DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el desarrollo educativo

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de
Guanajuato
http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

2
 ÍNDICE PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4

II. Introducción...........................................................................................................7

III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9

IV. Dosificación de los Aprendizajes Esperados Primaria ALTA.............................13

V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible

SEXTO GRADO PRIMARIA..........................................................................45

VI. Glosario.............................................................................................................84

VII. Referencias Bibliográficas.................................................................................86

3
 I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.

4
 Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y

Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de
Guanajuato las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial
la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas
emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente
reducción de semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5
imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:

• Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.

• Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.

• Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos

imprescindibles en el PEMC.

CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,

secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.

6
 II. INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular

(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.

El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar

aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.

La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad

que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances
esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.

Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.

Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación

primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje.

7
 EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8
 III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE

Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una

estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita
enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.

Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el

artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.

Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje

Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación
inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio
educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura
en la educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los
guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro
de su aprendizaje.

Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9
 El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a. La alineación de los organizadores curriculares

Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.

2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.

10
 b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.

En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre

varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.

c. La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4

Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación

básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria),
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,

valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica

3 Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11
 será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las

actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo
y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios
en que se desenvuelven los actores educativos.

CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las

asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación
didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.

12
 IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS PRIMARIA ALTA

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Cam- Organi- Organizadores PRIMARIA

pos/ zadores Curriculares 4° 5° 6°
áreas/ Curricu- 2do orden
ámbi- lares 1er Aprendizajes esperados
tos orden

ÁMBITOS Eje
Intercambio de Escribe Elabora reseñas de Elabora reseñas de

experiencias recomendaciones textos leídos. materiales

para invitar a la • Elige algún texto audiovisuales.
de
lectura de para reseñar. • Elige algún material
lectura distintos • Comenta cuáles son audiovisual para
materiales. las características y reseñar.
• Elige algún texto la función de las • Usa conectores
para recomendar. reseñas. mediante los cuales
• Comenta con sus • Escribe una breve argumenta sus
compañeros las descripción del opiniones (porque,
razones por las material leído. ya que, puesto que,
Formación académica

que debido a, la razón

recomendaría la es que, por).
LenguaAcadémica

académica
ESTUDIO
materna.

lectura del texto

seleccionado.
• Presenta por
Español

escrito su
recomendación.
Comprensión Lee textos Localiza información Amplía su
informativos específica acerca de conocimiento acerca
de textos para
breves y analiza algún tema de su de temas específicos
adquirir
su organización. interés en textos con la lectura de
nuevos • Se familiariza con informativos. textos informativos.
conocimientos la organización • Manifiesta interés
• Interpreta, de
de materiales por un tema
manera cercana a la
informativos con específico.
convencional, el
el fin de conocer • Establece vínculos
sentido de
su organización. entre los contenidos
elementos gráficos
• Reflexiona sobre de un texto
que organizan el

13
 el uso de informativo: contenido
diagramas o complementariedad (tipografía, uso de
cuadros para , contrastes, causa- espacios en la
resumir y ordenar consecuencia, página, puntuación,
la información. temporalidad, entre viñetas), así como
otros. la relación entre
imágenes o
elementos gráficos
y el contenido del
texto.
• Identifica la
presencia de
adverbios o frases
que indican modo,
tiempo y lugar para
marcar el contexto
de las acciones y
situaciones de los
textos informativos.
Elaboración Elabora Elabora resúmenes Elabora resúmenes
resúmenes en los en los que se en los que se
de textos que
que se describen expliquen expliquen
presentan
acontecimientos fenómenos acontecimientos
información históricos. naturales. históricos.
resumida • Localiza un texto • Localiza un texto en • Localiza un texto en
proveniente de en el que se el que se expliquen el que se expliquen
diversas describan fenómenos acontecimientos
acontecimientos naturales. históricos.
fuentes
históricos. • Toma notas para • Identifica sucesos
• Decide cuál es recuperar principales y
la información información simultáneos en
relevante según relevante. textos históricos.
el propósito de • Expresa, con sus • Escribe resúmenes
estudio o palabras, las ideas coherentes para
búsqueda, y que comprende de reconstruir las
cuáles pueden los textos. ideas centrales y la
ser los recursos • Escribe resúmenes organización de un
pertinentes para coherentes para texto.
registrarla: reconstruir las ideas • Registra datos
diagramas con centrales y la bibliográficos.
rótulos, listas, organización de un
fichas temáticas, texto.
etcétera. • Utiliza tablas de
• Identifica rasgos doble entrada,
característicos diagramas y

14
 de los cuadros sinópticos
personajes para registrar,
centrales. resumir y organizar
• Utiliza el punto y información.
aparte para
organizar la
información en
párrafos.
Intercambio Presenta una Presenta una Presenta una
exposición exposición con los exposición
oral
relacionada con resultados de un relacionada con
de
algún experimento hecho algún
experiencias acontecimiento en otra asignatura. descubrimiento
y nuevos histórico. Para presentar la
científico o algún
conocimientos Para presentar la exposición
invento.
exposición • Explica claramente
Para presentar la
• Recopila cómo se hizo el
exposición
información de experimento, para
 Recopila
diversas fuentes qué y cuáles fueron
información de
(orales o los resultados.
diversas fuentes
escritas) para • Utiliza recursos
(orales y/o escritas)
preparar una gráficos para
para preparar una
exposición. enriquecer su
exposición.
• Explica con presentación.
 Organiza la
claridad el Al atender las
información en
acontecimiento y exposiciones
temas y subtemas.
sus • Hace preguntas
 Emplea adjetivos
protagonistas. para aclarar,
para explicar
• Se vale de compartir
características de
recursos información o dar
los objetos y
gráficos. una opinión.
adverbios para
Al atender las
describir acciones.
exposiciones
 Se vale de recursos
• Formula
gráficos para
preguntas sobre
enriquecer su
lo que no
presentación.
entendió o
Al atender las
desea
exposiciones
profundizar.
 Hace preguntas
para aclarar,
compartir
información o dar
una opinión.

15
 Intercambio Escribe textos en Escribe un texto en Escribe textos en los

escrito de los que describe el que describe los que narre algún
algún personaje efectos de acontecimiento
nuevos
relevante para la fenómenos social.
conocimientos historia. naturales. • Integra la
• Identifica y pone • Integra la información de
por escrito los información de diversas fuentes:
rasgos varias fuentes, relatos históricos,
característicos como artículos de artículos de
del personaje. divulgación, divulgación o libros
• Decide cuál es reportes de de texto.
el mejor investigación o • Organiza las
portador para libros de texto. oraciones y los
compartir su • Organiza las párrafos con base
texto de acuerdo oraciones y los en el orden
con su propósito párrafos en el orden cronológico de los
comunicativo en que suceden los sucesos.
(folleto, revista eventos. • Utiliza un título que
de divulgación, • Diseña gráficas, se relacione con el
cartel, periódico diagramas, contenido
escolar, esquemas o algún específico que
etcétera). otro recurso para tratará en el texto.
• Reflexiona sobre complementar e • Utiliza punto y
el uso de la ilustrar la seguido para
coma para información que se separar oraciones.
enumerar presenta.
características o • Utiliza un título
elementos. relacionado con el
contenido
específico que
tratará en su texto.
• Utiliza punto aparte
para separar
párrafos.
Lectura de Lee narraciones Lee cuentos y Lee cuentos y

narraciones de la tradición novelas breves. novelas breves.

literaria infantil. • Distingue a los • Reconoce las
de diversos
• Describe los personajes por su
LITERATURA

funciones
subgéneros personajes de relevancia en la narrativas de los
un cuento; tiene historia: principales, personajes
en cuenta sus secundarios e principales:
características incidentales. protagonista,
sociales • Establece oponente, aliado,
(jerarquía, oficio, relaciones ser amado.
pertenencia a temporales de • Describe algunos

16
 una familia o un secuencia, aspectos de la
grupo, etcétera), simultaneidad y sociedad que se
sus intenciones duración entre los muestra en la
y forma de ser acontecimientos del historia (grupos,
(bueno, malo, relato; los integra normas, formas de
agresivo, tierno, de manera relación) para
etcétera) para coherente para explicar las
explicar o reconstruir su acciones de los
anticipar sus trama. personajes. .
acciones. • Distingue entre el • Reconstruye la
• Establece discurso del trama principal y
relaciones narrador y los reconoce las tramas
temporales diálogos los subordinadas o
(duración, de paralelas.
sucesión y personajes.
simultaneidad) y
causales entre
acontecimientos
del relato;
reconstruye su
trama.
Escribe Reescribe cuentos Escribe anécdotas y
narraciones de conocidos. textos
invención propia. • Recupera los autobiográficos.
• Plantea una acontecimientos  Analiza situaciones
Escritura y historia con una principales de un de la vida personal
recreación de secuencia cuento de su para seleccionar y
narraciones causal de elección para organizar
acontecimientos escribir una versión acontecimientos en
que parten de completa de la una trama narrativa.
una situación historia.  Usa nexos
problemática • Hace descripciones temporales y
inicial y de personajes o causales para dar
desembocan en sucesos mediante coherencia y
su solución o en recursos literarios: cohesión a sus
el fracaso de los uso de frases textos.
personajes. adjetivas,  Mantiene la
• Desarrolla reiteraciones, referencia a lugares
personajes con símiles e imágenes. y personas a lo
características • Revisa la largo de la historia;
que los puntuación de su contrasta el uso
identifican escrito con ayuda repetido de
(intenciones, de otros, nombres y la
posición social, especialmente para sustitución de estos
forma de ser) y delimitar diálogos y por sinónimos y

17
 que mantienen narración. pronombres.
relaciones de • Emplea elementos  Organiza el texto en
lucha y de convencionales de párrafos con unidad
alianza entre la edición de libros: de contenido.
ellos, de acuerdo portada, portadilla, Utiliza una
con esquemas introducción, índice. puntuación cercana
recurrentes en a la convencional,
otras historias. especialmente para
• Presenta distinguir diálogos
espacios físicos de narración.
y sociales que
dan contexto a
la historia;
considera los
ambientes de
historias
similares.
• Revisa el uso de
verbos en
tiempos pasados
(pretérito y
copretérito) para
presentar
acontecimientos,
según su
continuidad.
Lectura y Lee y comparte Lee poemas de la Recopila canciones

escucha de poemas de lírica tradicional para elaborar un

diferentes (poesía popular) cancionero.
poemas y
autores. para elaborar una • Reconstruye el
canciones • Comprende el antología. contenido global de
contenido • Interpreta el canciones de la
general del lenguaje figurado y tradición popular: el
poema e algunos recursos tema que trata, la
interpreta la literarios de realidad que evoca,
situación poemas de la lírica la situación del
comunicativa tradicional: hablante lírico de la
representada en aliteraciones, rimas, canción (quién
este (quién comparaciones, habla, a quién se
habla, a quién se metáforas, dirige, para qué).
dirige, qué le reiteraciones, entre • Identifica algunas
dice, qué otros. características
sentimiento • Aprecia la líricas que
comparte). musicalidad de distinguen a
• Aprecia poemas de la lírica algunos géneros de

18
 elementos tradicional; la canciones: tipo de
rítmicos y relaciona con las versos, estrofas,
melódicos de formas estróficas y temas, música,
textos poéticos de versificación formas de
(repetición de utilizadas (metro, circulación (dónde y
frases, palabras, ritmo, rima). quiénes las
sílabas o • Reconoce algunos cantaban).
fonemas; géneros de la lírica • Reflexiona sobre la
distribución tradicional: rasgos forma gráfica de las
acentual, formales, canciones en la
etcétera) al contenidos típicos, escritura (título,
escuchar, leer propósitos y verso, estrofa,
en voz alta y formas de estribillo).
recitar poemas. circulación social. • Considera las
• Compara partes de un libro
poemas de para editar un
varios autores cancionero
con su contenido (portada,
y su forma.. contraportada,
índice, etcétera).
Cuenta y escribe Cuenta y escribe
chistes. adivinanzas.
• Reflexiona sobre • Participa con
el significado de fluidez en el juego
Creaciones los juegos de de decir una
y juegos con palabras usados adivinanza y
el lenguaje en los chistes, responderla.
poético centrando su • Analiza las
efecto en un adivinanzas para
final sorpresivo identificar las pistas
que rompe las de respuesta que
expectativas de ofrece: descripción
quien lo de un objeto
escucha. desconocido,
• Utiliza guiones comparación de un
largos para objeto con otro
introducir (analogía,
diálogos en metáfora),
discurso directo. presentación de
• Comienza a una de sus partes o
utilizar signos de utilización de
exclamación e juegos de palabras.
interrogación • Se plantea dónde
para matizar la hacer el corte de
intención de los línea al escribir una

19
 enunciados adivinanza que está
en verso.

