Libro de Matemática Básica Actualizado 2017

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA (UCA)
Facultad de Ciencia Tecnología y Ambiente

Departamento de Ciencias Básicas
Matemática Básica
Módulo Autoformativo 1
Asignatura: “Matemática Básica”
2
UCA (Universidad Centroamericana)
Autor del contenido

Ing. José Maria Rodríguez Pérez
3
Índice
Presentación de la asignatura de “Matemática Básica” .............................................. 10
Objetivos generales de la asignatura ................................................................................ 11
Esquema de contenido de la asignatura ........................................................................... 12
Estrategias metodológicas................................................................................................. 13
Unidad I:”Teoría de conjuntos” ...................................................................................... 14
Presentación de la unidad I ............................................................................................... 15
Objetivos de la unidad I ..................................................................................................... 16
Esquema de contenido de la unidad I ............................................................................... 16
A. Conjunto .................................................................................................................. 18
1. Conceptos básicos ...................................................................................................... 18
a. Definición ........................................................................................................... 18
b. Notación............................................................................................................. 18
c. Pertenencia ........................................................................................................ 18
2. Descripción de conjuntos ............................................................................................ 19
a. Por extensión ..................................................................................................... 19
b. Por comprensión ................................................................................................ 19
3. Clasificación de conjuntos ........................................................................................... 19
a. Conjuntos finitos e infinitos................................................................................. 19
b. Conjunto universo o referencial .......................................................................... 20
c. Conjunto vacío ................................................................................................... 20
4. Relaciones entre conjuntos ......................................................................................... 21
a. Subconjunto ....................................................................................................... 21
b. Conjunto potencia .............................................................................................. 21
c. Igualdad de conjuntos ........................................................................................ 22
d. Comparabilidad .................................................................................................. 22
e. Conjuntos Disjuntos ........................................................................................... 22
5. Presentación de la relación entre conjuntos ................................................................ 23
a. Diagramas de Venn-Euler .................................................................................. 23
Actividad de Autoaprendizaje No. 1 ................................................................................... 23
B. Operaciones entre conjuntos ................................................................................. 25
1. Definición de unión de conjuntos................................................................................. 25
2. Definición de intersección de conjuntos ...................................................................... 25
3. Definición de diferencia de conjuntos (Complemento Relativo) ................................... 26
4. Complemento .............................................................................................................. 26
5. Numero de elementos de un conjunto (Cardinalidad) .................................................. 27
a. Correspondencia biunívoca................................................................................ 27
b. Cardinalidad ....................................................................................................... 28
c. Cardinalidad de (A  B  C) .............................................................................. 29
Actividad de autoaprendizaje No. 2 ................................................................................. 304
Unidad II: “Aritmética básica para los negocios” ......................................................... 38
Presentación de la unidad II .............................................................................................. 39
Objetivos de la unidad II .................................................................................................... 39
Esquema de contenido de la unidad II .............................................................................. 40
A. Situaciones problemáticas de aritmética .............................................................. 41
4
1. Números fraccionarios (o quebrados) ......................................................................... 41

a. Fracción propia .................................................................................................. 42
b. Fracción impropia .............................................................................................. 42
c. Fracciones equivalentes .................................................................................... 43
2. Orden en los números fraccionarios .......................................................................... 455
B. Fracción decimal ..................................................................................................... 46
Actividad de autoaprendizaje No. 1 ................................................................................... 47
C. Operaciones con fracciones .................................................................................. 49
1. Suma y diferencia de fracciones ................................................................................. 49
2. Multiplicación de fracciones......................................................................................... 50
3. División de fracciones ................................................................................................. 50
4. Fracciones complejas.................................................................................................. 51
D. Razones ................................................................................................................. 543
1. Introducción ................................................................................................................ 53
2. Definición .................................................................................................................. 554
E. Proporciones ........................................................................................................... 57
1. Definición .................................................................................................................... 57
2. Términos ..................................................................................................................... 57
F. Regla de tres.......................................................................................................... 587
1. Definición .................................................................................................................... 58
2. Regla para la resolución de problemas ....................................................................... 58
Actividad de autoaprendizaje No. 3 y 4 ........................................................................... 609
G. Porcentajes .............................................................................................................. 60
1. Tanto por ciento ........................................................................................................ 621
2. La razón de dos números expresada como un porcentaje. ......................................... 62
3. Cambio porcentual en una cantidad ............................................................................ 63
H. Notación Científica (Potencias De 10) ................................................................. 709
1. ¿Por qué empleamos notación científica? ................................................................. 709
2. ¿Cómo escribir los números en notación científica? ................................................. 709
3. Operaciones con potencias 10 .................................................................................... 71
Unidad III. “Álgebra” ..................................................................................................... 732
Presentación de la unidad III ........................................................................................... 743
Objetivos de la unidad III ................................................................................................... 74
Esquema de contenido de la unidad III ............................................................................. 75
A. Los números reales y propiedades de campo ..................................................... 77
1. Definiciones ................................................................................................................ 77
2. Tipos de números que se utilizan en Álgebra ............................................................ 796
B. Expresiones algebraicas, conceptos básicos ...................................................... 79
1. Término ....................................................................................................................... 80
a. Grado de un término .......................................................................................... 80
b. Términos semejantes: ........................................................................................ 80
2. Clasificación de las expresiones algebraicas .............................................................. 81
a. Monomio ............................................................................................................ 81
b. Polinomio ........................................................................................................... 81
1) Términos ................................................................................................... 81
5
2) Grado de un polinomio .............................................................................. 82

3. Valor numérico de una expresión algebraica ............................................................... 83
4. Traducción de enunciados .......................................................................................... 84
C. Operaciones algebraicas ........................................................................................ 87
1. Adición y sustracción de expresiones algebraicas..................................................... 877
2. Potenciación.............................................................................................................. 90
a. Exponentes enteros ........................................................................................... 90
b. Propiedades de los exponentes ......................................................................... 90
c. Exponente cero: a0 = 1 ....................................................................................... 91
d. Exponente fraccionario ...................................................................................... 91
e. Exponente negativo ........................................................................................... 91
f. Exponentes racionales ....................................................................................... 92
3. Multiplicación de expresiones algebraicas................................................................... 93
b. Definición de multiplicación de un binomio por otro binomio ............................. 92
c. Definición de multiplicación de un polinomio por otro polinomio ......................... 93
4. División de expresiones algebraicas ........................................................................... 98
a. Teorema ............................................................................................................ 98
b. Polinomio - monomio ......................................................................................... 98
c. Polinomio - Polinomio ........................................................................................ 98
AProductos Notables ....................................................................................................... 102
d. División sintética .............................................................................................. 100
E. Factorización de polinomios .............................................................................. 1020
1. Definiciones .............................................................................................................. 102
2. Casos de factorización .............................................................................................. 103
a. Factor común ................................................................................................... 103
b. Diferencia de cuadrados .................................................................................. 104
c. Trinomio cuadrado perfecto ............................................................................. 104
d. Trinomio de la forma x2 + bx + c ....................................................................... 105
e. Trinomio de la forma ax2 + bx + c ..................................................................... 105
f. Suma o diferencia de cubos perfectos ............................................................. 106
g. Agrupación de términos ................................................................................... 107
h. Descomposición en factores por evaluación .................................................... 108
H. Fracciones algebraicas ...................................................................................... 1119
1. Simplificación de fracciones algebraicas ................................................................... 111
2. Adición de fracciones algebraicas ............................................................................. 112
3. Adición de fracciones de distinto denominador ......................................................... 112
4. Multiplicación y división de fracciones algebraicas .................................................... 114
5. División de fracciones algebraicas ............................................................................ 115
I. Radicales ............................................................................................................... 115
1. Definición de radical .................................................................................................. 117
2. Simplificación de radicales ........................................................................................ 117
3. Operaciones con radicales ........................................................................................ 118
6
4. Racionalizar el denominador de una fracción ............................................................ 120

a. Primer caso ...................................................................................................... 120
b. Segundo caso .................................................................................................. 120
c. Tercer caso ...................................................................................................... 121
d. Cuarto caso...................................................................................................... 121
e. Quinto caso ...................................................................................................... 122
J. Ecuaciones lineales y cuadráticas ...................................................................... 124
1. Definiciones .............................................................................................................. 124
2. Propiedades de las ecuaciones ................................................................................. 125
a. Propiedad de adición y sustracción .................................................................. 125
b. Propiedad simétrica ......................................................................................... 125
c. Propiedad de multiplicación ............................................................................. 125
d. Propiedad de división ....................................................................................... 126
3. Ecuaciones equivalentes ........................................................................................... 126
4. Ecuaciones lineales .................................................................................................. 126
a. Definición ......................................................................................................... 126
b. Ecuaciones lineales en una variable ................................................................ 126
c. Ecuaciones que conducen a ecuaciones lineales en una variable ................... 128
5. Ecuaciones literales .................................................................................................. 128
6. Ecuaciones con radicales .......................................................................................... 129
Actividad de autoaprendizaje No. 10 ............................................................................... 130
7. Problemas de aplicación ........................................................................................... 131
8. Problemas resueltos ................................................................................................. 132
9. Ecuaciones cuadráticas ............................................................................................ 136
a. Resolucion de una ecuación cuadrática ........................................................... 137
b. Métodos para resolver una ecuación cuadrática .............................................. 137
1) Solución de ecuaciones cuadráticas por factorización ............................ 137
2) Solución de ecuaciones cuadráticas (fórmula general) ........................... 139
10. Ecuaciones que dan lugar a ecuaciones cuadráticas ................................................ 140
K. Sistemas de ecuaciones lineales......................................................................... 143
1. Ecuaciones de primer grado con dos variables ......................................................... 143
a. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables .................................. 144
b. Solución algebraica de sistemas de ecuaciones 2  2 ..................................... 144
1) Método de eliminación o por suma y resta .............................................. 145
c. Representación gráfica de un sistema de dos ecuaciones con dos variables... 147
1) Que las rectas se corten ......................................................................... 147
2) Las rectas son paralelas y no hay puntos de intersección ....................... 148
3) Las ecuaciones tienen infinitos puntos comunes..................................... 148
d. Sistemas de ecuaciones que contienen fracciones .......................................... 148
2. Ecuaciones de primer grado con tres variables ......................................................... 151
a. Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables .................................. 152
b. Solución algebraica de sistemas de ecuaciones 3  3 ..................................... 152
1) Método de eliminación o suma y resta .................................................... 152
c. Sistemas de ecuaciones lineales 3  3 que contienen símbolos de agrupación155
7
d. Sistemas de ecuaciones lineales 3  3 que contienen fracciones .................... 155

3. Sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y una ecuación cuadrática 158
a. Solución algebraica de un sistema formado por una ecuación lineal y una
ecuación cuadrática ......................................................................................... 158
b. Procedimiento para resolver un sistema de ecuaciones lineal y una cuadrática159
L. Desigualdades y valor absoluto .......................................................................... 161
1. Definiciones y notación ............................................................................................. 161
2. Propiedades de orden de los números reales ........................................................... 162
a. Teorema 1 ....................................................................................................... 162
b. Teorema 2 ....................................................................................................... 163
c. Teorema 3 ....................................................................................................... 163
d. Teorema 4 ....................................................................................................... 163
e. Teorema 5 ....................................................................................................... 163
3. Presentación grafica del conjunto de los reales......................................................... 164
a. Intervalos ......................................................................................................... 164
b. Desigualdades lineales .................................................................................... 165
c. Solución de sistemas de desigualdades en una variable.................................. 167
d. Desigualdades cuadráticas .............................................................................. 168
e. Otro tipo de desigualdades .............................................................................. 170
f. Método de la raíz para resolver desigualdades ................................................ 171
4. Valor absoluto ........................................................................................................... 174
a. Definición ......................................................................................................... 174
b. Propiedades del valor absoluto ........................................................................ 175
Unidad IV: Introducción a las Funciones .................................................................... 176
Presentación de la unidad IV ........................................................................................... 177
Objetivos de la unidad IV ................................................................................................. 177
Esquema de contenido de la unidad IV ........................................................................... 177
A. Conceptos básicos ............................................................................................... 178
1. Definiciones .............................................................................................................. 178
2. Funciones ................................................................................................................. 182
a. Clasificación de funciones ................................................................................ 182
1) Funciones algebraicas ............................................................................ 183
2) Funciones racionales e irracionales ........................................................ 183
3) Funciones enteras y racionales ............................................................... 183
4) Funciones trascendentes ........................................................................ 184
b. Gráfica de una función ..................................................................................... 184
1) Sistema de coordenadas cartesianas ..................................................... 184
2) Definición (gráfico de una función) .......................................................... 185
3) Interceptos .............................................................................................. 186
4) Simetría .................................................................................................. 186
5) Función creciente y decreciente .............................................................. 187
B. Tipos de funciones ............................................................................................... 188
8
1. Función lineal ............................................................................................................ 188

2. Paralalelismo y perpendicularidad ............................................................................. 189
3. Función constante ..................................................................................................... 190
4. Función idéntica ........................................................................................................ 190
5. Forma general de la ecuación lineal .......................................................................... 191
6. Construcción de la ecuación de la recta .................................................................... 192
C. Funciones como modelos matemáticos ............................................................. 194
1. Función de oferta, función de demanda y punto de equilibrio .................................... 194
a. ¿Qué es oferta y qué es demanda? ................................................................. 194
b. Punto de equilibrio ........................................................................................... 197
Actividades de Autoaprendizaje No. 3 ............................................................................. 200
2. Función de costos lineal ............................................................................................ 200
4. Función de ingreso y función de utilidad ................................................................... 203
Bibliografía y recursos didácticos .................................................................................... 208
9
Presentación de la asignatura de
“Matemática Básica”
10
Sean bienvenidos todos y todas:
El curso de Matemática Básica consta de cuatro unidades: Teoría de conjunto, Aritmética,

Álgebra e Introducción a las funciones y está diseñado de forma que se fortalezcan los temas
donde los estudiantes que ingresan a nuestra universidad presentan mayores debilidades, esto
les permitirá obtener un mejor desempeño y éxito en el estudio de su carrera.
El estudio de los contenidos de esta asignatura le permitirá a todos los estudiantes de las
diferentes carreras contar con herramientas básicas para el estudio de las matemáticas,
estadísticas, cálculos, físicas, químicas, investigación de Operaciones y otras asignaturas afines
a cada carrera que requieren de un lenguaje apropiado como el de la matemática para
desarrollar el pensamiento lógico y abstracto.
La Matemática Básica pretende incorporar también, aunque con temas bastante básicos, los
elementos de racionalidad y objetividad que se requieren para el análisis y la toma de
decisiones.
Objetivos generales de la asignatura

Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de:
1. Consolidar los conocimientos de los contenidos matemáticos básicos adquiridos en el

bachillerato.
2. Desarrollar su capacidad de abstracción en la construcción de modelos matemáticos

sencillos.
3. Interpretar gráficos de funciones asociados a modelos económicos.
4. Evaluar objetivamente mediante técnicas cuantitativas, la solución de un problema.
5. Integrarse eficazmente al trabajo en equipo.
6. Demostrar razonamiento lógico y precisión en el trabajo.
7. Adquirir hábitos de estudio de forma sistemática y permanente.
11
Esquema de contenido de la asignatura
Unidad I: Teoría de conjuntos

En la unidad se establecerán una serie de conceptos que son de uso común al enunciar
definiciones y teoremas a lo largo del estudio de la matemática y otras ramas de la ciencia.
También estudiaremos las operaciones entre conjuntos y el concepto de cardinalidad,
enfocándolos principalmente a las aplicaciones que tienen dentro de la rama de la estadística.
El desarrollo de los ejercicios es muy sencillo sin embargo brindan una gran oportunidad para
desarrollar el sentido analítico de las operaciones y los conceptos desarrollados a lo largo de la
unidad, el desarrollo de esta habilidad será útil en cualquier aspecto del desempeño profesional
de los estudiantes.
Unidad II: Aritmética básica para los negocios

Todos los temas que se desarrollarán en la segunda unidad, que están relacionados con la
aritmética, son fundamentales como herramienta operativa en el planteamiento, resolución y
análisis de problemas, no cabe duda que las operaciones con fracciones y decimales son de
uso frecuente en nuestra vida profesional y cotidiana. También se estudiarán otros conceptos
que sin duda tienen un mayor alcance y relevancia, como las razones y los porcentajes, que
son herramientas de análisis en todas las disciplinas y un medio para brindar información
pertinente sobre muchos estudios.
Unidad III: Álgebra

Sin duda alguna todos reconocemos que el lenguaje de las ciencias es la matemática y su eje
fundamental es el álgebra, a la que muchos denominan aritmética simbólica, la que nos permite
construir modelos simbólicos de una situación que nos interese estudiar o un problema,
facilitando su análisis y permitiéndonos proponer alternativas de solución efectivas y factibles,
esto sin mencionar que existen situaciones que sin el apoyo de la matemática sería imposible
estudiar.
Al igual que otro idioma, el álgebra está llena de conceptos, teoremas, definiciones, procesos
algorítmicos, etc. que son esenciales para hacer un buen uso de este lenguaje, sin embargo,
todos ellos pueden ser afianzados y reforzados a través de una buena lectura y el desarrollo
práctico de ejercicios, que generalmente siguen el esquema de un modelo, facilitando así su
aprendizaje.
Unidad IV: Introducción a las funciones

Las funciones son la principal herramienta para la construcción de modelos abstractos que nos
permitan representar de forma aproximada la realidad que estamos estudiando, por lo tanto es
esencial que conozcamos sus principales características, tanto analíticas como geométricas, de
tal forma que al seleccionarlas o construirlas, estas respondan a las de la realidad que se quiere
modelar.
Comenzaremos analizando modelos sencillos pero el proceso de análisis será de carácter

general de tal forma que también se podrá utilizar al estudiar otros modelos más complejos.
También introduciremos en esta, unidad como en todas las anteriores, problemas básicos de
aplicación para ir experimentando la importancia de estas herramientas.
12
Estrategias metodológicas
Las características del contenido de esta asignatura permiten que su desarrollo sea
eminentemente práctico, donde los estudiantes podrán afianzar los aspectos teóricos a partir de
los ejercicios propuestos, tomando como ejemplo los ejercicios resueltos en cada tema.
Es esencial que las definiciones o conceptos se construyan a partir de una lluvia de ideas ya
que todos los estudiantes tienen conocimiento previo de los mismos, aunque no los tengan bien
fijados. Esto permitirá apropiarse más fácilmente de ellos.
Al desarrollar el tema de los conjuntos es esencial orientar a los estudiantes que utilicen los
diagramas de Venn como elemento gráfico de ayuda ya que estos brindan una mayor
comprensión de las relaciones entre conjuntos, operaciones con conjuntos y la cardinalidad. Se
debe establecer de forma introductoria la relación entre la teoría de conjuntos y su aplicación en
estadística de tal forma que el estudiante comprenda que esta vinculación le facilitará el estudio
de la misma al cursarla.
En la unidad de aritmética se desarrollan los elementos teóricos y prácticos con los que con
más frecuencia se encuentran los estudiantes, como las operaciones con fracciones, también
es una buena oportunidad para que recopilen material como periódicos, revistas, boletines
informativos, u otra fuente de información, que les permita constatar la utilidad de los
porcentajes, razones y proporciones en nuestro diario quehacer y en el ejercicio de su
profesión.
Es también muy importante que, en esta unidad, el estudiante aprenda a razonar sobre el
sentido lógico de los resultados, al trabajar con fracciones y decimales, de modo que aunque no
conozca el resultado de una operación pueda evaluar el sentido de este.
Otro aspecto en el que es oportuno incidir al tratar esta unidad es en el uso apropiado de la
calculadora para que les permita agilizar el proceso de resolución de los ejercicios.
En la unidad de Álgebra se debe insistir en la ejercitación y presentación de diferentes variantes

en los ejercicios para que puedan efectuar con destreza cualquier operación algebraica o
resolver una ecuación o sistema de ecuaciones con precisión.
En esta unidad los estudiantes deben desarrollar los hábitos de razonamiento, tratando de
formular modelos sencillos de problemas que se puedan resolver utilizando las ecuaciones,
desigualdades o sistemas de ecuaciones, esto permitirá establecer coherencia entre el lenguaje
cotidiano y el simbólico que se irá haciendo más complejo conforme se haga más complejo el
problema y el método utilizado para resolverlo.
El tema de funciones solo pretende familiarizar a los estudiantes con conceptos que serán muy
comunes al estudiar las funciones en los cursos posteriores, por lo cual se tratará de fijarlos a
partir de la discusión, ejemplificación y principalmente de la presentación de diferentes tipos de
gráficas donde se puedan constatar visualmente los elementos geométricos asociados a cada
uno de esos conceptos, también estudiaran aquí la recta y sus principales características
geométricas.
13
Unidad I:”Teoría de conjuntos”
14
Presentación de la unidad I
Todos tenemos una idea de lo que es un conjunto, ya que con frecuencia empleamos esta
palabra. Por ejemplo, podemos referirnos a un conjunto de libros, a un conjunto musical, al
conjunto de los números enteros, etc.
La palabra conjunto nos sugiere una serie, colección o grupo de cosas, pero también puede
utilizarse para señalar una serie o grupo de ideas como es el caso de los números, ya que
podemos hablar del conjunto de los números pares, el conjunto de los números negativos, el
conjunto de los números reales, etc.
Como muchos otros conceptos en matemáticas, el término conjunto es básico, pero muy difícil de
definir sin embargo resulta evidente que todos tenemos el conocimiento intuitivo de que conjunto
es cualquier colección o lista bien definida de objetos, por esa razón partiremos de una definición
que se adapte a lo que intuitivamente se percibe de Conjunto.
Al concluir esta unidad será evidente la importancia que tiene el concepto de conjunto en el campo
de la estadística, sin embargo, a lo largo de nuestros estudios de cálculo iremos encontrando y
diversas utilidades de los conjuntos.
15
Objetivos de la unidad I
Al finalizar esta unidad los estudiantes serán capaces de:
1. Analizar la relación entre un grupo de objetos o datos, utilizando como base teórica la
relación entre conjuntos.
2. Efectuar operaciones con conjuntos, para desarrollar la capacidad de establecerlas al

relacionar conjuntos de datos de diferente naturaleza.
3. Resolver problemas sobre cardinalidad de conjuntos a través de tablas de contingencia y

que le servirán para el desarrollo de conceptos básicos de probabilidad que utilizará en
estadística.
Esquema de contenido de la unidad I

A. Conjunto
1. Conceptos básicos
a. Definición
b. Notación
c. Pertenencia
2. Descripción de conjuntos
a. Por extensión
b. Por comprensión
3. Clasificación de conjuntos
a. Conjuntos finitos e infinitos
b. Conjunto universo o referencial
c. Conjunto vacío
4. Relaciones entre conjuntos
a. Subconjunto
b. Conjunto potencia
c. Igualdad de conjuntos
d. Comparabilidad
e. Conjuntos Disjuntos
5. Presentación de la relación entre conjuntos
a. Diagramas de Venn-Euler
b. Diagramas lineales
B. Operaciones entre conjuntos
1. Definición de unión de conjuntos
2. Definición de intersección de conjuntos
3. Definición de diferencia de conjuntos (Complemento Relativo)
4. Complemento
5. Numero de elementos de un conjunto (Cardinalidad)
a. Correspondencia biunívoca
b. Cardinalidad
c. Cardinalidad de (A  B  C)
16
17
Conjunto
La Teoría de conjuntos es una rama de las matemáticas a la que el matemático alemán Georg
Cantor dio su primer tratamiento formal en el siglo XIX. El concepto de conjunto es uno de los
más fundamentales en matemáticas, incluso más que la operación de contar, pues se puede
encontrar, implícita o explícitamente, en todas las ramas de las matemáticas puras y aplicadas.
En su forma explícita, los principios y terminología de los conjuntos se utilizan para construir
proposiciones matemáticas más claras y precisas y para explicar conceptos abstractos como el
de infinito.
Conceptos básicos
Definición
Entenderemos por conjunto a una agrupación o colección de personas, animales o cosas,

con la propiedad de que, para cualquier persona, animal o cosa dada, es posible decir si ésta
es miembro o no de la colección.
Notación
Usaremos letras mayúsculas para designar conjuntos (A, B, C, ….) y letras minúsculas para
designar miembros (a, b, c,…..), que pueden o no pertenecer al conjunto.
Pertenencia
De los objetos que constituyen un conjunto diremos que pertenecen a él. Esta relación de
pertenencia se simboliza por  que se lee "pertenece a". Así si A, es un conjunto y "a" un
miembro de A escribimos: a  A que se lee "a pertenece al conjunto A". Los objetos que
pertenecen a un conjunto se llaman sus elementos. Si un elemento no está en un conjunto
se escribirá: a  A que se lee "a" no pertenece al conjunto A.
Ejemplo:
A = 1, 2, 3, 4, 5, en este caso 2  A pero 6  A
Ocurre a veces que un Conjunto tiene como elementos otros conjuntos.
Por ejemplo:
A = 2, 4, 6, a, c, d}. En este caso es correcto afirmar a  A pero a  A.
Si los elementos de un Conjunto son todos conjuntos, a este conjunto se le denomina

