparecen en la expresión por números reales. Se llama evaluación al proceso de calcular el
valor numérico de una expresión algebraica.
Ejemplos:
Hallar el valor numérico de:
a. 6 , x 0, para x = 4
x 3 5x
x
Traducción de enunciados
Recuerde que con las cantidades algebraicas, representadas por letras, pueden hacerse las
mismas operaciones que con los números en aritmética.
Ejemplo:
a. Escriba la diferencia entre m y n: m n
b. Escriba la suma del cuadrado de a, el cubo de b y la cuarta potencia de c: a 2 b 3 c 4 .
c. Carmen compró 3 cuadernos a C$ x cada uno, 2 lapiceros a C$ y cada uno y t borradores a
C$ z cada uno. ¿Cuánto gastó Carmen?
b. El enunciado "tres veces x menos cuatro veces la suma de y e z", puede escribirse en
notación algebraica como 3x 4 (y + z).
c. Escriba la suma del cuadrado de a, el cubo de b y la cuarta potencia de c: a 2 b 3 c 4 .
Número de patos: x
Número de conejos: 41 x
Número de patas de patos: 2x
Número de patas de conejo: 4(41 x)
Formulamos la expresión: 2x + 4(41 x) = 118
g. Una prensa antigua puede imprimir, llenar y etiquetar 38 piezas de correo por minuto y
otra más moderna 82. ¿Cuánto tiempo tardarán ambas prensas en preparar 6 000
piezas?
Tiempo empleado: x
Tiempo empleado por la primera prensa: 38x
Tiempo empleado por la segunda prensa: 82x
Formulamos la expresión: 38x + 82x =120x = 6 000
i. Producto de la venta de cierta cantidad de artículos, una empresa tuvo ingresos por valor
de C$ 250p. si el costo en que se incurrió por la compra y venta de esos artículos
asciende a C$ 15,000 córdobas, ¿cuál fue la ganancia obtenida, en esa transacción, para
la empresa?
Ingreso = C$ 250p
Costo Total = C$ 15,000
Utilidad = Ingreso Total – Costo Total = 250p - 15,000
2. Diga el grado de los siguientes términos, respecto a cada una de las siguientes letras.
2 3 3 2 2 3 4 2 5
a. 5a bc b. - 3m n c. 10mn c d d. 3 s t
3 4 5 7 3 3 3 32 4
e. - 2x y z f. 4x y g. - 2a b c h. k l m
3. Determine el grado de los siguientes polinomios con relación a cada una de las letras:
a. x + x xy b. 5m n 2m nx + 3m n z
3 2 3 4 7 2 3 3 8 3
c. a + 4a – 6a b 4ab
4 2 6 3 3 8 10 7
4 3 2 2 5
d. c d – cd + cd e – c + d – e
d. x y + x + 3x y – x y + x y
4 2 3 3 2 4
c. a b – a b + a b – ab 8 2 10 4 6 6 4 2 8
5. Ordene los siguientes polinomios con respecto a cualquier letra en orden ascendente:
85
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a. 2c + 4c 6c + 2c + 5c
12 9 6 12 4 3 10
4 5 2 3
b. y – x y + x y - x y
d. x 5x + 6x + 9x
2 4 4 3 6 2 8 5
c. a b + a b – a b + a b + b 3 2 4
e. a b 5a b + 6ab 1
2 3 2 4
Encuentre el valor de cada una de las expresiones siguientes para los valores dados
7.
de las literales.
a. 3x + 4 para x = 1 b. x2 7x + 10 para x = 2
86
Asignatura: “Matemática Básica”
Operaciones algebraicas
Símbolos de Agrupación
Al efectuar las operaciones que se encuentran indicadas por ellos, es necesario eliminar o
suprimir los signos de agrupación, este proceso se realiza eliminando los símbolos de uno en
uno, empezando con el que está situado más adentro, siguiendo el orden de la operación que
hay que efectuar.
Cuando un signo de agrupación se encuentra precedido del signo menos, al eliminarlo, todos
los términos situados dentro de él, cambian de signo, si está precedido de un signo más, todos
los términos situados dentro de él, mantienen su signo .
Nota:
En algunos textos se usa un signo de agrupación conocido como "Barra o Vínculo" pero, ha
caído en desuso por lo que no lo usaremos en este curso.
Ejemplo:
Simplifíquese la expresión 4x – [2x2 3y (4xy + 4y2)] + (5x3 8) eliminando los paréntesis y
reduciendo términos semejantes.
Ejemplo:
(3x 5y + 3) = 3x 5y +3
De la misma forma podemos insertar términos y expresiones algebraicas dentro de los signos de
agrupación de la siguiente manera: Al preceder de signo más (+) el símbolo de agrupación, todos
los términos dentro del símbolo, mantienen su signo. Al preceder de signo menos (-) el símbolo de
agrupación, todos los términos dentro del símbolo, cambian de signo.
Ejemplos:
a. En la siguiente expresión a2 – b2 + 2bc – c2, enciérrese los tres últimos términos entre
paréntesis precedido por el signo menos.
b. En la siguiente expresión a2 + b2 2bc – c2, enciérrese los tres últimos términos entre
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Asignatura: “Matemática Básica”
Toda expresión algebraica consistente de partes distintas ligadas por signos más o menos se
llama suma algebraica. La suma algebraica es la suma indicada de las expresiones que se
están sumando, que puede simplificarse si en ella se encuentran términos semejantes
(recordemos que la sustracción es un caso especial de la suma). Para reducir los términos
semejantes, los agrupamos, escribimos la parte literal idéntica y le anteponemos la suma de sus
coeficientes.
Ya en la práctica, este proceso se realiza de forma más directa, agilizándolo. Es evidente que si
al sumar dos expresiones algebraicas no hay términos semejantes, la suma, es la suma
indicada de todos los términos de las expresiones que se están sumando.
Ejemplo:
Efectúe las operaciones indicadas y simplifique
Para obtener la suma de dos polinomios cualesquiera en x, se suman los coeficientes de potencias
iguales de x.
El estudiante puede omitir ese paso cuando se tenga dominio sobre las operaciones.
Ejemplos:
a. La suma de 2x 3y + 5 con x + 2y 1 es:
(2x 3y + 5) + (x + 2y 1) = 2x + x 3y + 2y + 5 1 = 3x y + 6.
b. Restar x + 2y 1 de 2x 3y + 5
Cuando se restan polinomios, primero se eliminan los paréntesis, tomando en cuenta que el
signo menos que precede a la segunda expresión entre paréntesis, cambia el signo de cada
término de ese polinomio. El minuendo es el polinomio que precede a "de", es decir que en
el ejemplo el minuendo es 2x 3y + 5; el sustraendo sigue a la palabra restar, en el ejemplo
es x + 2y 1.
(2x 3y + 5) (x + 2y 1) = 2x 3y + 5 x 2y + 1 = x 5y + 6.
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Asignatura: “Matemática Básica”
2. En cada uno de los siguientes problemas (a) determínese la suma de las expresiones;
(b) réstese la segunda expresión de la primera.
a. 2x + 3b 4 , con x 2b + 3 b. x 2y + 3z, con 2x + 4y z
c. 4a + 3b + c, con 2a + 3b 2c d. 2x + y + 5, con 3x 2z 4
e. 2(a 3y), con 5(2a + y) f. (x + 2y z), con 3(x y +2z)
4. En cada una de las expresiones siguientes, enciérrense los tres últimos términos entre
paréntesis precedido por el signo menos.
a. 4x 4y 4y 1 b. 16 x + 2xy y c. 9x 9y 6xy x d. 4 5x + xy y
2 2 2 2 2 2 2 3 2
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Asignatura: “Matemática Básica”
Potenciación
Definición:
Si n es un entero positivo, el símbolo an, potencia n-ésima de a, es el producto de n factores
cada uno igual a “a”. Así:
an = a
a a .......
a
n factores de a
Ejemplos:
4
b. 1 = 1 1 1 1 1
a. 25 = 2 2 2 2 2 = 32 c. (-3)3 = (-3)(-3)(-3) = - 27
2 2 2 2 2 16
a. Exponentes enteros
a R y n Z+ se cumple que:
a) an = a a a a .......a (n factores)
(a y b) Z (m y n) R, se cumple que:
1) a m a n a m n 2) a
n m
a mn
m
a am
3) ab m
a b
m m
4)
b bm
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Asignatura: “Matemática Básica”
am am 1
5) a mn , m > n 6) ,m<n
a n a nm
n
a
Exponente cero: a0 = 1
El exponente cero se origina al dividir dos potencias iguales y con bases iguales, de la
manera siguiente:
a
Según las mismas leyes podemos proceder así: an an = an n = a0
Por transitividad: a0 = 1
Luego "Toda cantidad distinta de cero elevada a cero equivale a 1"
Ejemplos:
1) 3xy0 = 3x(1) = 3x
2) 2x0y3 = 2(1)y3 = 2y3
Exponente fraccionario
Ejemplo:
2
4 x 43 x 2
3
Exponente negativo
Para dividir an entre a(m+n) se puede proceder de dos formas basados en las leyes de la
división:
An a(m+n) = a nnm = a m
91
Asignatura: “Matemática Básica”
an 1
an a(m+n) = = m
a a
n m
a
Una división equivale a una fracción que tiene de numerador el dividendo y como
denominador el divisor
Por transitividad a m =
1
am
Ejemplo:
1 4
4 x 3 4 3
3
x x
Exponentes racionales
Las primeras seis leyes de los exponentes, inciso b., se refieren únicamente a los
exponentes enteros. Pero una vez probados los exponentes negativos, cero y fraccionario
estas leyes son compatibles con los números racionales.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Para multiplicar un binomio por otro binomio, cada término del segundo binomio debe ser
multiplicado por el primer binomio, cada uno de los productos del segundo miembro debe
desarrollarse utilizando la propiedad distributiva a derecha, y aplicando los teoremas sobre
exponentes, después reduciendo términos semejantes obtenemos el producto.
Ejemplo:
Multiplíquese 2x 3y por 3x + 4y
Solución: Cada término del segundo binomio debe ser multiplicado por el primer binomio:
(2x 3y)(3x + 4y) = [(2x 3y)3x + (2x 3y)4y]
Cada uno de los productos del segundo miembro debe desarrollarse utilizando la propiedad
de distributividad a derecha, de modo que el resultado es: 6x2 9xy + 8xy 12y2.
Nota:
Se deja espacio en blanco para aquellas potencias de la variable que tengan coeficientes cero.
Ejemplo:
Determinar el producto (x2 +5x 4)(2x3 + 3x 1)
2x3 + 3x 1
x2 + 5x 4
2x5 + 3x3 x2 = x2(2x3 + 3x 1)
4
+ 10x + 15x2 5x = 5x(2x3 + 3x 1)
8x3 12x + 4 = 4(2x3 + 3x 1)
4
2x + 10x 5x3 + 14x2 17x + 4
5
Suma de los productos parciales
Cuando se multiplican tres o más polinomios, podemos proceder a multiplicar dos de los
polinomios y posteriormente, multiplicar el polinomio resultante, por el polinomio que aún no
se ha considerado y así sucesivamente.
Ejemplo:
Efectuar el siguiente producto (x 1)(x + 2)(x + 3)
(x 1)(x + 2) = (x 1)x + (x 1)2 = x2 x + 2x 2 = x2 + x 2
(x 1)(x + 2)(x + 3) = (x2 + x 2)(x + 3)
x2 + x 2
x+3
x3 + x2 2x
+ 3x2 + 3x 6
x3 + 4x2 + x 6
En otros polinomios pueden intervenir tres o más variables como x, y, z, o bien, cualquier
número de variables. Se llevan a cabo la adición, sustracción y multiplicación empleando las
propiedades de los números reales, igual que para polinomios de una variable.
Ejemplo:
Multiplique (a3n 6a2n + an) (a2n 1)
a3n 6a2n + an
n
a2 1
a – 6a4n + a3n
5n
a3n + 6a2n – an
n 4n n n
a5 – 6a + 6a2 a
94
Asignatura: “Matemática Básica”
Productos Notables
Las fórmulas que se exponen a continuación son el resultado de algunos de los productos que
con mayor frecuencia se presentan en el Cálculo Algebraico y con los que el alumno deberá
familiarizarse en la medida de lo posible para agilizar la operatividad algebraica. La
comprobación de los resultados de los productos notables puede realizarse efectuando las
multiplicaciones correspondientes.
Los Productos Notables también son el eje fundamental para dominar el proceso de
factorización que desarrollaremos más adelante.
Es posible también, desarrollar por simple inspección el resultado de los siguientes productos:
Ejemplos:
Efectuar:
3
1. 2xy 3 x 2 y 3 y 3 = 6x3y2 xy 4
4 2
2. (3ax b)(3ax + b) = 9a2x b2
95
Asignatura: “Matemática Básica”
3. (x 4)(x 7) = x2 11x + 28
4. (xy + 6)(xy 4) = x2y2 + 2xy 24
5. (u v)3(u + v)3 = [(u v)(u + v)]3 = [(u2 v2)]3 = u6 3u4v2 + 3u2v4 v6
s. (x 2) (x + 3)(x + 2) t. (x + 2x y + 4y )(x 2y )
4 2 2 4 2 2
u. (a 7a + 10)(a 1) v. (a – 7a + 10)(a 1)
2n n n 2n n
w. (x 2x + 5 x )(3x 4 + x )
2 3 2 2n n n 2n 2n n n 2n
x. (x + 2x y + y )(x -2x y + y )
n n 3
y. (x – y ) z. (x y)
4
4 3 2
aa. (a + b) bb. (a + 3a + 3a + 1)(a + 1)
cc. (a 2ab + b )(a + 2ab + b ) dd. (x 2)
2 2 2 2 4
96
Asignatura: “Matemática Básica”
97
Asignatura: “Matemática Básica”
a. Teorema
Antes de poder dividir una expresión algebraica por otra, debemos establecer un teorema
adicional sobre exponentes.
a n m si n es mayor que m
Teorema: Si aR(a 0), y n y m son an
1
m-n si m es mayor que n
m
enteros positivos, entonces, a a
1 si m n
Esto es: ; ; ;
Polinomio - monomio
Estamos ahora preparados para dividir un polinomio cualquiera por un monomio. Para
esto dividimos cada término del polinomio por el monomio y sumamos algebraicamente
los cocientes resultantes, si se tienen términos semejantes.
Ejemplos:
Efectuar las operaciones indicadas y simplificar:
1) 39a 3 b 2 39a 3 39a 3 b 2 = 3a 3
13b 5 c 6 13b 5 2 c 6 13b 3 c 6 b 3c 6
Polinomio - Polinomio
3) Multiplíquese el divisor por el primer término del cociente y el producto réstese del
dividendo. Utilizando el residuo así obtenido como nuevo dividendo, repítase el proceso,
determinando así el segundo término del cociente.
4) Continúese el proceso hasta obtener un residuo que sea igual a cero o de grado inferior
en la letra ordenatriz al del divisor. Si el residuo es cero, la división es exacta. Si el
residuo no es cero, la división no es exacta.
2) P ( x ) Q( x ) D( x ) R( x )
1) P( x )
Q( x )
R( x ) , si D(x) 0, o
D( x ) D( x )
3) Si R(x) = 0, P( x )
Q( x ) . de donde se deduce que P( x ) Q( x ) D( x )
D( x )
Nota: Esta forma de expresar el polinomio P(x) en términos del cociente y del divisor,
cuando el resto es cero, será muy útil cuando se esté aplicando el método de factorización
por evaluación.
Ejemplos:
1) Divídase 3x3 4x2y + 5xy2 + 6y3 entre x2 2xy + 3y2
Solución:
2
x 2xy 3y
2
Donde:
P(x, y) = 3x3 4x2y + 5xy2 + 6y3 (Dividendo), D(x) = x2 2xy + 3y2 (Divisor)
Q(x,y) = 3x + 2y (Cociente), R(x) = 0 (Residuo)
99
Asignatura: “Matemática Básica”
x 2 x 2
Solución:
x4 x4
División sintética
Para dividir un polinomio P(x) por un binomio (x a), se procede como sigue:
4) La última suma en la tercera línea es el residuo. los números que preceden a ésta
representan los coeficientes de las potencias de x, dispuestas en orden decreciente.
Nota: El proceso de división abreviada nos será muy útil más adelante, también en el
proceso de factorización por evaluación.
100
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
1) Divídase 5x3 14x + 3 entre x 2
Escribiendo sólo los coeficientes del dividendo,
tenemos, aquí a = 2
Se obtiene como cociente 5x2 + 10x + 6 y como residuo 15. Lo cual concuerda
con el resultado del ejemplo 2 (del subtema anterior).