Lectura, Lee obras de Lee y presencia la Escenifica pequeñas

escritura y teatro infantil escenificación de obras teatrales, para

para representar. obras teatrales para niños y jóvenes.
escenificación
• Reconstruye la niños y jóvenes. • Identifica los temas
de obras historia, en tanto • Reconstruye el que plantean
teatrales secuencia de mundo social en distintas obras
acontecimientos, que transcurre la teatrales.
a partir de las historia. Interpreta • Reconstruye la
pistas que se las indicaciones de trama e interpreta
dan en diálogos cómo se sugiere su el mundo social y el
y acotaciones. escenificación en tiempo histórico en
• Identifica el las acotaciones. que transcurre.
espacio y tiempo • Expresa su • Expresa su
en que interpretación de interpretación de
transcurre la las características y las características y
historia así las motivaciones de los motivaciones de los
pistas de cómo personajes a partir personajes a partir
se sugiere su de sus acciones y de sus acciones y
escenificación diálogos, así como diálogos.
en las de las actitudes y Comprende el
acotaciones. movimientos conflicto entre ellos
• Expresa su sugeridos en las que detona el
interpretación de acotaciones. desarrollo de la
las • Reflexiona sobre la acción.
características y función de • Emplea la
motivaciones de acotaciones y puntuación
los personajes a diálogos en la obra correspondiente
partir de sus de teatro. con las intenciones
acciones y comunicativas de
diálogos, así los diálogos
como de las (admiración, enojo,
actitudes y duda...) y las
movimientos acotaciones.
sugeridos en las
acotaciones e
interpretando
adecuadamente
los diálogos al
participar en la
lectura
dramatizada de
una obra.

20
 Producción e Explora y llena Escribe cartas Elabora

interpretación formularios formales para convocatorias para

sencillos. solicitar servicios participar en actos
de textos para
• Reconoce, públicos. escolares.
realizar identifica y llena • Escribe una carta • Identifica la
trámites formularios formal de solicitud; estructura y la
y gestionar diversos para considera en la organización gráfica
servicios solicitar redacción el de distintas
préstamo de planteamiento del convocatorias.
libros de la problema y la • Reflexiona sobre la
biblioteca o justificación de la forma de redactar
acceder a solicitud. las convocatorias:
diferentes • Usa mayúsculas oraciones breves,
servicios para nombres uso de ciertos
públicos que se propios e inicio de tiempos y modos
brinden en la párrafos. verbales.
escuela o la • Reflexiona y revisa • Diseña, con sus
comunidad. que la relación de compañeros, una
• Reflexiona sobre los párrafos sea
PARTICIPACIÓN SOCIAL

convocatoria y
las coherente organiza
características individualmente y gráficamente la
gráficas y de en conjunto. información.
diseño de varios • Usa las comas y los • Usa viñetas y
tipos de puntos para ordenar numerales para
formatos: sus oraciones en el organizar la
tipografía, texto. información.
logotipos, • Utiliza
recuadros, apropiadamente
subrayados. signos de
puntuación: comas,
punto y seguido y
punto y aparte.
Producción e Elabora un Lee y elabora

interpretación recetario. folletos con

• Investiga, con instrucciones para el
de instructivos
miembros de su cuidado de la salud o
y documentos familia y para evitar
que regulan la comunidad, accidentes.
convivencia alguna de sus • Reconoce la función
recetas favoritas de los folletos.
considerando • Conoce las
varios modelos características de
de recetas y a forma y contenido
partir de ellos, de los folletos.
reconoce su • Escribe oraciones

21
 función sus con concordancia
características gramatical; revisa la
de forma y ortografía.
contenido.
• Escribe la receta
que recuperó,
describiendo con
claridad la
secuencia de las
acciones para
elaborarla.
• Reflexiona sobre
el uso de los
verbos (modo
infinitivo o
indicativo), el
uso de frases
adverbiales, la
estructura y el
contenido de las
recetas.
Análisis de Analiza y comenta Explora y analiza la Da seguimiento a
programas de publicidad. una noticia en
los medios de
televisión que • Reflexiona, con diversos medios.
comunicación
sean de su ayuda del profesor, • Elige una noticia de
interés. sobre el lenguaje su interés, justifica
• Analiza los persuasivo y otros su elección, le da
contenidos y el recursos seguimiento
tratamiento de publicitarios para durante un periodo
la información captar de tiempo.
de algunos de consumidores. • Observa las
los programas • Identifica el uso de diferencias en el
que ve estereotipos. tratamiento de una
habitualmente, • Adopta una postura noticia en diversos
realizando un crítica frente a los medios: el tiempo
análisis ante el mensajes que se le dedica, la
grupo para la publicitarios. forma en que se
presentación presenta, la
oral, considera: información que se
el resumen del ofrece al público, la
tema. postura ante la
• La explicación u misma, entre otros.
opinión sobre la • Reflexiona sobre las
preferencia, con formas de destacar
base en alguno las noticias en los

22
 de los criterios diversos medios:
establecidos. periódicos, internet,
• Reflexiona sobre radio y televisión.
el uso de
adjetivos,
adverbios y
frases adjetivas
para describir y
valorar los
programas, así
como sus
semejanzas y
referencias.
Participación Elabora notas Elabora historietas y Participa en la

y difusión de informativas las publica en el elaboración de un

sobre los sucesos periódico escolar. periódico escolar.
información en
más importantes • Identifica el formato  Explora diversos
la comunidad de su comunidad, de las historietas. periódicos de
escolar colonia o escuela. • Reflexiona sobre la circulación nacional
• Escribe notas diversidad de textos para reforzar sus
informativas; que se pueden conocimientos
organiza la adaptar a este sobre su estructura:
información que formato. secciones y géneros
difundirá • Conoce la función que los conforman.
conforme a la que cumplen la  Determina, en
estructura de imagen y el texto en colectivo, la
este tipo de la secuencia estructura del
textos: narrativa. periódico escolar
encabezado, • Emplea (secciones que van
entrada, onomatopeyas para a incluir: deportes,
desarrollo y representar cultura, avisos,
cierre a través diversas acciones o noticias locales,
de escritos atmósferas. nacionales o
breves, internacionales).
destacando el  Revisa puntuación
hecho, los (coma, punto y
protagonistas seguido, punto y
los lugares y las aparte); la
fechas.. ortografía: uso de
• Usa verbos consonantes, tildes
conjugados en y mayúsculas, en
tercera persona los textos escritos
para relatar los por sí mismo y sus
hechos, usa compañeros.
frases adjetivas

23
 para indicar
modo y tiempo
como: la mañana
de hoy, debido
a…
• Usa comas para
separar
nombres,
adjetivos y
verbos en una
enumeración y
para separar
frases breves.
Reconocimiento Explora Reconoce algunas Investiga qué
diferencias en el palabras usuales en lenguas se hablan en
uso del lenguaje el español de México su región.
de la
de acuerdo con el que provienen de  Identifica las
diversidad contexto. diversas lenguas lenguas que se
lingüística y • Explora y indígenas. hablan en su
cultural recopila diversas • Busca en fuentes localidad, en su
formas de hablar impresas o familia y en la
según la electrónicas, por región.
situación y medio de  Indaga en diversas
recopila diversas entrevistas con fuentes sobre la
formas de personas, algunas diversidad
hablas según la palabras del lingüística del país.
situación español originarias  Utiliza comillas para
comunicativa: de las lenguas incorporar citas
compraventa de indígenas de textuales y refiere
productos en el México. sus fuentes.
mercado, • Registra las  Reflexiona sobre la
reunión o palabras y busca su relación entre
asamblea de significado y algo lengua y cultura, y
padres de de su historia. biodiversidad.
familia, fiestas • Valora el
familiares, multilingüismo y la
exposiciones importancia de
escolares sobre adquirir otra lengua.
un tema de
estudio.
• Conoce
expresiones
coloquiales de
su comunidad y
las utiliza de

24
 manera
pertinente.
• Reflexiona sobre
la importancia
que tiene para la
vida social
hablar y escribir
según el
contexto y los
interlocutores.

MATEMÁTICAS

Camp Organiza Organizadore PRIMARIA

os dores s Curriculares 4° 5° 6°
áreas/ Curricular 2do orden Aprendizajes esperados
ámbit es 1er
os orden

EJES Temas
ALGEBRA Y
Matemática
Formación

NNÚMERO,

VARIACIÓN

• Lee, escribe y • Lee, escribe y • Lee, escribe y ordena

VARIAC
académ

ÁLGEB
RA Y
ticas

IÓN

ordena números ordena números números naturales de

ica
ón

O,

naturales hasta de naturales hasta cualquier cantidad de

25
 Número cinco cifras. de nueve cifras y cifras, fracciones y
• Usa fracciones decimales. números decimales.
con • Ordena fracciones • Resuelve problemas
denominadores con que impliquen el uso
hasta 12 para denominadores de números enteros
expresar múltiplos. al situarlos en la
relaciones parte- recta numérica,
todo, medidas, y compararlos y
resultados de ordenar.
repartos.
Adición • Resuelve • Resuelve • Resuelve problemas
problemas de problemas de de suma y resta con
y sustracción
suma y resta con suma y resta con números naturales,
números naturales decimales y decimales y
hasta de cinco fracciones con fracciones.
cifras. denominadores, • Usa el algoritmo
• Resuelve uno múltiplo del convencional para
problemas de otro. sumar y restar
suma y resta de • Calcula decimales.
fracciones con el mentalmente, de
mismo manera exacta y
denominador aproximada,
(hasta doceavos). sumas y restas de
múltiplos de 100
hasta de cinco
cifras y de
fracciones
usuales.
Multiplica- • Resuelve • Resuelve • Resuelve problemas
problemas de problemas de de multiplicación con
ción
multiplicación con multiplicación con fracciones y
y división
números naturales fracciones y decimales, con
cuyo producto sea decimales, con multiplicador número
de cinco cifras. multiplicador en natural, y de división
Usa el algoritmo número natural. con cociente o
convencional para • Resuelve divisores naturales.
multiplicar. problemas de
• Resuelve división con
problemas de números
división con naturales y
números naturales cociente
y cociente natural fraccionario o
(sin algoritmo). decimal.
• Usa el algoritmo
convencional para

26
 dividir con
dividendos hasta
de tres cifras.
• Calcula
mentalmente, de
manera
aproximada,
multiplicaciones
de números
naturales hasta
dos cifras por
tres, y divisiones
hasta tres entre
dos cifras; calcula
mentalmente
multiplicaciones
de decimales por
10, 100, 1 000.
Proporcionali  Calcula valores
faltantes en
dad
problemas de
proporcionalidad
directa, con un
número natural como
constante.
 Resuelve problemas
de cálculo de
porcentajes y de
tanto por ciento.
Patrones y  Analiza sucesiones de
números y de figuras
figuras
con progresión
geométricas
aritmética y
y geométrica.
expresiones
equivalentes
Ubicación  Representa y  Diseña e  Resuelve situaciones
FORMA, ESPACIO Y

describe interpreta croquis que impliquen la

espacial
oralmente o por para comunicar ubicación de puntos
MEDIDA

escrito trayectos oralmente o por en el plano

para ir de un lugar escrito la cartesiano.
a otro en su ubicación de
comunidad. seres u objetos y
trayectos.

