Por el autor de El Elmrcnto

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lt'attslirl-rrr¿,tt'i,,rr tilolrrri rlr'llt t'tltrlirt irilt; srt r'lrrliliclt'lrli;r.1lirsií;r-r v La revolución que
pt:r'spicac:il lros lllrr irrs¡rir.;rrlo r ¡rrill,rucs <lr.¡rt,r'surr;rs. l,lstt'lihlo
rlo t's i'rrricr;nn1'nl(' un t;rt;rlizlrrlor'o rtttir ll;urltrl;r rlc irlt ir'rni (.ri llt¡ está transformando
rn¡-nifics(r,. rrrur t'r¡llolircir'¡n ¡lnit lit';r Y rutir cllr'llrr¡t'iritr rlr.
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la educación
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 17
INTRODUCCIÓN
t6 ESCUELAS CREATIVAS

sabes, clesde la charla parulaTED>' Yo repuse: <<Sí' pero estaba

en
lares enteros, e incluso sistemas nacionales, que están avanzando trabajando en el
las cla- vivo antes de eso..'.>>. Llevo más de cuarenta años
esa dirección. Dentro de estos sistemas, personas de todas formador,
ámbito de }a educación como profesor, investigador,
ses sociales estánexigiendo los cambios por los qlle yo abogo aquí' con todo tipo de
examinador y asesor. También he colaborado
En 2006 di una charla en el congreso organizado por la TED así como con empre-
personas, instituciones y sistemas educativos'
en California titulada <<¿Las escuelas destruyen la creatividad?>. He dirigido iniciativas
sas, gobiernos y organizaciones culturales'
La idea funclamental de aquella charla era gue todos nacemos con en
prá.ii.", con escuelas, distritos y gobiernos;he impartido clases
grandes talentos naturales, pero que' después de pasar por la es- instituciones' En to-
universidades y he ayudado a fundar nuevas
cuela, muchos hemos perdido esas cualidades. como dije en esa para que la educación
das estas actividades, siempre he presionado
ocasión, muchas personas brillantes no creen en sus capacídades y crea'
tenga un planteamiento más equilibrado' individualizado
porque aquello en lo que destacaban en la escuela no se valoraba o
tivo.
incluso se estigmati zaba. Las consecuencias son catastfóficas pafa personas quejarse
En estos últimos diez años he oído a muchas
los individuos y para la salud de nuestras comunidades' y la educación normali-
de los efectos letárgicos que los exámenes
Mi charla ha sido la más vista desde que se creó la TED' con amigos' A menudo'
que zadahantenido en ellas' en sus hijos o en sus
más de treinta millones de visualizaciones en línea, y se estima pueden hacer nada para
se sienten impotentes y afirman que no
la han visto trescientos millones de personas de todo el mundo' que les gusta escuchar mis
cambiar la educación. Algunas me dicen
Evidentemente no he recibido tantas visitas como la cantante Mi- porque no especifi-
charlas en línea, pero que se sienten frustradas
ley Cyrus, pero yo no me contoneo como ella' educativo' Tengo tres res-
co cómo pueden transformar el sistema
Desde que mi charla se publicó en internet, alumnos de dife-
o a sus puestas. La primera es: <<Era una charla de dieciocho migutos;
rentes nacionalidades se la han enseñado a sus profesofes lo que
i"*. ,r^ respiro>>; la segunda: <Si de verdad le interesa
paclres, y estos a sus hijos, y 1o mismo han hecho muchos docentes sobre el
interesa- pienso, he publicado otros líbros, informes y estrategias
ccln los dírectores de sus escuelas. También se mostrafon respuesta es este
tema, que pueden sede de utilidad'l La tercera
c{os clirectores dedistritos escolares que fecomendaron su visio-
libro.
naclo a su comuniclad. Es evidente' pues' que no soy el único
que
le
no La gente me hace a menudo las mismas preguntas: ¿qué
defiende es*r opinién. Y cabe añadir que estas preoiupaciones pudiera cambiar la edu-
ocurre al sistema educativo y por qué? Si
son recientes, habúa de diversos
cación, ¿cómo sería? ¿Habría escuelas? ¿Las
En ?014 di una charla en un colegio universitario del Medio todos los niños'
tipos? ¿Cómo funcionarían? ¿Tendrían que asistir
oeste de [sraclos unidos. Durante la comida, uno de los profeso- usted afirma que
ret; me preguntó: <Ya llevas mucho tiempo con esto, ¿verdad?>'
Yo ,, prrii, de qué edad? ¿Habría exámenes? Y sí
empiezo?
yo puedo cambiar la educación' ¿por dónde
Ie respondí: <<¿Con qué?>' A que él contestó: <<Intentando cam-
1o
la educación? La
I-apregunta fundamental es: ¿para qué sirve
biar la eclucnción. ¿cuánto tiempo llevas ya? ¿ocho años?>, Yo le que <<democracia>>
gente discrepa mucho sobre este tema' Al igual
clije: <¿A c¡ué te refieres con Ocho años?>>' Y su respuesta fue: <<Ya
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4 5¿{

