Innovación docente e iniciación

a la investigación educativa
Dr. Pedro Javier Millán Barroso

Tema 2
La innovación educativa y la mejora en la escuela
Índice de la asignatura

►Tema 1: La innovación educativa y la mejora en la escuela

►Tema 2: La innovación educativa y la innovación docente
►Tema 3: El diseño de una buena práctica de innovación docente
►Tema 4: El uso innovador de los recursos y de los medios didácticos
►Tema 5: Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el
protagonismo de los alumnos
►Tema 6: Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de
buenas prácticas
►Tema 7: De la investigación educativa a la investigación en el aula
►Tema 8: Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes
►Tema 9: Aprender para innovar: el aprendizaje profesional
►

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Tema 2:
La innovación educativa y la innovación docente

2.1. Introducción y objetivos

►

2.2. Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación

►

2.3. Modelos para generar innovación educativa

►

2.4. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo

►

2.5. Las comunidades de aprendizaje

►

2.6 Experiencia innovadora

►

2.7 Reflexión y práctica

►

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Tema 2: La innovación educativa y la innovación docente

Esquema

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 2.1 Introducción y objetivos

► Innovación educativa → respuesta a necesidad de cambios en

sistema educativo
► Cambio de modelo < cambio de PARADIGMA P
(un mismo paradigma puede sustentar a diversos modelos)
►

M2
M1
► Visiones sobre cómo debe entenderse
la educación → influyen en la propia innovación educativa
► Experiencia innovadora: comunidades de aprendizaje

OBJETIVOS
●
Comprender los paradigmas educativos y sus influencias en el proceso E-A.
●
Diferenciar modelos desde los cuales diseñar innovaciones educativas.
●
Conocer ámbitos donde emprender la innovación.

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 2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación
►Cada innovación es resultado de cambios sobre lo preestablecido
►→ ideas, valores, ideas, visiones…

►PARADIGMA: Estructura de las revoluciones científicas → Thomas Kuhn (1962)

ONTOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA HERRAMIENTAS

(medios de observación
(planteamiento, (disciplina que estudia
y demostración)
modo de entender y da soporte a “episteme”
Lenguajes científicos
la realidad, “la cosa”) el conocimiento) instrumentos

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 2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación
►Cada innovación es resultado de cambios sobre lo preestablecido
►→ ideas, valores, ideas, visiones…

►PARADIGMA: Estructura de las revoluciones científicas → Thomas Kuhn (1962)

ONTOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA HERRAMIENTAS

Objeto de estudio: Marco teórico (estado de Metodologías, estrategias,
Innovación en tu la cuestión, experiencias recursos didácticos
especialidad (DAP) exitosas) sobre innovadores en tu
Elementos, características especialidad (DAP)
innovación educativa
en tu especialidad (DAP)

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2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación

“PARADIGMA”
Las sucesivas transiciones de un paradigma a otro vía alguna revolución, es el
patrón de desarrollo usual de la ciencia madura.

La enseñanza también tiene

sus paradigmas y modelos,
los cuales evolucionan con
la cultura y con las nuevas
metodologías y herramientas.
Telescopio de Galileo Telescopio Hubble

La observación y la experiencia pueden y deben limitar drásticamente la gama de

las creencias científicas admisibles o, de lo contrario, no habría ciencia.

Universo geocéntrico Universo heliocéntrico Vía Láctea

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2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación

“PARADIGMA”

La observación y la experiencia pueden y deben limitar drásticamente la gama de

las creencias científicas admisibles o, de lo contrario, no habría ciencia.

¡EN CUALQUIER ÁMBITO! → ¡TAMBIÉN EL ARTE!

