APRENDIZAJE COOPERATIVO

CEP SANTANDER

PREMISA

Empecemos por una idea clara: se trata de poner el trabajo cooperativo al servicio del
aprendizaje del alumnado y no el aprendizaje al servicio del cooperativo: aprendemos
juntos para que podamos hacerlo solos (David y Roger Johnson).

Agrupar alumnos y poner roles NO ES APRENDIZAJE COOPERATIVO. Implantar

cooperativo de manera desestructurada puede producir el efecto de la “Tierra
quemada” (“eso ya lo probamos y no funcionó”).

Para evitar centros esquizoides debe establecerse un compromiso/acuerdo de

mínimos aprobados por todos los docentes (PBC: Pocas cositas, Bien hechecitas y
Compartidas por todos).

PREPARACIÓN DE ENTORNOS COOPERATIVOS EN EL AULA

Empecemos por algo muy sencillo. Para ello iniciamos el aprendizaje cooperativo con
dos NORMAS básicas:
1: Si tengo una duda nunca pregunto al docente antes del preguntar a mi
compañero/a.
2: Dejo lo que esté haciendo si mi compañero me pide ayuda. (“Sé mi profe”)

¿Qué necesito? Disponer el aula para favorecer estas estrategias: parejas o parejas de
cuatro
¿Cómo se establecen los niveles de ayuda? Se trata de explicar o hacerle entender al
compañero/a, y no de darle las soluciones. (“No me des peces: enséñame a pescarlos”)

NORMAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Establecemos normas en el aula para llevar a cabo estrategias cooperativas. Estas

normas serán consensuadas con los alumnos y visibles (iconográficamente) dentro del
aula. Por ejemplo:
- Mantener silencio cuando se requiera.
- Llamadas a la clase para que presten atención (mano levantada, timbre, cuenta
hacia atrás…)
- Establecimiento de roles

CINCO RUTINAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

1.- El entrenamiento. Que hagan algo juntos que luego van a hacer solos. Ej: examen
previo por parejas.
Ejercicio: Presentar 1, 2 ó 3 problemas / preguntas sobre el tema y que las respondan
entre dos.
2.- Equipos pensantes. Primero piensan la tarea juntos y luego la hacen solos. Lápices
al centro.
Ejercicio: Presentar el problema /pregunta sobre el tema, dejar que lo debatan en
pequeño grupo y después lo resuelven individualmente.

3.- 1,2 y/o 4. Empiezan solos, luego en parejas y luego en pequeño grupo.
Ejercicio: Hoja de reflexiones previas.

4.- Relevos. Cualquier cosa que se haga por turnos. Folio giratorio.
Ejercicio: "Escribe ventajas e inconvenientes del aprendizaje cooperativo. Pasa el
folio”.

5.- Trabajo individual asistido. Trabajan en individual pero luego apoyan a otros
cuando haga falta.
Ejercicio: "Escribe 10 técnicas de trabajo cooperativo"

ALGUNAS TÉCNICAS COOPERATIVAS BÁSICAS

Cabezas juntas numeradas (Spencer Kagan). Se presenta una pregunta, ejercicio,

actividad. Se piensa/hace individualmente. Se pone en común al grupo y se consensua
una respuesta razonada. Responde aleatoriamente el número asignado por el docente
(1, 2, 3 o 4).
1, 2, 4 (David y Roger Johnson). Se presenta una pregunta, ejercicio, actividad. Se
piensa/hace individualmente. Se pone en común con mi pareja de hombro. Se llega al
consenso con la otra pareja del grupo. Se expone la respuesta.
Uno para todos (Pere Pujolás). Se prepara una batería de ejercicios, problemas o
preguntas. Se resuelven en grupo. No se pasa al siguiente hasta asegurarse que se ha
entendido y se ha realizado el anterior. El docente pregunta aleatoriamente a uno del
grupo uno de los ejercicios realizados que lo explicará al resto de la clase.
Lápices al centro (Nadia Aguilar). Se presenta una pregunta, ejercicio, actividad
asegurándose el docente que todos los bolígrafos están en el centro de la mesa. Un
moderador se asegura que todos (uno por uno) expresen su opinión o sean capaces de
realizarlo. Después se hace el ejercicio individualmente en completo silencio. (Ejemplo
rúbrica de evaluación: calificar una tabla ponderada)
Peticiones de oyente (Colegio Ártica). Mientras el docente explica se recogen por
escrito individualmente dudas, inquietudes, qué les ha llamado la atención, qué más
les gustaría saber. Se expone dentro del grupo y se recogen las dudas sobre… o lo que
les gustaría saber sobre… por escrito en un papel. El docente responde a todas las
dudas.
Parada de tres minutos (Pere Pujolás). El docente hace una parada de tres minutos
durante su exposición. Cada alumno resume en una frase individualmente lo expuesto
y lo escribe. Si es una la idea fundamental se consensua con el grupo. Si es una duda se
resuelve en el grupo y si no se sabe se deja para el final de la exposición.
Folio giratorio (Spencer Kagan). El docente, tras una explicación, reparte un folio en
cada grupo. Si es una destreza de pensamiento cada uno de los componentes escribe
una idea fundamental y pasa el folio al compañero para que la complemente o escriba
otra idea fundamental. Si es un ejercicio algorítmico, un componente hace el primer
paso, el siguiente otro… hasta completar el ejercicio. (Ejemplo de reglas de
acentuación)
Galería de aprendizaje (Mel Silberman) En grupo dialogar sobre lo que te llevas de esa
clase: nuevos conocimientos (“hoy hemos aprendido”), nuevas habilidades… Escribir
cada “idea” en un “post it” y pegarlo en el tablero agrupando las ideas comunes con
otros grupos. Recopilar individualmente en el diario de aprendizaje (“mis aprendizajes
de hoy han sido…”)