27
 Figuras y • Construye y • Construye • Construye triángulos
analiza figuras círculos a partir con regla y compás,
cuerpos
geométricas, en de diferentes traza e identifica sus
Geométricos
particular condiciones. alturas.
cuadriláteros, a • Construye • Construye prismas y
partir de comparar prismas rectos pirámides rectos cuya
sus lados, rectangulares a base sea un
simetría, ángulos, partir de su rectángulo o un
paralelismo y desarrollo plano. triángulo a partir de
perpendicularidad. su desarrollo plano.
Magnitudes • Estima, compara y • Resuelve • Calcula y compara el
ordena longitudes problemas área de triángulos y
y medidas
y distancias, involucrando cuadriláteros
capacidades y longitudes y mediante su
pesos con distancias, pesos transformación en un
unidades y capacidades con rectángulo.
convencionales: unidades • Estima, compara y
milímetro, mililitro convencionales, ordena el volumen de
y gramo, compara incluyendo prismas rectos
y ordena kilómetro y rectangulares
superficies de tonelada. mediante el conteo
manera directa y • Resuelve de cubos.
con unidades no problemas que
convencionales. implican calcular
el perímetro de
polígonos y del
círculo, y el área
de rectángulos
con unidades
convencionales
(m2 y cm2).
Estadística • Recolecta, registra • Recolecta, • Lee gráficas
y lee datos en registra y lee circulares.
tablas. datos en tablas y • Usa e interpreta la
• Lee gráficas de gráficas de moda, la media
ANÁLISIS DE DATOS

barras. barras, e aritmética y el rango

• Usa e interpreta la interpreta la de un conjunto de
moda de un moda. datos.
conjunto de datos.

Probabilidad  Identifica juegos  Determina los

en los que resultados posibles
interviene o no el de un experimento

28
azar. aleatorio.
Registra
resultados de
experimentos
aleatorios en
tablas de
frecuencia
(frecuencia
relativa,
frecuencia
absoluta).

29
 CIENCIAS NATURALES

Campos Organi- Organizadores PRIMARIA

áreas/ zadores Curriculares 4° 5° 6°

ámbitos Curricu- 2do orden Aprendizajes esperados

lares
1er
orden

EJES Temas
• Identifica el • Identifica al aire • Relaciona las
origen de algunas como gas y materia propiedades de los
materias primas y y describe algunas materiales con el
Propiedades
sus procesos de de sus propiedades uso que se les da y
obtención. como volumen, su reciclaje.
fluidez y
compresibilidad.
Interacciones • Experimenta y
describe los
MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES

cambios de
estado de
agregación con
Formación académica

base en la
Ciencias Naturales

variación de
temperatura.
Naturaleza • Establece • Infiere que los • Reconoce que los
relaciones entre cuerpos celestes y microscopios sirven
macro,
tamaños de los el cielo observable para observar seres
micro y
objetos y seres son muy grandes y vivos y objetos no
submicro vivos por medio conoce sobre el visibles,
de mediciones desarrollo de los
simples. telescopios que han
permitido
observarlos
Fuerza • Diferencia entre • Reconoce a la • Experimenta que
fuerzas intensas y gravedad como una las fuerzas que
débiles, y algunas fuerza que actúan
de sus mantiene a los simultáneamente
consecuencias. objetos en la sobre un objeto
superficie de la modifican la
Tierra. magnitud del

30
 cambio (lo aumenta
o lo disminuye).

 Identifica  Identifica el calor  Identifica la

procesos en su como energía y electricidad como
Energía
entorno que describe los forma de energía,
producen luz y cambios que reconoce y valora
calor y son produce en la sus usos
aprovechados por materia. cotidianos.
los seres
humanos.
 Describe los  Describe los • Explica el
órganos de los órganos del sistema funcionamiento
Sistemas del
sistemas sexuales digestivo, sus general del corazón
cuerpo
masculino y funciones básicas. y los vasos
humano y femenino, sus • Describe los sanguíneos y lo
salud funciones y cambios que relaciona con la
prácticas de presentan mujeres respiración
higiene. y hombres durante pulmonar.
 Analiza las la pubertad • Conoce y explica
características de (menstruación y los beneficios de
una dieta basada eyaculación) y su retrasar la edad de
en el Plato del relación con la inicio de las
Bien Comer y la reproducción relaciones sexuales,
compara con sus humana. de la abstinencia,
SISTEMAS

hábitos así como del uso

alimentarios. del condón
específicamente en
la prevención de
embarazos durante
la adolescencia, la
transmisión del VIH
y de otras ITS.
• Conoce y explica
los riesgos para la
salud de consumir
alimentos con alto
contenido de
grasas, del
alcoholismo y del
tabaquismo y
desarrolla
conductas

31
 saludables para
evitarlos.
Ecosistemas • Reconoce algunas • Describe las • Argumenta la
causas y efectos características de importancia de
de la un ecosistema y las evitar la
contaminación del transformaciones contaminación y
agua, aire y suelo. provocadas por las deterioro de los
actividades ecosistemas.
humanas en su
dinámica.
Sistema solar • Explica los • Describe algunas
eclipses y las características de
fases de la Luna los componentes
en un sistema del Sistema Solar.
Sol-Tierra-Luna.
Biodiversidad • Describe las • Comprende el
principales significado del
características de término
los seres vivos y biodiversidad,
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

la importancia de propone acciones

clasificarlos. para contrarrestar
las amenazas a las
que está expuesta y
reconoce que
México es un país
megadiverso.
Tiempo y • Identifica algunos • Describe las
eventos características,
cambio
repetitivos en los necesidades y
seres vivos. cuidados en la
infancia,
adolescencia,
madurez y vejez
como parte del
desarrollo humano.

32
 HISTORIA

Campos/ Organiza Organizador PRIMARIA

áreas/ dores es 4° 5° 6°
ámbitos Curricular Curriculares
es 1er 2do orden Aprendizajes esperados
orden

EJES Temas

• Identifica algunas
definiciones de la
¿Cómo y
historia, valora la
para qué
importancia de
estudiamos aprender historia
Historia? y reconoce la
variedad de
fuentes históricas.
El tiempo y  Comprende que la
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

historia ocurre en
el espacio
ciertos espacios y
en ciertos
periodos de
Formación académica

tiempo.
Contar y • Valora la
importancia de
recordar la
Historia

conservar la
historia
memoria y los
relatos de las
personas como
fuentes para
reconstruir el
pasado.
¿Para qué  Reflexiona sobre la
utilidad que tiene la
sirve la
historia para ti.
historia?
La relación  Reconoce que la
historia necesita de
de la
otras ciencias
Historia con
sociales auxiliares
otras para construir sus
Ciencias explicaciones.
Sociales

33
Orígenes de • Identifica el modo
de vida de los
la
cazadores
agricultura
recolectores, el
y de la vida proceso de
aldeana domesticación de
las plantas, el
desarrollo de
técnicas e
instrumentos
agrícolas y el
proceso de
formación de
aldeas.
¿Cómo • Comprende cómo
surgieron centros
surgió la
de poder en
civilización
diferentes
en el regiones.
México • Identifica
antiguo? asentamientos y
hallazgos de estilo
olmeca.
Ciudades y • Reconoce la
importancia de las
reinos
ciudades en el
México antiguo e
identifica algunos
tipos de espacios
urbanos y
construcciones.
• Reconoce
algunos de los
principales
centros políticos
de la época
prehispánica y la
importancia de la
guerra, el tributo y
el comercio.
¿Cómo fue • Identifica las
características
la
generales de la
Conquista
ciudad lacustre de
de México México

34
 Tenocht- Tenochtitlan.
• Reflexiona sobre
itlan?
las circunstancias
históricas de la
Conquista
española de la
capital mexica.
Las raíces  Reconoce la cultura
griega como la base
de la
de la civilización
civilización
clásica.
occidental:
el arte
clásico y el
conocimien
-to en la
Grecia
antigua
Roma y la  Identifica el legado

civilización jurídico, político y

cultural de la
occidental
civilización romana
al mundo
occidental.
La  Identifica el proceso
de formación de los
civilización
reinos cristianos y
cristiano
los componentes
medieval germánicos que se
agregan a la
tradición romana.
El Islam  Comprende el
origen y las
principales
características del
Islam.
Economía  Distingue los
ámbitos de la vida
colonial e
económica y
institucio-
social
nes novohispana:
virreinales pueblos de indios,
minas, estancias,
obrajes, ciudades.

35
 Nueva  Reflexiona sobre
la desigualdad
España:
social y la
diversidad
diversidad cultural
cultural y de Nueva España
comunica- y reconoce sus
ción con el principales rutas
mundo de comunicación
con el resto del
mundo.
El fin de la • Reconoce las
causas y el
Nueva
desarrollo del
España y el
movimiento de la
desarrollo Independencia.
de la guerra
de
Independen
cia
El triunfo de • Reconoce la
FORMACI´PN DE LOS ESTADOS NACIONALES

importancia de
la República
Benito Juárez y
del pensamiento
republicano
plasmado en las
Leyes de Reforma
y la Constitución
de 1817.
El estallido • Explica el
estallido
de la
revolucionario y
Revolución
las diferentes
y sus causas que
distintos animaron la
frentes Revolución
mexicana.
La • Reconoce la
importancia de la
Constitució
Constitución
n de 1917 y
mexicana y
la algunos de sus
consolidaci principales
ón del artículos.
Estado

36
 posrevoluci
onario

GEOGRAFÍA

Campo Organizad Organizadores PRIMARIA

s/ ores Curriculares
4° 5° 6°
áreas/ Curricular 2do orden
Aprendizajes esperados
ámbito es 1er
s orden
EJES Temas
• Reconoce la • Distingue la • Reconoce el espacio
extensión distribución y geográfico como
Espacio
territorial de características resultado de las
geográfico
México y las geográficas relaciones entre sus
ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA

entidades representativas componentes.

federativas que lo de los
integran. continentes.
Representaci  Reconoce la  Utiliza  Emplea coordenadas
utilidad de los representaciones geográficas para
ones del
mapas para cartográficas y localizar lugares del
espacio
Formación académica

obtener y conocer recursos mundo en mapas.

geográfico información tecnológicos para
Geografía

acerca del localizar lugares

territorio nacional. de interés en el
mundo.
Recursos • Aprecia la  Reconoce diferentes
diversidad de escalas de
tecnológicos
paisajes en el representación de
para el
territorio de información
análisis México geográfica con el uso
Geográfico de mapas.
Procesos • Analiza la • Caracteriza las  Explica la importancia
NATURALEZA Y

distribución del regiones de la disponibilidad

SOCIEDAD

naturales y
agua en el naturales del natural de agua en la
biodiversidad
territorio nacional continente Tierra.
y la importancia americano y  Compara las regiones
de su cuidado. valora su naturales de la Tierra

37
 • Relaciona la diversidad. a partir de las
distribución de los relaciones entre
climas con la clima, vegetación y
diversidad de fauna que las origina.
vegetación y
fauna en el
territorio nacional.
Rasgos en la  Reconoce qué  Reconoce la
acciones seguir importancia de las
superficie
ante diferentes acciones de
terrestre
tipos de riesgos prevención de
locales y desastres en
nacionales. relación con los
principales
riesgos en
América.
Dinámica de • Analiza • Reconoce • Explica factores
información características de naturales, sociales y
la población y
acerca de la la migración en económicos que
sus
distribución y las México y en otros influyen en la
implicaciones características de países de distribución de la
la población en América. población en el
México, sus mundo.
características y
relaciones entre
los espacios
rurales y urbanos.
Diversidad • Valora la  Valora la diversidad

cultural e diversidad cultural de grupos étnicos,

en el territorio lenguas, religiones y
interculturali
nacional. patrimonio cultural en
dad el mundo.
Recursos • Explica la • Reconoce • Reconoce la
distribución e características de importancia de la
naturales y
importancia de los los espacios producción de
espacios
recursos agrícolas, alimentos y materias
económicos naturales de ganaderos, primas en el mundo.
México analiza forestales y • Distingue tipos de
información pesqueros en industrias y empresas
acerca de la América. transnacionales.
distribución y las
características de
la población y los
espacios rural y
urbano.