KEN ROBINSON
con LOU ARONICA

E scuelas
cr eatlvas
La revolución que está transformando
la educación

Traducción de
Rosa Pérez Pérez

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Grijalbo
H] 18 ESCUELAS CR-EATIVAS INTRODUCCIÓN

y <<justicio>, <<educación>> es un ejemplo de lo que el filósofo \X/alter para apren-

sino a cualquiet comunidad de personas que se reúnen
fii Bryce Gallie denominó <<conceptos esencialmente controverti- der juntas, en mi acepción del término' comprende la
<<Escuela>>,
dos>>. Tiene un significado distinto pan caáa persona, en función informales
educación en casa, la no escola rizaci1ny los encuentros
de los valores culturales y de cómo se perciben cuestiones como el tanto en persona como en línea desde la guardería hastafrnalizaáa
ffii origen étnico, el sexo, la pobreza y la clase social. Pero eso no nos convencio-
la universidad. Algunas caractefísticas de las escuelas
impide reflexionar sobre ella ni buscar soluciones al respecto; solo nales no fomentan el aprendizaje; es más, pueden
entorpecerlo de
necesitamos tener claros los términos.2 Así pues, antes de prose- forma activa. Necesitamos un cambio drástico, y panello
es nece-
ffii y qué se pro-
guír, diré unas palabras sobre los términos <aprendizaje>>, <<educa-
sario recapacitar sobre cómo funcionan las escuelas
cióru>, <<formación>> y <<escuela>>, eue á veces se confunden. educación
mueve en ellas. También requiere que confiemos en una
<Aprendizaje> es el proceso durante el que se adquieren nue- distinta.
ffii vos conocimientos y destrezas. Los seres humanos somos organis- no sean
A todos nos encanta que nos cuenten historias, aunque
mos vivos con una gran curiosidad por aprender. Desde que nacen, conocer el
ciertas. Estas nos ayudan, a medida qlre crecemos' a
los niños tienen una sed de aprendizaje inagotable. Para muchos ya
mundo que nos rodea. Algunas se refreren a acontecimientos
ffii de ellos, demasiados, su paso por la escuela va apagando esa sed. forman
personaies de nuestro círculo de familiares y amigos' Otras
ffi:
Mantenerla viva es la clave para cambiar la educación. parte de la cultura más amilia la que pertenecemos: los mitos' las
a
<<Educación>> hace referencia a prograrnas de aprendizaje orga-
fábulas y los cuentos de hadas sobre nuestra forma de
vida que han

cautivado a la humanidad durante generaciones' En las

nizados. La premisa de la educación reglada es que los niños nece- histori¿s
sitan sabe¡ entender y hacer cosas que jamás podrían aprender que se cuentan a menudo, Ialíneaentre la realidad la
y ficción se

p4l
solos. Cuáles son estas y cómo debería articularse la educación desdibuja hasta tal punto que es fácil confundirlas.
Esto mismo
y que
sucede con la versión que suele darse del sistema educativo
F4 par.a ayudar a los alumnos a aprendedas son temas centrales a este
F*{
Fq respecto. muchas personas cclnsideran cierta, au'nque no lo sea ni' de hecho'
<<Formación> es Lrn tipo de educación que se centra en apren-
no lo haya sido nunca. Dice
it así:
k; der destrezas específicas. Cuando yo estudiaba, tecuerdo acalora- Los niños van alaescuela de enseñanza primaria fundamental-
ill¡
das discusicines sobre la dificultad para distinguir entre <<educa- escritura y
mente para adquirir conocimientos básicos en lectura'
ción>> y <<formación>>. La diferencia quedaba patente cuando matemáticas. Estos son esenciales para que su rendimiento
acadé-

