Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación

Aná lisis descriptivo y

correlacional

Junio-2020
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Metodología de la Apellidos: Buelvas Martinez Junio 13 de junio
Investigación I Nombre: Viviana Del Carmen de 2020

Trabajo presentado por: Viviana Buelvas

Docente: Luis Heredia

INTRODUCCIÓN

A través de este informe se pretende realizar una interpretación descriptiva y

correlacional de los resultados de diferentes pruebas aplicadas a 32 niños en edades
de 9 a 11 años. La base de datos utilizada contiene 7 variables. Las variables descritas
son; variables cuantitativas discreta (edad, coeficiente intelectual, comprensión
lectora), variables cualitativas nominales (género, lateralidad) y categorías cualitativa s
ordinales (desempeño en lenguaje, desempeño en matemáticas).

En la primera parte, se realizará un análisis de cada una de las variables y se

utilizarán tablas o gráficos para realizar la interpretación de estos, así mismo se
examinará la relación entre el CI y la comprensión lectora, la asociación entre género y
lateralidad y la relación de los resultados de la evaluación de desempeño de la
asignatura de lengua y la asignatura de matemáticas. Para la realización de los análisis
se emplearon los programas estadísticos PSPP Y JASP.

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Metodología de la Apellidos: Buelvas Martinez Junio 13 de junio
Investigación I Nombre: Viviana Del Carmen de 2020

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES CUALITATIVAS

Tabla 1

Distribución de frecuencias de los datos

Variable Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

valido acumulado
Edad
9 8 25,00 25,00 25,00
10 18 56,25 56,25 81,25
11 6 18,75 18,75 100,00
Genero
niño 26 81,25 81,25 81,25
niña 6 18,75 18,75 100,00
Lengua
Suspenso 4 12,50 12,50 12,50
Aprobado 3 9,38 9,38 21,88
Bien 11 34,38 34,38 56,25
Notable 11 34,38 34,38 90,63
Sobresaliente 3 9,38 9,38 100,00
Matemáticas
Suspenso 5 15,63 15,63 15,63
Aprobado 2 6,25 6,25 21,88
Bien 6 18,75 18,75 40,63
Notable 15 46,88 46,88 87,50
Sobresaliente 4 12,50 12,50 100,00
Lateralidad
Diestro 21 65,63 65,63 65,63
Zurda 6 18,75 18,75 84,38
Cruzada 3 9,38 9,38 93,75
Ambidiestro 2 6,25 6,25 100,00

En la tabla 1 podemos encontrar los porcentajes referentes a las variables

cualitativas nominales y ordinales de los datos referenciados. En el vemos reflejados la
edad de los niños, en la que el 56.25% de estos se encuentran en un rango de 10 años,
mientras el otro 43.75% oscila en las edades de 9 y 11 años. Otro rasgo heterogéneo
para resaltar es el género, con una mayoría del 81.25% de sujetos del sexo masculino,

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Esta diferencia mayoritaria puede presentar dificultades al realizar un contraste entre

género y alguna otra variable.

En los datos destaca la lateralidad donde podemos ver que la mayoría de los
participantes tiene una lateralidad diestra (65.63%); y el resultado del desempeño en
las asignaturas de lengua y matemáticas, donde el nivel de desempeño notable es el
más alto en cada una de las asignaturas.

Gráfico 1

Desempeño de los estudiantes en la asignatura lengua

Asignatura lengua
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
-
Suspenso Aprobado Bien Notable Sobresaliente

En el gráfico 1 se puede observar el desempeño de los estudiantes en la

asignatura de lengua. El desempeño es significativamente positivo con un porcentaje
de 34.38% en las categorías de bien y notable y un porcentaje bajo de 12.50% en
suspenso. Lo que indica que los estudiantes cumplieron con los logros mínimos de la
asignatura

Gráfico 2

Desempeño de los estudiantes en la asignatura de matemáticas

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Asignatura matemáticas
Calificaciòn
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
-
Suspenso Aprobado Bien Notable Sobresaliente

La gráfica 2 nos presenta el desempeño de los estudiantes en la asignatura de

matemáticas, en ella se puede observar que casi el 50% de los estudiantes obtuvieron un
puntaje notable, y sólo el 15.63% obtuvo la calificación más baja, lo que sugiere que la
mayoría de los estudiantes no presenta dificultades notorias en el contenido de la
asignatura. Así también se concluye que es necesario crear estrategias que permitan el
aumento del puntaje sobresaliente (12.50%), que es ligeramente más bajo que el de
suspenso (12.50%)

Grafica 3

lateralidad

Lateralidad
6.25
9.38
Diestro
Zurda
18.75 Cruzada
Ambidiestro
65.63

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El gráfico 3 nos presenta la lateralidad del grupo, donde predomina la

lateralidad diestra (65%) por encima de la zurda (18.75%), existe sólo una pequeña
población de estudiante ambidiestros (6.25%) y estudiantes con lateralidad cruzada
(9.38%).