Vista de Delft Entrada al puerto de Marsella N.º 17, action painting

(Vermeer, 1660-61) (Signac, 1918) (Pollock, 1949)
Horizontes de expectativas entre E/R (Hans Robert Jauss) La enseñanza (docencia y
Competencias comunicativas de E y R discencia)y su evolución también
Situación comunicativa de E y R (contexto) → evitemos dependen de estos parámetros.
“presentismo”

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2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación

Cambio / evolución vs transformación / REVOLUCIÓN

PARADIGMA = CONVENCIONAL
¿Qué ES / SE CONSIDERA arte?
●
En un contexto dado
●
Para cierta comunidad
●
Según ciertos referentes y horizontes

Conflic
Anterio to
r / nuev
Simultá o
neos

Transic
solapam
ión
iento

Sustitu
cambio ció
n
, reemp
Untitled (dyptich) (Basquiat, 1982) lazo
USD$ 28.928.434

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2.2 Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación
POSITIVISMO = paradigma
vs.
► 3 GRANDES PARADIGMAS ACTUALES POSITIVIDAD = actitud

¡¡¡NO SON EXCLUYENTES!!! ES CUESTIÓN DE GRADOS DE PREDOMINIO

► Positivista:
Ciencias experimentales / llamadas “exactas” → “la verdad está ahí fuera”
► Fenomenológico-cultural:
La realidad / cultura es una construcción mental fruto de la interacción sujeto-entorno
→ entender mecanismos → constructivismo
► Socio-crítico
La verdad / realidad es un constructo social impuesto (convención) del que hay que liberarse
→transformacional (acción)→ (Adorno y Horkheimer → post-marxismo → industria cultural
EN EDUCACIÓN
SOCIO-CRÍTICO
POSITIVISMO CONSTRUCTIVISMO (transformacional)
Política → centro → profe → alumno Comunidad escolar
→ aprendizaje contextualizado Visión compleja de relación
Criterios de calidad estandarizados sujeto / medio → intervención
Interacción, participación, diálogo
(ISO, EFQM…)
Propuestas innovadoras Participación proceso formativo
Lógica deductiva: todo→partes Proceden del propio centro (emancipación rol “alumno-receptor”)
verticalista (top-down) (inducción: partes → “todo”)
Profesor “no emisor-experto”
Ejemplo: método KiVa, proy. AMCO Ejemplo: Escuela emprendedora Busca inclusión de toda la
comunidad educativa

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 2.3 Modelos para generar innovación educativa
►Cada innovación planteada y su correspondiente proceso para aplicarla se
enmarcan en cierto paradigma y se apoyan en ciertas visiones y ciertos valores.
4 MODEDELOS PARA LA INNOVACIÓN → (peligro politización, financiación arbitraria)
INVESTIGACIÓN Y INTERACCIÓN SOCIAL RESOLUCIÓN DE ORGANIZATIVO
DESARROLLO (I+D) PROBLEMAS
Sujeto plantea y aplica Fenomenológico-cultural
Positivista, vertical Innovación en su centro. Enfoque socio-crítico
Escuela = entidad con
top-down
La somete a juicio de Resolución colaborativa - cultura y valores propios
Agentes externos que:
otros centros y participativa: - propia red de relaciones
- observan entorno
(red de contactos). - diversidad de grupos
- recopilan datos Los usuarios plantean,
- formulan teorías La ofrece a centros planifican y aplican Estos grupos proponen
-diseñan innovación situación semejante. la innovación innovs. para su centro
- difunden proyecto down-top desde sus necesidades. desde sus necesidades.
Peligro (ABP, ABR… Negociación)
Centros asumen - Imposición innecesaria No siempre ventajoso.
proyecto predefinido - Cambio de rutina sin Si hay agente externo, Posibles trabas:
→ sin interacción verdadera innovación es colaborador / asesor. - falta de liderazgo
- TIC = fin y no medio - intereses encontrados
diseñador / centro-profe Profe conoce necesidades
(usuario pasivo) Error de base - poca proyección de futuro
→ profe y alumnado
En CC.SS, el estudio = protagonistas
Evaluación + / - según de caso no busca extrapolar Resulta inmanentista.
cuántos adopten la idea aplicación universal Ej.: comunidades de
aprendizaje, aprendizaje-servicio

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2.4 Los (3) ámbitos de la innovación en el contexto educativo
NO SON EXCLUYENTES → PODEMOS INCLUSO ABORDARLOS INTEGRALMENTE

INNOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN

socioeducativa o de la escolar o pedagógica o
comunidad educativa de centro docente

Entorno MACRO Entorno MESO Entorno MICRO

ENTORNO-CENTRO CENTRO-CENTRO ÁREA / DPTO. - AULA
AULA - AULA
Busca transformar Transformación interna,
desde/con agentes corporativa. Innovaciones
externos del entorno Gestión / organización planteadas por
educativo. Modelo curricular profesores o equipos de
Desarrollo profesional los que forman parte
(colectivos extraescolares
vinculados al centro) Planes y proyectos Metodologías, recursos
internos (convivencia...) didácticos, sistemas de
Sinergias, alianzas evaluación,
Necesidades internas
con los públicos diseño de materiales...
→ públicos internos
externos
y mixtos

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 SEGUIMOS LA PRÓXIMA SEMANA…

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 2.5 Las comunidades de aprendizaje “CdA”
John Taylor Gatto
→ La escuela escolariza, pero no educa → Modelo educativo = mecanicista
→ Personas estandarizadas, sacadas de contexto.
→ Fomento de obediencia, falta de creatividad y autoexperimentación
→ Desarrollo de sociopatías → indiferencia, falta de compasión…
Escuela = entorno artificial → desubica socialmente al estudiante
→ provoca visión cientificista del mundo
→ priva de experiencias reales
Televisión = al servicio de intereses estatales → propaganda, consumismo

J.T. Gatto es coetáneo de George Gerbner → Teoría del Cultivo

Mainstream, resonancia
Violencia, aculturación, (visión refractada)

¿Sería posible esta “familia moderna”

en los años 60, 70, 80, 90...?

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2.5 Las comunidades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje (años 90)

→ Recontextualización del estudiante

aprendizaje
→ Fomentar intervención, impacto en el entorno dialógico
→ Mejoras de convivencia
→ Desarrollar autoestima y creatividad Alumnos – alumnos
Alumnos – profesor
→ Transformación social y cultural del colegio Alumnos – comunidad

https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/

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2.5 Las comunidades de aprendizaje

socio-criticismo constructivismo
TRANSFORMACIÓN INTERACCIÓN
social y educativa individuo-entorno

inclusión diversidad igualdad diálogo

funcional, cultural, étnica, de género, sexual, generacional

discriminación TIC
(información y comunicación)
positiva
TAC
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (aprendizaje y conocimiento)

CdA
TEP
acción positiva (empoderamiento
acción afirmativa y participación)

Educación FORMAL utopía Educación NO FORMAL

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2.5 Las comunidades de aprendizaje

TIC TAC TEP

Las TIC son capaces de contribuir a la inclusión con mejores o nuevos
aprendizajes, innovaciones pedagógicas, cambios organizacionales,
y particularmente, con la creación de oportunidades asincrónicas de formación.

Cabero (2018) : Una mirada sobre las TIC y la educación inclusiva

Y en este sentido las TIC nos pueden servir para ayudar a una serie de aspectos
como son: poner en acción mejores o nuevos aprendizajes, establecer con ellas
innovaciones pedagógicas y cambios organizacionales, facilitar los procesos de
comunicación y la ruptura de la unidad de tiempo, espacio y acción, que es donde,
por lo general, se desarrolla la acción formativa tradicional.

Al mismo tiempo debemos aprender que las percepciones que tenemos sobre la
aplicación de las TIC en los procesos formativos han ido variando, y nos
encontramos con tres diferentes formas de aplicarlos, no contrapuestas sino
complementarias: TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), TAC
(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y TEP (Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación).

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2.5 Las comunidades de aprenizaje

Existen marcos legales que regulan las CdA

Orden 8 junio 2012 que regula y convoca: ver PDF / Comunidades de Aprendizaje en Andalucía (2019): ver PDF

Lista CdA andaluzas

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2.5 Las comunidades de aprenizaje

Vídeo: 10’24’’

Vídeo: 5’55’’

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www.unir.net