"Conjunto de Conjuntos" o "Familia de Conjuntos" y para diferenciarlos de los demás
conjuntos, se utilizan letras cursivas para denotarlos.
Ejemplo:
A = 4,6,a,c,d. En este caso podemos afirmar 4,6  A pero 4  A.
18
Descripción de conjuntos
Un conjunto está correctamente representado cuando somos capaces de decidir si un elemento

dado pertenece o no al conjunto. Así pues, puede representarse de dos maneras.
a. Por extensión
Podemos determinar un conjunto haciendo una enumeración de sus elementos y

encerrándolos entre llaves.
Ejemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, B = {2, 4, 6, 8}, V = {a, e, i, o, u}
Por comprensión
Podemos determinar un conjunto a partir de una expresión que describa las características
de sus elementos.
Ejemplo:
Sea B el conjunto que consta de todos los números pares, lo escribiremos así:
B = x/x es un número par. Lo que se lee: B es el conjunto, formado por el elemento x, tal
que x es par. Téngase en cuenta que el símbolo “/” se lee “tal o tales que” y a partir de el se
describe la característica que debe tener el elemento x para pertenecer a B
Nota: No todos los conjuntos se pueden escribir por ambas formas, aunque hay recursos
para escribir por extensión algunos conjuntos que tienen muchos elementos.
Por ejemplo:
El Conjunto N de los números naturales, se puede escribir así:
1) Por comprensión: N = x/x es un número natural, Por extensión: N =.1, 2, 3, 4, 5,...
El Conjunto de los números naturales menores que 10, se puede escribir así:
2) Por comprensión: A = x / 0  x 10 Por extensión: A = 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Clasificación de conjuntos
Al trabajar con conjuntos es común referirse de forma explícita o implícita a conjuntos con
características muy particulares o especiales, estas características están relacionadas
generalmente con los elementos de dicho conjunto.
a. Conjuntos finitos e infinitos
Los conjuntos pueden clasificarse, según el número de elementos que posea, en Conjuntos
Finitos e Infinitos.
Un conjunto es Finito cuando al contar sus elementos el proceso de contar termina. De lo

contrario será infinito.
19
Ejemplo:
Dados los conjuntos M: "Es el conjunto de los días de la semana" y Q = 2, 4, 6, 8,....
M es un conjunto finito y Q un conjunto infinito.
Son ejemplo de conjuntos Infinitos, el conjunto de los números Reales, el conjunto de puntos
sobre una recta, etc.
Conjunto universo o referencial
Definiremos ahora dos conjuntos que son de gran importancia dentro de la Teoría de
Conjuntos.
En cualquier presentación el Conjunto Universo o Universal representa la totalidad de

miembros que pueden ser considerados como elementos de cualquier conjunto de la
presentación o discusión. El Conjunto Universal o Referencial se denota por U.
Es evidente que pueden utilizarse distintos conjuntos universos en consideraciones

diferentes.
Por ejemplo:
En una investigación sobre los hábitos de consumo de los nicaragüenses podemos
considerar el universo todas las personas residentes en el país y a partir de ese universo
construir diferentes conjuntos dependiendo de la característica particular que se desee
resaltar, por departamento, por edad, por sexo, por ingresos económicos, etc.
Pero si lo que queremos es hacer una investigación sobre los hábitos de consumo de los
estudiantes universitarios nicaragüenses, podemos considerar el universo a todos los
estudiantes de todas las universidades del país y de igual manera formar conjuntos de
estudios partiendo de alguna característica particular, sexo, universidad, carrera de estudio,
etc.
Conjunto vacío
Es el conjunto que en cualquier presentación no tiene elementos y se denota por  o por { }.

Si A es un conjunto que no contiene elementos, no es correcto escribir A = {} ya que en
este caso A es el conjunto que contiene un elemento, el conjunto vacío y por consiguiente no
es vacío.
Ejemplos:
A = {habitantes de Nicaragua de 200 años}
B = {x / x2 + 1 = 0  x  R}
La proposición de que el conjunto de los elementos que satisfacen una cierta condición es
vacía, es equivalente a la proposición de que, no existen elementos que satisfagan la
condición.
20
Relaciones entre conjuntos
Al comparar conjuntos se pueden establecer las siguientes relaciones entre ellos.
a. Subconjunto
Si todos los elementos de un conjunto A pertenecen a otro B, diremos que A está contenido
en B o que A es un subconjunto de B y escribiremos esta relación de la manera siguiente A
 B. Esta relación se denomina también Inclusión.
Si A es un subconjunto de B, entonces, A  B
No es correcto considerar la relación a  A ya que el símbolo "  " es usado sólo entre
conjuntos los que se escriben con mayúscula. La relación adecuada entre a y A es a  A por
considerarse "a" como un elemento del conjunto A.
Si cualquiera que sea x  A se verifica x  B entonces A  B
Al igual que con el signo de pertenencia también podemos negar la inclusión de un conjunto
en otro tachando el símbolo. Así A  B se leerá: "A no es subconjunto de B"
Ejemplos:
1) Si A = {a, b, c, d, e, f, g}; B = {c, d, f} y C = {f, g, h}, Entonces B  A, pero C  A,
C  B y B  C.
2) Si A = {1, 2, 3} los subconjuntos que se pueden obtener a partir del conjunto A son:
B = {1, 2, 3} o subconjunto propio. (Todo conjunto es subconjunto del mismo)
C = , se considera subconjunto de todo conjunto.
D = {1}, E = {2},F = {3},
G = {1, 2}, H = {1, 3}, I = {2, 3}
Como podemos notar existen 8 subconjuntos que se pueden obtener a partir del
conjunto A que tiene 3 elementos.
Propiedades inmediatas de la Inclusión son las siguientes
1) Sea A, un conjunto cualquiera, entonces A  A, es decir que todo conjunto es

subconjunto de él mismo. Esta propiedad se conoce como "Propiedad Reflexiva"
2) Si A, B, C son tres conjuntos cualquiera y si A  B y B  C, entonces, A  C. Esta

propiedad se conoce como "Propiedad Transitiva".
Conjunto potencia
Es el conjunto formado por todos los subconjuntos de un conjunto dado A. Se denota por
2A al conjunto potencia del cualquier conjunto dado A.
En general, si "n" representa el número de elementos de un conjunto, el número de

subconjuntos que se pueden obtener de él, está dado por la fórmula 2n.
21
Ejemplo:
A = {1, 2, 3} tiene 3 elementos, entonces el número de subconjuntos que se obtienen de A
serán, 23 = 8 subconjuntos, incluyendo el conjunto vacío y el mismo A.
Ejemplo:
Sea A = 1,2, entonces 2A = 1,2,1,2,
Si un conjunto A es finito, es decir, que tiene n elementos, entonces el conjunto potencia de

A, tendrá 2n elementos y cada uno de ellos será un conjunto.
Igualdad de conjuntos
Dos conjuntos A y B son iguales sólo si tienen los mismos elementos, es decir, dados A y B
son iguales sólo si A  B y B  A. Todos los elementos de un conjunto pertenecen al otro y
viceversa.
Criterios de igualdad de conjuntos
1) A = B si para cualquier elemento x se cumple que x  A si y solo si x  B

2) A = B si A  B y B  A
Ejemplos:
1) Sean A = {1, 2, 3, 4} y B = {3, 1, 2, 4}, entonces A = B. Un conjunto no cambia al
ordenar sus elementos.
2) Sean C = {5, 6, 5, 7} y D = {7, 5, 7, 6}, entonces, C = D. Un conjunto no cambia si se

repiten sus elementos.
3) Sean E = {x / x²  3x = 2  x  R}, F = {2,1} y G = {1,2,2,1}, entonces, E = F = G. No

importa el orden ni la repetición de sus elementos.
Comparabilidad
Dos conjuntos A y B se dice que son comparables, sólo si A  B o B  A, es decir si uno de

ellos es subconjunto del otro. De lo contrario serán "no comparables".
Ejemplo:
Dados A = {5, 6, 7, 8, 9}, D = {7, 5}, E = {4, 5, 6}; los conjuntos A y D son comparables y los
conjuntos D y E son "no comparables"
Conjuntos Disjuntos
Si dos conjuntos A y B no tienen elementos en común, es decir ningún elemento de A esta

en B y ningún elemento de B está en A, se dice que A y B son disjuntos.
Ejemplo:
A = {1, 2, 3, 4, 5}, B = {6, 7, 8, 9}. Los conjuntos A y B son disjuntos
22
Presentación de la relación entre conjuntos
a. Diagramas de Venn-Euler
Muchas veces es más sencillo representar o ilustrar las relaciones entre conjuntos a partir de
diagramas en los cuales los conjuntos están representados por figuras geométricas planas
cerradas. Para esto se acostumbra trazar un rectángulo, que representará el conjunto
Universal. A continuación se grafican figuras planas dentro del rectángulo para representar
los conjuntos deseados, es de uso muy común utilizar círculos. Los elementos del conjunto
considerado pueden ser específicamente dibujados o pueden quedar (implícitamente)
sobreentendidos. Los diagramas son empleados, para representar tanto a los conjuntos
como a sus operaciones, y constituyen una poderosa herramienta geométrica, desprovista
de validez lógica. Estos diagramas reciben el nombre de diagramas de Venn-Euler o
simplemente diagramas de Venn.
A continuación representaremos algunos conjuntos y sus relaciones utilizando estos

diagramas.
Ejemplos:
a. Supóngase A  B y A  B, son comparables, entonces la

relación entre A y B se describe así:
b. Si A y B no son disjuntos, podemos representarlos como

sigue:
c. Si A y B son disjuntos, es decir que no tienen elementos en

común, entonces su diagrama será:
Actividad de Autoaprendizaje No. 1

1. Utilice el método extensivo para describir los siguientes conjuntos.
a. A = {x/x² = 4}
b. A = {x/x es positivo y x es negativo}
c. B = {x/x es una letra de la palabra correcto}
d. E = {x/x = 3n - 2 , 2 < n < 6 , n  N}
e. C = {x/x² = 9 y 2x = 4}
f. Resultados posibles en el lanzamiento de un dado
g. Todos los enteros positivos menores que 47 y divisibles por 12
h. Todos los enteros positivos menores que 45 y múltiplos de 8
i. Los enteros positivos múltiplos de 7 y menores que 100
j. Los dígitos de su número telefónico.
k. { x / x es múltiplo de 3, 4 < X < 17 }
23
l. { x / x es primo menor que 11 }

2. Utilice el método comprensivo para describir los siguientes conjuntos:
a. A = {a,b,c,d,e}
b. D = {3}
c. B = {2,4,6,8,...}
d. E = {2,5,10,17,26,37}
e. A = {0,3,8,15,24}
f. F = {5,8,11,14}
3. Indique cuáles conjuntos son finitos y cuáles infinitos:
a. El de los dos primeros números enteros positivos impares.
b. El de los números enteros positivos impares menores que 5.
c. El de todos los enteros positivos impares.
d. El de las letras de la palabra Nicaragua.
e. El conjunto cuyos elementos son 1 y 3.
4. Decir si son correctas o incorrectas las afirmaciones dadas:
a. Todo subconjunto de un conjunto finito es finito ( )
b. Todo subconjunto de un conjunto infinito es infinito ( )
5. Si D = {0,4,7} ¿ cuáles proposiciones son verdaderas? Si hay falsas, especifique.
a. 4D( ) b. 4D( ) c. 0D( ) d. D( )
e. 0D( ) f. 4 = {4} ( ) g. 4  {4} ( ) h. 0=( )
6. ¿Cuáles afirmaciones son correctas o incorrectas?
a. {1,4,3} = {3,4,1} ( ) b. {1,3,1,2,3,2}  {1,2,3} ( ) c. {4}  { {4} } ( )
d. {4}  {{4}} ( ) e.   {{4}} ( )
7. Dado A = {2,{4,5},4}, ¿qué afirmaciones son verdaderas o falsas y por qué ?
a. {4,5}  A ( ) b. {5}  A ( ) c. {4}  A ( ) d. {4,5}  A ( )
e. 5  A ( ) f. 5  A ( ) g. 4  A ( ) h. {4}  A ( )
8. Si B = {0, 1, 2}, hallar todos los subconjuntos de B y el conjunto potencia 2b.
9. Sea M = {a, 1, 7}. Diga cuáles de las afirmaciones son correctas o incorrectas y si
alguna es incorrecta decir ¿por qué?
a. aM b. 7M c. {1} M d. {1}  M
10. Si A = {1, 2, 3, 4, 5}, B = {2, 3, 4}, C = {2,4, 5} ¿cuáles proposiciones son verdaderas?
a. AB( ) b. AC( ) c. BA( ) d. BC( )
e. CA( ) f. CB( ) g. CC( ) h. B( )
11. Sean V = {d}, W = {c, d}, X = {a, b, c}, Y = {a, b}, Z = {a, b, d}. Establecer la verdad o
falsedad de las afirmaciones siguientes:
a. YX ( ) b. YX ( ) c. YX ( ) d. YX ( )
e. VX ( ) f. VX ( ) g. VX ( ) h. VX ( )
24
Operaciones entre conjuntos
Al igual que en la aritmética se definen, para los Conjuntos, ciertas operaciones básicas que harán
corresponder nuevos conjuntos a otros relacionados por dichas operaciones. Las operaciones que
definiremos son: La Unión, Intersección, Diferencia, Diferencia Simétrica y Complemento
1. Definición de unión de conjuntos
La Unión de dos conjuntos A y B es otro conjunto que tiene como elementos los elementos
comunes y no comunes de A y B. La unión de los conjuntos A y B se representa por A  B.
Algunos autores la escriben (A + B).
Ejemplo:
a. Si A = {a, b, c, d} , B = {c, d, e}, entonces, A  B = {a, b, c, d, e}
b. Si A = {a, b, c} B = {d, e} C = {a, d, f}, entonces, A  B  C = {a, b, c, d, e, f}
Observamos del ejemplo 1) que los elementos c y d no aparecen dos veces en el conjunto
resultante, lo cual señala una regla muy importante en la unión de dos conjuntos: "Los
elementos que simultáneamente pertenecen a más de un conjunto no deben aparecer repetidos
cuando se haga la unión de los conjuntos a los que pertenecen simultáneamente, ya que de
hecho existen una sola vez dentro del conjunto universo".
La notación simbólica de la Unión es: A  B = {x/xA o xB}
Algunas propiedades inmediatas de la unión de conjuntos son:
a. A=A=A b. AA=A c. AB=BA

d. A  (A  B); B  (A  B) e. Si B  A entonces A  B = A
En el diagrama de Venn A  B aparece rayado. Observe el gráfico.
2. Definición de intersección de conjuntos
La Intersección de dos conjuntos A y B es otro conjunto que tiene como elementos los elementos
comunes de A y B. La intersección de A y B se representa por A  B o (AB).
Ejemplo:
a. Si A = {a, b, c, d} y B = {c, d, e}, entonces, A  B = {c, d}
b. Si A = {a, b, c} y B = {d, e, f}, entonces, A  B = 
c. Si A = {1, 2} y B = {1, 2, 3, 4}, entonces A  B = {1,2} = A
Observaciones:
a. Si un conjunto es subconjunto de otro conjunto, la intersección será el conjunto menor.
b. Cuando dos conjuntos son disjuntos su intersección es vacía
25
Notación simbólica: A  B = {x/xA y xB}
Algunas propiedades inmediatas de la intersección son.
a. A= b. AA=A c. AB=BA

d. (A  B)  A, (A  B)  B e. Si B  A entonces A  B = B
En el diagrama de Venn A  B es el área común a ambos conjuntos.

Observe en el gráfico. A  B: Lo cuadriculado
3. Definición de diferencia de conjuntos (Complemento Relativo)
La diferencia de dos conjuntos A y B es otro conjunto que está formado por los elementos que
pertenecen a A pero que no pertenecen a B. Se denota, la diferencia entre A y B como (A  B).
Ejemplo:
Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y B = {2, 4, 6, 9, 10}, entonces, A  B = {1, 3, 5} y B  A = {9, 10}.
Obviamente B  A es el conjunto de elementos que pertenecen a B y que no pertenecen a A.
Notación simbólica: A B = {x/x  A y x B} y B  A = {x/x  B y x  A}
En los diagramas de Venn A  B y B  A son las

áreas rayadas y sombreadas a la vez.
4. Complemento
El conjunto Complemento o Complementario de un conjunto dado A es otro conjunto perteneciente

al Conjunto Universal, que está formado por los elementos que no pertenecen al conjunto dado A.
El conjunto complemento de A se representa por A' y se lee "A complemento".
Ejemplo:
Si U = {a, b, c, d, e, f} y A = {a, b, c}, entonces, A' = {d, e, f}
Notación simbólica = {x/x  U y x  A}
Algunas propiedades del Conjunto Complemento son:
a. ' = U b. U' =  c. (A')' = A d. A  A' =  e. A  A' = U
26
En el diagrama de Venn, del Conjunto Complemento, se ha rayado y

sombreado el complemento de A, o sea el Área exterior a A. Se supone que
el conjunto universal U está representado por el área del rectángulo.
En general podemos realizar cualquier operación

entre conjuntos utilizando diagramas de Venn. Al
realizar estas operaciones, los diagramas se
presentan de la siguiente forma estandarizada
para el caso de dos conjuntos o de tres conjuntos.
Lo más conveniente cuando se tenga muchas operaciones con conjuntos, es utilizar diferentes
diagramas para obtener el conjunto que especifica cada operación; de ser necesario se pueden
utilizar más de un diagrama simultáneamente.
Esto se puede mostrar con el siguiente ejemplo.
Represente gráficamente el siguiente conjunto:

(A  B)  (B – C)'
5. Número de elementos de un conjunto (Cardinalidad)
a. Correspondencia biunívoca
Si los elementos de dos conjuntos pueden aparearse de tal manera que al elemento de un
conjunto corresponda uno y solo uno de los elementos de otro conjunto, se dice que se
establece una relación o correspondencia biunívoca. Es importante señalar que los
conjuntos resultan ser equivalentes (tienen el mismo número de elementos) y no
necesariamente iguales.
27
b. Cardinalidad
Al número de elementos que tiene un conjunto dado se le llama Cardinalidad.

Si A es un conjunto, la cardinalidad de A se denota por n(A) y se lee "cardinalidad de A"
Ejemplos:
1) Sea A = {a, b, c}, entonces, n(A) = 3. La cardinalidad de A es 3.
Sea B = {c, d, e}, entonces, n(B) = 3. La cardinalidad de B es 3.
A + B = {a, b, c, d, e}, entonces, n(A + B) = 5. La cardinalidad de A + B es cinco.

n(A) + n(B) = 3 + 3 = 6 y n(A + B) = 5
En este caso n(A) + n(B)  n(A + B) porque hay un elemento común a ambos
conjuntos.
n(A+B) = n(A) + n(B)  n(AB) y como, n(AB) = 1, entonces, n(A+B) = 3 + 3  1 = 5
2) Consideremos los siguientes conjuntos: A = {a, b, c}, B = { d, e, f}, entonces:
A+B = {a, b, c, d, e, f}  n(A+B) = 6

n(A) = 3, n(B) = 3  n(A) + n(B) = 6
En este caso n(A) + n(B) = n(A+B) porque no hay elementos comunes a ambos
conjuntos, A y B son disjuntos.
De forma general el número de elementos de la unión de dos conjuntos está dado por la
expresión: n(A + B) = n(A) + n(B) - n(AB) y en el caso particular que AB = , n(AB) = 0,
entonces, n(A + B) = n(A) + n(B).
Ejemplos:
Una compañía desea conocer las actitudes de los empleados acerca de dos tipos de
incentivos que piensa establecer, A: "Incentivos para disminuir el ausentismo" y B:
"Incentivos para incrementar la eficiencia del trabajo".
Se realizó una encuesta entre todo el personal que suma un total de 350 elementos de los
cuales a 180 les parece bueno el plan A y 275 manifiestan su aprobación por el plan B. Se
desea conocer ¿cuál es el número de personas que aprueban ambos planes, si se sabe que
20 no aprobaron ninguno de los dos?
Número de personas a favor de los planes: 350  20 = 330

Llamaremos Conjunto A al Plan A y Conjunto B al Plan B.
n(A + B) = n(A) + n(B)  n(AB)

330 = 180 + 275  n(AB)
n(AB) = 180 + 275  330 = 125 aprueban ambos planes.
28
c. Cardinalidad de (A  B  C)
Para el caso de tres conjuntos el número de elementos de la unión de ellos está dado por
la fórmula:
n(A + B + C) = n(A) + n(B) + n(C)  n(AB)  n(AC)  n(BC) + n(ABC)
En muchos de los problemas de cardinalidad, se desea saber el número de elementos

que pertenecen a un conjunto en general o de forma particular, en este caso, es
recomendable construir un diagrama de Venn donde se indique el número de elementos
que contienen cada uno de los conjuntos que se pueden formar a partir de los conjuntos
dados.
Ejemplo:
Un jefe de publicidad ha entrevistado a 2,000 personas para apreciar los efectos de
tres programas de TV. del canal de televisión UCA. Al tabular la información
recaudada, el jefe tiene las boletas de encuesta las que le informan que:
580 personas miraban el programa A
840 personas miraban el programa B
920 personas miraban el programa C
260 personas miraban los programas A y B
220 personas miraban los programas A y C
300 personas miraban los programas B y C
100 personas miraban los programas A, B y C
Se pregunta:
1) ¿Cuántas personas miran solamente un programa de TV?
2) ¿Cuántas personas miran exclusivamente dos programas de TV?
3) ¿Cuántas personas no miran ninguno de los tres programas?
4) ¿Cuántas persona miran el programa A pero no el B?
Para resolver este ejercicio construiremos un diagrama de Venn donde queden

representados el número de elementos que pertenecen a cada una de las tres
categorías, a partir de tres conjuntos, dados de la siguiente manera. (Supondremos
tres conjunto A, B y C.
1) Se debe partir colocando el número de elementos que tiene el conjunto (ABC)
2) Procedemos ahora a colocar el número de elementos que pertenecen a los
conjunto AB, AC y BC de forma exclusiva, lo cual se obtiene restando a cada
uno de estos conjuntos en general, el número de elementos de (ABC).
n(ABC') = n(AB)  n(ABC)
n(ACB') = n(AC)  n(ABC)
n(BCA') = n(BC)  n(ABC)
3) Por último colocamos el número de elementos que pertenecen a cada uno de
los tres conjuntos A, B y C de forma exclusiva, lo que obtenemos restando a
cada conjunto en general, el número de elementos de los conjuntos de los
pasos a) y b) que se intercepten con ellos.
n(AB'C') = n(A)  n(ABC')  n(ABC)
n(BA'C') = n(B)  n(ACB')  n(ABC)
n(CA'B') = n(C)  n(BCA')  n(ABC)
Los elementos que no forman parte de ninguno de los tres conjuntos, están en
el Conjunto Universo de la discusión. Así:
29
n(A) = 580 personas que miraban el programa A

n(B) = 840 personas que miraban el programa B
n(C) = 920 personas que miraban el programa C
n(AB) = 260 personas que miraban los programas A y B
n(AC) = 220 personas que miraban los programas A y C
n(BC) = 300 personas que miraban los programas B y C
n(ABC) = 100 personas que miraban los programas A, B y C
Respuestas a las preguntas:

1) ¿Cuántas personas miran solamente un programa de TV?
Se refiere a aquellas personas que ven solamente un programa no importando

cualquiera sea este: n(AB'C') + n(BA'C') + n(CA'B') = 200 + 380 + 500 = 1,080
2) ¿Cuántas personas miran exclusivamente dos programas?
Se refiere a los que ven dos programas y no más:
n(ABC') + n(AB'C) + n(A'BC) = 160 + 120 + 200 = 480
3) ¿Cuántas personas no miran ninguno de los tres programas?
En este caso se toma el total de encuestados menos el número de elementos de

la unión de los tres conjuntos o sea los que miran al menos un programa de TV.
No ven ningún programa = Total encuestados  n(A + B + C), es decir:
No ven programas = 2,000  (580 + 840 + 920 - 260  220  300 + 100) = 340
4) ¿Cuántas persona miran el programa A pero no el B?
En este caso no excluye que puedan ver el programa C: n(AB')= 200+120= 320
Otra forma muy común, y ampliamente utilizada, para representar conjuntos, son las tablas de
contingencia, estas tablas presentan de hecho, la cardinalidad de los conjuntos y de muchas
relaciones entre ellos ahí representadas. También nos encontramos con el hecho de que
muchas de las interrogantes planteadas, alrededor de la información presentada a través de
estas tablas, están relacionadas con el número de elementos que tiene un conjunto
determinado y se pueden, por lo tanto, responder estableciendo la cardinalidad del conjunto
que cumple con las especificaciones establecidas.
Existen diversas formas para abordar estos problemas, sin embargo, lo más recomendable para
realizar de manera sencilla este proceso, es utilizar diagramas de Venn, planteando de forma
independiente las operaciones y relaciones solicitadas, mediante el sombreado de los conjuntos
y operaciones indicadas entre ellos, y determinando el número de elementos en el conjunto
final. Como descubrirán en el proceso, los resultados parciales o sub totales que se presentan
en la tabla inicial, en la mayoría de los casos, no ayudan a responder las interrogantes
planteadas aunque si a agilizar los cálculos.
Otro aspecto importante que se debe mencionar, es que, encontraremos diversas formas de
referirnos a los conjuntos con que trabajaremos, sin embargo, se debe tener mucho cuidado por
30
mantener las características expresadas en su representación simbólica, la cual en algunos

casos no será muy sencilla de expresar verbalmente.
Los siguientes ejemplos mostraran una forma, que no es única, de abordar este tipo de
ejercicios.
Ejemplo: PARMALAT está realizando un estudio de mercado para introducir un nuevo

producto en el país con tres sabores diferentes. Para tal fin fueron encuestadas 190 personas,
las cuales degustaron los productos, e hicieron una valoración de los mismos, clasificándolos
en tres categorías. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
producto (A) producto (B) producto (C) Totales

