REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

LICEO BOLIVARIANO “CREACIÓN VII” Prof. Juan Carlos Ibarra
BARQUISIMETO

INSTRUCTIVO PARA ESTRUCTURAR LAS

PRUEBAS ESCRITAS

RECOPILACION: PROF. JUAN CARLOS IBARRA

R e v i s i o n : prof. Yolber marquez

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Barquisimeto, junio 2013

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CONTENIDO

Pp.
Presentación…………………………………………………………………………………… 3
Definición de Prueba Escrita………………………………………………………………….. 4
Características de las Pruebas Escritas………………………………………………………... 4
La construcción de las Pruebas Escritas………………………………………………………. 4
La estructura o formato de la Prueba………………………………………………………… 6
Aspectos administrativos…………………………………………………………… 6
Aspectos técnicos…………………………………………………………………… 6
Tipos de Ítems o partes de la Prueba…………………………………………………………. 8
Los Objetivos………………………………………………………………………... 8
Ejemplo 1. Selección Simple………………………………………………….. 8
Ejemplo 2. Completación……………………………………………………... 9
Ejemplo 3. Pareo…………………………………………………………..…. 10
Ejemplo 4. Interrogación……………………………………………………… 10
Ejemplo 5. Identificación……………………………………………………... 11
Ejemplo 6. Respuesta breve…………………………………………………... 11
Ejemplo 7. Verdadero y falso…………………………………………………. 12
De desarrollo o Ensayo……………………………………………………………… 12
Ejemplo 8. Resolución de problemas…………………………………………. 13
Ejemplo 9. Resolución de casos………………………………………………. 14
Ejemplo 10. Ensayo de respuesta larga……………………………………….. 15
Ejemplo 11. Ensayo de respuesta corta……………………………………….. 15
Normativa Legal Vigente……………………………………………………………………... 15
Validez de la Prueba…………………………………………………………………………... 16
Referencias……………………………………………………………………………………. 17
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PRESENTACIÓN

Elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los
docentes, fundamentalmente porque a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes,
se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es
necesario tener presente que el éxito de los educandos estará ligado a la coherencia
existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el
aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición utilizados.

Siguiendo estos postulados, con este documento se pretende proporcionar a los

docentes del Liceo Bolivariano “Creación VII” una guía para la elaboración de pruebas
estructuradas, con el fin de orientarlos en los requisitos técnicos que el proceso requiere. El
material se estructura en cuatro (4) partes, en la primera se define y caracteriza la prueba
escrita, luego se menciona la estructura o formato de la prueba, los tipos de ítems o partes
de la prueba y los aspectos legales vigentes.

La intención es ofrecer un material de referencia para la construcción de las pruebas

estructuradas que se aplican en los diferentes periodos académicos establecidos en el nivel
de educación media general del subsistema de educación básica. Sin embargo, no es una
limitante a la creatividad del docente, quien tiene libertad de estructurar las pruebas escritas
estableciendo ítems o partes diseñadas por el mismo, o siguiendo lo propuesto por autores
no tratados en este material, siempre y cuando se apegue a las pautas generales para la
redacción de ítems, a los aspectos legales vigentes y al principio de validez del instrumento.
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La prueba escrita consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el
estudiante responde del mismo modo. Con la prueba escrita, los estudiantes demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El
docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan
los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto,
recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia,
unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues
en ella se busca que tos ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los
objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al estudiante de que evidencien sus logros de
aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la
asignatura. (Rivera, 1996)
Del mismo modo, Torres (2010) define la prueba escrita como un instrumento de
medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su
naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

Las pruebas escritas se caracterizan por:

 Permitir la verificación del logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los
aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la
visión del docente que dirige la enseñanza.
 Constituir un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto aporta
información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas,
formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos,
de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
 Proporcionar resultados útiles para la retroalimentación de aspectos implicados en
el proceso educativo.

