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Maria Isabel Daz / Educadora de prvulos

La iniciacin a la lectura y escritura en la Educacin Parvularia 21 preguntas claves


Orientaciones para la enseanza en el contexto de las Bases Curriculares, los Programas Pedaggicos y los Mapas de Progreso

MARIA ISABEL DIAZ


Educadora de prvulos Especialista en curriculum Doctora en educacin

Mayo 2010

misabeldiaz@gmail.com Documento para la reflexin de la didctica en lenguaje Versin preliminar

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INTRODUCCIN

El presente documento tiene como propsito orientar la reflexin y la prctica pedaggica en torno a la iniciacin a la lectura y escritura en los niveles de transicin, empleando para su desarrollo, un conjunto de de interrogantes que se han recopilado en diversas jornadas y encuentros sobre currculo y didctica, con educadoras de prvulos que se desempean en las diferentes regiones del pas. El lenguaje en las actuales definiciones curriculares se considera como una herramienta fundamental para la expresin, comunicacin e interaccin. Promover estas capacidades implica en los educadores, por una parte, comprender la naturaleza del proceso de aprendizaje, es decir identificar cmo aprenden y cmo progresan los aprendizajes durante esta primera etapa de formacin inicial y por otra profundizar sobre que hacer y como hacerlo, es decir nutrir sistemticamente el conocimiento o saber didctico en este mbito. Con la mirada puesta en la accin pedaggica, la estructura del texto, , se realiza con un lenguaje sencillo y directo, intentando entregar una visin amplia y a la vez comprensible de los principales nfasis curriculares y didcticos que se estn planteando en este campo de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educacin. Para ello, se han tomado como referencia las Bases Curriculares, los Mapas de Progreso, los Programas Pedaggicos, estudios recientes en torno a la alfabetizacin inicial, lecciones de proyectos de implementacin curricular realizados en establecimientos educacionales y bibliografa actualizada sobre la iniciacin al lenguaje escrito. Esperamos que este material sea un positivo aporte para la reflexin de la prctica pedaggica y para aquellas iniciativas de mejoramiento e innovacin que se buscan desarrollar a nivel de aula con los cursos de transicin.

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INDICE nfasis Curricular Pginas 5/6/7 1. Cul sera el principal cambio en materia de lenguaje y comunicacin que est promoviendo la Reforma Curricular? 2. Qu otros cambios se distinguen en las actuales propuestas curriculares? 3. Dentro de estos cambios que se promueven en el rea del lenguaje y la comunicacin Qu sucede con el nivel de Educacin Parvularia? 4. Qu capacidad se espera potenciar en los prvulos a travs del Ncleo de lenguaje verbal de las Bases Curriculares 5. Cul es el nfasis que se propone en las Bases Curriculares para iniciar a los nios y nias en el lenguaje escrito? 6. El proceso de iniciacin a la lectura y escritura en el nivel de educacin parvularia Cmo debe desarrollarse? Debe ser integrado? 7. En el currculo oficial y en los nuevos instrumentos curriculares Cules son los focos didcticos que se enfatizan para iniciar a los nios y nias en el lenguaje escrito? 8. Qu implica la conciencia fonolgica y la construccin de significados? Funciones del Lenguaje Pginas: 8/9 9. Cules son las funciones del lenguaje? Y qu recursos de aprendizaje son adecuados para su desarrollo?
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Modelo Didctico Pginas: 10/11 10. Qu modelo didctico est promoviendo actualmente el Ministerio de Educacin para la iniciacin al lenguaje escrito en los nios y nias que cursan los Niveles de Transicin? 11.- Cules son las principales caractersticas del modelo de aprendizaje integrado o equilibrado? Estrategias del Modelo equilibrado o integrado Pginas: 12/13/14 12. Cules son las principales estrategias metodolgicas que caracterizan el modelo equilibrado o integrado para los niveles de transicin? 13. Dentro del mtodo integrado o equilibrado: Qu implica la lectura compartida? 14. Cules son las caractersticas bsicas de una sala letrada? 15. Dentro del modelo integrado: Cules son los tres momentos didcticos que caracterizan en la lectura de un texto? 16. En funcin a la iniciacin a la lectura y escritura Cules seran aquellos materiales didcticos estratgicos? Iniciacin a la escritura Pginas: 15/16 17. Respecto a la iniciacin a la escritura cules seran las recomendaciones que se deberan 3