Excelente (E) 8 26 6 40
Bueno (N) 16 40 14 70
Malo (M) 6 62 12 80
Totales 30 128 32 190
Determine (interpretando los resultados) el número de personas en cada uno de los siguientes
conjuntos: a) N  (A  C) b) B  N c) E  A
a)
Este conjunto representa a todas las personas que degustaron el

producto A o el producto B, e este caso 62 personas degustaron el
producto A o el C, pero señalamos anteriormente, este resultado no
es importante, lo realmente importante es la parte sombreada del
diagrama.
Este conjunto representa al total de personas que no catalogaron de

bueno a ninguno de los productos. Tenemos a 120 personas que no
catalogaron de bueno a ninguno de los tres productos. Observe que
esta operación es independiente de la anterior.
Finalmente este conjunto (la parte sombreada) representa al total de

personas encuestadas que no catalogaron ninguno de los tres
productos como bueno, pero que degustaron los productos A y C, en
total en este conjunto hay, 32 elementos (personas)
b)
Este conjunto representa a todos aquellas personas que no

degustaron el producto B, en total son 62 personas o elementos
31
Este conjunto representa al total de personas que no catalogaron de

bueno a ninguno de los productos. Tenemos a 120 personas que no
catalogaron de bueno a ninguno de los tres productos.
Este conjunto representa a todas las personas que no degustaron el

producto B o no catalogaron de bueno a ninguno de los productos.
Es la unión de los dos conjuntos y como puede observarse, los
elementos repetidos no se cuentan dos veces. El conjunto tiene 150
elementos.
c)
Este conjunto representa a todas las personas que degustaron al los

productos A o B o C, y lo catalogaron de Excelente. El conjunto tiene
40 elementos.
Este conjunto representa a todas las personas que degustaron

únicamente el producto A, independientemente de la valoración que
hayan hecho de el. El conjunto tiene 30 elementos.
Este conjunto representa a todas las personas que degustaron

únicamente el producto A o evaluaron como excelente a cualquiera de
los tres productos, nuevamente, a pesar de haber elementos
repetidos, estos se cuentan únicamente una vez. Este conjunto tiene
62 elementos.
Ejemplo: Se les pregunto a varias personas entre niños, jóvenes y adultos, acerca de su
preferencia sobre tres bebidas gaseosas. Sus respuestas, que se presentan resumidas en la
siguiente tabla, fueron las siguientes:
SODA NIÑOS(N) JOVENES(J) ADULTOS(A) TOTALES

COCA COLA(C) 15 32 65 112
PEPSICOLA(P) 3 12 32 47
BIG COLA(B) 8 23 28 59
TOTALES 26 67 125 218
Determinar: a) (J  B ) b) ( N  B )  C  c) ( P U A ) – C
32
a)
(J  B)
(N) (J) (A) Este conjunto representa a todas las personas entrevistadas que
son jóvenes y expresaron que su bebida preferida es la Big Cola.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 23.
(P)
(B)
(J  B)
15 32 65 son niños o adultos y que prefieren una bebida gaseosa distinta de
(C)
la Big Cola. La cardinalidad de este conjunto es 218 – 23 = 195.
(P) 3 12 32
(B) 8 28
b)
(N  B)
son niños y eligieron a la Big cola como su bebida preferida. La
(C)
cardinalidad de este conjunto es 8.
(P)
(B)
C
(N) (J) (A) Los elementos de este conjunto son todas aquellas personas que
no seleccionaron a la Coca Cola como su bebida preferida.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 47 + 59 = 106.
(P)
(B)
(N  B )  C 
(A) (B) (C) Este conjunto está conformado por que, además de ser niños, su
bebida preferida es distinta de la Coca Cola.
(E)
(N) Observe que coincide con el primer conjunto encontrado (N  B).
(M) 8
c)
(P U A)
tienen a la Pepsi Cola como su bebida preferida o son adultos.
(C)
(P)
(B)
33
C
(N) (J) (A) Los elementos de este conjunto son todas aquellas personas que
no seleccionaron a la Coca Cola como su bebida preferida.
(C)
La cardinalidad de este conjunto es 47 + 59 = 106.
(P)
(B)
( P U A ) – C
(A) (B) (C) Los elementos de este conjunto los obtenemos eliminando, del
grupo de personas entrevistadas que tienen a la Pepsi Cola como
(E) 65
su bebida preferida o son adultos, a las que no seleccionaron a la
(N) Coca Cola como su bebida preferida.
(M) La cardinalidad de este conjunto es 65.
Actividad de autoaprendizaje No. 2

1. Sea U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, A = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, B = {2, 3, 4, 5}, C = {4, 5, 6, 7} y
D = {6, 7, 8, 9}. Determine:
i. A  B j. D A k. (A  )' l. B  C m. B  D n. (A  B)  C
o. B'  D p. A  B q. (AB)'  r. B'  D' s. (A  B)' t. A  D
C
2. Complete las siguientes proposiciones siendo X un subconjunto arbitrario del Universo U.
a. XU b. XU c. X
d. X e. XX f. XX
g. X  X' h. X  X' i. U
j. XX k. U
3. Ejercite gráficamente utilizando un diagrama de Venn con tres conjuntos en la forma
estándar.
a. A  (B  C) b. (A  B')  C c. A'  B'

d. [(A  B)'  C]' e. (B  C)' A f. (A  B)  (B  C)
g. A  (B  C) h. B - (A  C) i. (A  C)  B'
4. Nadine Tracy condujo una encuesta a 75 pacientes admitidos en el centro de cardiología
del hospital de Massachussets, durante un período de dos semanas.
Sea B = el conjunto de pacientes con presión arterial alta
C = el conjunto de pacientes con nivel de colesterol alto
S = el conjunto de pacientes que fuman cigarrillos.
La información de Nadine es la siguiente:
 n(B) = 47  n(B∩S) = 33  n(C) = 46
 n(B∩C) = 31  n(S) = 52  n(B∩C∩S) = 21
 n[(B∩C)U(B∩S)U(C∩S)]=51
Encuentre el número de pacientes que:
a. tenía presión alta o colesterol alto, pero no ambos
b. tenían menos de dos de lo indicado en la lista
34
c. eran fumadores, pero no tenían presión alta ni colesterol alto

d. no tuvieron exactamente dos de las indicaciones de la lista.
5. Ernesto Medina dirige un programa de fútbol en la UNAN León. El primer día de la

temporada se presentaron 60 jóvenes y fueron clasificados por nivel de edad y por su
preferencia en la posición de juego, como se muestra en la siguiente tabla.
Posición Totales
Defensa (D) Delantero (F) Centro (N)
Secundaria (S) 11 6 8 25
Edad Preparatoria (P) 16 7 14 37
Universidad (U) 6 9 3 15
Totales 33 22 25 80
Utilizando el conjunto de etiquetas (letras) en la tabla, encuentre el número de jugadores

en cada uno de los siguientes conjuntos.
a. S ∩ N b. U ∩ N c. F´ U S
f. N´ ∩ (P´∩ U´)
d. P´ ∩ (D U N) e. (P ∩ N´) U (U ∩ D´)
6. Un estudio de las condiciones de vivienda del personal de la Universidad
Centroamericana, clasificó al personal como: Directivos (D), Docentes de tiempo
completo (T) y administrativos (A), y la condición de la vivienda donde habitan se
clasificó como: Casa propia (P), Alquilada (Q)y familiar (F). Los resultados del estudio se
presentan a continuación resumidos en la tabla.
Tipo de vivienda
Totales
P Q F
A 120 20 60 200
Personal T 140 5 30 175
D 20 2 3 25
Totales 280 27 93 400
Determine el número del personal en cada uno de los conjuntos siguientes.

a. P ∩ F b. C U B c. D´ U F´
d. (T U Q)∩(A U D) e. (P ∩ F) U (A ∩ D) f. Q ∩(A U D)´
7. A un grupo de 350 adultos, que participaron en una encuesta de salud, se les pregunto
si llevan o no una dieta. Las respuestas por sexo fueron los siguientes.
Dieta / Sexo Masculino (M) Femenino (F) Totales
A dieta (D) 14 25
Sin dieta (D)´ 159 152
Totales
Determine la cardinalidad de los conjuntos dados y represente estos conjuntos usando las
letras dadas y símbolos de operaciones de los conjuntos.
1. La persona encuestada no está a dieta

2. La persona encuestada es un hombre que está a dieta
3. La persona encuestada es una mujer o está a dieta
4. La persona encuestada está a dieta, pero no es hombre
5. La persona encuestada no está a dieta o es un hombre.
6. la persona encuestada es una mujer
35
8. La encargada de la cafetería de la UCA quería saber si la bebida que los trabajadores de la

Universidad preferían tomar a la hora del almuerzo, dependía de su edad, así que, realizó una
clasificación de la bebida con que acompañaban el almuerzo y la edad, recopilando los
números resultantes en la tabla que se muestra.
Bebida
Cola Té helado Refrescos Naturales Totales
(C) (T) (R)
16-22 (A) 9 6 4 19
Edad 23-28 (J) 12 5 9 26
Más de 28 (S) 5 8 2 15
Totales 26 19 15 60
Encuentre el número de personas en cada uno de los siguientes conjuntos e indique de forma
verbal, el conjunto al que se hace referencia de forma simbólica.
(a) S ∩ T (b) A' ∩ R (c) R' U S' (d) J' ∩ (C U R) (e) R' ∩ (S' ∩ C')
9. La siguiente tabla muestra 500 estudiantes de enfermería clasificadas según las

calificaciones que obtuvieron después de un examen de admisión y el prestigio de la escuela de
segunda enseñanza en la cual se graduaron, como lo constató un grupo de profesores:
Prestigio de la segunda enseñanza Total

Calificación
Deficiente (D) Promedio (P) Superior (S)
Baja (B) 100 30 35 165
Media (M) 30 135 80 245
Alta (A) 20 35 35 90
Total 150 200 150 500
Exprese utilizando la notación adecuada y determine el número de elementos que hay en los
siguientes conjuntos
a) Estudiantes que hayan obtenido una baja calificación.

b) Estudiantes que hayan obtenido una baja calificación en el examen y se haya graduado
de una escuela superior de segunda enseñanza.
c) Estudiantes que hayan obtenido una baja calificación en el examen dado que se haya
graduado en una escuela superior de segunda enseñanza.
d) Estudiantes que hayan obtenido una alta calificación en el examen o se haya graduado
en la escuela superior de segunda enseñanza.
10- Se quiere fumigar contra una plaga en tres áreas densamente pobladas. Se hizo una encuesta a
190 residentes de estas áreas para saber si estaban a favor o no de la fumigación. Los resultados
fueron los siguientes:
Área I (M) Área II (N) Área III (P) Totales

A Favor (A) 8 26 6 40
En contra (B) 16 40 14 70
No opinaron (C) 6 62 12 80
Totales 30 128 32 190
Determine el número de personas, en cada uno de los conjuntos dados:
a) P  B b)  A  C   N  c) P   A  C 
36
11- Dada la siguiente tabla (ocupación vs. Ingreso familiar)

Bajo (B) Medio (M) Alto (S) Totales
Ama de casa (A) 8 26 6 40
Obrero (O) 16 40 14 70
Ejecutivos (E) 6 62 12 80
Profesionales (P) 0 2 8 10
Totales 30 130 40 200
Determine el número de personas en cada de uno de los siguientes conjuntos e indique de forma
verbal, la característica de los elementos que conforman dichos conjuntos.
a) S  P b) M   E  c) A  B  S 
16. El gerente de una tienda de ropa para dama determinó la relación entre el tipo de cliente y
la forma de pago. Ha recopilado la información siguiente:
Cliente Pago
Total
Crédito Contado
Habituales 70 50
No habituales 40 40
Total
1 Exprese utilizando la notación adecuada y determine el número de elementos que hay
en los siguientes conjuntos:
a) Clientes que son consumidores habituales.

b) Clientes pagan a crédito.
c) Clientes que pagan de contado.
d) Clientes que no sean consumidores habituales.
e) Clientes que son consumidores habituales y compran a crédito.
f) Clientes que son consumidores habituales y pagan de contado.
g) Clientes que no son consumidores habituales y pagan de contado.
h) Clientes que son consumidores habituales o pagan de contado.
i) Clientes que no son consumidores habituales o pagan a crédito.
2 De los clientes que han pagado de contado, ¿cuántos son clientes habituales?
3 De los que son clientes habituales, ¿cuántos han pagado de contado?
12. La siguiente tabla representa la clasificación de 150 compañías de acuerdo con cuatro
grupos industriales, y respecto a si su rendimiento sobre la inversión está por encima o por
debajo del rendimiento promedio.
Rendimiento sobre el capital
Categoría
Superior al promedio Inferior al promedio Total
Industrial
(M) (I)
A 20 40
B 10 10
C 20 10
D 25 15
Total
Determine el número de compañías que se encuentran en cada uno de los siguientes
conjuntos:

1) A  M 2) C  I 3) M  B 4) D  5) C  I  6) M  B  7) B  I 
37
Unidad II: “Aritmética”
38
Presentación de la unidad II
Para la lectura y comprensión de esta unidad no hacen falta grandes conocimientos de

matemática, basta saber las reglas básicas de la aritmética. El contenido de la unidad es
variadísimo, va desde una numerosa colección de ejercicios de aritmética como operaciones con
fracciones, razones y proporciones, hasta regla de tres y porcentajes.
Se ha procurado que el material que integra esta unidad tenga un enfoque nuevo y sencillo, donde
el estudiante encontrará problemas cotidianos de gran interés. Se propone además, refrescar y
afianzar conocimientos pero en primer lugar pretende despertar en el estudiante el interés por
estos temas y contribuir a la consolidación de los conocimientos y hábitos asimilados en la
secundaria.
Al igual que en otras ciencias, la solución de los problemas que se abordarán aquí dependerá en
gran medida de la observación y la experimentación del problema, para descubrir cuál es la teoría
matemática que se aplicará.
La matemática constituye una manera de comunicar información. Es una manera de hablar; con
un poco de práctica, también usted podrá hablar bien este lenguaje.
Objetivos de la unidad II
Al finalizar esta unidad será capaz de:
1. Efectuar apropiadamente, auxiliándose con el uso de su calculadora, operaciones con

fracciones y números decimales.
2. Plantear correctamente problemas cotidianos haciendo uso de las operaciones y

propiedades de los números reales.
3. Aplicar la regla de tres y los porcentajes en la solución de problemas.
39
Esquema de contenido de la unidad II

A. Situaciones problemáticas de aritmética
1. Números fraccionarios (o quebrados)
a. Fracción propia
b. Fracción impropia
c. Fracciones equivalentes
2. Orden en los números fraccionarios
B. Fracción decimal
C. Operaciones con fracciones

1. Suma y diferencia de fracciones
2. Multiplicación de fracciones
3. División de fracciones
4. Fracciones complejas
D. Razones
1. Situaciones problematicas
2. Definición
E. Proporciones
1. Definición
2. Términos
F. Regla de tres
1. Definición
2. Regla para la resolución de problemas
G. Porcentajes
1. Tanto por ciento
2. La razón de dos números expresada como un porcentaje.
3. Cambio porcentual en una cantidad
H. Notación Científica (Potencias De 10)

1. ¿Por qué empleamos notación científica?
2. ¿Cómo escribir los números en notación científica?
3. Operaciones con potencias 10
40
A. Situaciones problemáticas de aritmética
1. Usted se encuentra haciendo sus compras navideñas en Almacenes SIMAN y observa que
el producto que desea adquirir tiene un descuento promocional del 20%, pero además, el
vendedor le recuerda que si tiene su tarjeta CREDISIMAN, también se le aplica el 5% de
descuento, si realiza el pago con ella. Entonces cual será el valor del artículo que desea
adquirir, si el precio original es de $ 350 dólares y todavía hay que cargarle el 15% de
impuestos sobre ventas.
2. Por la crisis del medio oriente, el precio del galón de gasolina paso de C$89 córdobas a
C$114.5 córdobas. Como asistente de Marketing de la empresa donde labora, se le solicita
que ajuste los precios de los productos que vende la empresa y que este incremento sea
proporcional al 50% del incremento porcentual que sufrió el galón de gasolina. Usted piensa
que es un traga lenguas, pero su jefe le dice que espera su respuesta en media hora.
3. Es el cumpleaños de su mamá, y usted decide prepararle un queque. La receta señala 5

huevos, y usted, sólo tiene 3. Por tanto, se conforma con las tres quintas partes de la receta
3 3
original. Ahora bien, ¿cuánto dan los de 1 tazas de harina?
5 4
4. El anuncio de una tienda dice, todos los artículos rebajados un 20%. Al pagar los artículos
que seleccionó, el dependiente la aplica el impuesto de venta del 15% y después el
descuento anunciado, al ver esto, usted le pide que por favor le aplique primero el descuento
y después cobre el impuesto de venta. El joven con una maliciosa sonrisa accede a su
petición. Es la fecha y se pregunta a que se debió.
¿Cuántos problemas, de aritmética elemental, nos encontramos cotidianamente que nos

resultan difíciles de resolver?, ¿Porcentajes?, ¿Fracciones? Esta unidad pretende brindarle
elementos que le permitirán hacer frente a estos problemas y otros muy relacionados, a través
de estrategias y conceptos muy sencillos del Aritmética.
Números fraccionarios (o quebrados)
Uno de los documentos manuscritos más antiguos que se conoce es el papiro egipcio, escrito por
el sacerdote Ahmes, hace 4000 años. Este papiro nos revela el conocimiento de las fracciones
positivas por parte de los egipcios, y al leerlo se pone de manifiesto lo difícil que resultó, en un
principio, la interpretación de las fracciones.
Como es lógico, comprendían que significaba 1 , 1 , 1 , etc., pero no así el significado de las
2 3 4
fracciones de numerador distinto de 1, por ejemplo: 3 4 9 ,
, ,
etc., Por esta razón todas las
5 7 11,
fracciones las expresaban como suma de fracciones de numerados 1; así 2 lo expresaban como
5
la suma de 1  1 . Los griegos siguieron el mismo sistema que los egipcios, de numerador
3 25
constante e igual a 1 para las fracciones. En cambio, los babilonios y los romanos mantenían
constante el denominador y hacían variar el numerador. Los babilonios adoptaron el denominador
constante 60, y como extendieron su civilización a través del Mediterráneo, en los aparatos de
medida utilizados en navegación y astronomía, dividían cada unidad en 60 partes iguales, es decir,
adoptaron el sistema sexagesimal, que se utiliza hasta el día de hoy.
41
Necesidad del número fraccionario. La necesidad de medir magnitudes continuas tales como
longitudes, áreas, volúmenes, pesos y tiempos, obligó a los matemáticos antiguos, alrededor del
año 2000 a.C., a fraccionar la unidad. Si la medida correspondía a una longitud, la unidad de
medida correspondía a un segmento.
Ejemplos:
 Si se dobla una hoja por la mitad, cada parte representa 1 de la hoja; y si se dobla otra vez
2
la hoja a la mitad, cada nueva parte resulta 1 de la misma.
4
 Si se divide un metro 10 partes iguales, o sea, en decímetros, y se toman 3 ó 7 partes,
resultan 3 ó 7 de metro.
10 10
 Luego tenemos que
3 es una fracción, 3 es el numerador, 5 su denominador y tanto 3 como 5
5
son los términos de la fracción.
Como podemos observar, las fracciones están compuestas por numeradores y denominadores.
En 1 , 1 es el numerador y 2 es el denominador. Estos componentes siempre son números
2
enteros. De ahí que una fracción se puede representar, de manera genérica, como el cociente de
dos números enteros, cuyo divisor sea diferente de cero, es decir, a donde a  Z, b  Z y b  0
b
a. Fracción propia
Cuando el numerador de una fracción es menor que el denominador, la fracción es menor

que la unidad y recibe el nombre de Fracción propia.
Ejemplos:
3 7 5 5 etc.
, , , ,
5 9 8 9
Si el numerador es igual al denominador, la fracción es igual a la unidad.
Ejemplo:
6 7 15 etc.
 1,  1,  1,
6 7 15
Fracción impropia
Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que la unidad y

se le da el nombre de Fracción Impropia
Ejemplos:
 10 11 5 etc.
, , ,
7 3 2
42
 Toda fracción impropia es mayor que la unidad. Así 7 >1, porque la unidad la hemos
5
dividido en 5 partes iguales y hemos tomado 7 de esas partes; por tanto 7 excede en
5
2 a 5
1
5 5
Fracción Impropia: Una fracción impropia a , donde a  b , equivale a: a = n  r = n r donde

b b b b
la expresión n r se denomina número mixto
b
r nb  r
Número mixto: Un número mixto equivale a: n  que es una fracción impropia
b b
Ejemplos:
 Convertir la fracción impropia 19 en número mixto.
2
Para convertir una fracción impropia en número mixto basta dividir el numerador entre
el denominador, el cociente será la parte entera, el numerador de la fracción es el resto
y el denominador es el divisor.
=
2
 Convertir el número mixto 5 en fracción impropia.
9
Se multiplica el entero por el denominador y este producto sumado al numerador

constituye el numerador de la nueva fracción; el denominador será el mismo.
2 47
5 
9 9
Esta operación resultara muy útil cuando estemos sumando un entero con una
fracción.
Fracciones equivalentes
Dos fracciones son equivalentes, si representan la misma parte de algo, es decir,

representan el mismo valor. En general, dadas dos fracciones equivalentes a  c diremos
b d
que son equivalente si se cumple a  d = b  c, de forma práctica podemos efectuar los
cocientes y el resultado debe ser el mismo o simplificar una o ambas fracciones, hasta
que sean iguales.
Ejemplos:
 Las fracciones 2 y 4 son equivalentes.
3 6
Comprobemos esta afirmación con los productos cruzados:
43
2 4
=  2(6) = 3(4)  12 = 12
3 6
 ¿Qué valor debe tener m para que 2 y m sean equivalentes?

3 4
2 = m  2(4) = 3(m)  m = 8
3 4 3
 Comprobar que las fracciones 5 y 3 no son equivalentes.

