RER CCORCA – SANTIAGO UGEL CUSCO

PROYECTO DE APRENDIZAJE

ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO:

2019

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: Cusco

1.2 Distrito :Ccorca
1.3 Institución Educativa :
1.4 Nivel : Primaria
1.5 Grado / Sección : 4°” U “
1.6 Director :
1.7 Docente :
1.8 Temporalización : 4 semanas
1.9 Inicio: : 02 AL 28 de junio 19 días
1.10 Modelo de servicio EIB : Fortalecimiento lingüístico y cultural
1.11 Escenario lingüístico :2
1.12 Acompañante Pedagógico EIB : Dr . Martha DIAZ QUISPE

II.- PREVISION DE SABERRES LOCALES (relación con la situación significativa)

Proceso de Comunicación Matemática Personal Ciencia y Arte y Cultura
dialogo de Social Tecnología
saberes
Profundizació Lectura e Medidas Organización Lectura de la Cantos,
n interpretación de arbitrarias para el trabajo constelación harawis,
Vivenciando la constelación ancestrales colaborativo para llevar la Meriendas en
aprendemos las (señas, qutus ) (unqhuy, maki para el ch´uñu papa a la el lugar donde
sabidurías de si caerá una ,phina,melqay ruray ( mik´a, ch úñuna pata. se elabora el
nuestros buena helada , qutu, aqanta) ayni ) Variedades de chuño y la
pueblos. para la heladas. moraya.
elaboración de
chuño y moraya.
Comparación. Lectura e Medidas Organización Lectura de la Cantos,
interpretación de arbitrarias para el trabajo constelación harawis,
la constelación ancestrales colaborativo para llevar la Meriendas en
en otros pueblos en nuestra para el ch´uñu papa a la el lugar donde
y la localidad y en ruray ( mik´a, ch úñuna pata se elabora el
comunidades otros pueblos ayni ) en en nuestra chuño y la
(señas, qutus ) (unqhuy, maki nuestra localidad y en moraya.
si caerá una ,phina,milqay, localidad y en otros pueblos.
buena la helada qutu, aqanta), otros pueblos.
para la así como
elaboración de
chuño y moraya.
Alternativas de Investigación Insertando los Socializando Invitando a un Generando
solución. sobre la lectura cuadernos de las evidencias sabio para que concurso de
de señas trabajo en a nivel de IE. y nos pueda harawis.
visitando al LO en la reflexionando explicar sobre Dibijando las
sabio de la planificación y frente a la la lectura de la meriendas que
localidad. ejecución de revaloración de constelación se prepara a
la sesión de la mink´a y para elaborar partir del ch
aprendizaje. ayni. el ch´uñu. ´uñu.
Averiguando Practicando el
con nuestros ayni
awichus ( trabajo
colaborativo)
III.-PRE PLANIFICACIÓN:
NEGOCIACION CON LOS ESTUDIANTES:

¿Qué acciones haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Nos organizaremos  Elaboremos un plan de salida para la Cuadernos de trabajo en LO,
vivencia. papel, lapicero y colores, laptop,
impresora, etc.
Buscamos información  Indagamos el lugar donde se realiza el Libros, papel, cuaderno de
sobre el ch´uñu ruray. chuño. trabajo en LO y castellano,
lapiceros, pinturas, cartulinas,
pinturas y goma
Averiguamos sobre la  Indaguemos las variedades de papas Libros, internet, XO, etc.
utilidad del chuño. que se necesita para elaborar
 chuño.
 Averiguamos las forma de elaborar
chuño.
IV.- PLANIFICACION:

TITULO: “PARTICIPEMOS EN EL CH’UÑU RURAY, RECUPERANDO LOS

SABERES LOCALES”
V.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

AREA ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento

Competencias y capacidades
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
• Maneja conflictos de manera
constructiva.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños (criterios de evaluación) de evaluación
aprendizaje?/ PRODUCTOS
 Explica algunas manifestaciones culturales de su  Participan en la actividad Lista de
localidad. Se refiere a sí mismo como integrante agrícola colectiva ( ayni cotejos.
de una localidad específica o de un pueblo ,mik´a y la mita) y Rubrica de
originario. manifestaciones culturales. observación.
Escala
 Delibera sobre asuntos de interés en participar en valorativa.
actividades colectivas orientadas al bien común y
las formas de organización y colaborativo en el ch
´uñu ruray(ayni).
 Obtiene información sobre hechos concretos en Maneja información sobre Lista de
fuentes de divulgación y difusión histórica (, libros hechos históricos de la cotejos.
de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder sociedad andina, con apoyo Rubrica de
de la TIC. observación.
preguntas con relación a las principales
sociedades andinas. Explica hechos o procesos Escala
históricos claves de su región, de las principales valorativa
sociedades andinas, pre inca e incas, y la
Conquista.