38
 Calidad de  Reconoce los  Compara la • Analiza causas de las
factores que calidad de vida de diferencias en la
vida
inciden en la la población en calidad de vida de la
calidad de vida de diferentes países población en países
la población en de América. del mundo.
México.
Medio  Asume su  Compara  Analiza efectos de los
responsabilidad experiencias de problemas globales
ambiente y
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA

en la prevención y consumo en el medioambiente.

sustentabilid
mitigación de responsable en el
ad problemas contexto local,
ambientales en el nacional y
contexto local y continental.
nacional.
 Valora la
importancia de las
Áreas Naturales
Protegidas para la
conservación de
la biodiversidad
en el territorio
nacional.
Retos locales  Comprende y  Propone alternativas
explica acerca de de mejora ante retos
casos o locales, considerando
situaciones la importancia de la
geográficas participación
relevantes. individual y colectiva.

39
 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Campos Organiza Organizadores PRIMARIA

/ dores Curriculares 4° 5° 6°
áreas/ Curricular 2do orden
ámbitos es 1er Aprendizajes esperados
orden
EJES Temas
• Identifica sus • Reconoce
características y situaciones que
Identidad
capacidades pueden afectar su
personal y
personales integridad
cuidado de sí (físicas, personal o sus
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ

emocionales y derechos y se
cognitivas), así apoya en otras
como las que personas para
comparte con protegerse y
otras personas y defenderse.
grupos de
pertenencia.
 Reconoce su  Exige respeto a sus
Formación Cívica y Ética

Sujeto de
derecho a ser derechos humanos
Formación académica

derecho y
protegido contra y se solidariza con
dignidad
cualquier forma quienes viven
humana de maltrato, situaciones de
abuso o violencia y abuso
explotación de sexual.
tipo sexual,
laboral u otros.
La libertad  Identifica que es  Reconoce que la  Comprende que el
una persona con libertad es un respeto mutuo y la
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA

como valor y
capacidad para derecho humano y no violencia son
derecho
tomar decisiones un valor que hace criterios para
humano y hacer elecciones posible el ejercer la libertad.
Fundamental
LIBERTAD

libres como parte desarrollo pleno y

de su desarrollo digno de cada
personal. persona.
Criterios para  Reflexiona sobre  Reconoce sus
sus actos y responsabilidades y
el ejercicio
decisiones para pone en práctica su
responsable
identificar las libertad aportando
de la libertad: consecuencias ideas para enfrentar

40
 la dignidad, que pueden tener un proyecto
en su vida y la de colectivo o mejorar
los derechos
otros. algún aspecto de la
y el bien
vida escolar.
común
Valoración de  Identifica  Analiza • Distingue creencias,

la diversidad, distintas formas situaciones de la tradiciones

de ser, pensar y vida escolar culturales y
no
vivir, como una donde se humilla prácticas que
discrimina- forma de o excluye con generan
ción e enriquecer la base en intolerancia o
interculturali convivencia diferencias o distintas formas de
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

dad cotidiana. características de exclusión.

cualquier tipo:
género, origen
étnico, cultural,
religioso,
condición
económica, física
u otras.
Identidad  Identifica que es  Reconoce
parte de un país distintas
colectiva,
constituido por costumbres y
sentido de
distintos tradiciones que
pertenencia colectivos reflejan la
y cohesión sociales y pueblos diversidad de
social originarios que le México, como
dan identidad parte de su
colectiva y le herencia cultural.
enriquecen.
Igualdad y  Comprende que  Reconoce • Distingue
mujeres y situaciones de características
perspectiva
hombres tienen desigualdad de naturales y sociales
de género
iguales derechos género y realiza entre hombres y
y que la acciones a favor de mujeres y sus
discriminación la equidad. implicaciones en el
afecta la dignidad trato que reciben.
de las personas.
Cultura de • Analiza las • Comprende que
implicaciones que existen diferentes
CONVIVENCIA

SOLUCIÓN DE

paz
CONFLICTOS
PACÍFICA Y

tiene asumir una tipos de violencia y

cultura de paz los rechaza porque
frente a una atentan contra la
cultura de dignidad de las
violencia. personas y son

41
 opuestos a una
cultura de paz.
Formas de • Identifica el • Reconoce las • Aplica sus
conflicto como causas del habilidades sociales
hacer frente
parte inherente a conflicto y diseña y comunicativas
al conflicto
las relaciones alternativas para para dialogar y
humanas y como solucionarlo. alcanzar acuerdos
oportunidad para basados en la
mejorar las cooperación para la
relaciones solución de
interpersonales y conflictos, tanto
sociales. interpersonales
como intergrupales.
Los • Reconoce sus • Elige rechazar la • Comprende el papel
emociones ante violencia como de la mediación, el
conflictos
situaciones de una forma de arbitraje y la
interpersona-
conflicto y las responder ante un facilitación como
les y sociales expresa sin conflicto y opta formas de
ofender o lastimar por solicitar la intervención para
a otros. intervención de resolver conflictos.
un tercero cuando
sea necesario.
La justicia • Relaciona la • Analiza si las
igualdad en normas de
como
derechos con la convivencia están
referente
satisfacción de inspiradas en
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

para la las necesidades valores como la

convivencia básicas. justicia, la libertad,
la solidaridad y el
respeto a las
diferencias.
Criterios para • Comprende el • Valora la
sentido de las importancia de la
la
normas de aplicación imparcial
construcción
convivencia para de las normas y las
y aplicación proteger los leyes en
de derechos, sociedades
ejercerlos y democráticas.
las normas y
gozarlos.
leyes para la
vida
democrática
La función de • Identifica la • Distingue si las • Comprende las
función de las autoridades en su funciones que
la autoridad
autoridades en su entorno social desempeñan las

42
 en la entidad y su ejercen su poder autoridades en su
contribución al con sentido país y analiza si
aplicación
bien común. democrático ejercen su poder en
y
apego a normas y
cumplimiento leyes.
de las
normas y
leyes
La • Reconoce las • Aplica
características de procedimientos y
democracia
la democracia principios
como forma
como forma de democráticos para
de gobierno y como organizarse en
organización forma de vida, situaciones
social y para el ejercicio escolares y
política: de los derechos familiares.
en los espacios de
principios,
convivencia
mecanismos,
cotidiana.
procedimient
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

os e
instituciones
La • Reconoce que la • Comprende la
creación de importancia de la
democracia
ambientes participación
como base
democráticos se como principio de
para la favorece la vida
reflexión mediante democrática.
sobre acuerdos y la
asuntos que toma de
decisiones
nos afectan,
colectivas.
la toma
de decisiones
en función
del bien
común
y la
actuación
conforme a
ello
Participación • Distingue
necesidades y
ciudadana en
problemas de su

43
 las comunidad y las
instancias públicas
dimensiones
adecuadas que
política, civil
pueden intervenir
y social, y en su solución.
sus
implicaciones
en la práctica

44
 V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible.
SEXTO GRADO PRIMARIA

LENGUA MATERNA ESPAÑOL

Componente Formación Académica

curricular
Campo Lenguaje y comunicación
Asignatura Lengua materna (Español)
Nivel PRIMARIA
educativo
Grado SEXTO

Descripción La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta

que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su
de la
participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus
asignatura
necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se
integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y
las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

1.-Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar

a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y
producción textual.
2.-Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a
las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.
Propósitos
3.-Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos
por
y la información de los portadores.
nivel 4.-Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos
educativo naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5.-Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos
literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la
experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.

45
 6.-Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia
cotidiana.
7.-Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia
y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología

Enfoque
constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
pedagógico
Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas
de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del
lenguaje.

Descripción Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores
curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
de los
organizadore
ESTUDIO
s
Este ámbito implica el uso del lenguaje para aprender, por lo que se requiere que los
Curriculares
estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a
comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros
encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al
vocabulario que cada disciplina requiere.
En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear
su escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas
previamente elegidos; a utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y
semántica de los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para lograr
mejores producciones.

LITERATURA
El ámbito de la literatura contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del
lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo. Las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal
y subjetiva del significado a una más social y compartida, y pueden aprender a valorar
distintas creencias y formas de expresión. La producción textual es más libre y las
expectativas más flexibles en relación con los textos. Igualmente, las prácticas vinculadas

46
 con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente
lúdica.

PARTICIPACIÓN SOCIAL
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como
propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad.
La regulación de la participación social mediante documentos administrativos y legales es un
componente fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros
tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar
una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación.
El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión
sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren
la riqueza e interrelación lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el
país y en el mundo.

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El
profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de
forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se
pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades
que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de
realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la
duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes
modalidades de trabajo:
Orientaciones
didácticas ACTIVIDADES PUNTUALES
• Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
• Tienen una duración limitada.
• Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo, presentar
una exposición acerca de un tema de ciencias.
ACTIVIDADES RECURRENTES
• Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos
más o menos prolongados.
• Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren
trabajo sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los

47
 periódicos, la lectura de textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para
leer en casa.
• Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas. Ofrecen la oportunidad para
seguir textos de géneros específicos.
• Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez
al mes.
• La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado
en cada ocasión radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.
PROYECTOS DIDÁCTICOS
• Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de un
material leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o
todo el año, como el periódico escolar.
• Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia
de actividades que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y
reflexionar sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos tratados en la
práctica.
• Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos
(periódicos, antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la
información preparada.
• Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por
ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual. Brindan la oportunidad de
planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes y evaluar cada
fase del proceso.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
• Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo
que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
• Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación,
las propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver
cuestiones específicas de la escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o
el uso de los tiempos verbales.
• Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.
• Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que
se escriben.