La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse

atendiendo aspectos como los siguientes propuestos por Rivera (ob. Cit.).
La Finalidad: la prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información
que permita juzgar el dominio del estudiante sobre ciertos conocimientos, habilidades o
destrezas, diagnosticar debilidades en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para
asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto
a causa de las fallas o limitaciones de los estudiantes, o en un plano más amplio, revisar la
calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
El planeamiento: en este caso se consideran la selección de los contenidos de acuerdo
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con los objetivos desarrollados en clase, el uso de diferentes tipos de ítems que se ajusten a
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los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la
extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla.
Por otra parte, Torres (ob. Cit.) propone tomar en cuenta los siguientes aspectos para
la construcción de las pruebas escritas:
 Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo específico, contenido procedimental o competencia, según corresponda.
 Utilizar ítems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.
 Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
 Emplear vocabulario técnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante
la mediación pedagógica.
 No procede la elaboración de pruebas a libro abierto o para ser desarrolladas en el
hogar. De ser utilizada esta técnica, debe dársele otro nombre.
 Garantizar la presentación nítida de la prueba: unificar tamaño y tipo de letra; así
como la calidad de los dibujos, imágenes, esquemas o representaciones gráficas que se
utilicen en ella.
 La puntuación de cada ítem se consigna con números enteros.
 No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la
negación sea parte del objetivo específico.
 Cuando el enunciado del ítem presenta un gráfico, dibujo, esquema, texto u otros se
debe redactar una oración explicativa del mismo.
 Elegir el tipo o tipos de ítems que, de acuerdo con los procesos de mediación
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los
objetivos específicos o contenidos curriculares seleccionados para la medición.
 Determinar el tiempo de ejecución de la prueba, considerando:
o La habilidad, destreza o competencia que se pretende medir.
o La complejidad de los contenidos.
o El formato de cada uno de los ítems.
o Los aspectos de índole administrativo (organización del grupo, lectura de la
prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolución de la prueba).
o Atendiendo a la realidad de sistema se sugiere una duración de 90 minutos
para la aplicación de la prueba.
 Al utilizar unidades de medición, en la redacción de los ítems, se debe hacer uso
correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI) y las unidades
desarrolladas en las sesiones de clase.
 No incluir ítems opcionales.
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La estructura o formato de la prueba según Rivera (ob. Cit.) debe combinar aspectos
administrativos y técnicos.
Los aspectos administrativos: son los referentes a la información que identifica el
examen con la institución, el nivel, la asignatura, el período en que se aplica, el docente que
la elaboró, el valor en puntos de la prueba. Además de los datos citados, es necesario incluir
estos otros para que el estudiante los complete: nombre del estudiante, número de lista, año,
sección y fecha. Otro aspecto que se incluye para ser llenado luego de la aplicación de la
prueba es el destinado a la calificación obtenida. (Rivera; ob. Cit.)

Ejemplo de formato aspectos administrativos.

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NOMBRES Y APELLIDOS Nº DE LISTA AÑO SECCIÓN FECHA

LAPSO ASIGNATURA PROFESOR

Periodo de Revisión
TIPO DE PRUEBA * PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
Prueba de Revisión

* Tipo de Prueba: Evaluación continua, repetición de evaluación continua, prueba de

revisión, repetición de prueba de revisión, materia pendiente I momento, repetición de
materia pendiente I momento.

Los aspectos técnicos: son los que permiten diseñar la prueba de modo que cumpla
con las características de validez y de representatividad. Entre estos aspectos deben
considerarse:
Los objetivos y/o contenidos por medir. La confección de un examen escrito implica
no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en
el salón de clases. Esta afirmación incluye considerar la manera en que se enseña y el
ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con
los procesos didácticos empleados y los criterios de evaluación que se especificaron
(mediación pedagógica).
La redacción de los diferentes tipos de ítems. Redactar los ítems de la prueba es
traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (ítems). La forma de
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confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos lineamientos técnicos que se ofrecen en este
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documento, según sea el tipo de ítem.

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Las instrucciones generales y específicas.

