PROYECTO

MUSICAL
Talleres de interpretación artística en
grupo.
 DOCENTE: Víctor Josué Sosa Martín

ESPECIALIDAD: Música

CENTRO: CEIP Juan del Río Ayala

CURSOS ACADÉMICOS: 2015/16-

2016/17.

TALLERES DE INTERPRETACIÓN ARTÍSTICA EN GRUPO

ÍNDICE
1.- Introducción
2.- Justificación y desarrollo del proyecto.
3.- Objetivos
4.- Contenidos
5.- Tareas
6.- Metodología
6.1.- Principios metodológicos
6.2.- Modelos de enseñanza
6.3.- Temporalización
6.4.- Organización del alumnado
6.5.- Material e instalaciones
6.6.- Atención a la diversidad
7.- Evaluación
7.1.- Tipo de evaluación
7.2.- Instrumentos de evaluación
7.3.- Criterios de evaluación y competencias asociadas
7.4.- Evaluación del proyecto
8.- Anexo evaluación
9.- Bibliografía
1.- INTRODUCCIÓN
Partiendo del contexto del área de educación artística, concretamente desde
música y teniendo en cuenta los criterios que se establecen para lograr los objetivos del
área, nos encontramos con que las escasas y cortas sesiones dificultan la consecución de
los mismos en los cursos superiores, sobretodo aquellos aspectos de los criterios acerca
de la interpretación grupal, con el fin de disfrutar de la música como forma de
interacción social, abarcando los contenidos musicales, como son el ritmo, el canto, la
práctica instrumental y la danza. Con ello quiero destacar los criterios PEAR06 y
PEAR07 de los niveles desde 3º a 6º como ejes fundamentales para la creación y
realización de este proyecto.

2.- JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

Por todos los docentes y profesionales de la música es conocido que la tarea de

interpretación grupal necesita de un gran esfuerzo y dedicación temporal, que abarca
muchas sesiones u horas semanales, para lograr resultados finales satisfactorios tanto
para los intérpretes como para el público, ya se trate de una orquesta, banda, coro,
compañía de teatro u otra agrupación musical tanto profesional como amateur.

Es por ello que el proyecto propone trabajar en otros espacios de tiempo extras
con alumnos de los niveles de tercero a sexto, concretamente durante dos sesiones del
recreo a la semana, de manera voluntaria, puesto que su desarrollo madurativo va en
aumento y quedan necesitados de más sesiones para desarrollar las posibilidades
interpretativas artísticas que expresan y demuestran.
 Partiendo del entorno y contexto de la zona, en la que muchos colegios llevan a
cabo talleres similares como canto o teatro, realizando encuentros e intercambios con
otros centros anualmente, como los encuentros de coros realizados en diciembre tanto
en Santa Brígida como en San Mateo desde hace varios años, y teniendo en cuenta que
por las tardes en el centro se imparten talleres musicales extraescolares a los que acuden
muchos alumnos del propio centro, se hace necesaria la realización de dicho proyecto
para desarrollar las cualidades musicales de gran parte del alumnado, tanto en el propio
centro como ante la posibilidad de exportar los trabajos o tereas que se realizan durante
la práctica docente al exterior.

El fin en sí mismo del proyecto es realizar tareas de interpretación grupal, pero

abarcando diversos campos artísticos como pueden ser:

- Canto coral, solista y con grupos reducidos.

- Expresión rítmica, melódica y armónica a través del cuerpo y los

instrumentos.

- El texto y expresión corporal como interpretación artística.

- Bailes populares y danzas diversas.

No obstante otro aspecto a tener en cuenta para trabajar con grupos de

interpretación es que la ratio de alumnos no sea excesiva, con el fin de conseguir la
mejor calidad y rendimiento posibles en las sesiones de 30 minutos del recreo. Es por
ello que se secuenciarán a lo largo del curso los grupos en diferentes trimestres para
atender con mayor eficacia a los alumnos participantes, sin tampoco mermarles en
exceso durante el año las sesiones de recreo necesarias para el descanso entre la
actividad lectiva. La secuenciación del taller a lo largo de los tres trimestres se realizaría
de la siguiente manera:

- Primer trimestre: niveles de 5º y 6º de primaria.