Nota: El cociente que se obtiene se debe dividir también por b y el resto queda
igual.
101
Asignatura: “Matemática Básica”
Factorización de polinomios
Definiciones
Cuando se multiplican dos números reales a y b, estos se denominan factores el producto ab.
Si un número natural mayor que uno, no tiene factores numéricos naturales diferentes de sí
mismo y de la unidad, entonces se dice que el número natural dado es un número primo.
Ejemplo:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, etc.
Un número natural mayor que uno que no sea primo recibe el nombre de número compuesto.
102
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, etc.
Se dice que un número compuesto está totalmente factorizado, cuando se escribe como el
producto de números primos.
Por ejemplo:
120 = 23 3 5 ; 169 = 132
Estudiaremos algunos ejemplos de factorización donde la principal guía para lograr factorizar
una expresión es identificar el producto notable con el que se encuentra relacionado de forma
general, también es posible que en el proceso de factorización debamos aplicar parcialmente
diferentes casos de factorización hasta factorizar completamente la expresión, por eso la
práctica juega un papel fundamental para llegar a dominar la técnica de la factorización.
Casos de factorización
a. Factor común
Por ejemplo:
1) ax + ay = a(x + y)
2) 6x2y 2x3 = 2x2(3y x)
3) 2a2b 36ab3c + 18abc2 = 2ab(a 18b2c + 9c2)
4) (3x + 2)(x + y z) (3x + 2) (x + y 1)(3x + 2)
= (3x + 2)(x + y z 1 x y + 1) =, z(3x + 2)
5) (x-3 + 2x2 + x) = x-3(1 + 2x5 + x4)
Recordemos que cuando se tienen potencias, para seleccionar el m.c.d. se toma la que
tiene menor exponente y en este ejemplo -3 es el menor de los exponentes.
103
Asignatura: “Matemática Básica”
Diferencia de cuadrados
Tipo: a2 b2 = (a + b)(a b)
Este caso es bastante fácil de identificar ya que como su nombre lo indica debe ser una
diferencia (resta) entre dos términos y cada uno de ellos ser un cuadrado perfecto.
Procedimiento: Constatar que los términos son cuadrados perfectos y formar dos factores
que encierren las raíces de los cuadrados separados por el signo más y por el signo
menos, respectivamente, esto es, la suma por la diferencia de las raíces.
Ejemplos:
1) x2 25 = (x 5)(x + 5)
2) 4m2 9n2 = (2m 3n)(2m + 3n)
3) 81c4 d4 = (9c2 d2) (9c2 + d2) = (3c d)(3c + d)(9c2 d2)
4)
( x y) x y x y
5) x 2 2 x 2 x 2
En algunos casos especiales como en los ejemplos 4) y 5) puede ser conveniente
factorizar una expresión como una diferencia de cuadrados aunque uno o ambos términos
no sean cuadrados perfectos, en tal caso se dejan indicadas las raíces cuadradas de esos
términos, esto se justifica si en el proceso se logra simplificar aún más una expresión.
Otra vez el nombre nos sugiere que aplicaremos este caso exclusivamente a trinomios
que tienen cierta característica particular, dos de los términos son cuadrados perfectos y
el tercer término es igual al doble producto de las raíces de los términos cuadráticos. Sin
embargo esta identificación no siempre es tan sencilla particularmente por que los
términos pueden no estar ordenados o por que los signos de los términos no están
adecuadamente dispuestos, en tal caso algunas manipulaciones y arreglos previos nos
despejaran el camino para la factorización.
Por ejemplo:
1) x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
2) 9b2 30b + 25= (3b 5)2
3) 9(x y)2 + 12(x y)(x + y) + 4(x + y)2 = 3x y 2x y 2
104
Asignatura: “Matemática Básica”
6) 2 x 2 12 xy 18 y 2 = 2x 2 6 xy 9 y 2 = 2( x 3 y) 2
Trinomio de la forma x2 + bx + c
Para trinomios que no son cuadrados perfectos tenemos este procedimiento general que
también debe cumplir con ciertas características y donde el orden es esencial para el
proceso de factorización.
Por ejemplo.
1) c2 4c 320 = (c 20)(c + 16)
Para lograr esto debemos multiplicar todo el polinomio (ordenado) por a, pero también
debemos dividir por a para no alterarlo y lo expresamos de la siguiente manera:
a(ax 2 bx c) 2
= (ax) b(ax) (ac) Si consideramos (ax) como una nueva variable z el
a a
2
trinomio se puede escribir de la forma z bz d , en donde el trinomio del numerador es
a
105
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
Factorizar:
1) 6x2 + x 12
2
6x + x 12 = (6 x) (6 x) 72 (6 x 9)(6 x 8) 3(2 x 3)2(3x 4)
2
6 6 6
Simplificando, se obtiene que 6x + x 12 = (2x + 3)(3x 4)
2
2) 7m2 23m + 6
2
7m 23m + 6 = (7m) (7m) 42 (7m 21)(7m 2) 7(m 3)(7m 2)
2
7 7 7
Simplificando, se obtiene que 7m 23m + 6 = (m 3)(7m 2)
2
30 30 30
Simplificando, se obtiene que 30m + 17am 21a = (6m + 7a)(5m 3a)
2 2
4) 7x6 33x3 10
7x6 33x3 10 = (7 x 3 ) 2 33(7 x 3 ) 70 (7 x 3 35)(7 x 3 2) 7( x 3 5)(7 x 3 2)
7 7 7
Simplificando, se obtiene que: 7x6 33x3 10 = (x3 5)(7x3 + 2)
Nota:
Existen diferentes métodos para este tipo de descomposición (métodos de tanteo) que
son muy prácticos cuando los coeficientes del segundo término y el término independiente
son pequeños pero, cuando son valores muy altos, este método es el más apropiado, sin
embargo sea cual fuere el método que se aplique el proceso de factorización debe
llevarnos al mismo resultado, incluso si estamos ante un trinomio cuadrado perfecto.
Para reconocer este caso, bastante sencillo, basta ver que siempre tendremos dos
términos que pueden estarse sumando o restando y cada uno de los términos es un cubo
perfecto, una vez reconocido y teniendo las raíces cúbicas, procedemos como se indica a
continuación.
Procedimiento: Se constata que son dos cubos perfectos y se forman dos factores, para el
caso de la suma de cubos el primer factor será la suma de las raíces cúbicas de los
106
Asignatura: “Matemática Básica”
términos y el otro estará formado por el cuadrado de la primera raíz menos el producto de
las dos raíces más el cuadrado de la segunda raíz.
Ejemplos:
1) 27m3 + 64n9 = (3m + 4n3)(9m2 12mn3 + 16n6)
Agrupación de términos
Por ejemplo:
1) 2ax 4bx + ay 2by = (2ax 4bx) + (ay 2by) = 2x(a 2b) + y(a 2b)
= (a 2b)(2x + y)
107
Asignatura: “Matemática Básica”
Como es un método de prueba y error, debemos seleccionar los valores de b con los que
determinaremos si el polinomio se anula, para ello se toman los cofactores del término
independiente o sea los divisores de 6 del polinomio dado, estos son 1, 2, 3, 6.
Este procedimiento requiere de una simple evaluación numérica para cada valor de b
seleccionado.
(1) 3 7(1) 6
(1) 3 7(1) 6 0; (2) 3 7(2) 6 0; (2) 3 7(2) 6 12;
12;
Como podemos observar en la evaluación podemos encontrar uno o varios valores que
anulen el polinomio lo que nos indica que existen diferentes factores de la formas (x – b)
entre los cuales es divisible, por lo tanto no importa por cuál de estos valores deseemos
partir al final llegaremos a la misma expresión una vez que factoricemos completamente por
lo tanto no es necesario probar con todos los divisores, simplemente encontrar uno.
Procedimiento:
Aplicando la división sintética vemos que el residuo es cero por tanto el polinomio es
divisible por (x 1); los números de la última fila son los coeficientes del cociente y por tanto:
108
Asignatura: “Matemática Básica”
2) 6x3 + 23x2 + 9x 18. Los divisores de 18 son: 1, 2, 3, 6, 9, 18
Probaremos con algunos de los números divisores, advirtiendo que se puede probar varias
veces hasta encontrar el divisor exacto (teorema del residuo).
Nota: En algunos casos, al descomponer por evaluación obtenemos un factor que puede
descomponerse nuevamente por evaluación, de manera que podemos aplicar varias
veces este proceso.
FACTOR COMUN
1) 35 x 2 y3 70 y 2 2) abc abc 2 3) x 2 x 2 x3 4) x 2 x 2 x3 5)
x1 2 x1 2 x 3) 4a 2 16a3b2 7) x2 ( x 2)1 2 ( x 2)1 2 ( x 3) 8)
4a3 1 a 2 4a 9) a3 a 2 a 1 10) 2am 2an 2a m n 1 11)
2 2 2 2 2 2
n x 5a y n y 5a x 2 2
12) 3a 7b x 3ax 7ab 2
Simplifique: t 1 t 2
3 2
1 t 2
1 2
t 2 1 t 2 3 2
TRINOMIO CUADRADO PERFEC TO
a2
1) x 2 2 xy y 2 2) a 2 2a 1 3) 9 6 x x 2 4) ab b2
4
y4 1 4 1 1 4
5) 4 x 2 12 xy 9 y 2 6) 16 x6 2 x3 y 2 7) x x
16 4 2 4
8) 4 x2 4 x( y x) ( y x)2 9) (a x)2 2(a x)( x y) ( x y)2
DIFERENCIA DE CUADRADOS
109
Asignatura: “Matemática Básica”
4 a2 a 2 x6 1
6) 7) 8) a 2n b2n 9) 4 x 2n 10) ( x y)2 4 z 2
b 2 25 36 25 9
11) 64m2 (m 2n)2 12) x 2 ( y x)2
COMBINADOS
1) a 2 2ab b2 x2 2) a 2 2a 1 b2 3) n2 6n 9 c2 4) m2 x 2 2 xy y 2
5) 1 a 2 9n2 6an 6) a 4 a 2 1 7) x8 3x4 4 8) 16m4 25m2n2 9n4
9) x 4 64y 4 10) a 4 324b2
TRINOMIOS x 2 bx c
1) x 2 7 x 10 2) x2 3x 10 3) a 2 5a 24 4) x2 7 x 6 5) w2 6w 16
6) x2 15x 54 7) m2 20m 300 8) x2 x 132 9) m2 30m 675
10) m2 8m 1008 11) m2 41m 400 12) x4 5x2 4 13) x2 2ax 15a 2
14) a 2 21ab 98b2 15) x2 xy 56y 2 16) 14 5n n2 17) (c d )2 18(c d ) 65
TRINOMIOS ax2 bx c
1) x3 y3 2) 8 x3 64 3) a3 27 4) 27a3 b3 5) x3 y 6 216y9
6) 86 x6 729 7) ( x 2 y)3 1 8) 64(m n)3 125 9) 27 x3 ( x y)3
10) a 3 (a 1) 3 11) t 3 8
1) x3 2 x2 x 2 2) a3 3a 2 4 x 12 3) x3 x2 13x 28 4) y3 7n 6
5) 6 x3 23x2 9 x 18 6) 6 x5 13x4 81x3 112 x2 180 144
7) x4 22 x2 75 8) 2a5 8a 4 3a 12 9) x4 27x2 14x 120
10) 8n4 18n3 75n2 + 46n + 120 11) 3x6 47x4 21x2 + 80
12) 6x5 + 19x4 59x3 160x2 4x + 48 13) n3 3n2 4n + 12 14) m3 12m + 16
110
Asignatura: “Matemática Básica”
Fracciones algebraicas
Las fracciones algebraicas son semejantes a las fracciones aritméticas en cuanto a que ambas
3
constituyen una operación de división. El número , por ejemplo, significa 3 7. En general a
7 b
significa a b.
ab ab
La expresión significa (a + b) c y significa (a + b) (c + d).
c cd
Las operaciones con fracciones algebraicas requieren de procesos un poco más extensos que
involucran muchos términos, estos procesos se pueden reducir si efectuamos previamente y de
forma adecuada un proceso de simplificación
a ac
Las fracciones y se dice que son equivalentes. Dos fracciones algebraicas son
b bc
equivalentes si tienen el mismo valor cuando se asignan valores específicos a sus variables.
Ejemplos:
Simplificar:
a. 36m 3 n 2 p 2 2 3 2 m 3 n 2 p 4m 2 n Sol: 4m 2 n
45mnp 3 3 2 5mnp 3 5p 5p
4
b. a 4b5 a 16 b 20 Sol: a
12
3ab
7
81a 4 b 28 81b 8
111
Asignatura: “Matemática Básica”
d. 20 x 2 13x 15 (4 x 5)(5 x 3)
Sol: 5 x 3
12 x 2 13x 35 (3x 7)(4 x 5) 3x 7
e. 2( x y) 2 ( x y ) 6
2x y 3x y 2 Sol: x y2
2( x y ) 2 5( x y ) 12 x y 4 2x y 3 x y4
f. n 1 n3 n 2 n 1 n 3 n 2 (n 1) n 2 (n 1)
n 3 n 2n 2 2 nn 2 1 2n 2 1
n 3 n 2n 2 2
a b ab
Adición de fracciones con denominadores iguales:
c c c
Lo anterior nos indica que la suma de dos fracciones con el mismo denominador es otra
fracción cuyo numerador es la suma de los numeradores de las fracciones dadas, y cuyo
denominador es el denominador común de las mismas.
Ejemplos:
Efectuar:
7 9 7 9 16 Sol: 16
a. 2 2 2
x 2
x x x x2
4 2x 4 2 x 2(2 x)
b. Sol: 2
x2 x2 x2 ( x 2)
3x 16
x 2 3x
3x 16 x 2 3x 3x 16 x 2 3x
c.
x 2 2x 8 x 2 2x 8 x 2 2x 8 x 2 2x 8 Sol: x 4
16 x 2 (4 x)(4 x) ( x 4)(4 x) x2
x 2 x 8 ( x 4)( x 2)
2
( x 4)( x 2)
En general, para sumar más de dos facciones algebraicas que tienen igual denominador se
tiene que:
a1 a 2 a 3 a a a 2 a 3 ....... a n
......... n 1
c c c c c
El procedimiento que se usa para sumar fracciones de distinto denominador es el mismo que se
utiliza para sumar fracciones numéricas de distinto denominador, es decir, se encuentra el
m.c.m. de los denominadores, se divide por cada denominador, el resultado se multiplica por
cada denominador, efectuamos las operaciones indicadas y simplificamos la fracción resultante.
112
Asignatura: “Matemática Básica”
Definición
El mínimo común múltiplo (m.c.m) de dos o más expresiones algebraicas, es aquella expresión
algebraica de menor coeficiente numérico y menor grado, que es exactamente divisible por
cada una de las expresiones dadas.
Para obtener el mcm de en una suma de fracciones algebraica, es esencial que dichas
expresiones estén factorizadas, posteriormente se toman todos los factores repetidos y no
repetidos con el mayor exponente que aparezcan. En el caso de valores numéricos
procedemos de la misma forma que lo hacíamos en aritmética.
Ejemplos:
3 8 9 18 24 18 60 10 Sol: 10
a.
17 34 51 102 102 17 17
9 7 1 81 28 3 106 53 Sol: 53
b.
4m 9m 12m 36m 36m 18m 18m
x 3 x(2 x 3) 3( x 2) 2 x 2 3x 3x 6 Sol: 2x 2 6
c.
x 2 2x 3 ( x 2)(2 x 3) ( x 2)(2 x 3) ( x 2)(2 x 3)
( x 2)( x 1) 4 x 2 x 2 4 x 2 x 6 Sol: x x 6
2
d. x 2
4
x 1 x 1 x 1 x 1 x 1
x 1 x 17 6 = x 1 x 17 6
2 2
x 5 x 6 x x 12 x 2 x 8 ( x 3)( x 2) ( x 4)( x 3) ( x 4)( x 2)
2
Nota: Recordar que cuando decimos sumar fracciones, nos estamos refiriendo también a la
resta de fracciones.
m np
3
7. a 2 ab 6b 2 8. u 2 v 2 36u 2
9. m
m 2 m2 9
2
a x 6a bx 9ab x
3 2 2
uv 2 uv 30u
m 2m 3 m 2 m 6
2
11. 4a (m 3) 12. a m 4am a n 4an
2 2
10. a a a 1
5 3 2 3 3
a 5 2a 4 6a 3 8a 2 5a 6 (2a m) 9
2
a 4 4a 3 12a 2
113
Asignatura: “Matemática Básica”
25. a 3b 3b 27. z 2 z 1 4 z 6 z 3
2 2
a 26. 3 1 4
ba a2 b2 ba 2 w 2 4 w 4 8 8w 2 3z 1 3 2 z 6 z 2 11z 3
p2 5 p2 5
29. 1 a 30. 1
2
2 1 3 a2 6a
28. 2 2
2k 5k 3 2k k 6 k k 2
2
9a2
9 6a a 2
9 6a a 2 p2 5 p 2
5
2
p 4 25
a c a c ac
El producto de dos fracciones: y es: = y en general el producto de
b d b d bd
a1 a 2 a 3 a a a a ........a n
........ n 1 2 3
b1 b2 b3 bn b1b2 b3 ........bn
Regla:
Para multiplicar fracciones se descomponen en factores primos los términos de las fracciones,
se simplifican los factores comunes de numeradores y denominadores y se multiplican entre si
los factores resultantes en los términos de los factores.