mico sea sadsfactorio durante la enseñanza secundaria. Si

ii;ú abordábamos la sexualidad. La mayoría de padres agradecen que siguen
sus hijos adolescentes reciban clase de educación sexual en la es- estudios superiores y se gradúan con nota, encontrarán
un trabajo
l.lü
F¡s cuela; pero, probablemente, no aprobarían que les dieran forma- bien remunerado y el país mmbién prosperará'
úrii
ción sexual. En esra versión del modelo educativo, la verdadera inteligencia
rd Con <<escuelas>> no me refiero únícamente a los centros conven- es la que utilizamos en los estudios académicos: los niños nacen
cionales para niños y adolescentes a los que estamos habituados, con distintos grados de inteligencia y, por tanto' algunos sirven
 Robinson, Kcn
Escuelu crqdv¿s / Ken Robinson con l¡u Aronicr. - l" ed. - Buenos Ai¡es :

Griialbo,2015.
368 p. ; 22xI5 cm. (Autoyuda y superación)

Traducido por: Rosa Pérez Pére

ISBN e78-e50-28-083r -4

l. Autoaluda. L fuoniq Lou. II. Pée Pérez, Rosa, rrad. III. Tírulo.
cDD 158.1

sIBLIOTECA DEL CONGRESO

DE LA N,ACION
Nrnleto cle registro blbltoglafrco
Para el Bretton Hall College, Wakefield (1949-2001),

tlll y para todos los que ban pasado por él

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1 lllll lliil lllll lllll lilll llil1 llll
t /o520538

Escr¡elas Creativas

Tftulo original en inglés: Creative Schools

Primera edición en la Argentina bajo este sello: octubre de 201 5

@ 2015, Ken Robinson

@ 2015, Rosa Pérez Pérez, por la traducción
@ 2015, Penguin Random House Gtupo Editorial, S.A.U.
Travessera de Grl cia, 47 -49 . 08021 Barcelona
@ 2015, Random House Mondadori S.A.
Humberto I 555, Buenos Aires, Argentina .. .
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w. megustaleer.com.ar

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de lós dtulares del

cipyright,-b{o la" r*.iore, establecid* por las leyes, la reprodúcción total o
parci¿l de esta obre por cualquier medio,o procedimiento, compr€ndidos la
ieprografla, el matamlento informático, asf como lá distribución de ejemplares
de la misma mediante alquiler o préstamó públicos. I
_
:

Imprco en la fugentina-
ISBN: 978-950-28-083 I -4
Queda hecho el depósito que previene laley 11.723.

Compuesto en Anglofort, S.A.