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tener presente para los niveles de transicin? 18. Cul es la modalidad (tipografa) ms recomendable para iniciar la escritura formal en la Educacin Parvularia? 19. Los textos de ejercicios iniciales al grafismo Se consideran como una alternativa recomendable para la iniciacin a la lectura y escritura? Logros de aprendizaje en el lenguaje verbal Pginas: /17/18/19 20. Para el lenguaje verbal Cules son los logros de aprendizaje que se

plantean para el primer y segundo nivel de transicin? Cmo progresan? Cules son algunos ejemplos de desempeo? Reflexiones en torno a la iniciacin al lenguaje escrito Pginas: 20/21 21. La exigencia obligatoria de qu los nios y nias del segundo nivel de transicin finalicen el ao leyendo y escribiendo, podra plantearse como una medida estratgica para lograr mejores aprendizajes? Referencias bibliogrficas Pgina 21

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nfasis Curriculares 1. Cul sera el principal cambio en materia de lenguaje y comunicacin que est promoviendo la Reforma Curricular? Uno de los principales nfasis de los nuevos enfoques educativos es que el lenguaje deja de ser abordado como una materia u objeto de estudio y se opta en cambio, por enfatizar el lenguaje como una facultad, es decir se pone el acento en la funcionalidad del lenguaje, con el propsito que los nios y nias puedan experimentar y poner en juego sus capacidades comunicativas y representativas, a travs del uso progresivo y adecuado de las diferentes expresiones lingsticas orales y escritas. 2. Qu otros cambios se distinguen en las actuales propuestas curriculares? El lenguaje oral adquiere mayor protagonismo, se espera que los nios y nias se comuniquen en variadas situaciones y con distintos interlocutores. Se enfatiza que el desarrollo del lenguaje oral y escrito se adquiere en interacciones significativas: autnticas y con sentido. Se destaca que para expandir las competencias lingsticas y comunicativas es necesario enfatizar las distintas funciones del lenguaje en las experiencias de aprendizaje. 3. Dentro de estos cambios que se promueven en el rea del lenguaje y la comunicacin Qu sucede con el nivel de Educacin Parvularia? Se podra afirmar que la Educacin Parvularia tradicionalmente ha desarrollado el lenguaje en base a un enfoque integrado y contextualizado, donde se ha privilegiado especialmente la funcionalidad comunicativa del lenguaje, a travs de situaciones pedaggicas autnticas, significativas y pertinentes. Sin embargo, ello no implica que se deban enfatizar algunos aspectos en la enseanza que han presentado debilidades como son la precisin de los aprendizajes que se busca lograr, la calidad de las situaciones educativas, la amplitud y diversidad de las experiencias y los tipos de recursos que se estn utilizando para desarrollar las capacidades comunicativas. 4. Qu capacidad se espera potenciar en los prvulos a travs del Ncleo de lenguaje verbal de las Bases Curriculares? La capacidad de comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido (BCEP:2002:59)
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5. Cules son los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el Ncleo Lenguaje Verbal de las Bases Curriculares? Dentro del Ncleo Lenguaje Verbal se explicitan actualmente tres nfasis que se derivan del proceso de anlisis desarrollado al elaborar los Mapas de Progreso, cuales son: comunicacin oral, iniciacin a la lectura, iniciacin a la escritura. Cada uno de ellos representa un mapa de progreso donde al interior se distinguen dominios o aspectos claves que dan cuenta de las capacidades comunicativas orales y escritas. En los nuevos instrumentos curriculares se entregan orientaciones concretas para observar el crecimiento de los aprendizajes y generar oportunidades educativas relevantes y significativas. 6. El proceso de iniciacin a la lectura y escritura en el nivel de educacin parvularia Cmo debe desarrollarse? Debe ser integrado? Las orientaciones pedaggicas de las Bases Curriculares plantean que la iniciacin al lenguaje escrito debe desarrollarse en forma integrada (lectura y escritura) para obtener avances significativos. Los nios y nias que han experimentado procesos integrados de lectura y escritura, evidencias positivos beneficios, especialmente en el desarrollo de mayores niveles de pensamiento: en particular cuando se tiene claro el propsito comunicativo y el proceso de aprendizaje se realiza con textos funcionales y significativos. Esto obedece a que el aprendizaje debe acercarse a los modos naturales de aprender, tan habitual como comunicarse, en base a ello, se postula que el proceso inicial de lectura y escritura, cuando se realiza en forma conjunta resulta ser ms activo y por tanto ms significativo. 7.- En el currculo oficial y en los nuevos instrumentos curriculares Cules son los focos didcticos que se enfatizan para iniciar a los nios y nias en el lenguaje escrito? Las diferentes herramientas curriculares proponen que la iniciacin al lenguaje escrito se desarrolle fundamentalmente a travs de la inmersin en ambientes letrados y el desarrollo de destrezas de decodificacin, lo que implica fortalecer la conciencia fonolgica y la construccin de significado. 8. Qu implica la conciencia fonolgica y la construccin de significados? Conciencia fonolgica: La conciencia fonolgica significa tomar conciencia, de los rasgos pertenecientes al lenguaje escrito.

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Constituye una habilidad para captar las funciones diferenciales de las palabras, la rima (sonidos finales), la aliteracin (sonidos iniciales), las slabas y los fonemas. Implica tambin, la captacin de la secuencia de los fonemas dentro de las palabras y la combinacin de los sonidos entre s. Los nios que han desarrollado la conciencia fonolgica reconocen que algunas palabras pueden rimar, que hay palabras cortas y otras ms largas y que la mayora de ellas pueden separarse en slabas. La conciencia fonolgica adquiere una importancia fundamental para el desarrollo de la lectura, las investigaciones en este campo han revelado que los nios que carecen de esta habilidad, tienen altas probabilidades de ser deficientes lectores. Un adecuado proceso pedaggico que facilite la adquisicin de la conciencia fonolgica en los niveles de transicin y en el primer ao bsico, est directamente conectado con el xito lector. Construccin de significados: Se refiere a la capacidad de comprender el contenido (concepto o idea) de los diversos textos, dentro de ellos se distingue habilidades como: realizar descripciones a partir de informacin explcita y evidente, realizar algunas sencillas predicciones o inferencias a partir de la lectura de un texto ledo por el adulto, interpretar la informacin de la globalidad de un texto como tambin de sus diferentes partes.

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Funciones del Lenguaje 9. Cules son las funciones del lenguaje? Y qu recursos de aprendizaje son adecuados para su desarrollo? A continuacin se dan a conocer una tipologa de las funciones ms representativas que se encuentran en la literatura especializada en esta rea, incorporando algunos ejemplos de los recursos para favorecer su expresin. Funciones del Lenguaje Funcin personal: Le permite al nio tomar conciencia de s mismo, haciendo pblica su individualidad. A travs de esta funcin, las personas se dan a conocer, relatan sus experiencias, toman conciencia de sus caractersticas y atributos personales, establecen su identidad y construyen su autoestima, lo que les permite identificarse como personas nicas y por tanto valiosas. Funcin interaccional: Se refiere a la capacidad de intercambiar social y afectivamente con otros para establecer variados tipos de interaccin social. A travs de esta funcin se generan vnculos afectivos, se adquieren normas y costumbres y se aprende a convivir. Recursos para el aprendizaje Comentarios de ancdotas y recuerdos, relatos de experiencias personales, opiniones, autobiografa

La elaboracin de invitaciones, las cartas, los avisos, los correos electrnicos, los recados y mensajes.

Funcin imaginativa Cuentos, poemas, juegos Es una funcin que le permite recrear su lingsticos, chistes, fabulas y entorno, a travs de sus propias fantasas, dramatizaciones. sueos y otras representaciones internas como son las emociones. Funcin informativa Noticias, reportajes, Es una funcin que permite transmitir investigaciones. informacin, comunicar contenidos en mbitos simples y complejos. Es empleada para dar a conocer hechos, cualidades, estados, procesos, resultados, y relaciones del mundo real. folletos,

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Funcin instrumental Recetas, instructivos, manuales, Se refiere a la utilizacin del lenguaje como pasos para realizar experimentos. medio para realizar tareas, acciones o propsitos, con la finalidad de poder satisfacer necesidades o para obtener lo que se desea. Es un gran aporte para la realizacin de un variado tipo de actividades, en que se requiere una precisin de los pasos a seguir. Funcin heurstica Investigaciones, Se relaciona con la capacidad de utilizar el encuestas. lenguaje como un medio de investigacin de la realidad, para explorar y descubrir, un medio para aprender nuevas cosas, adquirir nuevos conocimientos, constituyndose en la base del pensamiento cientfico. La formulacin de la pregunta en un elemento revelador para desarrollar esta funcin. entrevistas,

Funcin reguladora/normativa Programaciones, calendario, Se refiere a la utilizacin del lenguaje como un tablero de responsabilidades, medio regulador de la propia conducta y la de reglamentos los dems. A travs de esta funcin se asumen las normas de convivencia.