7 4
5  3 , porque 5(4)  3(7)  20  21
7 4
Podemos construir fracciones equivalentes amplificando o simplificando una fracción

dada.
Ejemplos:
 Hallar una fracción equivalente a 3 .
2
Una fracción equivalente se consigue multiplicando el numerador y el denominador por
un número seleccionado, digamos 5 en este caso.
3 = 3 (5) 15 , luego 3 = 15 porque 3(10) = 2(15)  30 = 30


2 2 (5) 10 2 10
3
 Convertir en fracción equivalente de denominador 24.
4
Como 24  4 = 6, multiplicamos ambos términos de la fracción por 6:
3 = 3 (6) 18

4 4 (6) 24
6
 Hallar una fracción equivalente a .
12
6
En la fracción , sus términos 6 y 12 son divisibles por 2, por 3 y por 6. Dividamos
12
ambos por el mayor de ellos, 6 en este caso y obtenemos:
6 66 1 6 1
=   = porque 6(2) = 1(12)  12 = 12
12 12  6 2 12 2
1350
 Hallar una fracción equivalente a
2550
1350 = 1350 10 135 135  5 27 27  3 9 Esta última fracción ya no se puede
    
2550 2550  10 255 255  5 51 51  3 17
reducir, porque 9 y 17 no tienen factores primos comunes.
Por tanto 1350 = 9 y se cumple que 1350(17) = 2550(9)  22950 = 22950, pero
2550 17
también cada fracción obtenida en el proceso, es equivalente a la inicial.
44
Orden en los números fraccionarios
Cuando se nos pide comparar dos números enteros e indicar cuál es el mayor, por ejemplo 4 y 2,
resulta evidente que 4 > 2, en cambio, analicemos la siguiente situación. Si un automóvil recorre 7
9
de la distancia de Managua a Carazo en 1 hora mientras que otro recorre en el mismo tiempo, 5
7
de la misma distancia. ¿Cuál de los dos cubrió una distancia mayor?
En este problema se nos pide comparar el valor de dos
fracciones, pero la solución no es tan evidente como en el
ejemplo anterior en el que comparamos dos enteros. Una
forma de resolver este problema es geométricamente,
utilizando la recta numérica con una escala adecuada,
ubicando gráficamente los valores correspondientes de
cada fracción y observar la que sea mayor (está más a la
derecha).
Se puede notar en el gráfico que 5 está a la izquierda de 7 , por lo tanto cubre mayor distancia el
7 9
auto que recorre 7 de la distancia Managua – Carazo, pero incluso con este recurso, se requiere
9
mucha precisión para comparar dos valores fraccionarios que estuviesen muy cercanos, y no hay
garantía de que lo logremos.
En general al comparar dos fracciones a y c se pueden presentar cuatro casos que se analizan
b d
de forma analítica, de la siguiente manera:
a. a y c , ambas fracciones tienen igual denominador; por lo tanto es mayor la fracción que
b d
tenga mayor numerador.
a c
b. y , ambas fracciones tienen igual numerador; por lo tanto es mayor la fracción que
b d
tenga el menor denominador.
a c
c. y ambas fracciones tienen distintos numeradores y denominadores, en este caso se
b d
debe convertir ambas fracciones en fracciones equivalentes que tengan igual numerador o
denominador y luego aplicar criterio 1 ó 2
a c
d. y ambas fracciones tienen iguales numeradores y denominadores, entonces las
b d
fracciones son iguales.
Ejemplos:
a. 7 8 b. 6 6 c. 3 8  60 8
   
11 11 15 13 10 200 200 200
45
Como sabemos un número entero se puede considerar como una fracción que tiene a la unidad
como denominador, pero también, es posible expresar cualquier entero, como una fracción del
denominador que se estime conveniente. Esto resulta útil cuando operamos enteros con
fracciones.
Ejemplos:
a. 12 =
72 48 36
  b. 9 = 27  36  45
6 4 3 3 4 5
Fracción decimal
Recordemos que una fracción es decimal si su denominador es siempre la unidad seguida de

ceros.
Ejemplo:
Son fracciones decimales: 8 , 21 , 29 , 517 ,...
10 100 1000 10000
Las fracciones decimales pueden expresarse fácilmente en notación decimal, corriendo el punto
decimal hacia la izquierda, tantos lugares como ceros tenga el denominador, y poniendo un cero
antes del punto decimal. Este proceso será muy útil cuando estemos desarrollando el tema de
porcentajes, ya que el tanto por ciento es de hecho una fracción decimal, que debe convertirse en
decimal cuando realizamos los cálculos de porcentajes
Ejemplos:
7
 Siete décimas =  0.7
10
37
 Treinta y siete milésimas =  0.037
1000
1
 Dos unidades, una centésima. = 2  2.01
100
También las cantidades en notación decimal pueden expresarse como fracciones decimales,
ahora se corre el cero hacia la derecha hasta obtener un número entero, y se pone como
denominador a la unidad precedida de tantos ceros como lugares se halla corrido el punto decimal.
Ejemplos:
25
 Veinte y cinco centésimas: 0.25 =
100
3
 Tres milésimas: 0.003 =
1000
4
 Cinco unidades, cuatro centésimas: 5.04 = 5
100
46
Reglas de redondeo. Al realizar operaciones aritméticas, obtendremos cantidades de diferente

naturaleza; enteros, decimales periódicos infinitos o finitos, etc. En estas situaciones es posible
que se nos pida trabajar con una cantidad específica de decimales, por lo que nos veremos
obligados a redondear. Si tenemos que hallar una expresión decimal con un número determinado
de cifras decimales, procedemos de la siguiente manera:
1. Hallamos un decimal más que el indicado.

2. Si este decimal es un número menor que 5, dejamos igual a la cifra decimal inmediata
anterior.
3. Si este decimal es 5 o un número mayor que 5, aumentará en una unidad a la cifra
decimal inmediata anterior.
Ejemplos:
 Expresar 14 en notación decimal, con tres decimales redondeados. 14 = 1,2727, el cuarto
11 11
decimal es 7>5, por tanto, aumentamos en una unidad la cifra decimal inmediata anterior, es
decir cambiamos el 2 por 3, por lo tanto 14 = 1.273.
11
 Expresar 9 en notación decimal, con cuatro decimales redondeados. 9 = 0,29032, el
31 31
quinto decimal es 2<5, por tanto, dejamos igual la cifra decimal inmediata anterior, es decir
3, por lo tanto 9 = 0,2903.
31
415 415
 Expresar en notación decimal, con tres decimales redondeados. = 5,9285, el
70 70
cuarto decimal es 5 = 5, por tanto, aumentamos en una unidad la cifra decimal inmediata
anterior, es decir cambiamos el 8 por 9, por lo tanto 415 = 5,929.
70

Convertir
1. las siguientes fracciones impropias a números mixtos.
a. 15 b. 17 c. 65 d. 123
6 4 3 5
Convertir
2. los siguientes números mixtos a fracciones impropias.
a. 1 1 b. 3 1 d. 11 2
c. 500 8
2 4 5
67
e. 12 3 f. 5
3 g. 90 19 h. 102 15
4 106 37 17
Simplificar
3. las siguientes fracciones y expresar el resultado en notación decimal con
tres cifras decimales redondeadas:
a. 28 b. 1470 c. 54 d. 84 e. 162
36 4200 96 126 189
f. 1598 g. 96 h. 46 i. 35
1786 56 24 43
Indicar4.y comprobar si los siguientes pares de fracciones son equivalentes.

a. 8 y 12 b. 2 y 4 c. 3 5 d. 2 y 3 e. 5 50 f. 12
y
18
y y
6 9 3 5 4 6 6 9 10 100 8 12
47
48
Operaciones con fracciones
Suma y diferencia de fracciones
Para sumar o restar fracciones se sigue un procedimiento bastante sencillo, que puede
simplificarse si los denominadores son iguales, por lo tanto se nos pueden presentar dos
casos.
Suma y diferencia de fracciones de igual denominador
a. Al sumar o restar fracciones de igual denominador, se obtiene otra fracción de igual

denominador, cuyo numerador es la suma o diferencia de sus numeradores.
Ejemplos:
1) 3 4 3 4 7 17 3 5 11 6 17  3  5  11  6 42 1
   2)       
5 5 5 5 84 84 84 84 84 84 84 2
3) 7 10 4 7  10  4 13 4) 11 4 11  4 7
      
9 9 9 9 9 6 6 6 6
Suma y diferencia de fracciones de distinto denominador
b. Al sumar o restar fracciones de distinto denominador, se obtiene otra fracción cuyo

denominador será el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de los denominadores, y el numerador,
la suma o resta de los productos obtenidos en los numeradores, estos productos son el
resultado de dividir el m.c.m. de los denominadores entre cada denominador y multiplicar el
resultado por el numerador de la fracción.
Ejemplos:
1) 1 1 1(3)  1(2) 5
  
2 3 6 6
12 21 23 1 3 23 105  180  161 124 31
2)        
48 49 60 4 7 60 420 420 105
Simplificamos las fracciones y el m.c.m. (4,7,60) = 420

3) 3 5 3 5
   
20 28 20 28
El m.c.m. (20,28) = 140   3  5   21  25  4  1

20 28 140 140 35
4) En un recipiente con cierta cantidad de agua, Luis vertió otra cantidad
equivalente a 1 de la capacidad del recipiente. Si el nivel subió hasta 4 .
7 7
¿Qué cantidad había inicialmente?
Solución: Deseamos saber ¿cuál era el nivel del agua del tanque, antes de
1
haber vertido el equivalente al de la capacidad del tanque?. Si restamos
7
49
al nivel del agua, que tiene actualmente del tanque, la cantidad vertida,
4 1 3
encontraremos el nivel del agua al inicio. planteamos:  
7 7 7
Inicialmente el recipiente contenía 3 de agua.
7
Nota: Si alguna fracción es mixta, primero se transforma en una fracción impropia y
se procede a sumar o restar.
Multiplicación de fracciones
Para multiplicar fracciones, multiplicamos los numeradores, y este producto se divide por el
producto de los denominadores simplificando, si es posible, la fracción resultante.
Si nos encontramos con operaciones combinadas, indicadas con símbolos de agrupación,

procedemos a eliminar los símbolos de agrupación, efectuando las operaciones indicadas y
respetando el orden en que deben efectuarse.
Ejemplos:
a. 28 25 28  25
   35
5 4 5 4
b.  22 34 25  2 14
    
 44 60 75  3 15
c.  15 18 32  5 1
    
 27 45 48  37 9
d.  1 2 1  3 29
    
 2 3 5  4 40
e. 2 1 1
Tenía C$ 54 . Compré 8 lapiceros a C$ 4 , 9 libros a C$ 2 y luego me pagan C$
3 4 4
3
15 . ¿Cuánto tengo ahora?
16
Solución:
2 1 1 3 164 17 9 243 2624  1632  972  729 29 29
54  4  2  15       15  C$15
3 4 4 16 3 4 4 16 48 48 48
5
Hallar los de 504.
6
5 2520
Sol:  504   420
6 6
División de fracciones
El cociente de dos fracciones es la fracción que resulta de multiplicar la primera de ellas por el
recíproco o inverso multiplicativo de la segunda.
Ejemplos:
50
a. 3 2 3 3 9
   
5 3 5 2 10
b. 1 1 1 4 4
    2
2 4 2 1 2
c. 1 4 1 3 3
   
8 3 8 4 32
d. 4 6 4 5 20 2
    
5 5 5 6 30 3
e. 3 4 20
5  5 
4 3 3
f. 1) 2  4  2  1  2  1
7 7 4 14 7
Es conveniente, si es posible, que en cada parte del proceso se simplifique antes de realizar la
siguiente operación, ya que de no ser así, las magnitudes de las cantidades con que se trabaja
aumentan y se hace más tedioso el trabajo.
Fracciones complejas
En muchas ocasiones nos encontramos con fracciones en las cuales tanto el numerador como el
denominador contienen a su vez operaciones con fracciones lo que implica un mayor grado de
dificultad en su resolución. Estas fracciones son conocidas como fracciones complejas.
Lo esencial en estos casos es atender correctamente el orden en que se debe proceder al resolver
cada parte de la fracción.
Ejemplos:
a. 1 1 1 1 1 1 3 1 9  5 14
        
1 1 7 1 5 2 1 5 3 15 15
42 1 4 1
3 1 3 1 3
1
2 2
b. 1 1 1 1 1 1 71
     
2 2 2 2 50 121 121
1 1 1 1 1
3 3 21 71 71 71
2 2 2
4 25 25 25
3
7 7
51

1. Efectuar las operaciones indicadas y simplificar sus resultados:
a. 7  49  b. 2 1  1 3  5  c. 5  2   4  d. 4 1  5 2  4  e.  1 3 3 
2    1
4 28 3 7 3 6 3 27 5 3  4 7 28 
f.  4   3   3  5   g.  1 8  h.   2   2  1  2   1  i. 5 3 6  1  
    2  9    3  5    3  5 10  4     2    
3  7  7 3         2  4  5  3  
a.  2  5  9   b.  8  6  5  4   c.  4 2  3   2 5  3   d.
34   3 5  3  5  4
e.  3  3  9   2 1   f. 1
3 2 
1 g.  5  4  6   h.
4 2  3 6  4 5 23 7
a.   3 3 
21
b.  7  1    13  c. 1  3  1   3  d.  3   9  1 
2 10  2 3  4 2 4 5 2 5
e.  2  4   6  3   4  3 1   f. 3   6  2  2  3   g. 7  4 4  2   1  h.  4  1 2    2 

3 5 7 7  2  5  4  8 5 7
5 3  15
4  2
i.   4  
3  3
Hallar los:
2 4 49 5
j. de -777 k. de  l. de  1
7 7 4 12
2 1 2 1 9
m. de  5 n. de  4 o. de  36
3 3 5 2 4
2 4 49 5
p. de -777 q. de  r. de  1
7 7 4 12
2. Marta, Mario y Federico rifaron una enciclopedia para recaudar fondos para una obra de beneficencia.
Marta vendió 1 de los boletos en su colegio, Mario 1 de ellos en su vecindario y Federico 1 entre su
2 4 6
familia. ¿Qué parte del total de boletos vendieron?
3. 1 3
La altura de una torre de T.V. es 86 m. Una segunda torre mide 72 m. ¿Cuál es la diferencia de
2 4
altura entre las dos torres?
2. Efectuar las operaciones indicadas y simplificar los resultados.
3. 3
A C$150 el saco de naranjas. ¿Cuánto pagaré por del saco?
4
4. Tenía C$ 40 y gasté los 3 . ¿Cuánto me queda?

8
5. Si de una soga de 40 metros de longitud se cortan tres partes iguales de 5

2 metros de longitud.
3
¿Cuánto falta a lo que queda para tener 31 5 metros?
8
6. De una finca de 20 hectáreas, se venden los 2 y se alquilan los 3 del resto. ¿Cuánto queda?
5 4
52
7. En un colegio hay 324 alumnos y el número de alumnas es los 7 del total. ¿Cuántos varones hay?
18
8. Me deben los 3 de C$ 88. Si me pagan los 2 de C$ 88. ¿Cuánto me debe?

4 11
9. Un obrero pide C$200 por la realización de una obra y hace los 7 de ella. ¿Cuánto recibirá?
20
10.Un mechero consume 3 Kg. de aceite por día. ¿Cuánto consumirá en 5 de día?
4 6
11.Un hombre es dueño de los 2 de una finca y vende 1 de su parte. ¿Qué parte de la finca le queda?
5 2
2. Efectuar las operaciones indicadas y simplificar los resultados.
3. ¿Cuántos minutos hay en 1 de una hora?
20
4. ¿Cuántos días hay en 3 de un año de 365 días?

5
5. ¿Cuántos centímetros hay en 3 de un metro?
4
6. ¿Qué cantidad de dinero queda después de gastar los 3 de C$ 49000?
7
7. Se han vendido 3 de una pieza de género de 200 m, luego 1 del resto. ¿Cuántos metros quedan?
5 4
8. 2
Un obrero que debe abrir una zanja de 65 m. de largo; el primer día hace de la zanja y el
13
segundo día el doble de lo que hizo el primer día. ¿Qué longitud debe abrir aún?
9. Un frutero tiene 504 naranjas; primero vende los 3 y luego los 2 del resto. ¿Cuántas naranjas le
7 3
quedan aún sin vender?
10. Una modista emplea 3
1 metros para hacer un vestido.¿Cuántos de esos vestidos puede hacer con
4
52 m?
11. David tenía 160 3 cm de estatura. En las vacaciones creció 2 3 cm. ¿Qué estatura tiene ahora?
4 4
12. Un pueblo tiene 3000 habitantes. Los 19/50 de los habitantes tienen menos de 20 años y
los 7/60 de los habitantes tienen entre 20 y 30 años. Calcula:
a) El numero de habitantes con menos de 20 años que tiene el pueblo.
b) El numero de habitantes entre 20 y 30 años que tiene el pueblo.
c) La fracción del total de habitantes que tienen menos de 30 años.
13 En un examen de matemáticas han aprobado el 3/5 de los alumnos de una clase. A un

examen de recuperación voluntario se presentan la mitad de los reprobados. De éstos, la mitad
53
aprueban. Si en total (antes y después del examen de recuperación) han aprobado 28 alumnos,
¿cuántos han reprobado?
14. En el campeonato escolar el equipo de Béisbol del colegio jugo 30 partidos de los que ganó 15,
empató 10 y perdió 5 partidos. ¿Qué fracción representan los partidos ganados, empatados y
perdidos?
15. De ingresos ascendentes a $4260, un hombre gastó el 1/8 en alquiler, 11/50 en comida,
3/25 en ropa, 1/6 en otras necesidades. El resto lo ahorró.
a) ¿Qué parte (fracción en dólares) de sus ingresos ahorró?
b) ¿Cuánto dinero ahorro?
c) ¿Cuánto gastó (en dólares) en cada una de las cosas expresadas en el problema?
16. Los asistentes a un cine durante una función, fueron 2,664 personas. De este total 528 eran
niños, 884 eran mujeres, y el resto hombres. Halle la razón correspondiente de cada grupo en
relación con la asistencia total
17. Un bidón contiene 600 litros de leche. La mitad se envasa en botellas de 1/3 de litro; 200 litros
se envasan en botellas de ¼ de litro, y el resto de la leche se envasa en botellas de ½ de litro.
Calcula:
a) El número de botellas de 1/3 de litro que se llenan.
b) El número de botellas de ¼ de litro que se llenan.
c) El número de botellas de ½ de litro que se llenan
Razones
Introducción
Es posible que uno de los conceptos más importantes de la aritmética, sea el de razón. Por sí
mismo el concepto de razón implica comparación, pero, ¿qué comparamos?, prácticamente todo
lo que pueda valorarse cuantitativamente.
En el día a día escuchamos sobre la tasa de inflación, los índices de precios al consumidor, las
razones financieras, productividad, eficiencia, la escala utilizada al elaborar una maqueta, el
rendimiento de los atletas en diferentes disciplinas deportivas, etc., y todos los indicadores
utilizados tienen algo en común, son una razón.
Es tal la incidencia de este concepto, que, cotidianamente lo utilizamos de forma inconsciente

cuando realizamos cualquier comparación, y esa es principalmente una de sus principales
fortalezas, se puede utilizar en todos los campos de la ciencia y de la vida.
La derivada que es un concepto fundamental del Cálculo y es como una razón, ya que se define
como la razón de dos diferenciales y su campo de aplicación se extiende a todas las disciplinas de
ciencia.
Cuando se aprende a pensar en dos números en términos de su razón, se adquiere una nueva
visión de las cosas y de los fenómenos que nos rodean.
54
Definición
Llámese razón o relación de dos números de la misma especie, al cociente de los dos números
Ejemplo 1:
Se puede expresar la razón 5 a 4 mediante:
a. Un cociente indicado, usando el signo de división: 5  4
b. Un cociente indicado, usando el signo de razón: 5 : 4
5
c. Una fracción:
4
d. Una fracción en notación decimal: 1.25
En general: si a y b son los números, la razón es
Mediante la propiedad multiplicativa de las fracciones, la razón 5:4 compara no sólo los números 5
y 4, sino también 10 y 8, 15 y 12,  25 y  20 y 5n con 4n, en donde n es distinto de cero.
Si queremos comparar un segmento de 2m con otro de 4 cm, se deben cambiar los 2m por 200 cm
para tener la razón 200 ó 50:1.
4
Para comparar las medidas de dos cantidades de la misma clase, las medidas deben expresarse
en las mismas unidades y entonces se calcula su cociente.
Ejemplo 2:
Determine la razón de 5 horas a 3 días. Primero, convertimos 3 días en horas: 3 días = 3 x 24

horas = 72 horas. Por lo tanto la razón de 5 horas a 3 días es: 5 .
72
En los supermercados vemos algunas veces que los clientes se sirven de calculadoras de
bolsillo para ayudarse a controlar el presupuesto de sus compras. Si bien un uso común es
asegurar que el comprador no se exceda en su presupuesto, otro uso es ver qué tipo de cierto
artículo ofrecido, en diferentes tamaños, tiene el mejor precio por unidad. Para hacer esto,
divida simplemente el precio del artículo entre la medida con la que está etiquetado el artículo
para indicar su contenido, de esta forma obtenemos el costo por unidad de medida, que nos da
un patrón común de comparación.
Ejemplo 3:
El mercado local cobra los precios siguientes para una marca popular de jarabe de
panqueques.
Tamaño Precio
36 onzas $3,89
24 onzas $2,79
12 onzas $1,89
¿Qué tamaño constituye la mejor compra? Es decir, ¿cuál tiene el precio unitario más bajo?
55
Para hallar la mejor compra, divida el precio entre el número de onzas para obtener el precio
por onza. Cada resultado en la tabla siguiente se encontró por medio de una calculadora y se
redondeó el resultado a tres posiciones decimales.
Tamaño Precio unitario (dólares por onza)

$3,89 Mejor
36 onzas  $0,108
36 compra
$2,79
24 onzas  $0,116
24
$1,89
12 onzas  $0,158
12
En virtud de que el tamaño de 36 onzas presenta el precio unitario más bajo, está sería la
mejor compra, si es el único criterio utilizado.
Ejemplo 4: En contabilidad existe el concepto de razón financiera, que es uno de los

tantos indicadores utilizados para evaluar el estado de un negocio. Existen muchas
razones financieras que se aplican a diferentes áreas, en función de la actividad que
estemos evaluando dentro de la empresa.
Una razón financiera comúnmente utilizada, se denomina razón severa o prueba del
ácido y se define como:
activo circulante  inventarios

RS 
pasivo circulante
Activo circulante: El efectivo o cualquier activo que es convertible en dinero en un plazo

inferior a los doce meses. El efectivo en caja y bancos, los valores negociables, las cuentas
por cobrar, las materias primas y los artículos en proceso de fabricación son algunos ejemplos
de activos circulantes
Inventario: Un inventario es una provisión de materiales y de subcomponentes que tiene por

objeto facilitar la producción o satisfacer la demanda de los clientes.
Pasivo circulante: El pasivo circulante de una empresa está formado por sus deudas a
corto plazo, que deben ser pagadas en un plazo inferior a los doce meses.
Ejemplo 5: Si en una empresa en particular el monto de sus activos circulantes

(incluyendo inventarios) es de $700 000, el monto de los inventarios asciende a
$450000 y el pasivo circulante es de $300 000, determine la razón severa e interprete:
56
Solución:
700000  450000 250000

RS    0.83
300000 300000
Este resultado puede interpretarse de la siguiente manera: la impresa dispone de forma

inmediata de $0.83 centavos de Activos, por cada $1.00 dólar de obligaciones a corto
plazo.
Este indicador nos muestra la capacidad que tiene la empresa para cubrir las deudas
de corto plazo, es decir, es un índice de solvencia inmediata de la empresa.
Proporciones
Definición
La proporción es una formulación que expresa que dos razones son iguales.
15 20
Así por ejemplo,  es una proporción, ya que cada razón es igual a 5.
3 4
Términos
Una proporción consta de 4 términos. El antecedente de la primera razón y el consecuente de

la segunda son los extremos; el consecuente de la primera razón y el antecedente de la
segunda son los medios.
15 20
En la proporción  ; 15 y 4, son los extremos; 3 y 20, son los medios.
3 4
Para representar una proporción se escribe una razón a continuación de la otra separadas entre si
con el signo = , o también, del modo siguiente: 15:3::20:4 y se lee: 15 es a 3 como 20 es a 4
En toda proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
Lo más simple de los problemas de proporciones es que piden resolver para una cantidad
desconocida.
Ejemplos:
a. Si 2  x , hallar X
3 12
Solución:
2 x 3x = 2(12)  3x = 24  x = 8

3 12
57
b. Si 4.5 libras de chocolate cuestan C$ 10, ¿cuántas libras de chocolate se pueden comprar
con C$ 12 ?
Solución:
Sea x el número de libras de chocolate que se compran con C$12. Usando proporciones,
obtenemos: 4.5  10  10x = 4.5 (12)  10x = 54  x = 5.4 libras
x 12
c. En una escuela el 45% de los estudiantes compraron un anuario. Si 540 estudiantes

compraron anuarios, ¿cuántos no lo compraron?
Solución:
Puesto que 45% compraron el anuario, el 55% no lo compró, luego
45% 540  45x = 540  55  45x = 6600  x = 660

55% x
d. Caminando a una velocidad constante de 4 millas por hora, Raúl hace el trayecto de su casa
a la escuela en una hora. Si camina a una velocidad constante de 5 millas por hora, ¿en
cuántos minutos hará el trayecto?
Solución:
En este caso, a mayor velocidad menor tiempo. Se usa una proporción indirecta. Escribimos
normalmente la proporción 60  4 , pero luego invertimos la parte derecha de la misma:
x 5
60 5  5x = 240  x = 48 minutos.

x 4
Regla de tres
Definición
Es una operación que tiene por objeto hallar el cuarto término de una proporción cuando se
conocen los otros tres.
La regla de tres puede ser simple o compuesta. Es simple cuando sólo intervienen en ella dos
magnitudes y es compuesta cuando intervienen tres o más magnitudes. Nos enfocaremos en la
regla de tres simple, que es la de mayor uso en las operaciones cotidianas y de más simple
aplicación.
Regla para la resolución de problemas
Aunque la regla de tres se puede visualizar como un problema donde intervienen las proporciones,
la regla de tres tiene su propio esquema para plantear y resolver los ejercicios.
En una regla de tres el supuesto está constituido por los datos de la parte del problema que ya se
conoce y la pregunta por los datos de la parte del problema que contiene la incógnita.
58
Así en el problema:
"Si 4 libros cuestan C$ 8. ¿Cuánto costarán 15 libros?". El supuesto está constituido por 4 libros y
C$ 8 y la pregunta por 15 libros y la incógnita es el costo.
Regla para resolver cualquier problema de regla de tres Simple
Se escribe el supuesto y la pregunta. Hecho esto, se comparan cada una de las magnitudes con la
incógnita (suponiendo que las demás no varían), para ver si son directas o inversamente
proporcionales con la incógnita. A las magnitudes que sean directamente proporcionales con la
incógnita se les pone debajo un signo + y encima un signo , y a las que sean inversamente
proporcionales con la incógnita se les pone debajo un signo  y encima un signo +. El valor de la
incógnita X, será igual al valor conocido de su misma especie, al cual siempre se le pone +,
multiplicado por todas las cantidades que llevan el signo +, dividiendo este producto por el
producto de las cantidades que llevan el signo.
Ejemplos:
a. Si 4 libros cuestan C$ 8. ¿Cuánto costarán 15 libros?
 +
Supuesto: 4 libros ------ C$ 8
Pregunta: 15 libros ------ C$ X
+
Comparamos: A más libros mayor precio, luego estas magnitudes son directamente
proporcionales, ponemos + debajo de los libros y  encima; ponemos + también a C$8.
Luego: X  8  15  30 . Quince libros cuestan C$ 30.00
4
b. 4 hombres hacen una obra en 12 días. ¿En cuántos días podrían hacer la obra 7
hombres?
+ +
Supuesto: 4 hombres
Pregunta: 7 hombres ----- 12 días
- ----- X días
Comparamos: A más hombres, menos días, luego son inversamente proporcionales.

