REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
EXTENSIÓN SAN CRISTOBAL

PROPUESTA PLAN DE ASESORAMIENTO SOBRE EL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN (TIC) A
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL PALO
GORDO, SECTOR EL TRAPICHE DEL MUNICIPIO CARDENAS, ESTADO
TACHIRA

Tutor: Alexander Campos Autor: Carlos E. Martínez M

C.I 23.825.787

Agosto 2020
 PROPUESTA PLAN DE ASESORAMIENTO SOBRE EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN (TIC) A
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL PALO
GORDO, SECTOR EL TRAPICHE DEL MUNICIPIO CARDENAS, ESTADO
TACHIRA
 INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITECNICO “SANTIAGO MARIÑO”
ESCUELA INGENERIA CIVIL
EXTENSION SAN CRISTOBAL

PROPONER UN PLAN DE ASESORAMIENTO SOBRE EL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN (TIC) A
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA NACIONAL PALO
GORDO, SECTOR EL TRAPICHE DEL MUNICIPIO CARDENAS, ESTADO
TACHIRA

Agosto de 2020

DESCRIPCIÓN DEL CASO

Mediante este trabajo se pretende realizar una propuesta de un plan de

asesoramiento sobre el uso de las tics a los docentes de la Escuela
Bolivariana Nacional Palo Gordo, sector El Trapiche en el municipio
Cárdenas, estado Táchira.El estudio se inició con una descripción de las
condiciones actuales de enseñanza y educación en formato virtual derivadas
de las alternativas para la continuidad educativa en tiempos de pandemia del
covid-19, por medio de esta propuesta se busca presentar un estudio
exploratorio sobre cómo se ha desarrollado la educación de emergencia en
la institución antes mencionada para finalmente presentar un modelo asesor
que permita la adaptación de la docencia a través de la implementación de
las herramientas y espacios virtuales que proporcionan las tecnologías de la
información y comunicación
 INTRODUCCION

En la actualidad, según reportes de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) alrededor
de 185 países suspendieron las clases en todo su territorio lo que afecta a
más de 1.500 billones de estudiantes, y alrededor de 60 millones de
docentes esta cifra engloba el 90% de la poblacion estudiantil global. Estos
cierres se respaldan como medida de prevención frente a la pandemia del
COVID-19 pero que traen como consecuencias desafíos educativos
colectivos a una escala y magnitud transcendental de la historia moderna. El
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se ha
expandido ampliamente transformando todos los ámbitos de la sociedad,
especialmente en el ámbito educativo, en el cual se hace necesario analizar
los procesos de educación en línea, ante el reto de realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en un modalidad remota, en el contexto de
confinamiento en el que nos encontramos debido al tema de COVID-19.

En consecuencia, mediante este proyecto se busca hacer una

indagatoria de las condiciones y desafíos en los que se encuentra el personal
docente de la E.B.N “Palo Gordo” en relación al uso de herramientas y
espacios virtuales que les permitan llevar a cabo su función evaluadora, ante
la situación de pandemia y emergencia sanitaria que ha conllevado a
implementar planes de contingencia para poder garantizar el derecho a la
educación.
 INDICE GENERAL

INTRODUCCION.................................................................................................4
CAPITULO I.........................................................................................................7
DIAGNOSTICO SITUACIONAL..................................................................................7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................9
OBJETIVO GENERAL...............................................................................................10
OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................................10
ALCANCE COMUNITARIO (FODA).........................................................................11
IMPORTANCIA...........................................................................................................12
DELIMITACIONES......................................................................................................12
CAPITULO II......................................................................................................14
ANTECEDENTES DE LA COMUNIDAD..................................................................14
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................................15
BASES LEGALES......................................................................................................17
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS..................................................................19
CAPITULO III.....................................................................................................22
MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................22
PLAN DE ACCION.....................................................................................................24
CONCLUSION...................................................................................................26
ANEXOS.............................................................................................................27
UBICACIÓN GEOGRAFICA......................................................................................28
CAPITULO I
 CAPITULO I
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Las TIC se constituyen en uno de los recursos más completos en la

acción formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos
de aprendizaje, como herramientas para el proceso de la información y como
contenidos implícitos de aprendizaje. En este sentido las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son entendidas por [ CITATION Fer10 \l
3082 ] como: “un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados
derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la
información y canales de comunicación que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la
información”

En la actualidad los procesos de enseñanza-aprendizaje se han

trasladado a enfoques basados en la virtualización, en esta modalidad se
dispone de entornos o escenarios digitales donde se hace fundamental la
organización de contenidos, actividades de aprendizaje, pruebas de
evaluación, así como las herramientas para la comunicación e interacción
social entre docentes y estudiantes [CITATION Gon21 \l 3082 ]. De allí las
alternativas que han implementado los Ministerios de Educación en distintos
países para hacer frente al confinamiento derivado de la pandemia del
COVID-19.