“SE DESENVUELVE DE MANERA  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su Se orienta su lado corporal a Lista de
AUTÓNOMA A TRAVÉS utilidad y necesidad y se orienta en el espacio partir de las actividades cotejos.
DE SU MOTRICIDAD” y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros lúdicas. Rubrica de
• Comprende su cuerpo. puntos de referencia en actividades lúdicas y Expresa su forma particular y observación.
pre deportivas. ritmo de la música de su Escala
• Se expresa corporalmente. cultura. valorativa
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma
particular y el ritmo, la música de su cultura y la
historia de su región.
“ASUME UNA VIDA SALUDABLE” Lista de
cotejos.
• Comprende las relaciones entre la  Selecciona e incorpora en su dieta personal y Rubrica de
actividad física, alimentación, postura e familiar los alimentos nutritivos y energéticos de observación.
higiene personal y del ambiente, y la la región que contribuyen a su bienestar. Escala
salud. valorativa
• Incorpora prácticas que mejoran su
 calidad de vida.
COMUNICACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Se expresan oralmente de . Lista de
forma coherente y cohesión cotejos.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno en su lengua materna y en Rubrica de
sobre l sobre e, de forma coherente y co- castellano a partir de los observación.
hesionada. saberes de su contexto Escala
 Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y identificando los sinónimos y valorativa
antónimos de algunos términos propios de los antónimos.
campos del saber.
 Participa en diversos intercambios orales al-
ternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Lee diversos textos narrativos y descriptivo . Lista de
(uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, Lee textos narrativos y cotejos.
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y descriptivos desarrollando los Rubrica de
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige niveles de comprensión de observación.
texto. Escala
textos según sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin de reflexionar valorativa
sobre los textos que lee y reconocer la estructura
del texto sobre la elaboración de ch´uñu ruray.
Escribe descripciones y Lista de
narraciones con temática y cotejos.
 Escribe textos narrativos y descriptivos con estructura textual simple, a Fichas de
coherente y cohesionada a partir de la partir de sus conocimientos aplicación.
vivenciacion del ch´uñu ruray . Ordena las ideas del contexto y en base a Fichas de
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la alguna fuente de información observación
información. Establece relaciones entre las ideas, con apoyo de la TIC.
a través de algunos referentes y usa conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y Revisa si utiliza de forma
antónimos algunos términos propios de los pertinente
los conectores
campos del saber. lógicos de secuencia para
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ( punto relacionar ideas en los textos
seguido y las comas enumerativas) incorpora que escribe.

“APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES”
• Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
ARTE Y CULTURA
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales.
“CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
“RESUELVE PROBLEMAS DE
algunos recursos textuales (el tamaño de la letra) Revisa en los textos que
para reforzar dicho sentido. Emplea compa- escribe si usa gramática y
raciones y adjetivaciones para caracterizar ortografía
personas, personajes y escenarios o lugares.
 Describe elementos del arte que identifica en el Usa instrumentos musicales
entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e para expresar sentimientos y
identifica los medios utilizados. El estudiante saberes culturales.
describe qué instrumentos se usan en la música
tradicional peruana y local que está escuchando,
cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante,
qué sonidos le llaman la atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar.
 Combina y busca alternativas para usar ele- Participa en danzas como Lista de
mentos de los lenguajes artísticos, medios, manifestación cultural. cotejos.
materiales, herramientas, técnicas, recursos Fichas de
aplicación.
tecnológicos a su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad, para expresar Fichas de
observación
de diferentes maneras sus ideas.
 Establece relaciones entre datos de agregar, Resuelven problemas de Lista de
quitar, comparar, igualar, colecciones, para agregar, quitar, igualar, repetir cotejos.
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) o repartir cantidades, Fichas de
de adición, sustracción, con números naturales combinar, multiplicar y aplicación.
de hasta cuatro cifras a partir de la cantidad de representan unidades de millar Fichas de
y con uso de materiales del observación
phinas de ch´uñu y moraya.
MED Y del contexto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de: La unidad de millar
como unidad del sistema de numeración decimal,
sus equivalencias entre unidades menores, el
valor posicional de un dígito en números de cuatro
cifras.
 Establece relaciones entre datos de hasta dos Resuelve problemas de Lista de
 REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
Religión tecnología
equivalencias y las trasforma en igualdades que cálculo entre la phina de ch cotejos.
contienen adiciones o sustracciones, o ´uñu y el unkhuy ,a partir del Rubrica de
multiplicaciones o divisiones. uso de patrones entre dos observación.
magnitudes Escala
valorativa
 Emplea estrategias de cálculo para encontrar
equivalencias entre la unqhuy, maki ,phina,
melqay, qutu, aqanta ,a partir del uso de patrones,
o para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble Organizan datos en el cuadro Lista de
entrada y de tablas de frecuencia numérica de de frecuencias y lo vacían en cotejos.
las familias que elaboran ch´uñu, para interpretar las tablas para interpretarlo. Rubrica de
la información a partir de los datos contenidos en observación.
diferentes formas de representación y de la Escala
valorativa
situación estudiada.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas; los procesa y organiza en listas de
datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.