Las instrucciones generales: se refieren a indicaciones que el estudiante debe considerar
antes, durante y después de la prueba.. Un ejemplo de instrucciones generales es el
siguiente:
 Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.
 La evaluación es individual.
 Escriba las respuestas con letra legible y en forma ordenada.
Las instrucciones específicas: están asociadas con el tipo de ítem de que se trate,
deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos
de instrucciones específicas las siguientes:
 Escriba una equis (X) dentro del paréntesis que posee la respuesta correcta. Cada
respuesta tiene el valor de un punto.
 Complete la expresión (definición, oración) escribiendo la palabras o palabras
correspondientes en el espacio indicado.
 Responda en forma precisa los siguientes planteamientos atendiendo los principios
y leyes correspondientes.
 Resuelva los siguientes ejercicios aplicando los teoremas y procedimientos
correspondientes.
Los aspectos técnicos también contemplan, como se mencionó antes, los tipos de
ítems. En este particular, un ítem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una
prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir. ( Torres;
ob. Cit.)
La construcción de un ítem demanda, por una parte, una cuidadosa selección de
contenidos y por otra, rigor en su estructura y redacción. Rivera (ob. Cit.) menciona puntos
importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboración de los ítems:
 Debe examinarse con los ítems incluidos, los conocimientos que fueron expuestos
en el aula, que tuvieron suficiente práctica, que se consideran realmente importantes y
básicos para el dominio de la habilidad determinada.
 Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, así
como a la finalidad de la prueba.
 Debe estar lo más clara posible la redacción de los ítems, de manera que minimicen
las posibilidades de confusión.
 Deben redactarse los ítems en términos positivos.
 Deben plantearse instrucciones para cada tipo de ítem (parte de la prueba) de modo
que el estudiante capte la mecánica de respuesta, o sea, la forma exigida.
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Tipos de Ítems o Partes de la Prueba

Los autores mencionados clasifican los ítems en dos tipos:
Los Objetivos: Los ítems son designados con el nombre de objetivos porque la
apreciación personal del examinador, no influye en ningún sentido en los ítems. Las
respuestas que los estudiantes deben dar a este tipo de ítems consisten generalmente en una
o pocas palabras.
A estos ítems pertenecen los siguientes tipos o partes de la prueba:
Selección Simple Se escoge una opción.
Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto,
parte, elemento, etc.
Pareo Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.
Interrogación Se da respuesta a una pregunta directa.
Identificación Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.
Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece más de un
espacio en blanco.
Verdadero y falso Se presentan una serie de preguntas afirmativas donde unas son falsas y
otras verdaderas en proporción de 50 % c/u.

Ejemplo 1:
X Parte: Selección Simple. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Coloque una equis (x) dentro del paréntesis correspondiente a la respuesta
correcta. (En cierre con un circulo la opción que corresponda a la respuesta correcta).

¿Qué sucedería si la energía que proveen los nutrientes dejara de transmitirse de un

organismo a otro en la cadena alimenticia?
A. ( ) Sobrevivirían sólo los animales.
B. ( ) Sólo sobrevivirían las plantas.
C. ( ) Todos los organismos morirían.
D. ( ) Sólo sobrevivirían los seres humanos.

Pautas para redactar la base o enunciado de selección Simple

 Puede estar constituido por un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta, una
oración incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oración introductoria o
explicativa de la información suministrada.
 Presentar la información clara y necesaria, de manera que el estudiante comprenda
lo que se le solicita sin necesidad de leer las opciones.
 Cada ítem debe ser independiente de los demás; es decir, la respuesta de una
pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
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Pautas para redactar las opciones de selección Simple:

 Solo una debe ser correcta.
 La respuesta correcta debe colocarse al azar.
 Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temática.
 Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.
 El número de opciones sugeridas son cuatro (4)
 Deben presentarse en la misma página en que se presenta el enunciado.
 Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.
 Se identifican con números, paréntesis, letras (mayúsculas o minúsculas) o
cualquier otro elemento que el docente considere apropiado, los mismos no deben
representar una distracción para el estudiante.

Ejemplo 2:
X Parte: Completación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En el espacio en blanco, escriba la palabra que completa el texto:
(Escriba el concepto que corresponde a cada definición)

Desplazarse hacia lo alto varías veces en una hamaca, produce energía llamada:
_________________________________________________________________
La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina:
_________________________________________________________________

Este tipo de ítem demanda del constructor especial atención para lograr calidad, de
modo que pasan a citarse consideraciones básicas para su elaboración:
 Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u
otros documentos.
 Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, porque se presta para que el
alumno adivine la respuesta o coloque otras más extensas que las requeridas.
 Procure que la respuesta exigida se ajuste el espacio previsto.
 Ajuste los espacios vacíos de modo que la longitud sea igual para todos los ítems.
 Trate de que el espacio vacío reclame una sola respuesta.
 Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, eran y
cualquiera otra de la conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al ítem un
carácter de ambigüedad.
 Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.
 En las asignaturas de Matemática, Química y Física, no deben requerir cálculos y
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procedimientos de solución similares a los planteados en la parte de desarrollo.

