Proyecto Dhba

SEIEM
“2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

SUBJEFATURA ACADÉMICA OFICINA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SUPERVISION GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. V
DESARROLLO DE
HABILIDADES
BÁSICAS
PARA EL
APRENDIZAJE
CICLO ESCOLAR 2021-2022
LECTURA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
CÁCULO MENTAL
Ixtlahuaca, México, octubre de 2021.

PRESENTACIÓN
La Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco, a través de la Subjefatura Académica y la Oficina de
Investigación Educativa, ha elaborado el Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje” con la finalidad que los
docentes de primero a sexto grado conozcan el nivel de desempeño de los alumnos, en habilidades básicas de lectura, producción de
textos escritos y cálculo mental a través de la herramienta que se propone para cada una de las habilidades y que facilitan la
aplicación, valoración y registro de los resultados y que esta información sea útil para sustentar una intervención docente oportuna
desde el Programa Escolar Mejora Continua (PEMC) y la Planificación Didáctica, con el apoyo y acompañamiento de las
Supervisiones Generales de Sector, Supervisiones Escolares y Directores, durante el ciclo escolar 2021-2022.
El presente proyecto es flexible en el desarrollo de las actividades, en la selección y utilización de los materiales para la valoración de
las habilidades de acuerdo al contexto en el que se desarrollan los alumnos. Por ello, cada uno de sus elementos ( justificación,
objetivo general, objetivos específicos, metas, recomendaciones generales para la valoración de las habilidades básicas, marco legal y
teórico, metodología, cronograma de actividades, anexos y bibliografía) aportan información objetiva y consistente, para que el
colectivo escolar tenga un marco referencial que le apoye en el análisis y la toma de decisiones informadas, con la finalidad fortalecer
su intervención pedagógica.
Los materiales que se proponen permitirán identificar y atender oportunamente las necesidades en el desarrollo de las habilidades
básicas para el aprendizaje de los alumnos, lo que nos lleva a sistematizar la información de manera clara, y de este modo, poder
obtener los reportes que dan cuenta de los niveles de desempeño en los diferentes momentos de valoración del ciclo escolar 2021-
2022, para que los docentes con la información obtenida puedan llevar a cabo un diálogo pedagógico, reorientar su práctica y
contribuir a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada uno de los centros escolares.
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JUSTIFICACIÓN
El ciclo escolar 2021-2022 plantea retos, uno de ellos es el logro de los aprendizajes por los alumnos en relación al grado que
cursaron el ciclo escolar anterior esto debido al confinamiento obligado por la propagación del virus SARS-CoV-2 y consecuentemente
a las formas de trabajo a distancia que desarrollaron los docentes de acuerdo a su contexto y las condiciones de cada alumno y
aunado a ello el nivel de comunicación que sostuvieron en este proceso, por lo que ahora más que nunca se requiere de la
intervención y el esfuerzo por parte de las diferentes figuras educativas de la estructura en la que desde la Subjefatura Académica de
la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco, Supervisiones Generales de Sector, Supervisores y Directores
Escolares, se concentren en el acompañamiento y en acciones de apoyo pedagógico a los docentes para la recuperación de los
aprendizajes fundamentales imprescindibles para acceder a nuevos contenidos y los alumnos puedan avanzar en el grado que cursan
actualmente.
En este sentido es importante destacar lo que se establece en el documento Orientaciones Pedagógicas para el inicio y organización
del ciclo escolar 2020-2021 y retomado en las guías de la fase intensiva del CTE, ciclo escolar 2021-2022: donde se “establecen
criterios de evaluación indispensable para que cada maestra o maestro valore con objetividad el avance de cada estudiante. Estos
criterios no son otra cosa, sino una relación de aprendizajes esperados o contenidos cuyo dominio se considera imprescindible para
aprender nuevos contenidos del grado que se inicia, y para cuidar de sí mismo y de los demás en el contexto actual. Las habilidades
básicas, como la lectura y escritura de diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la capacidad de
expresión y argumentación de ideas propias en forma oral y por escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el
dominio razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente en la solución de problemas, siempre
según el grado escolar, son ejemplos de contenidos fundamentales”.
Por otra parte, la Comisión Nacional de Mejora Continua en la Educación destaca que “en el ámbito de la formación de estudiantes es
necesario contar con un diagnóstico personalizado que permita identificar el grado en que se apropian de los conocimientos,
habilidades y actitudes consignados en planes y programas de estudio”.
Con base en lo anterior, la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco a través de la Subjefatura Académica en
la cual se encuentra la Oficina de Investigación Educativa, considera la necesidad que se lleve a cabo en todas las escuelas una
valoración del nivel en que se encuentran los alumnos de primero a sexto grado, con relación a las habilidades intelectuales básicas
(lectura, producción de textos escritos y cálculo mental), con la finalidad de que los docentes cuenten con información confiable que
les sirva de base para implementar estrategias y actividades acordes a las necesidades de sus alumnos y, durante el ciclo escolar
puedan establecer un diálogo pedagógico en las sesiones de CTE para ir valorando los avances y lleven un seguimiento de los
resultados en cada una de las aplicaciones realizadas, para no dejar a ningún alumno atrás o fuera, brindándoles las mismas
oportunidades de aprendizajes para la vida.
La metodología, así como las herramientas para la valoración de las habilidades a realizarse en las escuelas, se incluyen en el
Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje”, en su diseño se ha considerado y ajustado lo establecido en el
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Manual exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para la escuela, la
información de los programas de estudio y los libros de texto vigentes en cada grado.
OBJETIVO GENERAL
Analizar los avances de los alumnos de primero a sexto grado, en habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y
cálculo mental e identificar oportunamente el nivel de desempeño para apoyar a los docentes en la intervención pedagógica que
realizan desde el Programa Escolar de Mejora Continua y Planificación Didáctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar el nivel en que se encuentran los alumnos de primero a sexto grado en lectura, producción de textos escritos y
cálculo mental para el diseño de estrategias didácticas que permitan potencializar sus habilidades básicas.
 Acompañar a los docentes frente a grupo de las escuelas focalizadas en su práctica pedagógica y construir juntos estrategias
que favorezcan el desempeño de los alumnos en las habilidades básicas.
METAS
 100% de alumnos de primero a sexto grado valorados con la herramienta propuesta en lectura, producción de textos escritos y
cálculo mental para fortalecer sus habilidades básicas durante el ciclo escolar 2021-2022.
 100% de docentes frente a grupo utilizan estrategias diversificadas para mejorar el desempeño de los alumnos que requieren
apoyo en el desarrollo de las habilidades de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental durante el ciclo escolar
2021-2022.
 Realizar 55 visitas de acompañamiento a los docentes de las escuelas focalizadas para construir juntos estrategias que
favorezcan el desarrollo de las habilidades básicas de los alumnos que requieran apoyo durante el ciclo escolar 2021-2022.
 100% de docentes frente a grupo de las escuelas focalizadas que utilizan los materiales de apoyo propuestos para desarrollar
las habilidades básicas de aprendizaje durante el ciclo escolar 2021-2022.
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 Elaborar un compendio de estrategias con los productos del PANEL que favorecen el desarrollo de las habilidades básicas para
difundirse a todas las escuelas que pertenecen a la Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco al cierre
del ciclo escolar 2021.
MARCO LEGAL
Es importante conocer los fundamentos filosóficos y jurídicos relacionados con la educación que imparte el Estado Mexicano a través
de la Secretaría de Educación Pública para que este regule su actuación tomando como base los preceptos normativos.
Destacaremos los principales relacionados con el presente proyecto.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 3º., párrafos cuarto y quinto, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación se
basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia;
promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el Estado priorizará el
interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos.
Ley General de Educación
Los artículos 2, 21, primer párrafo y 72, primer párrafo, disponen que el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas
públicas que hagan efectivo ese principio constitucional; la evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de
los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de
estudio, establece que los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho a desarrollar todas sus
potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma.
Así como, el Articulo18 en la fracción I y II establece que el sistema educativo nacional considerará el pensamiento lógico matemático,
la alfabetización numérica, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
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MARCO TEÓRICO
No cabe duda la gran importancia que tiene el aplicar la herramienta para la toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental, cuyo objetivo es conocer los avances de los alumnos del nivel primaria.
Como parte fundamental de la investigación para la elaboración del Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje,”
se han considerado para la realización de este marco teórico, los programas de estudios vigentes, algunas investigaciones recientes,
los planteamientos de La Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Manual Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de
textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela, documentos en los que se enmarcan la importancia de desarrollar en los
alumnos las habilidades antes mencionadas.
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro Educación Básica. Primaria. Español. Quinto grado.
En este programa se encuentran entre otros apartados relacionados con el desarrollo de las habilidades básicas los siguientes:
a) Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria.
“Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, a través de las
que encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar,
respecto de la enseñanza de la lengua, donde se sientan las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe
garantizar que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de textos, para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
 Participe en la producción original de diversos tipos de textos escritos.
 Reflexione sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.
 Identifique, analice y disfrute textos de diversos géneros literarios” (Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Primaria Quinto grado, pág.16. SEP).
b) Estándares de Español.
“Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo” (Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Primaria Quinto grado, pág.17. SEP).
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1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
 “Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre
los textos que abordan un mismo tema” (Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto
grado, pág.18. SEP).
2. Producción de textos escritos.

