Pueden usar el vocabulario y las preguntas guía para apoyar la lectura si quieren.

Shrum y Glisan capítulo 1 “Understanding the Role of Contextualized Input, Output, and Interaction in
Language Learning”

Vocabulario:
Competence: la competencia
(Oral/Linguistic) Proficiency: el dominio oral/lingüístico
Zone of Proximal Development: la zona de des arrollo próximo
Scaffolding: el andamiaje Preguntas :

¿Cómo se desarrolló el concepto de competencia?

¿Cuál es la importancia de un contexto en la idea de competencia comunicativa?

¿Cuáles son los puntos importantes de la hipótesis de Krashen?

¿Cuál es la teoría de interlenguaje?

¿Cuáles son los puntos importantes de la teoría de Vygotsky?

¿Qué significa el andamiaje y qué representa en la clase de lengua?

¿Cuál es el papel del afecto y la motivación en la clase?

Shrum y Glisan capítulo 2 “Contextualizing Language Instruction to Address Goals of the Standards for
Foreign Language Learning”

Vocabulario:
(Oral/Linguistic) Proficiency: el dominio oral/lingüístico
National Standards: los Estándares Nacionales
State Framework: la Pauta estatal
ACTFL Proficiency Guidelines: Las Pautas deDominio de ACTFL
Bottom up Teaching: Procesamiento desde abajo
Top down: Procesamiento desde arriba
Approach to teaching: un enfoque pedagógico
Method: un método
Audiolingual Method: método audiolingüe
Suggestopedia: método de la Sugestopedia
Total Physical Resonse: Método de la Respuesta Física Total
Direct Method: Método directo
Weave of Curricular Elements: El tejido de elementos curriculares Preguntas
:
¿Qué significa la instrucción contextualizada?

¿Cuál es la trayectoria histórica de los métodos para enseñar lenguas extranjeras?

Describe los diferentes métodos mencionados en el capítulo.

¿Cuál es la trayectoria histórica de las Pautas de Dominio de ACTFL, qué son (cómo se organizan) y qué
representan para la profesión?

¿Cuál es la trayectoria histórica de los Estándares Nacionales, qué son (cómo se organizan) y qué
representan para la profesión?

¿Cómo son diferentes y parecidos estos documentos?

¿Cómo se puede servir de dos estos documentos para crear unidades de lecciones para la clase?

¿Qué es el tejido de elementos curriculares?

¿Cuál es el propósito de los Estándares?

¿Qué representa la figura 2.4 para ti?

¿Cuál es la diferencia entre el procesamiento desde abajo y el de arriba?

¿Cuál es el papel del libro de texto en la clase y cómo se puede evaluar un libro de texto?

¿Cuál es el problema con el modelo de “la cobertura” de la información en el libro de texto?

Standards for Foreign Language Learning Los Estándares Nacionales y la Pauta Estatal.

Vocabulario:
National Standards – los Estándares Nacionales
La Pauta estatal – the state framework
Curriculum guide – un plan de estudio
Strand – un componente
Target language and cultura – lengua y cultura meta
Goal areas – Áreas de Meta
Content Standards – Estándares de Contenido
Sample Progress Indicators – Ejemplos de Indicadores del Progreso
Performance – los actos de comunicación
A weave – un tejido
Communicative strategies – las estrategias comunicativas
The language system – el sistema de lengua
Cultural knowledge – los conocimientos culturales
Critical thinking skills – destrezas de pensamiento crítico (analítico)
Learning strategies – estrategias de aprendizaje
Guiding Principles – los Principios Guía

Preguntas de lectura y de interés:

Explica en algunas frases los elementos más importantes de las metas de los Estándares (página 9)

¿Cuáles son algunos beneficios de estudiar una lengua extrajera?

¿Cuál es la trayectoria histórica de la decisión de implementar Estándares de lenguas extranjeras?

¿Cuál es la relación entre los Estándares y las Pautas de ACTFL?

¿En tu opinión, cuáles son los elementos especiales y más necesarios de los Estándares?

¿Cuáles son algunos problemas con respecto al estado nacional de la enseñanza de lenguas extranjeras
al tratar de implementar los Estándares?

¿Cuáles son los diferentes niveles de programas descritos en los Estándares?

¿Por qué puede ser problemática la palabra “extranjera”?

¿Cómo son organizados los Estándares?