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Modelo Didctico 10. Qu modelo didctico est promoviendo actualmente el Ministerio de Educacin para la iniciacin al lenguaje escrito en los nios y nias que cursan los Niveles de Transicin? El Ministerio de Educacin a travs de diferentes instrumentos curriculares que estn en circulacin Programas Pedaggicos para los niveles de Transicin y Mapas de Progreso y por otra parte la propuesta LEM1 estn proponiendo un modelo didctico que abarca desde los niveles de transicin hasta la enseanza bsica, denominado modelo equilibrado o integrado, en el cual se considera un conjunto de expectativas y experiencias de aprendizajes que busca responder a dos tipos de desafos: Por una parte, que los prvulos en forma ldica y significativa, tomen conciencia gradual de que leer es construir el significado de un texto y que escribir, es producir textos escritos para comunicar un significado. Por otra, se pretende que los prvulos accedan al cdigo convencional de la escritura mediante la decodificacin, para facilitar la comprensin de lo que comienzan a leer, desarrollando simultneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse en la produccin de signos, smbolos y textos simples. 11.- Cules son las principales caractersticas del modelo de aprendizaje integrado o equilibrado? El modelo equilibrado o integrado se nutre de los planteamientos del modelo holstico y del modelo de destrezas. Esta propuesta didctica articula en forma integrada y consistente las competencias y habilidades de ambos mtodos, por un lado los nios y nias construyen sus aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y funcional del lenguaje y por otra parte desarrollan destrezas de decodificacin de la lectura y de los aspectos formales de la escritura. Con este enfoque se busca favorecer y responder a dos estilos de aprendizaje: el que se desglosa paso a paso, cruzando de lo ms simple a lo ms complejo y el que demanda la inmersin en ambientes letrados, en situaciones globales contextualizadas y significativas. Caractersticas principales: Los nios y nias aprenden a leer a partir de textos globales (completos significativos y contextualizados). Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura, se enfatiza que los nios y nias, construyan y comuniquen el significado de lo que leen y escriben. Las destrezas de lectura, tales como el aprendizaje de la decodificacin, siempre se desarrollan dentro de una situacin de lectura atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido.

Proyecto de mejoramiento que enfatiza el Lenguaje, la escritura y las matemticas. Mayo 2010 misabeldiaz@gmail.com Documento para la reflexin de la didctica en lenguaje Versin preliminar

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Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los nios y nias, con sus experiencias, intereses y necesidades. Se enfatiza que siempre existe un propsito definido para leer y para escribir. La idea es que sean capaces de explicar el motivo por el cual leen, por ejemplo: para entretenerse, para informarse sobre algo que les interesa. Asimismo, que cuando escriban posean una intencin comunicativa autntica. Los tipos de textos seleccionados reflejan las diferentes funciones del lenguaje. Los nios y nias leen y producen cuentos, invitaciones, noticias, cartas, poemas. Los nios y nias aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su complejidad y al propsito con el que se lee.

Estrategias del Modelo equilibrado o integrado 12. Cules son las principales estrategias metodolgicas que caracterizan el modelo equilibrado o integrado para los niveles de transicin? Para la inmersin en ambientes letrados se recomiendan las siguientes estrategias: la interrogacin de textos significativos, jugar a leer, responder a preguntas de carcter literal, inferencial y valorativo; completar organizadores grficos de diverso tipo, jugar a escribir, utilizar registros de experiencias colectivas, letrar la sala con diferentes textos, entre otras. Para el desarrollo de destrezas de decodificacin y de escritura se recomiendan las siguientes estrategias: la lectura compartida, el registro de mensajes simples y significativos, la produccin de textos simples y breves, la distincin de sonidos iniciales y finales, la asociacin de fonemas con grafemas y ejercicios grafomotores, caminatas de lectura, entre otras.

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13. Dentro del mtodo integrado o equilibrado: Qu implica la lectura compartida? La lectura compartida es una estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con nios y nias que se estn iniciando en la lectura. Ofrece la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de lectura en voz alta, a travs de un lector competente. A continuacin, se destacan algunos de los principales procedimientos para realizar durante toda una semana, con el propsito que al final de este perodo, los nios se familiaricen con el texto, reconociendo diferentes palabras en forma autnoma: Generar un ambiente clido y acogedor para que los nios y nias se interesen por la lectura. Ubicar un Papelgrafo con el texto previamente escrito, a la vista de todos los nios y nias. El texto debe ser breve, atractivo para los nios, vinculado a los temas que estn tratando y escrito con letra imprenta de tamao grande. Una vez ubicado el texto y organizado el grupo, la educadora solicita a los nios que expresen sus predicciones, describan y anticipen el contenido. Luego lee en forma fluida y expresiva y, conjuntamente marca cada palabra a medida que lee. Invita a los nios a leer en coro. Posteriormente formula preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar los comentarios realizados por los nios, antes de la lectura. Contina la actividad retomando la lectura del texto junto a los nios con un ritmo distinto y ldico. Finalmente la educadora solicita a los nios y nias que realicen algunas distinciones como: identificacin de letras, asociacin de sonidos finales e iniciales, reconocimiento de palabras familiares, aspectos de puntuacin, etc.