Ejemplos:
2 p 2 6q 2 12 p 2 q 2
a. pq Sol: pq
3q 4p 12 pq
2a 3 3n 2 5a 2 30a 5 n 2 2a 4 Sol: 2a
4
b.
15n 2 b 7ab 105ab 2 n 2 7b 2 7b 2
u v 3 u 2 u 1 (u v) 3 (u 2 u 1)
u v Sol: u v
c.
u 13
(u v) 2
(u 1)(u u 1)(u v)
2 2
u 1 u 1
x 2 3xy 10 y 2 x 2 16 y 2 x 2 6 xy
2
x 2 2 xy 8 y 2 x 4 xy x 2y Sol: ( x 5 y)( x 6 y)
d.
( x 5 y)( x 2 y)( x 4 y)( x 4 y) x( x 6 y) ( x 5 y)( x 2 y)( x 6 y) ( x 2 y)
( x 4 y)( x 2 y) x( x 4 y)( x 2 y) ( x 2 y) 2
114
Asignatura: “Matemática Básica”
a b b2 a b a b a 2 b 2 b 2
1 1 1 2
b a a b a b (a b)(a b) a
2
e. Sol:
(a b)(a b)a a 2
b
ab(a b)(a b) b
a c a d ad
b d b c bc
Nota: En resumen, se multiplica la fracción dividendo por la fracción divisor pero invertida.
Ejemplos:
Simplificar:
3 4 21 20 1
5 7 35 35 1 15 3 Sol:
3
a. 2 1 65 11 35 11 77
77
5 3 15 15
Nota: Otra regla práctica para simplificar fracciones complejas es la siguiente. Se encuentra el
m.c.m. de todas las fracciones, luego se multiplican los términos de la fracción por dicho m.c.m y
se simplifica la fracción resultante. El estudiante tiene libertad de decidir el procedimiento a
seguir.
3 4 3 4
105
5 7 5 7 21(3) 15(4) 63 60 3 3
a1. Sol:
2 1
2 1 21(2) 35(1) 42 35 77 77
105
5 3 5 3
2 a2
1
b.
a a
(a 1)(a 2)
(a 1)(a 2) (a 1)
Sol: a 1
1 (a 1) 1 a(a 1 1)(a 1 1)
2
a 2 (a 2) a2 a2
a 1
a 1 a 1
2 2
1 a(a 1)1
a a a(a 1) 2(a 1)
a(a 1) 2 a
Sol: a 1
a 1
1 1
b1. a(a 1) a 1
a 1 a 1 a2
a 2 a 2a 2 a 2 3a 2 a 2 3a 2 (a 2)(a 1) a 1
2
a(a 2 2a 1) a a(a 2a 1) a a 2 (a 2) a 2 (a 2)
2
a
1 1 1 1 1
1
t t t (t 1) t t 1 1
c. t t 2 t Sol: 1
t2 t t t2 t
t
t 1 t 1
115
Asignatura: “Matemática Básica”
116
Asignatura: “Matemática Básica”
Radicales
Definición de radical
Radical es toda raíz indicada de una cantidad. Si la raíz es exacta, tenemos una cantidad
racional y si la raíz indicada no es exacta, entonces tenemos una cantidad irracional.
El símbolo , se llama radical, la cantidad a que aparece bajo el radical se llama cantidad
subradical o radicando y n es el índice de la raíz.
m
Hemos establecido, al estudiar los exponentes, que a n n a m lo que nos indica que los
radicales pueden ser sustituidos por potencias. Por consiguiente, las operaciones con radicales
pueden efectuarse con las leyes de los exponentes que hemos estudiado.
n
a a
a. n
a n
b = n
ab b.
n
n ,b0 c.
n m
a mn a
b b
Nota: Si m y n son números pares, a y b deben ser números no negativos para que el radical
sea número Real.
Simplificación de radicales
a. La cantidad subradical no debe contener factores con exponentes mayores que el índice,
es decir m < n.
Ejemplos:
Simplificar los radicales siguientes
1 1 1
a. 64 x 3 y 7 = 2 6 x 2 x y 6 y = 8 xy 3 xy = xy3 xy
8 8 8
b. 4 3 375a 3 b 8 = 4 3 3 5 3 a 3 b 6 b 2 = 4 5 a b2 3
3b 2 = 20ab2
3
3b 2
9a 2 = 32 a 2 = 3 2 a 2 2 x = 3a
c. 2x
8x 5 23 x 5 24 x6 4x 3
d. 6
27x 3 = 6
33 x 3 = 3x (Simplificamos exponente con el índice)
Con los radicales se pueden hacer todas las operaciones básicas que realizamos con los
números reales.
Se dice que dos o más radicales son semejantes si después de simplificados son radicales del
mismo índice y tienen la misma cantidad subrradical.
Suma de Radicales
Cuando sumamos y restamos radicales, nos podemos encontrar con dos situaciones:
a. Si después de simplificar los radicales ninguno es semejante, la suma o resta de ellos es la
suma o resta indicada.
b. Si después de simplificar los radicales se obtienen radicales semejantes, estos se pueden
simplificar de la misma forma que se simplifican los términos semejantes, sumando los
coeficientes numéricos y poniendo la misma expresión radical.
1
Son radicales semejantes 3 2a y 4x 2a ; x 2 4 3m y 3x2 4 3m
3
Ejemplos:
Efectúe las operaciones indicadas entre radicales y simplifique
a. 2 450 +9 12 7 48 3 98 = 2 2 3 2 5 2 +9 2 2 3 7 2 4 3 3 2 7 2
= 30 2 + 18 3 28 3 21 2 = R = 9 2 10 3
b. a 3 250b 3 3ab 3 5 3 2a 3 b +3b 3 3a = a 3 2 5 3 b 3 3ab 3 5 3 2a 3 b +3b 3 3a
= 5a 3 2b b 3 3a 5a 3 2b + 3b 3 3a = 2b 3 3a
c. 15 30
26 a 6 = 5
64a 6 = 2a
118
Asignatura: “Matemática Básica”
Multiplicación de Radicales
Para multiplicar radicales de igual índice, se coloca dentro de un mismo radical el producto de
los radicandos y se simplifica si es posible.
Ejemplos:
d. 3
3a por 3 16a 2 b = 3 3 23 a 3b = 2a 3 3b
Solución: Colocamos la misma raíz, multiplicamos los radicandos y simplificamos.
División de Radicales
Para dividir radicales de igual índice, se coloca dentro de un mismo radical el cociente de los
radicandos y se simplifica.
Ejemplos:
f. Dividir 24a 3 b 4 c 5 entre 3ab 2 c 2
Solución: Como los radicales son de igual índice hacemos una fracción dentro de un
mismo radical y hacemos la división.
g. Simplificar 15
21
15 = 3 5 = 5= 5 7 = 1
35
21 3 7 7 72 7
119
Asignatura: “Matemática Básica”
Solución: Por la propiedad de los radicales, colocamos dentro de una misma raíz el
cociente de los radicandos, simplificamos y multiplicamos los términos por una
cantidad que convierta el denominador en cuadrado perfecto para eliminar el
denominador y simplificamos.
Racionalizar el denominador de una fracción
Racionalizar es eliminar la raíz, ya sea del denominador o del numerador de una expresión. En
general lo que siempre se desea es eliminar los radicales del denominador de cualquier
expresión, sin embargo, en los procesos de cálculo, eliminar radicales del numerador de una
expresión, nos puede simplificar otros procesos que de lo contrario serían imposibles de
realizar.
No existe una regla en específico para racionalizar una expresión que contiene radicales, sin
embargo, podemos observar los siguientes casos.
b. Primer caso
Ejemplos:
1) Racionalizar el denominador de 3
3
2 a
33 a 2 33 a 2 3 2
= = 3 a .
23 a 3 a 2 23 a 3 2a
Segundo caso
120
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
1) 2 3
Racionalizar el denominador de
2 2 3
2 3 2 3 2 2 3 1 6
= =
2 2 3 2 2 3 2 2 3 5
Multiplicamos ambos términos por la cantidad conjugada del denominador y simplificamos.
2) 52 7
Racionalizar el denominador de
4 5 3 7
Tercer caso
Ejemplo:
3
Racionalizar el denominador de
2 3 5
Solución: Se agrupan los radicales y se multiplican los términos de la fracción por la
conjugada del paréntesis y otra vez por la conjugada del resultado.
3
3 2 3 5 6 3 15 3 6 15
2 3 5
=
2 3 5 2 3 5
=
2 3
2
5
=
2 6
.
2 6 10
Volvemos a racionalizar y obtenemos
4
Cuarto caso
El denominador contiene radicales que son raíces provenientes de una suma o diferencia
de cubos.
Ejemplo:
1
Racionalizar el denominador de
3
a 3 b
Solución: Se multiplican ambos términos por el polinomio que hace racional el denominador.
En este caso, el trinomio que proviene de descomponer (a b) como una diferencia de
cubos.
121
Asignatura: “Matemática Básica”
2 1 1 2
1 3
a ab b
2 3 3 2
a a b b
3 3 3 3
= =
3
a 3 b 3
a 3 b 3
a 2 3 ab 3 b 2 a b
Quinto caso
Ejemplo:
x y
Racionalizar el numerador de
x y
x y x y x y = x y 1
x y x y x
= =
x y x y y x y
c.
23
27m 2 n 8 d. 3a 3 b 2 3a 2 b 2
3
e. 2 x 2 4 xy 2 y 2 f. a ba 2 b 2
g. 3
54 h. 4
144
i. 3
32x 3
j. 5a 3 160 x 7 y 9 z 13
k. 4
80a 4 b 5 c 12 l. 3 4 5 x 8 y 14 z 16
5a 3 n. 8
m. 6 3
24 x 2 9x 2
9
o. 2xy 4 81a p. 27
3
4x y
q. 4
25a 2 b 2 r. 10
32 x15 y15
s. 48 x
1
12 x 3
3
32 x 5 t. 3x x 3 y 2 y xy 3 2 x 5 y
x x
u. 75 81 12 192
3 3
v. 20 3 2 45 3 54
w. 4
64 18 50 x. 3
24 3 81 6 9
y. 75a 3 3 24a 4 4 729a 6 z. 3
125a 5 a3 27a 2 6 64a 10
122
Asignatura: “Matemática Básica”
9 1 1 1 1 3
aa. 6 bb.
5 6 20 3 2 4
1 3 1 3 2
cc. 3 dd. 6 3 1 3 1 23 5
4 3 27 24 25 64
2. Multiplicar:
a. 2 x 3 x b. 2x 2 3x c. x 2 x 2
d. 2 x
2
e. x 2
2
f. 2x 3y 2
g. 2 3 1 h. 1 x 2 5 7 3 4
a2x i.
x 2 a3 3 y2 y 6 8 5 7
3. Dividir:
1 3 3 3 16a 5 43 2a 2
a. 3xy x b. 75x 2 y 3 5 3xy c.
2 4
4. Simplificar:
3 4
a. 8 b. 81 c. 4
25a 2
5. Racionalizar el denominador:
a. 2 3 6 5 5 2 10
b. c.
2 3 6 5 3 2 5
d. a x e. x x 1 f. a a 1
2 a x x x 1 a a 1
6. Racionalizar el numerador de
x 2 x4 2 x3 3
a. b. c.
x4 x x
7. Dividir:
a. 2 entre 2 + 3 b. 3 entre 32 5
c. 2 + 5 entre 2 5 d. 2 3 7 entre 3 + 7
123
Asignatura: “Matemática Básica”
El objetivo de este capítulo consiste en que el estudiante se familiarice con el lenguaje y los
conceptos que comúnmente aparecen al resolver problemas que involucran una ecuación o
sistemas de ecuaciones, así como con las definiciones y teoremas que son la base para
resolverlos.
Al resolver una ecuación o sistema de ecuaciones, es muy importante realizar una correcta
caracterización de ellas, ya que de eso depende en gran medida el método utilizado para
resolverlas
Definiciones
Ecuación algebraica:
Una ecuación algebraica es un enunciado que indica que una expresión algebraica es igual a otra.
Se utiliza el símbolo = (igual) para representar la igualdad de ambas expresiones.
Ejemplos:
a. 2x + 5 = 3x 2 b. x=8
c. 4x + 2y = 6x 4y2 d. 6x 21 + 1 (x = 17 4(x + 1)
2
5 x y 3z
2
e. x2 + z = 4y3 6 f. 3x y z
z 3 y 2 1
2x y y 2 1
g.
x 2 1 3y x
Identidad:
Es una proposición de igualdad válida para todos los valores de las variables que contiene
Ejemplos:
a. x2 16 = (x + 4)(x 4) b. x3 y3 = (x y)(x2 + xy + y2)
124
Asignatura: “Matemática Básica”
Resolver una ecuación es hallar sus raíces, es decir, hallar los valores de la o las variables que
satisfacen la ecuación. Resolver una ecuación algebraica, significa hallar los elementos del
universo de la variable que satisfagan la ecuación.
Conjunto solución:
Es el valor o valores de las variables que hacen verdadera la igualdad numérica que resulta al ser
sustituida en la ecuación. Generalmente se denota por S.
Conjunto dominio:
Es el conjunto donde la variable toma los valores. Generalmente denotado por D.
Ejemplos:
a. x + 2 = 4; S = {2} luego 2 es la solución o raíz de la ecuación.
b. x2 1 = 0 ; S = { 1,1 } luego - y 1 son los ceros de la ecuación.
Sin embargo no siempre es posible encontrar estos valores de manera tan sencilla, por lo que se
debe desarrollar un procedimiento, aplicando propiedades de las ecuaciones que nos permitan
encontrar estos valores.
Para resolver una ecuación o sistemas de ecuaciones, se debe tener en cuenta ciertas
propiedades o axiomas que se aplican a los números reales.
En las expresiones y propiedades que aparecen a continuación, las letras representan números
reales, a menos que se indique lo contrario.
Sí a = b entonces a + c = b + c y a c = b c
Propiedad simétrica
Se pueden intercambiar los miembros de una igualdad y esta no se altera.
Sí a = b entonces b = a
Propiedad de multiplicación
Si cantidades iguales se multiplican por la misma cantidad, sus productos son iguales.
Sí a = b entonces a c = b c
125
Asignatura: “Matemática Básica”
Propiedad de división
Si cantidades iguales se dividen entre la misma cantidad, (diferente de cero) los cocientes
son iguales.
a b
Sí a = b entonces (c 0)
c c
Ecuaciones equivalentes
Se dice que dos ecuaciones son equivalentes, si tienen, el mismo conjunto solución. Utilizando las
propiedades de las ecuaciones trataremos entonces de transformar la ecuación dada, para la cual
es difícil encontrar el conjunto solución, en otra que sea equivalente y que pueda ser resuelta de
una manera más sencilla.
Ejemplos:
a. 2x = 14 es equivalente a 3x = 21. Para las dos ecuaciones el conjunto solución es S = {7}
b. 4x + 1 = 7(x 5) es equivalente a x = 12. Para las dos ecuaciones el conjunto solución es
{12}
Estas ecuaciones, en ambos ejemplos, son equivalentes porque tienen el mismo conjunto
solución.
Ecuaciones lineales
a. Definición
Se dice que una ecuación es lineal, si todas las variables presentes en ella, tienen
exponentes iguales a 1 y ningún término de la ecuación tiene mas de una variable como
factor y además la variable no está en el denominador.
Ejemplos:
1) 4(3x + 6 ) + 5x = x 2 2) 2 3x = 4 x 3) x + y + z = xy
1 1
4) x( x 1 ) = 2x 2 5) x y = 3z 1 6) =4
x y
Ejemplos:
1) 6t + 7 3t - 2 = 4t + 4 2t 2) 4(2x x ) 3 (5 x 1) = 2(3x 6) + x 3) x 6 3x 36 4
9 2 4
El conjunto solución de una ecuación lineal en una variable, tiene exactamente un elemento.
