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INFORME TIC, PEDAGOGÍA Y RED

NELCY AMPARO CAICEDO BERMÚDEZ

Estudiante de Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza

Docente consultora MARTHA JOHANNA MERCHÁN RAMÍREZ

Magister en Educación y Especialista en Docencia Universitaria

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

2018
TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

En el siguiente texto se pretende dar a conocer desde una postura crítica


las tecnologías emergentes, competencias en TIC del docente, rol del docente en
el escenario mediado por TIC y el conectivismo, los cuales permiten pensar el
proceso de enseñanza aprendizaje desde el uso de las herramientas tecnológicas
en educación como estrategia para innovar y motivar a los estudiantes en la
escuela. Además, se tendrá en cuenta un estudio de caso sobre: ¿por qué razón
los niños de 6 años se les dificulta realizar ejercicios en las condiciones 2,3,4? Y
¿cómo se mediaría en los niños que poseen esta problemática para solucionarla?

Análisis

Es importante reconocer la cognición en el proceso educativo, la cual está


relacionada con “los procesos propios del funcionamiento de la mente,
específicamente cuando afronta un problema y este se constituye en nuevos
conocimientos” (Perea, 2013, pág. 21). Es decir, se hace referencia a la cantidad
de conocimiento que el ser humano ha adquirido a través del tiempo y de su
experiencia cotidiana en su relación con la sociedad.

Es así como se presenta entonces la ciencia cognitiva que implica “abordar


una perspectiva disciplinar y transdisciplinar de los sistemas y procesos inscritos
en el acto de toma de decisiones” (Perea, 2013, pág. 33). Es decir, esta permite
analizar la manera como el ser humano toma sus decisiones frente a diferentes
situaciones de su cotidianidad, como también permite ver los tipos de
razonamientos y el lenguaje empleado en la solución de conflictos.

En este tipo de razonamientos aparecen las tecnologías emergentes,


“son aquellas que se encuentran en la fase inicial del ciclo de vida de la
tecnología; nacen cuando surgen propuestas innovadoras de desarrollo de
procesos, habilidades o aplicaciones diferentes que cambian las
concepciones ya establecidas dentro del mercado y son capaces de
modificar industrias ya constituidas y técnicas afianzadas (Jimenez, 2012,
pág. 148).

Por lo que, día a día la tecnología se va reinventando para suplir las


necesidades del ser humano, como por ejemplo la aparición de la fibra óptica, la
robótica entre otros.

Las principales características de las tecnologías emergentes han sido “a) se


encuentran en la etapa inicial de su desarrollo y en el inicio de su
introducción al mercado; b) pueden ser iniciadoras de grandes
innovaciones; c) tienen un notable potencial de desarrollo; d) pueden ser
creadoras de nuevas industrias y no tiene mercados consolidados ni
definidos; e) podrían ejercer mucha influencia en el mercado en un corto
plazo de tiempo” (Halaweh, 2013, pág. 101).

Entonces, estas tecnologías crean y reestructuran la industria a un ritmo


acelerado, provocando que las prácticas tradicionales se vuelvan obsoletas, se
crea la necesidad de desarrollar otras estrategias que permitan competir en el
mercado global, por lo que, estas son importantes para tener un futuro exitoso en
cualquier campo del saber.

Con todos estos procesos de innovación tecnológica es necesario el


desarrollo de las competencias TIC del docente en su campo laboral. Por lo que
para Zabalza (2007) hace mención de cinco categorías de competencias,

“1. Competencias como un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas


que los profesionales deben poseer. 2. Competencias como un conjunto de
actuaciones prácticas que los docentes han de ser capaces de ejecutar
efectivamente. Para este caso, no basta con “saber sobre” o “saber cómo”,
hay que saber operar prácticamente. 3. Competencias como ejercicio eficaz
de una función. Eficacia que se establece con base a resultados de las
operaciones llevadas a cabo por el profesional, los cambios logrados por su
actuación. 4. Competencias como conjunto de actitudes, formas de
actuación, sensibilidades, valores, etc., que se supone han de caracterizar
la actuación de un profesional, bien en general, o bien cuando actúa en un
contexto determinado. 5. Competencias como conjunto de experiencias por
las que el profesional ha de pasar” (pág. 10).

Es decir que, los docentes deben estar cualificados para lograr


competir con los diferentes retos que la sociedad y el mundo le impone, para ello
debe implementar en su proceso de enseñanza nuevas tecnologías que le
permitan hacer amena la clase, como también generen aprendizaje en los
estudiantes, desempeñando el papel de guía, brindado así la oportunidad al
estudiante de ser autónomo y competitivo en su contexto.

Por lo anterior es necesario que cada institución posea un modelo


pedagógico el cual consiste en “elegir con argumentos, una serie de principios que
permitan sustentar la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje” (López & Navas, 2013, pág. 101). Pero lo más importante es que
dentro de esta elección se tenga en cuenta el contexto donde se encuentra
ubicada la institución educativa, con el fin de tener en cuenta sus necesidades y
de esta manera brindar una educación que subsane las dificultades que los
estudiantes poseen a través del uso de la tecnología.