INTERVENCIÓN DEL PROFESOR

Un profesor de los primeros grados de primaria, además de apoyar al alumno para que
aprenda a leer y escribir, debe ser un buen intérprete de los textos ante los estudiantes:
alguien que domina un conjunto de prácticas de lectura y escritura y que, por lo mismo, puede
brindar la oportunidad a los estudiantes de participar en prácticas de lectura que conoce y

48
establecer con ellos una relación de lector a lector. Como intérprete, puede mostrar para qué
se lee, cuáles son los textos pertinentes para satisfacer ciertos intereses, cuáles son las rutas
de búsqueda más útiles, cómo se puede explorar un texto cuando se busca un determinado
tema, cuáles son las modalidades de lectura más adecuadas para satisfacer determinados
propósitos o cómo se puede contribuir a entender mejor un texto, convirtiéndose así en un
modelo de lector que comparte con los demás sus saberes en cuanto tal.
La lectura realizada por el lector experto es fundamental en las primeras etapas de la
adquisición de la lectura, cuando los alumnos no pueden leer por sí mismos, así aprenderán
a escuchar y a entender el lenguaje que constituye los textos, los modos de organización del
discurso y algunas fórmulas específicas de los tipos de texto. Por eso es imprescindible que
el docente genere muchas y variadas situaciones en las cuales puedan leerse diferentes tipos
de texto. Además de leer, puede compartir con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta
manera, abrir la puerta a la participación de comentarios, promover la discusión de las
posibles interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a verificar en
el texto las significaciones propuestas.
Del mismo modo que los estudiantes “leen” a través del otro, pueden escribir a través de
otros. El maestro debe plantear variadas situaciones de escritura: escribir la descripción de
un anuncio para el periódico, situaciones de actividades sociales, familiares o laborales.
Asimismo, dirigir la participación hacia la planeación del texto y, durante su escritura, a la
revisión de las construcciones sintácticas y discursivas adecuadas, así como a la forma de
las palabras. No hay que perder de vista que escribir un texto es un proceso que requiere
reiteradas lecturas y revisiones, aun para el escritor habituado a hacerlo. La escritura
colectiva pone de manifiesto tales dificultades y convierte al grupo entero en el responsable
de la versión final de los textos. Cuando los estudiantes puedan leer mejor y escribir por
cuenta propia, el profesor debe continuar orientando las actividades didácticas hacia el
trabajo colectivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir,
entonces, la participación de grupos de tres o cuatro alumnos. Esto no significa, sin embargo,
que no puedan realizar trabajo individual. La idea es que en la medida en que los alumnos
avancen, se vuelvan más autónomos y la responsabilidad del trabajo se traslade a ellos
mismos.
El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a la
formación de sus alumnos como lectores y acercarlos a la cultura escrita. El docente puede
compartir con sus alumnos experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su
cotidianidad como lector y escritor, comentando lo que lee, recomendándoles la obra de
algún escritor o compartiendo la lectura de noticias. También puede actuar como escritor,
manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podría resolver
las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos. Para
formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar o descartar
sus interpretaciones de los textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen.

49
El docente debe sugerir diferentes maneras de abordar los textos; propiciar que los alumnos
discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas
sobre el contenido; señalar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta,
y aportar información relacionada con el tema o el contexto de producción del texto.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que
tengan los estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. De
ahí que el docente deba promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que
trasciendan el aula, como el intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas,
la publicación de periódicos o gacetas escolares, la organización de debates y exposiciones
en las que participen otros integrantes de la comunidad, de círculos de lectores; o de actos
culturales como representaciones teatrales, lecturas públicas, presentaciones del periódico
escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar.

EL TRABAJO COLECTIVO
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y
promueven una distribución más equitativa de las responsabilidades que tanto los
estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con el aprendizaje de la lengua
escrita.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tienen una sola
interpretación o una sola escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier
manera. Necesitan aprender a regular por sí mismos sus interpretaciones y su escritura, a
valorar que el intercambio de ideas con otros permite alcanzar mayor objetividad en la
interpretación y eficacia en la escritura, a entender diferentes puntos de vista y a tratar de
recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hipótesis con base en los
datos que el texto proporciona.
La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar colectivamente, en
pares o en equipos pequeños. Los estudiantes tienen que asumir la responsabilidad de
revisar sus escritos y los de sus compañeros, deberán retroalimentarse con los comentarios
de sus compañeros acerca de la eficacia y calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo
un texto ha sido suficientemente trabajado y está listo para su publicación. El profesor debe
incentivar a los alumnos a plantear los problemas que un texto presenta y a proponer
soluciones posibles. La reflexión sistemática y cada vez más elaborada sobre el lenguaje y
los textos es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes avancen en la evaluación
de sus escritos.

50
Sugerencias La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con
de
las prácticas sociales del lenguaje.
Evaluación
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente,
no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha
de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de
los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones
intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el
aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre
son acertados. Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los
Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para construir una evaluación
integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples
instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al
profesor hacer evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del
instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados
y del momento de evaluación en que serán aplicados.

(Imagen 4)

51
 APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL SEXTO GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares Curriculares 6°
ámbitos 1er orden 2do orden Aprendizajes esperados
ÁMBITOS Práctica social
del lenguaje
Intercambio de Elabora reseñas de materiales audiovisuales
experiencias de
lectura • Elige algún material audiovisual para reseñar.
• Usa conectores mediante los cuales argumenta sus opiniones (porque,
ya que, puesto que, debido a, la razón es que, por).

Comprensión Amplía su conocimiento acerca de temas específicos con la lectura de

de textos para
adquirir nuevos textos informativos.
conocimientos
• Interpreta, de manera cercana a la convencional, el sentido de elementos
gráficos que organizan el contenido (tipografía, uso de espacios en la
página, puntuación, viñetas), así como la relación entre imágenes o
elementos gráficos y el contenido del texto.
• Identifica la presencia de adverbios o frases que indican modo, tiempo y
lugar para marcar el contexto de las acciones y situaciones de los textos
informativos.
Lengua materna. Español
Formación Académica

Elaboración Elabora resúmenes en los que se expliquen acontecimientos históricos

de textos que
presentan • Localiza un texto en el que se expliquen acontecimientos históricos.
ESTUDIO

información
• Identifica sucesos principales y simultáneos en textos históricos.
resumida
proveniente de • Escribe resúmenes coherentes para reconstruir las ideas centrales y la
diversas fuentes
organización de un texto.
• Registra datos bibliográficos.
Intercambio oral Presenta una exposición relacionada con algún descubrimiento
de experiencias
y nuevos científico o algún invento
conocimientos
Para presentar la exposición
• Recopila información de diversas fuentes (orales y/o escritas) para
preparar una exposición.
• Organiza la información en temas y subtemas.
• Emplea adjetivos para explicar características de los objetos y adverbios
para describir acciones.
• Se vale de recursos gráficos para enriquecer su presentación.
Al atender las exposiciones
• Hace preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión.
Intercambio Escribe textos en los que narre algún acontecimiento social
escrito de
nuevos
conocimientos

52
 • Integra la información de diversas fuentes: relatos históricos, artículos
de divulgación o libros de texto.
• Organiza las oraciones y los párrafos con base en el orden cronológico
de los sucesos.
• Utiliza un título que se relacione con el contenido específico que tratará
en el texto.
• Utiliza punto y seguido para separar oraciones.
Lectura de Lee cuentos y novelas breves.
narraciones
de diversos • Reconoce las funciones narrativas de los personajes principales:
subgéneros
protagonista, oponente, aliado, ser amado.
• Describe algunos aspectos de la sociedad que se muestra en la historia
(grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los
personajes.
• Reconstruye la trama principal y reconoce las tramas subordinadas o
paralelas.
Escritura y Escribe anécdotas y textos autobiográficos
recreación de
narraciones • Analiza situaciones de la vida personal para seleccionar y organizar
acontecimientos en una trama narrativa.
• Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesión a sus
textos.
• Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia;
contrasta el uso repetido de nombres y la sustitución de estos por
LITERATURA

sinónimos y pronombres.
• Organiza el texto en párrafos con unidad de contenido. Utiliza una
puntuación cercana a la convencional, especialmente para distinguir
diálogos de narración.
Lectura y Recopila canciones para elaborar un cancionero
escucha de
poemas y • Reconstruye el contenido global de canciones de la tradición popular: el
canciones
tema que trata, la realidad que evoca, la situación del hablante lírico de
la canción (quién habla, a quién se dirige, para qué).
• Identifica algunas características líricas que distinguen a algunos
géneros de canciones: tipo de versos, estrofas, temas, música, formas de
circulación (dónde y quiénes las cantaban).
• Reflexiona sobre la forma gráfica de las canciones en la escritura (título,
verso, estrofa, estribillo).
• Considera las partes de un libro para editar un cancionero (portada,
contraportada, índice, etcétera).
Lectura, Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes
escritura y
escenificación • Identifica los temas que plantean distintas obras teatrales.
de obras

53
 teatrales • Reconstruye la trama e interpreta el mundo social y el tiempo histórico
en que transcurre.
• Expresa su interpretación de las características y motivaciones de los
personajes a partir de sus acciones y diálogos. Comprende el conflicto
entre ellos que detona el desarrollo de la acción.
• Emplea la puntuación correspondiente con las intenciones comunicativas
de los diálogos (admiración, enojo, duda...) y las acotaciones.
Producción e Elabora convocatorias para participar en actos escolares.
interpretación
de textos para • Identifica la estructura y la organización gráfica de distintas
realizar trámites
convocatorias.
y gestionar
servicios • Reflexiona sobre la forma de redactar las convocatorias: oraciones
breves, uso de ciertos tiempos y modos verbales.
• Diseña, con sus compañeros, una convocatoria y organiza gráficamente
la información.
• Usa viñetas y numerales para organizar la información.
• Utiliza apropiadamente signos de puntuación: comas, punto y seguido y
punto y aparte.
Análisis de Da seguimiento a una noticia en diversos medios.
los medios de
comunicación • Elige una noticia de su interés, justifica su elección, le da seguimiento
durante un periodo de tiempo.
• Observa las diferencias en el tratamiento de una noticia en diversos
PARTICIPACIÓN SOCIAL

medios: el tiempo que se le dedica, la forma en que se presenta, la

información que se ofrece al público, la postura ante la misma, entre
otros.
• Reflexiona sobre las formas de destacar las noticias en los diversos
medios: periódicos, internet, radio y televisión.
Participación Participa en la elaboración de un periódico escolar
y difusión de
información en • Explora diversos periódicos de circulación nacional para reforzar sus
la comunidad
conocimientos sobre su estructura: secciones y géneros que los
escolar
conforman.
• Determina, en colectivo, la estructura del periódico escolar (secciones
que van a incluir: deportes, cultura, avisos, noticias locales, nacionales o
internacionales).
• Revisa puntuación (coma, punto y seguido, punto y aparte); la ortografía:
uso de consonantes, tildes y mayúsculas, en los textos escritos por sí
mismo y sus compañeros.
Reconocimiento Investiga qué lenguas se hablan en su región.
de la diversidad
lingüística y • Identifica las lenguas que se hablan en su localidad, en su familia y en la
cultural
región.

54
 • Indaga en diversas fuentes sobre la diversidad lingüística del país.
• Utiliza comillas para incorporar citas textuales y refiere sus fuentes.
• Reflexiona sobre la relación entre lengua y cultura, y biodiversidad.

(Imagen 5)

55
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS SEXTO GRADO

Componente Formación Académica

curricular
Campo Pensamiento Matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel PRIMARIA
educativo
Grado SEXTO

Descripción Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales

de la es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar

asignatura información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las

operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

Propósitos 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar

por lugares y para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos
nivel educativo
regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e
interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego
comunicar la información que resulte de este proceso.
7. . Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio
muestral.

En Matemáticas la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un

Enfoque
medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
pedagógico
hacia su estudio.