Dada una ecuación lineal en una variable, es posible entonces llevarla a una equivalente
para la cual podamos encontrar su solución de manera más sencilla.
126
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
Resolver:
1) 3x + 2x 8 = 5x 3x + 7
Solución: Reduciendo términos semejantes en cada miembro de la ecuación, se
obtiene: 5x 8 = 2x 7
Resta 2x a cada miembro y se obtiene: 3x 8 = 7
Luego sumando 8 a cada miembro obtenemos: 3x = 15
Finalmente, dividiendo cada miembro por 3 llegamos a obtener: x = 5, de aquí que,
el conjunto solución es S = {5}
2)
Resolver: 3(2x 1) 2(5 x) = 3x + 2
3) x 6 3x 36
Resolver: 4
2 4
Ahora contamos con las técnicas necesarias para resolver las ecuaciones de primer grado
en una variable, no habiendo orden específico en el cual deban aplicarse los axiomas.
Algunos de los pasos detallados a continuación pueden ser utilizados para resolver
ecuaciones lineales en una variable.
7) Agrupar los términos semejantes que se encuentran en cada uno de los miembros
de la ecuación.
127
Asignatura: “Matemática Básica”
Cuando una ecuación contiene variables en el denominador, puede escribirse en una forma
más sencilla, si se multiplican ambos miembros por el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de
todas las fracciones de la ecuación.
Ejemplo:
36 4 x 3x 2 3x 2
Resolver:
x2 9 3 x x3
Solución: Escribimos el primer miembro de la ecuación en una forma equivalente, para que
el denominador de la segunda fracción sea un factor del m.c.m.(x2 9)
36 4 x 3x 2 3x 2
. Como x2 9 es el m.c.m. de las fracciones, multiplicando ambos
x 9 3 x
2
x3
miembros de la ecuación por x2 9 se obtiene:
Los valores de la variable que no satisfagan la ecuación original, se llaman "raíces extrañas".
Ejemplo:
2 1 1
Resolver:
x 2 x 1 ( x 2)( x 1)
Ecuaciones literales
Cuando una ecuación contiene letras o literales diferentes a las variables, estas se consideran
constantes y la ecuación se denomina ecuación literal. En los cursos de matemática y otras
disciplinas también se les llama fórmulas y muchas veces es importante que los estudiantes
puedan despejar una de las variables en términos de las otras según las necesidades del
problema propuesto, y es lo que pretendemos realizar en los ejercicios planteados
128
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
a. L = a + (n 1)d b. V = r2 h c. F
K m M
d. L w = A e. A U = - K m M
d2 3
El elemento del conjunto solución de una ecuación literal no será un número aritmético específico
como el que se obtuvo en las soluciones de los problemas anteriores, sino que contendrá símbolos
literales.
Las ecuaciones literales de primer grado se resuelven por los mismos métodos estudiados en la
sección anterior, con la única diferencia de que la solución puede contener símbolos literales. Es
necesario saber cual de las letras de una ecuación literal ha de considerarse como la variable. En
la práctica, la variable generalmente se sobreentiende por el enunciado del problema.
Ejemplos:
a. Resolver: V = K + g t para t
V K V K
Solución: V K = g t t o t
g g
La La
Solución: L a = (n 1) d n 1 1 n
d d
En ocasiones cuando al eliminar los radicales que aparecen en una ecuación para resolverla,
se obtienen ecuaciones de primer grado que podemos resolver fácilmente, sin embargo no
debemos olvidar que al elevar a una potencia para eliminar el radical, se introducen a la
ecuación soluciones extrañas que son soluciones de la ecuación equivalente obtenida y no de
la ecuación original, por esta razón una vez obtenida la solución esta debe sustituirse en la
ecuación original para determinar si es o no solución de la ella.
Ejemplo:
Resolver x 4 x 1 5
129
Asignatura: “Matemática Básica”
130
Asignatura: “Matemática Básica”
1 2
e. L = a + (n 1)d ,para "n" f. V= x r h para "h"
3
1 1 1 1
g. 2
S = Vt + 16t para "V" h. para "r"
c r s t
I = n E para "E"
i. a
j. S= para "a"
R nr 1 r
g. x a x a 4 x 2a i. 6
x 8 x
h. x 4ab 2b x
x 8
j. 8 k. x 2 x 1 l. 2
x 3 x9 x 4 x 1
x9 x 4 x 13 x 1
m. x 7 x 1 2 x 2 n. x x5
10 o. x 14 x 7
6
0
x x7
Problemas de aplicación
Muchos y muy variados problemas de la vida práctica se pueden resolver con la aplicación de
las ecuaciones de primer grado; en realidad son tantos que no se puede dar ningún método de
planteamiento que se aplique a todos, mucho o todo depende de la razón, del razonamiento
que apliquemos en cada circunstancia, lo que pasa por una correcta lectura e interpretación del
mismo. Sin embargo es necesario formularse una estrategia y señalar algunos pasos que nos
ayuden en la solución. Podemos afirmar que la razón de las ecuaciones es la resolución de los
problemas.
Ejemplo:
Queremos hallar el peso de un libro, y la pesa menor de que disponemos es de 20 gramos.
Después de varios intentos, logramos equilibrar la balanza poniendo en un platillo 3 libros
iguales y 20 gramos y en el otro platillo tres pesas de 500, 200 y 100 gramos respectivamente.
¿Cuál es el peso del libro?
3x + 20 = 800
Problemas resueltos
3
Por lo tanto $5,500 se invirtieron al 6% y $4,500 al 5 %
4
k. ¿Cuántas libras de café que cuesta $2.50 por libra se deberá mezclar con 140 lb que
valen $3.50 por libra con objeto de obtener una mezcla que se venda a $3.20 por libra.
Sean:
x = número de libras de café a $2.50
140 = número de libras de café a $3.50
Consideremos ahora los valores totales de los diferentes cafés en dólares. El valor total
del café de menor precio es 2.50x, el de mayor precio es de 3.50 (140) = 490 y la mezcla
vale (140 + x) 3.20 = 448 + 3.20x. Así, al igualar la suma de los dos valores de las partes
de la mezcla y el valor de la mezcla total, se halla que la ecuación deseada es:
132
Asignatura: “Matemática Básica”
Por tanto, se deben sumar 60 libras de café de $2.50 a fin de obtener una mezcla que se
venda a $3.20 la libra.
l. En un corral hay patos y conejos, contándose 41 cabezas en total y 118 patas. ¿Cuántos
patos y cuántos conejos hay en el corral?
Número de patos: x
Número de conejos: 41 x
Número de patas de patos: 2x
Número de patas de conejo: 4(41 x)
m. Una prensa antigua puede imprimir, llenar y etiquetar 38 piezas de correo por minuto y
otra más moderna 82. ¿Cuánto tiempo tardarán ambas prensas en preparar 6 000
piezas?
Tiempo empleado: x
Tiempo empleado por la primera prensa: 38x
Tiempo empleado por la segunda prensa: 82x
Formulamos la ecuación: 38x + 82x = 6 000 120x = 6 000 x = 50
Tiempo empleado: 50 minutos.
Ingreso Total es el dinero que un fabricante recibe por la venta de su producto. Esta
dado por:
133
Asignatura: “Matemática Básica”
n. La Compañía Anderson fabrica un producto para el cual el costo variable por unidad es de
$6 y el Costo fijo es de $80,000. Cada unidad tiene un precio de venta de $10. Determine
el número de unidades que deben venderse para obtener una Utilidad de $60,000.
Sea q el número de unidades que deben venderse (en muchos problemas de negocios q
representa la cantidad de artículos). Entonces, el Costo variable (en dólares) es 6q. Por
tanto, el Costo total será 6q + 80,000. Y el Ingreso total por la venta de q unidades es 10q.
Ya que
Resolviendo se obtiene
Por lo tanto se deben vender 35,000 unidades para obtener una ganancia de $60,000
o. Una fábrica produce ropa deportiva para dama y está planeando vender su nueva línea de
conjuntos deportivos a detallistas. El costo para estos será de $33 por conjunto. Por
conveniencia del detallista la fábrica colocará una etiqueta con el precio en cada conjunto.
¿Qué cantidad debe ser marcada en las etiquetas de modo que el detallista pueda reducir
este precio en un 20% durante una liquidación y aún obtener una ganancia de 15% sobre
el costo?
Aquí se usa la relación: precio de venta = costo por conjunto + utilidad por conjunto.
p. ¿Cuántos litros de una mezcla que contiene 80% de alcohol se deben agregar a 5 litros
de una solución que está al 20% para producir una solución al 30%?
134
Asignatura: “Matemática Básica”
2. Un alambre de 21m. se divide en dos partes, de tal modo que la longitud de una de ellas
es las tres cuartas partes de la longitud de la otra. Hallar la longitud de cada parte.
4. Por 5 sacos de café verde se han pagado $ 360 más que por 3 sacos de café tostado.
Hallar el precio de un saco de cada clase de café sabiendo que el café tostado cuesta $
600 más que el café verde.
5. Un señor compra una corbata, un sombrero y un vestido por $ 2 070; calcular los precios
respectivos sabiendo que el sombrero vale 9 veces la corbata, y el vestido 4 veces el
sombrero.
6. Cierto trabajo puede ser efectuado por A en 3 horas, por B en 4 horas y por C en 6 horas.
¿Cuánto tiempo necesitarán para hacer el trabajo, juntos?
7. Un obrero recibe $ 13 además de la comida cuando trabaja; y paga $ 7 por la comida los
días que no trabaja; al cabo de 45 días recibe $ 385. ¿Cuántos días trabajó el obrero?
9. Un viajero gasta cada día la mitad de lo que tiene más $ 30. Al cabo de tres días se queda
sin nada. ¿Cuánto tenía?
3
10. Una persona tiene cierta suma de dinero, gasta $ 30 en libros y los de lo que le queda
4
en ropa. Si le quedan $ 30, ¿cuánto tenía al principio?
135
Asignatura: “Matemática Básica”
11. Vendí un automóvil por $ 8 000 más la tercera parte de lo que me había costado, y en
esta operación gané $ 2 000. ¿Cuánto me había costado el auto?
12. Un capataz contrata un obrero ofreciéndole un sueldo anual de $ 3000 y un anillo. Al cabo
de 7 meses el obrero es despedido y recibe $ 1 500 y el anillo. ¿Cuál es el valor del
anillo?
13. Un hombre compró cierto número de libros por $ 400. Si hubiera comprado 1 más del
4
número de libros que compró por el mismo dinero, cada libro le habría costado $ 2 menos.
¿Cuántos libros compró y cuánto pagó por cada uno?
14. Compré cierto número de libros a 5 libros por $ 6. Me quedé con 1 de los libros y
3
vendiendo el resto a 4 libros por $ 9 gané $ 9. ¿Cuántos libros compré?
15. Un hombre ganó el primer año de sus negocios una cantidad igual a la mitad del capital
con que empezó sus negocios y gastó $ 6 000, el segundo año ganó una cantidad igual a
la mitad de lo que tenía y separó $ 6 000 para gastos; el tercer año ganó una cantidad
igual a la mitad de lo que tenía y separó $ 6 000 para gastos. Si su capital es entonces de
$ 32 250, ¿cuál era su capital primitivo?
16. Compré un caballo, un perro y un buey. El buey me costó $ 80. El perro y el buey me
costaron el doble que el caballo y el caballo y el buey me costaron seis y media veces lo
que el perro. ¿Cuánto me costó el caballo y cuánto el perro?
17. Una mezcla de 16 litros de alcohol y agua contiene un 25% de alcohol. ¿Cuántos litros de
alcohol deben añadirse para obtener una mezcla que contenga el 50% de alcohol?
18. ¿Cuántos kilogramos de un mineral que contiene un 60% de plata pura y cuántos de un
mineral que contiene un 90% deberán mezclarse para obtener 6 kg. de aleación que
contenga un 80% de plata pura?
19. ¿Cuántos litros de crema con 25% de grasa deben sumarse a 80 litros de leche con 3%
de grasa para tener una mezcla de 5% de grasa?
Ecuaciones cuadráticas
anxn + an-1xn-1 + an-2xn-2 + ... + a1x.+ an (a0 0) y nN, donde n es el grado del polinomio.
136
Asignatura: “Matemática Básica”
Una ecuación cuadrática tiene, dos soluciones reales o ninguna solución real, (dos raíces
imaginarias)
Existen diferentes métodos para resolver una ecuación cuadrática, nosotros desarrollaremos
particularmente los dos métodos que son más usuales y más sencillos.
1) Factorización
2) Completación de cuadrados
3) Fórmula general
Usted encontrará que en ciertas situaciones es más apropiado aplicar un método específico
a los otros, pero de manera general podemos decir que si no podemos factorizar la
expresión, debemos utilizar la fórmula general, por esa razón, nos enfocaremos en esos dos
casos.
Trataremos de resolver una ecuación cuadrática hallando una proposición que contenga sólo
ecuaciones de primer grado, cuyo producto sea equivalente a la ecuación cuadrática dada.
b) Se factoriza el trinomio de segundo grado (en caso de que sea posible), con lo que
obtenemos factores polinómicos de primer grado.
Una ecuación cuadrática puede tener, dos soluciones, una solución, o ninguna solución.
Ejemplos:
a) Resolver: x2 + x 12 = 0
b) Resolver: x2 8x + 16 = 0
c) Resolver: 2x2 + 8x = 0
Solución:
Resolviendo 2x2 3x 20 = 18 2x2 - 3x - 2 = 0 (x 2)(2x + 1) = 0
x 2 = 0 ó 2x + 1 = 0 x = 2 y x = . El conjunto solución S =
1 1
, 2
2 2
Por tanto i² = 1, ello nos permite simplificar y operar cantidades imaginarias como
4 4 1 2 i 2i ; 3 3 1 3i etc. lo que nos permite solucionar
ecuaciones que se definen para las cantidades imaginarias.
Ejemplos:
a) Resolver la ecuación: 4x2 + 16 = 0
Solución: x2 5 = 0 x2 = 5 x = 5 x1 = 5 y x2 = 5.
El conjunto solución es: S = 5 , 5
Solución de ecuaciones cuadráticas (fórmula general)
ax2 + bx + c = 0 Trasladamos c
ax2 + bx = c Dividiendo por a
b c
x2 x Sumando el cuadrado del coeficiente de x
a a
2
b b c b2
x2 x 2 2 Factorizando y reduciendo
a 4a a 4a
2
b 4ac b 2
x Ordenando la fracción
2a 4a 2
2
b b 2 4ac
x Extrayendo raíz cuadrada
2a 4a 2
b b 2 4ac
x Despejando x
2a 4a 2
x = b b 4ac
2
Obtenemos la Fórmula General
2a 2a
b b 2 4ac
x
2a
Esta expresión resultante se conoce como fórmula cuadrática, donde se obtienen los valores de x.
a) Si b2 4ac > 0. Las raíces de la ecuación cuadrática, son dos números reales distintos.
b) Si b2 4ac = 0 . La ecuación cuadrática tiene dos raíces reales iguales.
c) Si b2 -4ac < 0 . Las raíces de la ecuación cuadrática no son números reales, sino números
complejos.
139
Asignatura: “Matemática Básica”
Para resolver una ecuación cuadrática dada, mediante la fórmula cuadrática, se compara la
ecuación dada con la forma estándar, ax2 + bx + c = 0 , con el fin de encontrar los valores de a, b,
y c . Luego se sustituyen dichos valores en la fórmula.
Ejemplos:
a) (1) En la ecuación: 3x2 + 2x 5 = 0 , a = 3, b = 2, c = 5
(2) En la ecuación: 7x2 2x = 0 , a = 7, b = 2, c = 0
(3) En la ecuación: 4x2 9 = 0 , a = 4, b = 0, c = 9
(4) Resolver x2 2x = 24 mediante la fórmula cuadrática.
2(1) 2 2 2
El conjunto solución S = { 4, 6}
b) Resolver 3x2 6x + 2 = 0 mediante la fórmula cuadrática.
2(3) 6 6 3 3 3
El conjunto Solución S = 3 3 , 3 - 3
3 3
3 39 i
x = (3) (3) 4(2)(6) 3 39 x1 = 3 39 i , x2 =
2
2(2) 4 4 4
3 39 i 3 39 i
El conjunto solución es: S = ,
4 4
Cuando una ecuación contiene fracciones, puede escribirse en una forma equivalente más simple
si ambos miembros se multiplican por el m.c.d. de las fracciones presentes en ella. En algunos
casos la ecuación resultante es cuadrática.