De esta manera, la E.B.N “Palo Gordo” ubicada en la Calle Principal

Palo Gordo, Sector El Trapiche, del Municipio Cárdenas Estado Táchira,
cuenta con una nómina de docentes constituida por 36 educadores de los
cuales diez son especialistas de en asignaturas complementarias (Cultura,
Deporte, Informática, Ingles y Proyecto Productivo) tres son docentes de aula
integrada, y los 13 restantes son docentes guías.
Considerando las medidas decretadas por el Ejecutivo Nacional y
acatadas por el Ministerio de Educación con el lema “cada familia una
escuela”, las clases se impartirían en el seno del hogar dando pie a que los
padres, hermanos, abuelos, desempolvaran su conocimiento e intentaran
cumplir con el rol del docente, explicando a su familiar diferentes aspectos
según lo enviado por el profesor; a pesar de los avances tecnológicos, del
uso fácil de redes por parte de los jóvenes, la situación se tornó complicada,
pues no todos tienen la preparación, ni la paciencia del docente.

De modo que cada docente en todos los niveles han tenido que tomar
medidas para garantizar la consecución de las clases, en la mayoría de los
casos se trata de hacer lo máximo que está al alcance. Por otro lado, los
docentes que no tienen conocimiento en el uso de herramientas que
permitan comunicarse de manera virtual con sus estudiantes, optan por el
uso de las redes sociales que están a su alcance, siempre con el afán de
hacer lo mejor posible para seguir educando a sus alumnos; las más usadas
por estos docentes son el correo, Youtube y el WhatsApp, pero no es
sencillo, pues no es solo enviar mensajes de textos, es preparar una clase de
manera tal que cubra todos los aspectos necesarios para que el estudiante
tenga la suficiente información como para minimizar las posibles dudas que
aparezcan.

Debido a la problemática expuesta es de interés este proyecto,

proponer una alternativa que pueda solucionar la situación que enfrentan los
docentes de la E.B.N “Palo Gordo”, a través de un conjunto de estudios al
problema mediante encuestas a estos docentes, con el fin de evaluar sus
percepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo
durante el confinamiento, de modo que en base a sus respuestas poder
desarrollar un plan de asesoramiento del uso de las TIC como herramientas
para la educación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación virtual en Venezuela no es una tarea fácil, el reto que se

plantea no es solo el hacer frente a la emergencia sanitaria consecuencia de
la pandemia, sino el de cómo utilizar la tecnología para preparar mejor a los
docentes, para ofrecer una educación de alta calidad que llegue a todos los
sectores, posibilitando el dar respuestas acertadas y oportunas a sus
problemas.

Por su parte los docentes de la E.B.N “Palo Gordo” han tenido que
hacer frente al desafío de culminar el año escolar de manera virtual, aun
cuando muchos de ellos no poseen celulares inteligentes y/o computadoras
de escritorio o portátiles a su disposición, y muchos de los que disponen de
estos equipos simplemente no tienen Internet básico en sus casas. Muchos
de ellos aun cuando implementan el uso de las TIC han presentado
dificultades en la capacidad de generar clases online o enseñanza a
distancia. Estas limitantes se derivan de la contingencia que estamos
viviendo, ya que no es solo enseñanza online, sino una enseñanza remota
de emergencia.

La enseñanza online requiere planificación previa de, al menos, 6 a 9

meses, ya que, desde una perspectiva de aprendizaje basada en la
interacción y no en la transmisión de información. La docencia en este
periodo en contextos virtuales o remotos no se planificó con esa antelación y
se realiza en condiciones de gran incertidumbre y en medio de una crisis.
Los desafíos que esto plantea al rol docente exceden el dominio técnico de
una herramienta. Sin embargo, se hizo evidente la gran desigualdad en
acceso a internet y a recursos tecnológicos sobre todo en áreas rurales y de
escasos recursos económicos.