En el primer trimestre el taller irá dirigido a los niveles de 5º y 6º de primaria,

para realizar un trabajo grupal principalmente coral, pero que integre y abarque
también los campos artísticos antes mencionados. Se tomará como finalidad del
trimestre la participación en varios encuentros corales de villancicos realizados
por la zona, así como interpretaciones en el propio centro.
 - Segundo trimestre: niveles de 3º y 4º de primaria.

En el segundo trimestre será el momento de dedicar las sesiones del taller a

trabajar con los alumnos de los niveles de 3º y 4º de primaria, realizando
principalmente una actividad grupal coral, pero sin olvidar el resto de campos
artísticos que engloba el proyecto. Se tomará como finalidad la interpretación
del repertorio trabajado en el centro y representaciones externas dentro o fuera
del municipio.

- Tercer trimestre: nivel de 6º de primaria.

Para el tercer trimestre el taller se centra de nuevo en realizar tareas con los
alumnos del 6º nivel de primaria. En esta ocasión la finalidad es realizar un
espectáculo musical cerca del final del curso, el cuál englobe todos los campos
mencionados en el proyecto y trabajados durante toda la etapa. El espectáculo
abarcará ampliamente diferentes disciplinas, donde todos puedan sentirse
integrados y protagonistas, haciendo del evento un momento especial, único e
inolvidable para el alumnado.

A lo largo del año, serán muchos los contenidos comunes con la actividad
lectiva diaria dentro del taller, lo cual servirá de nexo de enganche y promoción para
todo el alumnado, haciéndolo partícipe cuando éste lo desee de manera global e
integradora.

3.-OBJETIVOS
1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, como medio para lograr resultados e interpretaciones artísticas
satisfactorias.

2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
3.- Expresarse y comunicarse a través de las interpretaciones artísticas de manera
individual y colectiva, sintiéndose protagonista y pieza importante dentro del grupo,
mejorando la confianza y autoestima personal.

4.- Conocer y distinguir diferentes corrientes musicales tanto propias de nuestro

entorno, como de otras culturas, épocas, géneros y estilos, siendo respetuoso y
respetuosa ante cada una de ellas.

5.- Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística, siendo partícipe directo
en la producción e interpretación artística musical.

4.- CONTENIDOS
Bloque 2. La Interpretación Musical, la creación y la improvisación de piezas
musicales utilizando la voz, los instrumentos y los dispositivos electrónicos.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y

culturas mostrando confianza en la interpretación en grupo y respeto en las
aportaciones de los demás.

- Creación de piezas musicales, y sonorización de imágenes y representaciones

dramáticas.

Bloque 3. La Música, El Movimiento y la Danza.

- Danza, coreografía y otras interpretaciones motrices.

- Experimentación de la danza libre como expresión de emociones y

sentimientos.
- Utilización del cuerpo como medio de expresión y de interacción social.

5.- TAREAS
PRIMER TRIMESTRE, NIVELES 5º Y 6º:
TALLER DE CORO.
- Trabajo sobre la respiración y técnica vocal.
- Trabajo y canto en grupo.
 - Preparación villancicos para encuentros de villancicos de colegios de la
zona.
- Trabajamos más repertorios.
- Canciones populares y actuales.

SEGUNDO TRIMESTRE, NIVELES DE 3º Y 4º:

TALLER DE CORO.
- Trabajo sobre la respiración y técnica vocal.
- Trabajo y canto en grupo.
- Preparación obras corales infantiles.
- Trabajamos más repertorios.
- Canciones populares y actuales.

TERCER TRIMESTRE, NIVEL DE 6º:

PRODUCCIÓN ESPECTÁCULO MUSICAL.
- Elección tema e hilo conductor, creación del guión, y necesidades.
- Selección del repertorio.
- Práctica coral y solistas.
- Interpretaciones instrumentales.
- Expresión corporal.
- Invención de textos para músicas.
- El texto y la escenificación.
- Bailes y danzas.
- Otras artes.
- Representación espectáculo musical fin de etapa.