 “Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional” (Programa de estudios 2011.
Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado, pág.19. SEP).
c) El trabajo en el aula.
Lectura. Estrategias para abordar e interpretar textos.
Es necesario emplear estrategias de lectura, que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en
cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que le permitan una mejor comprensión de lo leído. Uno de los objetivos centrales de
la lectura es que los alumnos vayan más allá de la comprensión y elaboren un análisis de los contenidos , con el conocimiento previo
del tema que se tenga.
Producción de textos escritos.
Escribir es un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos, están relacionados
con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos.
Aspectos centrales del texto son:
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 “El proceso mismo de la escritura de un texto, planeación, realización y evaluación de los escritos.
 La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.
 La organización del texto a través de la puntualización, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de
párrafos.
 Secciones ordenadas del texto, paginación, uso de recuadros y otros recursos.
 Los aspectos formales del texto, el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la
ortografía entre otros” (Programa de estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado, pág.37.
SEP).
De igual forma se considera para el primer ciclo de la educación primaria, el programa 2017 en el que se recuperan bases sólidas
para el proceso del desarrollo de habilidades básicas.
Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria. 2º. Plan y programa de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. 2017.
a) Propósitos para la educación primaria.
Dentro de los propósitos señalados en este documento se espera que en el nivel logren:
1.” Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras
asignaturas” (Aprendizajes clave para la educación integral. Educación primaria 2°. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación.2017. SEP, pág. 166).
Para favorecer el desarrollo del cálculo mental, es necesario retomar los aspectos fundamentales que emanan de los programas de
estudio 2011 y 2017 de educación primaria y diferente fuentes de consulta que refieren la importancia de esta habilidad.
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro Educación Básica. Primaria. Matemáticas. Quinto grado.
Propósito del estudio de las matemáticas para la educación Primaria.
En esta fase de su educación, como resultado de las matemáticas se espera que los alumnos:
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 “Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos” (Programa de estudios 2011.
Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado, pág.62. SEP).
sugerencias de evaluación. 2017.
Propósito para la educación primaria.
 Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
fraccionarios y decimales.
Cálculo mental.
El cálculo mental es muy útil en algunas situaciones en que las cantidades no son difíciles de manejar, no se cuenta con algún recurso
para realizar cálculos y se requiere una respuesta exacta.
Se entiende por cálculo mental una serie de procedimientos mentales que realiza una persona sin la ayuda de papel ni lápiz y que le
permite obtener la respuesta exacta de problemas aritméticos sencillos (Mochón y Vázquez, 1995).
La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:

 Enriquece el conocimiento de los números, las relaciones entre ellos y sus operaciones.
 Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de los números.
 Desarrolla la atención, la concentración y la memoria.
 Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre cómo proceder para llegar al resultado.
 Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide por sí mismo el método que empleará; las estrategias de cálculo mental son
personales.
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La idea del cálculo mental es que se usen procedimientos propios. García, Silvia (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar la
Práctica Educativa. México: INEE. pág. 89-91.
Requiere el uso de un grupo de habilidades que permiten realizar operaciones matemáticas “en la cabeza”, sin usar lápiz y papel o una
calculadora. Una de estas habilidades es recordar datos matemáticos como: 8 x 5 = 40.
Otras destrezas incluyen redondear números y hacer cálculos estimados.
Se considera de gran utilidad en la vida diaria para responder preguntas como:
 ¿Cuál es el precio de este producto que está en oferta?
 ¿Tengo suficiente dinero para comprar todo lo que llevo en la cesta?
 ¿El cajero me está devolviendo el cambio correcto?
 ¿Cuándo debo irme para llegar a tiempo?
Además, puede ayudar a que los niños entiendan mejor los conceptos matemáticos. Hacer cálculos mentales con regularidad, ayuda a
que los niños mejoren su sentido numérico. https://www.inoma.mx/noticias/index.php/2020/10/22/calculo-mental-ninas-ninos/
Manual. Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la
escuela, Educación Primaria. 2018.
¿Por qué es importante conocer los avances de los alumnos en estas habilidades básicas?
“Hoy, la función de la escuela ya no es solamente enseñar a los alumnos lo que no saben, sino desarrollar en ellos la capacidad de
aprender a aprender. Esto significa aprender a pensar; a preguntar acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a
controlar sus procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros, fomentar el interés y la
motivación para aprender a lo largo de toda la vida” (SEP, 2017).
“Para lograrlo es necesario el dominio de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, por lo que su aprendizaje debe ser
el eje central de los esfuerzos de todo sistema educativo y, de esta manera, contribuir a garantizar para todos una educación con
calidad, equidad e inclusión “(UNESCO, 2000).
“Del mismo modo, se espera que los alumnos continúen desarrollando su pensamiento matemático, con la resolución de problemas
provenientes de diversos contextos, y el razonamiento divergente, novedoso o creativo, mediante el trabajo individual y colaborativo en
las actividades en clase”.
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“Se enfatiza que los estudiantes comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus planteamientos, así como identificar patrones
y relaciones para encontrar la solución a un problema (SEP, 2017). En este contexto, el cálculo mental es una habilidad que obliga a
pensar y ayuda a darle sentido a las operaciones que se hacen por escrito”.
“Leer, escribir y realizar operaciones matemáticas básicas son habilidades esenciales para la toma de decisiones informadas, el
empoderamiento y la autonomía personal, la participación activa en la sociedad global y el desarrollo humano y social (UNESCO,
2008). Contar con estas habilidades marca posibilidades muy distintas de progreso en la vida de las personas , por lo que su desarrollo
debe ser el eje central de los esfuerzos de todos los sistemas educativos para, de esta manera, contribuir a garantizar una Educación
Para Todos (UNESCO, 2000), con calidad, equidad e inclusión” (Manual exploración de habilidades básicas en lectura, producción de
textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela. SEP, págs. 7,8).
La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito escolar para
retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros.
La evaluación se construye desde la práctica en el aula e implica la sistematización de la información de lo que acontece en el
cotidiano escolar.
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información, serán los siguientes:
1.Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede organizarse de la siguiente manera:
Estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y
capacidades a potenciar.
2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la toma de decisiones en los consejos
escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la escuela y la comunidad (Nueva Escuela Mexicana. principios y orientaciones
pedagógicos, pág. 22).
METODOLOGÍA
El Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje” implicó investigar, analizar información, confrontar ideas, delegar
responsabilidades de manera individual, por binas y en equipo; convirtiéndose en el primer paso a seguir en esta ruta hacia el logro de
los objetivos establecidos, por lo que se fundamenta en el trabajo colaborativo con la intención de propiciar que las maestras y los
maestros dialoguen, reflexionen, analicen y tomen decisiones, a partir de los resultados obtenidos en los diferentes momentos de
valoración de las habilidades básicas para el aprendizaje, las cuales les permitirán intercambiar estrategias dentro del colectivo y
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poder fortalecer la intervención didáctica con el acompañamiento de los Directivos de Escuela, Supervisiones Escolares,
Supervisiones Generales de Sector y Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco.
El proyecto será presentado a los Supervisores Generales de Sector para su conocimiento y aprobación, lo que permitirá si así lo
deciden, continuar con el trabajo realizado en ciclos escolares anteriores con el Sistema de Alerta Temprana ( SisAT), desde un
enfoque que trata de simplificar el proceso a partir de tres momentos de valoración: el primero se llevará a cabo en el mes de octubre
de 2021, el segundo en febrero de 2022 y el tercero en mayo de 2022, en los que se evaluarán las habilidades básicas para el
aprendizaje (lectura, producción de textos escritos y cálculo mental). Cabe mencionar que los alumnos que cursan el primer grado
serán considerados para la valoración de las habilidades básicas a partir del segundo momento.
En lectura, se les proponen los materiales que podrán utilizar para valorar cada uno de los momentos, considerando los libros de texto
oficiales en cada grado, de los cuales los docentes seleccionarán los que ellos consideren más adecuados a las características de los
alumnos (anexo1), realizando la aplicación de manera individual y considerando los tipos de preguntas que se les proporcionan para
aplicarse en cada grado (anexo 2).
Con estos resultados los docentes podrán diseñar las estrategias que consideren más adecuadas para propiciar el desarrollo de las
habilidades en cada uno de los alumnos de acuerdo al nivel que presentan (anexo 3).
En producción de textos escritos, se les propone rescatar los productos elaborados en algunos de los proyectos, secuencias
didácticas o practicas sociales del lenguaje que se trabajan en los diferentes grados, de acuerdo a los programas y libros de texto
vigentes, para valorar los componentes del desarrollo de la habilidad en cada uno de los momentos en que se encuentra organizado el
proyecto (anexo 1 y 3).
En cálculo mental, se les proponen las 6 preguntas que van a utilizar en la valoración de la habilidad en cada uno de los momentos,
diseñadas con apoyo de los libros de texto, para que los docentes frente a grupo organicen la estrategia de aplicación de manera
individual (anexo 1 y 3).
La valoración de las habilidades se realizará utilizando las rúbricas correspondientes (anexo 4), y el registro de los resultados
obtenidos por los alumnos se llevará a cabo en un formato con los niveles de logro de cada habilidad (anexo 5). Dichos resultados
deberán propiciar el establecimiento de compromisos verificables de mejora en cada uno de los momentos.
En lectura los puntajes en cada nivel son: Nivel esperado de 8-9 puntos, En desarrollo de 6-7 puntos y Requiere apoyo de 3-5, en
Producción de textos escritos los puntajes en cada nivel son: Nivel esperado de 11-12 puntos, En desarrollo de 8-10 puntos y Requiere
apoyo de 4-7 y en Cálculo mental con la aplicación de 6 preguntas, los puntajes son: Nivel esperado de 5-6 correctos, En desarrollo de
3-4 correctos y Requiere apoyo de 0-2 correctos.
Posteriormente a la valoración en cada uno de los tres momentos, se realizará el concentrado de alumnos por niveles de desarrollo,
iniciando con el de grupo y continuando con el de Escuela, Supervisión Escolar, Supervisión General de Sector y Subdirección de
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Educación Primaria en la Región de Atlacomulco (anexo 6). La Subdirección, a través de la Subjefatura Académica y la Oficina de
Investigación Educativa, realizará el concentrado de las seis Supervisiones Generales de Sector para conocer de manera general los
niveles en que se encuentran los alumnos en el desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje.
Información que forma parte de las evaluaciones internas realizadas por el colectivo, propiciando el dialogo, análisis, reflexión y toma
de decisiones en las reuniones ordinarias de los Consejos Técnicos Escolares, lo que permitirá realizar los ajustes que consideren
necesarios al Programa Escolar de Mejora Continua y a la Planificación didáctica, considerando la pertinencia de las estrategias
implementadas en la mejora del aprovechamiento escolar y el desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje.
En este sentido, se llevarán a cabo visitas de acompañamiento durante el Ciclo Escolar 2021-2022 a diferentes escuelas (muestra por
sector) de acuerdo a los resultados reportados en cada uno de los momentos, para conocer sus formas de enseñanza, dialogar sobre
el uso de la información recabada en cada uno de los momentos y poder apoyarles con estrategias y materiales que les permitan
propiciar el desarrollo de las habilidades básicas.
Para la evaluación final del proyecto, cada una de las Supervisiones Generales de Sector seleccionará en el mes de mayo del 2022,
una escuela de organización completa y otra de organización multigrado que de acuerdo a los resultados reportados en cada uno de
los momentos haya logrado un mayor avance en el desarrollo de las habilidades básicas.
Con las escuelas seleccionadas en cada una de las Supervisiones Generales de Sector, se llevará a cabo un PANEL de expertos en el
desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje, en donde los docentes que atienden 1º y 2º participarán con estrategias que
implementaron para el desarrollo de la lectura, los docentes que atienden 3º y 4º con estrategias que implementaron para el