Se organizan en tres ejes y doce temas:

56
 NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de
variación. En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la
aritmética, se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las
operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad. Se suma, en
la secundaria, la de las herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar

Descripción simbólicamente las propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para
representar situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensión de
de los
conceptos y dominio de técnicas y métodos propios del álgebra.
organizadores
En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del uso
curriculares
flexible de sus elementos fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y
variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas
últimas, tanto en su expresión simbólica como en su representación por medio de tablas
y gráficas cartesianas. En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como
herramientas para modelar situaciones problemáticas —matemáticas y
extramatemáticas—, y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables,
simbolizarlas y manipularlas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y métrico
ayudarán a los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven,
así como resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. El
estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno fértil para la formulación de conjeturas
o hipótesis y su validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades
geométricas y luego traten de validar sus anticipaciones.
A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten
comunicar convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos,
trayectos, así como también de puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona herramientas
para resolver problemas escolares y extraescolares; también permite iniciarse en un modo
de pensar propio de las matemáticas, a saber, el razonamiento deductivo. El estudio de
las figuras y los cuerpos es un terreno fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis
y su validación.
Tanto en la primaria como en la secundaria, los alumnos tendrán que apropiarse
paulatinamente de un vocabulario geométrico que les permita comunicar sus
anticipaciones y sus validaciones.

57
 El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tanto por el papel
que juega en el aprendizaje de otras nociones de matemáticas como por sus numerosas
aplicaciones en problemas de las ciencias naturales y sociales.

ANÁLISIS DE DATOS
Con este eje se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran
conocimientos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y
probabilístico. Con esto, se espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar
y comprender la información que los rodea.
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro
ideas fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como
recursos para comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de
los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.

Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros
identificados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir
información. Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio
radical en el ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con
interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este
planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:

Orientaciones COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA

didácticas Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo. A menudo, los
alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del enunciado,
por lo tanto, es conveniente averiguar cómo analizan la información que reciben de
manera oral o escrita.

PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá
desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos
compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá
la certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. Aquí el papel
del docente es propiciar un diálogo productivo, no ofrecer soluciones.

58
TRABAJO EN EQUIPO
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas
con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para
fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que
encuentran. El maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la
responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.

MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y
analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Esta condición orilla a que
algunos maestros vuelvan al esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos
escuchan, aunque no comprendan; pero es más provechoso dedicar tiempo a que los
alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades para resolver
diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con información que pronto
olvidarán. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones,
y se alcanzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para
analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también tiempo
para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.

DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes
herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.
También es favorable incluir en la planificación actividades adicionales para aquellos
alumnos que pueden enfrentar situaciones más complejas o para los que necesiten apoyo
para comprender los conceptos matemáticos.

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al
estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar
permanentemente su trabajo.

La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje

y da seguimiento al progreso de los alumnos, quienes asumen la responsabilidad de
reflexionar sobre sus propios avances.

59
 En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos
y también para el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen

Sugerencias como base para orientar estrategias de aprendizaje.

de Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en

evaluación matemáticas, se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta
a la que se puede aspirar en el desempeño de los alumnos.

DE RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA A SOLUCIONARLOS AUTÓNOMAMENTE

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

DE LA JUSTIFICACIÓN PRAGMÁTICA AL USO DE PROPIEDADES

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los
alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso
es la explicación de procedimientos y resultados. De manera que se espera que los
alumnos pasen de explicaciones tipo “porque así me salió”, a los argumentos apoyados
en propiedades conocidas.

DE LOS PROCEDIMIENTOS INFORMALES A LOS PROCEDIMIENTOS EXPERTOS

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan
procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen
hacia otros cada vez más eficaces. El carácter de informal depende del problema que se
trate de resolver; por ejemplo, para un problema multiplicativo la suma es un
procedimiento “no experto”, pero esta misma operación es un procedimiento experto para
un problema aditivo.
La evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que
genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona
información al maestro que le permite mejorar su labor docente.

60
APRENDIZAJES ESPERADOS MATEMÁTICAS SEXTO GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares
Curriculares 2do 6°
1er orden
ámbitos orden Aprendizajes esperados
ÁMBITOS Temas
Número • Lee, escribe y ordena números naturales de cualquier cantidad de cifras,
fracciones y números decimales.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de números enteros al situarlos
en la recta numérica, compararlos y ordenarlos.
Adición • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y
y sustracción
fracciones.
NÚMERO, ÁLGEBRA

• Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales.

VARIACIÓN

Multiplicación • Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con

y división
multiplicador número natural, y de división con cociente o divisores
Y

naturales.
Proporcionalidad

• Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con

un número natural como constante.
Formación Académica

• Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y de tanto por ciento.

Matemáticas

Patrones, figuras • Analiza sucesiones de números y de figuras con progresión aritmética y

geométricas y
geométrica.
expresiones
equivalentes
Ubicación
Espacial
• Resuelve situaciones que impliquen la ubicación de puntos en el plano
cartesiano.
Figuras y cuerpos • Construye triángulos con regla y compás, traza e identifica sus alturas.
Geométricos
• Construye prismas y pirámides rectos cuya base sea un rectángulo o un
triángulo a partir de su desarrollo plano.
FORMA, MEDIDA

Magnitudes y • Calcula y compara el área de triángulos y cuadriláteros mediante su

ESPACIO

medidas
transformación en un rectángulo.
Y

• Estima, compara y ordena el volumen de prismas rectos rectangulares

mediante el conteo de cubos.
Estadística *Lee gráficas circulares.
DE DATOS
ANÁLISIS

*Usa e interpreta la moda, la media aritmética y el rango de un conjunto de

datos.
Probabilidad • Determina los resultados posibles de un experimento aleatorio.

61
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
SEXTO GRADO

Componente Formación Académica

curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Ciencias Naturales y Tecnología
Nivel educativo PRIMARIA
Grado SEXTO

La ciencia son actividades humanas esenciales para la cultura, que están en constante
Descripción
construcción, evaluación, corrección y actualización. La educación básica debe inspirar
de la
e iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades científicas
asignatura
y tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo natural y de
las maneras en cómo funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la
autorregulación de los aprendizajes.

1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de

acuerdo con sus propiedades.
2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo, debido a
interacciones naturales y a la acción de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades
Propósitos
enormes y que todas forman parte del mundo.
por
4. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación entre
nivel educativo
plantas, animales, hongos y microorganismos, que forman parte de la biodiversidad;
y comprender las características cíclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los sistemas
que conforman el cuerpo humano, como base para reconocer prácticas y hábitos que
permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas, y
desarrollar una actitud crítica sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.

7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones

problemáticas de su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología

62
 Las Ciencias Naturales se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y
Enfoque
se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
pedagógico
Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes
para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente
los procesos y fenómenos naturales.

Los programas de Ciencias Naturales están organizados en tres ejes y once temas.
Los ejes inducen a reflexionar acerca de los beneficios de la ciencia y la tecnología, sus
impactos sociales y medioambientales, para que los estudiantes se posicionen frente a
los dilemas éticos implícitos.

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES

Descripción
El eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las
de los
características de los materiales, como los estados de agregación y su relevancia para
organizadores las actividades humanas. Presenta también una perspectiva macro, micro y submicro de
curriculares la naturaleza, en la cual se encuentra desde la materia perceptible a escala astronómica,
hasta la materia y los seres vivos imperceptibles a simple vista.
Todos los procesos biológicos, físicos y químicos implican interacciones entre la
materia en las que se involucra la energía, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y
electricidad. Nuestra comprensión de la naturaleza conlleva también las interacciones
que tenemos con ella, en las cuales la adopción de estilos de vida y consumo
sustentables, el uso de fuentes renovables de energía y el desarrollo tecnológico cobran
especial relevancia.

SISTEMAS
En este Eje pone énfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por
órganos, tejidos y células, y que, si alguno de ellos falla, el resto del sistema se verá
afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación humana
con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro, para fortalecer en los
estudiantes la toma de decisiones con base en acciones responsables para conservar la
salud en interacción dinámica con el medioambiente. En este sentido, se alienta a
reflexionar y a actuar para conservar la integridad ecosistémica. Uno de los sistemas de
grandes dimensiones es el planetario, el cual se estudia con base en las características
y fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos de la
estructura y dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite
explorarlo.

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

63
 los Aprendizajes esperados están organizados de manera que los estudiantes puedan
relacionar la diversidad biológica con los cambios en el medioambiente, tanto los
naturales como los provocados por el ser humano, y valorarla por sus funciones
reguladoras en las transformaciones de energía y de materia.
Se propicia la construcción de ideas acerca de los procesos temporales, desde los
muy cortos, imperceptibles a nivel sensorial, como algunas reacciones químicas; los que
ocurren en nuestra escala de tiempo, relacionados con el ciclo de vida humana o el ciclo
del agua; hasta los muy largos, que implican millones de años, como la evolución de los
seres vivos, de la cual podemos dar cuenta con el análisis del pasado y a partir de sus
expresiones actuales en la biodiversidad.

Los alumnos llegan a la escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos
acerca de los fenómenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario
reconstruir. Por tanto, es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los
estudiantes y aprovecharlo.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la
perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas
requiere:
• TRASCENDER de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender.
• ELEGIR problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones
sociales, propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista.
• PROMOVER la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a
Orientaciones preguntas relevantes o auténticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil

didácticas del discurso oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas,
regularlas y reestructurarlas.
• ALTERNAR Y COMPLEMENTAR el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos
de reflexión personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir
con otros, y a partir de ello reformular o bien fortalecer los argumentos.
• CONSTRUIR PROGRESIONES DE APRENDIZAJE. Propiciar reorganizaciones
sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen
procesos y actitudes en la solución de problemas, mediante actividades que permitan
a los estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus propias palabras;
ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y analogías, elaborar redes
conceptuales, entre otras.
• DAR espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta
complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar
evidencias.

64
 • HACER patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con
alcances y limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la
tecnología, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos
acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente aplicación
del escepticismo informado.
• CONSIDERAR las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las
actividades como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos.
• APROVECHAR todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio
cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula,
videos, fotografías, imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica,
mapas, gráficas, tablas, interactivos, simuladores, páginas electrónicas de
instituciones públicas, entre otros, con diferentes fines didácticos.

Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación,

entendida como un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que
identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su
desempeño. Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los
errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades
y tomar decisiones para superarlas.
En toda evaluación es necesario precisar qué se evalúa y cómo reconocer la calidad de las
producciones. La evaluación debe realizarse en distintos momentos, al observar y
escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les
Sugerencias de planteó, o en el momento en que se analizan de manera individual y colectiva los productos
evaluación de la actividad.
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los
estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rúbricas, los mapas
conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros. La evaluación es un proceso continuo,
que ofrece información cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros individuales
y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden
considerar:
• DELIMITACIÓN CONCEPTUAL AVANCES EN LA y el fortalecimiento de
procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes esperados, así como en
las habilidades y actitudes expresadas en las actividades prácticas, el trabajo
experimental y de campo.
• CREATIVIDAD EN EL DISEÑO y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
• INICIATIVA Y PERTINENCIA en la búsqueda, selección y comunicación de
información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos o
revistas de divulgación científica.

65
• CLARIDAD EN LA REDACCIÓN de reportes sobre visitas a museos, parques
naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o
tecnológicas.
• ORIGINALIDAD EN PRODUCCIONES ESCRITAS, visuales y audiovisuales en
temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo
impactan al medioambiente y la salud.
• INNOVACIÓN EN LA BÚSQUEDA de diversas rutas de solución ante situaciones
problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones,
responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación.
• POSTURA CRÍTICA Y PROPOSITIVA en debates informados en torno a temas que
proceden del discurso público del ámbito científico.
• APERTURA A LAS NUEVAS IDEAS con la aplicación sistemática del escepticismo
informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los
fenómenos naturales y la salud.