6.- METODOLOGÍA

Para lograr resultados satisfactorios en el desarrollo de las tareas de grupo, son

diversas y dinámicas las estrategias metodológicas a desarrollar, para lograr un buen
clima en el grupo que estimule la participación activa y despierte el interés y la
motivación para llevar a cabo las tareas artísticas, consiguiendo una voluntad positiva
del alumnado hacia los talleres y una afluencia elevada a los mismos.

6.1. Principios metodológicos.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

- Lograr un aprendizaje significativo y funcional.

- Organizar los contenidos a través del enfoque globalizador.

- Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado para la

etapa de Primaria.

- Enseñar al alumno a aprender a aprender

- Impulsar las relaciones entre iguales.

6.2. Modelos de enseñanza.

- Enseñanza directiva: donde el profesor muestra el procedimiento, se realiza una

práctica guiada y, después, una práctica autónoma o conjunta con el resto de la
clase o el profesor simultáneamente.

- Modelo imitativo: este modelo se encuentra englobado en otros muchos, no

obstante, será fundamental en el área de música, realizando un aprendizaje por
imitación, como se produce con la enseñanza del lenguaje en etapas tempranas.

- Aprendizaje observacional: mediante la observación directa el alumnado es

capaz de reproducir con mayor o menor éxito acciones realizadas por el docente.

6.3. Temporalización: además de las sesiones semanales lectivas, horarios de recreos

miércoles y viernes durante todo el curso escolar, respetando cada taller en cada
trimestre.
6.4. Organización del alumnado: los alumnos acuden a los talleres de manera
voluntaria y en atención grupal generalizada, exceptuando atención en grupos reducidos
cuando la preparación de la tarea organizada lo requiera, con la siguiente secuenciación
anual:

- Primer trimestre: niveles de 5º y 6º de primaria.

- Segundo trimestre: niveles de 3º y 4º de primaria.

- Tercer trimestre: nivel de 6º de primaria.

La organización del alumnado podrá variar según ratio, incluyendo a alumnos de

otros cursos si la ratio lo permite en los talleres de cada trimestre, o incluso como
oyentes acudiendo a los talleres en diferentes trimestres si el espacio lo permite.

6.5. Material e instalaciones: el material empleado para su desarrollo será: medios

audiovisuales, láminas, instrumentos (teclado, pequeña percusión, percusión de placas
de afinación determinada…), vestuario y decorados acordes a las producciones artísticas
creadas. Las instalaciones utilizadas serán: aula de medios audiovisuales, la clase de
música, el salón de actos y los patios cubiertos disponibles.

Repertorio musical infantil, popular, propios de nuestra cultura y multicultural,

de otras épocas, géneros y estilos. Textos de creación propia y literatura infantil
universal, así como textos actuales para la reflexión social y la conciencia ciudadana.

6.6. Atención a la diversidad: El área de música está concebida como un área de

participación activa, donde el discente será siempre el protagonista en las actividades a
desarrollar, sin ninguna posibilidad de exclusión del ejercicio a realizar por parte de
compañeros o docente, adaptando la actividad o el contenido si así fuera necesario. No
obstante no significa que en circunstancias excepcionales el alumnado sea obligado a
participar en alguna de ellas.
En caso que fuese necesario se optará por la atención individualizada o en
grupos de trabajo reducidos, con la posibilidad de realizar modificaciones para reducir o
incrementar su dificultad e incluso añadir nuevos elementos que hagan a todo el
alumnado partícipe.
7.- EVALUACIÓN

7.1. Tipo de evaluación: la evaluación de nuestros alumnos será continua y global, a lo

largo de todo el proceso, atendiendo de manera observacional a sus estímulos, actitudes
y evaluando el desarrollo de la tarea así como su ejecución final.

El proceso de evaluación se llevará a cabo no sólo para evaluar el proceso de

aprendizaje del alumnado, sino también para evaluar nuestro proceso de enseñanza.
Para ello proponemos dos clases de evaluación: del profesor y del proyecto.

El alumnado al término del proyecto o tarea, deberá evaluar tanto nuestra

práctica docente (heteroevaluación) como la suya propia (autoevaluación) y la de sus
compañeros (coevaluación), despertando así su sentido crítico y de superación ante los
proyectos que se realicen.

7.2. Instrumentos de evaluación: listas de control, diario del maestro, observación

diaria.