140
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
a. 14
Resolver la ecuación : 2x 1
x2
b. 10 x 3 12
Resolver: 2 2
x x 6 x 2 x 8 x 7 x 12
2
A menudo puede transformarse una ecuación radical en una lineal o en una cuadrática. En el
procedimiento de conversión el primer paso consiste en cambiar la ecuación dada a una forma en
la que uno de los miembros sea un radical con un coeficiente numérico. El siguiente paso es elevar
ambos miembros a una potencia igual al índice del radical.
Ejemplos:
a. Resolver la ecuación: x 2 2 x 1
1
es S
4
b. Resolver: 3x 5 2 x 3 1
3x 5 2 x 3 2 2 x 3 1 x 9 2 2 x 3
Si una ecuación se multiplica por un polinomio en una variable, o se elevan ambos miembros de
una ecuación a la misma potencia, la ecuación resultante podría no ser equivalente a la original.
Esto significa que la resultante puede poseer raíces que no satisfagan a la original (raíces
extrañas).
Los valores obtenidos para la variable que satisfagan la ecuación original, son las raíces de ésta.
142
Asignatura: “Matemática Básica”
c. 2x 10 19 x d. 4 x 10 3x 1 2
6 x 2 5 x 6 8 x 2 14 x 3 12 x 2 5 x 2 2 x 2 x 6 2 x 2 5x 2 4 x 2 4 x 3
e. 4 2 f. x7 x 9 x 3
1
x 2 x 1 2 x 2 2 x 3 x 2 x 6 x 2 3x 2
g. x6 x2 x4
2 2 h. x 2 5 3x 3
x 6 x 8 x 3x 4 x x 2
2
i. 4 x 5 10 3x j. x 2 3x 4
k. 3x 1 2 x 1 l. 3 x 1 3x 2 4 x 5
m. 5x 9 2 x 3 n. 3x 7 2 x 6 11 5x
o. 2x 3 x 2 x 1 p. 5x 1 2 x 1 2
q. 3x 1 1 4 x 5
Una ecuación de la forma: ax + by = c, con a, b, cRe, (a, b 0), se llama ecuación de primer
grado en las variables x e y
Ejemplo:
2x y = 4; 3x + 6y = 12
Se dice que un par de números (x1, y1), satisfacen la ecuación, si al sustituir x1 por x y1 por y, la
ecuación se convierte en un enunciado verdadero.
El par de números así denotados (x1, y1) es la solución de la ecuación, como ejemplo tenemos: (2,
5), (5, 2), (0, 0), ( 2, 8), (45, 8).etc.
Solución:
La solución o conjunto solución de una ecuación de primer grado con dos variables, es el conjunto
de todos los pares de números que satisfacen la ecuación. La solución de tal ecuación es un
conjunto que tiene un número ilimitado de elementos.
Ejemplos:
a. Algunos elementos del conjunto solución de 2x 3y = 4 son:
4 , (2, 0), 3 , (8, 4),(5, 2)
0, 1,
3 2
b. Algunos elementos del conjunto solución de x + y = 0 son:
( 2, 2), ( 1, 1), (0, 0),(1, 1),(2, 2)
143
Asignatura: “Matemática Básica”
Conjunto solución:
Al resolver sistemas de ecuaciones, se busca obtener los valores de las variables, que satisfagan
simultáneamente todas las ecuaciones del sistema.
Donde a1, b1, c1, a2, b2, c2 Re. La llave se utiliza para indicar que se tiene un sistema de
ecuaciones.
Por ejemplo:
2 2 4
2 x 3 y 8 x 2 y 0 3) 7 x 3 y 21
1) 2)
3x y 1 2 x y 6 2 x 1 y 29
5
4 20
Definición:
El conjunto solución de un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables, es el
conjunto de todos los pares de números (x, y) que satisfacen simultáneamente a las dos
ecuaciones.
(2) Si la suma de las ecuaciones da por resultado una identidad o sea una
igualdad que siempre es verdadera como 0 = 0, las dos ecuaciones
originales son equivalentes entre si y el sistema admite un número
infinito de soluciones.
Ejemplos:
Resolver el siguiente x 2 y 3
a)
sistema: 2 x 4 y 7
Solución: Como el m.c.d. de los coeficientes de x es 2 multiplicamos la
primera ecuación por 2 y la segunda se deja igual para eliminar x, es decir:
x 2 y 3 (2) y obtenemos 2 x 4 y 6
2 x 4 y 7 2x 4 y 7
2 x y 5
b) Resolver el sistema siguiente:
6 x 3 y 15
Solución: Como el m.c.d. de los coeficientes de y es 3, multiplicamos la primera
ecuación por 3 y dejamos la segunda ecuación igual con el fin de eliminar x
es decir:
2 x y 5 (3) luego sumando las ecuaciones
6 x 3 y 15 resultantes se tiene:
lo cual es una identidad, por lo tanto el sistema tiene infinitas soluciones o el
conjunto solución es infinito.
146
Asignatura: “Matemática Básica”
Recordemos que al resolver un Sistema de dos Ecuaciones con dos incógnitas se pueden
dar tres casos:
Ejemplo:
Resolver el sistema x y 9 Graficamos cada
x y 1
recta por cualquiera de los métodos estudiados.
147
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
Representar gráficamente el sistema x y 4
x y 2
Ejemplo:
Resolver gráficamente el sistema x y 1
3x 3 y 3
Para x y = 1, obtenemos (0, 1) y (1, 0)
Para 3x 3y = 3, obtenemos los mismos puntos.
Cuando una ecuación lineal tiene coeficientes fraccionarios, se puede obtener una ecuación
equivalente con coeficientes enteros, multiplicando ambos miembros de la ecuación por el
mínimo común múltiplo de los denominadores de la ecuación.
Ejemplo:
1 3
Resolver el sistema de ecuaciones dado. x y 7
2 4
3 5
x y 13
4 6
Por ejemplo:
2 5 23
x 2 y 12
a. Resolver el sistema de ecuaciones dado.
1 3 5
2x y 3
Solución: Si multiplicamos por el m.c.d. de las fracciones, esto es, multiplicamos
la primera ecuación por 12xy y la segunda por 6xy, obtenemos:
12y + 30x = 23xy
3y + 18x = 10xy
las cuales no son ecuaciones lineales ya que uno de los términos en cada ecuación
es el producto de dos variables.
En algunos casos un cambio de variable proporciona ecuaciones 5 23
1 2a b
lineales. El procedimiento a seguir es: remplazar por "a" y 1 2 12
x y 1 a 3b 5
2 3
por "b", con lo que obtenemos:
Sistema que podemos resolver como en los ejemplos anteriores. Multiplicamos la
primera ecuación por 12 y la segunda ecuación por 6 para eliminar
denominadores y se resuelve:
24a + 30b = 23
3a + 18b = 10
como el m.c.d. de los coeficientes de b es 90 multiplicamos la primera ecuación
por 3 y la segunda por 5 con el fin de eliminar b, es decir:
3a + 18b = 10 (5) 15a
24a + 30b = 23 (3) y obtenemos 72a + 90b = 69
90b = 50
72a + 90b = 69
Luego sumando las ecuaciones resultantes
15a 90b = 50
se tiene:
57a = 19 a = 3
15 3
x y 3
b. Resolver el sistema siguiente:
10 5 12
x y
149
Asignatura: “Matemática Básica”
75a + 15b = 15
Multiplicamos la primera ecuación por 5 y 30a 15b = 36
la segunda por 3 para eliminar b, esto es. 105a = 21 a 1 .
5
Sustituimos el valor de a en 15a + 3b = 3 para obtener el valor de b:
1
15 3b 3 b = 2.
5
1
Puesto que a 1 1 y b 2 1 , se tiene que, x = 5; y y el conjunto
5 x y 2
solución es S 5, 1
2
150
Asignatura: “Matemática Básica”
x 3 x y 1 x y 3x y 7 5 4 7
g. 2 3 h. 3 x y 6
6 2 2 i.
x y 3x 4 y 1 x
3 x 5 y
1 7 33
2 6 5
3 6 6 2 x y 4
1 5 7 2 3 2 3
3x 4 y 2 0
k. x y 3x 5 y 7
j. l.
5 8 13 3 4 17 7 5 38
2x 3 y 6
x y 2 2x 3 y
3
x y a b x y x by a(a b) b
2
ay bx
b ab ab
x b y b a b
y. a b b x y
z. 2m
aa. 2x y b 2 bb. 2 x y 3a
m n
x a y a a b mx ny m 3 mn 2 bx y 0 x 2 y 0
b a a
Se dice que una terna de números (x1, y1, z1) satisfacen la ecuación, si al sustituir x1 por x, y1 por y,
z1 por z, la ecuación se convierte en un enunciado verdadero.
Solución:
La solución o conjunto solución, de una ecuación de primer grado con tres variables, es el conjunto
de todas las ternas de números que satisfacen la ecuación.
151
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
a. Algunos elementos del conjunto solución de 3x + 4y 5z = 2 son:
2 1
0, 0 , 0, , 0 , (6, 1, 4)
5 2
Reales.
Ejemplos:
x y z
3 3 3 6
x 3 y z 5 2) 3x 3v 4w 13 p q r 1
1) x y 3z 9 3) 4)
3x 6 y 2 z 3 u v w 6 3 p - 2r -7
2 x 3 y 3 z 6 2 4 4 4 3u 2v w 1 4q r 10
x z
2 y 2 3
Al igual que en los sistemas 2 2, al resolver un sistema lineal 3 3, podemos encontrar tres
tipos de soluciones:
En general este método consiste en eliminar una de las variables presentes en el sistema de tal
forma que se obtenga un sistema 2 2 que se resolvería con los métodos estudiados
anteriormente. Una vez resuelto este sistema, se obtiene la variable restante por medio de una
sustitución en el sistema original.
152
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
x 3 y 8 z 1 (1)
Resolver el sistema dado: 2 x 3 y z 8 (2)
3x y 2 z 1 (3)
x + 3y + 8z = 1 (1)
Solución: Se suman la primera y segunda ecuación para
2x - 3y + z = 8 (2)
eliminar la variable y:
3x + 9z = 9 (4)
9x + 3y 6z = 3 (3)
Se multiplica la ecuación (3) por 3 y se suma el resultado
2x 3y + z = 8 (2)
a (2) para eliminar la variable y:
7x 5z = 11 (5)
Ejemplos:
x y z 4
Resuelva el sistema de ecuaciones dado:
a) 3 x 2 y 4 z 9
9 x y 5 z 30
Solución: Multiplicamos la ecuación (1) por 2 2x + 2y 2z = 8 (1)
y se suma el resultado a la ecuación (2) para 3x 2y + 4z = 9 (2)
153
Asignatura: “Matemática Básica”
eliminar y: 5x + 2z = 17 (4)
x+y - z=4 (1)
Sumamos la ecuación (1) con la (3) para
9x - y + 5z = 30 (3)
eliminar y:
10x + 4z = 34 (5)
5x + 2z = 17 (4)
Resolvemos el sistema 2 2 resultante.
10x + 4z = 34 (5)
10x 4z = 34
Multiplicamos la ecuación (4) por 2 y la
10x + 4z = 34
sumamos con (5)
0= 0
Como el resultado es una identidad, decimos que el sistema tiene infinitas soluciones.
x y 2z 9 (1)
Resuelva el sistema de ecuaciones dado:
b) 3 x 2y 7z 20(2)
2 x 7 y 3z 27(3)
Solución: Multiplicamos la ecuación ( 1 ) por 3x 3y 6z = 27 (1)
3 y la sumamos a la ecuación ( 2 ) para 3x 2y + 7z = 20 (2)
eliminar x. 5y + z = 7 (4)
2x 2y 4z = 18 (1)
Multiplicamos la ecuación ( 1 ) por 2 y la
2x + 7y + 3z = 27 (3)
sumamos a la ecuación (3) para eliminar x.
5y z = 9 (5)
5y + z = 7 (4)
Resolvemos el sistema 2 2 resultante.
5y z = 9 (5)
5y + z = 7
Sumamos ambas ecuaciones, con lo que
obtenemos. 5y z = 9
0= 2
Lo cual es un enunciado falso, lo que nos indica que el sistema no tiene solución o la
solución es el conjunto vacío.
154
Asignatura: “Matemática Básica”
Cuando alguna o todas las ecuaciones contienen símbolos de agrupación, se aplica la ley
distributiva para eliminarlos. Se escriben ecuaciones equivalentes de la forma:
ax + by + cz = d, luego se resuelve.
Ejemplo:
(1) 2( x + y ) + 2z = 12
Resolver el sistema de
(2) 2 x y + 3z =9
ecuaciones dado.
(3) 2 ( x + 2y) 4z 8 = (12 + 4x) 2(3z + 4)
x+ y+ z=6 (1)
Resolvemos ahora el
2x y + 3z = 9 (2)
sistema:
x + 2y + z = 6 (3)
x + y + z = 6 (1)
Sumamos la ecuación
x + 2y + z = 6 (3)
(1) y (3) para eliminar x 3y + 2z = 12 (4)
Multiplicamos la
ecuación (1) por 2 y 2x 2y 2z = 12 (1)
la sumamos con la 2x y + 3z = 9 (2)
ecuación (2) para 3y + z = 3 (5)
eliminar x.
Cuando una ecuación lineal tiene coeficientes fraccionarios, se puede obtener una ecuación
equivalente con coeficientes enteros, multiplicando ambos miembros de la ecuación por el
mínimo común divisor de los denominadores presentes en la ecuación.
155
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
2 x 3 y 2 z 53
6 (1)
3 6
3x 5 y 4 z 1
Resolver el sistema de ecuaciones dado. (2)
8 4
2 x y z 31
7 2 7 14 (3)
Solución: Multiplicando la ecuación (1) por 6 , la 2x + 3y + 4z = 53 (1)
ecuación (2) por 8 y la ecuación (3) por 14 , para 3x + 5y 4z = 2 (2)
eliminar los denominadores, obtenemos: 4x + 7y 2z = 31 (3)
2x + 3y + 4z = 53 (1)
Sumamos la ecuación (1) y (2) para eliminar z. 3x + 5y 4z = 2 (2)
5x + 8y = 55 (4)
2x + 3y + 4z = 53 (1)
Multiplicamos la ecuación (3) por 2 y la sumamos
8x + 14y 4z = 62 (3)
con la ecuación (1) para eliminar z. 10x + 17y = 115 (5)
5x + 8y = 55 (4)
Resolvemos el sistema 2 2 resultante. 10x + 17y = 115 (5)
Sustituimos el valor de x y y en 2x + 3y + 4z = 53
2 (3) + 3 (5) + 4z = 53 z = 8
para obtener el valor de z.
Por ejemplo:
6 5 6
10 (1)
x y z
2 4 9
Resolver el sistema de ecuaciones dado. 6 (2)
x y z
4 1 3
- 0 (3)
x y z
Solución: Si multiplicamos por el m.c.d. de las 6yz 5xz + 6xy = 10xyz (1)
fracciones, es decir multiplicamos todas las 2yz + 4xz 9xy = xyz (2)
ecuaciones por xyz, obtenemos: 4yz xz + 3xy = 0 (3)
6a 5b + 6c = 10 (1)
Ahora multiplicamos la ecuación (3) por 5 y la
20a + 5b 15c = 0 (3)
sumamos con la ecuación (1) para eliminar b.
26a 9c = 10 (5)
14a + 3c = 6 (4)
Resolvemos el sistema 2x2 resultante.
26a 9c = 10 (5)
42a + 9c = 18
Multiplicamos por 3 la ecuación (4) y la sumamos con 26a 9c = 10
(5) para eliminar c y resolvemos para a. 16a = 8 a1
2
157
Asignatura: “Matemática Básica”
6 x 3 y 4 z 30
7. Resuelve:
5 x 2 y 3z 5
x 2 y z 11
Hasta este momento hemos considerado sistemas de ecuaciones lineales. Ahora consideraremos
sistemas de ecuaciones en que al menos una de las ecuaciones es cuadrática, más
específicamente estudiaremos un sistema de dos ecuaciones en dos variables, donde una
ecuación es lineal y la otra es cuadrática.
En forma general un sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y una cuadrática en
dos variables x y y puede escribirse como:
ax by c 0
donde a, b, c, A, B, C, D, E, F pertenecen a los Reales
Ax 2 By 2 Cxy Dx Ey F 0
Ejemplos:
x y 4
a. b. x y 0
1 1 2
x y 2 9 x 25 y 18 x 100 y 116 0
2
c. 3x 2 y 6 0
d.