66
 APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS NATURALES SEXTO
GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares Curriculares 6°
ámbitos 1er orden 2do orden Aprendizajes esperados
EJES Temas
Propiedades *Relaciona las propiedades de los materiales con el uso que se
les da y su reciclaje.
Naturaleza macro, *Reconoce que los microscopios sirven para observar seres
MATERIA, ENERGÍA

INTERACCIONES

micro y submicro
vivos y objetos no visibles.
Fuerzas *Experimenta que las fuerzas que actúan simultáneamente
E

sobre un objeto modifican la magnitud del cambio (lo aumenta

o lo disminuye).
Energía *Identifica la electricidad como forma de energía, reconoce y
Ciencias Naturales y Tecnología

valora sus usos cotidianos.

Formación Académica

Sistemas del *Explica el funcionamiento general del corazón y los vasos

cuerpo humano y
salud sanguíneos y lo relaciona con la respiración pulmonar.
*Conoce y explica los beneficios de retrasar la edad de inicio de
las relaciones sexuales, de la abstinencia, así como del uso del
condón específicamente en la prevención de embarazos
SISTEMAS

durante la adolescencia, la transmisión del VIH y de otras ITS.

*Conoce y explica los riesgos para la salud de consumir
alimentos con alto contenido de grasas, del alcoholismo y del
tabaquismo y desarrolla conductas saludables para evitarlos.
Ecosistemas *Argumenta la importancia de evitar la contaminación y
deterioro de los ecosistemas.
Comprende el significado del término biodiversidad, propone
CONTINUID
DIVERSIDA

Y CAMBIO

Biodiversidad
acciones para contrarrestar las amenazas a las que está
AD
D

expuesta y reconoce que México es un país megadiverso.

67
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA HISTORIA SEXTO GRADO

Componente Formación Académica

Curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Historia
Nivel educativo PRIMARIA
Grado SEXTO

La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo

del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la
sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito es comprender las causas
y consecuencias de las acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos
Descripción
económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el
de la
espacio del devenir de la humanidad.
asignatura
La historia en la educación básica es una fuente de conocimiento y de formación
para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que proporciona
a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que
fortalezcan su identidad.

1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se construye el conocimiento

histórico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y
del mundo.
Propósitos
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender
por
la sociedad a la que pertenece.
nivel educativo
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos
históricos para argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la
diversidad cultural a lo largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a
fortalecer la identidad.

En la educación básica se promueve la enseñanza de una Historia formativa que analiza

el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades
actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor.

68
 Enfoque El desarrollo del pensamiento histórico formativo favorece en los estudiantes la

pedagógico ubicación espacio-temporal, la contextualización, la comprensión de la multicausalidad,

el reconocimiento de los cambios y las permanencias, así como la vinculación entre los
ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos. Se
privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir del análisis
de variedad de fuentes y acontecimientos históricos, que ayudan a la formación de una
conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y los valores
democráticos de hoy.

En el Modelo CONCUPRISE la enseñanza de Historia en Sexto Grado, se trabaja en un

solo eje.
Descripción
de los
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
organizadores
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la Historia y
curriculares
utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación.

Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en el programa de

estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes esperados que
permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión de los acontecimientos y
procesos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para comprensión de los
acontecimientos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para el uso de la
información.
En este apartado de carácter procedimental, se sugiere el uso de diferentes fuentes:
materiales, escritas, iconografías, orales, así como recursos digitales.
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar
Historia utilizando los instrumentos del historiador, así como reconocer la relación de la
historia con otras ciencias sociales para la construcción de explicaciones.
Orientaciones
didácticas

En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación

continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la
adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta
Sugerencias de
evaluación es formativa. Además de la evaluación formativa, también se propone la
evaluación
evaluación sumativa, la autoevaluación y coevaluación.

69
 Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos cualitativos
como las rúbricas, los diarios de clase, el uso de portafolios y la observación directa en
los debates en clase, trabajos individuales y de equipo.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para
el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y
dificultades en el aprendizaje.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para
el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y
dificultades en el aprendizaje.

70
APRENDIZAJES ESPERADOS HISTORIA SEXTO GRADO

Campos/ Organizad Organizadores Curriculares Primaria

ores 2da orden
áres/
Curricular
ámbitos es 1er
orden
EJES Temas Aprendizajes esperados

La relación de la historia con *Reconoce que la historia necesita de otras

CONSTRUCC

otras ciencias sociales.

CONOCIMIE
DEL

ciencias sociales auxiliares para construir

NTO

sus explicaciones.
IÓN

Las raíces de la civilización *Reconoce la cultura griega como la base de

occidental: El arte clásico y el
conocimiento en la Grecia la civilización clásica.
antigua.
Roma y la civilización *Identifica el legado jurídico, político y
occidental
Formación Académica.

cultural de la civilización romana al mundo

occidental.
Historia.

*Reconoce los grandes contingentes y rutas

de invasión de los bárbaros.

La civilización cristiano *Identifica el proceso de formación de los

medieval
reinos cristianos y los componentes

germánicos que se agregan a la tradición

romana.

El islam * Comprende el origen y las principales

características del islam.

71
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA SEXTO GRADO

Componente Formación Académica

curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Geografía
Nivel PRIMARIA
educativo
Grado SEXTO GRADO

La geografía contribuye a la comprensión de las relaciones e interacciones entre la

sociedad y la naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico. Favorece que
los alumnos construyan un saber crítico, desarrollen habilidades para el manejo de
información geográfica y tomen decisiones responsables que ayuden a mejorar su entorno
Descripción
en el contexto global.
de la
El aprendizaje de la geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte
asignatura
del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y
actitudes que les permitan asumir su derecho y obligación de participar de manera
informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos logran
comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo estas decisiones
tienen implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar
las interacciones entre la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de
tal manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que
contribuyen al bien común.

1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala local, regional,

nacional y mundial.
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su
identidad local, nacional y mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes
Propósitos
formas de vida y culturas.
por
3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en
nivel educativo
diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad
respecto al cuidado de los recursos naturales.
4.-Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio
en que se desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en el contexto local,

72
 nacional y mundial.

El aprendizaje de la Geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar,

organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa
de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se
Enfoque
desenvuelven, con base en sus nociones previas. Asimismo, se busca favorecer el
pedagógico desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con situaciones reales,
problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas, construir conclusiones y que
hagan uso de fuentes de información y diversos recursos como mapas, estadísticas, libros,
videos, periódicos y recursos digitales, entre otros.

En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la

organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria.

ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA

En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensión, el
análisis, la integración y la interpretación de información geográfica, con el fin de que los
alumnos logren profundizar en el conocimiento del entorno, fortalecer su capacidad de
indagar, formular explicaciones y comunicar sus aprendizajes apoyados en el uso de
Descripción planos, mapas, globos terráqueos y diferentes recursos tecnológicos.
de los
organizadores NATURALEZA Y SOCIEDAD
curriculares En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender
los procesos que forman y transforman el espacio geográfico; al tiempo que promueve el
desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y habilidades para el análisis de las
relaciones entre la naturaleza, los grupos humanos, los espacios económicos y los
factores políticos que inciden en la organización de los territorios. La finalidad es que los
alumnos adquieran conciencia del espacio, valoren la diversidad natural y cultural, el
patrimonio de la humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y mundial; de igual
modo que manifiesten actitudes responsables en el cuidado de sí mismos y en su relación
con la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.

ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA

En este eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos,
habilidades y actitudes al analizar desde la perspectiva espacial temas relevantes de las
sociedades actuales —como la calidad de vida y el medioambiente en la escala local,
nacional y mundial-. Además, se propone analizar los retos locales que resulten de interés

73
 para los alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes logrados durante el curso,
como la inseguridad, la discriminación y la pobreza, entre otros.

La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades que

favorezcan el logro de los aprendizajes, mediante desafíos interesantes que los alumnos
puedan afrontar, según su grado escolar, y que los conduzcan a identificar y relacionar de
manera gradual los componentes del espacio geográfico y sus manifestaciones en las
diversas escalas con base en los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos
deben poner en práctica en la asignatura de Geografía. El trabajo en clase se puede
organizar en secuencias didácticas, así como en proyectos y estudios de caso en los que
sea claro el objetivo de las acciones, los recursos y las ideas que los alumnos emplearán,
además de considerar el contexto y las necesidades educativas del grupo.

En el eje “Análisis espacial y cartografía” es necesario dar prioridad a actividades

Orientaciones prácticas en las cuales los estudiantes utilicen planos, mapas, globos terráqueos,

didácticas imágenes de satélite, representaciones cartográficas impresas o digitales, textos

estadísticos, artículos, noticieros, entre otros, para localizar lugares y sucesos en
diferentes escalas, así como usar mapas para llegar a conclusiones propias a partir del
manejo de la información geográfica que requieran.

Para el eje “Naturaleza y sociedad” se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que

promuevan la observación, la caracterización, la comparación, el análisis, la síntesis, el
diálogo y la reflexión individual y colectiva, con el fin de comprender por qué los espacios
son diferentes en lo natural y en lo social, así como la reciprocidad e interdependencia
entre las acciones humanas y la naturaleza, aspectos fundamentales para afrontar los
retos futuros de la sociedad.

“Espacio geográfico y ciudadanía” integra aprendizajes que buscan que los

estudiantes se desenvuelvan de manera informada y participativa mediante actividades y
situaciones de debate, diálogo, análisis de casos reales, noticias y juego de roles, entre
otras; así como que comprendan retos de las sociedades actuales desde diferentes
perspectivas.

La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de

desempeño como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer
hipótesis, argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas, establecer
patrones, manejar información; mostrar actitudes favorables a la diversidad, así como

74
 al trabajo colaborativo, la participación social, la solución o planteamiento de
alternativas a retos locales y mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de
juegos, ejercicios o retos según las características e intereses de los alumnos.
Estos son algunos instrumentos que se pueden emplear para aplicar la evaluación: la
rúbrica, la lista de cotejo, el álbum geográfico, el portafolio de evidencias y la guía de
observación.
Algunos de los aspectos que, graduados o ajustados de acuerdo a los propósitos de
nivel y los aprendizajes esperados correspondientes al grado educativo, pueden servir
como base son:
Sugerencias de • EXPLICAR las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que se
evaluación presentan en un lugar determinado, ya sea mediante la observación directa de
un paisaje o de una imagen representativa de este.
• EXPLICAR cómo las diferencias entre lugares son resultado de la
interdependencia entre sus componentes, usando cada vez mayor variedad de
conceptos geográficos.
• INTERPRETAR recursos cartográficos para explicar una situación o responder a
una interrogante relacionada con el espacio donde viven.
• SELECCIONAR y manejar fuentes de información geográfica de acuerdo con la
situación o problema de estudio.
• REPRESENTAR y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas
o textos, de acuerdo con la situación o problema de estudio.
• IDENTIFICAR los retos que se afrontan en el entorno, el país y el mundo,
distinguiendo dónde ocurren, quiénes intervienen, cuáles son sus causas y
consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.
• VALORAR la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo.
• PROPONER acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas de
solución a problemas reales o concretos y emitir juicios informados.
• MOSTRAR conciencia ambiental en la vida cotidiana

La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo, cómo

se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y docentes.
Al final de cada clase o en otros momentos que se consideren oportunos, es
recomendable crear espacios de análisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo
que se aprendió, así como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.