desarrollo de la producción de textos escritos y los docentes que atienden 5º y 6º con estrategias que implementaron para desarrollar
el cálculo mental durante el ciclo escolar 2021-2022 (solo participa un docente por grado y en el caso de las escuelas multigrado se
adapta a las condiciones).
Los resultados cuantitativos que se obtuvieron en cada uno de los momentos de valoración de las habilidades básicas para el
aprendizaje, las visitas de acompañamiento realizadas por los diferentes equipos conformados en la estructura educativa y la
información obtenida en el PANEL de expertos, servirán para llevar a cabo por parte de la Oficina de Investigación Educativa, la
evaluación final del proyecto, en donde se analizará el logro de las metas, objetivos específicos y objetivo general, durante el ciclo
escolar 2021-2022.
Como producto de la implementación del Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje” se organizará un
compendio de estrategias que podrán ser compartidas en todas las escuelas que conforman la Subdirección de Educación Primaria en
la Región de Atlacomulco en el próximo ciclo escolar.
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RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA VALORACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS
Lectura
Antes
 El director, junto con los docentes organizan la aplicación en cada momento.
 Los docentes revisan la lectura y las preguntas que van a plantear a los alumnos de acuerdo al grado.
 Analizan la rúbrica para la toma de lectura.
 Los espacios para la valoración de la toma de lectura deben ser en lugares alejados de los compañeros de clase para evitar las
interrupciones durante la aplicación.
Durante
 Informar a los alumnos que se llevarán a cabo actividades de toma de lectura y les menciona la mecánica de cómo se realizara
la actividad.
 Propiciar un ambiente de confianza con los alumnos y les pide que lean la lectura en voz alta, ya que al final le hará unas
preguntas.
Después
 Al terminar de leer, retire el texto de las manos del alumno y realice las preguntas que se sugieren para cada grado en la
lectura.
 Valorar las respuestas de los alumnos y las registra en el cuadro correspondiente.
 Una vez hechas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine para cada alumno y componente el nivel que
corresponda.
 Al finalizar, agradezca al niño su participación.
 Realizar la devolución a los alumnos después de haber analizado los resultados (organizar estrategia).
Producción de textos escritos
Antes
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 El director, junto con los docentes organizan la valoración en cada momento.
 Los docentes revisan los productos que se sugieren para valorar la producción de textos escritos de acuerdo al grado.
 Analizar la rúbrica de producción de textos, para valorar los productos.
Durante
 Rescatar el producto para valorar la habilidad.
 Valorar la producción de textos escritos.
Después
 Realizar el registro en el cuadro correspondiente.
 Determine para cada alumno el nivel que le corresponda.
Cálculo mental
Antes
 El director, junto con los docentes organizan la aplicación en cada momento.
 Los docentes revisan las preguntas de cálculo mental que se van aplicar a los alumnos de acuerdo al grado.
 Analizar la rúbrica para la valoración de cálculo mental.
 Los espacios para la aplicación del cálculo mental, debe de ser en lugares alejados de los compañeros de clase para evitar las
interrupciones durante la aplicación.
Durante
 Evite que los alumnos se sientan evaluados.
 En el lugar de la aplicación, converse brevemente acerca de la actividad y propicie un clima de cordialidad.
 Después de establecer un ambiente de confianza, continúe con la primera pregunta del grado que corresponda.
 Plantee cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido.
 Si transcurren 20 segundos y el alumno no responde, pase a la siguiente pregunta. Puede decir: “Intentemos con otra”.
 Mantener la motivación no haciendo evidente al alumno que la respuesta fue correcta o incorrecta.
 En ningún caso se permite que el estudiante escriba, se le puede proporcionar algún apoyo visual o verbal.
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 Con aquellos alumnos que cometan tres errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas que tuvieron respuesta
incorrecta, siguiendo el procedimiento previo y sin enfatizar que se está aplicando otra vez.
 Después de 3 errores consecutivos se suspende la aplicación.
 En las respuestas que llamen su atención (por ejemplo, aquellas que se emiten con prontitud y correctamente o en las que el
resultado es inesperado), se sugiere preguntar al alumno cómo obtuvo el resultado. Registre en los recuadros de observación la
estrategia de cálculo empleada por el niño para retomarla en el diálogo entre maestros.
 Realizar el registro en el cuadro correspondiente de acuerdo a las respuestas del alumno.
Después
 Al final de la aplicación, agradezca el esfuerzo y la participación de cada niño.
 Registre las observaciones en torno a la actividad realizada, a fin de no perder ningún detalle.
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Anexos
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Anexo No. 1
PRIMER MOMENTO
Lectura
Grado Lectura Fuente
1º.
2º. “El león, la zorra y el asno” (138 palabras) Lengua materna. Español. Segundo grado, p. 96,
SEP. 2020.
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo
“La viejita y el doctor” (123 palabras) grado, p.42-43, SEP. 2020.
3º. “El viejo y el mar” (277 palabras) Lecturas. Tercer grado, p.26-27. SEP. 2020.
4º. “La Mosca que soñaba que era un Águila” (177 palabras) Lecturas, Cuarto grado, p.17, SEP. 2021.
“Hipopótamos enanos” (205 palabras) Lecturas, Cuarto grado, p.64-65, SEP. 2021.
5º. “monos” (370 palabras) Lecturas, Quinto grado, p.28-30, SEP. 2021.
“Sung Ting atrapa a un fantasma” (360 palabras) Lecturas Quinto grado, p. 41-43, SEP. 2021.
6º. “Memoria y olvido” (342 palabras) Español. Sexto grado, p. 21, SEP. 2020.
“La conducta de los pájaros” (268 palabras) Lecturas. Sexto grado, p.122-123, SEP. 2020.
SEGUNDO MOMENTO
Lectura
1º. “Animales de otras tierras” (92 palabras) Lengua materna. Español. Lecturas. Primer grado,
p.78-80, SEP. 2020.
18
“El tlacuache” (101 palabras)
Lengua materna. Español. Lecturas. Primer grado,
p.46-48, SEP. 2020.
2º. “Infancia” (110 palabras) Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo
grado, p.50-51, SEP. 2020.
“Insectos comestibles: bocadillos de insectos alrededor del
mundo Japón” (171 palabras) Lengua materna. Español. Segundo grado, p. 87-
88, SEP. 2020.
3º. “Los perros bomberos” (250 palabras) Lecturas. Tercer grado, p.54-56. SEP. 2020.
4º. “El origen del maíz para los humanos” (213 palabras) Lecturas, Cuarto grado, p.91, SEP. 2021.
“Drácula” (283 palabras) Lecturas, Cuarto grado, p.112 113, SEP. 2021.
5º. “El murciélago” (316 palabras) Lecturas. Quinto grado, p.78-79, SEP. 2020.
“Bulira, Leyenda panche de Ecuador” (338 palabras) Español Quinto grado, p. 55, SEP. 2020.
6º. “18 de marzo, decreto de la expropiación petrolera” (357 Español. Sexto grado, p. 88, SEP. 2020.
palabras)
“El león y el perrito” (475 palabras) Lecturas. Sexto grado, p.126-127, SEP. 2020.
TERCER MOMENTO
Lectura
1º. “Patero y yo” (161 palabras) Lengua materna. Español. Lecturas. Primer grado,
p.96-99, SEP. 2020.
2º. “La historia de la pulga y el mono” (178 palabras) Lengua materna. Español. Segundo grado, p. 112,
SEP. 2020.
“El sombrero” (132 palabras)
19
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo
grado, p.136-137, SEP. 2020.
3º. “El alma de los pulpos” (271) Lecturas. Tercer grado, p.96-97. SEP. 2020.
4º. “Premia la UNAM a niña de 9 años por su invento “Baño Lengua materna. Español. Cuarto grado, p.164.
calientito” (232 palabras) SEP. 2021.
“El Gólem” (258 palabras) Lecturas, Cuarto grado, p.82-83. SEP. 2021.
5º. “Grillo y la yegua perdida” (282 palabras) Lecturas. Quinto grado, p.132-133, SEP. 2020.
“El cultivo del aguacate orgánico en México” (327 palabras) Español Quinto grado, p. 106, SEP. 2020.
6º. “¿El gato?” (322 palabras) Lecturas. Sexto grado, p.38-39, SEP. 2020.
“El origen del mundo” (341 palabras) Lecturas. Sexto grado, p.98-99, SEP. 2020.
PRIMER MOMENTO
Grado Proyecto/Práctica social del lenguaje/Secuencia Producto Fuente
1º.
2º. Organizamos las actividades. Acuerdos para trabajar durante Español. Segundo grado, p. 12-25,
el ciclo escolar. SEP. 2020.
3º. Secuencia 1: De narraciones, cuentos e Descripción de personajes. Lengua Materna. Español. Tercer
historias. grado, p. 16-32. SEP. 2021.
4º. Escribir una historia real o imaginaria en la que Narración real o imaginaria. Lengua materna. Cuarto grado,
se discrimine a una persona. p.60-75. SEP. 2021.
5º. Reescribir relatos históricos para publicarlos. Relato histórico para publicar en Español. Quinto grado, p. 08-16,
el periódico escolar. SEP. 2020.
6º. Escribir biografías y autobiografías para Biografías y autobiografías para Español. Sexto grado, p. 18-30,
compartir. compartir con el grupo. SEP. 2020.
20
Escribir un reportaje sobre su localidad. Reportajes sobre su localidad Español. Sexto grado, p. 42-56,
para compartir con la SEP. 2020.
comunidad.
SEGUNDO MOMENTO
1º. El teatro. Cartel para una obra de teatro Lengua materna. Español. Primer
grado, p. 91, SEP. 2020.
2º. Escribimos y compartimos cuentos. Escribir cuentos para compartir Español. Segundo grado, p. 120-
con otras personas. 137, SEP. 2020.
3º. Secuencia 5: Pasos a seguir. Escribir un instructivo Lengua Materna. Español. Tercer
grado, p. 80-94. SEP. 202.
4º. Escribir un instructivo para elaborar recetas de Recetarios y recetas de comida. Lengua materna. Cuarto grado,
comida. p.84-94. SEP. 2021.
5º. Escribir una obra de teatro con personajes de Obra de teatro escrita por los Español. Quinto grado, p.128-136,
textos narrativos. alumnos. SEP. 2020.
6º. Escribir un relato histórico para el acervo de la Relatos históricos para el acervo Español. Sexto grado, p. 86-94,
Biblioteca de Aula. de la biblioteca de aula. SEP. 2020.
Escribir cartas de opinión para su publicación. Cartas de opinión para su Español. Sexto grado, p. 110-120,
publicación. SEP. 2020.
21
TERCER MOMENTO
1º. Así era antes, así soy ahora. Descripción Lengua materna. Español. Primer
grado, p.147-164, SEP. 2020.
2º. Un documento muy especial. Conocer los documentos Español. Segundo grado, p. 158 -
oficiales como el acta de 165, SEP. 2020.
nacimiento y la cartilla de
vacunación.
3º. Secuencia 11: Conoce el periódico y sus notas Redacta una nota informativa. Lengua Materna. Español. Tercer
informativas. grado, p. 176-190. SEP. 2021.
4º. Escribir una nota informativa sobre un suceso Nota informativa. Lengua materna. Cuarto grado,
importante de tu comunidad, colonia o escuela. p.162-174. SEP. 2021.
Escribir chistes. Lengua Materna. Cuarto Grado,