OBJETIVO GENERAL

 Proponer un plan de asesoramiento sobre el uso de las tecnologías de

la comunicación y la información (TIC) a los docentes de la Escuela
Bolivariana Nacional Palo Gordo, Sector El Trapiche En El Municipio
Cárdenas, Estado Táchira

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Examinar las estrategias pedagógicas utilizadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el contexto virtual.
 Determinar el nivel de conocimientos que poseen los docentes sobre
el uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación.
 Establecer las fortalezas y limitaciones que tienen los docentes en
cuanto al uso didáctico de las TIC
 Comprender la interacción virtual de los docentes con los alumnos,
colegas y personal administrativo.
 Describir las herramientas tecnológicas de información y
comunicación utilizadas por los docentes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje
 ALCANCE COMUNITARIO (FODA)

Thompson (1998) establece que el análisis FODA estima el hecho que

una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad
interna de la organización y su situación de carácter externo; es decir, las
oportunidades y amenazas.

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Ofrecen comunicación bidireccional  El tiempo dedicado por los maestros
instantánea, en audio, video y datos a la educación a distancia es bajo
 Permiten el acceso a contenidos en comparación con la duración de
prácticamente ilimitados, la jornada
conversaciones virtuales entre  Bajo apoyo para los maestros
múltiples personas, herramientas derivado del poco tiempo dedicado a
diversas y el procesamiento remoto la educación a distancia
de datos
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Capacitación docente, creación de  Desigualdad de oportunidades
contenidos para espacios virtuales muchos niños no tienen un
 Promoción y uso seguro, escritorio, libros, material de lectura,
responsable y saludable de las TIC conexión a internet, una
 Mejorar la gestión de la computadora en casa o padres que
comunicación y la educación, la los apoyen.
ampliación y mejoramiento de las  Tasas de deserción escolar muy
opciones de conectividad altas y un largo período de falta de
garantizando la equidad y la clases puede resultar en un
elaboración de estrategias para aumento mayor. Muchos jóvenes
proporcionar acceso en condiciones pueden simplemente no regresar a
de igualdad para todos. la escuela.
 IMPORTANCIA

Como se ha descrito a lo largo de esta propuesta la E.B.N “Palo

Gordo” cuenta con una plantilla de docentes capacitados pedagógicamente
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero que ante el estado de
emergencia mundial por la pandemia del COVID-19 han tenido que afrontar
desafíos y cambios en la planificación, ejecución y evaluación de los
contenidos programados en el pensum de cada asignatura. En base a ello,
se hace necesario el asesoramiento para el uso e implementación de las
nuevas tecnologías permitiendo gestionar entornos educativos que faciliten la
colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y
también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales.

DELIMITACIONES

La propuesta planteada se enfoca en los problemas referentes a poco

dominio y conocimiento de las herramientas y tecnologías de la información y
comunicación por parte del Personal Docente de la E.B.N “Palo Gordo”
Sector el Trapiche del Municipio Cárdenas, Estado Táchira. Este plan
comprende el asesoramiento y adiestramiento de dichos docentes para así
mantener la calidad de los procesos educativos, promoviendo el derecho a la
educación.
CAPITULO II
 CAPITULO II

ANTECEDENTES DE LA COMUNIDAD

La Escuela Bolivariana Nacional “Palo Gordo” se fundó en el año 1930

bajo el nombre de Escuela Rural “Palo Gordo” Nº 777, contando con solo un
aula de clases y dos maestras, los estudiantes recibían clases en una casa
ubicada en la Calle Principal de Palo Gordo, propiedad de la Sra. Betsabe
Sánchez, ya que la escuela no contaba con local propio. Para el año 1938,
Don Luis Ramírez dona el terreno, para edificar la escuela. Las primeras
aulas fueron construidas en los años 1939 y 1941. El 31 de octubre de 1955.
Pasa a ser Estadal.