75
APRENDIZAJES ESPERADOS GEOGRAFÍA SEXTO GRADO
Campos/área Organizadores Organizadores PRIMARIA
/ curriculares de Curriculares
ámbitos 1er orden 2do orden

EJES Temas Aprendizajes esperados

Espacio geográfico *Reconoce el espacio geográfico como
resultado de las relaciones entre sus
ANÁLISIS ESPACIAL Y
componentes.
CARTOGRAFÍA
Representaciones del *Emplea coordenadas geográficas para
espacio geográfico
localizar lugares del mundo en mapas
Recursos tecnológicos *Reconoce diferentes escalas de
para el análisis
Geográfico representación de información geográfica
con el uso de mapas.
Procesos naturales y *Explica la importancia de la disponibilidad
biodiversidad
natural de agua en la Tierra.
FORMACIÓN ACADÉMICA

*Compara las regiones naturales de la Tierra

a partir de las relaciones entre clima,
vegetación y fauna que las originan.
Dinámica de la población *Explica factores naturales, sociales y
NATURALEZA Y SOCIEDAD

y sus implicaciones
económicos que influyen en la distribución de
la población en el mundo.
*Analiza los principales flujos de migración
en el mundo.
Diversidad cultural e *Valora la diversidad de grupos étnicos,
interculturalidad
lenguas, religiones y patrimonio cultural en el
mundo.

Recursos naturales y *Reconoce la importancia de la producción

espacios económicos
de alimentos y materias primas en el mundo.
*Distingue tipos de industrias y empresas
transnacionales.
Calidad de vida *Analiza causas de las diferencias en la
calidad de vida de la población en países del
ESPACIO GEOGRÁFICO Y

mundo
CIUDADANÍA

Medioambiente y *Analiza efectos de los problemas globales

sustentabilidad
en el medioambiente.
Retos locales *Propone alternativas de mejora ante retos
locales, considerando la importancia de la
participación individual y colectiva.

76
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SEXTO GRADO

Componente Formación Académica

curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Formación Cívica y Ética
Nivel educativo PRIMARIA
Grado SEXTO

Descripción Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción

de una ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la
de la
dignidad y los derechos humanos. En la educación básica, la formación cívica y ética
asignatura
promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual de su
razonamiento ético, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los
principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien para sí y para
los demás.
La asignatura de Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades
sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México
y del mundo actual. Favorece que los educandos para que lleven a cabo acciones
para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo
que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la
solución de conflictos para el bien común.

1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí

como persona digna y valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante situaciones
que atenten contra su integridad.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los
derechos que se ponen en práctica en la convivencia diaria, al asumir
compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
Propósitos
3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su
Por
diversidad, contribuye a la conformación de la identidad y promueve relaciones
nivel educativo respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de discriminación.
4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una
cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para promover el
respeto a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en sus espacios
de participación.

77
 5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el
contexto personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y no
violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades como el
diálogo, la cooperación y la negociación.
6.-Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones colectivas
e
implementación de acciones que contribuyan al bien común en la escuela y los
contextos cercanos

La Formación Cívica y Ética en la educación básica se orienta a desarrollar en los

Enfoque
estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas,
pedagógico
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos;
y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien común,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los principios
democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de
su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de
complejidad creciente.

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el
concepto de sí y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a sí
mismas y a otras, de asumirse como sujetos de derechos que actúan en su defensa
y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto, igualdad,
solidaridad y responsabilidad.

EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

Este eje promueve, en primera instancia, que los estudiantes reconozcan la libertad
como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el ámbito personal
como social y político. Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar,
creer, expresarse y hacer elecciones con base en la propia conciencia, necesidades
y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el ejercicio de la
libertad un valor que favorece su desarrollo personal pleno, así como la construcción
de sociedades en las que personas y grupos se expresen, se organicen y participen,
sin sentir temor ni sufrir violencia por ello.

Descripción
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas en
dignidad y derechos, así como en el respeto y valoración de la diversidad cultural,

78
 de los partiendo de que cada grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad

organizadores para comprenderla y con ello conforma su cultura, de manera que todas las
manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
curriculares

CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer
relaciones interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía. Para ello,
se promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los
derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de
violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica transformar la
manera de relacionarse hacia formas que no lastimen o dañen a otros ni a sí
mismos.

SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la
consolidación de un Estado de derecho democrático exige, por parte de la
ciudadanía en general y de los gobernantes, actuar teniendo como referente el valor
de la justicia y un marco jurídico e institucional acorde con el reconocimiento de la
dignidad y los derechos humanos. Esto conlleva una toma de conciencia personal
sobre la igualdad en derechos y, con ello, el desarrollo moral de la persona.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica
de los principios de la democracia, como la participación civil y política para
garantizar la transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y
los representantes populares en un régimen democrático, así como lo abordado en
otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicación de la
justicia. En este eje se incorpora también el principio de la participación social para
la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud,
educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de
vida. Todo ello en el marco de un ejercicio pleno de los derechos humanos y del
derecho a la participación de los niños y jóvenes en los asuntos que les afectan.

El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado

de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas para comprender
procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan vincularse con los
intereses y experiencias de los estudiantes. En este sentido, se logrará obtener
aprendizajes significativos, que representen retos para los alumnos y que

79
Orientaciones fortalezcan su capacidad para tomar decisiones responsablemente, fortalecer

didácticas progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida

enriquecedoras y justas.
Se recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y
las experiencias de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que
pertenecen, a la vida social, y a que este análisis lleve a la modificación de actitudes
que contribuyan a aprender a convivir, así como a resolver situaciones en los
contextos personal y social. Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la
asignatura.

En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la

formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser:

EL DIÁLOGO: Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las

ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos para comprender
los de los demás, respetar opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos
de vista.

LA EMPATÍA: Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción

del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales.

LA TOMA DE DECISIONES: Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la

capacidad de identificar información pertinente para sustentar una elección y
asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo como para los demás, las
consecuencias de elegir.

LA COMPRENSIÓN Y LA REFLEXIÓN CRÍTICA: Implica que los alumnos analicen

problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen de manera
comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participación para
el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas
y asumir roles.

EL DESARROLLO DEL JUICIO ÉTICO: Es una forma de razonamiento por medio

del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se
presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando
lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de
manera paulatina, se asumen como propios.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO: Permiten abordar temáticas socialmente

relevantes para la comunidad escolar. Implican la realización de actividades de
investigación, análisis y participación social, mediante las cuales los estudiantes

80
 integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden
recuperarse aspectos del ambiente escolar y de su experiencia cotidiana.

LA PARTICIPACIÓN: Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la

realización de trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela; sirve de
preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crítica
constructiva y la responsabilidad.

El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a

los estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la
convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen,
buscar información, así como diseñar acciones de intervención orientadas a dar
respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos.

Sugerencias
Lograrlo demanda que el docente considere evaluar lo siguiente:
de • EN TÉRMINOS COGNITIVOS, se espera que los estudiantes sean capaces de
evaluación identificar capacidades que le caracterizan, así como reconocer la influencia de
personas y grupos en la conformación de su identidad y la de los grupos
juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de principios y
valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y espacios para
expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de las
instituciones que les protegen, entre otras.
• EN EL PLANO ACTITUDINAL se debe dar muestra de un juicio crítico y que
incluya referentes éticos. Un registro personal y por escrito de las conclusiones
derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para ello y
brindar elementos para valorar avances posteriores.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las

habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad
para resolver problema.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de
actitudes observadas en actividades colectivas, las rúbricas que dan cuenta del
nivel de desempeño logrado, así como el portafolios, en el que puedan identificarse
diversos aspectos del aprendizaje.

81
PROGRAMA CONCUPRISE. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SEXTO GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do
ámbitos orden orden 6°

EJES Temas Aprendizajes esperados

Sujeto de derecho y *Exige respeto a sus derechos humanos
CONOCIMI

dignidad humana
CUIDADO

y se solidariza con quienes viven

ENTO Y

MISMO
DE SI

situaciones de violencia y abuso sexual.

La libertad como *Comprende que el respeto mutuo y la no

EJERCICIO RESPONSABLE

valor y derecho
humano violencia son criterios para ejercer la
DE LA LIBERTAD

Fundamental
libertad.
Criterios para el *Reconoce sus responsabilidades y pone
ejercicio
responsable en práctica su libertad aportando ideas
de la libertad: la
para enfrentar un proyecto colectivo o
dignidad, los
derechos mejorar algún aspecto de la vida escolar.
y el bien común
Valoración de la *Distingue creencias, tradiciones
diversidad,
culturales y prácticas que generan
VALORACIÓN DE LA

no discriminación e
PERTENENCIA Y

interculturalidad
DIVERSIDAD

intolerancia o distintas formas de

SENTIDO DE

exclusión.
Igualdad y *Distingue características naturales y
perspectiva de
género sociales entre hombres y mujeres y sus
implicaciones en el trato que reciben.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Cultura de paz *Comprende que existen diferentes tipos

de violencia y los rechaza porque atentan
FORMACIÓN ACADÉMICA

SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

contra la dignidad de las personas y son

CONVIVENCIA PACÍFICA Y

opuestos a una cultura de paz.

Formas de hacer * Aplica sus habilidades sociales y
frente al conflicto
comunicativas para dialogar y alcanzar
acuerdos basados en la cooperación
para la solución de conflictos, tanto
interpersonales como intergrupales.

82
 Los conflictos *Comprende el papel de la mediación, el
interpersonales y
sociales arbitraje y la facilitación como formas de
intervención para resolver conflictos.

La justicia como *Analiza si las normas de convivencia

referente
para la convivencia están inspiradas en valores como la

SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA

justicia, la libertad, la solidaridad y el
respeto a las diferencias.
Criterios para la *Valora la importancia de la aplicación

LEGALIDAD
construcción y
aplicación de imparcial de las normas y las leyes en
las normas y leyes
sociedades democráticas.
para la vida
democrática
La función de la *Comprende las funciones que
autoridad en la
aplicación desempeñan las autoridades en su país
y cumplimiento de
y analiza si ejercen su poder en apego a
las normas y leyes
normas y leyes.
La democracia como *Aplica procedimientos y principios
forma de
organización democráticos para organizarse en
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN

social y política:
situaciones escolares y familiares.
principios,
mecanismos,
procedimientos e
CIUDADANA

instituciones

Participación *Distingue necesidades y problemas de

ciudadana en las
dimensiones su comunidad y las instancias públicas
política, civil y
adecuadas que pueden intervenir en su
social, y sus
implicaciones solución.
en la práctica

83
 VI. GLOSARIO

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en la
evaluación curricular:

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones

de relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019).

Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que
refiere al diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la
calidad de la educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.

Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en el

ámbito formal y también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida escolar
y núcleo en el funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la actividad diaria
del aula (INEE, 2019).

Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la educación,

sus fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así como la
evaluación del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se plasman y
prescriben una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica educativa (INEE,
2019).

Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información,

cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al
comparar los resultados con un referente previamente establecido. La información resultante
puede ser empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).

Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del

currículo respecto de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal y
materialmente, los propósitos, contenidos y métodos educativos.

Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso o
autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes y
alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).

84
 Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una perspectiva
teórica y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos que
intervienen en un proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen los
propósitos formativos. El modelo educativo representa la relación que deben tener las finalidades
educativas con los diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y pedagógicos,
dentro de un contexto social, político y cultural.

Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el

trabajo escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares,
proyectos educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto de
evaluación.

Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que

expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados
secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los
criterios, procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los estudiantes
en una institución educativa.

Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta

para el trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y
básicos de un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de
estudios.

85
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
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REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS

Imagen 1: https://mexiconewsdaily.com/news/more-say-for-schools-in-schedules-budgets/

Imagen 2: https://www.unicef.org/mexico/educaci%C3%B3n-y-aprendizaje

Imagen 3: http://archivo.e-consulta.com/blogs/educacion/?paged=5

Imagen 4: https://mx.hola.com/ninos/galeria/2017082398471/nombres-ninos-latinos-hk/1/

Imagen 5: http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/

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