7.3. Criterios de evaluación y competencias asociadas.

- 3º y 4º nivel de primaria:

Criterio [PEAR04C06]:

Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas,

utilizando las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los
instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones,
asumiendo la responsabilidad en la interpretación y respetando las
aportaciones de los demás.

Criterio [PEAR04C07]:

Interpretar e inventar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresión,

coreografías y danzas de distintos lugares y estilos, con el fin de disfrutar de su
interpretación como una forma de interacción social, valorando la importancia
de su transmisión y aportación al patrimonio artístico.

- 5º y 6º nivel de primaria:

Criterio [PEAR06C06]:

Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas,

utilizando el lenguaje musical y las posibilidades sonoras y expresivas de la voz,
 del cuerpo, de los instrumentos musicales y los dispositivos electrónicos, para
expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en
la interpretación y respetando las aportaciones de los demás.

Criterio [PEAR06C07]:

Generar e interpretar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como

instrumento de expresión, coreografías y danzas de distintas épocas, lugares y
estilos, controlando conscientemente sus movimientos corporales, disfrutando
de su interpretación como una forma de interacción social y valorando la
importancia de su transmisión y aportación al patrimonio artístico.

Las competencias que trabajaremos asociadas a los criterios son las siguientes:

- Competencia digital

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cívicas

7.4. Evaluación del proyecto: utilizaremos una planilla de observación en la que se

recogerá la viabilidad y adecuación de los objetivos, contenidos, actividades y criterios
de evaluación propuestos. Además les pediremos a nuestros alumnos que lo evalúen a
través de la ficha anexa a la finalización de cada proyecto, tarea o taller.

8. ANEXO EVALUACIÓN

Evaluación Talleres de interpretación

artística en grupo.
1.- ¿Has disfrutado del taller y las tareas realizadas?
______________________________________________________________________
2.- ¿Volverías a participar? ¿Por qué?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3.- ¿Te han gustado las canciones y bailes que hemos realizado? __________________
Nombra la que más. ______________________________________________________

4.- ¿Te han parecido difíciles de aprender?____________________________________

5.- ¿Qué actividad o canción l te ha costado más aprender?

______________________________________________________________________
6.- Siendo 1 la peor puntuación y 5 la mejor y más positiva, valora del 1 al 5:

- Lo que te ha parecido el taller.

- Tu actitud en el taller.

- La actitud de tus compañeros en el taller.

- La actitud del docente al impartir las sesiones del taller.

Evaluación docente: Además de la evaluación por parte del alumnado,

llevaremos a cabo una autoevaluación a través del siguiente cuestionario:

1.- ¿Has motivado lo suficiente a los alumnos?

2.- ¿Se ha conseguido un clima agradable y distendido durante las sesiones?

3.- ¿Se han logrado los objetivos previstos?

4.- ¿Crees que la metodología que has utilizado ha sido la correcta?

5.- ¿Has tenido en consideración los intereses y las características de los alumnos/as?

6.- ¿Has dado respuesta a la atención a la diversidad?

7.- ¿Dominas la materia que has impartido?

8.- ¿Cómo podrías mejorar tu labor docente?

8.- BIBLIOGRAFÍA

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

 Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias
(BOC nº 56, de 13 de agosto).
 RAPISARDA, J.: El sarantontón. 1988. Pérez Galdós, Las Palmas de Gran
Canaria.

 Pascual Mejía, P. (2002). Didáctica de la música. Madrid. Prentice may.

 Ibáñez, Amando; Cursá, Dionisio (1996): Cuadernos de lenguaje (1ºA, 1ºB, 1ºC,
2ºA, 2ºB, 2ºC, 3ºA, 3ºB, 3ºC), Madrid, Real Musical.

 Navarrete, Ana María (1993). El lenguaje de la música 1,2,3,4. Madrid.

Sociedad didáctico musical.

 http://www.musicacoral.choruscantat.net/B.html

 http://gregorypino74.jimdo.com/partituras-corales/voces-blancas/

 http://www.artevocal.com/enlaces.htm

 http://imslp.org/wiki/Category:Scores_featuring_childrens_chorus

 http://freeldssheetmusic.org/Choir