Esta edición de t+.500 ejemplares se terminó de imprimir en

Printing Bools S.A., Mrio Bravo 835, Avelleneda, BuenosAires,
en el mes de septiembre de 2015.
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i;
ESCUELAS CRI]ATIVAS
ii
h4
I!
para estudiar y otros no. Los que son muy inteligentes van a univer-
sidades prestigiosas con otros compañeros igual de brillantes en el
lI ámbito académico. Los que se gradúan con nota tienen asegurado
lft
ffi
un trabaio profesional bien remunerado con despacho propio. El
paso por la escuela de los alumnos que no poseen una inteligencia
IH
innata tan elevada no resulta tan satisfactorio, Algunos suspende-
rán o abandonarán los estudios. Aquellos que terminan la enseñan-
t$
za secundaria pueden decidir no continuar estudiando y buscarse
I
un trabajo mal pagado. Otros proseguírán los estudios, pero opta-
tI
rán por una formación técnico-profesional menos académica que
les reportará un trabajo administrativo o manual decente, con una
caja de he¡ramien¡as propia.
Cuando se plantea de forma tan negativa, esta interpretación
del sistema educativo acaba pareciéndose a una caricatura. Pero,
cuando consideramos lo que sucede en muchas escuelas, cuando
escuchamos las ambiciones que muchos padres tienen para sus
hijos, cuando reflexionamos sobre lo que están haciendo nume¡o*
sos legisladores en todo el mundo, parece que sí opinan que los
sistemas educativos actuales son válidos en 1o fundamental; aun-
que, según ellos, no funcionan tan bien como deberían porque ya
no se exige tanto como antes. En consecuencia, casi todos los es-
fuerzos se centran en aumentar los niveles académicos recrude-
ciendo la competencia y exigiendo más responsabilidades a las es-
cuelas. Tilvez usted esté de acuerdo con esta versión del modelo
educativo y se pregunte qué hay de malo en ello.
Esta versión es un cuento que entraña muchos peligros, ade-
más de ser Lrno de los principales motivos por el que muchos in-
tentos de reforma fracasan. Al contrario, a menudo agravan los
problemas que afirman estar resolviendo, como las alarmantes ta-
sas de abandono escolar y universitario, los índices de esmés y de
depresión (incluso de suicidio) enre los alumnos y los profesores,
INTRODUCCIÓN 2l
la disminución de valor de las titulaciones universitarias y el verti-
ginoso aumento de su coste, además de las crecientes tasas de
desempleo tanto entfe los titulados universitarios como entre los
no titulados.
Con frecuencia, los políticos no saben cómo abordar estos
problemas. Algunas veces, castigan a las escuelas por no alcanzat
el nivel exigido. Otras, financian programas educativos destinados
a remediar sus deficiencias. Pero los problemas persisten y' en mu-
chos aspectos, se están agravando. Laruz1nes que muchos de ellos
están causados por el propio sistema.
Todos los sistemas se rigen por sus propias normas' Cuando
tenía unos veinte años, visité un matadero en Liverpool (ahora no
recuerdo por qué; probablemente fui con una novia). Los matade-
ros están pensados para matar animales, y eso hacen; apenas sobre-
vive ninguno. Cuando llegamos al final de la visita, pasamos por
delante de una puerta donde ponía vETERINARIo. Supuse que
aquella persona debía de acabar la jornada bastante deprimida y
pregunté al guíapor qué el matadero disponía de los servicios de
un veterinario. ¿Acaso resulta útil en un lugar como aquel? Él tes-
pondió que acudía de forma periódica para practicar autopsias al
azat.Yrs pensé: <<A estas alturas, ya debe de haber encontrado un
patrén de comPortamiento>>.
Si creamos un sistema con un fin específico' no debemos sor-
prendernos si se logra esta meta. Si gestionamos un sistema educa-
tivo basado en la normalizaciín y el amoldamienro que anulan la
individualid ad,la imaginación y la creatividad, no debemos sor-
prendernos que ocurra esto último.
Existe una diferencia entre síntomas y causas. La enfermedad
que aqueja al actual modelo educativo presenta muchos sínto-
mas que no remitirán a menos que comprendamos los problemas
de base que los causan. uno es el carácter indusffial de la edu-
 Índice

AGRADECIMIENTOS 11

INrnoouccrór¡. Un minuto d.ntes de medianoche L5

1. Volvet a lo básico 29
2. Cambiard" m.táfo."
3. Cambiarlas escuelas 9l
4. Aprendices natos lL5
5. Elartedeenseñar L43
6. ¿Qué merece la pena saber?. 179
7. Exámenes,exámenes.... '21)
8. Dirigir con principios. . . 24I
9. De vuelta al hogar. 269
10. Cambiar el clima general 29)

Epíroco 323
Noras. 329
fNolcr ¡rrRsÉrlco. )55
 Agradecimientos

He trabajado siempre en el mundo de la educación' A lo largo de

mi trayectoria, rnuchos grandes profesores, estudiosos y profesio-
nales de todo tipo me han servido de inspiración. Son, como suele
decirse, demasiados para agradecedo uno por uno. La magnitud
de mi deuda debería hacerse patente a medida que avance en la
lectura, y en especial con todos los que tat:ajan en escuelas y en
otros lugares cuya labor mencionamos y describimos aquí. No obs-
tante, sí necesito expresar mi agradecimiento a determinadas per-
sonas que participaron directamente en la creación de este libro.
En primer lugar, quiero dar las gracias a Lou Aronica, cÓautor
y colaborad c:r.Élrcahz1y redactó muchas de las enrrevistas y estu-
dios de casos prácticos que describimos aquí y, de principio a fin,
o:ii
ha sido un experto y sabio compañero. Le estoy inmensamente
'li agradecido. Gracias, Lou.
prelimi
*ii
li
John Robinson llevó a cabo gran parte de la búsqueda
:l;
nar y verificación de datos. lla contribuido en muchos otros aspec-
li
¡¡li tos al proceso general de la investigación y a hacer que este proyec-
-ll
ufl to sea divertido, además de importante para mí.
.}i Nuestro agente literario, Peter Miller, fue tan profesional como
"ff
siempre en asegurar la mejor vía de publicación. Kathryn Court y
Hi Tara Singh Carlson, de Penguin, han sido unas colaboradoras ex-
pertas en ffaer este libro al mundo en su forma actual.
ffi