14. Cules son las caractersticas bsicas de una sala letrada? La sala letrada es una estrategia flexible que favorece la diversificacin, tiene como propsito poner en contacto permanente a los nios y nias con el lenguaje escrito para que descubran y se familiaricen con las regularidades del cdigo escrito. Favorece adems, el sentido de pertenencia e identificacin del curso, dado que los recursos utilizados reflejan las situaciones propias de los nios, las familias y la comunidad educativa. Abre espacios de conversacin, genera lazos de afecto, confianza grupal y promueve la creatividad, el humor y el desarrollo de las habilidades del pensamiento. La caracterstica fundamental de la sala letrada es que los textos escritos utilizados tengan sentido y significado para los nios y nias.
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Dentro de estos contenidos impresos se encuentran: Rtulos: consiste en poner etiquetas a los materiales y equipamiento de la sala. Palabras claves para el anlisis fnico, son tipos de impresos que contienen ilustraciones y palabras figurativas y sirven de recurso para aprender los fonemas iniciales y la letra que los representa. Por ejemplo: en una tarjeta se escribe la a, luego la palabra anillo y se acompaa con la ilustracin correspondiente. Logotipos: son un conjunto de palabras escritas familiares, que son conocidas fundamentalmente a travs de los medios de prensa y publicidad. Dentro de ellas se encuentran tambin algunas como silencio, pare, etc. La idea es que estn a la vista de los nios y que se vayan renovando. Tablero de responsabilidades y metereolgico: son recursos que habitualmente se utilizan en las salas de educacin parvularia. En su mayora consideran solo ilustraciones en su diseo, la idea es complementarlos con textos escritos. Por ejemplo: en la tarjeta donde esta dibujado un sol, agregar la palabra escrita. Paneles o Murales que contengan noticias, canciones, poemas o novedades que reflejen la dinmica del curso y las situaciones de aprendizaje. Registros de experiencia: consiste en escribir historias, ancdotas, chistes, contados por los nios y nias en papelgrafos o formatos que puedan ser observados por todo el grupo. Mensajes de la semana: textos simples que se ubican en un lugar estratgico de la sala y que se cambian con una cierta frecuencia. Pueden ser textos literarios destinados a entretener o textos no literarios que sirven para informar, explicar o describir. Rotafolios: consisten en un conjunto de lminas de gran tamao, tipo afiches, que van unidas y en las cuales se registran diferentes tipos de textos autnticos, vinculados a las situaciones de aprendizaje que se estn desarrollando en el curso. Pueden ser por ejemplo: recetas de cocina, noticias, boletas de compra, pasos de un experimento, registros de una salida, normas acordadas por el curso, etc. 15. Dentro del modelo integrado: Cules son los tres momentos didcticos que caracterizan en la lectura de un texto? Antes de la lectura: Tiene como propsito que los nios realicen predicciones de los contenidos de los textos. Esta actividad de anticipacin se puede desarrollar mediante la interrogacin de textos, la cual consiste en una serie de preguntas relacionadas especialmente con la diagramacin, las ilustraciones y el ttulo. Por ejemplo: de qu se tratar este libro?......con la idea de que los nios y nias a travs de esas claves puedan predecir.

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Durante la lectura Tiene como propsito que los nios y nias durante la lectura vayan enfocndose en los aspectos significativos del texto para lograr su mejor comprensin, adems simultneamente se pueden ir desarrollando algunas destrezas de lectura como el vocabulario visual y la asociacin fonema/grafema. En esta etapa, se recomiendan las siguientes preguntas con el propsito de obtener diferentes tipos de informacin:

Explcitas: que hacen referencia a un tipo de informacin evidente, las respuestas estn en el texto, es un tipo de compresin superficial. Implcitas: la respuesta est en el texto pero se debe pensar y buscar, se requiere de mayor reflexin. Personal: la respuesta tiene un punto de vista personal y crtico, se exige una posicin ms creativa y desafiante. Despus de la lectura Se dirige a la profundizacin de lo comprendido en el texto. Se busca que los nios y nias puedan tanto describir como hacer suposiciones. Para ello, se recomienda que los nios parafraseen el contenido (expresen con sus propias palabras), dramaticen, propongan dilogos, etc. 16. En funcin a la iniciacin a la lectura y escritura Cules seran aquellos materiales didcticos estratgicos? Libros: cuentos, poesas, fbulas. Diarios y Revistas: con diversos temas de inters para los nios y nias. lbumes: confeccionados por los nios y nias con diferentes temticas. Libros Gigantes se caracterizan por ser publicaciones de formatos grandes con ilustraciones y textos adecuados para los nios. Permiten la lectura en voz alta y generan una atmsfera clida y acogedora. tarjetas repartidas en 24 familias de 4 cada una. El propsito es que discrimen sonidos y establezcan relacin entre fonemas y grafemas. Tarjetones diversos: palabras claves palabras favoritas nombres de cada uno de los nios y nias nombre de la educadora das de la semana, meses letras (vocales y consonantes) nmeros logos Juegos de letras y palabras: Loteras de letras y palabras Domins de letras y palabras 14