3 y 6 x 1 0
2
x 4 x y 32 0 3xy 1 0
2
Solución:
Las soluciones de un sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y una ecuación
cuadrática, son los pares de números (x, y) que satisfacen todas las ecuaciones del sistema.
Si un sistema de ecuaciones esta formado por una ecuación lineal y una cuadrática, se puede
tener uno de los tres resultados siguientes.
Para resolver estos sistemas, pueden usarse los métodos de eliminación por sustitución o
eliminación por suma y resta según sea el caso, pero dadas las características generales del
sistema, el método por sustitución resulta ser el más adecuado y simple de utilizar.
Ejemplo:
Resolver el sistema de ecuaciones x + y 5 = 0
x + y 4x + 6y 23 = 0
2 2
dado.
158
Asignatura: “Matemática Básica”
(5 y) + y 4(5 y) + 6y 23 = 0 25 10y + y + y 20 + 4y + 6y 23 = 0
2 2 2 2
2y 18 = 0 y 9 = 0 esto es (y + 3)(y 3) = 0 y1 = 3; y2 = 3
2 2
Ahora podemos generalizar el proceso de resolución por sustitución para estos sistemas.
Procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y
una ecuación cuadrática por el método de sustitución
a) Dos soluciones.
b) Una solución.
c) Ninguna solución.
4) En el caso de que halla solución, sustituimos esta solución en la ecuación del paso
1 para obtener una solución de la forma (x, y).
Ejemplos:
3y 6x 1 = 0
1) Resolver el sistema de ecuaciones dado.
3xy 1=0
Solución: Resolvemos para y en términos y = 2x + 1
de x en la ecuación lineal y tenemos: 3
3x 2 x 1 1 0
Se sustituye y en la ecuación cuadrática y 3
se simplifica, después se resuelve la 6x + x 1 = 0
2
159
Asignatura: “Matemática Básica”
x1 = 1 , x2 = 1
2 3
y x 2 0 (1)
2) Resolver el sistema de ecuaciones dado. 1 1
x y 2 0 (2)
Solución: Multiplicamos la ecuación (2) por
el m.c.d. de los denominadores (xy) y y + x 2xy = 0
obtenemos:
yx 2 =0
Ahora resolvemos el sistema:
y + x 2xy = 0
160
Asignatura: “Matemática Básica”
4. y 3x 6 x 2 y 2 16 x 2 y 2 1
2 5. 6.
x xy 4 y 2x x y 6
7. x y 1 0 8. 3 y 5 x 26 0 y x 4 0
2 9. 2
x xy y 3 25 x 9 y 50 x 36 y 164 9 x 4 y 54 x 8 y 41
2 2 2 2
y 1 2x 11.
x 2 2 y 2 54 xy 6
10. 12.
1 1
2 x y 9 5 x 6 y 3
x y 3
13. x 2 y 5
14.
y 2 2 x 2 15.
x 2 4 y 2 1
2
2
x 2 y 23
x 2 y 7
y 3x
Definiciones y notación
Definición: si a, bR
Definición si a, bR.
Los enunciados a < b, a > b, a < b, a > b se conocen como desigualdades. En particular, a < b y a
> b se llaman desigualdades estrictas, mientras que a b y a b reciben el nombre de
desigualdades no estrictas.
161
Asignatura: “Matemática Básica”
En una desigualdad los símbolos a y b pueden ser números o expresiones en función de una o
mas variables, que proporcionan números cuando las variables son sustituidas por números de un
conjunto dado.
Desigualdad algebraica:
Una desigualdad algebraica es un enunciado que establece que una expresión algebraica es
mayor que o menor que otra se pueden usar también las relaciones ( o ).
Ejemplos:
4x x5 2 1
a. b. 4x2 6x 2 x c. 3x 5 2x 1
3x 2 x 1 3 4
2 y 2 6x
d. (2x 1)(3x 2) >0 e. x2 2y < 4y 1 f. 2y 3z2 > >
2z 3
Resolver una desigualdad no es tan simple en algunos casos, pero siguiendo un proceso similar al
utilizado en las ecuaciones, se pude encontrar la solución.
Desigualdad equivalente:
Se dice que dos desigualdades son equivalentes, si tienen el mismo conjunto solución. Así al
resolver una desigualdad, podemos transformarla mediante las propiedades, en una desigualdad
equivalente donde la solución sea más fácil de determinar.
Ejemplos:
a. 2x 4 0 es equivalente a x 2.
3
b. (x2 + 1)(2x 3) < 0 es equivalente a x < .
2
3
c. x 1 x 2 es equivalente a x > 2.
2
Ahora enunciaremos una serie de teoremas sobre las desigualdades, que nos permitirán
resolverlas posteriormente. Estos teoremas se deducen de las definiciones dadas. En todos los
teoremas que aparecen a continuación, las letras contenidas en ellos, corresponden a números
Reales.
a. Teorema 1
Este teorema nos indica que si queremos decir que un número es positivo o negativo, basta
establecer la relación de orden de este número con cero.
162
Asignatura: “Matemática Básica”
Un número x se encuentra entre a y b si a<x y x<b. Esto puede escribirse como desigualdad
continua de la manera siguiente a < x < b. Otras desigualdades continuas son: a x b, a
x < b, a< x b.
Teorema 2
Este teorema nos indica que al sumar o multiplicar números positivos, el resultado es
positivo.
Teorema 3
Teorema 4
El primer enunciado (a) del teorema 4 nos indica que si se suma una misma cantidad a
ambos miembros de una desigualdad la desigualdad no se altera.
El segundo enunciado (b) nos indica que si se multiplica ambos miembros de una
desigualdad por un mismo número positivo, la desigualdad no se altera.
El tercer enunciado (c) nos indica que si se multiplica ambos miembros de una desigualdad
por un mismo número negativo, el sentido de la desigualdad cambia.
1
En el caso de la división por un número d 0 nos referimos a la multiplicación por .
d
Ejemplo:
Si x < y entonces, x y o lo que es lo mismo 1 x 1 y
d d d d
Teorema 5
Este teorema indica que si dos desigualdades tienen el mismo sentido, podemos obtener
una nueva desigualdad con el mismo sentido, a partir de la suma de los miembros
correspondientes de las dos desigualdades.
163
Asignatura: “Matemática Básica”
Ahora daremos una interpretación geométrica al conjunto de los números reales, asociándolos a
los puntos de una recta horizontal llamada eje, garantizando que existe una correspondencia uno a
uno entre el conjunto de los números reales y el conjunto de puntos en el eje.
Se escoge un punto en el eje para que represente el número real 0. Este punto recibe el nombre
de origen.
Se selecciona luego una unidad de distancia. Entonces cada número positivo x quedará
representado por un punto situado a una distancia de x unidades a la derecha del origen y cada
número negativo x se representará por un punto a una distancia de x unidades a la izquierda del
origen. Así los puntos en el eje se identifican con los números que representan, a este eje lo
llamaremos recta numérica.
Vemos que a < b si y solo si el punto que representa al número "a" está a la izquierda del punto
que representa al número "b". Análogamente, a > b si y solo si el punto que representa al número
"a" está a la derecha del punto que representa al número "b".
Un número x esta entre a y b si a < x y x < b, lo que podemos escribir mediante una desigualdad
continua: a < x < b.
a. Intervalos
Ejemplos:
Generalmente la solución de una
desigualdad no es un conjunto finito de
valores como en las ecuaciones, sino un
conjunto infinito de valores que quedan
expresados por las desigualdades.
Ahora presentamos los distintos tipos de intervalos que se pueden obtener al trabajar con
una desigualdad, y sus distintas formas de representarlos.
164
Asignatura: “Matemática Básica”
A estos intervalos se les llama, intervalos infinitos, y el circulo negro o el arco corchete tienen
el mismo significado que en los intervalos finitos.
Desigualdades lineales
165
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
1) x > 2
2) 2x 1 > 0
3) ax + b < 0
1
4) 6 (2x -4) (3x 6) + 2x
2
3
5) 6x 21 + x < 17 4(x + 1)
2
Para resolver una desigualdad lineal, se aplicarán las propiedades para las desigualdades,
con el fin de transformar la desigualdad dada en otra equivalente, donde la solución sea más
evidente. El proceso de resolución de desigualdades lineales es análogo al de las
ecuaciones lineales.
La forma más sencilla en la que puede aparecer una desigualdad lineal en una variable es: x
> a o x < b, por lo que trataremos de llevar las desigualdades que resolvamos a una
desigualdad de ese tipo.
Ejemplos:
1) Resolver la siguiente desigualdad: 4(2 + 3x) < 3(5x + 8) 6x
166
Asignatura: “Matemática Básica”
Solución: 6 2 x 1 6 2 x 1
3 2
4x 12x 6 3 8x 9
8x 9 9
x
8 8 8
La solución es el intervalo
9
, y gráficamente:
8
Ejemplos:
Encontrar el conjunto solución del sistema siguiente.
1)
6x + 3 2x -5 y 3x 7 < 5x 9
6x 2x 5 3 3x 5x < 9 + 7
Solución: Resolvemos cada
4x 8 2x < 2
desigualdad por separado:
x2 x>1
La solución es la
intersección de las dos
soluciones o sea.
167
Asignatura: “Matemática Básica”
12 4x < 7 + 6 3x 3x 3 < 4 1 + x
4x + 3x < 13 12 3x + x < 3 + 3
x<1 4x < 6
x>1 x< 3
2
La solución es el intervalo: 1, 3
2
g.
4( x 2) ( x 7) 18 3( 2x 1) 4( x 1) 1
h.
6( x 1) 3( 3x 1) 4 5( x 3) 3( 3x 1) 4
i. x 2 4( x 2) ( x 7) 18
j.
x 0 6( x 1) 7( x 2) 7
Desigualdades cuadráticas
A una desigualdad en una variable para la cual la máxima potencia de la variable es dos se
le llama desigualdad cuadrática. Los procedimientos para resolver una desigualdad
cuadrática son similares a los empleados para resolver ecuaciones cuadráticas, y se basa
siempre en el concepto de desigualdades equivalentes.
El procedimiento para resolver una desigualdad cuadrática una vez llevada a una de las
formas anteriores es:
168
Asignatura: “Matemática Básica”
a) 3x 2 0 y 4x + 1 0
3x 2 4x 1 La solución es el intervalo 2 ,
3
x 2 x 1
3 4
b) 3x 2 0 y 4x + 1 0
3x 2 4x -1
x
23 x 1
3 4
La solución es el intervalo , 1 .
4
Así, la solución de la desigualdad cuadrática es la unión de las soluciones de a)
y b) o sea el intervalo: , 1 2 ,
4 3
169
Asignatura: “Matemática Básica”
a) 5x + 1 > 0 y 3x 4 < 0
5x > 1 3x < 4
1 La solución es el intervalo 1 , 4
x> x< 4 5 3
5 3
b) 5x + 1 < 0 y 3x 4 > 0
5x < 1 3x > 4
1 4
x < - x>
5 3 La solución es el conjunto vacío { .... },
no hay intersección.
Ahora desarrollaremos mediante unos ejemplos, el método general para tratar este tipo de
desigualdades aunque algunos elementos varían según el tipo de desigualdad y el
estudiante debe aprender a tratarlos.
Ejemplo:
x
Resuelva la siguiente desigualdad: 4
x 3
Solución: Deseamos eliminar (x 3) del denominador, multiplicando ambos
miembros de la desigualdad por (x 3), pero como no conocemos el signo de la
expresión (x 3), debemos considerar 2 casos:
x>4
Ahora deseamos determinar el signo del polinomio para los valores de x en cada uno de loa
n + 1 intervalos en que se encuentra dividida la recta numérica, y procedemos de la siguiente
manera.
171
Asignatura: “Matemática Básica”
Con lo que el signo del producto de los n factores es negativo. Indicamos esto colocando un
signo menos en el intervalo que esta entre bn-1 y bn.
Si seguimos con este procedimiento, podemos obtener el signo del producto de los n
factores (polinomio) para todos los valores de x en cada uno de los intervalos.
Como podemos apreciar, los signos se alternan, comenzando siempre con + por la derecha.
Así, si tenemos una desigualdad en la que el producto de los factores es mayor que cero, la
solución de la desigualdad, serían todos los valores de x en los intervalos que tiene un signo
positivo (+) y si el producto es menor que cero, los valores de x en los intervalos que tienen
signo negativo ().
Por lo tanto, como lo que se indica es si el producto es mayor que cero o menor que cero,
para poder aplicar este método se requiere que un miembro de la desigualdad sea cero.
Además, en ninguno de los factores debe aparecer la variable con signo negativo ().
Ejemplos:
1) Resolver la siguiente desigualdad. 3x2 + 10x 8 > 0
(x + 4) (3x 2) 0, las raíces son:
Solución: Expresando el trinomio como
un producto, tenemos: x = 4, x = 2
3
x( x 4) x( x 2) x 2 4x x 2 2x 6x
0 0 0
( x 2)( x 4) ( x 2)( x 4) ( x 2)( x 4)
172
Asignatura: “Matemática Básica”
( x 2)( x 4)2 6x
0x 2x 4 6x(x 2)(x + 4) 0
2
( x 2)( x 4)
Pero debe observarse que la desigualdad original no admite los valores de 2 y 4,
ya que se harían cero los denominadores de las fracciones, por lo que se eliminan
esos valores de la solución.
3 3
Debe observarse que la desigualdad original no admite los valores de y ,
2 2
ya que se harían cero el denominador de la fracción, por lo que se eliminan esos
valores de la solución.
x
4) Resuelva la siguiente desigualdad: 4
x 3
173
Asignatura: “Matemática Básica”
x x 4 x 12
Solución: Aplicando el método de la raíz, tenemos: 4 0 0.
x 3 x 3
Multiplicando por (x 3)2 se obtiene:
(x 3)( 3x + 12) < 0 (x 3)(3x 12) > 0
g. x 9x < 18 h. x + 2x 15 > 0 i. x x 12 0
2 2 2
x2 2x 3 3x 1 5 10
f. 1 g. 2 h. 4 i. 0 j. 0
x3 5x 2 2x 1 x8 2x 5
x2 x 2x 3 x4 1 x x 1
k. 0 l. 2 m. 1 n. o.
x3 x1 x x2 3 x 1 x 2
3. En los siguientes ejercicios obtenga todos los valores de x para los cuales este número
es real.
a. 8x 5 b. x 2 16 c. x 2 3x 10
d. 2 x 5x 3 e. x 2 5x 4 f. x 2 2x 1
Valor absoluto
a. Definición
x si x 0
x También se define como x x2
- x si x 0
De la definición se deduce que el valor absoluto de un número es positivo o cero; es decir, es
no negativo.
| 2| = 2 |8| = 8 |0| = 0 | 6| = 6
Podemos decir que, geométricamente, el valor absoluto de un número, es la distancia que
hay desde la posición que ocupa dicho numero en la recta real, al cero.
Los teoremas siguientes acerca del valor absoluto también serán útiles posteriormente al
resolver algunas desigualdades con valor absoluto.
175
Asignatura: “Matemática Básica”
176
Asignatura: “Matemática Básica”
Presentación de la unidad IV
Las funciones son una manera sumamente útil de describir muchas situaciones del mundo real
en las que el valor de una cantidad varía con, depende de, o determina el valor de otra. En esta
unidad presentaremos los conceptos básicos sobre funciones, aprenderemos como usar la
notación funcional, desarrollaremos habilidades para construir e interpretar las gráficas de
funciones lineales y, finalmente, aprenderemos a aplicar este conocimiento a una gran variedad
de situaciones.
Objetivos de la unidad IV
Al finalizar esta unidad los estudiantes serán capaces de:
3. Utilizar la función lineal para crear modelos matemáticos simples que describan el
comportamiento de variables económicas.
B. Tipos de funciones
1. Función lineal
2. Paralalelismo y perpendicularidad
3. Función constante
4. Función idéntica
5. Forma general de la ecuación lineal
6. Construcción de la ecuación de la recta
177
Asignatura: “Matemática Básica”
A. Conceptos básicos
Definiciones
Par ordenado:
Un par ordenado es aquel en el que se ha determinado el orden de sus elementos. Es decir que
par ordenado es aquel que consta de dos elementos x e y, de los cuales uno de ellos se
designa primer elemento y el otro como segundo elemento
Ejemplos:
a. Los apellidos paterno y materno de una persona constituyen un par ordenado.
b. (1, 1); (4, 4); (5, 5) son pares ordenados que tienen sus componentes iguales.
c. Los pares ordenados (2, 3) y (3, 2) son diferentes
d. El conjunto {2, 3} no es un par ordenado.