Ponemos  debajo de hombres y + arriba; ponemos + también a 12 días.
12(4) 48 6
x   6 días.
7 7 7
c. Una cuadrilla de obreros ha hecho una obra en 20 días trabajando 6 horas diarias. ¿En
cuántos días habrán hecho la obra, si hubieran trabajado 8 horas diarias?
+ +
Supuesto: 20 días
Pregunta: X días ----- 6 horas
- ----- 8 horas
A más horas, menos días, luego: x

20(6)
 15
días.
8
59

1. Determine la razón y escríbala en su mínima expresión.
a. 40 km a 30 km b. 60 m a 70 m c. 120 personas a 90 personas
d. 72 dólares a 220 dólares e. 20 m a 80 cm f. 24 minutos a 2 horas
g. 16 minitos a 1 hora h. 8 días a 40 horas i. 50 horas a 5 días
2. Decida si la proposición es verdadera o falsa

5 8 b. 4 7 c. 120  7
a.  
35 56 12 21 82 10
d. 27

18 e. 1 2  1 f. 1 3  1
160 110 5 10 6 18

1. Un rollo de alambre que pesa 12 Kilogramos se corta en dos partes. Una tiene 75 metros
pies de largo y pesa 9 Kilogramos. ¿Cuál era la longitud en pies del rollo original?
2. Una receta exige 3 huevos y 2 tazas de leche. Si una cantidad de la receta es preparada
usando 8 huevos, ¿cuántas tazas de leche deberían ser usadas?
3. Si 8 libras de café cuestan C$ 50, ¿cuánto cuestan 12 libras de café?
4. 3 impresoras pueden terminar un trabajo en 60 minutos. ¿Cuántos minutos les tomará a 5

impresoras hacer el mismo trabajo?
5. Si 4 galones de agua ocupan 30 pies cúbicos de espacio, ¿cuántos galones se necesitarán

para llenar un tanque de 360 pies cúbicos?
6. Un taller puede pintar 3 carros cada 4 horas. A esa velocidad, ¿en qué tiempo pintará 5
carros?
7. Una máquina sella latas a una velocidad de 4.5 latas cada 3 segundos, ¿cuántos minutos le
tomará a la máquina sellar 720 latas?
8. En un pueblo, el 0.03% de las personas tiene características físicas tipo x. Como promedio,
¿a cuántas personas será necesario seleccionar, para encontrar a 8 con esa característica
x?
9. Un obrero tarda 12 3 días en hacer 7 de una obra. ¿Cuánto tiempo necesitará para terminar
5 12
la obra?
10. Una guarnición de 1300 hombres tiene víveres para 4 meses. Si se quiere que los víveres
duren 10 días más. ¿Cuántos hombres habrá que retirar de la guarnición?
11. Si la utilidad en cada metro de tela vendido es de C$ 3.15, ¿Cuántos metros se han
vendido en un día determinado, si la ganancia ha sido C$ 945?
60
12. Una cuadrilla de obreros emplea 14 días, trabajando 8 horas diarias, en realizar cierta
obra. Si hubiera trabajado una hora menos en el día. ¿En cuántos días hubiera terminado
la obra?
13. 9 hombres pueden hacer una obra en 5 días. ¿Cuántos hombres más harían falta para
hacer la obra en un día? ¿Cuántos hombres menos para hacerla en 15 días?
1
14. A la velocidad de 30 Km. por hora un automóvil emplea 8 horas en ir de una ciudad a otra.
4
¿Cuánto tiempo menos se hubiera tardado si la velocidad hubiera sido el triple? Sol: 5 1
2
horas menos.
15. Dos individuos arriendan una finca. El primero ocupa los 5 de la finca y paga C$ 6000 de
11
alquiler al año. ¿Cuánto paga de alquiler anual el segundo?
16. Una casa es de dos hermanos. La parte del primero que es los 5 de la casa, está valuada
13
en C$ 15000. Hallar el valor de la parte del otro hermano.
17. Si 1 docena de una mercancía cuesta C$ 14.50. ¿Cuánto costarán 5 docenas de la misma
2
mercancía?
Porcentajes
La razón de un número a otro, a menudo se expresa como un por ciento. Las palabras por ciento
(%) significan dividido entre 100 o centésimos. Así 4% es otra forma de escribir 4/100 ó 0.04; y
125% es otra forma de escribir 125 o bien 1.25. Lo más importante es que 100%  100  1.
100 100
Para escribir una razón en tanto por ciento, se escribe la razón como una fracción de
denominador 100 .Entonces, la razón en tanto por ciento será el numerador de esta fracción
seguido del signo de por ciento.
Ejemplo:
Expresar cada número en tanto por ciento:
4
4   100
1. 4 5
 
80
 80%
5
5 100 100
2.3  100 230
2. 2.3  2.3    230%
100 100
61
Tanto por ciento
Se llama tanto por ciento de un número, a una o varias de las 100 partes iguales en que se puede
dividir dicho número, es decir, uno o varios centésimos de un número.
Un porcentaje es un número igual a un tanto por ciento de otro número llamado base. Así, el 15 %
de 80 ó 15 de 80 equivale a quince centésimas partes de 80, es decir, que 80 se divide en cien
100
partes iguales y de ellas se toman quince.
El 5 3 % de 150 significa que 150 se divide en 100 partes iguales y de ellas se toman cinco partes
4
y tres cuartos. El 100 % de un número es el mismo número. Así, el 100 % de 6 es 6.
Como el tanto por ciento es la relación del porcentaje a la base, a menudo se le llama razón para
evitar la confusión con el porcentaje. La clave en los problemas de tanto por ciento y de porcentaje
es esta relación básica:
Porcentaje = (razón)(base) o bien p = rb, si b  0
Lo que se acostumbra, al realizar el cálculo del porcentaje, es presentar la razón, en tanto por uno
y multiplicarla por la base, lo que permite obtener el valor del porcentaje de manera directa.
Ejemplo:
a. ¿Cuál es el 20% de un objeto que vale C$ 35?
Si p = porcentaje, r = 20%, b = 35, p = rb…….Solución: p =  20 35 = (0.20)(35) = C$ 7
 100 
b. 15
Hallar: El 15 % de 32……………….…..Solución: 15 % (32) = (32) = 0.15 (32) = 4.8
100
c.  96
1
El 1 % de 960……………………….….Solución: 8  0.00125  96  0.12
8 100
d. 75 144
El 75 % de 144…………………….……Solución:  0.75(144)  108
100
Además de las operaciones básicas para el cálculo de porcentajes de algunos números. Por
ejemplo, 25% de 60 = 15. Existen solamente dos clases distintas de preguntas acerca de
porcentajes. Una de ellas pide la razón de dos números expresada en tanto por ciento. Por
ejemplo, ¿qué tanto por ciento de 20 es 4?; la otra pregunta pide el cambio porcentual en una
cantidad.
Analicemos la primera pregunta:
La razón de dos números expresada en tanto por ciento.
Todas las preguntas de tanto por ciento en la primera categoría, pueden ser resueltas mediante la
estrategia "esto -de - eso". Compare las siguientes preguntas:
62
a. ¿Qué tanto por ciento es 4 de 20?

b. ¿4 qué tanto por ciento es de 20?
c. De 20, ¿qué tanto por ciento es 4?
Las preguntas son equivalentes, todas ellas piden la misma cosa: expresar 4 en tanto por ciento.
20
Observe que en cada una está la frase "de 20" y el otro número 4. Usted puede contestar
cualquier pregunta de este tipo usando la estrategia: "esto  de  eso".
ESTO  DE  ESO: Crea una fracción en la cual el número en la frase "DE ESO" es el
denominador y el otro número en la pregunta, "DE ESTO", es el numerador. Finalmente, para
expresar esta razón como un tanto por ciento, multiplicamos el cociente obtenido, por 100 y le
colocamos posteriormente el símbolo %. No importa la forma en que se redacte la pregunta ni el
orden en que se establezcan las cantidades e comparar dentro de la razón, lo realmente
importante es identificar que estoy comparando y con respecto a que lo estoy comparando, o sea,
identificar el ESTO y el ESO.
Ejemplos:
a. Si en un aula de clases 24 estudiantes son varones y 36 mujeres, ¿qué porcentaje de
todas los estudiantes son varones?
Solución: Usando la estrategia "ESTO  DE  ESO", creamos una fracción:
Estudiantes varones 24 24
   0.4 100  40%
Total de estudiantes 24  36 60
b. Tres amigos compartieron el costo de una grabadora. Si Carlos, Juan y Pedro pagaron
cada uno C$ 120, C$ 300, y C$ 180, respectivamente, entonces, ¿qué tanto por ciento
pagó Pedro, del costo de la grabadora?
Solución: En esta pregunta, la frase "DEL COSTO" establece el denominador. El costo es

120 + 300 + 180 = 600. El numerador es el otro ítem de la pregunta. La contribución de
Pedro 180
Pedro fue:   0.3  100  30%
Total 600
c. ¿Qué % (tanto por ciento) de 8400 es 2940?
Solución: Sea x %, el tanto por ciento, luego x8400  2940  x  2940  0.35 100  35%
100 8400
Luego, 2940 es el 35 % 8400.
Cambio porcentual en una cantidad
La otra pregunta, muy común, es la que pide el "CAMBIO PORCENTUAL" en una cantidad. Esto
representa la variación de una cantidad, con respecto a su valor inicial en un período, expresada
en tanto por ciento.
La estrategia para responder tales preguntas es plantear la “RAZÓN DE CAMBIO".
63
Para hallar el cambio porcentual, crear una fracción, poner la variación en el valor de la
cantidad, sobre la cantidad original (al inicio del período considerado). Expresar la fracción
como un tanto por ciento.
Valor Final  Valor Inicial Cambio

Razón de Cambio  
Valor Inicial Cantidad Inicial
Ejemplos:
a. Si el precio de un artículo se incrementó de C$ 5 a C$ 5.25, ¿Cuál fue el tanto por ciento

de incremento en el precio?
Solución: Cambio 5.25  5 0.25

   0.05  5% (incremento porcentual)
Cantidad Inicial 5 5
b. Si la población de una ciudad fue de 20000 en 1970 y 16000 en 1980, ¿cuál fue el tanto
por ciento de decremento en la población de la ciudad?
16000  20000  4000 1

Solución:     20% (decremento porcentual)
20000 20000 5
c. Si 20 personas asistieron a la clase del Profesor Rodríguez el lunes, y el martes

asistieron 25, el número de personas que asistieron el lunes, ¿qué tanto por ciento
representa, del número de personas que asistieron el martes?
Si 20 personas asistieron a la clase del Profesor Rodríguez el lunes y el martes

asistieron 25, el número de personas que asistieron el martes, ¿qué tanto por ciento
representa, del número de personas que asistieron el lunes?
Si 20 personas asistieron a la clase del Profesor Rodríguez el lunes y el martes

asistieron 25, ¿cuál fue el incremento porcentual en asistencia del lunes para martes?
Solución:
Solamente la tercera pregunta pide el cambio porcentual, las otras dos son de la forma
"ESTO – DE  ESO". Así que la respuesta a la primera pregunta es 20  80% . La
25
respuesta a la segunda es 25  125% , y la respuesta a la tercera, usando la estrategia de
28
la "RAZÓN DE CAMBIO" es: 25  20  25% .
20
En algunos casos puede ocurrir que la cantidad original en vez de aumentar disminuya, razón
por la cual al plantear el numerador de la fracción nos encontraremos que el resultado es
negativo, por lo tanto el cambio porcentual también será negativo, para efectos de
interpretación al referirnos al cambio porcentual el signo nos indicará si lo que se dio en la
variable estudiada fue un incremento (cambio porcentual +) o un decremento (cambio
porcentual - ), por lo demás el proceso de cálculo es el mismo.
64
Ejemplo:
Si el precio del galón de gasolina en Diciembre del 2011 fue de C$ 110 y en Enero del 2012 es de
C$ 101, ¿cuál fue la variación porcentual en el precio del galón de gasolina?
Cambio 101  110  9

Solución:    0,0818  8,18% (decremento porcentual)
Cantidad Inicial 110 110
En este caso podemos decir en general que el precio del galón de gasolina sufrió una variación del
8,18% o de forma más específica, que se dio un decremento porcentual en el precio del galón de
gasolina del 8,18% de Diciembre del 2011 a Enero del 2012.
Veamos otros ejemplos:

a. Volviendo al problema de Pepe, si su empresa vendió 600000 unidades el año pasado y
800000 este año, he aquí cómo se debe calcular el incremento porcentual: se comparan
las 200000 unidades de incremento con la cifra original que es 600000, preguntando:
¿Qué porcentaje de 600000 es 200000? Según la regla, el resultado es 200000  1 .
600000 3
Esta fracción se representa un incremento porcentual del 33.33%.
En el ejemplo de la maleta, la reducción del 40% de una maleta de 100 córdobas, hace
que el precio baje a 60, pero el descuento del 40% en un artículo de 60 córdobas sólo
llega a 24 córdobas.
100  40 = 60; 60 menos 24 da como resultado el nuevo precio: 36 córdobas y no 20

que usted creía.
b. Juan va de compras a una tienda en la cual se anuncia que hay una rebaja de un 20%
en el precio de una camisa, cuyo costo es de $100, pero que a su vez está grabada con
el 15% del impuesto general de ventas (IGV). Como Juan es muy "económico", solicita al
dependiente que primero le aplique la rebaja del 20% y luego le grave el impuesto. El
dependiente sonriendo irónicamente lo complace, por lo que Juan se va con la duda de
que si no hubiera sido mejor aplicar primero el 15% de impuesto y luego el descuento
del 20%, para que la camisa le saliera más barata.
Solución: Probablemente nos inclinemos a pensar que la opción de Juan sea la mejor,
sin embargo, ambas opciones conducen a un mismo precio de la camisa, lo cual es
mostrado a continuación.
Opción de Juan: 100  0.20(100) + 0.15[100  0.20(100)] = 80 + 0.15(80) = 80 + 12 = $92

La otra opción: 100 + 0.15(100)  0.20[100 + 0.15(100)] = 115  0.20(115) = 115  23 = $92
En situaciones como ésta, al gravar o descontar una cierta cantidad por tasas distintas
de interés, no importa el orden en que se apliquen las tasas de interés, ya que el
resultado de la operación será el mismo.
c. Pedro tenía C$ 80. Si gastó el 20 % y dio a su hermano el 15 % del resto. ¿Cuánto le

queda?
Solución: Gastó 20 % de (80) = 0.20(80)  C$16.00 . Si gastó C$ 16, el resto será:
65
C$ 80  C $16 = C$ 64. A su hermano le dio el 15 % de (64) = 0.15(64)  C$9.60 . Por lo

tanto le queda C$ 64  C$ 9.6 = C$ 54.40
Margen de Ganancia o Utilidad
En el área de ventas, para obtener utilidades o ganancias (diferencia entre el costo de un

artículo el precio de venta), lo que se acostumbra es darle a la mercancía un valor (precio)
mayor al que se pagó por ella, esta diferencia de valor es llamada margen de utilidad o
margen de ganancia. Es también una costumbre, expresar ese margen como un tanto por
ciento del costo del producto, tanto por ciento de margen de ganancia, de tal forma que:
Margen de utilidad = (costo del producto)(Margen de ganancia%)
De esta forma el precio de venta del artículo sería:
Precio de venta = Costo del producto + Margen de utilidad
Ejemplo 1:
Una tienda que vende electrodomésticos establece que su margen de ganancia, es del 60% del
costo sobre cualquiera de sus productos. Si una licuadora tiene un costo de C$1200. Determine
el margen de utilidad y el precio de venta de la licuadora.
Margen de utilidad = (1200)(60%) = 1200 x 0.60 = 720

Precio de venta = 1200 + 720 = 1920
Ejemplo 2:
En una feria universitaria, los estudiantes de Turismo ofrecen productos e cerámica con el fin de
recoger fondos para una gira de campo a la Costa Atlántica, que tienen planificada. Ellos han
determinado que el margen de utilidad deseado debe ser del 40% del costo de la cerámica.
Determine el precio de venta de uno de los productos si su costo es de C$250 córdobas.
En este caso no se nos pide determinar el margen de ganancia, así que, podemos determinar
directamente el precio de venta, procediendo de la siguiente manera:
Precio de venta = (costo del producto)(100% + margen de ganancia%)

Precio de venta = (250)(100% + 40%)
Precio de venta = (250)(140%)
Precio de venta = (250)(1.4) = 350
Descuento
Una operación comercial con la que estamos muy familiarizados y que es de común aplicación
en las actividades comerciales, es el descuento. Cuando se celebran días festivos como el día
de las madres o de los padres, la navidad o cuando se quiere promocionar algún producto, la
estrategia más común utilizada, es el descuento, que aunque se presenta de formas muy
variadas, siempre se calcula de la misma forma, claro está, adaptándolo a las condiciones
establecidas por el oferente.
66
El descuento es la cantidad en la que se disminuye el precio de un artículo. El tanto por ciento

de disminución del precio es el tanto por ciento de descuento y siempre se calcula sobre el
precio regular del producto, salvo que se indique otra cosa.
Descuento = (precio regular del artículo)(descuento%)

Precio de venta (con descuento) = precio regular del artículo - descuento
Ejemplo 1:
Por motivo del día de las madres, todos los artículos de una tienda de regalos ofrecen una
rebaja del 40% en el precio de todos sus artículos. Si uno de los artículos en particular tiene un
precio regular de C$1600 córdobas, ¿Cuánto pago un cliente por ese artículo?
Descuento = (1600)(0.40) = C$640 córdobas

Precio de venta = 1600 – 640 = C$960 córdobas
Ejemplo 2:
A mediados de diciembre las tiendas que venden artículos navideños, ofrecen los árboles de
navidad con 45% de descuento sobre el precio regular de venta. Determine el precio de venta,
una vez aplicado el descuento, si un árbol de navidad tiene un precio regular de venta de
C$900 córdobas.
De igual manera que lo hicimos en el margen de ganancia, podemos calcular el precio de venta
de manera directa sin necesidad de calcular el descuento, de la siguiente manera:
Precio de venta = (Precio regular del producto)(100% - descuento%)

Precio de venta = (900)(100% - 45%)
Precio de venta = (900)(55%)
Precio de venta = (900)(0.55) = 495

1. Escriba cada porciento como una fracción o un número mixto
a) 35% b) 22% c) 112% d) 250% e) 8% f) 15%
2. Escriba cada por ciento como un decimal
a) 28% b) 4% c) 0.05% d) 125% e) 63.5% f) 9.5%
3. Escriba cada decimal como un porcentaje
a) 1.35 b) 0.75 c) 0.055 d) 2.56 e) 0.15 f) 0.0008
4. Escriba cada fracción como un porcentaje
a) 15 b) 1 c) 23 d) 5 e) 0.28 f) 130 g) 3
100 3 10 17 10 100 2
5. ¿Cuánto es el 15 % de 580?
6. ¿Qué Tanto por ciento de 12 es 10?
7. Hallar el 3 ½% de 800
8. ¿Qué tanto por ciento de 34 es 25?
67
9. Hallar el 7 % de 321
10. ¿Son las siguientes afirmaciones razonables? Explique.
a) Una encuesta arrojó que, aproximadamente al 80% de los nicaragüenses les gusta el
beisbol. Al 20% de los nicaragüenses no les gusta el beisbol.
b) Un beisbolista, en una práctica de bateo, le acertó al 200% de las pelotas que se le
lanzaron.
c) Hoy un obrero cavó el 150% de la longitud cavada el día de ayer.
d) Un estudiante respondió mal 6 preguntas de un examen, y contestó correctamente el
98% de las preguntas del examen.
11. Determine el cambio porcentual e indique si es un incremento o un decremento porcentual
a) de 50 a 85 b) de 12,000 a 15,000 c) de 11.50 a 10.95 d) de 110 a 98.25
e) de 400 000 000 a 330 000 000 f) de 0.042 a 0.081 g) de 250 a 275
12. Una compañía tiene 120 empleados. Si 24 de ellos pertenecen a un sindicato, ¿qué
porcentaje de los empleados no están en el sindicato?
13. Un árbol medía 12 metros de altura en 1960. Si el árbol midió 15 metros en 1985, ¿en qué
porcentaje se incrementó la altura?
14. Si 100 se incrementan en un 10% y al resultado se le aplica un decremento del 10%, ¿Es
el resultado 100? Explique
15. El precio del oro fue de C$ 4500 la onza, el lunes a las 9 a.m. Si su precio fue de C$ 4410
la onza, a las 3 p.m. del mismo día, ¿cuál fue el porcentaje de decremento en el precio del
oro durante el día?
16. El precio de un artículo fue de C$ 0.20 en 1940. Si el mismo artículo costó C$ 1 en 1987,
¿cuál fue el porcentaje de incremento, en el precio del artículo?
17. En una escuela, el 40% de los estudiantes son niños. Si hay 80 niños en la escuela, ¿cuál
es el número total de estudiantes en la escuela?
18. El precio de una cámara M es C$ 209 y el precio de unos lentes especiales es C$ 69.
Cuando la cámara y los lentes son comprados juntos, el precio es C$ 239. La cantidad
ahorrada por la compra de la cámara y los lentes juntos, ¿Qué porcentaje es del precio
total de la cámara y los lentes cuando estos son comprados separadamente?
19. En una venta especial, 5 boletos pueden ser comprados por el precio de 3. Si 5 boletos son
comprados en esta venta, ¿qué porcentaje del precio original de los 5 boletos será la
cantidad ahorrada?
20. Mi finca tiene 480 manzanas. El 35 % de la mitad de mi finca la tengo sembrada de caña y
el resto de la finca de frutos. ¿Cuántas manzanas tengo sembrada con frutos?
21. De los 80 libros que tenía un librero vendió el 45 % a C$ 125 c/u, el 75 % del resto a C$
120 c/u y el resto a C$ 100 c/u. ¿Cuál es el importe total de la venta?
22. De los C$ 5 que tenía gasté el 85 %. ¿Cuánto he guardado?
23. Un hombre al morir dispone que de su fortuna que asciende a $ 20000, se entregue el 35%
a su hermano mayor; 40 % del resto a su hermano menor y lo restante a un asilo. ¿Cuánto
correspondió al asilo?
68
24. Una compañía adquiere una propiedad de 1800 manzanas de este modo: El 22 % de la
finca lo paga a $2000 la manzana; el 56 % a $800 la manzana y el resto a $500 la
manzana. ¿Cuál es el monto total de la compra?
25. Una yarda de tela me cuesta C$ 15. ¿A cómo tengo que venderla para ganar el 20% del
costo?
26. Se vende el 20 % de una finca de 40 manzanas, se alquila el 50 % del resto y se cultiva el
25 % del nuevo resto. Hallar la porción cultivada.
27. De los 125 alumnos de un colegio, el 36% son extranjeros. ¿Cuántos alumnos nativos hay?
28. Encuentre el margen de ganancia y el precio de venta para las condiciones dadas.
a) Costo del artículo: C$ 125; Porcentaje de utilidad: 35% del costo
b) Costo del artículo: C$ 3 455.30; Porcentaje de utilidad: 42.5% del costo
c) Costo del artículo: C$ 5.85; Porcentaje de utilidad: 25% del costo
d) Costo del artículo: C$ 280; Porcentaje de utilidad: 125% del costo
29. Encuentre el descuento y el precio de venta para las condiciones dadas.