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 Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida específica es

necesario indicarlo en el enunciado.
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Ejemplo 3:
X Parte: Pareo. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la
columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del paréntesis el número que
corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una
vez o ninguna.
Columna A Columna B
Costumbrismo ( ) 1. El árbol enfermo
Naturalismo ( ) 2. El Jaúl
Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros
Romanticismo ( ) 4. Concherías
Vanguardismo ( ) 5. Lo Fatal
( ) 6. Rayuela
( ) 7. María
Se presentan seguidamente recomendaciones para construir este tipo de ítems:
 La instrucción redáctela en forma completa, indicando si cada respuesta se puede
utilizar solo una, varias o ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades
anteriores.
 Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, no se mezclan temas o asuntos
distintos.
 Los elementos se disponen en columnas: una para las premisas y otra para las
respuestas.
 Se sugiere cuatro (4) el mínimo de premisas y seis (6) el número mínimo de
opciones.
 Las respuestas deben ser cortas.
 El pareo debe aparecer completo en una misma página.

Ejemplo 4:
X Parte: Interrogación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Sobre la línea escriba la respuesta que corresponde a cada pregunta.

¿Cuál es el nombre completo del personaje que abolió la esclavitud en nuestro país?
_______________________________________________________
¿Cómo se llama el proceso mediante el cual las plantas transforman la energía solar en
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energía química?
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Algunas de las recomendaciones para elaborar este tipo de ítem que se pueden tomar
en cuenta son:
 La pregunta que se plantea debe ser corta.
 La pregunta debe referir a un aspecto importante.
 El espacio destinado a la respuesta debe ser siempre de igual longitud.
 La pregunta debe solicitar una sola respuesta.

Ejemplo 5:
X Parte: Identificación. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Identifique los estados de Venezuela colocando el número
correspondiente a cada estado en su lagar en el mapa.

1. Lara
2. Mérida
3. Carabobo
4. Anzoátegui
5. Bolívar

La elaboración de este tipo de ítem implica considerar los siguientes puntos:

 La presentación del ítem debe ser clara y legible.
 La instrucción debe redactarse con absoluta claridad, indicándose en el enunciado el
contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico, esquema o croquis;
así como, los procedimientos para llevar a cabo la identificación.
 Se sugiere presentar un mínimo de cuatro (4) identificaciones.
 En asignaturas como matemática, física o química, cuando se utilizan
representaciones gráficas, no se deben repetir símbolos y/o números.

Ejemplo 6:
X Parte: Respuesta Breve. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: Responda a los siguientes planteamientos atendiendo a a las exigencias de
cada ítem.
Escriba tres funciones de la membrana celular:
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_____________________________________________________________________
¿Cuáles son las partes de una oración en el idioma Inglés?
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Recomendaciones para este tipo de ítem:

 La respuesta breve puede redactarse iniciando con las siguientes palabras: escriba,
anote, mencione, cite, enumere, otras; o empleando la forma interrogativa, introduciéndola
con cuáles son, cómo se llaman, entre otras.
 La instrucción debe ser clara.
 Cuando sea necesario, especificar el número de respuestas esperadas.
 Todos los espacios vacíos deben tener igual longitud.

Ejemplo 7:
X Parte: Verdadero y Falso. (Ponderación X ptos., X ptos. C/U)
Instrucción: En el paréntesis que acompaña a cada opción coloque una V si la
afirmación es verdadera o una F si es falsa.

( ) El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva

( ) Un cuerpo puede recibir una aceleración mientras su velocidad es cero

Para este tipo de ítem se recomienda:

 El orden de colocación (opciones verdaderas y falsas) es al azar.
 Las oraciones deben ser cortas y concretas sin sacrificar la claridad.
 La mitad debe ser verdadero y la mitad falsa.
 Evitar el uso de palabras como: nunca, siempre, totalmente fundamentalmente.
 No pedir que se justifique ninguna de las opciones, puesto que se considera como
dos preguntas en una.