Naipes Fnicos son tarjetas con ilustraciones representativas para recordar las vocales y consonantes iniciales. Contiene un set de 96
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Iniciacin a la escritura 17. Respecto a la iniciacin a la escritura cules seran las recomendaciones que se deberan tener presente para los niveles de transicin? Es muy importante tener presente que unos de los propsitos fundamentales de la iniciacin a la manuscrita es lograr que los nios y nias tengan variadas oportunidades para realizar mediante juegos, variados movimientos disociados del brazo, del codo, de la mueca y los dedos de la mano dominante para que puedan tomar el lpiz con precisin, sin una tensin excesiva, de manera que al comenzar a trazar las letras puedan realizar movimientos fluidos. Al iniciar el lenguaje escrito, es muy significativo: Utilizar un Plan de grafismo inicial que se caracterice por ser ldico, gradual, contextualizado y entretenido para los nios, que combine diferentes recursos, como por ejemplo: cuadernos, carpetas, papelgrafos, pizarras, plasticina, masa, lpices, tizas, plumones gruesos, todos de distintos tamaos. Tener presente que las etapas iniciales, por el carcter significativo que tiene para los nios y nias, aprendan a escribir su propio nombre a travs de un modelo escrito, en el que puedan repasar y ms adelante copiar cada uno de los grafemas. Otra alternativa es provocar situaciones para que jueguen a escribir por ejemplo: invitaciones, saludos, mensajes, etc. Considerar dentro del Plan de grafismo inicial ejercicios que combinen la escritura espontnea o emergente y la reproduccin de modelos de diferentes tipos de trazos: rectos, curvos y mixtos como por ejemplo: los arabescos y las guirnaldas. Lo importante es aproximarse gradualmente a las caractersticas convencionales bsicas de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

Se sugiere considerar dentro de las estrategias de progresin de la escritura inicial: Ensear las letras una por una, de acuerdo a una secuencia de complejidad de los trazos. Seleccionar ejercicios de guirnaldas que asemejen los movimientos que requiere la letra y reproducirlos en el aire, sobre hojas de distintos formatos o en la pizarra. Ofrecer modelos de letras prediseados (con lneas punteadas y puntos de referencia) en que se consideren las tres zonas de escritura, por ejemplo: en la zona media se ubican las vocales. Graficar en la pizarra las letras, describiendo verbalmente los movimientos que se requieren para realizarlas por ejemplo: subo, bajo, giro, vuelvo, etc.

Por otra parte, lo que se refiere a la estrategia de cuadernos de ejercicios de grafismo inicial, se debe evitar que el trabajo se transforme en un tipo de cuaderno de tareas obligatorias, es decir en un ejercicio agotador, rutinario, tenso y sin sentido para los nios. Se ha comprobado que la sobre-exigencia genera cansancio y rechazo a este tipo de actividades, adems de provocar hbitos
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deficientes que perjudican la forma de tomar el lpiz, la soltura de la mano, la presin sobre la hoja y la calidad del trazo. 18.- Cul es la modalidad (tipografa) ms recomendable para iniciar la escritura formal en la Educacin Parvularia? Es importante tener presente que en la educacin parvularia se esta iniciando el lenguaje escrito, por lo tanto las experiencias de aprendizaje deben ser diseadas en forma amplia y flexible permitiendo un acercamiento a las distintas posibilidades de escritura. Para ello es adecuado experimentar diferentes tipos de trazos, como as tambin, la escritura espontnea de vocales, dgitos y palabras. Bajo esta consideracin, la letra imprenta mayscula resulta muy favorable para aventurar estos primeros pasos. Al respecto, habra que destacar que la opcin de trabajar con mayor nfasis un determinado tipo de escritura, debe formar parte de las estrategias de articulacin con el primer ao bsico. Sin embargo, los especialistas recomiendan que la modalidad cursiva o ligada, se realice a partir del primer ao bsico debido a las destrezas especficas que se requieren. Es necesario sealar tambin, que no existe ninguna exigencia derivada desde el Ministerio de Educacin en cuanto a que los nios y nias deban copiar y escribir su nombre y otras palabras con la letra cursiva o ligada. Esto ltimo, no significa que no se puedan realizar actividades de exploracin a este tipo de escritura, siempre y cuando se desarrolle con una adecuada progresin, adems naturalmente de considerar la disposicin por el aprendizaje, la madurez e inters explcito de los nios y nias por realizarla. 19. Los textos de ejercicios iniciales al grafismo Se consideran como una alternativa recomendable para la iniciacin a la lectura y escritura? Los textos o cuadernillos se consideran como un tipo de estrategia metodolgica que puede favorecer la ejercitacin y enriquecimiento de las diferentes habilidades comprendidas en la iniciacin a la escritura y tambin la lectura. Lo importante de este tipo de recursos, es tener presente que slo es una alternativa ms dentro de otras y que el diseo debe considerar aspectos claves como: la progresin, la contextualizacin, la diversificacin, la relevancia y pertinencia de los ejercicios que se plantean. Asimismo, la presentacin debe ser atractiva y eminentemente ldica. Es necesario destacar que los textos o cuadernillos pueden ser una interesante herramienta de trabajo, sin embargo, no pueden constituirse en un recurso que marque, lmite o condicione la ruta del quehacer pedaggico, sino por el contrario, el propsito es que sea un complemento un apoyo al trabajo pedaggico. Al respecto, es vlido sealar que la organizacin temporal de los aprendizajes esperados y las experiencias pedaggicas estn determinadas por el diagnstico y el plan de accin que proyecta la educadora de prvulos.

