Formación del profesorado en la cultura de la diversidad y la escuela

inclusiva: desarrollo de competencias básicas

UNIDAD 2:

“Atención a las necesidades educativas de los estudiantes”

Objetivo: Reconocer las características de los estudiantes y sus necesidades

diferenciales para plantear un tratamiento educativo y didáctico adecuado.

Esta unidad se desarrollará del 18 de enero al 14 de febrero de 2021.

Realiza un estudio del Material Básico de la Unidad 2.

Posteriormente debes realizar las actividades que a continuación se presentan. El

plazo para su entrega finaliza el día 14 de febrero de 2021.

Recuerda utilizar el Foro de la Unidad 2 para plantear todas las dudas que te surjan.
surgir.

1.- Los estudiantes elegirán un caso de los planteados en El libro rojo de la educación
española. Partiendo del caso escogido, tendrán que: a) Identificar y razonar el caso; b)
Comentar los problemas surgidos (obstáculos a la integración); c) Valorar la actitud y el
papel de los diferentes agentes implicados en el caso; d) Plantear las medidas necesarias
para que se convierta en un caso de inclusión educativa. Comparte tus aportaciones con
el resto de tus compañeros a través del Foro Unidad 2 – Hilo actividad 1 (Identifica el
caso y escribe tu aportación).
VV.AA. (2018). El libro rojo de la educación española. Plataforma España Inclusión:
https://es.slideshare.net/AmelieMartnez/el-libro-rojo-de-la-educacin-espaola-el-libro-
de-la-vergenza

2.- Lee con detenimiento los casos prácticos que a continuación se presentan.
Selecciona el que mejor se adapten a tus circunstancias actuales. Resuélvelo, indicando
de manera clara el posible diagnóstico y la intervención didáctica y pedagógica más
ajustada a las dificultades señaladas. Incorpora su solución en un documento a Tareas -
Unidad 2.
 Formación del profesorado en la cultura de la diversidad y la escuela
inclusiva: desarrollo de competencias básicas

Caso 1: Alberto es un estudiante de 15 años escolarizado en 3º de la ESO, con gran

fondo físico, que en ocasiones presenta incapacidad para relacionarse con sus
compañeros y escasa reciprocidad emocional. Vive su experiencia deportiva con gran
dedicación a carreras de fondo, aunque tiene serias dificultades para orientarse en los
circuitos de carrera y para resolver con soltura operaciones matemáticas.

Caso 2: Manuel es un alumno de 1º de Bachillerato, con 18 años. Presenta una baja

visión que le incapacita para algunas actividades usuales, precisando adaptaciones
significativas o métodos específicos: lectoescritura braille. Aunque tiene un coeficiente
intelectual medio-alto (CI 120) ha repetido dos cursos (uno en 4º de primaria y otro en
2º de Educación Secundaria Obligatoria), debido a sus dificultades visuales que han
repercutido en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene bastantes dificultades a la
hora de diferenciar letras, imágenes, dibujos, … a no ser que se encuentren muy
próximos, lo que afecta a su ritmo de aprendizaje.

Caso 3: Sonia es una alumna escolarizada en 6º curso de Educación Primaria, con una
pérdida auditiva de 65dB, de carácter prelocutivo. Al no haber aprendido a hablar
antes se ha visto resentido el aprendizaje del lenguaje oral, repercutiendo de forma
negativa en su desarrollo social y de aprendizaje en general.

Caso 4: Pedro es un alumno de 15 años de edad escolarizado en primer curso de

Educación Secundaria. De manera excepcional, permaneció un año más en Educación
Infantil y dos en Educación Primaria (uno en 2º y otro en 6º). Presenta un retraso
mental moderado, y en la actualidad presenta dificultades en el área motriz, de
lenguaje y razonamiento (su nivel curricular es aproximadamente de 2º Ciclo de
Primaria).

Caso 5: Perico es un alumno de 11 años que es escolarizado en el 6º curso de

Educación Primaria. Sufre una enfermedad de tipo genético denominada osteogénesis
imperfecta, coloquialmente llamada la enfermedad de “los huesos de cristal”, hecho
que le obliga a ir en silla de ruedas. No presenta retraso curricular, salvo las
dificultades propias en el área de Educación Física.
 Formación del profesorado en la cultura de la diversidad y la escuela
inclusiva: desarrollo de competencias básicas

Caso 6: Nuria María es una alumna de 14 años escolarizada en el tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria. Tiene un buen rendimiento escolar y los profesores
manifiestan que la alumna aprende rápido los contenidos expuestos en clase.
Socialmente no presenta problemas de integración: tiene un grupo de amigos en el
instituto y se lleva bien con sus compañeros. Sin embargo, muestra un estado de ánimo
muy apático. Los comentarios que hace sobre la vida en general son tristes, duros y
negativos.

Caso 7: Brais es un alumno de nueve años escolarizado en cuarto curso de Educación

Primaria que presenta problemas de aprendizaje. Tiene un hermano de once años y una
hermana de seis que obtienen buenas calificaciones. Los padres tienen un nivel de
exigencia muy alto hacia sus hijos. El padre es médico y la madre abogada. A Brais le
cuesta seguir el ritmo de su clase, le lleva mucho tiempo realizar las tareas para casa y
desde pequeño ha presentado problemas para la lectura.

Caso 8: Xoan es un alumno de cuatro años de edad escolarizado en el segundo nivel del
segundo ciclo de educación Infantil. A los seis meses fue escolarizado en una Escuela
Infantil de primer ciclo. Durante el primer año no le gustaban las muestras de afecto
hacia él, a excepción de las de su madre. Actualmente presenta dificultades en la
interacción social, retraso del lenguaje y un escaso uso de las funciones comunicativas.
Su desarrollo cognitivo está por debajo del esperado para su edad, con un déficit de
más del 25%. También muestra problemas de atención y dificultades a nivel motor.

Caso 9: Nihal es una alumna de cinco años de edad escolarizada en el tercer nivel del
segundo ciclo de Educación Infantil. Presenta un nistagmus asociado a albinismo.
Debido a estas circunstancias necesita apoyo en casi todas las áreas y, más
concretamente, en la lectoescritura. En la relación con sus compañeros no presenta
ningún problema.