Los ítems De Desarrollo o Ensayo es el otro tipo de ítems mencionado por los
autores.
Este tipo de ítem consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe
desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y que
el estudiante debe contestar o resolver. En ambos casos el estudiante puede organizar sus
conocimientos e ideas libremente; esta libertad que se concede al estudiante es la causa de
la gama de respuestas que se presenta y que va desde la más correcta hasta la menos exacta
La lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta
dificultad para calificarlas como, también, por la extensión de ellas.
El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar,
demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, entre otros. Conviene también,
seguir las siguientes recomendaciones:
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 Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas

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cláusulas y palabras difíciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los estudiantes
pueden leer y comprender fácilmente.
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 Dependiendo del tópico a evaluar, evitar el uso de frases como qué piensa usted, en
su opinión, escriba todo lo que sabe de...
 Contextualizar los ítems cada vez que sea posible.
 Indicar el valor de cada ítem, si la respuesta conlleva varias respuestas o varios
procedimientos, también se debe especificar la puntuación para cada uno.
Se recomienda además, preparar una respuesta en la que se defina apropiadamente los
elementos que esa deberá contener, en correspondencia con los puntos asignados. No
obstante; al calificar deberá ser cuidadoso ante respuestas de estudiantes que resultan
correctas, aunque difieran de la que el docente previó anticipadamente.
A estos ítems pertenecen los siguientes tipos o partes de la prueba:
Resolución de Es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o
problemas varias soluciones, o una incógnita a despejar, atendiendo al manejo que se
haga de dichos elementos. Para resolverlo, se debe llevar cabo un estudio
adecuado de los elementos que incluye, y la puesta en práctica de
principios, leyes, fórmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de
dominio del estudiante. Está dirigido a la aplicación de procedimientos de
razonamiento lógico-matemático.
Resolución de Con este tipo de ítem se pretende, a partir de la información suministrada,
casos medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores.
A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensión lectora ni
la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático.
Este tipo de ítem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del
aprendizaje, tales como: aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El
estudiante debe organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus
pensamientos, a partir de un tema dado.
Ensayo
De respuesta Larga
Planteamientos que exigen una respuesta larga o extendida, de nivel más
complejo.
De respuesta Corta
Planteamientos que exigen una respuesta corta, entre seis y diez líneas.

Ejemplo 8:
X Parte: Resolución de problemas. (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Resuelve los problemas siguiendo los procedimientos, las leyes y los
principios correspondientes.

Desde un avión que vuela a 1200 m de altura y con una velocidad de 500 km/h se deja
caer un paquete de provisiones para una misión militar que se encuentra en una isla del
Caribe. El avión suelta el paquete sobre volando el mar a 2100 m de la costa. ¿El paquete
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llega a la costa o cae en el agua? (Ponderación X ptos.: Procedimiento X ptos, solución

X ptos.)
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Una partícula realiza un M.A.S con una frecuencia de 0,35 s-1 y en determinado
momento tiene una elongación de 0,37 cm. Determinar: a) El periodo. b) La velocidad
angular. c) La aceleración. d) La velocidad cuando la amplitud es de 0,40 cm.
(Ponderación X ptos.: solución a) X ptos., solución b) X ptos., solución c) X ptos.,
solución d) X ptos.)

Pautas para su construcción:

 En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
 Consignar en cada ítem la puntuación total asignada; así como, el desglose de éste,
de tal manera que se logre una valoración tanto del proceso como del producto.
 El problema debe formularse de manera que permita la aplicación de diferentes
estrategias de solución por parte del estudiante, así como identificar los principios, teorías o
leyes que debe aplicar.

Ejemplo 9:
X Parte: Resolución de casos. (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Lee cuidadosamente los siguientes párrafos y de ellos señala: a)
personajes principales y secundarios, b) ideas principales y secundarias, c) frases en
primera persona, en segunda y tercera persona, d) las oraciones completas (verbo, sujeto y
predicado) que se puedan formar. (Ponderación X ptos.: a) X ptos., b) X ptos., c) X
ptos., d) X ptos.)

Párrafo…….

Pautas para su construcción

 El caso puede estar acompañado de un texto, una imagen, un dibujo, un gráfico u
otra que el docente considere pertinente.
 Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes,
lógicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposición de datos y hechos.
 De ser necesario elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su
valoración, el cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cuáles son
los aspectos que se le van a calificar. Ejemplo:

Redacción X ptos.
Coherencia X ptos.
Aplicación de conceptos X ptos.
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Ejemplo 10:
X Parte: Ensayo (de respuesta larga) (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Considerando que en la institución se han desarrollado actividades sobre
el reciclaje, escribe sobre el tema: definición, importancia, formas de reciclar, qué reciclar,
influencia de esta actividad en el medio ambiente.
Ponderación:
Redacción X ptos.
Ortografía X ptos.
Coherencia X ptos.
Dominio de contenido X ptos.
Aporte de ideas X ptos.