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20. Para el lenguaje verbal Cules son los logros de aprendizaje que se plantean para el primer y segundo nivel de transicin? Cmo progresan? Cules son algunos ejemplos de desempeo?2 En la Comunicacin oral cmo progresan los aprendizajes? Hacia los 5 aos (prekinder) Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos o objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su inters empleando un vocabulario adecuado. Hacia los 6 aos (kinder) Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintos situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

Algunos Ejemplos de desempeo Algunos Ejemplos de desempeo Relata una historia o cuento, Utiliza en su expresin oral los tiempos describiendo los personajes y hechos con verbales, presente, pasado, condicional elementos de tiempo y lugar, con y futuro. ayuda de preguntas del adulto. Describe un objeto, animal, persona o Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando algunos conceptos situacin utilizando algunos conceptos tales como: tamao, forma, color, tales como: tamao, forma, color, cantidad, comportamiento, ciclos de cantidad. vida y otros. Recita poemas de al menos una estrofa. Da explicaciones sobre cmo hacer un juego o una manualidad sencilla, de Responde a preguntas relacionadas con modo que pueda ser realizada por otra un relato que se est contando, por persona. ejemplo: por qu? (dando una explicacin) cundo? (sealando una Realiza comentarios utilizando oraciones relacin de tiempo), dnde? (sealando afirmativas, interrogativas y lugares o relaciones de espacio). exclamativas.

Esta informacin se encuentra en los Mapas de Progreso y en los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2. MINEDUC:2008a . MINEDUC:2008b MINEDUC:2008c
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En la iniciacin a la lectura cmo progresan los aprendizajes? Hacia los 5 aos (prekinder) Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. Hacia los 6 aos (kinder) Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba. Algunos Ejemplos de desempeo Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que son conocidas. Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza. Agrupa objetos o lminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual nmero de slabas. Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o ms). Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma slaba, por ejemplo: rbol/ardilla; manzana/mantel.

Algunos Ejemplos de desempeo Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios. Describe algunas caractersticas de los personajes de un cuento escuchado. Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra. Muestra algunas letras, palabras y smbolos que distingue al observar libros de su inters. Nombra palabras que terminan con la misma slaba a partir de una imagen observada o de una palabra leda por el adulto, por ejemplo: mantequilla /carretilla ; masa/pasa. Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que observa, cuando se le

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En la iniciacin a la escritura cmo progresan los aprendizajes? Hacia los 5 aos (prekinder) Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. Hacia los 6 aos (kinder) Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Algunos Ejemplos de desempeo Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitacin, saludos, recetas, avisos, cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: dnde pongo mi nombre en la tarjeta de invitacin?. Escribe en forma espontnea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y nmeros. Traza guirnaldas de lneas continuas, respetando punto de inicio y final con lpices, tizas, plumones. Une una secuencia de puntos para trazar lneas mixtas, curvas, o rectas respetando punto de inicio y de final. Simula escribir una carta, un mensaje, una invitacin, un saludo, etc. Escribe o copia las vocales respetando punto de inicio y de final. Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura.

Algunos Ejemplos de desempeo Copia su nombra intentando seguir la forma de las letras. Copia las vocales intentando seguir su forma. Completa con signos, marcas, dibujos, letras y palabras, algunos formatos como: invitaciones de cumpleaos, tarjetas de saludos y otros. Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios. Traza arabescos libres de distintos tamaos y extensin. Traza lneas onduladas de izquierda a derecha. Une una secuencia de puntos para trazar diferentes lneas, intentando mantener continuidad en la trayectoria.