[t
 Jodi Rose ha sido, como ya es habitual en ella, una maestra en
púorizar como es debido las fechas de un calendario complejo y
en ayudarme siempre a ver qué cosas que me parecían muy impor-
tantes, en realidad, no lo e¡an tanto.
Mi hija, Kate Robinson, me brindó un apoyo constante y cons-
tructivo al compartir, como hace, mi pasión por estos temas. Mi
hijo, James, me insistió, como siempre, en que fuera más claro y
preciso en decir lo que pienso y en pensar lo que digo.
Por encima de todo, estoy agradecido, en más aspectos de los
que soy capaz de expresar, a Terry mi compañem áe tabajo y de La civilización es una carrera entre la educación
vida, quien me apoya con su convicción de que lo que hacemos es y la catástrofe.
importante. Su infalible sentido de qué camino es el correcto y qué
valores deben defenderse me supone un reto diario. Guía y mento-
H. G. \7nns
ra constante, cuesta imaginar qué haría sin ella.
 Introducción

Un minuto antes de medianoche

¿Le preocupa la educación? A mí, sí. Una de mis mayores preocu-

paciones es que, pese a las reformas que se están llevando a cabo en
sistemas educativos de todo el mundo, muchas de ellas están im-
pulsadas por intereses políticos y comerciales que tienen una idea
equivocada de cómo aprende la gente y de cuál es el verdadero
funcionamiento de las grandes escuelas. Como consecuencia, es-
tán perjudicando las perspectivas de futuro de innumerables jóve-
nes. Tarde o temprano, para bien o paramal, usted o algún cono-
cido también se verá afectado. Es importante saber en qué consisten
dichas reformas. Si está de acuerdo conmigo en que no avanzan en
la dirección correcta, espero que se convierta en parte del movi-
miento en favor de un planteamiento más integral que cultive los
varíados talentos de nuestros hijos.
En este libro quiero exponer cómo la cultura de la normaliza-
ción está perjudicando a los alumnos y a las escuelas, y presentar
una forma distinta de entender la educación. También quiero mos-
trar que, sea quien sea y esté donde esté, usted tiene poder para
cambíar el sistema. Los cambios ya han empezado. En todo el
mundo hay muchas escuelas magníficas, profesores maravillosos y
líderes inspiradores que están trabajando de forma creativa para
brindar a los alumnos la clase de educación personalizada, compa-
siva y orientada aIa comunidad que necesitan. Hay distritos esco-