Desde 1939 hasta 1972, la escuela trabajo de forma unitaria teniendo

su núcleo en la Escuela de Llanitos. Para el año 1972 se edificó la escuela
siendo su fundadora la profesora Carmen Carrero, en ese año el techo
cambió de zinc paso a techo de acerolit, del mismo modo las paredes
dejaron de ser de bahareque para convertirse en paredes de ladrillo

En el año 1998 la Dirección de Obras Públicas Del Estado (DIMO),

realizo una reestructuración de techo, tanque aéreo y sobrepiso del patio
central. Para el año 2003, bajo la dirección del Licenciado Fausto Chaustre, a
través del FIDES, se logra el mejoramiento de las instalaciones del Edificio A.
Finalmente para el periodo escolar 2007-2008 la Escuela se constituye como
Escuela Bolivariana.
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Manzanilla O (2014) Formación Docente Para El Uso Y Manejo De

Las Tic Como Herramienta De Enseñanza. La investigación tuvo como
objetivo fundamental proponer un plan de formación docente para el uso de
las TIC como herramienta de enseñanza en las Escuelas adscritas al Núcleo
Escolar Rural 279, de la parroquia San Miguel, municipio Boconó, Estado
Trujillo. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible
sustentado en un diseño de campo y documental. La población la
conformaron 30 docentes, estudiados en su totalidad por ser una población
finita, a quienes se les aplicó un instrumento tipo encuesta, contentivo de
varios ítems derivados de los objetivos específicos de la investigación. Los
resultados del diagnóstico confirmaron la necesidad de los docentes de
recibir capacitación o formación para el uso y manejo de las herramientas
que aportan las TIC para el proceso de enseñanza. De allí, se diseñó una
propuesta con el fin de proporcionar a los docentes un plan de formación,
donde se le brinda a través de talleres la capacitación necesaria para
abordar la enseñanza haciendo uso y manejo de las herramientas que
brindan las TIC y de esta manera lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo y acordes a las necesidades actuales.

Rosario J, Lobo H, Rivero D, Briceño J& Villarreal M (2013) Las

TIC para el proceso enseñanza-aprendizaje en los laboratorios de Física
en el nivel universitario en el Estado de Trujillo, Venezuela. Investigación
de tipo descriptiva, con diseño de campo para identificar y evaluar el uso de
las Tecnologías en Información y Comunicación (TIC) en los laboratorios de
Física de las universidades, públicas y privadas, en el Estado Trujillo
Venezuela, tomando como centro piloto del estudio la Universidad de Los
Andes, Núcleo Rafael Rangel en la carrera de Educación Física y
Matemática. En lo concerniente a la utilización de las plataformas
tecnológicas, ambientes virtuales y el material didáctico interactivo como
herramienta auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje dispuesto para
los estudiantes y profesores, tales como software, simuladores, blog, páginas
web, foros, correos electrónicos, videos, presentaciones, entre otros. Se
aplicó un instrumento tipo encuesta con preguntas abiertas y cerradas con
una escala de estimación numérica, cuestionarios con respuestas de
elección múltiples a los estudiantes y docentes en los laboratorios de Física y
un instrumento de observación y evaluación de las herramientas interactivas
utilizadas. Con los resultados obtenidos se confirman la pertinencia de las
hipótesis preliminares del trabajo general, se establece la confiabilidad y
validación de los instrumentos de recolección de datos.

Ciccone M, Heredia Z, Hernández D (2011) Uso Didáctico De Las

Tecnologías De Información Y Comunicación En El Aula. El estudio tuvo
como objetivo analizar el uso didáctico de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la Educación Primaria de la Escuela Básica “Jacinto
Gutiérrez Coll”, ubicada en el Municipio Urachiche, Estado Yaracuy. El
mismo se concibe como una investigación de campo a nivel descriptivo y se
considera una muestra conformada por veintisiete (27) docentes y sesenta y
siete (67) estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la
encuesta, por medio de dos (2) cuestionarios, los cuales fueron validados a
través de un juicio de tres expertos, su confiabilidad se determinó en función
de los criterios de facilidad y dificultad establecidos por Ruíz Bolívar, además
se empleó la técnica de observación por parte de los investigadores. Los
datos son analizados por medio de la estadística descriptiva, valorados a
partir de su tabulación y el uso de cuadros y gráficos. El procesamiento de
datos permitió determinar que el uso didáctico de las TIC por parte de los
docentes de la mencionada institución, se centra en una combinación de
enfoques tanto cognitivista, como conductista y constructivista. Se constató
la existencia de un Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)
dentro de la institución, dotado de equipos actualizados y en buen estado y a
pesar de ello, la mayoría de los docentes no aplican las TIC en el aula como
parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje, excepto los docentes
de los primeros y segundos grados, quienes aplican el reciente proyecto
“Canaima”. Asimismo, se obtiene que el nivel de conocimiento que poseen
los docentes en estudio, en relación a las tecnologías, es escaso y los
mismos muestran poco interés por iniciar un proceso de actualización
tecnológica. Todo ello conlleva a determinar que existe una escasa
utilización de las TIC en el aula.

BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Articulo. 102

La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y
con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitución y en la ley

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Articulo. 108
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
 informática, con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Articulo. 110
 El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del
país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará
recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y
tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar
recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento
de los principios éticos y legales que deben regir las actividades
de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía.

Ley Orgánica de Educación (2009) Articulo. 9

Los medios de comunicación social, como servicios públicos son
instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo
y como tales, deben cumplir funciones informativas, formativas y
recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y
principios establecidos en la Constitución de la República y la
presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento
crítico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana, la
territorialidad y la nacionalidad. En consecuencia: 1. Los medios
de comunicación social públicos y privados en cualquiera de sus
modalidades, están obligados a conceder espacios que
materialicen los fines de la educación.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005) Articulo. 01

La presente Ley tiene por objeto dirigir la generación de una
ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, con base en el
ejercicio pleno de la soberanía nacional, la democracia
participativa y protagónica, la justicia y la igualdad social, el
respeto al ambiente y la diversidad cultural, mediante la
aplicación de conocimientos populares y académicos. A tales
fines, el Estado Venezolano formulará, a través de la autoridad
nacional con competencia en materia de ciencia, tecnología,
 innovación y sus aplicaciones, enmarcado en el Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social de la Nación, las políticas públicas
dirigidas a la solución de problemas concretos de la sociedad, por
medio de la articulación e integración de los sujetos que realizan
actividades de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones
como condición necesaria para el fortalecimiento del Poder
Popular.

En tal sentido la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes (2007) establece en su Art. 68 la inclusión a los niños(as) y los
adolescentes en todos los aspectos de investigación tecnológica. También es
importante mencionar la Ley de Telecomunicaciones (2000) encargada de
promover el desarrollo de los proyectos que se relacionen con la
transferencia tecnológica y uso de los equipos.

Después de todo lo expuesto, podemos decir que las TIC tienen un sustento
legal bastante grande y apropiado para crear una plataforma firme que pueda
mantenerse en el tiempo y en relación a la educación no queda a la deriva es
englobada dentro de la legalidad de una manera coherente.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Docente: El término docente es polisémico se usan como

sinónimos del mismo las adiestrador, maestro, didáctico, académico,
normativo, purista, clásico, culto, asesor siguientes palabras: pedagogo,
instructor, formador, educador, enseñante, , consejero, facilitador, promotor,
orientador, coordinador, consiliario, tutor, gestor, mentor, guía, gurú,
mediador y conductor, entre otras

Educación Virtual: Loaza, Alvares Roger (2002), define educación

virtual como: “Es una paradigma educativa que compone la interacción de los
cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.
 En este sentido Dorrego & García (1993:36), señala que “la tecnología
educativa, es el conjunto de procesos, métodos y técnicas organizadas en
forma sistemática, para afrontar y resolver los problemas educativos,
favoreciendo así el proceso de aprendizaje”. Es decir, que la tecnología
contribuye a la sistematización de los contenidos educativos, permitiendo
crear recursos idóneos para satisfacer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tecnologías De La Información Y La Comunicación (TIC): según

Cabero (2000) define las TIC como:

Instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos

descubrimientos de la información. Medios eléctricos que crean,
almacenan, recuperan y transmiten la información de forma
rápida, y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes
tipos de códigos en una realidad hipermedia.

De igual manera, Flórez (2005), señala que “la expresión nuevas

tecnologías, hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el
diseño de procesos, programas y aplicaciones”.

En este sentido, la incorporación tecnológica ha generado cambios

importantes en las actividades profesionales y principalmente en los
ambientes educativos, tanto en la forma de crear y de distribuir la información,
produciendo cambios en los recursos que el docente utiliza en el proceso
educativo.
CAPITULO III
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente estudio se ubicó en un tipo de investigación de campo, con un nivel

descriptivo el cual tiene como propósito analizar el uso didáctico de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) por el personal docente de la Escuela
Bolivariana Nacional Palo Gordo, Sector El Trapiche Del Municipio Cárdenas,
Estado Táchira, En cuanto a la investigación de campo, es considerada por Arias
(2006), de la siguiente manera:

Aquella que consiste en la recolección de datos directamente de

los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes.

De acuerdo a esta definición, se asume que la información para el análisis del

uso didáctico de las TIC se realizó directamente en la institución objeto de estudio, a
fin de conocer la realidad de los hechos particulares y proponer alternativas a los
diferentes actores educativos, a fin de promover un plan asesor dirigido a los docentes
para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ahora bien, la
investigación se desarrolló con un nivel descriptivo, el cual es considerado por
Tamayo, como: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace
sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce
o funciona en presente.”
Sobre estas consideraciones, se asume un nivel descriptivo, pues se pretende
conocer los hechos relacionados con el uso didáctico de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), por el personal docente de la Escuela
Bolivariana Nacional Palo Gordo, Sector El Trapiche Del Municipio Cárdenas,
Estado Táchira a partir del alcance y la interpretación de los resultados que se
obtendrán con referencia a las herramientas tecnológicas de información y
comunicación utilizadas por los docentes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como el nivel de conocimientos que estos poseen sobre el uso
didáctico de las Tecnologías de Información y Comunicación. Al respecto, se busca
identificar las herramientas tecnológicas de información y comunicación utilizadas
por los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando cumplimiento a
los objetivos específicos, a través de un proceso de observación y mediante la
aplicación de una encuesta con preguntas abiertas y cerradas con una escala de
estimación numérica, cuestionarios con respuestas de elección múltiples.
 PLAN DE ACCION

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS PLAZOS

Examinar las estrategias
pedagógicas utilizadas Se implementa la
 Hojas blancas
en el proceso de observación directa de los 1 semana
 Lapiceros
enseñanza-aprendizaje procesos.
en el contexto virtual.
Determinar el nivel de
conocimientos que
poseen los docentes
Realizar Entrevistas, a  Cuestionarios
sobre el uso didáctico de 1 semana
través de un cuestionario  Lapiceros
las tecnologías de
información y
comunicación.
Establecer las fortalezas  Computador
Mediante una Dinámica
y limitaciones que Portátil
virtual, haciendo uso de
tienen los docentes en  Aplicación de 1 semana
las aplicaciones zoom y
cuanto al uso didáctico Zoom y
classroom
de las TIC Classroom
Comprender la  Computador
interacción virtual de los Observar la interacción de Portátil
docentes con los los docentes mediante la  Aplicación de 1 semana
alumnos, colegas y aplicación de Zoom Zoom
personal administrativo.  Agenda digital
Describir las Realizar Entrevistas, a  Cuestionarios 1 semana
herramientas través de un cuestionario  Lapiceros
tecnológicas de
información y
comunicación utilizadas
por los docentes durante
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
 CONCLUSION

La incorporación de las tecnologías de información y comunicación al campo

educativo abre grandes posibilidades para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, por lo cual se hace necesario que los docentes
posean las competencias requeridas para hacer uso y manejo de las mismas
como herramienta para enseñar. Sin embargo, la incorporación de las
nuevas TIC al campo educativo genera cierta resistencia por parte de los
docentes, la cual se debe al poco conocimiento Instrumental y/o pedagógico,
por cuanto no han recibido formación adecuada que los capacite para
trabajarlas y brindar a los estudiantes diferentes alternativas para abordar los
contenidos de las asignaturas de forma distinta a la tradicional.
 REFERENCIAS

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2020, de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/

González, C., Collazos, C., Fardoun, H., & Mohammad , Y. (21 de Junio de
2020). researchGate. Recuperado el 02 de Agosto de 2020, de
https://www.researchgate.net/publication/342470776_Estudio_explorat
orio_en_iberoamerica_sobre_procesos_de_ensenanza-
aprendizaje_y_propuesta_de_evaluacion_en_tiempos_de_pandemia

Rodríguez , N. (Mayo de 2004). Scielo Revista de Pedagogía. Recuperado el

15 de Agosto de 2020, de http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0798-97922004000200002

ANEXOS
UBICACIÓN GEOGRAFICA