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Reflexiones en torno a la iniciacin al lenguaje escrito. 21. La exigencia obligatoria de qu los nios y nias del segundo nivel de transicin finalicen el ao leyendo y escribiendo, podra plantearse como una medida estratgica para lograr mejores aprendizajes? La necesidad de mejorar los aprendizajes en la lectura y escritura ha desencadenado ciertamente una serie de interpretaciones, consideraciones y mecanismos de solucin. Dentro de ellas, se ha estado planteando como una medida de carcter estratgico, de que los nios y nias aprendan a leer y escribir en forma obligatoria en el segundo nivel de transicin, con el propsito de alcanzar mejores logros de aprendizaje en esta rea. Alcanzar mejores rendimientos en el nivel de Educacin Bsica, adelantar etapas para no perder el tiempo, aumentar la seguridad y la autoestima para enfrentar el primer ao bsico, son todos argumentos que si bien podran ser comprendidos desde las demandas de una sociedad que busca responder en forma competente a los grandes desafos de mejorar la calidad de los aprendizajes, no justifican la necesidad de tensar el hilo en esta etapa, no es recomendable exigir resultados apresurados de destrezas de lectura y escritura, pues requieren procesos armnicos de aprendizaje. Al respecto, es necesario destacar lo siguiente: Los diferentes instrumentos curriculares como: las Bases Curriculares del nivel de Educacin Parvularia, el Marco Curricular de NB1, los Programas de estudio del nivel de la enseanza Bsica, los Programas Pedaggicos para el nivel de transicin y los recientes Mapas de Progreso del Aprendizaje, plantean como expectativa de aprendizaje que los nios y nias lean y escriban durante el primer ao bsico. Sobre este punto, es vlido nuevamente destacar que un cierto porcentaje de nios y nias del segundo nivel de transicin, logran leer y escribir dominando e integrando los cdigos del lenguaje escrito sin una enseanza explcita. Muchos de ellos, desde muy temprano han tenido una inmersin intensiva en lenguaje escrito y manifiestan una curiosidad creciente por descubrir, explorar, interpretar y decodificar los textos. Sin embargo, esto no significa que todos los nios y nias tengan que lograr esas habilidades, obligatoriamente a las edad de 5 a 6 aos. Y en ningn caso, implica postergar, retrasar, inhibir esas capacidades innatas de aprender de acceder al lenguaje escrito. Los nios y nias de los niveles de transicin, requieren de variadas actividades de exploracin para la iniciacin al lenguaje escrito, por tanto un proceso adecuadamente graduado en estos cursos, tendr efectos ms beneficiosos en el aprendizaje de la lectura y escritura que la obligatoriedad, la sobreexigencia, el aceleramiento y el salto de etapas claves de preparacin. La reconocida especialista, autora y premio nacional de educacin, Mabel Condemarn3 afirma la mayora de los nios de este nivel (segundo transicin) no pueden escribir textos manuscritos complejos, dado que no han desarrollado la

Condemarn, Desarrollando el lenguaje y comunicacin de nios y nias serie educacin parvularia 2001. MINEDUC. Pgina 12.
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suficiente disociacin y fuerza de los movimientos de las articulaciones de la mueca y de los dedos, por lo que la mayora de ellos juega a escribir. La misma autora destaca, adems, que una alta proporcin de los nios y nias a la edad de seis aos y medio, desarrolla la suficiente destreza motriz para comenzar a aprender a escribir en forma manuscrita, es decir cuando se encuentran en primer ao bsico. Antes de esa edad, generalmente los nios manifiestan tendencia a tensionar sus dedos y brazo como as tambin adquirir hbitos deficientes al tomar el lpiz. Esta aseveracin no implica como se ha destacado anteriormente, que en los niveles de transicin, se realicen planes de iniciacin al grafismo y tampoco impide que algunos nios por sus niveles de desarrollo puedan experimentar la escritura emergente y avanzar hacia la produccin de textos simples.
Referencias bibliogrficas: Bassedas, E; Huguet, T; Sol, I. (2006) Aprender y ensear en educacin infantil. Barcelona. Editorial Grao. Versin actualizada. Bermeosolo J (2001) Psicologa del lenguaje. Santiago Edit. Universidad Catlica de Chile. Condemarn M. (1999) Lectura temprana. Santiago Edit. Andrs Bello. Condemarn, M, y Chadwick, M. (2005) La escritura creativa y formal. Santiago. Edit. Andrs Bello. Galdames V. (2004) La enseanza del lenguaje y la comunicacin desafos del siglo XXI Santiago Universidad Alberto Hurtado Medina. A., Gajardo. A.,(2009) Pruebas de Comprensin Lectora y Produccin de Textos. Fundacin Arauco. Santiago. Edit Universidad Catlica. MINEDUC (2001) Desarrollando el lenguaje y comunicacin de nios y nias MINEDUC (2001) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC (2003a). Programa de estudio NB1 MINEDUC (2003b) Talleres Comunales de Perfeccionamiento MINEDUC (2003c) Desempeos a Lograr en lectura, escritura y matemtica 2 NT, Nivel Bsico 1 y 2. MINEDUC (2008a). Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educacin Parvularia MINEDUC (2008b). Programas de Nivel Transicin NT1 MINEDUC (2008c). Programas de Nivel Transicin NT2 MINEDUC/Universidad Alberto Hurtado (2004) Documento Orientaciones Tericas Propuesta LEM versin preliminar. Taro Gomi. (2007) .El libro de los garabatos. Mxico, editorial Fondo de cultura econmica. Villaln, M. (2008) Alfabetizacin Inicial. Santiago Edit. Universidad Catlica de Chile.

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