Hl ESCUELAS CREATIVAS
cación pública. En pocas palabras, el problema es este: la mayor
ffii pane de los países desarrollad<ls carecían de sistemas públicos de
enseñanza parala mayoría de la población antes de mediados del
siglo xrx. Estos se desarrollaron en gran parte para satisf¿cer la
demanda de mano de obra que produjo la Revolución Industrial,
ffi
y estaban organizados según los principios de la producción en
serie. En sus inicios, el propósito del movimiento de normaliza-
ffi,
ción del sistema educativo era mejorar la elicacia de este nllevo
proceso de transformación económica, social y tecnológica exi-
giendo más preparación y responsabilidades a sus trabajadores. El
ffi.
ptoblerna radica en que, por su naturaleza, estos sistemas educati-
ffir
vos ya no sirven para las necesidades completamente distintas del
siglo xxr.
ffi
En los últimos cuarenta años,la población mundial se ha dupli-
cado de tres mil millones de habitantes a más de siete mil millones.
Somos el mayor número de seres humanos que jamás ha habitado
ffi
la Tierra, y las cifras aumentan de forma vertiginosa. Asimismo, las
tecnologías digitales están transformando nuestra forma de traba-
ffi,
ffi ja¡ de jugar, de pensa! de sentir y de relacionarnos. Esta revolu-
h$'
ción apenas está empezando. Los viejos sistemas educativos no
F;:
crearon con este mundo en mente. Mejorados aumentando los ni-
ffi veles académicos convencionales no resolverá los desafíos
a los que
nos enfrentamos en la actualidad.
i,'i, No me malinterprete; no estoy diciendo que todas las escuelas
,Jl
sean espantosas ni que el sistema entero sea un desastre. Por su-
"ll
-"ii
puesto que no. La educación pública ha beneficiado a millones de
;:H personas de las más diversas formas, incluso a mí. De no ser por la
-$ educación pública que recibí en Inglaterra, ahora mi vida no sería
esta. Al haberme criado en una familia numerosa de clase obrera
en el Liverpool de los años cincuenta, mi vida podría haber toma-
do un rumbo completamente disdnto. La educación me abrió la
INTRODUCCIÓN 2)
mente al mundo que me rodeaba y me proporcionó las bases sobre
las que he construido mi vida.
Para muchísimas otras personas, la educación pública ha sido
la vía que les ha permitido rcalizarse, salir de la pobreza o superar
circunstancias desfavorables. Muchas han triunfado dentro del
sistema y han prosperado siguiendo sus reglas; sería absurdo negar
esta evidencia. Pero también son numerosas las que no se han be-
neficiado como deberían de los largos años de educación pública.
La gran cantidad de personas que no triunfa en el sistema paga
muy caro el éxito de quienes sí lo hacen. A medida que el movi-
miento de normalización cobra fuerza, mayor es el número de es-
tudiantes que están abocados al fracaso. Y demasiado a menudo,
aquellos que salen adelante lo consiguen a pesar de la cultura
educativa dominante, no gracias a ella.
Así pues, ¿qué puede hacer al respecto? Si es usted estudiante,
educadot, padre, administrador o responsable de la política e'Juca-
tiva e interviene en la educación del modo que sea, puede llegar a
ser parte de ese cambio. Para ello necesita ffes formas de discerni-
miento: lrna crítica de la situación actual, una uisión de cómo debe-
ría ser y una teoría transformadora. para,pasar de una á otra. Esto es
se
lo que ofrezco en este libro basándome en mi propia experiencia y
en la de muchas otras personas, y recurriendo a la investigación, a
ciertos principios y ejemplos.
Si queremos cambiar el sistema educativo, es importante iden-
tificar a qué clase pertenece. No es monolítico ni inalterable, razón
por la cual podemos hacet algo al respecto. Tiene muchas facetas,
numerosos intereses interconectados e infinidad de posibilidades
de innovación. Saber esto ayuda a explicar por qué y cómo pode-
mos cambiarlo.
La revolución por la que abogo se fundamenta en principios
distintos a los del movimiento de normalización: en la fe enlavalía
 t;
t{
ti 24 ESCUELAS CREATIVAS
H INTRODUCCIÓN