CÓMO DISEÑO ACTIVIDADES/TAREAS COOPERATIVAS

Las técnicas cooperativas pueden ayudarte a consolidar las dinámicas para que tus
alumnos incorporen estrategias cooperativas de manera natural (competente
inconsciente). Con experiencia puedes tú mismo diseñar técnicas cooperativas. Pero
nunca perderás de vista la TRIADA COOPERATIVA. Para que una secuencia cooperativa
tenga éxito y se cumpla el objetivo debe tener:

RESPONSABILIDAD REPARTO INTERDEPENDICIA

INDIVIDUAL. EQUITATIVO. POSITIVA.
Todos debemos hacer El peso de la tarea Sin mi compañero no
“algo” para cumplir el debe ser ecuánime. puede salir la tarea. Todos
objetivo. nos necesitamos

PROCESOS BÁSICOS
Siempre que iniciamos una tarea de enseñanza nuestra intencionalidad irá orientada al
aprendizaje significativo de los alumnos (David Ausubel) Para ello es importante tomar
consciencia de los procesos básicos del aprendizaje. Estos se definen en:

ORIENTACIÓN MOTIVACIÓN ACTIVACIÓN DE PRESENTACIÓN DE

HACIA LA TAREA Conectar con los CONOCIMIENTOS CONTENIDOS
Revisar el trabajo intereses del PREVIOS Presentar vídeos,
realizado alumno Explorar qué sabe proponer
anteriormente, Descubrir qué sobre ese experiencias,
situarse en un quieren saber, contenido realizar
mapa organizador, partir de un concreto, recordar investigaciones,
presentar el plan problema o reto la sesión anterior, estudiar casos
de trabajo… corregir el trabajo concretos
PROCESAMIENTO RECAPITULACIÓN TRASFERENCIA METACOGNICIÓN
DE LA Inventariar lo Relacionar con Identificar lo útil de
INFORMACIÓN aprendido, revisar otras materias, lo inútil, tomar
Recordar el trabajo, realizar (interdisciplinar) consciencia de lo
contenidos, resúmenes, utilidad para la vida aprendido
aplicarlos, evaluar esquemas… real…
distintas
situaciones…
En cada uno de estos procesos podrá aplicarse una estrategia cooperativa. Es
importante tener claro el patrón cooperativo:
A) Comienzo individual para desarrollarlo grupalmente (ZDP, Vigotsky) y cerrar de
nuevo el círculo de manera individual (I+G+i)
B) Comienzo grupal o interactivo para activar la inteligencia colectiva o llegar a
una zona de desarrollo próximo (ZDP, Vigotsky) y cerrar el aprendizaje
consolidándolo de manera individual. (G+I)

PREMISA INDISPENSABLE AL MARGEN DEL COOPERATIVO

No pidamos milagros si antes no tenemos presente estas tres premisas:
1) Autoconcepto. (Creencia en sí mismo. “El aprendizaje visible de John Hattie”)
2) Empatía. (Ponerse en el lugar del alumno. Mírale como persona)
3) Acércate a las emociones (Un alumno bloqueado no aprende).

WEBGRAFÍA
Colectivo cinética https://www.colectivocinetica.es/
Secuencia formativa de aprendizaje cooperativo CEP de Santander.
https://sites.google.com/view/aprendizajes-cooperativos/

BIBLIOGRAFÍA
Guía de lectura APRENDIZAJE COOPERATIVO en la biblioteca del CEP de Santander.