¿Cómo debe un profesor de idioma usar los Estándares?

¿Cuáles otros elementos curriculares deben ser tejidos en las cinco Cs del estudio de lenguas
extranjeras?

¿Por qué es útil tener una sección de los Estándares especialmente para la enseñanza de español?

¿Cuáles semejanzas (y diferencias) puedes notar entre los Estándares y la Pauta estatal?

¿Tiene tu distrito un plan de estudio para las clases ofrecidas en el departamento? ¿Cómo se basa en la
Pauta estatal?

Shrum y Glisan capítulo 3 “Organizing Content and Planning for Integrated Language Instruction”

Vocabulario:
The four skills: las cuatro destrezas
Speaking, reading, writing, listening: el habla, la lectura, la escritura, la comprensión auditiva
The three modes of communication: los tres modos comunicativos
Interactive, presentational, interpretive: interactivo, de presentar, interpretativo
Curriculum guide: el plan de estudio
Evaluation: la evaluación
Feedback: la retroalimentación
Backward design: El diseño al revés
Anticipatory set: el calentamiento
Advance Organizers: las actividades anticipatorias

Preguntas :

¿Cuál es la diferencia entre las cuatro destrezas y los tres modos comunicativos?

¿Cuál es la diferencia entre metas, objetivos, preguntas esenciales y una pauta?

¿Cuál debe ser el papel del profesor y el de los estudiantes en una sala de clase que se basa en los
Estándares?

¿Cuáles son algunas de las implicaciones para la sala de clase de las teorías sobre la adquisición de
segundas lenguas?

¿Cuál es la utilidad de la taxonomía de Bloom para la sala de clase de LE?

¿Cuáles son las consideraciones en cuanto a las interacciones en la sala de clase (cuál es la diferencia
entre IRE y IRF)?

¿Cuáles son algunas ideas para ofrecer más oportunidades de IRF?

¿Cuál es la definición de un documento o un texto auténtico?

¿Cuál es la meta y el proceso del diseño al revés?

¿Cuáles son los elementos importantes de un buen objetivo?

¿Cuáles son los componentes de una lección?

Shrum y Glisan capítulo 4 “Connecting Language Learning to the Elementary School Curriculum”

Preguntas :

¿Qué nos dice la investigación acerca de la edad óptima para la adquisición de un idioma?

¿Cuáles son los beneficios de comenzar temprano a estudiar un idioma extranjero?

¿Cuáles son las características del estudiante en la escuela primaria?

¿Cuáles son los beneficios de los diferentes modelos posibles para la programación al nivel primario?

¿Cuáles son los factores que hay que considerar al planear un programa al nivel primario?

¿Cuáles estrategias elaboran para enseñar lenguas extranjeras al nivel primario?

Shrum y Glisan capítulo 5 “Integrating Cultures and Comparisons into Middle School Language
Instruction” Preguntas :
¿Cómo es el estudiante típico de nivel intermedio?

¿Cómo es la enseñanza de lenguas extranjeras al nivel intermedio idealmente?

¿En cuanto a la disciplina, qué hay que tener en cuenta con una clase al nivel intermedio?

Desarrolla el tema de la incorporación de las culturas y las comparaciones en el plan de estudio

intermedio.

Elabora las consideraciones en cuanto a la evaluación de trabajo al nivel intermedio.

Shrum y Glisan capítulo 6 “Using an Interactive Approach to Develop Interpretive Communication”

Vocabulario:
The interpretive mode of communication: el modo interpretativo
Schema Theory: la teoría del esquema

Preguntas :

¿Dónde cabe el tema de este capítulo – el desarrollo de la comunicación interpretativa – dentro de la

estructura de los Estándares?

¿Cómo se definen los tres modos comunicativos?

¿Qué papel tienen la inferencia y la interpretación en el modo interpretativo?

¿Cómo ocurre el proceso de la comprensión? ¿Cómo funciona la teoría del esquema?

¿Cómo apoya la lengua nativa el proceso interpretativo de la lengua meta?

¿Cuáles son las diferencias y las semejanzas entre los procesos de lectura y de comprensión auditiva?

¿Qué añaden los videos a la experiencia auditiva? ¿Cuáles son los videos más eficaces?

¿Cuáles son los factores que apoyan la comprensión auditiva y de lectura?

¿Y cuáles son los factores importantes al escoger un texto?