“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Describen con soltura sobre el Lista de

Ciencia y

 Describe que los objetos pueden sufrir cambios

BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS reversibles e irreversibles por acción de la energía. significado de un cubo de helo. cotejos.
SOBRE Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo Rubrica de
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y de hielo se disuelve por acción del calor del observación.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de Escala
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO  Promueve la convivencia cristiana basada en el Demuestra una convivencia Lista de
PERSONA HUMANA, AMADA POR diálogo, el respeto, la comprensión y el amor solidaria y cristiana. cotejos.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y fraterno. Fichas de
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO aplicación.
LA DOCTRINA DE SU PROPIA Fichas de
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO observación
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 • Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
“ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y la convivencia diaria; para ello, aplica las
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.
TIC SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Expresa su fe mediante acciones concretas en Lista de
cotejos.
enseñanzas bíblicas y de los santos. Fichas de
aplicación.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones Fichas de
para mejorar la relación con su familia, observación
institución educativa y comunidad.
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos
 Gestiona información del entorno virtual. virtuales, realiza búsquedas
 Interactúa en entornos virtuales. de información y utiliza
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes
de las áreas curriculares.
 Selecciona y organiza
información de acuerdo al
formato digital en el que
está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus un adulto qué necesita
metas de aprendizaje. aprender considerando sus
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso experiencias y saberes
de aprendizaje previos para realizar una
tarea. Fija metas de

Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque Intercultural.
Enfoque Ambiental.
Enfoque igualdad de genero
Enfoque búsqueda a la excelencia
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad
duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una
estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se
organizará para lograr las
metas.
Actitudes y/o acciones observables
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros de la familia y aula cuando
comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de su familia y del
grupo.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso los acuerdos de convivencia.
 Participan activamente en la planificación de sus actividades agrícola dentro de la familia y
en la organización de los espacios del aula.
 Se comunican en su lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Estudiantes varones y mujeres las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
que utilizan.
 Estudiantes desarrollan el propósito de aprendizaje buscando la excelencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno de
ellos.
VI.-SITUACION SIGNIFIATIVA: ¿Quiénes? ¿Qué APRENDERAN? ¿PARA QUE? ¿CON QUE?

Los estudiante de las I.E. N° 50008 de Occopata están perdiendo el conocimiento de los saberes ancestrales, locales y el dialogo con las señas de la
naturaleza como los animales, plantas, los astros y apus para la elaboración del CHÚÑU RURAY (ch’aki qasa kaptinqa, papata allintam hap’inqa, sichus
qhulla qasa kaptinqa? papata manam allintachu hap’inqa) , algunos comuneros ya no realizan esta actividad agrícola por que invierten más dinero y sea
perdido el trabajo cooperativo como es el ayni , la mink’a y la mita por la influencia de la globalización. ¿Qué aprenderán?

¿Para qué? Por ello existe la necesidad de plantear el siguiente reto: averiguaran los saberes locales del CH´UÑU RURAY a partir del recojo de
la información del sabio de la comunidad y en la vivencia del ch´uñu ruray, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo creen que podemos saber los procesos de la elaboración del ch´uñu? (profundización)
¿Qué saberes locales se recupera y valora en la elaboración de chuño? ¿Qué haremos para recuperar y valorar los saberes locales y culturales de
la elaboración del chuño ¿Cómo crees que leen las señas de la naturaleza para la elaboración del chuño? ¿Qué haremos para saber cuántas
familias elaboran el chuño? ¿Qué debemos hacer para conocer y determinar el sitio estratégico para la deshidratación de las papas (ch’uñu rurana
pampa)?
¿En que se parecen y se diferencian la forma de elaborar el chuño en nuestra localidad, en otros pueblos? ¿Cómo elaboran el chuño en nuestra
comunidad y en la ciudad (deshidratación de la papa) (comparación)

I. PRODUCTOS
 Albún de variedades de papas.
  Albún de derivados de la papa.
 Recetario de los platos típicos.
 Textos descriptivos de las herramientas utilizadas.
 Producción de textos de señas y señaleros
 Afiches de la feria gastronómica( socialización/comunicar los productos)

VII.-SECUENCIA DE SESIONES

4.1 SECUENCIA DE SESIONES PARA EL MES DE JUNIO 4° GRADO “A”

BLOQUES LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08

Sesión 1 Sesión 3 Sesión 5 Sesión 7 Sesión 9

I PRESENTACIÓN Y PERSONAL SOCIAL COMUNICACION COMUNICACION CIENCIA Y
PLANIFICACIÓN Participemos en la Se comunica oralmente Escriben un texto TECNOLOGIA
DE LA UNIDAD vivenciación del ch´uñu sobre la vivencia del ch instructivo a partir de Investigamos sobre los
ruray ´uñu ruray. la vivencia. estados físicos del agua.