Es aquí donde se le da importancia al rol del docente

“cuya finalidad es preparar al alumnado para la vida, una vida digital teniendo en
cuenta1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar
y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2.
Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través
de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural. 3. Creación de contenido: crear y editar contenidos
nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y
contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia
y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso. 4. Seguridad: protección personal,
protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad,
uso seguro y sostenible. 5. Resolución de problemas: identificar
necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la
herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad” (Blanco, 2016, pág.
108).

Es decir que, el profesor juega un papel importante en el uso de las TIC


dentro de sus contextos escolares debido a que debe ser el guía en el proceso
educativo y la persona encargada de seleccionar el tipo de información que desea
que el estudiante adquiera, además de indicar los diferentes riesgos que se corren
en la red para de ahí solucionar los problemas o inconvenientes que se presenten.

Lo anterior da pie para que aparezca el conectivismo “da respuesta a cómo


el individuo organiza su forma de pensar, de vivir, de comunicarse y de aprender”
(López & Navas, 2013, pág. 117).

por otra parte, “el conectivismo es la teoría del aprendizaje propia de la Era Digital,
que analiza la manera en que aprendemos en una sociedad digital que se
articula en red. Se fundamenta, tal y como su propio nombre indica, en la
conectividad, esto es, en la creación de conexiones” (Blanco, 2016, pág.
109).

Esto indica que el conectivismo es el uso de las redes con el fin de llevar a
cabo alguna tarea de aprendizaje, la cual ya no es una actividad individual, sino un
continuo proceso de construcción de redes. Donde aprender es abrir una serie de
ventanas que lo conducen a un proceso de autoaprendizaje, para lo cual es
necesario que ese aprendizaje este dirigido por el docente.

Finalmente, en relación con el estudio de caso a los niños se les dificulta


hacer la acción 2, 3, 4, debido a que los niños se encuentran en un proceso de
aprendizaje donde aún no han logrado reconocer cierto lenguaje, pues, su cerebro
se encuentra aprestándose para el “localizacionismo que son las habilidades
intelectuales reaccionan con la actividad de áreas específicas del cerebro y el anti-
localizacionismo que son las habilidades que dependen de la acción conjunta del
cerebro” (Perea, 2013, pág. 21)..

En conclusión, las tecnologías digitales y la democratización en el uso de


Internet han provocado que una gran parte de las actuaciones humanas se hayan
visto, de una u otra manera, digitalizadas. En este sentido, la red de redes también
ha influido en la manera de aprender y, por lo tanto, en la manera de enseñar,
donde el estudiante es autónomo en su aprendizaje y el docente es solo un guía
en el proceso.
Bibliografía

Blanco, V. (2016). El rol del docente en la era digital. Obtenido de


http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Halaweh, M. (2013). Tecnología emergente: ¿Qué es? United States: Management inovation.

Jimenez, C. (2012). Tecnologías emergentes. Obtenido de


http://www.redalyc.org/html/3442/344234325009/

López, E., & Navas, A. (2013). Modelos pedagógicos. Obtenido de


file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/capitulo%203%20%20fundamentos%20de%20la%2
0educaci%C3%B3n%20mediada%20por%20TIc%20(1).pdf

Perea, L. (2013). Aprendizaje y cognición. Obtenido de


file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/capitulo%201%20aprendizaje%20y%20cognicion%2
0(1).pdf

Zabalza, M. (2007). Competencias docentes. Madrid: Narcea.


ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

Nombre de la actividad Las matemáticas en las TIC grado quinto


Temática a desarrollar Operaciones básicas de suma y resta de fraccionarios
con distinto denominador.
Propósito de formación Reconocer y aplicar las operaciones básicas de suma
y resta de fraccionarios con distinto denominador.
Modelo pedagógico Conectivista, debido a que en el internet existe material
didáctico que el docente puede usar para trabajar las
operaciones con fraccionarios.
Tiempo de ejecución 4 horas de clase
Secuencia de 1. El docente plantea la pregunta ¿Qué
actividades operaciones se pueden realizar con los números
fraccionarios? ¿qué es sumar y restar
fraccionarios?
2. Los estudiantes socializan sus respuestas
partiendo de sus conocimientos previos.
3. El docente indica a los estudiantes para que
ingresen a internet y busquen en Google
académico lo que significa sumar y restar
fraccionarios, además les indica que ingresen a
YouTube para que busquen un video donde les
explican cómo se hace una suma y una resta de
fraccionarios con distinto denominador.
4. Los estudiantes socializan sus respuestas y el
docente clarifica dicha búsqueda para unificar
criterios y despejar las dificultades que se les
haya presentado a cada estudiante.
5. Los estudiantes crean una historieta en
https://Pixton.com/es/ con la ayuda del docente
quien les indica como ingresar a esta plataforma
y cómo manejarla; allí los estudiantes crearán
personajes quienes hablen de la suma y la resta
de fraccionarios dando ejemplos.
6. Los estudiantes comparten el link de su
historieta y los demás compañeros junto con el
docente ingresan para observar el trabajo del
compañero y retroalimentarlo.
7. Los estudiantes expresan su punto de vista y el
docente clarifica conceptos.
Listado de materiales 21 computadores e internet
Parámetros de Se evaluará la participación del estudiante en clase,
evaluación La elaboración de la historieta, y su creatividad.
La participación en la retroalimentación que le haga al
trabajo de cada compañero.