Ejemplo 11:
X Parte: Ensayo (de respuesta corta) (Ponderación X ptos.)
Instrucción: Responde de forma breve y precisa los siguientes planteamientos:

En el movimiento armónico simple de un péndulo, se tienen dos péndulos de

longitudes iguales pero de masas diferentes, uno de 10 g y otro de 10 kg. ¿Cuál de los
péndulos tiene mayor periodo (T)? Explique su respuesta

Pautas para su construcción

 Formularlo de tal manera que mida un único objetivo específico.
 Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigüedad.
 De ser necesario, elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para
su valoración; este debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cuáles son
los aspectos a calificar.

Normativa legal vigente:

 Las pruebas escritas, deben tener al menos tres partes, 25% fácil, 50% medio y 25%
alto. Ninguna parte debe exceder el 50 % (Circular 000004). En atención a esto, se propone
el siguiente cuadro donde se ubican los tipos de ítems o partes de la prueba según el nivel
de complejidad.
Sin embargo, algunos ítems (Resolución de problemas, Ensayo de respuesta corta,
resolución de casos, identificación, interrogación) pueden usarse en diferentes niveles de
complejidad, dependiendo del contenido, del nivel, de los planteamientos a evaluar, la
asignatura y del enfoque que le dé el docente evaluador.
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BARQUISIMETO

TIPOS DE ITEMS O PARTES DE LA PRUEBA % DE DIFICULTAD

Selección Simple
Completar
25% Fácil
Verdadero y falso
Interrogación
Identificación
Respuesta breve
50% Medio
Pareo
Ensayo de respuesta corta
Resolución de problemas
Resolución de casos 25% Alto
Ensayo de respuesta larga

 Cuando el 30 % o más de los estudiantes no alcanzare la calificación mínima

aprobatoria en las evaluaciones, se les aplicará a los interesados dentro de los tres (3) días
hábiles siguientes a la publicación de la calificación, una segunda evaluación similar, sobre
los mimos objetivos, contenidos y competencias. (Art. 112 Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación RGLOE, Circular 000004).
 Deben realizarse actividades de superación pedagógica (clase remedial) para que los
estudiantes alcancen el dominio de aquellas competencias, bloques de contenidos y
objetivos que no lograron alcanzar en la primera evaluación. La actividad remedial no debe
entenderse como una nueva evaluación, sino como un conjunto de acciones pedagógicas
planificadas y organizadas que realiza el docente, sobre la base de los resultados
evidenciados en la primera evaluación (Circular 000004).
Se debe realizar un acta que certifique la realización de la clase remedial y la segunda
evaluación.
 Los estudiantes que por causas debidamente justificadas no hubiesen asistido a una o
más actividades de evaluación programadas durante el lapso académico o periodo de
revisión, tendrán derecho a las mismas. (Circular 000004)
 La expresión cuantitativa de la calificación obtenida por los estudiantes se expresará
mediante un número entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos
inclusive. La calificación mínima aprobatoria será de 10 puntos. Cuando al efectuar los
cómputos, se obtuvieran fracciones decimales de cincuenta centésimas (0,50) o más, se
adoptará en número inmediato superior. (Art. 108 RGLOE)

Validez de la prueba
La definición más común de validez está resumida en la pregunta: ¿se está midiendo
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lo que se pretende medir? El énfasis de la pregunta se da en lo que se está midiendo. Por

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ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus
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estudiantes para resolver problemas matemáticos haciendo uso de las cuatro operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división), incluye en la prueba problemas donde
solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es válida, porque aunque puede
medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide
las otras habilidades que se pretendían. En otras palabras, puede medir muy bien lo que
mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.

REFERENCIAS

Circular 000004. (2009). Procedimientos que norman de manera transitoria las

evaluaciones de las áreas pendientes en el nivel de educación media. Ministerio del
Poder Popular para la Educación. 26-08-2009.

Guerra, Y. y Avila, A. (2011) Pruebas escritas. Guía para su elaboración. Universidad de

Nueva Esparta.

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. (1999). Gaceta Oficial Nº 36.787 de

fecha 15 de septiembre de 1999

Rivera, Y. (1996). La prueba escrita. . [Documento en línea]. Disponible:

http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm [Consulta: 2013, Abril 22].

Torres, R. (2010). La prueba escrita. Ministerio de Educación Pública Costa Rica.

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