II Sesión 2 Sesión 4 Sesión 6 Sesión 8 Sesión 10

COMUNICACION PERSONAL SOCIAL MATEMATICA. PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
Escribimos una Participemos en la Resolvemos problemas Investigamos sobre Organizamos
carta de vivenciación del ch´uñu matemáticos tipo PAEV los procesos del información sobre chuñu
autorización para ruray de comparación 3 a ch’uñu ruray partiendo rural en lo local y
vivenciar al chú ñu partir de cuantos del contexto y el curricular en un
ruray y una tarjeta varones y mujeres conocimiento organizador gráfico. .
de invitación para el estuvieron en la científico con el uso
sabio. elaboración del ch´uñu de TIC.
ruray.
LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I Sesión 11 Sesión 13 Sesión 15 Sesión 17 Sesión 19
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN L1 MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMATICA LO
Resolvemos Ayllunchikpi Yachaqta Resolvemos problemas Resuelven problemas Papa chúñumanta
problemas ch’ñu ruraymanta matemáticos matemáticos de Sasachaykunata
matemáticos tipo uyarisunchik (visita del multiplicativos de la tablas estadísticos y yapaspa, qichuspa
PAEV de sabio) cantidad de arrobas que grafico de barras de paqarichikpa
comparación 4 a contiene un costal. cuantas familias aun paskasunchik
partir de la cantidad todavía practican los
de personal que saberes ancestrales.
 participen la
elaboración del ch
´uñu y moraya.
Sesión 12 Sesión 14 Sesión 16 Sesión 18 Sesión 20
II COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN L1 CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA
Escribimos un Investigan por qué un Investigamos sobre Describen oralmente qué
textos instructivos Yachaqpa rimasqanta cubo de hielo se el ayni, la mik´a y la instrumentos se usan en
sobre la elaboración qillqasunchik (textos disuelve por acción del mita en los cuadernos la música tradicional
de torta de chuño argumentativo respetando calor del ambiente con de trabajo de SUMAY peruana y local y bailan
o moraya su estructura ) uso de la TIC. KA por el día del campesino.
(respetando la
estructura y
gramática)
LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
I Sesión 21 Sesión 23 Sesión 25 Sesión 27 Sesión 29
MATEMATICA MATEMATICA L1 COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Resuelven Ch’uñumanta Comprendemos texto Resolvemos problemas
problemas aditivos Sasachaykunata llasapy Reconocemos la informativos para el aditivos a partir de la
de compra y venta tupusunckik. estructura y partes de un desarrollo de los actividad para el CHÚÑU
del chuño(medidas (Problemas de masa o texto narrativo (revuelto noveles de RURAY.
de peso) peso) de chuño). comprensión.

II Sesión 22 Sesión 24 Sesión 26 SESION 28 Sesión 30

MATEMATICA COMUNICACIÓN L1 COMUNICACIÓN L1 RELIGIÓN PERSONAL SOCIAL
Ubican los números Qillqata ñawinchaspa Qillqata ñawinchaspa Escuchan videos que Revaloran el trabajo del
con 3 y 4 dígitos tapukuykunaman tapukuykunaman genere la reflexión padre campesino en la
según el orden en el kutichicunchik kutichicunchik. crítica frente los transformación de la
TVP o Yupana. respetos a la madre papa y padre ejemplar
tierra y Dios. de sus hijos.

LUNES 25 MARTES 26 MIERCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29

I Sesión 31 Sesión 32 Sesión 33 Sesión 34
ARTE YUPANA RIMANA SUMAQ KAWSAY
Aprenden canciones Desarrollamos las Desarrollamos las Desarrollamos las
en quechua ch´uñu actividades de aprendizaje actividades de actividades de
llank´ay del cuaderno de trabajo aprendizaje del aprendizaje del
matemática pág. cuaderno de trabajo de cuaderno de trabajo
comunicación pág. pag.
PRODUCTOS:

-CUENTOS

-TEXTOS DESCRIPTIVOS.

-KIK DE PROBLEMAS MATEMATICOS RESULTOS (MEDIDAS ARBITRARIAS ANSESTRALES)

-TEXTOS DESCRIPTIVOS