Ejemplos:
a. Si (x, y) = (5, 7), entonces x = 5 e y = 7
b. Si (x, 3) = (5, y), entonces x = 5 e y = 3
Las expresiones anteriores nos dan una idea de lo que es una Relación, al indicar de qué
manera se asocian dos elementos, o bien, un elemento consigo mismo.
Definición de relación:
Definimos una Relación R en la siguiente forma: Dados dos conjuntos A y B, se llama Relación
de A en B a un conjunto R de pares ordenados (a, b) en donde a A y b B.
Simbólicamente se escribe: R = {(a,b)| a A b B}
Ejemplo:
a. R1 (1,1), (2,4), (3,9), (4,16), (5,25)
b. R2 (1,1), (2,0), (5,9), (6,4), (5,2), (6,5), (2,8)
c. R3 (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5)
Nota: Cuando A = B La relación R se llama una relación en A.
178
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
Sean las Relaciones del R1 , R2 y R3 ejemplo anterior
Funciones:
Por ejemplo, un ingeniero puede necesitar saber la relación entre la iluminación que produce
una fuente de luz sobre un objeto y la distancia entre el objeto y la fuente. Un biólogo puede
querer investigar cómo varía con el tiempo la población de una colonia bacteriana en presencia
de una toxina. Un economista puede buscar la relación entre precio y demanda de un bien de
consumo o el número de unidades vendidas de un bien y la utilidad. El estudio matemático de
esas relaciones requiere el concepto de función.
Definición:
Si a cada elemento de un conjunto A se le asocia exactamente un elemento del conjunto B,
entonces esta asociación constituye una función de A en B. Una función es, entonces, una
relación en la cual no hay dos pares ordenados (x,y) que tengan la misma primera componente.
Ejemplos:
a. R1 (1,1), (2,4), (3,9), (4,16), (5,25). Esta relación es una función.
179
Asignatura: “Matemática Básica”
La regla que establece la relación entre las coordenadas x e y de los pares ordenados que
conforman la función suele darse con frecuencia como una ecuación de dos variables,
generalmente x e y.
Se dice que una función tiene valores reales si su imagen es un subconjunto del conjunto de los
números reales.
En éste libro vamos a trabajar con funciones de valores reales, de una variable real, lo que
restringe el dominio y el rango a los números reales.
Notación funcional:
Las funciones suelen denotarse con las letras f, F, g, G y algunas otras. Si f es una función,
entonces para cada número x en su dominio, la imagen correspondiente en el rango se designa
con el símbolo f (x) , que se lee “f de x”. Llamaremos a f (x) valor de f en el número x. Así,
f (x) es el número que resulta cuando x es dado y se aplica la regla para f.
Las letras “x” y “y” que aparecen en esas ecuaciones se llaman variables. Como el valor de la
variable y viene determinado por el de la variable x, se llama a y la variable dependiente y a x
la variable independiente.
180
Asignatura: “Matemática Básica”
Evaluar una función f significa hallar el valor de f en un número concreto del dominio. Por
ejemplo, evaluar f en x = 2 es hallar f(2).
Ejemplo:
Supongamos que f ( x) 2 x 2 x . Halle f (1) , f (0) , f (2) , f ( x x) y finalmente
f ( x x) f ( x)
donde x y Δx son números reales y Δx ≠ 0.
x
Solución:
Si x está en el dominio de una función f , decimos que f está definida en x, o que f (x) existe.
Si x no está en el dominio de f, decimos que f no está definida en x, o que f (x) no existe. Por
ejemplo, si f ( x) 2 x , entonces f (0) existe pero f (1) y f (1) no existen (¿Ve por qué?).
x 1
No hemos dicho mucho sobre cómo encontrar el rango de una función. La razón es que cuando
una función se define por medio de una ecuación, suele ser difícil encontrar el rango, sin
181
Asignatura: “Matemática Básica”
embargo, para algunos casos de tipos de funciones específicas se pueden establecer algunos
parámetros que nos ayudarán a determinarlo.
A veces hay que definir la función a trozos porque su dominio se compone de varias piezas.
Estas funciones requieren más de una fórmula para su definición, y se llaman funciones
definidas a trozos (funciones seccionadas)
Ejemplo:
4 x 5.....si........x 2
Si f ( x) 2 Hallar f (0.5) , f (2) , f (4)
3x 1.......si......x 2
Solución: Para hallar f (0.5) usamos la fórmula de la primera línea porque - 0.5 < 2
f (0.5) 4(0.5) 5 3
3. 3x 1 si x 3
Sea la función f(x) = x 2 2 si - 2 x 3 Hallar: f(2), f(4), f( 1), f( 3)
2x 3 si x -2
Funciones
a. Clasificación de funciones
Como mencionamos anteriormente una función suele darse como una ecuación de dos
variables, generalmente x e y, y se utiliza la característica de esa ecuación para
establecer algunas clasificaciones para las funciones.
182
Asignatura: “Matemática Básica”
De forma muy general las funciones las podemos clasificar, en funciones algebraicas y
funciones trascendentes.
1) Funciones algebraicas
Por ejemplo:
3x 2
a) f ( x) 3x 2 4 x 8 b) f ( x) c) f ( x) 4 x2
2x 3
Ejemplos:
(1) 1) f ( x) x 5 2 x 4 5x 4
(2) 2) f ( x) x 3 x 2 5x 3
(3) 3) f ( x) x 2 x 6
(4) 4) f ( x) 2 x 5
(5) 5) f ( x) 3 f(x)
b) Funciones racionales
183
Asignatura: “Matemática Básica”
Funciones trascendentes
Las funciones trascendentes son aquellas que no son algebraicas o siendo algebraicas
se encuentran por un número ilimitado de operaciones algebraicas como las Series. Son
funciones trascendentes las funciones Logarítmica, Exponencial y las Trigonométricas.
Ejemplos:
a) f ( x) log x , función logarítmica de base 10
b) f ( x) 2 x , función exponencial de base 2
c) f ( x) e ,
x
función exponencial de base e
d) f ( x) senx , función trigonométrica
184
Asignatura: “Matemática Básica”
Nota: Usamos la notación (x, y) tanto para denotar un punto del plano cartesiano como un
intervalo abierto de la recta real. Pero no habrá confusión porque en cada momento quedará
claro de que se trata.
El gráfico de una función f es el lugar geométrico de puntos del Plano Cartesiano que
representan los pares ordenados (x, y) que genera dicha función.
Cuando la función está definida por una ecuación, el método general para trazar el gráfico es
hallar un número razonable de puntos (x, y), cuyas coordenadas satisfagan la ecuación.
Entonces se unen los puntos por una curva plana.
No todo grupo de puntos en el plano xy representa la gráfica de una función. Recuerde que
para una función f, cada número x en el dominio de f tiene una y sólo una imagen f (x) . Así, la
gráfica de una función f no puede contener dos puntos con la misma coordenada x y diferentes
coordenadas y. Por tanto, la gráfica de una función debe satisfacer la siguiente Prueba de la
línea vertical.
Ejemplo: Identifique ¿Cuál o cuáles de las gráficas siguientes son gráficas de funciones.
a) b) c)
d) e)
185
Asignatura: “Matemática Básica”
Las curvas a), d) y e) son gráficas de funciones ya que no importa donde se trace la recta
vertical ésta solamente tocara a la gráfica en un punto, mientras que las curvas b) y c) no son
gráficas de funciones ya que como podemos observar una recta vertical corta a la gráfica en
más de un punto.
El método descrito previamente para graficar una función (hallar un número razonable de
puntos) presenta dos inconvenientes. Primero, se puede necesitar un número muy grande de
puntos para ver como se comporta el gráfico y segundo, en los intervalos de los puntos
trazados se puede presentar alguna variación de la gráfica que no captemos. Es por tanto
aconsejable, además del método general de graficación, desarrollar algunas técnicas que
simplifiquen el trabajo y nos brinde precisión y seguridad.
Interceptos
Los puntos, en un caso de que existan, en que una gráfica interseca los ejes coordenados se
llaman interceptos. La coordenada x de un punto en que la gráfica corta o toca al eje x es un
intercepto en x y la coordenada y de un punto en que la gráfica corta o toca el eje y es un
intercepto en y.
Por ejemplo:
La gráfica en la figura 4.4 tiene 3 interceptos,
dos con el eje x (x = -4 y x = 4) y uno con el eje
y (y = 3).
Simetría
Otro procedimiento útil para graficar funciones implica la simetría, particularmente la simetría
respecto a los ejes “x” y “y” y al origen.
Se dice que una gráfica es simétrica con respecto al eje x si, para todo punto ( x, y) sobre la
gráfica, el punto ( x, y) está también sobre la gráfica.
186
Asignatura: “Matemática Básica”
Se dice que una gráfica es simétrica con respecto al eje y si, para todo punto ( x, y) sobre la
gráfica, el punto ( x, y) está también sobre la gráfica.
Se dice que una gráfica es simétrica con respecto al origen si, para todo punto ( x, y) sobre la
gráfica, el punto ( x, y) está también sobre la gráfica.
Ejemplo:
Observemos las gráficas siguientes (Figura 4.5):
a) b) c)
Simétrica con respecto al eje y Simétrica con respecto al origen Simétrica con respecto al eje x
Figura 4.5
Cada una de las gráficas que se muestra, es simétrica con respecto al eje y, eje x y al origen
respectivamente, pero también puede darse el caso de que la gráfica de una ecuación presente
simultáneamente dos o tres tipos de simetría como es el caso de la circunferencia, sin embargo
si una gráfica es simétrica con respecto al eje x, esta no representa una función (regla de la
recta vertical).
Función creciente:
Una función f es creciente sobre un intervalo I si, para cualquier x1 y x2 en I, donde
x1 < x2, se tiene que f(x1) < f(x2).
187
Asignatura: “Matemática Básica”
Función decreciente:
Una función f es decreciente sobre un intervalo I si, para cualquier x1 y x2 en I,
donde x1 < x2, se tiene que f(x1) > f(x2).
Esto quiere decir que la gráfica de una función creciente sube de izquierda a
derecha y la gráfica de una función decreciente cae de izquierda a derecha.
Función Lineal
Habiendo estudiado algunos conceptos básicos sobre funciones, comenzaremos con el estudio
de las funciones lineales que tienen características muy definidas y que serán de uso frecuente
en las aplicaciones en el campo de la administración y la economía, en este curso
En el curso siguiente profundizaremos el estudio de otro tipo de funciones, así como de sus
aplicciones.
Función lineal
Una función del tipo y = mx + b, donde m, b R, se llama función lineal y su gráfica es siempre
una línea recta.
Esta forma de presentar la función lineal se conoce como forma pendiente intercepto, en este
caso “m” representa la pendiente, que nos indica el grado de inclinación de la recta con
respecto al eje x además de indicar si la función es creciente (m > 0) o decreciente (m < 0).
Entre más grande sea el valor de m, la inclinación de la línea es mayor con respecto a la
horizontal. Si m = 0, la línea es horizontal y para líneas verticales, la pendiente no está definida.
El valor de “b” representa el intercepto de la función con el eje y.
Recordemos que una recta queda determinada con dos puntos de tal forma que vasta construir
una tabla de valores donde se le asignen dos valores a x para obtener dos valores de y, graficar
ese par de puntos en el plano cartesiano y trazar la recta que pasa a través de ellos.
Definición: La pendiente de una línea recta se define como la razón de la variación en y entre
la variación en x, es decir dados dos puntos que pertenecen a la recta P1 (x1, y1) y P2 (x2, y2):
y 2 y1
m
x2 x1
188
Asignatura: “Matemática Básica”
Paralalelismo y perpendicularidad
Dos rectas con pendientes m1 y m2 son paralelas si y solo si, tienen la misma pendiente esto
es m1 = m2, o son verticales, y dos rectas con pendientes m1 y m2 son perpendiculares si y
solo si , m1.m2 = -1 el producto de sus pendientes es menos uno. Una recta horizontal y una
vertical son perpendiculares entre sí.
Ejemplo:
Representar gráficamente: y 2 x
Ya que no existen restricciones para los valores que se les puede asignar a la variable
independiente x, el Dominio de esta función son lo Reales. De igual manera la variable y toma
valores dentro del campo de lo reales por lo tanto el Rango de la función lineal son también los
números Reales.
Existe un caso especial de función lineal donde el rango no son los números reales, este caso
lo estudiaremos particularmente más adelante.
Ejemplo:
Representar gráficamente: y x 2
a. Toda función de primer grado representa una línea recta y por ello se llama función lineal,
y la ecuación que la representa se llama ecuación lineal.
189
Asignatura: “Matemática Básica”
c. Dos puntos determinan una recta. Lo más cómodo es hallar los interceptos con el origen,
es decir hacer x = 0 e y = 0, unir los dos puntos y prolongar la recta en ambos sentidos.
Ejemplo:
Representar gráficamente y x 3 por medio de
interceptos
Podemos presentar como casos especiales de la función lineal, dos funciones muy conocidas.
Función constante
Ejemplo:
Hallar la gráfica de f ( x) 3
Dominio: R
Rango: {3}
Función idéntica
La función idéntica es el lugar geométrico de los puntos del plano cuyas primeras y segundas
componentes son iguales, es decir f ( x) x . Este es un caso particular de la función lineal
donde m = 1 y b = 0
190
Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplos:
1. Graficar f(x) = x
x 2 1 0 1 2
f(x) 2 1 0 1 2
Intercepto en x: Si y = 0 entonces 0 = 3x +2
por tanto x = -2/3 luego el intercepto en x será
Q(-2/3,0). En la figura puede observar ambos
interceptos en un sistema de coordenadas
Una ecuación lineal general (o una ecuación de primer grado) con dos variables x y y es una
ecuación de la forma Ax + By + C = 0; en donde A, B y C son constantes y A y B no son cero
a la vez.
Esta es otra forma en que podemos encontrarnos la ecuación de una función lineal, en este
caso se dice que la función y = f(x) está definida implícitamente y si queremos expresarla de
forma explícita debemos despejar la variable y en términos de la variable x en la ecuación.
191
Asignatura: “Matemática Básica”
C
c. Si A 0, B = 0, la ecuación puede escribirse en la forma x , esta es la ecuación de
A
C
una línea vertical que intercepta al eje x en el punto ,0 aunque este caso particular
A
no se considera una función.
De modo que la gráfica de la ecuación lineal general es, en cada caso, una línea recta.
Señalamos con anterioridad que una recta queda determinada con dos puntos de tal forma que
si se conocen esos dos puntos es posible construir la ecuación de la recta que pasa a través de
ellos.
Recordemos que la pendiente de la recta que pasa por los punto P1 ( x1 , y1 ) y P2 ( x2 , y 2 ) esta
y 2 y1
dada por m . Si otro punto con coordenadas P( x, y) se encuentra sobre la misma
x2 x1
recta, entonces la pendiente de la recta que une los puntos P y P1 que esta dada por
y y1
m debe ser igual a la pendiente de la recta determinada por los punto P1 y P2 , por lo
x x1
tanto:
y y1 y 2 y1 y y1
; de donde ( y y1 ) 2 ( x x1 ) que se conoce como la forma de los
x x1 x2 x1 2
x x1
dos puntos para determinar la ecuación de una recta.
192
Asignatura: “Matemática Básica”
y y
De forma simplificada, ya que m 21 podemos escribir la ecuación en la forma
x x
2 1
( y y1 ) m( x x1 ) que se conoce como la forma punto pendiente para determinar la
ecuación de la recta.
Ejemplos:
1. Encuentre la pendiente de la línea que une los puntos (1, -3) y (3, 7).
y 2 y1 7 (3)
Solución: Usando la ecuación m m 5 . Por tanto m = 5
x2 x1 3 1
2. Encuentre la pendiente de la línea que une los puntos (3, 2) y (5, 2).
y 2 y1 22
Solución: Usando la ecuación m m 0.
x2 x1 53
Como m = 0 entonces la línea que une estos dos puntos es horizontal que tiene por
ecuación y 2 .
3. Encuentre la pendiente de la línea que une los puntos (4, 3) y (4, 6).
y 2 y1 63 3
Solución: Usando la ecuación m m (No está definida).
x2 x1 44 0
En consecuencia, la línea que une estos puntos no tiene pendiente y en este caso, la
línea es vertical y tiene por ecuación x 4 .
4. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por el punto P(5,-3) con pendiente m = –2.