a) Precio regular: C$ 1300; Porcentaje de descuento: 20% del precio de venta
b) Precio regular: C$ 455.30; Porcentaje de descuento: 11.5% del precio de venta
c) Precio regular: C$ 3.25; Porcentaje de descuento: 8.5% del precio de venta
d) Precio regular: C$ 9.99; Porcentaje de descuento: 15% del precio de venta
30. Usted se encuentra haciendo sus compras navideñas en Almacenes SIMAN y observa que
el producto que desea adquirir tiene un descuento promocional del 20%, pero además, el
vendedor le recuerda que si tiene su tarjeta CREDISIMAN, también se le aplica el 5% de
descuento, si realiza el pago con ella. Entonces, ¿cuál será el valor del artículo que desea
adquirir, si el precio original es de $ 350 dólares y todavía hay que cargarle el 15% de
impuestos sobre ventas?
31. Por la crisis del medio oriente, el precio del galón de gasolina paso de C$89 córdobas a
C$114.5 córdobas. Como asistente de Marketing de la empresa donde labora, se le solicita
que ajuste los precios de los productos que vende la empresa y que este incremento sea
proporcional al 50% del incremento porcentual que sufrió el galón de gasolina. Usted
piensa que es un traga lenguas, pero su jefe le dice que espera su respuesta en media
hora. ¿
32. Para inicios del año 2013, una famosa tienda de prendas de vestir vende aproximadamente
C$ 900000 al año en jeans para damas, las ventas de este producto han crecido a una
tasa constante del 5% en los últimos 3 años. Si se estima que esta tasa de crecimiento se
mantendrá constante en los próximos cinco años, ¿A cuánto ascenderán las ventas de
jeans para damas para el año 2015?
69
Notación Científica (Potencias De 10)
¿Por qué empleamos notación científica?
En Biología, Física y Cosmografía, entre otras ciencias, por ejemplo, sabemos que una célula
contiene alrededor de 200 000 000 000 000 de moléculas, el diámetro de un electrón es de
alrededor de 0. 000 000 000 0004cm., la distancia de la Tierra al Sol es, aproximadamente 150
000 000 de Km., estos valores son muy difíciles de asimilar, esto sucede porque tales números
distan mucho de los valores que nuestros sentidos están acostumbrados a percibir, y se
encuentran fuera de nuestro cuadro de referencias.
La Teoría de los exponentes es usada muy frecuentemente en el trabajo científico para

representar números muy grandes y números muy pequeños en una forma muy práctica y
concisa.
Generalmente es difícil escribir y trabajar con números de este tipo en la forma decimal
tradicional. Además en los ejemplos mostrados, los tres números presentan la dificultad de que
no siempre se pueden introducir en una calculadora de bolsillo en la forma que están escritos,
sin embargo, con los exponentes estudiados para los enteros es posible escribirlos como el
producto de un entero comprendido entre 1 y 10 y alguna potencia de 10, es decir, de la forma:
a 10 n , donde n  Z y 1  a  10
Se dice que un número expresado así está escrito en notación científica
Ejemplos:
a. 7 = 7  100 b. 720 = 7.2 x 102
c. 6 430 = 6.43  103 d. 5 350 000 = 5.35  106
e. 0.5 = 5  10  1 f. 0.08 = 8  10  2
g. 0. 000 32 = 3.2  10  4 h. 0. 000 000 0738 = 7.38  10  8
¿Cómo escribir los números en notación científica?
Consideremos el número 842. Nuestros conocimientos de álgebra elemental nos permitirá

expresar el número de la manera siguiente: 842 = 8.42  100 = 8.42  102
Tomemos otro número 0.0037
Podemos escribir: 0.037 = 3.7  103 = 37  104 = 3.7  10  3 = 37  10  4
Una vez más tenemos el número expresado por el producto de un número comprendido entre 1
y 10 y una potencia de 10, si nos basamos en estos ejemplos llegamos a la conclusión.
"Cualquier número puede expresarse como el producto de un número comprendido entre 1 y

10, y una adecuada potencia de 10".
Analicemos otros ejemplos:

a. 62300 = 6.23  10000 = 6.23  104
70
b. 0.00002 = 2  100000 = 2  105 = 2  10  5
Podemos, después de los ejemplos, escribir una regla práctica que nos permita escribir
números en notación científica.
Primero: Pongamos un punto decimal después del primer dígito distinto de cero; con ello
obtenemos el número entre 1 y 10.
Segundo: Escribamos la potencia de 10 contando el número de lugares que desplazamos el

punto decimal: Si movimos el punto decimal hacia la izquierda, el exponente es
positivo, de lo contrario será negativo.
Nota:
Si el número es mayor que uno, el exponente de 10 es positivo, si es positivo y menor que uno,
el exponente de 10 es negativo.
Ejemplos:
a. Expresar en Notación Científica 62,550
Primero: El primer dígito distinto de cero es 6 así que corremos el punto decimal hacia
la izquierda a la derecha del 6 a continuación las demás cifras
Segundo: Se cuenta el número de lugares que debe recorrer el punto decimal para
colocarlo a la izquierda, este número nos proporciona el exponente positivo
de 10. Así el número 62550 = 6.255  104 (4 lugares)
b. Expresar en Notación Científica 0.000003
Primero: El primer dígito distinto de cero es 3 así que corremos el punto decimal hacia
la derecha ubicándolo a la derecha del 3
Segundo: Se cuenta el número de lugares que debe recorrer el punto decimal para
colocarlo a la derecha, este número nos proporciona el exponente negativo
de 10. Así el número 0.000003 = 3  10 6 (6 lugares).
Si lo que tenemos es una cantidad expresada en Notación Científica y queremos el número
original, se corre el punto decimal hacia la derecha si la potencia de diez es positiva y hacia la
izquierda si es negativa, tantos lugares como el valor de dicho exponente y en los lugares donde
no se tenga ningún dígito se llenan de ceros.
Ejemplos:
a. 9.87  105 = 987000 b. 7.46  10 4 = 0.000746
c. Regresando a los ejemplos que presentamos al inicio.

1) El radio del átomo de hidrógeno se puede expresar como 5  10 9 cm
2) El número aproximado de átomos en una célula se puede expresar como 2  1012
71
Operaciones con potencias 10
El estudiante puede darse cuenta fácilmente de que sería complicado y trabajoso efectuar
operaciones con números muy grandes o muy pequeños. Cuando estos números se escriben
en notación científica, las operaciones se efectúan de manera más cómoda, siguiendo las leyes
establecidas por el álgebra para las operaciones con potencias.
Ejemplos:
a. 0.002130000000 = (2.1  10 3 )(3  107)=(2.1  3)(10  3  107)= 6.3  104
b. (7.28  105)  (4 1 09) = (7.28  4)  (105  10  9) = 1.82  10  4
c. (5  10 3 )3 = 53  109 = 125  10  9 = 1.25  102  10  9 = 1.25  10  7
Cuando se trabaja con la adición y sustracción se debe ser muy cuidadoso. Antes de efectuar las
operaciones del caso considerado, expresemos en la misma potencia de 10 los números con los
cuales se trabajará.
Consideremos los ejemplos siguientes:

a. 6.5  103  3.2  103 =( 6.5  3.2)  103 = 3.3  103
b. 2.13  107 + 1.3  106 = 21.3  106 + 1.3  106 = (21.3 + 1.3)  106 = 22.6  106
También es posible trabajarlo como:
c. c) 2.13  107 + 1.3  106 = 2.13  107 + 0.13  107 = (2.13 + 0.13)  107 =2.26  107

1. Escriba los números siguientes en notación científica.
a. 382 b. 21200 c. 62000000 d. 0.042 e. 0.75 f. 0.000069
2. Dados los números 3  10 6 y 7  109 ¿Cuál es el mayor?
3. Ordena los números 4  10 5; 2  10 2; 8  10 7 en orden creciente
4. Efectúe las operaciones que se indican

10  10 
3 4
10  10
2 3 7 9
a. b. c. (10 )
10  10 10  10  (2  10  )
10 4 12 9 7 2
d. e. f.
(5  10 )(4  10  )
9 3
(4.8  10 )  (1.2  10 ) 5.7  10 4
+ 2.4  10 4
3 4
g. h. i.
6.4  10  8.1  10 4.23  10 + 63.9  10 9.7  10   1.15  10 
7 7 5 6 3 4
j. k. l.
1.28  10 + 4  10 7.54  10  3.7  10
5 3 8 7
m. n.
donde a  10n n  Z y 1  a  10
5. Escribir en notación científica:

a. 200 000 000 b. 32 100 c. 0.00037 d. 0. 57721
e. 0.0000000555 f. 0.000789 g. 2. 04 h. 0.00002381
i. 0 627  10 
1
j. 92 900 000 k. 97 136 l. 582
6. Escriba cada uno de los números dados en notación normal

a. 7.89  10 b. 7.89  10  c. 1.75  10  d. 2.25  10
4 4 1 5
e. 1.12  10 f. 3.7  10  g. 3.659  10 h. 8.007  10

2 4 4 2
i. 9.46  10 j. 3.92  10  k. 4.018  10  l. 1.6  10 

12 3 2 19
72
Unidad III. “Álgebra”
73
Presentación de la unidad III
Al leer un libro como una novela o historieta, la base fundamental para su comprensión radica
en conocer y comprender el lenguaje en que está escrito dicho libro. Cuando leemos un texto
de Matemáticas u otro de carácter científico, el proceso de comprensión no es ajeno al
desarrollado en cualquier otro tipo de lectura. Los científicos de todas las lenguas intercambian
ideas usando los símbolos de las matemáticas.
Se necesitan símbolos no sólo para facilitar la organización de las ideas propias, sino también
para explicarlas a los demás. Ahora ampliaremos nuestros conocimientos y aprenderemos
como esos símbolos nos ayudan a interpretar con claridad nuestros conceptos.
¿Qué es Álgebra? la palabra álgebra proviene de Ilm  al  jabrw' al mugabala, título en arábigo
de un libro escrito en el siglo IX por el matemático árabe al khwanizmi. Ese título se ha
traducido como "Ciencia de la restauración y la reducción", lo cual proviene de trasponer y
combinar términos semejantes (de una ecuación). La transliteración latina de "al  jabr" originó
el nombre de "álgebra" para esta rama de las matemáticas que pasó al español como álgebra.
En el álgebra se utilizan Símbolos o letras como a, b, c, d, x, y, para representar números

arbitrarios. Esta naturaleza general del álgebra se ve en la gran cantidad de fórmulas que se
emplean en la ciencia y la industria. Al avanzar en este texto y pasar a otros más avanzados de
matemática o a campos en los que se usa la ciencia matemática, el lector se percatará cada
vez más de la importancia y poder de las técnicas algebraicas.
Objetivos de la unidad III

Al finalizar esta unidad los estudiantes serán capaces de:
1. Efectuar correctamente operaciones con polinomios, potencias y radicales.
2. Identificar y factorizar expresiones algebraicas.
3. Resolver ecuaciones lineales, cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales.
4. Utilizar las ecuaciones para crear modelos matemáticos simples que faciliten la solución de
problemas.
5. Aplicar el método de la raíz para resolver desigualdades

74
Esquema de contenido de la unidad III

A. Los números reales y propiedades de campo
1. Definiciones
2. Tipos de números que se utilizan en Álgebra
3. Propiedades de campo de los números reales
B. Expresiones algebraicas, conceptos básicos

1. Término
2. Clasificación de las expresiones algebraicas
3. Valor numérico de una expresión algebraica
4. Traducción de enunciados
5. Signos de Agrupación
C. Operaciones algebraicas
1. Adición y sustracción de expresiones algebraicas
2. Exponentes
3. Multiplicación de expresiones algebraicas
4. División de expresiones algebraicas
D. Productos y cocientes notables
E. Factorización de polinomios
1. Definiciones
2. Casos de factorización
F. Máximo común divisor (m.c.d.) o máximo factor común

1. Definición
2. Casos de m.c.d
G. Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

1. Definición
2. Casos del m.c.m.
H. Fracciones algebraicas
1. Simplificación de fracciones algebraicas
2. Adición de fracciones algebraicas
3. Adición de fracciones de distinto denominador
4. Multiplicación y división de fracciones algebraicas
5. División de fracciones algebraicas
I. Radicales
1. Definición de radical
2. Simplificación de radicales
3. Operaciones con radicales
4. Racionalizar el denominador de una fracción
75
J. Ecuaciones lineales y cuadráticas

1. Definiciones
2. Propiedades de las ecuaciones
3. Ecuaciones equivalentes
4. Ecuaciones lineales
5. Ecuaciones literales
6. Ecuaciones con radicales
7. Problemas de aplicación
8. Problemas resueltos
9. Ecuaciones cuadráticas
10. Ecuaciones que dan lugar a ecuaciones cuadráticas
K. Sistemas de ecuaciones lineales

1. Ecuaciones de primer grado con dos variables
2. Ecuaciones de primer grado con tres variables
3. Sistema de ecuaciones formado por una ecuación lineal y una ecuación cuadrática
L. Desigualdades y valor absoluto

1. Definiciones y notación
2. Propiedades de orden de los números reales
3. Presentación grafica del conjunto de los reales
4. Valor absoluto
M. Gráfica de una inecuación lineal
1. Gráfica de un sistema de inecuaciones lineales
76
Introducción
El estudio del álgebra, es el estudio de la aritmética simbólica, pero más que eso, el álgebra es
el lenguaje de las ciencias y un buen dominio de ella, garantiza una mejor comprensión de
conceptos superiores y de los procesos operativos que se realizan en la construcción de
modelos matemáticos y su correspondiente solución.
Al leer cualquier texto especializado de Ingeniería, administración, economía u otras áreas

disciplinares, descubrimos una gran cantidad de símbolos, operaciones, ecuaciones y
relaciones algebraicas, que son utilizados para desarrollar y transmitir los conceptos teóricos
propios de la disciplina, sin ambigüedades y con mayor precisión que si lo hiciéramos a través
de nuestro lenguaje ordinario.
Por si sola el estudio del álgebra no tendría ningún sentido, por esa razón, desarrollaremos en
las temáticas más importantes, una serie de ejercicios de aplicación, donde pueda presentarse
el proceso de construcción de modelos matemáticos y su respectivas soluciones.
Aprenderemos entonces a leer, comunicarnos y utilizar apropiadamente este lenguaje, que les
servirá de base para el auto estudio, y cursar con éxito otras asignaturas tanto del eje
matemático, como de su plan de estudio.
A. Los números reales y propiedades de campo
Todos reconocemos la importancia de las matemáticas en todos los ámbitos y disciplinas de la

vida, ya sea en algo cotidiano, como en la construcción de modelos sofisticados en diferentes
áreas de la ciencia. De alguna manera en todas las aplicaciones de la matemática, se hace
referencia al análisis de las relaciones y propiedades entre números y figuras geométricas, que
son utilizados para elabora modelos cada vez más precisos de los fenómenos de la realidad.
En lo cotidiano las personas dan por descontado que los números, y las diferentes operaciones
que realizamos con ellos, están soportadas en complejas definiciones y teoremas matemáticos
que no requieren de nuestra atención porque simplemente, así es la matemática, sin embargo,
quienes realizan estudios formales en ingeniería, administración, economía, física química, etc.,
deben conocer y comprender la naturaleza de los números, pues ellos son la base fundamental
de los modelos que estudian en sus diferentes disciplinas.
Existe una clasificación de los números con que trabajamos, que nos puede ayudar mucho en
esa comprensión que buscamos de la matemática.
Definiciones
En general en matemáticas se trabaja con los números reales y debemos familiarizarnos con
los símbolos que lo representan, como:
1,88,  9,
49 , 2 , 0, 3  85 , 0.66666....., 2786.25, etc.
2
77
Los números reales se usan para contar y para medir, son esenciales al calcular distancias,
velocidades de objetos en movimientos y magnitudes de cantidades físicas.
Los números reales se han conformado, a lo largo de la historia, por diferentes conjuntos de
números, que han surgido a su vez, por el desarrollo mismo de la ciencia y de la matemática.
El conjunto de los números naturales o números para contar, fueron los primeros números que
se conocieron y son todos aquellos números enteros mayores que cero, también se les conoce
como el conjunto de los números enteros positivos, para denotarlos utilizaremos la letra N o Z+.
Simbólicamente se denotan:
N = Z+ = {1, 2, 3, 4, ......}
Posteriormente con el desarrollo de la matemática, aparece el conjunto de los números enteros

que está formado por la unión del conjunto de los números naturales o enteros positivos, el
cero, y el conjunto de los enteros negativos, lo denotamos por la letra Z:
Z = Z   {0}  Z+ = {........,  4,  3,  2,  1, 0, 1, 2, 3, 4,...........}
Después se aprendió a sumar, restar, multiplicar y dividir estos números y se encontró con que
aun cuando algunas divisiones tales como 6 ó 12 dan como cociente un entero, otras no, tales
3 2
como 5 ó 9 .
2 7
Por lo tanto se introdujo otra clase de números, conocidos como fracciones, para darle
significado a los resultados de tales divisiones. Si se incluye la colección completa de enteros,
fracciones positivas, y negativas, se obtiene lo que se conoce como el conjunto de los números
racionales y lo denotamos por la letra "Q".
Un número Racional (Q) es un número real que se puede expresar en la forma a , siendo a y b
b
enteros y b  0. Es evidente que este conjunto más amplio, contiene a todos los conjuntos de
números previamente enunciados.
Ejemplo:
4 3 4 2 29
 4 ,   3 ,  0.8 ,  0.66.... ,  2.6363.... , etc.
1 1 5 3 12
Por lo tanto un número Racional es un Entero, o un decimal que termina, o si no termina es

periódico.
De la misma forma, con el desarrollo de la matemática, nos encontramos con números que no
es posible expresar como el cociente de dos enteros, no son racionales, que se denominan
números Irracionales o indefinidos no periódicos y se denotan por Q'.
Ejemplos:
 = 3.1416..., 2 = 1.41..., 3, e = 2.7182818.... etc.
La unión de los números racionales con los irracionales constituye la familia completa del
conjunto de los números reales, lo cual lo denotamos por R. Es decir: R = QUQ'
78
Si nos encontramos con un número de la forma  2 , decimos que no existe, o más

específicamente, no existe dentro del conjunto de los números reales, ya que existe otro
conjunto que alberga a este tipo de números, conocido como el conjunto de los números
imaginarios o complejos. Sin embargo, cuando estemos trabajando en este curso de
matemática, se entenderá, salvo que se diga lo contrario, que se está trabajando dentro del
campo de los números reales.
Conjunto de los números Reales
Al trabajar con los números reales en el álgebra, es importante identificar los

diferentes tipos de subconjuntos que lo conforman, especialmente porque en
algunos casos, las operaciones numéricas o algebraicas a que se hace
referencia, pueden estar limitadas a uno de estos conjuntos.
En el esquema que se muestra a continuación, se presentan, de forma escalonada, los

conjuntos de números que conforman el conjunto de los números reales.
Expresiones algebraicas, conceptos básicos
Se llama expresión algebraica a toda combinación de símbolos, números y letras, relacionados

entre sí, por las operaciones fundamentales del Álgebra (adición, sustracción, multiplicación,
división, potenciación y extracción de raíces).
Podemos decir que las expresiones algebraicas, son la base de este nuevo lenguaje y son
esenciales para describir otros procesos que se desarrollan en el álgebra. Las expresiones
algebraicas tienen estructuras y características particulares que es necesario conocer y
reconocer, ya que esto es esencial en la selección de procedimientos y métodos de trabajo, así
como, en la correcta interpretación y construcción de modelos matemáticos, a partir de un
lenguaje algebraico. Las expresiones algebraicas pueden ser clasificadas de diferentes
maneras.
Las expresiones algebraicas constan de ciertos elementos. Algunos de estos elementos y

clasificaciones los describimos a continuación.
79
Término
Es una expresión algebraica que consta de un solo símbolo o de varios símbolos no separados
entre sí por los signos (+) ó (  ).
Ejemplo:
2x, 3a2, 6xy, 2b , etc.
3c
Los elementos de un término son:
a. Signo (+) ó (  )
b. Coeficiente numérico
c. Literales
d. Grado
a. Grado de un término
Puede ser absoluto o con relación a una letra.
1) Grado absoluto de un término: es la suma de los exponentes de sus factores literales.

2) Grado relativo a una letra es el exponente de dicha letra en el término.
Ejemplos:
1) 2xy. El signo de éste término es positivo (cuando un término no va precedido de
ningún signo, éste se considera positivo), el coeficiente es 2, la parte literal es xy, y el
grado (relativo) es el primero con respecto a las literales y el grado absoluto es dos.
2) -3a2b3c4 el signo de éste término es negativo, el coeficiente es -3, las literales son abc,
es de segundo grado respecto a la a, de tercer grado respecto a la b y de cuarto grado
respecto a la c y es de noveno grado absoluto.
3) 2m2n3p es de segundo grado con respecto a m, de tercer grado con respecto a n y de
primer grado con respecto p. Es de sexto grado absoluto.
Términos semejantes:
Dos ó más términos son semejantes cuando tienen la misma parte literal, o sea, cuando
tienen iguales letras afectadas de iguales exponentes. De forma más general podemos
decir que dos términos son semejantes si solamente difieren entre si del coeficiente
numérico o literal, esta definición es más exacta debido a que se mencionó previamente
que algunas literales se utilizan para representar números reales y otras las variables, de
forma que, los términos pueden ser semejantes con respecto a las variables aunque las
literales que representan los coeficientes sean distintas.
La identificación de términos semejantes, es esencial, al realizar la operación suma, de

expresiones algebraicas y simplificar.
80
Ejemplos:
1) 3x y 2 x ; 4am+1 y am+1 son términos semejantes. Mientras que los términos 2xy y 
3xy2 no son semejantes, porque aunque tengan iguales letras, éstas no tienen los
mismos exponentes.
2) 2ax 3 y  5x 3 son términos semejantes ya que solamente difieren del coeficiente
literal y numérico respectivamente.
Clasificación de las expresiones algebraicas
Existen muchas formas de clasificar las expresiones algebraicas, sin embargo nos interesa
centrarnos en como clasificarlas de acuerdo al número de términos que esta contiene y el
grado, ya que esta distinción está muy relacionada con el proceso de factorización que
desarrollaremos más adelante.
a. Monomio
Es toda expresión algebraica que consta de un sólo término
Como por ejemplo:

3abc 2 2m
2x 2 y , ,
2d 3
Polinomio
Términos
Es una expresión algebraica que consta de más de un término.
Como ejemplo:
x  2 , a  3b  2c , x 3  2 x 2  x  1 .
Se puede considerar a un polinomio en x como una expresión algebraica que se

obtiene empleando un número finito de adiciones, sustracciones y multiplicaciones
donde interviene x.
Por ejemplo:
a n x n  a n1 x n1  .........  a1 x  a o
Donde n es un entero no negativo y cada coeficiente ak es un número real. Si an  0,

entonces se dice que el polinomio es de grado n.
Ejemplo:
2 2
z  3z 7  8  5 z 4 , es un polinomio en z de grado 7.
5
81
a) Binomio: Es un polinomio que costa de dos (2) términos.
Como por ejemplo:

2a  3c , a2 3b 3
 b2 , 4x 2 y  .
3 c2
b) Trinomio: Es un polinomio que consta de tres términos.
Como por ejemplo:

x  y  z , x 2  4 xy  y 2 , 2a 2  3b 3  5c 4 .
Si una expresión algebraica contiene denominadores o raíces en donde aparezca la variable x,

no es entonces un polinomio en x.
Grado de un polinomio
El grado de un polinomio al igual que se estableció para los términos puede ser absoluto o con
relación a una letra
a) Grado absoluto de un polinomio: es el mayor exponente de sus términos.
Ejemplo:
x 5  3x 3  2 x  4 , el grado absoluto es quinto porque el mayor exponente de x es 5.
b) El grado de un polinomio con relación a una letra: es el mayor exponente

de dicha letra en el polinomio.
Ejemplo:
x 5  2 x 3 y 4  y 6 , es de quinto grado con relación a "x" y de sexto grado con relación a "y"
Polinomio ordenado: Con respecto a una letra es un polinomio en el cual los exponentes de una
letra escogida, llamada letra ordenatriz, van aumentando o disminuyendo. Los polinomios se
ordenan en orden descendente, de mayor exponente a menor, o en orden ascendente, de
menor a mayor exponente.
Nota: Generalmente cuando se habla del grado de un polinomio nos referimos al grado
absoluto a menos que se indique otra cosa.
Ejemplos:
a) El polinomio z 4  2 z 3  3z 2  8z  5 está ordenado en orden descendente con
relación a la letra ordenatriz "z".
b) El Polinomio m 3  2m 2 n  3mn 2  n 3 está ordenado en orden descendente
respecto a la letra ordenatriz “m” y en orden ascendente respecto de la letra
ordenatriz “n”.
En general, cuando los términos contienen dos literales, se puede ordenar respecto a una de las
82
variables y la otra se ordena sola en orden contrario.