il del individuo, en el derecho a la autodeterminación, en el poten-

ti comunitario en el que se mueve la gente. La educación no se im-
tl
ti ciai de evcrlución y áe rcalización personal del ser humano y en la parte en las salas de reuniones de las asambleas legislativas ni se ve
importancia de la responsabilidad cívica y del respeto a los demás. afectada por la retírica de los políticos, sino que se lleva a cabo en
il
ü A 1o largo del iibro iré desarrollando lo que yo considero los cua-
$i las escuelas. Si es usted profesor, entonces representa el sistema
Ir tro objetivos fundamentales de la educación: personal, cultural, para sus alumnos; si es director de escuela, lo será para su comuni-
fir
social y económico. A mi modo de veE la frnalidadde la educación dad, y si ejerce de legislador cumplirá esa función para las escuelas
il es capacitúr a los alumnos para que comprendan el mundo que les que regula.
ffi rodea y conozcan sus talentos naturales con objeto de que puedan Si interviene en la educación del modo que sea, tiene ffes alter-
ru,
realizarse cotno indiuiduos y conuertirse en ciudadanos actiuos y nativas: puede realizat cambios dentro del sistema, presionar para
compasiuas. que este cambie o bien adoptar iniciativas fuera de é1. Gran parte
;fi Estelibro abunda en eiemplos de muchos tipos de escuelas' Se de los ejemplos que aparecen en este libro son de innovaciones
tru
f¡ inspira en la labor de miles de personas y organizaciones que ma- denuo del sistema. Los sistemas también pueden cambiar de for-
ffi
fit bajan para cambiar el sistema educativo, También está respaldado ma raclical y, en muchos sentidos, ya lo están haciendo, Cuantas
ffi
por las investigaciones más recientes sobre la puesta en práctica de
más innovaciones se produzcán denmo de ellos, más probabilida-
ffi este trabajo. Mi propósito es ofrecer una visión general y coherente
des hay de que evolucionen por completo.
#
de los cambios que deben llevarse a cabo dentro y fuera de las es-
Durante la mayor parte de mi vida residí y trabajé en Inglate-
cuelas, lo que abarcael contexto educativo en proceso de transfor-
rra. En 2001, mi f.amilia y yo nos trasladamos a Estados Unidos.
'H mación, ia dinámica de las escuelas en fase de cambio y aspectos Desde entonces, he viajado mucho por todo el país para colaborar
iff
clave del aprendizaje, de la enseñanza, del plan de estudios, de los con profesores, distritos escolares, colegios profesionales y distin-
{
+q
sistemas cie evaluacién y de la política de educacién. Pero cuando
ü{ tos cargos de la política educativa. Por estas razones, este libro
ir;''¿
uno trata de abordar un tema desde una perspectiva global, se ve trata sobre todo de lo que ocurre en Estados Unidos y en Reino
forzado a relegar numerosos detalles. Por esa tazón, a menudo le
Unido. No obstante,los problemas que afectan al sistema educati-
remito a obras de otros autores que sí analizan en mayor profundi-
vo son de ámbito,global y por ello expongo ejemplos de otras par-
dad determinadas cuestiones. tes del mundo.
Soy plenamente consciente de las fuertes presiones políticas
Este libro se centra fundamentalmente en la educación desde
ffi existentes sobre el ámbito de la educación, las cuales se ejercen a la primera infancia hasta el término de la etapa secundaria. Los
través de unas leyes que debemos cuestionar y cambiar. Parte de problemas que abordamos también tienen importantes conse-
ffi
mi llamamiento (por así decirlo) va dirigido a los responsables cuencias parala educación superior, y gran parte del ámbito uni-
de estas leyes para que ellos también respalden la necesidad de un
tffi versitario está cambiando de forma radical junto con el mundo que
cambio rudical. Pero las revoluciones no suelen esperar a que se le rodea. Me referiré a estos cambios de manera general, ya que se
modifique la legislación; surgen de forma natural en el entorno libro para abordarlos
necesitaría otro en mayor profundidad.
 INTRODT}CCIÓN
ESCUELAS CREATIVAS

