I.E.

con Convenio Nuestra Señora de la Esperanza

Educar con todo detalle y amor en una convivencia democrática y fraterna
“Año de la Universalización de la Salud”

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Sesión en línea N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Título de la Unidad : Expresamos nuestras emociones a través de poemas
2.1 Título de la sesión : Conocemos las clases de rimas
3.1 Ciclo : VI
4.1 Grado : 1° Sección: A, B y C Fecha: 07 de septiembre 2020
5.1 Unidad didáctica : V Unidad
6.1 Bimestre : III bimestre

II. PAUTA DE TRABAJO EN COMÚN (PTC)

TITULO DE LA PAUTA DE LOS ESTUDIANTES COMPRENDEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO.
TRABAJO EN COMÚN (PTC)
 Selecciono criterios de evaluación pertinentes en relación a la planificación del bimestre
 Comunico oportunamente a los estudiantes los criterios de evaluación a aplicarse en las asesorías y en las actividades
INDICADORES de aprendizaje. (Los criterios de evaluación estarán escritos en las asesorías y/o actividades de aprendizaje y en las
hojas de evaluación del estudiante).
 Reflexiono sobre los resultados de evaluación y observo en qué medida los criterios de evaluación fueron pertinentes y
comprendidos por los estudiantes.

III. ESTRUCTURA QUE SUSTENTA EL APRENDIZAJE ESPERADO:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN : Conocemos las clases de rimas y creamos una composición dándole expresividad utilizando la rima consonante.
Competencia Capacidades Desempeños Campo temático Evidencia de Instrumento de
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Obtiene información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
Lee diversos tipos de textos
información del texto oral.
escritos en lengua materna
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido del
texto oral.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en forma
pertinente.
Escribe diversos tipos de
Adecua el texto a la
textos escritos en lengua situación comunicativa.
materna.
Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto.
aprendizaje valoración
Identifica el tipo de rima en textos poéticos.
Señala las características del género lírico (rima y ritmo) y
determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con Composición de
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir Rima ( asonante ,
cuartetos de tema
sentidos en el texto; y para elaborar patrones rítmicos y versos consonante y libre)
libra según el tipo
libres, con el fin de producir efectos en el lector. Lista de cotejo
Adecúa el poema a la situación comunicativa considerando el de rima
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género lírico.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo.

Competencias
transversales
Acciones observables
 Define metas de aprendizaje: Determina metas viables de aprendizaje en base a sus potencialidades.
Gestiona su aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de acciones en función a los recursos con las que cuenta.
de manera autónoma
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Evalúa los avances de sus acciones en función a las estrategias usadas.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual: Utiliza herramientas en la realización de actividades propuestas.
entornos virtuales
generados por las TIC
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
La docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque de derechos
vulnerables.
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad y adaptación a circunstancias diversas para la superación personal.
excelencia. Los estudiantes utilizan sus cualidades para alcanzar el éxito en sus metas, siempre buscando cada vez ser mejor.
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IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN SINCRÓNICA

¿Qué se debe hacer antes de la sesión de aprendizaje? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión en línea y determinar el propósito de aprendizaje.  Aplicativo ZOOM
 Seleccionar vídeos educativos.  Plataforma PAIDEIA
 Elaborar el PPT para el momento de la sesión virtual  Laptop
 Agendar la sesión por zoom  PPT a proyectar
 Habilitar el link para la subida de actividades resueltas por los estudiantes, a la  Lista de estudiantes, etc.
plataforma PAIDEIA.  Ficha grupal e individual

V. SECUENCIA DIDÁCTICA – (55 MIN)

Actividades / estrategias Recursos Tiempo

 La docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.

Inicio La docente proyecta fragmentos de textos poéticos :

(Motivación, Grupo 1 Diapositivas
Porque veo al final de mi rudo camino 15’
recuperación
de saberes que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
previos, que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
conflicto fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas. (Amado Nervo)
cognitivo) Grupo 2
En el balcón, un instante
nos quedamos los dos solos.
Desde la dulce mañana
de aquel día, éramos novios. (Juan Ramón Jiménez)
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Grupo 3
¡Qué alegre y fresca la mañanita!
Me agarra el aire por la nariz,
los perros ladran, un chico grita
y una muchacha gorda y bonita
sobre una piedra, muele maíz. (Rubén Darío)

Los estudiantes leen el texto , dialogan y responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué forma presentan los textos y cuáles son sus características?
 ¿Qué le otorga musicalidad al poema?
 ¿Qué clases de rimas conocen? 
Se induce a la presentación del aprendizaje esperado y la sesión denominada: Conocemos las clases de rimas y
Creamos una composición dándole expresividad utilizando la rima consonante.
La docente explica que la musicalidad de los poemas se logra mediante el uso de recursos como las figuras literarias, la Diapositivas
Desarrollo rima y el ritmo. En el caso de la rima, se presentan dos tipos: la rima consonante y la rima asonante con sus respectivos
(Proceso ejemplos : 35’
central del
aprendizaje, se
desarrolla la Piedra negra sobre piedra blanca
construcción César Vallejo
del aprendizaje Me moriré en París con aguacero,
, aplicación de un día del cual tengo ya el recuerdo.
lo aprendido) Me moriré en París —y no me corro—
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
estos versos, los húmeros me he puesto
a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.
Rima asonante

- ¿Cómo se siente la voz que habla en el poema?

- ¿Qué emociones te transmite?¿El poema tiene rima asonante o consonante?
- ¿Es un poema de verso libre?
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A continuación, en pares, realizan el análisis de dos textos propuestos.

- La docente acompaña la actividad, responde a preguntas y consolida.
Cierre Los estudiantes, organizados en los grupos inician la creación de sus poemas (Considerando la rima) en torno al tema
(refiere lo que seleccionado. 5 min
han aprendido)
Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

VI. MATERIALES O RECURSOS

- PPT
- FICHA DE ANÁLISIS
- POEMAS

VII. EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECURSOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Diferencia la rima asonante de la rima consonante.

Utiliza la rima consonante en el verso que crea. Composición de cuartetos de tema libra según el tipo
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los de rima Lista de cotejo
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.

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V°B° COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE
INGRID LISET VIDAL RUIZ
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