Antología de chistes para la p.188-198. SEP. 2021.
Biblioteca de Aula o Escuela.
5º. Elaborar retratos escritos de personajes Retratos escritos de personajes Español. Quinto grado, p. 154-160,
célebres para publicar. célebres para su publicación. SEP. 2020.
6º. Escribir cartas personales a familiares o Cartas personales a familiares o Español. Sexto grado, p. 146-154,
amigos. amigos escritas y remitidas por SEP. 2020.
los alumnos, por correo postal o
electrónico.
Español. Sexto grado, p. 158-168,

Escribir poemas para compartir. Poemas producidos. SEP. 2020.
22
SEGUNDO MOMENTO 1º
Cálculo mental
No. Pregunta Respuesta Fuente
1 ¿Cuánto le falta a 7 para llegar a 12? 5 Matemáticas. Primer grado, p.38. SEP. 2020.
2 ¿Qué número esta después del 28? 29 Matemáticas. Primer grado, p.63. SEP. 2020.
3 12 + 8 20 Matemáticas. Primer grado, p.71. SEP. 2020.
4 7+2+1 10 Matemáticas. Primer grado, p.95. SEP. 2020.
5 ¿Cuánto le falta a 20 para llegar a 29? 9 Matemáticas. Primer grado, p.107. SEP. 2020.
6 40 - 35 5 Matemáticas. Primer grado, p.115. SEP. 2020.
TERCER MOMENTO 1º
Cálculo mental
2 ¿Cuánto le falta a 80 + 10 para legar a 100? 10 Matemáticas. Primer grado, p.137. SEP. 2020.
4 12 + 2 + 1 15 Matemáticas. Primer grado, p.163. SEP. 2020.
5 ¿Cuánto le falta a 10 para 100? 90 Matemáticas. Primer grado, p.166. SEP. 2020.
23
PRIMER MOMENTO 2°
Cálculo mental
Respuest
No. Pregunta Fuente
a
1 39 + 1 40 Matemáticas. Segundo grado, p. 25. SEP. 2020.
2 30 - 25 5 Matemáticas. Segundo grado, p. 26. SEP. 2020.
3 ¿Cuánto es 13 + 3? 16 Matemáticas. Segundo grado, p. 30. SEP. 2020.
4 ¿Cuánto le falta a 4 para llegar a 10? 6 Matemáticas. Segundo grado, p. 35. SEP. 2020.
5 10 + 8 + 2 20 Matemáticas. Segundo grado, p. 60. SEP. 2020.
6 ¿Cuánto es 80 – 10? 70 Matemáticas. Segundo grado, p. 62. SEP. 2020.
SEGUNDO MOMENTO 2°
Cálculo mental
1 200 + 10 210 Matemáticas. Segundo grado, p. 94. SEP. 2020.
2 ¿Cuánto es 53 + 17? 70 Matemáticas. Segundo grado, p. 100. SEP. 2020.
3 100 - 15 85 Matemáticas. Segundo grado, p. 107. SEP. 2020.
4 ¿Cuánto es 99 – 9? 90 Matemáticas. Segundo grado, p. 110. SEP. 2020.
5 2x2 4 Matemáticas. Segundo grado, p. 122. SEP. 2020.
6 ¿Cuánto es 4 x 5? 20 Matemáticas. Segundo grado, p. 124. SEP. 2020.
TERCER MOMENTO 2°
Cálculo mental
1 200 - 30 170 Matemáticas. Segundo grado, p.159. SEP. 2020.
2 220 + 300 520 Matemáticas. Segundo grado, p.167. SEP. 2020.
3 1000 - 500 500 Matemáticas. Segundo grado, p.175. SEP. 2020.
24
4 ¿Cuánto es 4 x 10? 40 Matemáticas. Segundo grado, p.180. SEP. 2020.
5 2 x 10 - 5 15 Matemáticas. Segundo grado, p.185. SEP. 2020.
6 ¿Cuánto es 2 x 5 + 10? 20 Matemáticas. Segundo grado, p.186. SEP. 2020.
PRIMER MOMENTO 3º
Cálculo mental
No. Pregunta Respuest Fuente
a
1 70 ÷ 7 10 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.10.
SEP. 2020.
2 90 −¿ 12 78 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.15.
SEP. 2020.
3 ¿Cuánto le falta al 70 para llegar al 120? 50 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.16.
SEP. 2020.
4 9x4 36 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.20.
SEP. 2020.
5 20 x 2 40 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.22.
SEP. 2020.
SEP. 2020.
SEGUNDO MOMENTO 3º
Cálculo mental
1 48 −¿ 10 38 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.43.
SEP. 2020.
2 200 + 40 + 3 243 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.45.
SEP. 2020.
SEP. 2020.
4 10 x 10 + 5 105 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.49.
SEP. 2020.
25
5 1 1 1 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.74.
¿Qué fracción es mayor? ó SEP. 2020.
2 3 2
6 ¿Qué número sigue en la serie? Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.82.
25, 50, 75, _ 100 SEP. 2020.
TERCER MOMENTO 3º
Cálculo mental
1 ¿Qué número sigue en la serie? 11 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.87.
41, 31, 21, _ SEP. 2020.
2 320 + 90 410 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.90.
SEP. 2020.
3 438 - 100 338 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.91.
SEP. 2020.
4 ¿Cuánto le falta a 7 para llegar a 15? 8 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado, p.96.
SEP. 2020.
SEP. 2020.
SEP. 2020.
PRIMER MOMENTO 4º
Cálculo mental
1 550 + 180 730 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.14.
SEP. 2021.
2 12 5 17 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.17.
+
10 10 10 SEP. 2021.
3 ¿Qué número sigue en esta serie?: 3, 6, 15 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.24.
9, 12 SEP. 2021.
4 6x3 18 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.33.
SEP. 2021.
5 1.6 + 1.2 2.8 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.57.
26
SEP. 2021.
6 4.5 - 2.1 2.4 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.58.
SEP. 2021.
SEGUNDO MOMENTO 4º.

Cálculo mental
1 875 para 1000 125 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.82 - 83.
SEP. 2021.
2 4070 + 300 4370 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.85.
SEP. 2021.
3 25 X 4 100 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.103.
SEP. 2021.
4 12 X 3 36 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.106.
SEP. 2021.
5 0.70 + 0.30 1 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.133.
SEP. 2021.
6 21 ÷ 7 3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.144.
SEP. 2021.
Cálculo mental
1 11 x 2 22 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.89.
SEP. 2021.
2 50 ÷ 5 10 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.93.
SEP. 2021.
3 6 9 15 3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.96.
+ =1
12 12 12 12 SEP. 2021.
4 1 1 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.173.
La mitad de
2 4 SEP. 2021.
5 5000 - 500 4500 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.183.
SEP. 2021.
6 ¿Cuánto hay que sumarle a 89 para 911 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado.p.183.
27
obtener 1000? SEP. 2021.
TERCER MOMENTO 4º.
PRIMER MOMENTO 5º.

Cálculo mental
1 6 1 2 4 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.11.
- =¿ =¿
8 4 4 8 SEP. 2020.
1
2
2 500 ÷ 20 25 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.14.
SEP. 2020.
3 3 1 kg Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.32.
kg + 250 g
4 SEP. 2020.
4 70 x 3 210 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.47.
SEP. 2020.
5 1 3 7 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.51.
+
2 8 8 SEP. 2020.
6 1 150 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.52.
de 600
4 SEP. 2020.

Cálculo mental
1 7.5 - 1.2 6.3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.57.
SEP. 2020.
SEP. 2020.
3 1 3 4 3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.79.
¿Qué fracción es mayor? , ,
2 4 8 4 SEP. 2020.
28
4 6 3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.81.
La mitad de
8 8 SEP. 2020.
5 El doble de 0.6 1.2 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.82.
SEP. 2020.
6 1 – 0.75 0.25 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.82.
SEP. 2020.
TERCER MOMENTO 5º.

Cálculo mental
SEP. 2020.
2 ¿Qué número sigue en la serie? 24 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.117.
6, 12, 18, _ SEP. 2020.
3 ¿Cuál es la regularidad de la siguiente 3 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.118.
1 4 7 10 8 SEP. 2020.
sucesión? , , ,
8 8 8 8
SEP. 2020.
SEP. 2020.
6 12.5 x 2 25 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado, p.167.
SEP. 2020.
PRIMER MOMENTO 6º.

Cálculo mental
1 1 30 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 15.
de 90
3 SEP. 2021.
29
2 1 +4 8 4 2 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 16.
= =
2 8 8 4 2 SEP. 2021.
3 2 1 3 1 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 16.
− =
3 6 6 2 SEP. 2021.
4 8.6 +¿ 1.2 9.8 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 18.
SEP. 2021.
5 3.50 × 5 17.50 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 21.
SEP. 2021.
6 10% de 500 50 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 36.
SEP. 2021.

Cálculo mental
1 3 .8 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 46.
¿Cuál es menor? ó 0.8
5 SEP. 2021.
2 263 × 100 26300 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 50.
SEP. 2021.
3 25% de 4200 1050 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 59.
SEP. 2021.
4 ¿Qué número sigue en la serie? 84 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 79.
63,70, 77, SEP. 2021.
5 28 ÷4 7 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 82.
SEP. 2021.
6 6×15 90 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 101.
SEP. 2021.
TERCER MOMENTO 6º.