¿Qué ideas exploran al discutir la selección de los textos literarios para la clase?

¿Cuál es el modelo interactivo que presenta el libro para incorporar los tres modos de comunicación en
una lección?

Shrum y Glisan capítulo 7 “Using a Story-Based Approach to Teach Grammar”

Vocabulario:
The inductive approach: el enfoque inductivo
The deductive approach: el enfoque deductivo
The dialogic approach: el enfoque dialogado

Preguntas :

¿Cuál era el papel de la enseñanza de la gramática en el método tradicional?

¿Cómo es diferente el modelo que proponen en este capítulo del modelo tradicional de enfrentarse con
la gramática?

¿Cuáles son los dos enfoques predominantes para la enseñanza de la gramática y qué representan en la
sala de clase?

¿Cómo es el enfoque dialogado y cuáles son los beneficios?

¿Qué es el enfoque PACE? ¿Qué representan las letras y cómo es el proceso?

¿Qué opinas de este enfoque PACE?

¿Cuáles sugerencias dan para seleccionar el texto apropiado?

¿Cuáles sugerencias dan para crear actividades de extensión?

¿Qué dicen los autores sobre los errores y la corrección de los errores en el enfoque PACE? Shrum

y Glisan capítulo 8 “Developing Oral and Written Interpersonal Communication” Preguntas :

¿Cuáles son los cuatro niveles de las Pautas de ACTFL y con qué criterios se describen?

¿Qué han demostrado las investigaciones recientes en cuanto a la relación entre el nivel de dominio y el
período de tiempo de estudio del idioma?

¿Además del período de tiempo de estudio del idioma, cuáles son los factores claves en cuanto a la
adquisición del dominio?

¿Cuáles son las características de la comunicación oral?

¿Cuáles son las sugerencias para el maestro de la clase para promover el habla interpersonal?

¿Qué son conversaciones de instrucción?

¿Cuáles son las sugerencias para las interacciones en grupos?

¿Cómo funcionan los grupos con el aprendizaje cooperativo?

Describan los ejemplos de “tareas” que los estudiantes pueden cumplir en grupo.

¿Cómo sugieren agrupar a los estudiantes para actividades en grupos?

¿Qué es un diario dialogado?

¿Cuáles son los propósitos y las implicaciones de los diferentes tipos de retroalimentación que describen
en el capítulo?

Shrum y Glisan capítulo 9 “Developing Oral and Written Presentational Communication” Preguntas

¿Cuáles son las características de la comunicación presentacional?

¿Cuáles son los diferentes tipos de presentaciones?

¿Cuál es el modelo de Flower y Hayes para describir los componentes del proceso de presentar?

¿Cuáles son las características de una presentación exitosa?

¿Cómo pueden el tipo de tarea escrita y el tema de escritura afectar el producto escrito final?

¿Por qué y cómo recomiendan usar un enfoque de escritura que se basa en el proceso en vez de uno
que se basa en el producto escrito?

¿Qué son las Pautas de ACTFL para la escritura?

¿Cuáles son ejemplos de formatos para la comunicación en presentación para los diferentes niveles
escolares?

¿Cómo puede el uso de la tecnología mejorar la presentación?

¿Cuáles son los tipos diferentes de retroalimentación que se puede dar para apoyar la escritura?

¿Cuáles son los diferentes enfoques para evaluar la escritura?

¿Qué opinan de las rúbricas que proponen para evaluar presentaciones orales?

Shrum y Glisan capítulo 11 “Assessing Standards-Based Language Performance in Context” Preguntas:

¿Cómo se debe planear para la evaluación en la nueva paradigma educativa?

¿Cuáles son los propósitos posibles para la evaluación?

¿Cuál es la diferencia entre la evaluación sumativa y la formativa?

¿Cuáles son los formatos diferentes de la evaluación?

¿Qué representa la evaluación auténtica basada en los Estándares?

¿Qué es una rúbrica, cuáles son los diferentes tipos de rúbricas y cómo se deben usar en la clase?

¿Qué es una IPA?

¿Cómo pueden los estudiantes participar más activamente en su aprendizaje a través de la evaluación?
¿Cuáles son las implicaciones para la evaluación de la clase de lengua y del programa de la entrevista de
dominio oral de ACTFL?

¿Cuáles son los principios en cuanto a la evaluación que deben guiar el planeamiento de la instrucción?