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Aprendizaje de la Historia en
Educación Secundaria
Teorías y modelos de
aprendizaje
Segundo semestre
Primera edición: 2018
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Índice
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Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito general
Este curso tiene por propósito que los estudiantes comprendan las teorías,
paradigmas y modelos del aprendizaje como componentes pedagógicos que
orientan los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en contextos específicos,
por medio del análisis de las características, alcances, enfoques didácticos y
perspectivas del comportamiento educativo, a fin de incorporar estas
herramientas conceptuales a su formación inicial como profesionales de la
enseñanza de la Historia.
Descripción
Hablar del aprendizaje es aludir a los mecanismos y procesos propios que una
persona pone en juego en una experiencia situada en un espacio específico, en
un medio ambiente signado por interacciones sociales, culturales, políticas e
institucionales y en el que ocurren procesos psicológicos, biológicos y cognitivos.
En ese sentido, es necesario que el futuro docente se acerque a la forma en que
las teorías del aprendizaje sustentan los modelos pedagógicos que orientan la
educación obligatoria en general, de manera que desde una mirada crítica
reflexione su utilidad en los procesos educativos. En el curso, se abordan de
manera general las principales teorías, paradigmas y modelos pedagógicos
desde su lógica epistémica, sus cualidades y limitaciones.
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El curso de Teorías y modelos del aprendizaje pertenece al Trayecto Formativo:
“Bases teórico metodológicas para la enseñanza”. Se desarrolla durante el
segundo semestre de la formación inicial, considera cuatro horas semana/mes
con un total de 4.5 créditos. Está estructurado en tres unidades de aprendizaje
que buscan favorecer el desarrollo de las competencias en sus tres dimensiones:
genéricas, profesionales y específicas en la formación de los y las estudiantes de
esta licenciatura y cuyos contenidos responden a las concepciones
epistemológicas que subyacen a diferentes concepciones del aprendizaje dadas
desde los constructos psicopedagógicos en general y en específico de la Historia.
Este curso guarda relación directa con aquellos en los que se hace uso del
conocimiento, los marcos teóricos y epistemológicos, se busca caracterizar a la
población estudiantil y propiciar el aprendizaje, mediante su práctica, tales
como:
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de identificar y eliminar las barreras de aprendizaje, coadyuvando al
desarrollo y logro de sus necesidades personales y profesionales.
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Proyectos didácticos en la Historia: diversos contextos, cuya finalidad es
que el estudiantado normalista cuente con los conocimientos y
habilidades necesarias para participar en procesos de difusión y
divulgación de la historia (Historia Pública) con un público más amplio
que el del estudiantado de la educación obligatoria. Para ello emplearán
metodologías didácticas específicas de la disciplina, para realizar
proyectos educativos, que favorezcan el desarrollo y fortalecimiento de
las competencias históricas: la comprensión del tiempo y el espacio
históricos, el desarrollo del pensamiento histórico y la conciencia
histórica, por medio de métodos colaborativos, dinámicos,
interculturales, vivenciales y que abonen al desarrollo de la empatía
histórica, las habilidades socioemocionales y la formación ética y
ciudadana.
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unidad permitirá explicar los modelos de aprendizaje por descubrimiento,
basado en problemas, por proyectos y situado.
El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo
de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares.
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Competencias genéricas
Competencias profesionales
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Competencias disciplinares
Tiempo histórico
(Wilschut)
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fomentando el desarrollo de competencias y su innovación en la práctica
educativa, desde el cual se concibe al conocimiento como la herramienta más
efectiva y eficaz desde donde se fundamenta la práctica profesional del futuro
docente de Historia a partir de identificar y caracterizar a la población que
atenderá, por medio del análisis reflexivo de su práctica pedagógica.
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Se sugiere al docente que imparte el curso hacer uso de una variedad de
técnicas y estrategias de enseñanza, con el objetivo de incentivar el compromiso
por el manejo conceptual, que deberá de evidenciar por medio del registro del
proceso con instrumentos de evaluación, como lista de cotejo o rúbricas,
promoviendo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Para lo
cual es recomendable:
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humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad
y bien común, entre otros, por lo que se sugiere al profesorado que en
concordancia utilice las estrategias centradas en el aprendizaje, entre las que se
proponen las siguientes:
Aprendizaje colaborativo
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presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución.
Sugerencias de evaluación
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presentaciones interactivas relativo a los paradigmas analizados y para la unidad
tres la elaboración del informe.
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Unidad de aprendizaje I. Teorías del aprendizaje
Competencias genéricas
Competencias profesionales
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Competencias disciplinares
Contenidos
a. Teorías constructivistas
b. Teorías de las inteligencias múltiples
c. Teorías de las competencias
Actividades de aprendizaje
Una vez recuperados los saberes previos se sugiere que estos sean cuestionados
a fin de que el estudiante genere la necesidad de recurrir a otros materiales,
primero para establecer la diferencia entre los conceptos de paradigma, teoría,
enfoque, corriente y modelo, posteriormente, para lograr la comprensión de las
diferentes explicaciones del origen conceptual del aprendizaje, destacando los
aspectos socioculturales.
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Durante este proceso, se recomienda que el docente, diseñe alguna estrategia
en la que proponga las actividades que considere pertinentes, favorables y
adecuadas para que impacten en el logro de las competencias propuestas para
esta unidad, cerciorándose que el futuro educador establezca la diferencia
conceptual de cada teoría, así como el estudio de las teorías que se relaciona
directamente con la práctica docente en educación básica. Entre las actividades
que se recomiendan están: la realización de actividades individuales y grupales,
la elaboración de organizadores gráficos, lecturas comentadas en grupo,
ejercicios prácticos y de reflexión en los que puedan visualizar la concreción de
dichas teorías, la aplicación de técnicas como lluvia de ideas, mesas de debate,
juego de roles, entre otros. De ser posible, que recupere algunos de los
programas de Historia de educación básica para que puedan revisar en ejemplos
concretos las teorías del aprendizaje. También se pueden revisar programas de
otros niveles educativos como ejemplos. Con base en lo anterior, el estudiante
estará en condiciones de elaborar un producto parcial que consiste en un cuadro
comparativo.
Sugerencias de evaluación
Conocimientos
● Diferencia los conceptos de paradigma,
teoría y modelo.
● Identifica las diferentes explicaciones del
origen conceptual del aprendizaje.
● Reconoce los aspectos socioculturales que
subyacen en el aprendizaje.
● Caracteriza cada una de las teorías del
aprendizaje y su aplicación en la educación.
Cuadro comparativo. Habilidades
● Elabora un cuadro comparativo que se
explique por sí mismo.
● Utiliza fuentes confiables y actualizadas.
● Utiliza algún software para elaborar su
organizador.
Actitudes
● Refleja creatividad en su organizador gráfico.
● Muestra puntualidad.
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A continuación, se presenta un conjunto de textos, de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bibliografía básica
Bibliografía complementaria
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Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona, en
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/419/1/978-84-475-
3517-0.pdf
Dale, H. S. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa Sexta
edición México: Pearson Educación.
Forés, A. et al. Mitos en neuroeducación. El aprendizaje desde la
neurociencia. España: Plataforma.
Hattie, J. & Yates, G. (2014). Visible learning and the science how learn.
UK: Routledge.
Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teoría del Aprendizaje:
¿Cómo elaborar el modelo pedagógico de la Institución Educativa?
Bogotá: Ediciones de la U
Saxena, V. (2011). Contemporary trends in education. A handbook for
educators. India: Pearson.
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa.
México: Pearson educación.
Vergnaud, Gerard (2007) ¿En qué sentido la teoría de los campos
conceptuales puede ayudarnos para facilitar aprendizaje
significativo? (In what sense the conceptual fields theory might
help us to facilitate meaningful learning?). Investigações Em Ensino
De Ciências, recuperado de:
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID172/v12_n2_a2007.pdf.
Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Págs. 107-110. En Rogter M.
M. (Trad.) Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas.
Barcelona: Paidós. pp. 124, recuperado de:
http://psikolibro.blogspot.com/2007/11/lev-s-vygotsky-
pensamiento-ylenguaje.html
Vívenes, J. (2000) Piaget, epistemología y Didáctica. Educere, junio,
3(009). Universidad de los andes Mérida. pp. 25-29, recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35
63090 6
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Recursos de apoyo
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-
estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/efecto-pigmalion-el-
profesor-es-el-instrumento-didactico-mas-potente/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/10/04/neuroplasticidad-un-
nuevo-paradigma-para-la-educacion/
Competencias genéricas
Competencias profesionales
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Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
vigentes de la Historia, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
Competencias disciplinares
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Contenidos
Actividades de aprendizaje
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● Socializar los criterios de evaluación desde el inicio de la unidad, ello
orientará al estudiante a la meta de llegada que es una presentación
multimedia expositiva.
● Socializan su presentación multimedia expositiva con el grupo.