Cálculo mental
1 42.25 +¿ 12.25 56.60 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 112.
SEP. 2021.
2 ¿Cuál es la regularidad de la siguiente 1.5 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 115.
30
sucesión? SEP. 2021.
3, 4.5 ,6 ,7.5 , 9
¿A cuántos metros equivale 2 km?
4 metros SEP. 2021.
de 24
3 SEP. 2021.
5 10.8 ÷ 2 5.4 Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado, p. 148.
SEP. 2021.
El doble de 3 6
4 4 SEP. 2021.
Anexo No. 2
Tipo de preguntas para evaluar la lectura
Grado Global Literal Inferencia Opinión Total
1º. 1 2 3
2º. 1 2 3
3º. 1 3 1 5
4º. 1 2 1 1 5
5º. 1 2 1 1 5
6º. 1 2 1 1 5
31
SEGUNDO MOMENTO 1º
1. ¿De qué trata la lectura? (global)

2. ¿Cómo carga la mamá tlacuache a sus hijitos? (literal)
3. ¿Qué hace el tlacuache cuando se le ataca? (literal)
32
2. ¿Qué animales vieron? (literal)
3. ¿Cómo están las casas en la provincia? (literal)
TERCER MOMENTO 1º

2. ¿Cómo es platero? (literal)
3. ¿Qué le gusta comer a platero? (literal)
33
PRIMER MOMENTO 2º
1. ¿De qué trata el cuento? (global)

2. ¿Quiénes se asociaron para ir de caza? (literal)
3. ¿Quién le enseñó a la zorra a repartir el botín?
(literal)

2. ¿Qué le promete la viejita al doctor si le curaba la vista?
(literal)
3. ¿Cuándo decide el doctor terminar el tratamiento? (literal)
34
SEGUNDO MOMENTO 2º

2. ¿Qué se convirtió en un mar de lodo? (literal)
3. ¿Qué se llevaba el viento? (literal)

2. ¿Qué comida llegó a ser muy importante para la
sobrevivencia de las personas? (literal)
3. ¿Dónde se captura la mayoría de los insectos para
hacer los platillos? (literal)
35
TERCER MOMENTO 2º

2. ¿Quién pico al mono? (literal)
3. ¿Qué parte de su cuerpo se muerde el mono? (literal)
1. ¿De qué trata la lectura? (global) PRIMER MOMENTO

2. ¿Qué pasa con el flamante sombrero cuando se pone a
secar? (literal)
3. ¿Qué ha soportado el viejo sombrero? (literal)
36
2. ¿Qué usa el viejo para hacer su almohada? (literal)
3. ¿Con qué soñó el viejo? (literal)
4. ¿Qué olía el viejo en sus sueños? (literal)
5. ¿Por qué crees que los jóvenes duermen mucho?
(inferencia)
SEGUNDO MOMENTO 3º
1. ¿De qué trata el relato? (global)

2. ¿Por qué la mamá derrama lágrimas de alegría? (literal)
3. ¿Cómo se llama el perro que salvó a 12 niños? (literal)
4. ¿Por qué los bomberos se echaron a reír? (literal)
5. ¿Por qué crees que en Londres los perros son bomberos?
(inferencia)
TERCER MOMENTO 3º
37
1. ¿De qué trata el texto? (global)
2. ¿Cuáles son las características que describen a los
pulpos? (literal)
3. ¿Qué tan largo puede ser un pulpo? (literal)
4. ¿Cuál es la clasificación de los pulpos? (literal)
5. ¿Por qué crees que los pulpos cambian de color y forma?
(inferencia)
PRIMER MOMENTO 4º
38
2. ¿Qué soñaba todas las noches la Mosca? (literal)
3. ¿Cómo hallaba la Mosca las garras del Águila? (literal)
4. ¿Qué le gusta ser al protagonista? (inferencia)
5. ¿Cómo imaginas que sería la historia si un Águila fuera la
que sueña que se convierte en Mosca? (opinión)

2. ¿Quién dice que los hipopótamos enanos de Liberia están al
SEGUNDO MOMENTO 4º. GRADO borde de la extinción? (literal)
3. ¿Qué salen a buscar por las noches los hipopótamos? (literal)
4. ¿Por qué crees que los hipopótamos viven
escondidos en los bosques? (inferencia)
5. ¿Qué sugieres para evitar la extinción de los hipopótamos
enanos de Liberia? (opinión)
SEGUNDO MOMENTO 4º
39
2. ¿A qué se dedicaba la rata? (literal)
3. ¿Por qué la rata acepto el trato con el cuervo? (literal)
4. ¿Por qué crees que todos los seres humanos comen maíz?
(inferencia)
5. ¿Qué otro final le darías al relato? (opinión)

2. ¿Cuáles son los estados que se mencionan en la carta del
caballero? (literal)
3. ¿Qué razas hay en Transilvania? (literal)
4. ¿Por qué crees que no exista un mapa del castillo de
Drácula? (inferencia)
5. ¿Si fueras un vampiro donde te gustaría vivir? (opinión)
TERCER MOMENTO 4º
40
1. ¿De qué trata la nota periodística? (global)
2. ¿De dónde es originaria la niña Xóchitl Guadalupe Cruz López? (literal)
3. ¿Cuál fue la motivación de la niña para idear un calentador de agua? (literal)
4. ¿Por qué crees que la niña da pláticas sobre la ciencia? (inferencia)
5. ¿Qué opinas del invento de la niña? (opinión)
1. ¿De qué trata el fragmento de la novela? (global)

2. ¿Quién construyó un hombre androide? (literal)
3. ¿Para qué construyó El Gólem? (literal)
4. ¿Cómo imaginas que es físicamente el personaje principal?
(inferencia)
5. ¿Cuál es tu opinión del fragmento de la novela? (opinión)
PRIMER MOMENTO 5º
41
2. ¿Cuáles son las características que describen al mono
araña? (literal)
3. ¿Quiénes son los principales enemigos del mono? (literal)
4. ¿Por qué los monos al estar cautivos dejan de aullar?
(inferencia)
5. ¿Qué opinas de la leyenda náhuatl de las cuatro épocas?
(opinión)

2. ¿Quiénes son los protagonistas de la lectura? (literal)
3. ¿Cómo se llama la ciudad a donde se dirigieron? (literal)
4. ¿Cómo podrías describir a los personajes? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la acción final del protagonista? (opinión)
SEGUNDO MOMENTO 5º
42
2. ¿Qué plumas eligió el murciélago? (literal)
3. ¿Qué reprochaba el hermoso colibrí? (literal)
4. ¿Por qué crees que se desprendieron las plumas del
murciélago? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la soberbia que transformó al murciélago?
(opinión)
1. ¿De qué trata la leyenda? (global)

2. ¿Qué ocurrió después de la muerte de Opia? (literal)
3. ¿En qué se convirtieron los ojos de Bulira cuando lloró? (literal)
4. ¿Cómo crees que era el castillo del príncipe Opia? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la acción de Tota en contra de Opia? (opinión)
TERCER MOMENTO 5º.

43
2. ¿Cómo se llama el personaje principal del texto? (literal)
3. ¿Cuál era el animal más estimado del patrón? (literal)
4. ¿Por qué crees que el patrón no le pagaba bien a Grillo?
(inferencia)
5. ¿Qué opinas del plan de Grillo? (opinión)

2. ¿Qué países además de México ya consumían el aguacate? (literal)
3. ¿Cuál es la variedad de aguacate más aceptada por el consumidor? (literal)
4. ¿Cuál crees que sea la causa de la contaminación de los suelos? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la propuesta de agricultura orgánica? (opinión)
PRIMER MOMENTO 6º
44
2. ¿Cuáles son algunos oficios que ha desempeñado el autor? (literal)
3. ¿En dónde conoció el autor a Louis Jouvet? (literal)
4. ¿Quién nació en Ciudad Guzmán? (inferencia)
5. ¿En qué se parece tu infancia con la del autor? (opinión)

2. ¿Por qué los carboneros quieren picotear la mantequilla? (literal)
3. ¿Qué les permite a los carboneros aprender con rapidez? (literal)
4. ¿Por qué los carboneros miran fijamente a la autora? (inferencia)
5. ¿Qué otros animales conoces que sean nerviosos? (opinión)
SEGUNDO MOMENTO 6º
45
2. ¿Qué necesitaban las personas para ver las fieras en el zoológico? (literal)
3. ¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito? (literal)
4. ¿Por qué crees que murió el león? (inferencia)
5. ¿Qué opinas del actuar del hombre? (opinión)