En un polinomio se llama término independiente de un polinomio con respecto a una letra, al
término que no tiene dicha letra.
Por ejemplo:
En x 2  5 x  3 el término independiente es 3.
En algunos casos debemos distinguir entre dos tipos de literales, la representan números reales
y las que representan a las variables, que es con respecto a las cuales se define generalmente
el grado del término.
Por ejemplo:
En la expresión: ax 2  bx  c aparecen cuatro literales sin embargo convencionalmente se
debe entender que la variable es x y a, b, c representan los coeficientes y el término
independiente de la expresión respectivamente, en este caso decimos que a y b son
coeficientes literales.
Una de las mayores dificultades que enfrentan los estudiantes al resolver un problema, es la de
representar por medio de símbolos o letras el planteamiento de éste y poder asignar valores a
las variables de una expresión. Para hacer más sencillo el proceso de resolución y su
comprobación, es necesario traducirlo del lenguaje común al lenguaje algebraico y hallar el
valor numérico de las expresiones algebraicas.
Valor numérico de una expresión algebraica
El valor numérico de una expresión algebraica es el resultado obtenido al sustituir las variables
que aparecen en la expresión por números reales. Se llama evaluación al proceso de calcular el
valor numérico de una expresión algebraica.
Ejemplos:
Hallar el valor numérico de:
a. 6 , x  0, para x = 4
x 3  5x 
x
Solución: (4) 3  5(4) 

6 = 64  20  6 = 47
4 2
3
2 xy  2
b. x ; x  0, y   1, para x = 1, y = 3
3 y 2 1
3
2(1)(3) 
Solución: (1) 2 = 63 = 9

3 3 2

3 32 1
3 9 1 3 8 2 2 4
c. Determínese el valor de  2 xy  3x  4 y , para x = 3, y =  2
Solución: Sustituyendo x por 3 e y por  2:  2(3)(  2) + 3(3)  4(  2) = 12 + 9 + 8 = 29

83
Traducción de enunciados
Cuando resolvemos un problema, generalmente lo que hacemos es construir, inicialmente, una

representación verbal o escrita y posteriormente construimos un modelo matemático que refleje,
sin ambigüedades, las relaciones numéricas existentes entre las variables consideradas dentro
del modelo. Estamos traduciendo de un lenguaje ordinario a un lenguaje simbólico, y de la
correcta traducción de las condiciones del problema, depende encontrar la solución del mismo,
ya que, en este punto tenemos a nuestra disposición todas las herramientas que proporciona el
álgebra para manipular el modelo del problema y encontrar la solución deseada. Ejercitar esta
habilidad, es esencial para cualquier estudiante en cualquier nivel de estudio.
Recuerde que con las cantidades algebraicas, representadas por letras, pueden hacerse las
mismas operaciones que con los números en aritmética.
Ejemplo:
a. Escriba la diferencia entre m y n: m  n
b. Escriba la suma del cuadrado de a, el cubo de b y la cuarta potencia de c: a 2  b 3  c 4 .
c. Carmen compró 3 cuadernos a C$ x cada uno, 2 lapiceros a C$ y cada uno y t borradores a
C$ z cada uno. ¿Cuánto gastó Carmen?
Solución: 3 cuadernos a C$ x, importan C$ 3x, 2 lapiceros a C$ y, importan C$ 2y, t

borradores a C$ z, importan C$ tz, El gasto total es: C$ (3x + 2y + tz).
a. Escriba la diferencia entre m y n: m  n
b. El enunciado "tres veces x menos cuatro veces la suma de y e z", puede escribirse en
notación algebraica como 3x  4 (y + z).
c. Escriba la suma del cuadrado de a, el cubo de b y la cuarta potencia de c: a 2  b 3  c 4 .
d. Carmen compró 3 cuadernos a C$ x cada uno, 2 lapiceros a C$ y cada uno y t borradores

a C$ z cada uno. ¿Cuánto gastó Carmen?
Solución: 3 cuadernos a C$ x, importan C$ 3x, 2 lapiceros a C$ y, importan C$ 2y, t
borradores a C$ z, importan C$ tz, El gasto total es: C$ (3x + 2y + tz).
e. Un total de $10,000 se invirtieron en dos empresas comerciales A y B. Al final del primer

3
año, A y B tuvieron rendimientos de 6% y 5 % , respectivamente, sobre las inversiones
4
originales. Si x representa la cantidad, en dólares, invertida al 6%, exprese la utilidad U,
en términos de lo invertido por las dos empresas.
Sea x la cantidad, en dólares, invertida al 6% , Entonces (10,000 – x) se invirtieron al

3
5 % . El interés ganado en A fue (0.06)(x) y en B (0.0575)(10,000 – x), que en total
4
asciende a U. De aquí que,
(0.06)(x) + (0.0575)(10,000 – x) = U
f. En un corral hay patos y conejos, contándose 41 cabezas en total y 118 patas. Si el

número de patos es x, construya una expresión que represente las 118 patas hay en el
corral.
84
Número de patos: x
Número de conejos: 41  x
Número de patas de patos: 2x
Número de patas de conejo: 4(41  x)
Formulamos la expresión: 2x + 4(41  x) = 118
g. Una prensa antigua puede imprimir, llenar y etiquetar 38 piezas de correo por minuto y
otra más moderna 82. ¿Cuánto tiempo tardarán ambas prensas en preparar 6 000
piezas?
Tiempo empleado: x
Tiempo empleado por la primera prensa: 38x
Tiempo empleado por la segunda prensa: 82x
Formulamos la expresión: 38x + 82x =120x = 6 000
h. Si el precio de un artículo es C$ p córdobas y usted vende, en un día determinado, una

docena de ellos, cuanto habrá obtenido como ingreso producto de la venta:
Ingreso = (precio (unitario)(cantidad de artículos vendidos) = (p)(12) = 12p
i. Producto de la venta de cierta cantidad de artículos, una empresa tuvo ingresos por valor
de C$ 250p. si el costo en que se incurrió por la compra y venta de esos artículos
asciende a C$ 15,000 córdobas, ¿cuál fue la ganancia obtenida, en esa transacción, para
la empresa?
Ingreso = C$ 250p
Costo Total = C$ 15,000
Utilidad = Ingreso Total – Costo Total = 250p - 15,000

1. Diga el grado absoluto de los siguientes términos:
f.  2
2
2 2 d. 2p qr 5 6 6 2
b.  9x y
3 2
a. 3x c. m n 3 e. 8a b 3 3 g. – xyz h. 3s t
ns
2. Diga el grado de los siguientes términos, respecto a cada una de las siguientes letras.
2 3 3 2 2 3 4 2 5
a. 5a bc b. - 3m n c. 10mn c d d. 3 s t
3 4 5 7 3 3 3 32 4
e. - 2x y z f. 4x y g. - 2a b c h. k l m
3. Determine el grado de los siguientes polinomios con relación a cada una de las letras:
a. x + x  xy b. 5m n  2m nx + 3m n z
3 2 3 4 7 2 3 3 8 3
c. a + 4a – 6a b  4ab
4 2 6 3 3 8 10 7
4 3 2 2 5
d. c d – cd + cd e – c + d – e
4. Ordene los siguientes polinomios respecto a cualquier letra en orden descendente.

a. x  5x + 6x  9x + 6 b. a + 6a  a + a
4 3 2 2 3 4
d.  x y + x + 3x y – x y + x y
4 2 3 3 2 4
c. a b – a b + a b – ab 8 2 10 4 6 6 4 2 8
5. Ordene los siguientes polinomios con respecto a cualquier letra en orden ascendente:
85
a. 2c + 4c  6c + 2c + 5c
12 9 6 12 4 3 10
4 5 2 3
b. y – x y + x y - x y
d. x  5x + 6x + 9x
2 4 4 3 6 2 8 5
c. a b + a b – a b + a b + b 3 2 4
e. a b  5a b + 6ab 1
2 3 2 4
6. Escriba los siguientes enunciados en notación algebraica.

a. La suma del cubo de x con el cuadrado de y.
b. María tenía C$ a, después recibió C$ 8, luego pagó una cuenta de C$ c. ¿Cuánto le queda?
c. Si y es un número entero, escriba los dos siguientes números enteros consecutivos
posteriores a y.
d. Al vender una casa en C$ d gano C$ 1,000. ¿Cuánto me costó la casa?
e. Siendo r un número entero, escriba los dos números enteros consecutivos anteriores a r.
f. Si m es un número entero par, escriba los tres números pares consecutivos posteriores a m.
g. Carlos tenía C$ x, cobró C$ y y le regalaron C$ z. ¿Cuánto tiene Carlos?

h. La suma del duplo de m con el triple de n y la mitad de r.
i. Si han transcurrido x días en un año. ¿Cuántos días faltan por transcurrir?
j. El producto de (c + d) con (m  n).
k. José vende (x + 6) libros a C$ 80 cada uno. ¿Cuánto le importó la venta?
l. Sofía tenía C$ a y cobró C$ b. Si el dinero que tenía lo empleó todo en comprar (c  2)
libros. ¿Cuánto le costó cada libro?
m. Pedro C$ x; Jacinto, la tercera parte de lo de Pedro; Enrique, la cuarta parte del duplo de lo
de Pedro. La suma de lo que tienen los tres es menor de C$ 1,000. ¿Cuánto falta a esta
suma para ser igual a C$ 1,000?
n. Si p lápices cuestan C$ 100. ¿Cuánto cuesta un lápiz?
o. Recibo C$ z y después C$ w. Si gasto C$ t. ¿Cuánto me queda?
p. Una maquina produce 2,000 botones por minuto. Construya una expresión que muestre
cuantos botones se producen en una hora.
q. Exprese simbólicamente la siguiente relación: Un alambre de 21m. se divide en dos partes,
de tal modo que la longitud de una de ellas es las tres cuartas partes de la longitud de la
otra.
r. Exprese el precio de un saco de café verde en términos del precio de un saco de café verde,
se sabe que, por 5 sacos de café verde se han pagado $ 360 más que por 3 sacos de café
tostado.
s. Un señor compra una corbata, un sombrero y un vestido por $ 2 070; si la corbata cuesta
$C, exprese los precios del sombrero y el vestido en términos de la corbata, sabiendo que,
el sombrero vale 9 veces la corbata, y el vestido 4 veces el sombrero.
t. Si los costos fijos anuales de una empresa que vende cierto producto ascienden a $CF y el
costo variable del artículo (costo unitario) es de $m. Construya una expresión para el costo
total, cuando se adquieren x artículos.
u. Una empresa compro para su negocio x artículos a un precio de C$12.50 córdobas cada
uno (costo unitario), si además la empresa tiene costos fijos de C$500 córdobas al mes.
¿Cuál es el costo total mensual de la empresa en este negocio?
v. El área de un trapecio (A),es igual al producto de la mitad de su altura h y la suma de sus
bases b y B
Encuentre el valor de cada una de las expresiones siguientes para los valores dados
7.
de las literales.
a. 3x + 4 para x = 1 b. x2  7x + 10 para x = 2
86
c. 3x2  2x + 1 para x =  2 d.  3x2  4x + 3 para x =  4

e. 2x2  3xy + y2 para x = 2, y =  2 f. 3x2 + 2xy 4y2 para x =  3, y = - 2
Operaciones algebraicas
Símbolos de Agrupación
Cunado realizamos operaciones algebraicas, utilizamos símbolos de agrupación como los

paréntesis ( ), llaves { } y corchetes [ ], que nos permiten señalar, de una manera sencilla,
más de una operación, o agrupar de manera conveniente algunos términos y expresiones
algebraicas, antes de trabajar con ellos.
Al efectuar las operaciones que se encuentran indicadas por ellos, es necesario eliminar o
suprimir los signos de agrupación, este proceso se realiza eliminando los símbolos de uno en
uno, empezando con el que está situado más adentro, siguiendo el orden de la operación que
hay que efectuar.
Cuando un signo de agrupación se encuentra precedido del signo menos, al eliminarlo, todos
los términos situados dentro de él, cambian de signo, si está precedido de un signo más, todos
los términos situados dentro de él, mantienen su signo .
Nota:
En algunos textos se usa un signo de agrupación conocido como "Barra o Vínculo" pero, ha
caído en desuso por lo que no lo usaremos en este curso.
Ejemplo:
Simplifíquese la expresión 4x – [2x2  3y  (4xy + 4y2)] + (5x3  8) eliminando los paréntesis y
reduciendo términos semejantes.
Solución: 4x – [2x2  3y  (4xy + 4y2)] + (5x3  8) = 4x – [2x2  3y  4xy - 4y2] + 5x3  8

= 4x – 2x2 + 3y + 4xy + 4y2 + 5x3  8
= 5x3 – 2x2 + 4y2 + 4xy + 4x + 3y  8
Ejemplo:
(3x  5y + 3) = 3x  5y +3
De la misma forma podemos insertar términos y expresiones algebraicas dentro de los signos de
agrupación de la siguiente manera: Al preceder de signo más (+) el símbolo de agrupación, todos
los términos dentro del símbolo, mantienen su signo. Al preceder de signo menos (-) el símbolo de
agrupación, todos los términos dentro del símbolo, cambian de signo.
Ejemplos:
a. En la siguiente expresión a2 – b2 + 2bc – c2, enciérrese los tres últimos términos entre
paréntesis precedido por el signo menos.
Solución: a2  b2 +2bc – c2 = a2  (b2  2bc + c2)
b. En la siguiente expresión a2 + b2  2bc – c2, enciérrese los tres últimos términos entre
87
paréntesis precedido por el signo más.
Solución: a2 + b2  2bc – c2 = a2 + (b2  2bc – c2)

Adición y sustracción de expresiones algebraicas
Toda expresión algebraica consistente de partes distintas ligadas por signos más o menos se
llama suma algebraica. La suma algebraica es la suma indicada de las expresiones que se
están sumando, que puede simplificarse si en ella se encuentran términos semejantes
(recordemos que la sustracción es un caso especial de la suma). Para reducir los términos
semejantes, los agrupamos, escribimos la parte literal idéntica y le anteponemos la suma de sus
coeficientes.
Ya en la práctica, este proceso se realiza de forma más directa, agilizándolo. Es evidente que si
al sumar dos expresiones algebraicas no hay términos semejantes, la suma, es la suma
indicada de todos los términos de las expresiones que se están sumando.
Ejemplo:
Efectúe las operaciones indicadas y simplifique
(x3 + 2x2  5x + 7) + (4x3  5 x2 + 3)
Para obtener la suma de dos polinomios cualesquiera en x, se suman los coeficientes de potencias
iguales de x.
(x3 + 2x2  5x + 7) + (4 x3  5x2 + 3) = (1 + 4) x3 + (2  5) x2  5x + (7 + 3) = 5x3  3 x2  5x + 10
Se suman los coeficientes de las potencias iguales de x y se simplifica.

Se indicó el agrupamiento en el primer paso para que estuviera todo completo.
El estudiante puede omitir ese paso cuando se tenga dominio sobre las operaciones.
Ejemplos:
a. La suma de 2x  3y + 5 con x + 2y  1 es:
(2x  3y + 5) + (x + 2y  1) = 2x + x  3y + 2y + 5  1 = 3x  y + 6.
b. Restar x + 2y  1 de 2x  3y + 5
Cuando se restan polinomios, primero se eliminan los paréntesis, tomando en cuenta que el
signo menos que precede a la segunda expresión entre paréntesis, cambia el signo de cada
término de ese polinomio. El minuendo es el polinomio que precede a "de", es decir que en
el ejemplo el minuendo es 2x  3y + 5; el sustraendo sigue a la palabra restar, en el ejemplo
es x + 2y  1.
(2x  3y + 5)  (x + 2y  1) = 2x  3y + 5  x  2y + 1 = x  5y + 6.
88

1. Suprimir los signos de agrupación en cada una de las expresiones siguientes y
simplificar los resultados
a. 4a2  {3a2  2[b  3(a2  b) + 4]}
b.  3(x  2y) + 2{  4[  2x  3(x  y)]}  {  [  (x + y)]}
c.  3{  [ + (  a + b)]}  4{  [ (  a  b)]}
d.  3(x + y)  4[  x + 2{  x + 2y 3[x  (y + 2)]}  2x]
e. 4x2  {  3x  [  x + (2  x)]}
f. 5m + {m  2[m + 3n  4(m + n)]}
g.  [  (  m)]  [ + (  m)} + {  [  n + c]m (m + n)
h.  [  3a  {b + [  a + (2a  b)  (  a + b)] + 3b} + 4a]
2. En cada uno de los siguientes problemas (a) determínese la suma de las expresiones;
(b) réstese la segunda expresión de la primera.
a. 2x + 3b  4 , con x  2b + 3 b. x  2y + 3z, con 2x + 4y  z
c. 4a + 3b + c, con 2a + 3b  2c d. 2x + y + 5, con 3x  2z  4
e. 2(a  3y), con  5(2a + y) f.  (x + 2y  z), con 3(x  y +2z)
3. En cada uno de los siguientes problemas, elimínense todos los símbolos de

agrupación y redúzcanse términos semejantes.
a. x  (2y + 3x)  2y b. 3x  (2y  4x) + 6y
c. (2x  3y)  (8x + 6y + 4) d. (2x  3y) + (y  4z)  (z  3x)
e. 8x + [ (3x  2y) + (6x  9)  (x + y) ] f. 3y  [ 2y + 3x  (2x – 3y) ] + 4x
g. 2x  {3y  [5x  (7y - 6x) ]} h. 9x  (2y  3x) – {y  (2y  x)}  [2y + (4x  6y) ]
4. En cada una de las expresiones siguientes, enciérrense los tres últimos términos entre
paréntesis precedido por el signo menos.
a. 4x  4y  4y  1 b. 16  x + 2xy  y c. 9x  9y 6xy  x d. 4  5x + xy  y
2 2 2 2 2 2 2 3 2
89
Potenciación
La potenciación es una operación fundamental para el estudio de las operaciones algebraicas,

las propiedades de la potenciación, nos servirán, entre otras cosas, para definir la multiplicación
y división de las expresiones algebraicas, así como, el estudio de los radicales y sus
operaciones.
Teoremas de los exponentes
Potencia del factor repetido

Cuando los factores de un producto son iguales, el producto se llama una Potencia del factor
repetido. Como vimos anteriormente el símbolo a2 representa el producto de a x a;
análogamente a x a x a puede ser representado por a3, y, en general, tenemos la siguiente
definición: a x a x a x a x ...... x a = an.
Definición:
Si n es un entero positivo, el símbolo an, potencia n-ésima de a, es el producto de n factores
cada uno igual a “a”. Así:
an = a   
a a  .......
  a
n factores de a
En el símbolo an, a se llama base y n exponente de la potencia.
Ejemplos:
4
b. 1 = 1 1 1 1  1
a. 25 = 2  2  2  2  2 = 32   c. (-3)3 = (-3)(-3)(-3) = - 27
2 2 2 2 2 16
d. –24 = (-2)4 = 16 e. - (2)4 = -16 f. - 5  23 = - 5  8 = - 40
a. Exponentes enteros
 a  R y n  Z+ se cumple que:
a) an = a  a  a  a  .......a (n factores)
Propiedades de los exponentes
 (a y b)  Z  (m y n)  R, se cumple que:
1) a m a n  a m n 2) a 
n m
 a mn
m
a am
3) ab m
a b
m m
4)   
b bm
90
am am 1
5)  a mn , m > n 6)  ,m<n
a n a nm
n
a
Exponente cero: a0 = 1
El exponente cero se origina al dividir dos potencias iguales y con bases iguales, de la
manera siguiente:
Sea, por ejemplo:

an  an
an
Según las leyes de la división: a  a = n  1
n n
a
Según las mismas leyes podemos proceder así: an  an = an  n = a0
Por transitividad: a0 = 1
Luego "Toda cantidad distinta de cero elevada a cero equivale a 1"
Ejemplos:
1) 3xy0 = 3x(1) = 3x
2) 2x0y3 = 2(1)y3 = 2y3
Exponente fraccionario
Toda cantidad elevada a un exponente es igual a un radical

m cuyo índice es el denominador del exponente y la cantidad
a n
 n am subradical es la misma base, elevada al numerador del
exponente.
Este exponente tiene su origen en la definición de radical.
Ejemplo:
2
4 x  43 x 2
3
Exponente negativo
1 Toda cantidad distinta de cero con exponente negativo es igual

a m = a una fracción que tiene como numerador la unidad y como
am denominador la misma cantidad pero con exponente positivo.
También tiene su origen en las leyes de la división:
Para dividir an entre a(m+n) se puede proceder de dos formas basados en las leyes de la
división:
An  a(m+n) = a nnm = a m
91
Para dividir dos potencias de igual base se restan los exponentes.
an 1
an  a(m+n) = = m
a a
n m
a
Una división equivale a una fracción que tiene de numerador el dividendo y como
denominador el divisor
Por transitividad a m =
1
am
Ejemplo:
1 4
4 x 3  4  3
 3
x x
Exponentes racionales
Las primeras seis leyes de los exponentes, inciso b., se refieren únicamente a los
exponentes enteros. Pero una vez probados los exponentes negativos, cero y fraccionario
estas leyes son compatibles con los números racionales.
Nota: Cuando a la base no se le escribe exponente, debe entenderse que éste es la

unidad.