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE VARIABLES CUANTITATIVAS

Tabla 2

Datos descriptivos de la muestra

Variable Media Moda Mediana Des std Intervalo

CI 102 102 8.30 35

Comprensión Lectora 46 63 52 15.23 45

La tabla 2 nos muestra el análisis descriptivo de los valores cuantitativos del CI y

la comprensión lectora. La tendencia central nos presenta un valor medio de 102.28 en
la prueba CI, este es un valor por encima del estándar, lo que muestra que los sujetos
presentan un nivel alto en su CI. No se puede determinar el resultado con mayor
frecuencia debido a que la prueba no arroja un resultado uniforme. El intervalo nos
indica un grado 35 entre el valor mínimo y el valor máximo, esto concuerda con la no
existencia de una dispersión fuerte en los resultados, en la que se puede determinar
que no hay una desviación típica.

Con respecto al resultado directo de la prueba de comprensión lectora

podemos observar que el intervalo es 45 grados, mostrando una dispersión débil de
los datos, con respecto a la tendencia central. Se puede concluir que el nivel de
comprensión lectora del grupo es intermedio ya que el puntaje con mayor frecuencia
es 63 y el punto central en el que se encuentra la muestra es 46.

ANÁLISIS CORRELACIONAL DE VARIABLES

Correlación entre CI y la comprensión lectora

Tabla 3 Figura 4

Tabla de contingencia de Pearson Diagrama de dispersión

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Coeficiente de correlación de Pearson 0.210

p-valor 0.249

N 32

La tabla 3 nos presenta el análisis a través de la correlación de Pearson. El valor

de p es igual a 0.249 lo que indica que p ≥ .05, por lo que no existe una correlación
estadísticamente significativa entre las variables. Esta información se puede
corroborar con la figura 4 en la que se señala que no existe una relación lineal,
comprobando que la hipótesis de correlación es nula.

Asociación entre género y lateralidad

Tabla 4

Contingencia de género y lateralidad

Diestro Zurdo Ambidiestro Cruzada Total

Niño 17(65.38%) 5(19.23%) 2(7.69%) 2(7.69%) 26
Niña 4(66.67%) 1(16.67%) 1(16.67%) 0(0%) 6

En la tabla 4 de contingencia podemos observar que los resultados son

relativamente homogéneos, con respecto a la lateralidad de un sexo u otro. Las
variables de lateralidad diestra y zurda no presentan diferencia significativa en
comparación con el género de los sujetos. Los resultados de la lateralidad cruzada
indica que hay una mayor probabilidad de encontrar niños con lateralidad cruzada. Sin
embargo, los datos no son concluyentes debido a que la cantidad de sujetos del
género femenino y masculino no son equivalentes.

Tabla 5

Tabla estadística de chi-cuadrado de género y lateralidad

Estadístico Valor df sign

Chi-cuadrado .90 3 .826
Coeficiente de 0.165
Contingencia

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Al realizar la comparación de los mismos datos en la tabla estadística del chi

cuadrado se puede observar que el valor p es igual a .826, lo que indica que no hay una
asociación estadísticamente significativa entre las variables. Con este resultado se
puede concluir que el género y la lateralidad no presentan ninguna relación.

Relación entre la variable asignatura de matemáticas y la asignatura lengua

Tabla 6 Gráfico 5

Coeficiente de correlación de Spearman. Diagrama de Rho Spearman

Coeficiente de correlación de Spearman 0.814

p-valor ≤ .001
N 32

Al realizar la correlación entre las variables asignatura de matemáticas y

asignatura lengua, se puede observar que existe una correlación estadísticamente
significativa debido a que el valor p es ≤ .001 es menor a .05, El coeficiente de
Spearman Rho (0.814) revela una relación positiva con una intensidad fuerte que se
puede observar en el gráfico 5, lo que apoyaría la hipótesis de influencia entre las dos
asignaturas, donde a mejor desempeño en la asignatura de matemáticas mejor
desempeño en lengua.