2. ¿En qué fecha el general Lázaro Cárdenas anunció la
expropiación petrolera? (literal)
3. ¿Cuántas marchas a favor de la expropiación petrolera se
presentaron en la ciudad de México? (literal)
4. ¿Cuál es el oro negro? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la desición del presidente Lázaro Cárdenas?
(opinión)
46
TERCER MOMENTO 6º
2. ¿Cómo le llamaban a la masa confusa y desordenada? (literal)
3. ¿Quién separó la tierra, el mar y el cielo? (literal)
4. ¿Por qué Prometeo modeló al hombre de esa manera? (inferencia)
5. ¿Qué opinas de la manera como caminan los animales? (opinión)

2. ¿Quién empezó a ver al gato? (literal)
3. ¿Cómo era el gato? (literal)
4. ¿Qué quería transmitir el gato con su mirada?
(inferencia)
5. ¿Por qué crees que el gato vivía en ese edificio?
(opinión)
47
Anexo No. 3
Lectura
“Una vez hechas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine para cada alumno y componente el nivel que le
corresponda.
Nivel esperado: de 8 a 9. El alumno lee de forma adecuada según lo esperado para su grado, con un buen nivel de comprensión, lo
que favorece su seguridad y disposición al realizar la lectura.
En desarrollo: de 6 a 7. El alumno presenta algunas de las características esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel
anterior, por lo que su desempeño es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero monótona o con mala comprensión
de las ideas clave.
Requiere apoyo: 3 a 5. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y
frustración al enfrentarse al texto”.
Manual exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para la escuela. Educación primaria. p. 14. SEP. 2018.

“Una vez terminado el análisis de los textos y realizadas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine para cada
alumno y componente, el nivel que le corresponda.
Nivel esperado: de 11 a 12. El alumno logra comunicar ideas de manera clara y coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza
vocabulario diverso, reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u
omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.
En desarrollo: de 8 a 10. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para
su grado escolar. Sin embargo, la organización, los errores y las inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o la
comprensión del propósito comunicativo.
Requiere apoyo: 4 o 7. El alumno no logra comunicar alguna idea clara de forma escrita a partir de una situación planteada. El
vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponden con las
convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde a su ciclo escolar”.
48
Cálculo mental
“Una vez terminada la aplicación y realizadas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine para cada alumno el nivel
que le corresponda.
Nivel esperado: de 5 a 6. Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza adecuadamente los procedimientos de cálculo
necesarios, lo que le permite comunicar con rapidez y precisión el resultado. Puede requerir apoyo visual.
En desarrollo: de 3 a 4. Identifica la mayoría de expresiones numéricas y la operación requerida para su solución. Requiere
consolidar estrategias de cálculo mental.
Requiere apoyo: de 0 a 2. No hay comprensión de las distintas expresiones numéricas o del tipo de operación requerida. No logra
realizar las operaciones correspondientes a su grado”.
Anexo No. 4
49
Rúbrica para la toma de lectura
A B C
I La lectura es fluida 3 La lectura es medianamente fluida 2 No hay fluidez 1
- 1° y 2°: Lee palabras completas. - 1° y 2°: Lectura silábica, no respeta palabra como - 1°y 2°: Reconoce sólo algunas letras o sílabas
- Respeta la palabra como unidad. unidad. aisladamente.
- Lee frases completas. - Lee agrupando dos o tres palabras. - Presenta errores y pausas que hacen poco entendible
- Lee con ritmo - Presenta indecisiones o repeticiones al leer. - la lectura.
- Respeta los signos de puntuación. Respeta sólo algunos signos de puntuación. - Lee sílaba por sílaba o palabra a palabra.
II Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la lectura 2 Falta de precisión en la lectura 1
- Lee correctamente las palabras. - Presenta entre 4 y 6 % de errores en las palabras - Tiene más de 6 % de errores en las palabras (agrega,
Comete sólo un 2 o 3 % de errores. (agrega, sustituye, omite o invierte sílabas o omite o sustituye).
- No incorpora, sustituye ni omite palabras. palabras). - Invierte sílabas o palabras
III Comprensión general de la lectura 3 Comprensión parcial de la lectura 2 Comprensión deficiente 1
-Identifica las ideas o detalles relevantes (en 1° y 2° -Identifica sólo alguna idea o detalles relevantes -No identifica ninguna idea ni detalles.
considerar sólo esto). (en 1° y 2° considerar únicamente esto). - Menciona frases o enunciados sin relación entre sí.
- Reconoce personajes, escenarios o resolución del - Recuperación incompleta de detalles. - Expresa un contenido ajeno a lo leído.
tema. - Enuncia el contenido desorganizadamente.
- El recuerdo está organizado siguiendo el texto.
Rúbrica para la producción de textos escritos

A B C
I Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1
50
- 1° y 2°: Escribe las palabras correctamente / En - 1° y 2°: Algunos errores de sustitución, omisión o
oraciones separa las palabras. adición de letras o sílabas/ No separa algunas
-1° y 2°: Escritura pre alfabética (letras o sílabas que no
- Trazo correcto de las letras. palabras.
forman palabras) /No separa la mayoría de las palabras.
- Hay separación correcta de palabras. - El trazo de las letras dificulta la lectura de
- El trazo de las letras impide la lectura del texto.
palabras.
- No existe separación entre palabras o es incorrecta.
- Presenta algunos errores en la separación de
palabras (ejemplo: a probar por aprobar;
megusta).
Cumple parcialmente con su propósito 2 No cumple con su propósito 1
II Cumple con su propósito comunicativo 3
comunicativo comunicativo
- Se comprende parcialmente el mensaje a
- Se comprenden las ideas expuestas en el texto.
transmitir, con algunas ideas incompletas o - No hay claridad en el mensaje que se espera transmitir.
- Está organizado y cumple la intención del tipo de
mezcladas. - No presenta organización correspondiente al tipo de texto
texto requerido.
- Falta algún componente (ejemplo: título, final, requerido.
firma en carta, etcétera).
III Uso de los signos de puntuación 3 Uso de algunos signos de puntuación 2 No utiliza los signos de puntuación 1
- 1° y 2°: punto final y coma.
- 3° a 6°: usa tres o más signos de - Utiliza los signos requeridos con algunas - No utiliza los signos de puntuación o lo hace de
puntuación requeridos (interrogación, omisiones en su aplicación. manera equivocada a lo largo del texto.
admiración, comillas…).
IV Uso adeudado de las reglas ortográficas 3 Uso de algunas reglas ortográficas 2 No respeta las reglas ortográficas. 1
- 1° y 2°: Dos o tres errores u omisiones.
- 1° y 2°: Uso de mayúsculas. - Algunos errores en el uso de letras que
- 1° y 2°: No distingue el uso de mayúsculas.
- Uso correcto de las letras que representan representan un mismo sonido, en
- Errores incluso en las palabras comunes.
un mismo sonido. palabras poco comunes.
- No utiliza acentos ni en palabras comunes.
- En la acentuación de palabras - Algunos errores de la acentuación de
palabras comunes.
Código de respuesta para cálculo mental

1 1A 0
Respuesta correcta sin Apoyo Respuesta correcta con Apoyo Respuesta equivocada o sin respuesta
51
Anexo No. 5
SEIEM
52

SUBJETURA ACADÉMICA
OFICINA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN DE TOMA DE LECTURA
NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________________________________ C.C.T______________ GRADO__________ GRUPO________

ZONA ESCOLAR_________SECTOR_______LOCALIDAD_______________________________________________________________________ FECHA ____________
Total por
Resultados por componente Observaciones
NOMBRE DEL ALUMNO alumno
I II III
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
…
I II III
Total del grupo por componente:
Docente(s) que aplicó (aron): ____________________________________________________________________________________________________
53
SEIEM

RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

TABLA DE RESULTADOS
Total por
Resultados por componente Observaciones
I II III IV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
…
I II III IV
Total del grupo por componente:
Docente(s) que aplicó(aron): ____________________________________________________________________________________________________
54
SEIEM

RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN EN CÁLCULO MENTAL
TABLA DE RESULTADOS
Total por
Resultados por pregunta Observaciones
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
…
Número de aciertos con apoyo:

55
Docente(s) que aplicó(aron): ____________________________________________________________________________________
56
Anexo No. 6
SEIEM

CONCENTRADO DE RESULTADOS DE GRUPO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE

GRADO GRUPO TOTAL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

LECTURA CÁLCULO MENTAL
ALUMNOS ESCRITOS
NIVELES DE DESEMPEÑO
REQUIEREN EN ESPERADO REQUIEREN EN ESPERADO REQUIEREN EN ESPERADO
APOYO DESARROLL APOYO DESARROLL APOYO DESARROLL
57
O O O
NOMBRE, FIRMA DEL DOCENTE
_____________________________________________
SEIEM

CONCENTRADO DE RESULTADOS DE ESCUELA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T______________ ZONA ESCOLAR______________ SECTOR__________

LOCALIDAD____________________________________________________________________________________________________________ FECHA _______________
GRADO GRUPO TOTAL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ALUMNOS ESCRITOS
58
REQUIEREN EN EN EN
REQUIEREN REQUIEREN
APOYO DESARROLL ESPERADO DESARROLL ESPERADO DESARROLL ESPERADO
APOYO APOYO
O O O
TOTAL
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR
____________________________________________
SEIEM

CONCENTRADO DE RESULTADOS DE ZONA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
ZONA ESCOLAR_______C.C.T______________ SECTOR EDUCATIVO_____ LOCALIDAD________________________________________________ FECHA_______
NOMBRE DE LA C.C.T. TOTAL LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CÁLCULO MENTAL

ESCUELA DE NIVELES DE DESEMPEÑO
59
REQUIEREN EN REQUIEREN EN REQUIEREN EN
ESPERADO ESPERADO ESPERADO
ALUMNOS APOYO DESARROLLO APOYO DESARROLLO APOYO DESARROLLO
TOTAL
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUPERVISOR ESCOLAR
_____________________________________________
SEIEM

CONCENTRADO DE RESULTADOS POR SECTOR EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
SECTOR EDUCATIVO:________ C.C.T.___________ LOCALIDAD_________________________________________________________________ FECHA_____________
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ZONAS C.C.T. TOTAL ESCRITOS
DE NIVELES DE DESEMPEÑO
60
EN EN EN
REQUIEREN REQUIEREN REQUIEREN
DESARROLL ESPERADO DESARROLL ESPERADO DESARROLL ESPERADO
ALUMNO APOYO APOYO APOYO
O O O
S
TOTAL
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUPERVISOR GENERAL DE SECTOR
_________________________________________________________________________
SEIEM

CONCENTRADO DE RESULTADOS DE LA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACION, EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
SECTORES C.C.T TOTAL LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

EDUCATIVOS DE CÁLCULO MENTAL
ALUMNOS
61
REQUIEREN EN ESPERADO REQUIEREN EN ESPERADO REQUIEREN EN ESPERADO
APOYO DESARROLLO APOYO DESARROLLO APOYO DESARROLLO
I
II
V
VI
VII
IX
TOTAL
___________________________________________
D.C.E. JOSÉ GAITAN ALCOCER
ENCARGADO DEL DESPACHO DE LA SUBDIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO
BIBLIOGRAFÍA
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro Educación Básica. Primaria. Cuarto grado. SEP.
sugerencias de evaluación. 2017. SEP.
La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. SEP. 2019.
62
Manual exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para la escuela.
Educación primaria. SEP. 2018.
SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el trabajo docente.
Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de
:https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/2020 7-RSC2gq1ydIjeH
ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
Lengua materna. Español. Lecturas. Primer grado. SEP. 2020.
Lengua materna. Español. Primer grado. SEP. 2020.
Matemáticas. Primer grado. SEP.2020.
Lengua materna. Español. Segundo grado. SEP. 2020.
Lengua materna. Español. Lecturas. Segundo grado. SEP. 2020.
Matemáticas. Segundo grado. SEP. 2020.
Lengua Materna. Español. Tercer grado. SEP. 2021.
Lecturas. Tercer grado. SEP. 2020
Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Tercer grado. SEP. 2020.
Lengua materna. Español. Cuarto grado. SEP. 2021.
Lecturas, Cuarto grado. SEP. 2021.
Desafíos Matemáticos Libro para el alumno. Cuarto grado. SEP. 2020.
Español. Quinto grado. SEP. 2020.

Lecturas. Quinto grado. SEP. 2021
Desafíos matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado. SEP. 2020.
Español. Sexto grado. SEP. 2020.
63
Lecturas. Sexto grado. SEP. 2020.
Historia. Quinto grado. SEP. 2020.
Desafíos Matemáticos. Libro para el alumno. Quinto grado. SEP. 2020.
Español. Sexto grado, SEP. 2020.
Lecturas. Sexto grado, SEP. 2020.
Desafíos Matemáticos. Libro para el alumno. Sexto grado. SEP. 2020.
ELABORÓ
64
____________________________________ ______________________________
Profa. Christian Ibeth Colín Castillo Mtra. Silvia Chávez Negrete
____________________________________ ______________________________
Profa. Aurora González Cedillo Mtro. Raúl Manzano Ramírez
____________________________________ ______________________________
Mtro. José Manuel de la O Geraldo Prof. Roberto Ramírez Trujillo
Vo. Bo. Vo. Bo.
65
________________________________________ _____________________________________
Mtra. Elva Maldonado Cisneros Profa. María Verónica García Velázquez
Jefa de Oficina de Investigación Educativa subjefa del Área Académica de Educación Primaria
AUTORIZÓ
___________________________________
D.E.E. JOSE GAITAN ALCOCER
Encargado del Despacho de la Subdirección de Educación
Primaria en la Región de Atlacomulco
66

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SEIEM

“2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

SUPERVISION GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. V

CICLO ESCOLAR 2021-2022

Ixtlahuaca, México, octubre de 2021.

2. Producción de textos escritos.

La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:

La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.

Escribir chistes. Lengua Materna. Cuarto Grado,

Español. Sexto grado, p. 158-168,

SEGUNDO MOMENTO 4º.

PRIMER MOMENTO 5º.

SEGUNDO MOMENTO 5º.

TERCER MOMENTO 5º.

PRIMER MOMENTO 6º.

SEGUNDO MOMENTO 6º.

TERCER MOMENTO 6º.

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata el cuento? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata el cuento? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global) PRIMER MOMENTO

1. ¿De qué trata el relato? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata el relato? (global)

1. ¿De qué trata el fragmento de la novela? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata la leyenda? (global)

TERCER MOMENTO 5º.

1. ¿De qué trata el texto? (global)

1. ¿De qué trata la lectura? (global)

1. ¿De qué trata el texto? (global)

1. ¿De qué trata el cuento? (global)

Producción de textos escritos

Rúbrica para la producción de textos escritos

Código de respuesta para cálculo mental

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN DE TOMA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________________________________ C.C.T______________ GRADO__________ GRUPO________

Docente(s) que aplicó (aron): ____________________________________________________________________________________________________

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________________________________ C.C.T______________ GRADO__________ GRUPO________

Docente(s) que aplicó(aron): ____________________________________________________________________________________________________

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

RESULTADOS DE GRUPO EN LA VALORACIÓN EN CÁLCULO MENTAL

Número de aciertos con apoyo:

NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________________________________ C.C.T______________ GRADO__________ GRUPO________

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________________________________ C.C.T______________ GRADO__________ GRUPO________

GRADO GRUPO TOTAL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NOMBRE, FIRMA DEL DOCENTE

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T______________ ZONA ESCOLAR______________ SECTOR__________

GRADO GRUPO TOTAL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

ZONA ESCOLAR_______C.C.T______________ SECTOR EDUCATIVO_____ LOCALIDAD________________________________________________ FECHA_______

NOMBRE DE LA C.C.T. TOTAL LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CÁLCULO MENTAL

NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T GRADO GRUPO

NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T GRADO GRUPO

NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T GRADO GRUPO

NOMBRE DE LA ESCUELA____________________________________________________ C.C.T GRADO GRUPO

NOMBRE DE LA ESCUELA__________________________________________ C.C.T ZONA ESCOLAR SECTOR

ZONA ESCOLAR_C.C.T______ SECTOR EDUCATIVO_ LOCALIDAD________________________________________ FECHA_

SECTOR EDUCATIVO:__ C.C.T._ LOCALIDAD_________________________________________________ FECHA_