1. Efectuar las operaciones indicadas aplicando los teoremas sobre exponentes:
a. a  a b. 3x  2x c. 3x  x  x
2 7 4 3 3 4 5
3 4 5 4
d. y  y
13 11
e. (2 ) f. (a )
3 4 3 5
g. (5c) h. (3a) i. (2a )
5
j. (a  a ) k. (x  x )
r s t 2m 3n 4
l. (3b)
4 n n n 4 2n+1
m. (x ) n. (2x ) o. (x )
p.
2. Hallar el valor de:

2 5 2
  
 27  3 1  16  4  32  5
a.    b. c.   d.   
 64  9 3  81   243 
5
5 1 
h. 
2 3
 
1 3
4 2
e. 8  4
3 2
f. 9  27
2 3 g. 243 5
 128 7  
9
3. Expresar sin denominador:

1

3a 2b 3 b.
3x 2 y 3 m 2 n 1 x 2 2a 2 b 5 c 7
a. d.
a 1 x x 1 y  2 z 3 c.
m  4 n 5 x  2 a 3b 7 c 8
92
Multiplicación de expresiones algebraicas
El proceso de multiplicación de expresiones algebraicas es muy similar al que realizamos en

aritmética, pero la forma de presentación puede variar, sin que esto afecte el resultado de la
misma, en estos casos se debe adoptar la forma de trabajo que nos resulte más cómoda,
dominemos mejor y nos ahorre tiempo, la práctica es la única manera de reforzar estos
elementos.
Para realizar la operación de multiplicación de expresiones algebraicas, debemos recordar y

utilizar los teoremas sobre exponentes que estudiamos previamente, ya que serán
fundamentales en el proceso de multiplicación.
Multiplicación de un binomio por otro binomio
Para multiplicar un binomio por otro binomio, cada término del segundo binomio debe ser
multiplicado por el primer binomio, cada uno de los productos del segundo miembro debe
desarrollarse utilizando la propiedad distributiva a derecha, y aplicando los teoremas sobre
exponentes, después reduciendo términos semejantes obtenemos el producto.
Ejemplo:
Multiplíquese 2x  3y por 3x + 4y
Solución: Cada término del segundo binomio debe ser multiplicado por el primer binomio:
(2x  3y)(3x + 4y) = [(2x  3y)3x + (2x  3y)4y]
Cada uno de los productos del segundo miembro debe desarrollarse utilizando la propiedad
de distributividad a derecha, de modo que el resultado es: 6x2  9xy + 8xy  12y2.
Reduciendo términos semejantes, tenemos: (2x  3y)(3x + 4y) = 6 x2  xy  12y2
Multiplicación de un polinomio por otro polinomio
Describiremos ahora, el procedimiento para multiplicar polinomios, que como veremos, no es

más que una generalización del procedimiento que mostró para multiplicar dos monomios,
siguiendo un orden especificado.
Al multiplicar polinomio también es conveniente, pero no necesario, ordenar ambos polinomios

en forma ascendente o descendente respecto a una variable, este paso permite que el proceso
de simplificación, que se realiza posteriormente, se haga de forma más sencilla.
Una de las formas en que podemos realizar la multiplicación de polinomios es la siguiente:

escribir un polinomio bajo el otro, efectuar la multiplicación de cada término del segundo
polinomio por todos los términos del primer polinomio, en líneas diferentes y tratando de ubicar
los productos que den como resultado términos semejante, en una misma columna, aplicando
los teoremas sobre exponentes y sumar los productos.
93
Nota:
Se deja espacio en blanco para aquellas potencias de la variable que tengan coeficientes cero.
Ejemplo:
Determinar el producto (x2 +5x  4)(2x3 + 3x  1)
Solución: Se colocan verticalmente los polinomios y se multiplica; se deja espacio para

las potencias de x que tengan coeficiente cero, como sigue:
2x3 + 3x  1
x2 + 5x  4
2x5 + 3x3  x2 = x2(2x3 + 3x  1)
4
+ 10x + 15x2  5x = 5x(2x3 + 3x  1)
 8x3  12x + 4 =  4(2x3 + 3x  1)
4
2x + 10x  5x3 + 14x2  17x + 4
5
Suma de los productos parciales
En la práctica se omitirán las explicaciones (igualdades) anotadas a la derecha, en los

últimos cuatro renglones.
Cuando se multiplican tres o más polinomios, podemos proceder a multiplicar dos de los
polinomios y posteriormente, multiplicar el polinomio resultante, por el polinomio que aún no
se ha considerado y así sucesivamente.
Ejemplo:
Efectuar el siguiente producto (x  1)(x + 2)(x + 3)
(x  1)(x + 2) = (x  1)x + (x  1)2 = x2  x + 2x  2 = x2 + x  2
(x  1)(x + 2)(x + 3) = (x2 + x  2)(x + 3)
x2 + x  2
x+3
x3 + x2  2x
+ 3x2 + 3x  6
x3 + 4x2 + x  6
En otros polinomios pueden intervenir tres o más variables como x, y, z, o bien, cualquier
número de variables. Se llevan a cabo la adición, sustracción y multiplicación empleando las
propiedades de los números reales, igual que para polinomios de una variable.
Ejemplo:
Multiplique (a3n  6a2n + an) (a2n  1)
a3n  6a2n + an
n
a2  1
a – 6a4n + a3n
5n
 a3n + 6a2n – an
n 4n n n
a5 – 6a + 6a2  a
94
Productos Notables
Las fórmulas que se exponen a continuación son el resultado de algunos de los productos que
con mayor frecuencia se presentan en el Cálculo Algebraico y con los que el alumno deberá
familiarizarse en la medida de lo posible para agilizar la operatividad algebraica. La
comprobación de los resultados de los productos notables puede realizarse efectuando las
multiplicaciones correspondientes.
Los Productos Notables también son el eje fundamental para dominar el proceso de
factorización que desarrollaremos más adelante.
Productos especiales o notables

1. a(x  y) = ax + ay
2. (a + b)(a  b) = a2,  b2
3. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
4. (a - b)2 = a2 - 2ab + b2
5. (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
6. (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
7. (x + a) (b + b) = x2 + (a + b)x + ab
8. (ax + b)(cx + d) = acx2 + (ad + bc)x + bd
9. (a + b)(a2 - ab + b2) = a3 + b3
10. (a - b)(a2 + ab + b2) = a3 - b3
11. (a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc
Es posible también, desarrollar por simple inspección el resultado de los siguientes productos:
12. (a  b)(a3 + a2b + ab2 + b3) = a4  b4

13. (a  b)(a4 + a3b + a2b2 + ab3 + b4) = a5  b5
En general: (a  b)(an1 + an2 b + an3b2 + an4b3 + ...... +abn2 + bn1) = an  bn
Siendo nN = {1,2,3,4, .....}
14. (a + b)(a4  a3b + a2b2  ab3 + b4) = a5 + b5

15. (a + b)(a6  a5b + a4b2 a3b3 + a2b4  ab5 + b6) = a7 + b7
En general: (a + b)(an1  an2b + an3b2  an4b3 + ......  abn2 + bn1) = an + bn

Siendo " n" un entero positivo impar = {1,3,5,7, .....}
Ejemplos:
Efectuar:
3
1. 2xy  3 x 2 y  3 y 3  = 6x3y2  xy 4
 4  2
2. (3ax  b)(3ax + b) = 9a2x  b2
95
3. (x  4)(x  7) = x2  11x + 28
4. (xy + 6)(xy  4) = x2y2 + 2xy  24
5. (u  v)3(u + v)3 = [(u v)(u + v)]3 = [(u2  v2)]3 = u6  3u4v2 + 3u2v4  v6
(x2 + 2x + 4)(x2  2x + 4) = [(x2 + 4) + 2x)] [(x2 + 4)  2x)] = (x2 + 4)2  4x2

6.
= x4 + 8x2 + 16  4x2 = x4 + 4x2 + 16
7. (x  2y  3z)2 = x2 + 4y2 + 9z2  4xy  6xz + 12yz
8. (u + 2)(u  2)(u2 + 4)(u4 + 16) = (u2  4)(u2 + 4)(u4 + 16) = (u4  16)(u4 + 16) = u8  256
9. 2x  3y)4 = (2x)4 + 4(2x)3( 3y) + 6(2x)2( 3y)2 + 4(2x)(3 y)3 + ( 3y)4
= 16x4  96x3y + 216x2y2  216xy3 + 81y4

Efectuar las multiplicaciones indicadas y redúzcanse términos semejantes.
a. (4x  3)(3x + 6) b. (x + 3)(2x - 5)
c. (5a + 2b)(5a  2b) d. (4x + 2y)(4x  2y)
f. (r  s )(r s)
2 2
e. (3x - 2)(2x + 5)
g. (x  2y) h. (x  xy + y )(x + y)
2 2 2
2
j. (x  2y + 3)
2
i. (a + b - c)
2 3
k. (x - 2y + z) l. (a + b)
m. (a  2b) n. (a  b)
3 2 3
o. (2x + 3x  1)(3x  2) p. (x  2x -2)(x + 2x  4)

2 2 2
q. (  xy + 2x  3y )(x -4y + xy) r. (x  1)(x + 2)(x  3)

2 2 2 2
s. (x  2) (x + 3)(x + 2) t. (x + 2x y + 4y )(x  2y )
4 2 2 4 2 2
u. (a  7a + 10)(a  1) v. (a – 7a + 10)(a  1)
2n n n 2n n
w. (x  2x + 5  x )(3x  4 + x )
2 3 2 2n n n 2n 2n n n 2n
x. (x + 2x y + y )(x -2x y + y )
n n 3
y. (x – y ) z. (x  y)
4
4 3 2
aa. (a + b) bb. (a + 3a + 3a + 1)(a + 1)
cc. (a  2ab + b )(a + 2ab + b ) dd. (x  2)
2 2 2 2 4
ee. ( x  3)(2 x  5)  (3x  2)( x  1) ff. (2 x  3)(4 x 2  6 x  9)  ( x  2)( x 2  2 x  4)

(2 x 2  3x  1) 2 ( x 2  x  1) 2
gg.
Efectuar los productos notables siguientes y hh.
simplifique:
(x + 3y)(x  3y) = (t  2)(t + 2t + 4) =

2
1. 2.
(r  25) = (r + s + 1)(r + s  1) =
3
3. 4.
(m + 3)(m  5) = (3a + 5a b) (3a  5a b) =
2 2
5. 6.
(2x  3)(4x + 1) = (x  x + 1) (x + x  1) =
2 2
7. 8.
(2x  4y  2z) = (z x)(z + xz + x ) =
2 2 2
9. 10.
(1 + t )(1  t + t  t ) = x (2x  3)(3x + 4) =
2 2 4 6
11. 12.
(a b  6)(a b + 9) = (3x + 4)(2x  3) =
2 2
13. 14.
(t + 10)(t  12) =
2 2 5 4 3 2
15. 16. (x1)(x + x + x + x + x + 1) =
(3a + b )(a  b ) = (3x + y )(4x  5y ) =
3n 2n 2n n 2n n 2n n
17. 18.
2 5
 x + 3x  1) =
2n1 2n1 2n
19. x (2 x 20. (3t + 2t) =
3
22. 2 2 
(2u  5v)(4u  uv  3v ) =  ab  ab  
2 2
21.
3 
(x  9)(x  6)(x + 3) = (2a b  ab) =
2 2 3
23. 24.
96
25. (e + 1)(e  1)(e + 1)(e + 1)(e + 1) =

y y 2y 4y 8y
28. e cos t  e sent   e sent  e cos t   e
t t 2 t t 2 t

97
División de expresiones algebraicas
a. Teorema
Antes de poder dividir una expresión algebraica por otra, debemos establecer un teorema
adicional sobre exponentes.
a n  m si n es mayor que m

Teorema: Si aR(a  0), y n y m son an
 1
  m-n si m es mayor que n
m
enteros positivos, entonces, a a
1 si m  n
Para dividir expresiones algebraicas es necesario seguir un proceso algorítmico que, a

diferencia de la multiplicación, si requiere el ordenamiento de los polinomios dividendo y
divisor, también se debe considerar la ley de los signos, que es similar a la de la
multiplicación de expresiones algebraicas.
   
Esto es:  ; ;  ;  
   
Polinomio - monomio
Estamos ahora preparados para dividir un polinomio cualquiera por un monomio. Para
esto dividimos cada término del polinomio por el monomio y sumamos algebraicamente
los cocientes resultantes, si se tienen términos semejantes.
Ejemplos:
Efectuar las operaciones indicadas y simplificar:
1) 39a 3 b 2 39a 3 39a 3 b 2 = 3a 3
 
13b 5 c 6 13b 5 2 c 6 13b 3 c 6 b 3c 6
2) 16a 4 b 3 39a 5 b 4 16a 4 b 3 39a 5 b 4 16a 43 36a 54

      2a  4a  2a
 2ab 3  3a 2b 2 2  8a 3 b 3  9a 4 b 4 8 9
3) Dividir 12x3 y4 + 18x4y2  36xy3 entre 3x2y2

12 x 3 y 4  18 x 4 y 2  36 xy 3 = 12 y
2 2
4 xy 2  6 x 2 
3x y x
Nota: Se divide cada término de polinomio por el monomio divisor
Polinomio - Polinomio
Para efectuar la división de un polinomio por otro, debemos seguir el siguiente

procedimiento o emplear los siguientes pasos:
1) Ordénese cada polinomio según potencias descendentes de la letra ordenatriz.

2) Divídase el primer término del dividendo por el primer término del divisor. Esto da el
primer término del cociente.
98
3) Multiplíquese el divisor por el primer término del cociente y el producto réstese del
dividendo. Utilizando el residuo así obtenido como nuevo dividendo, repítase el proceso,
determinando así el segundo término del cociente.
4) Continúese el proceso hasta obtener un residuo que sea igual a cero o de grado inferior
en la letra ordenatriz al del divisor. Si el residuo es cero, la división es exacta. Si el
residuo no es cero, la división no es exacta.
La notación que se emplea con frecuencia para designar un polinomio en x es la

expresión P(x), que se lee "P de x"(esta expresión no significa P multiplicada por x);
asimismo, un polinomio en x e y podría simbolizarse como Q(x, y). Con esta notación, si
P(x) designa al dividendo, D(x) al divisor, Q(x) al cociente y R(x) al residuo de la división
de dos polinomios en x, nuestro resultado podría expresarse como:
2) P ( x )  Q( x )  D( x )  R( x )
1) P( x )
 Q( x ) 
R( x ) , si D(x)  0, o
D( x ) D( x )
3) Si R(x) = 0, P( x )
 Q( x ) . de donde se deduce que P( x )  Q( x )  D( x )
D( x )
Nota: Esta forma de expresar el polinomio P(x) en términos del cociente y del divisor,
cuando el resto es cero, será muy útil cuando se esté aplicando el método de factorización
por evaluación.
Veamos ahora con unos ejemplos, el proceso de división:
Ejemplos:
1) Divídase 3x3  4x2y + 5xy2 + 6y3 entre x2  2xy + 3y2
Solución:
El resultado puede expresarse en la forma: 3 x  4 x y  5 xy  6y  3 x  2y

3 2 2 3
2
x  2xy  3y
2
Donde:
P(x, y) = 3x3  4x2y + 5xy2 + 6y3 (Dividendo), D(x) = x2  2xy + 3y2 (Divisor)
Q(x,y) = 3x + 2y (Cociente), R(x) = 0 (Residuo)
2) Divídase 5x3  14x + 3 entre x  2
Solución: Como no aparece término en

x2 en el dividendo, el coeficiente de
dicho término se considera cero, y
tenemos. Al efectuar la operación se
deja el espacio correspondiente en
blanco o se coloca 0x2.
99
Esto Produce: 5 x  14x  4  5 x 2  10x  6  15

3
x 2 x 2
3) Divídase a2n+1  a2n – 7an+1 + 7an + 10a  10 entre a  1.
Solución:
4) Divídase 2x3  3x2 – 15x +4 entre (x  4)
Luego: 2x3  3x2 – 15x + 4 = 2x  5 x  5  24

3
x4 x4
División sintética
El proceso de división de polinomios en x (o cualquier letra) puede simplificarse

notablemente cuando el divisor es de la forma (x  a). Este proceso, conocido como
división abreviada (método de Ruffini  Horner), se ilustrará con el problema del ejemplo 2
(del subtema anterior).
Para dividir un polinomio P(x) por un binomio (x  a), se procede como sigue:
1) Se disponen en una línea (en orden de potencias descendentes) los coeficientes de

P(x), colocando cero como coeficiente de toda potencia de x que falte y escríbase a
a la derecha, esto incluye al término independiente.
2) Se baja el primer coeficiente de P(x) al primer lugar de la tercera línea. Multiplíquese

este primer coeficiente por a, escribiendo el producto en la segunda línea, bajo el
segundo coeficiente de P(x).
3) La suma del producto con el segundo coeficiente de P(x), se coloca en la tercera

línea. Multiplíquese esta suma por a, súmese el producto al coeficiente siguiente de
x, escribiendo otra vez la nueva suma en la tercera línea y así, sucesivamente,
hasta sumar un producto al último coeficiente de P(x).
4) La última suma en la tercera línea es el residuo. los números que preceden a ésta
representan los coeficientes de las potencias de x, dispuestas en orden decreciente.
5) El cociente es un polinomio de grado inferior en una unidad al de P (x).
Nota: El proceso de división abreviada nos será muy útil más adelante, también en el
proceso de factorización por evaluación.
100
Ejemplos:
1) Divídase 5x3  14x + 3 entre x  2
Escribiendo sólo los coeficientes del dividendo,
tenemos, aquí a = 2
Esta disposición representa la división abreviada de 5x3  14x + 3 entre x  2.
Se obtiene como cociente 5x2 + 10x + 6 y como residuo 15. Lo cual concuerda
con el resultado del ejemplo 2 (del subtema anterior).
Mediante división abreviada, determínese el cociente y el residuo de 2x4 + 3x3 

2)
4x2 + 5x + 6 dividido por x + 3
Solución: En este ejemplo xa= x (+3), de modo

que a =  3.
El cociente es entonces 2x3  3x2 + 5x  10 y el residuo, 36.
Si el divisor es de la forma bx  c (b  0), se divide por b, para transformarlo en

c c
x  . Por lo que ahora a  .
b b
Nota: El cociente que se obtiene se debe dividir también por b y el resto queda
igual.
3) Dividir 6x3  17x2 + 16 entre 3x  4
Solución: Multiplicando por 1 el divisor, se

3
obtiene x  4 , de ahí que a = 4 . Luego,
3 3
Aquí el cociente es 6x2  9x  12 y el resto es 0. Pero para obtener el cociente

verdadero, se debe dividir el cociente obtenido, por 3, es decir el cociente es:
2x2  3x  4.
101

1. Dividir:
a. 9xy  6x entre 3x b. 4x y  24xy entre 2xy
2 3 2 3 4 2
c. 6x  9x y entre 3xy d.  15x y + 20x y entre  5x y

3 4 2 3 3 2 2 2
e. 3x y  4xy + 6x y entre xy f. 7x y  14x y + 28x y  21x y entre 7x y

2 2 3 3 3 2 5 3 8 5 7 6 3 2
2. Dividir, determinando cociente y residuo. Exprese en la forma P( x )  Q( x )D( x )  R( x )

2
a. x  7x + 10 entre x – 5 3x – 13x + 4 entre x – 4
2
b.
c. 2y -5y  6 entre 2y – 1 2x  5x 12 entre 2x + 3
2 2
d.
e. 2x  7x + 11x  4 entre 2x – 1 y  4y  2 + 5y entre y – 1
3 2 3 2
f.
g. x y  6x  12xy  6y entre 2x  3y 2x  11x y + 13xy  4y entre x  4y
2 3 2 3 3 2 2 3
h.
i. 4x + 5 + 4x 13x entre 2x + 5 4x + 5x  6 entre 2x – 3
3 2 3
j.
k. 5x  2x + 3x  4 entre x  2x + 1 4x + x  6x + 3 entre 3x + 5
3 2 2 2 3 2
l.
6 6 7 7
m. x – y entre x – y n. x – y entre x – y
1. Por medio de la división abreviada, determínese el cociente y el residuo en cada una de
las divisiones siguientes:
3x  2x 4 entre x  3 2x + 3x  7 entre x + 1
2 3 2
a. b.
x  2x + 9 entre x + 2 x + 4x  7 entre x – 3
3 2 3
c. d.
x  2x  3x  4x  8 entre (a) x  2, (b) x + 1 2x  x  18x  7 entre (a) x + 3, (b) x + 1
4 3 2 4 3 2
e. f.
3x  7x  20 entre (a) x + 3, (b) x + 2 2x  3x  20x  6 entre (a) x  4, (b) x + 3
4 4 3 2
g. h.
2. Utilícese la división abreviada para determinar el cociente y el residuo en las divisiones

siguientes y expresar el resultado como Dividendo = Divisor por Cociente más Residuo.
x  2x + 3x  4 entre x  3
3 2
a.
2x + x  x + 4 entre x + 1
3 2
b.
x  5x + x  6 entre x  1
4 3 2
c.
x + 3x  2x 5 por x + 2
3 2
d.
Encuéntrese el valor de x  2x + 3x  4 en x = 3
3 2
e.
Encuéntrese el valor de 2x + x  x + 4 en x =  1
3 2
f.
Encuéntrese el valor de x  5x + x  6 en x = 1
4 3 2
g.
Encuéntrese el valor de x + 3x  2x  5 en x =  2
3 3
h.
Factorización de polinomios
Definiciones
Cuando se multiplican dos números reales a y b, estos se denominan factores el producto ab.
Así, por ejemplo:

Como 5  7 = 35, 5 y 7 son factores de 35.
Si un número natural mayor que uno, no tiene factores numéricos naturales diferentes de sí
mismo y de la unidad, entonces se dice que el número natural dado es un número primo.
Ejemplo:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, etc.
Un número natural mayor que uno que no sea primo recibe el nombre de número compuesto.
102
Ejemplo:
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, etc.
Se dice que un número compuesto está totalmente factorizado, cuando se escribe como el
producto de números primos.
Por ejemplo:
120 = 23  3  5 ; 169 = 132
En el álgebra, algunas veces es deseable o necesario escribir un polinomio como el producto

de sus factores. Este proceso se llama Factorización. Se dice que un polinomio está factorizado
completamente si se expresa como el producto de polinomios donde ninguno de los polinomios
se puede, escribir, a su vez, como el producto de dos polinomios.
La factorización de polinomios o descomposición en factores de un polinomio resulta de mucha

utilidad en Álgebra ya que permite simplificar y agilizar los procesos de resolución de problemas
y, como mencionamos anteriormente, está íntimamente ligada con los productos notables.
Simplemente debemos partir de las características del polinomio resultante, para establecer la
característica de los factores que la componen, podría decirse que, leídos de derecha a
izquierda constituyen la descomposición en factores de la expresión algebraica.
Estudiaremos algunos ejemplos de factorización donde la principal guía para lograr factorizar
una expresión es identificar el producto notable con el que se encuentra relacionado de forma
general, también es posible que en el proceso de factorización debamos aplicar parcialmente
diferentes casos de factorización hasta factorizar completamente la expresión, por eso la
práctica juega un papel fundamental para llegar a dominar la técnica de la factorización.
Casos de factorización
a. Factor común
Cuando los términos de un polinomio tienen elementos comunes, se puede factorizar el

polinomio hallando el máximo común divisor de sus términos (o factor común) de forma
práctica lo que hacemos es: identificar el factor común, este se coloca precediendo a un
paréntesis que contiene a las expresiones que resultan de dividir cada término de la
expresión original entre el factor común).
Por ejemplo:
1) ax + ay = a(x + y)
2) 6x2y  2x3 = 2x2(3y  x)
3) 2a2b  36ab3c + 18abc2 = 2ab(a  18b2c + 9c2)
4) (3x + 2)(x + y  z)  (3x + 2) (x + y  1)(3x + 2)
= (3x + 2)(x + y  z  1  x  y + 1) =,  z(3x + 2)
5) (x-3 + 2x2 + x) = x-3(1 + 2x5 + x4)
Recordemos que cuando se tienen potencias, para seleccionar el m.c.d. se toma la que
tiene menor exponente y en este ejemplo -3 es el menor de los exponentes.
103
Diferencia de cuadrados
Tipo: a2  b2 = (a + b)(a  b)
Este caso es bastante fácil de identificar ya que como su nombre lo indica debe ser una
diferencia (resta) entre dos términos y cada uno de ellos ser un cuadrado perfecto.
Procedimiento: Constatar que los términos son cuadrados perfectos y formar dos factores
que encierren las raíces de los cuadrados separados por el signo más y por el signo
menos, respectivamente, esto es, la suma por la diferencia de las raíces.
Ejemplos:
1) x2  25 = (x  5)(x + 5)
2) 4m2  9n2 = (2m  3n)(2m + 3n)
3) 81c4  d4 = (9c2  d2) (9c2 + d2) = (3c  d)(3c + d)(9c2  d2)
4) 
( x  y)  x  y x  y 
5) x 2  2  x  2 x  2 
En algunos casos especiales como en los ejemplos 4) y 5) puede ser conveniente
factorizar una expresión como una diferencia de cuadrados aunque uno o ambos términos
no sean cuadrados perfectos, en tal caso se dejan indicadas las raíces cuadradas de esos
términos, esto se justifica si en el proceso se logra simplificar aún más una expresión.
Trinomio cuadrado perfecto
Tipo: a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 o a2 - 2ab + b2 = (a - b)2
Otra vez el nombre nos sugiere que aplicaremos este caso exclusivamente a trinomios
que tienen cierta característica particular, dos de los términos son cuadrados perfectos y
el tercer término es igual al doble producto de las raíces de los términos cuadráticos. Sin
embargo esta identificación no siempre es tan sencilla particularmente por que los
términos pueden no estar ordenados o por que los signos de los términos no están
adecuadamente dispuestos, en tal caso algunas manipulaciones y arreglos previos nos
despejaran el camino para la factorización.
Procedimiento: Ordenar el polinomio y constatar que el primero y último términos son

cuadrados perfectos positivos y que el término central es el doble producto de las
raíces de los extremos. Una vez comprobado, encerramos dentro de un paréntesis las
dos raíces separadas por el si

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Libro de Matemática Básica Actualizado 2017

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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA (UCA)

Facultad de Ciencia Tecnología y Ambiente

UCA (Universidad Centroamericana)

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1. Números fraccionarios (o quebrados) ......................................................................... 41

2) Grado de un polinomio .............................................................................. 82

4. Racionalizar el denominador de una fracción ............................................................ 120

d. Sistemas de ecuaciones lineales 3  3 que contienen fracciones .................... 155

1. Función lineal ............................................................................................................ 188

Sean bienvenidos todos y todas:

El curso de Matemática Básica consta de cuatro unidades: Teoría de conjunto, Aritmética,

Objetivos generales de la asignatura

1. Consolidar los conocimientos de los contenidos matemáticos básicos adquiridos en el

2. Desarrollar su capacidad de abstracción en la construcción de modelos matemáticos

3. Interpretar gráficos de funciones asociados a modelos económicos.

4. Evaluar objetivamente mediante técnicas cuantitativas, la solución de un problema.

5. Integrarse eficazmente al trabajo en equipo.

6. Demostrar razonamiento lógico y precisión en el trabajo.

7. Adquirir hábitos de estudio de forma sistemática y permanente.

Esquema de contenido de la asignatura

Unidad I: Teoría de conjuntos

Unidad II: Aritmética básica para los negocios

Unidad III: Álgebra

Unidad IV: Introducción a las funciones

Comenzaremos analizando modelos sencillos pero el proceso de análisis será de carácter

En la unidad de Álgebra se debe insistir en la ejercitación y presentación de diferentes variantes

Unidad I:”Teoría de conjuntos”

2. Efectuar operaciones con conjuntos, para desarrollar la capacidad de establecerlas al

3. Resolver problemas sobre cardinalidad de conjuntos a través de tablas de contingencia y

Esquema de contenido de la unidad I

Entenderemos por conjunto a una agrupación o colección de personas, animales o cosas,

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2) Sean C = {5, 6, 5, 7} y D = {7, 5, 7, 6}, entonces, C = D. Un conjunto no cambia si se

3) Sean E = {x / x²  3x = 2  x  R}, F = {2,1} y G = {1,2,2,1}, entonces, E = F = G. No

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c. Si A y B son disjuntos, es decir que no tienen elementos en

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l. { x / x es primo menor que 11 }

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