5. Determine la ecuación de la recta que pasa por los puntos P1(1,-2) y P2(5,6).
Solución: Aunque podríamos aplicar directamente la ecuación de los dos puntos para
determinamos la ecuación de la recta, se recomienda efectuar el proceso paso a paso
por lo que determinaremos primero la pendiente de la recta que pasa por los puntos (1,-
2) y (5,6).
y 2 y1 6 (2)
m m 2
x2 x1 5 1
Utilizamos ahora la fórmula punto-pendiente, para encontrar la ecuación de la recta
que pasa por el punto (1,-2) con pendiente m =2 esto es:
y (2) 2( x 1)
y 2 2x 2
Por lo tanto, la ecuación de la recta es y 2 x 4 .
193
Asignatura: “Matemática Básica”
En aplicaciones del cálculo se tratará con funciones y se necesitará expresar una situación
práctica en términos de una relación funcional. La función obtenida produce un modelo
matemático de la situación. Ahora veremos ciertas aplicaciones muy útiles y que utilizan
conceptos matemáticos elementales, iniciaremos con aplicaciones sencillas donde el modelo se
representa con funciones lineales, en cursos posteriores se tratarán más complejas y diversas
aplicaciones que involucren otros tipos de funciones.
No se debe pensar que por que el modelo lineal es muy sencillo es menos válido, por el
contrario en esa sencillez radica su efectividad ya que lograr modelos más exactos de un
problema real requiere más esfuerzo y tiempo que el que se utiliza para construir un modelo
lineal y en muchas ocasiones los resultados que se obtienen en el análisis son muy similares.
Se debe tener en cuenta que al utilizar las funciones como modelos matemáticos las variables x
e y pueden sustituirse por otras que identifiquen el concepto que se esta modelando, así, la
variable y puede sustituirse por C, R, U, p, etc. Sin que esto afecte el proceso matemático en la
construcción y análisis del modelo.
Oferta:
Es la cantidad de producto que los productores estarán dispuestos a vender a un precio
unitario determinado, p.
194
Asignatura: “Matemática Básica”
Demanda:
Es la cantidad de producto que los consumidores estarán dispuestos a comprar a un
precio determinado, p.
Las leyes de la oferta y la demanda son dos de las relaciones fundamentales en cualquier
análisis económico.
Parece razonable que la cantidad del producto demandado en el mercado por los
consumidores dependerá del precio del mismo. Conforme baja el precio, los
consumidores generalmente demandan una mayor cantidad del producto. Si el precio
aumenta, sucederá lo contrario: disminuirá la demanda del consumidor.
Una ecuación que da la relación existente entre la cantidad dada por x de un producto
demandado y el precio dado por p, se denomina ecuación de demanda.
La función más simple que se puede utilizar para representar la demanda es la función
lineal y se escribe: p = mx + b
Supongamos ahora que (x) es el número de unidades de un cierto producto ofrecido por
un fabricante y (p) es el precio unitario de dicho producto.
Una relación que especifique la cantidad de cualquier artículo que los fabricantes puedan
poner en el mercado a varios precios, se denomina función de oferta y su gráfica se
denomina curva de oferta.
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Asignatura: “Matemática Básica”
En general, los proveedores inundarán el mercado con una gran cantidad de artículos si
pueden ponerle un precio alto y una cantidad más pequeña de artículos si el precio es
mas bajo.
b P1
X X
0 Xo 0
a) D em anda lineal, pendiente negativa (m <0) b) O ferta lineal, pendiente positiva (m >0)
Ejemplo:
Un comerciante puede vender 20 rasuradoras eléctricas al día al precio de $25 cada una,
pero puede vender 30 si les fija un precio de $20 a cada rasuradora eléctrica. Determine
la ecuación de demanda, suponiendo que es lineal.
Dado que la ecuación de demanda es lineal, está dada por la ecuación de una línea recta
que pasa por los puntos (20,25) y (30,20). La pendiente de la línea que une estos puntos
es:
y 2 y1 20 25
m m 0.5
x2 x1 30 20
Ejemplo:
A menos que el precio de un escritorio “popular” sea mayor que $250 no habrá existencia
en el mercado. Sin embargo, cuando el precio es de $350 hay 200 unidades en el
mercado. Obtener la ecuación de oferta y trazar su gráfica.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Dado que la ecuación de oferta es lineal, está dada por la ecuación de una línea recta que
pasa por los puntos (0,250) y (200,350). La pendiente de la línea que une estos puntos
y 2 y1 350 250
es: m m 0.5
x2 x1 200 0
Como la pendiente resulta positiva, la ecuación es de oferta. Aplicando la fórmula punto-
pendiente, para encontrar la ecuación de dicha recta y tomando cualquiera de los dos
puntos P o Q y la pendiente m = 0.5 entonces utilizando: ( y y1 ) m( x x1 )
Dado que y = p, tenemos que: p 250 0.5( x 0)
p 250 0.5x
p 0.5x 250
P
400 -
350 -
(200, 350)
300 -
150 .
100 -
50 -
X
0 100 200 300
Punto de equilibrio
Se dice que el punto de equilibrio del mercado ocurre cuando la cantidad demandada de
un punto sea igual a la cantidad ofrecida de él. Esto corresponde al punto de
intersección de las curvas de oferta y demanda.
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Asignatura: “Matemática Básica”
P
Cuando sucede el equilibrio del mercado, la
cantidad del producto fabricado se llama Oferta
cantidad de equilibrio y el precio del producto
se denomina precio de equilibrio.
Punto de equilibrio del
mercado
La cantidad y el precio de equilibrio se (Xo, Po)
determinan resolviendo simultáneamente las
ecuaciones de oferta y demanda del mercado. Demanda
X
Su gráfica es: 0
Gráfica del punto de equilibrio
Esta gráfica muestra el punto de equilibrio del mercado (xo, po), el cual se encuentra en la
intersección de las curvas de oferta y demanda y se obtiene cuando la cantidad
demandada es igual a la ofertada.
Graficando, obtenemos:
(1) D: p 25 2 x (2) O: p 3x 5
Si x = 0 P = 25 Si x = 0 P = 5
Si P= 0 x = 12.5 Si P= 0 x = 17
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Asignatura: “Matemática Básica”
30 -
P
29 -
28 -
27 -
26 -
25 -
24 -
23 -
22 .
21 -
20 -
19 -
18 -
17 - P E (4 , 1 7 )
16 -
15 -
14 -
13 -
12 -
11 -
10 -
9 -
8 -
7 -
6 -
5 -
4 -
3 -
2 -
1 -
1 2 .5
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Solución: Las ecuaciones (1) y (2) forman un sistema de ecuaciones lineales en las
variables x y p. Resolviendo este sistema por el método de eliminación, multiplicamos
ambos lados de la ecuación (1) por 3 y los dos miembros de la ecuación (2) por 5,
obtenemos:
9 p 15 x 66
10 p 15 x 10
Sumamos estas dos ecuaciones y simplificamos, obteniendo: 19 p 76
p4
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Asignatura: “Matemática Básica”
2. A un precio de $2.50 por unidad, una empresa ofrecerá 8,000 camisetas al mes; a $4
cada unidad, la misma empresa producirá 14,000 camisetas al mes. Determine la
ecuación de la oferta, suponiendo que es lineal.
5. Una empresa manufacturera ha analizado sus ventas y descubierto que sus clientes
comprarán 20% más de unidades de sus productos con cada reducción de $2 en el
precio unitario. Cuando el precio tiene un valor de $12, la empresa vende 500
unidades. ¿Cuál es la ecuación de la función de demanda correspondiente a este
producto?
Una función de costo total es aquella en la que se establece la relación entre el número de
unidades x que se producen de un bien y el costo total de producir esas x unidades C
En la producción de cualquier bien por una empresa, intervienen dos tipos de costos; que se
conocen como “costos fijos” y “costos variables“.
A los costos fijos hay que enfrentarse sin importar la cantidad producida del artículo; es decir,
no dependen del nivel de producción. Ejemplos de costos fijos son las rentas, intereses sobre
préstamos y salarios administrativos etc.
200
Asignatura: “Matemática Básica”
Los costos variables dependen del nivel de producción; es decir, de la cantidad de artículos
producidos. Los costos de los materiales y de la mano de obra son ejemplos de costos
variables.
Consideremos el caso particular en que el costo variable por unidad del artículo es constante.
En este caso, los costos variables totales son proporcionales a la cantidad de artículos
producidos. Si m denota el costo variable por unidad, entonces los costos variables totales al
producir x unidades de artículos son de mx dólares. Si los costos fijos son de b dólares, se
desprende que el costo total C (en dólares) de producir x unidades está dado por:
C ( x) mx b
Esta ecuación es un ejemplo de un modelo de costo lineal y su gráfica es una línea recta cuya
pendiente representa el costo variable por unidad y cuya ordenada al origen da los costos fijos.
Ejemplo:
El costo variable de procesar un kilo de granos de café es 50 centavos y los costos fijos por
día son de $300.
Solución: Si C representa el costo (en dólares) de procesar x kilos de granos de café por
día, se sigue que de acuerdo al modelo lineal, tenemos: C ( x) mx b
En donde m representa el costo variable por unidad y b es el costo fijo. En nuestro caso,
m = 0.50 y b = 300 Por tanto, C ( x) 0.5x 300
Para graficar dicha ecuación, tenemos que encontrar dos puntos sobre ella.
De modo que dos puntos que satisfacen la ecuación de costo son: (0,300) y (200,400)
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Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo:
El costo de fabricar 10 máquinas de escribir al día es de $350, mientras que cuesta $600
producir 20 máquinas del mismo tipo al día. Suponiendo un modelo de costo lineal,
determine la relación entre el costo total yc de producir x máquinas de escribir al día.
Solución: Se nos han dado los puntos (10, 350) y (20, 600) que están sobre la gráfica de un
modelo de costo lineal. La pendiente de la línea que une estos dos puntos es:
y 2 y1 600 350
m m 25
x2 x1 20 10
Ejemplo:
Una empresa que elabora un solo producto quiere determinar la función que expresa el
costo total anual C en función de la cantidad de unidades producidas x.
Los contadores indican que los gastos fijos cada año son de 50,000 dólares. También han
estimado que los costos de materias primas por cada unidad producida ascienden a $5.50 y
que los de mano de obra son de $1.50 en el departamento de montaje, $0.75 en el cuarto
de acabado y $1.25 en el departamento de empaque y embarque.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Los costos totales variables constan de dos componentes: los costos de materias primas y
los de mano de obra. Los costos de mano de obra se calculan al sumar los respectivos
costos de mano de obra de los tres departamentos. El costo total se define por medio de la
función:
C = Costo total de materias primas + costo total de mano de obra + costo total fijo
C = (Costo total de materias primas) + (costo de mano de obra del departamento de
montaje + costo de mano de obra de la sala de acabado + costo de mano de obra del
departamento de embarque) + (costo total fijo)
En conclusión obtenemos que, la función que expresa el costo total anual C en función de
la cantidad de unidades producidas x es C(x) = 9x + 50,000, donde el 9 representa el costo
variable combinado por unidad producida ($9.00).
2. Los costos fijos por fabricar cierto artículo son de C$ 300 a la semana y los costos
totales por fabricar 20 unidades a la semana son de C$ 410. Determine la relación
entre el costo total y el número de unidades producidas, suponiendo que es lineal.
¿Cuál será el costo de fabricar 30 unidades a la semana?
¿Qué es Ingreso?
Es el dinero que entra en una organización por la venta de sus productos o por la prestación de
servicios.
Podemos decir que la manera más básica de calcular el ingreso total por la venta de un servicio
es: Ingreso Total = (precio unitario) (cantidad de unidades vendidas)
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Asignatura: “Matemática Básica”
Supóngase que I (x) es la función de ingreso total para un fabricante, el modelo lineal simple
que describe este concepto es la siguiente:
La ecuación I (x) establece que el valor total en unidades monetarias que se recibe por la
venta de x unidades de un producto con un precio p, es I ( x) px
Ejemplo 1: Para un fabricante de relojes, el costo de mano de obra y de los materiales por reloj
es de $15 y los costos fijos son de $2000 al día. Si vende cada reloj a $20, ¿cuántos relojes
deberá producir y vender cada día con objeto de garantizar que el negocio se mantenga en el
punto de equilibrio?.
Solución: Sea x el número de relojes producidos y vendidos cada día. El costo total de producir
x relojes es:
Dado que cada reloj se vende a $20, el ingreso I (x) obtenido por vender x relojes es:
I ( x) 20 x
El punto de equilibrio se obtiene cuando los ingresos son iguales a los costos, es decir:
I ( x ) C ( x)
20 x = 15 x + 2000, de donde obtenemos que 5x = 2000 ó x = 400
Y
De modo que deberá producir y 1 2 ,0 0 0 -
vender al día 400 relojes para 1 1 ,0 0 0 -
U t ilid a d
garantizar que no haya ni utilidades ni
1 0 ,0 0 0 -
pérdidas.
9 ,0 0 0 -
equilibrio.
20
6 ,0 0 0 -
+
x
5 ,0 0 0 -
Cuando x < 400, el costo C excede
15
=
Y I = 20x
3 ,0 0 0 -
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Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo 2: Supóngase que el costo total diario (en dólares) de producir x sillas está dado por:
C ( x) 2.5x 300
1. Si cada silla se vende a $4, el ingreso (en dólares) I (x) obtenido por la venta de x sillas
es:
I ( x) 4 x
I ( x) 5 x
3. Sea p dólares el precio fijado a cada silla. Entonces los ingresos obtenidos por la venta
de 150 sillas es: I ( x) 150 p y el costo de producir 150 sillas es:
Por lo tanto, si se sabe que al menos 150 sillas pueden venderse al día, el precio que
deberá fijarse a cada silla con el fin de garantizar que no haya ganancias ni pérdidas debe
ser $4.50.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Función de Utilidad
Cuando el ingreso total es mayor que el costo total, la utilidad será positiva. En tales casos a la
utilidad puede llamársele ganancia o utilidad neta. Si el costo total es mayor que el ingreso
total, la utilidad es negativa y puede dársele el nombre de pérdida neta o déficit.
Cuando tanto el ingreso total como el costo total son funciones de las mismas variables, la
función de utilidad es también una función de las mismas variables.
Ejemplo 1: Una empresa vende un solo producto a 65 dólares por unidad. Los costos variables
por unidad son de $20 por concepto de materiales y de $27.50 por concepto de mano de obra.
Los costos fijos anuales ascienden a $100,000 Formule la función de utilidad expresada en
términos de x, número de unidades producidas y vendidas. ¿Qué utilidad se gana si las ventas
anuales son 20,000 unidades?.
Solución: Si el producto se vende a $65 por unidad, el ingreso total se calcula mediante la
función:
I ( x) 65x
De igual manera, el costo total anual está constituido por los costos de materiales, los costos de
mano de obra y los costos fijos:
C(x) = 20x + 27.50x + 100,000
Que se reduce a: C(x) = 47.50x + 100,000
Observemos que U(x) es una función lineal en este caso. Si la firma vende 20,000 unidades
durante el año, entonces:
U(20,000) = 17.50(20,000) – 100,000
U(20,000) = 350,000 – 100,000
U(20,000) = $250,000
Por lo tanto, las utilidades anuales son $250,000 cuando la firma vende 20,000 unidades en el
año.
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Asignatura: “Matemática Básica”
Ejemplo 2: Un grupo de ingenieros quiere formar una compañía para producir detectores de
humo. Han ideado un diseño y estiman que los costos variables por unidad, incluyendo
material, mano de obra y costos de mercadotecnia, son de 22.50 dólares. Los costos fijos
relacionados con la formación, operación y dirección de la compañía y la compra de equipo y
maquinaria dan en total $250,000. Estiman que el precio de venta será de $30 por detector.
1. Determine el número de detectores de humo que han de venderse para que la empresa
alcance el equilibrio en el negocio.
2. Los datos preliminares de mercadotecnia indican que la empresa venderá
aproximadamente 30,000detectores de humo a lo largo de la vida del proyecto, si les
pone un precio de $30 cada uno. Determine las utilidades esperadas en este nivel de
producción.
I ( x) 30 x
La condición de equilibrio se presenta cuando el ingreso total es igual al costo total, es decir
I ( x) C ( x)
Por tanto, 30x = 22.50x + 250,000
7.50x = 250,000
x = 33,333.33 unidades
Otro método para calcular el punto de equilibrio es encontrar primero la función de utilidad y
hacerla igual a cero, como sigue:
U ( x) I ( x) C ( x)
U(x) = 30x – (22.50x + 250,000)
U(x) = 7.50x - 250,000
7.50x = 250,000 = 0
7.50x = 250,000
x = 33,333.33 unidades
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Asignatura: “Matemática Básica”
Textos complementarios:
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