que no todos consu-

camino áe alcanzat esa cifra. El problema es
En una entrevista reciente me preguntaron por mis teorías y en igual
mimos en la misma medida. Según parece' si lo hiciéramos
respondí que no se trataban de simples conceptos abstractos. Si el planeta
proporción que un ciudadano medio estadounidense'
bien ofrezco diversas perspectivas teóricas para el enfoque que quinientos millo-
podría sosrener a una población máxima de mil
propongo, mis argumentos no parten de hipótesis. Se fundamen- de esa cifra'
nes; y ya nos situamos casi cinco veces por encima
tan en una larga experiencia y en el estudio de lo que realmente como Estados
Así pues, si el mundo entero decidiese consumir
funciona en educación, de lo que motiva a alumnos y a profesores harían falta
Unidos, y parece que así es, a mediados de siglo nos
a desarrollar todo su potencial y lo que no. Con esto, me sumo a La necesidad de un
otros cinco planetas para que esto fuera viable'
una larga tradición. Lo que yo planteo tiene profundas raíces en la y de relacionar-
cambio radical en nuestra forma de pensar, de vivir
historia de la enseña nza y del aprendizaje desde la Antigüedad. No seguimos
nos difícilmente podría ser más urgente' De rnomento'
es una moda ni una tendencia; se basa en principios que siempte culturales
divididos (como es habitual en nosotros) por diferencias
han inspirado una educación tránsformadora y que el sistema edu- mismos recursos'
y la competencia económica por conseguir los
cativo fruto de la Revolución Industrial, pese a todos sus offos lo- no estoy tan
A menudo se dice que hay que salvar el planeta' Yo
gros, ha marginado de forma sistemática. mil millones de años
seguro. LaTiercaexiste desde hace casi cinco
Los desafíos a los que nos enfrentamos en este mundo tampo- Por lo que sa-
y le quedan otros tantos antes'colisionar con el Sol'
co son teóricos; son muy reales y en su mayofía son fruto de accio- día surgieron
bemos, los seres humanos tal como somos hoy en
nes humanas. En 2009, la serie Horizon de la BBC emitió un epi- toda la his-
hace menos de doscientos mil años. Si enmarcásemos
sodio sobre la cantidad de personas que podría albergar la Tierra' el I t de
toria de la Tierra en un solo año, nosotros apareceríamos
Se titulaba <<¿Cuántas personas pueden vivir en el planeta Tierra?>> en peligro no es
diciembre, poco antes de medianoche' Lo que está
(La BBC tiene un don especial para los títulos.) En la actualidad, Tierra podría muy
el planeta, sino nuestra supervivencia en él' La
nuestro planeta tiene siete míl doscientos millones de habitantes. no
biln concluir que, después de poner a prueba a la humanidad'
Esto supone prácticamente el doble que en 1970,y vamos camino plantean muchos
está en absoluto impresionada' Las bacterias
de ser nueve mil millones a mediados de este siglo y doce mil millo-
menos problemas, lo que quizá explica por qué han sobrevivido
nes a su término. Todos tenemos las mismas necesidades básicas de
durante miles de millones de años'
aire puro, de agua, de alimento y de combustible para la vida que ficción y
Probablemente, esto es lo que el escritor de ciencia
llevamos. Así pues, ¿a cuántas personas puede sustentar la Tierra? que la civilización
futurista H. G. Wells tenía en mente cuando diio
En el citado documental consultó a algunos de los expertos
se
una carteraentre la educación y la catástrofe' La educación
es'
es
más destacados en materia de población, agua' produccién ali- estilo de enseñanza
en efecto, nuestra mayor esperanza' No el viejo
mentaria y energía. Concluyeron que, si todos los habitantes de las necesi-
fruto de la Revolución Industrial, creado para sadsfacer
nuestro planeta consumieran al mismo ritmo que un ciudadano
.lades del siglo xIx y de la primera parte del xx' sino
un nuevo sis-
medio de la India,la Tierra podría sustentar a una población máxi- desafíos acÚta'
tema educativo que nos ayude a enfrentarnos a los
ma de quince mil millones. Según este parámetro, estamos a medio
 ESCUELAS CREATIVAS
Hi
les y que potencíe los talentos naturales que todos llevamos dentro.
Ante un futuro tan incierto, la respuesta no es mejorar la situa,
Hi
ción, sino ir en otra dirección. El desafío no consiste en reparar el
sistema, sino en cambiado; no se trata de reformado, sino de trans-
formarlo. Hay algo de irónico en todo ello, pues sabemos cómo
tratar los síntomas de la enfermedad que aqueja al sistema educati-
vo actual, y sin embargo no aplicamos los tratamientos adecuados
a una escala lo suficientemente amplia. Hoy en día, estamos en una
situación inmejorable paru úü7izar nuestfos recursos creativos y
tecnológicos con el fin de cambiar la situación actual. Tenemos
infinitas oportunidades para captar la imaginación de los jóvenes y
ffii
brindarles métodos de enseñanza y de aprendizaje con un alto
grado de personal ización.
Aunque el sistema educativo actual es un problema que afecr.a
ffi
al ámbito mundial, el proceso del cambio debe, inevitablemente,
iniciarse en las distintas comunidades. Entender esto es la clave
ffi para porfer llevar a cabo esa transformación. El mundo está expe-
rimentando cambios radicales, así que también necesitamos una
revolución en el terreno de la educación. Como casi todas las gran-
des t¡ansformaciones, esta lleva mucho tiempo gestándose, y en
numerosos lugares yaestáen marcha. Y no viene de amiba, sino de
abajo, como debe ser.
Fril
t,::
ffi
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Volver a lo básico
La doctora Laurie Barron habríaperdonado a sus alumnos y com-
pañeros si, antes de su primer día como directora de la escuela
pública de enseñanza media smokey Road de Newnan, Georgia,
hubieran instalado una puerta giratoria en su despacho para facili-
tarle la salida. Al fin y al cabo, el centro escolar solo llevaba cinco
años abierto y yahabia tenido'a otros cuatro directores. <El pro-
blema no era que los directores fueran incompetentes o ineficaces
explicó-. De hecho, casi todos los que me precedieron eran
-me
mayores que yo y teníanbuena reputación. T¡es de ellos pasaron a
dirigir distritos escolares. El problema era que no había unadirec-
ción estable. No se quedaban el tiempo suficiente para conseguir
algún cambio.>>
Esto era particularmente problemático en Smokey Road, don-
de las cifras no jugaban a favor del instituto. Casi e120 por cien-
to de la población de Newnan (situada a unos cincuenta y cinco
kilómetros de Atlanta) vive por debajo del umbral de la pobreza y
más del ó0 por ciento de los alumnos de Smokey Road pueden
acogerse a ayudas económicas. Cuando Laurie llegó al centro en
2004 en calidad de directora, este tenía año tras año el peor rendi-
miento escolar de las cinco escuelas de enseñanza media de su
distrito. También presentaba la mayor tasa de absentismo, de par-
tes de castigo, de cargos imputados por el sistema penal de meno-