Sugerencias de evaluación
Proyecto Conocimientos
didáctico con los ● Diferencia entre paradigma y modelo.
modelos ● Identifica el rol del docente, el estudiante, el medio,
aplicados a un la organización curricular, la evaluación de los
tema de estudiantes y los objetivos o intencionalidades
secundaria educativas en cada paradigma estudiado.
● Caracteriza sintéticamente los paradigmas de la
enseñanza en la educación en general, y en
específico en el área de historia, considerando: el
rol del docente, el estudiante, el medio, la
organización curricular, la evaluación de los
estudiantes y los objetivos o intencionalidades
educativas.
● Fundamenta el modelo de enseñanza o
aprendizaje del proyecto en el que participa
considerando el paradigma que refleja y las teorías
del aprendizaje involucradas.
Habilidades
● Muestra capacidad de integrar, procesar y ampliar
los conocimientos en el marco de aplicación, con
toma de decisiones sencillas en el interior del
equipo.
● Maneja un lenguaje claro sin muletillas.
● Capta la atención del público durante su
presentación multimedia expositiva.
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● Plantea preguntas a sus colegas durante su
presentación multimedia expositiva.
● Plantea preguntas a los expositores de cada
presentación multimedia expositiva.
Actitudes
● Responsabilidad.
● Creatividad y originalidad en la presentación.
● Se comunica con respeto entre sus compañeros.
● Aporta elementos para solucionar problemas.
Bibliografía básica
Bibliografía complementaria
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Cobo Romaní C.; Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una
nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI.
Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona. Barcelona, en
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/419/1/978-84-475-
3517-0.pdf
Recursos de apoyo
Competencias genéricas
Competencias profesionales
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• Articula el conocimiento de la Historia y su didáctica para conformar
marcos explicativos y de intervención eficaces.
Competencias disciplinares
Contenidos
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Actividades de aprendizaje
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Sugerencias de evaluación
Conocimientos
● Conoce diferentes estrategias psicopedagógicas
Proyecto para el aprendizaje de la historia.
didáctico con las ● Identifica los planteamientos teóricos que
estrategias subyacen a dichas estrategias
aplicadas a un ● Distingue los procederes metodológicos y
tema de procesuales de las estrategias psicopedagógicas.
secundaria Habilidades
● Utiliza las estrategias pertinentes con los
propósitos específicos y las condiciones de
aprendizaje y escolares
● Muestra capacidad de integrar, procesar y ampliar
los conocimientos en el marco de aplicación, con
toma de decisiones sencillas en el interior del
equipo.
● Maneja un lenguaje claro sin muletillas.
● Plantea preguntas a sus colegas durante la
presentación de su informe.
Actitudes
● Responsabilidad.
● Creatividad y originalidad en la presentación.
● Se comunica con respeto entre sus compañeros.
● Aporta elementos para solucionar problemas.
Bibliografía básica
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Mora, G. (2016). “¿Clubes de ciencia en la escuela básica?” IBERCIENCIA.
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Clubes-de-
ciencia-en-la-escuela-basica
Mora, G., & Ortiz, P. (2012). “El Modelo de Educación Histórica. Experiencia
de Innovación en la Educación Básica de México”. Enseñanza de las
Ciencias Sociales. (11), 87-98
Mora, G., & Ortiz, P. (2013). “La enseñanza del Tiempo Histórico:
problemas y propuestas didácticas”. História & Ensino. (19)1, 7-25
Mora, G., & Ortiz, P. (2016). “Modelo de Educación Histórica y formación
docente”. ANTÍTESES. (9)18, 153-167
Pagès, J., & Santisteban, A. (2010). “La enseñanza y el aprendizaje del
tiempo histórico en la educación primaria”. Cad. Cedes, Campinas.
(30)84, 281-309
Seixas, P. & Morton, T. (2013). The big six. Historical thinking concepts.
Canada: Nelson.
Wilschut, A. (2009). Canonical standars or orientational frames of
reference? The cultural and the educational approach in the debate
about standars in history teaching. In National history standars: the
problem of the canon and the future of teaching history. USA: IAP.
Wilschut, A. (2010). A forgotten key concept? Time in teaching and
learning history. Netherlands.
Wilschut, A. (2012). Images of time. The role of a historical consciousness
of time un learning history. USA: IAP.
Bibliografía complementaria
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Recursos de apoyo
32
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Licenciatura en Psicología, Ciencias Sociales, Pedagogía. Otras afines.
Nivel Académico
Experiencia profesional
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