SITAUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el

docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje, evaluación-
enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.

Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de actividades

articuladas que los alumnos llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos
educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de
interacciones:

 Con los integrantes del grupo y personas externas.

 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, entrevistas,

observaciones, videos, etc.

 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller, empresas,

instituciones, organismos, obras de construcción, etc.

Es deseable que estas situaciones de aprendizaje se vinculen a situaciones reales del ámbito

social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos, hechos, procesos,
interacciones, fenómenos… cuya observación y análisis resultan relevantes para adquirir
aprendizajes o en las que se pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo
largo del curso o ciclo escolar.

Las situaciones de aprendizaje se organizan en torno a los propósitos de un tema,

aprendizaje, dimensión, etc. Se establece la situación real con la que va a entrar en
contacto el alumno.

La secuencia de actividades se construye estableciendo una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí y que el estudiante realiza en interacción
con el profesor y/o con otros compañeros para adquirir los aprendizajes esperados.

La secuencia demanda que el estudiante realice acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información
sobre un objeto de conocimiento, y no ejercicios rutinarios ni monótonos.

La secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia
de actividades y la evaluación para el aprendizaje. Esto implica que desde el principio de la
secuencia es necesario tener claridad de qué resultados se espera obtener en los
estudiantes – lo que apunta hacia la construcción de acciones de evaluación-, y qué
actividades se pueden proponer para crear un ambiente de aprendizaje donde se puedan ir
trabajando esos resultados.

Las actividades que forman parte de la secuencia, son de diferente naturaleza según se
avanza en la consecución del propósito específico:

 Actividades orientadas a abrir el clima de aprendizaje y favorecer un proceso que

permita al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos previos
(derivados de sus experiencias cotidianas o de la formación escolar previa) y la nueva
información con la que entrará en contacto en la asignatura.

 Actividades orientadas a la búsqueda y el procesamiento de nueva información, y de

cuya realización se obtienen los aprendizajes esperados (es decir, los conocimientos,
habilidades y actitudes).

 Dos momentos son relevantes en este tipo de actividades: el trabajo intelectual con
la nueva información y el uso significativo que se haga de ella. Por ello, vincularla con
un caso, problema o proyecto puede tener más relevancia para el alumno.

Si desde el principio del curso se tiene claridad sobre algunos elementos integrales de la
evaluación, algunas de estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje
para ser evaluadas.

 Actividades finales o integradoras que permiten al estudiante reelaborar las ideas y

conceptos que tenía al principio del proceso, para sintetizar y demostrar lo que ha
aprendido. Estas actividades pueden consistir en la elaboración de un producto final
que pone de manifiesto el nivel de logro obtenido por los estudiantes en relación con
el propósito o en el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas, puede ser el
avance de una etapa prevista anteriormente.

Estas actividades generan información sobre el proceso de aprender de los estudiantes y

permiten obtener evidencias de aprendizaje. Así, de manera simultánea se pueden analizar
tanto los logros como las dificultades de los estudiantes y del grupo en general, lo cual
permite valorar el grado de avance con respecto a los propósitos establecidos en el curso;
para ello conviene señalar los indicadores que serán observados en los desempeños de los
estudiantes para determinar si alcanzaron el propósito en cuestión.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí

mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por
aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que
permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus
problemas, necesidades o intereses.
 Metodología para el desarrollo de situaciones de aprendizaje
La metodología es el conjunto de técnicas, estrategias y procedimientos que se aplican,
mediante acciones concretas, para facilitar a los estudiantes la construcción de su
aprendizaje.

FASE INICIAL
Desafío

Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución permitirá nuevos aprendizajes,
está basado en la o las competencias esperadas. Conocimientos previos Ideas,
conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores. Se plantea
por medio de preguntas, diálogos, videos, entre otros.

Conocimientos previos

Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores. Se

plantea por medio de preguntas, diálogos, videos, entre otros.

FASE INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos

Recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, investigaciones, trabajos en casa, etc.

Nuevos aprendizajes

Conocimientos, contenidos, información, temas, ejes, dimensiones, experiencias,

actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas transversalidades que
construirán en el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y evaluación.

FASE FINAL
Integración de los aprendizajes

Se refiere a la aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones reales

dentro y fuera de la escuela.

Evaluación de los aprendizajes

Es importante que la evaluación se realice en todas las fases y pasos descritos con
anterioridad (aplicando técnicas que permitan la evaluación diagnóstica y formativa). Es
necesario utilizar instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de rango, rúbrica, entre
otras. Las técnicas y los instrumentos pueden aplicarse mediante a la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

SECUENCIA DIDÁCTICA: