Análisis reflexivo sobre el desarrollo del yo en la niñez

temprana

La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños
acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los
niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.

-Cambios en el desarrollo de la autoestima

Aunque por lo general los niños no hablan acerca de un concepto de autovalía sino
hasta los ocho años, los niños menores demuestran con su conducta que lo tienen. En
un estudio longitudinal realizado en Bélgica, los investigadores midieron varios
aspectos de la autopercepción de niños de cinco años, como apariencia física,
competencia escolar y atlética, aceptación social y comportamiento. La auto
percepción positiva o negativa que tienen los niños a los cinco años predecía su
autopercepción y su funcionamiento socioemocional a los ocho años.

Sin embargo, antes de la transición de los cinco a los siete años, la autoestima de los
niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden a aceptar los juicios de los
adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y a crítica, por
lo cual pueden sobreestimar sus capacidades. Igual que el autoconcepto general, la
autoestima en la niñez temprana tiende a ser de todo o nada: “Soy bueno” o “Soy
malo”. Sólo hacia la niñez media adquiere mayor realismo, a medida que las
evaluaciones personales de competencia basadas en la internalización de los
estándares sociales y de los padres empiezan a dar forma y a mantener la autovalía.

De acuerdo con Erikson, un determinante importante de la autoestima es la opinión

que tienen los niños de su capacidad para el trabajo productivo . Esta cuarta etapa del
desarrollo psicosocial se enfoca en la laboriosidad frente a la inferioridad. La niñez
media es el momento en que los niños deben aprender habilidades valoradas en su
sociedad.
-CRECIMIENTO EMOCIONAL

El crecimiento emocional es afectado por las reacciones de los padres a la

exhibición de emociones negativas.

A medida que los niños crecen, toman más conciencia de sus sentimientos y de los de
otras personas. Pueden regular o controlar mejor sus emociones y responder al
malestar emocional de otros.A los siete u ocho años es común que tengan conciencia
de los sentimientos de vergüenza y de orgullo, así como una idea más clara de la
diferencia entre culpa y vergüenza,. Esas emociones influyen en la opinión que tienen
de sí mismos. También entienden las emociones contradictorias .En la niñez los niños
tienen conciencia de las reglas de su cultura relacionadas con la expresión emocional
aceptable . Los niños aprenden qué les hace enojarse, sentir temor o tristeza y la
manera en que otras personas reaccionan ante la manifestación de esas emociones, y
aprenden a comportarse en consecuencia. Cuando los padres responden con
desaprobación o castigo, emociones como la irritación y el temor pueden hacerse más
intensas y dañar el ajuste social de los niños. O bien pueden tornarse reservados y
ansiosos respecto de los sentimientos negativos . A medida que se aproximan a la
adolescencia temprana , la intolerancia de los padres respecto de la emoción negativa
puede agudizar el confl icto entre los padres y el hijo.

-DIFERENCIAS DE GÉNERO

Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre

hombres y mujeres. Como vimos en el capítulo 6, las diferencias mensurables entre
los bebés de ambos sexos son pocas. Aunque algunas diferencias de género adquieren
mayor notoriedad después de los tres años, niños y niñas siguen siendo, en promedio,
más parecidos que diferentes. Una vasta evidencia proveniente de muchos estudios
sustenta esta hipótesis de las semejanzas de género. Por lo menos 78% de las
diferencias de género son pequeñas o insignificantes, y algunas, como en la
autoestima, cambian con la edad .

Entre las principales diferencias destacan el mejor desempeño motriz de los niños, en
especial después de la pubertad y su propensión, moderadamente mayor, a la agresión
física a partir de los dos años . A pesar del traslape conductual entre niñas y niños
pequeños, las investigaciones realizadas con niños de dos y medio a ocho años han
identificado de manera sistemática diferencias sorprendentes en las preferencias de
tiempo y estilo de juego. Las preferencias tipificadas por el sexo aumentan entre la
niñez temprana y media, y el grado de conducta tipificada por el sexo que se exhibe el
inicio de la vida es un indicador importante de la conducta posterior basada en el
género .
Las diferencias cognoscitivas de género son pocas y pequeñas . En general, las
calificaciones que obtienen en pruebas de inteligencia no muestran diferencias con
respecto al género, tal vez porque las pruebas de mayor uso están diseñadas para
eliminar ese sesgo. Los niños y niñas tienen un desempeño igual en tareas que
implican habilidades matemáticas básicas y su capacidad de aprender matemáticas es
similar. Sin embargo, existen pequeñas diferencias en capacidades específi cas. El
desempeño de las niñas suele ser mejor en pruebas de fluidez verbal, cálculo
matemático y memoria de ubicación de objetos. Los niños suelen desempeñarse mejor
en analogías verbales, problemas matemáticos en palabras y memoria de confi
guraciones espaciales. En la mayor parte de los estudios, esas diferencias no surgen
sino hasta la escuela primaria o después). Además, las capacidades matemáticas de los
niños varían más que las de las niñas, y son más los niños en los extremos superior e
inferior del rango de capacidad . En la niñez temprana y de nuevo durante la pre-
adolescencia y la adolescencia, las niñas suelen usar un lenguaje más
sensible, tal como orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboración de lo
que otra persona dijo.Por supuesto, es necesario recordar que las diferencias de género
son válidas para grandes grupos de niños y niñas, pero no necesariamente para los
individuos. Conocer el sexo de una criatura no nos permite predecir si ésta en
particular será más veloz, más fuerte, más inteligente, más obediente o más asertiva
que otra.