Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación

Tarea 3 Aplicación de teoría de conjuntos

Estudiante: Andrés Alfonso Cuadrado Diaz_70.526.491

Grupo 200611_1138

TUTOR: Darwin William Barros

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia –UNAD-

Programa De Ingeniería Electrónica
Pensamiento lógico y matemático
Riohacha La Guajira
21 noviembre 2020

Introducción
Para el desarrollo de esta actividad se centrará en la aplicación de la
teoría de conjuntos donde el estudiante desarrollara los ejercicios del
ítem C teniendo en cuenta que la aplicación de la teoría de conjuntos y
sus símbolos, donde se determina sus clases bien sea por extensión
que permite hallar el cardinal del conjunto por otro lado se realizaran
operaciones con los diferentes símbolos para hallar el resultado de una
encuesta, preferencia a cualidades etc. de un grupo de personas que
desean participar dando su punto de vista en este orden de idea se
realizan operaciones con conjuntos utilizando símbolos y operadores
aritméticos y por último se desarrollara una encuesta de un grupo de
estudiante conociendo los valores para determinar cuál es su prioridad.

Sin embargo, es importante resaltar la aplicación de conjuntos, que

consta de un enunciado con 4 ejercicios, por lo tanto con lleva a
especificar muy claramente su clasificación. lo cual requiere de un
racionamiento ya sea inductivo o deductivo como cada ejercicio lo
requiere.

A continuación, están resueltos los ejercicios correspondientes a la

unidad 3.

Objetivos
Desarrollar los ejercicios para ampliar los conocimientos aprendidos, de
acuerdo al tema tratado.

Aplicar la teoría de conjuntos, encontrando así los resultados esperados.

Conocer las operaciones de los conjuntos y su desarrollo de acuerdo a la

guía de actividades.

Reconocer significativamente el razonamiento deductivo e inductivo en

los ejercicios propuestos.

Lograr el completo desarrollo de la guía para lograr lo propuesto.

Actividades a desarrollar
La tarea de esta unidad se compone de una serie de ejercicios que se
describen a continuación:

Ejercicio 1: Determinación y clases de conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que revise en el Entorno
de Aprendizaje (Unidad 3 - Contenidos y referentes bibliográficos), las
siguientes referencias:
➢ Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 2- 13).
Larousse - Grupo Editorial Patria.

Una vez realizadas las lecturas, desarrolle el ejercicio propuesto

seleccionado.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio

1:

C. 𝐶={𝑥/𝑥 ∈ 𝑁,𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 x 2≤82, ∧ 2≤𝑥≤9}

A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems:

 Determinar por Extensión el conjunto seleccionado

A={ 2,3,4,5,6,7,8,9 }

 Hallar el cardinal del conjunto

N(A) = 8

 Identificar qué clase de conjunto es (finito, infinito, unitario)

Conjunto finito ya que es

Ejercicio 2: Representación de conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que revise en el Entorno

de Aprendizaje (Unidad 3 - Contenidos y referentes bibliográficos), las
siguientes referencias:
➢ Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. En
ProQuest ebrary (Ed). Aciertos matemáticos 11: serie para la educación
media. Bogotá, Colombia. (pp. 20 -23). Educar Editores S.A.

Una vez realizadas las lecturas, desarrolle el ejercicio propuesto

seleccionado

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los argumentos para el desarrollo del ejercicio
2:

C. Ejercicio

A partir del argumento que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems

 Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de venn.

Por ejemplo:
U= estudiantes de decimo grado

A= Destacados en el trimestre

B=Aceptables en el trimestre
C= Regulares en el trimestre

La definición de los conjuntos debe ser de autoría de cada estudiante, por

lo que de encontrar conjuntos iguales entre estudiantes se considerara
como copia y se tomaran las medidas correctivas estipuladas por la UNAD.

 Sombrear los diagramas de Venn-Euler de cada uno de los lados de

la igualdad, según la operación de conjuntos planteada en el
argumento.

B−( A−C )=( B− A ) U ( B−C)

A B
A B

C
C
 Determine y argumente si se cumple o no la igualdad entre las
operaciones, de acuerdo con las regiones sombreadas en los
diagramas de Venn-Euler.

Después de haber sombreado o representado las graficas en el diagrama en

cada uno de los lados de la igualdad se evidencia que las gráficas son
diferentes, por lo tanto, no cumplen la igualdad.

Ejercicio 3: Operaciones entre conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que revise en el Entorno
de Aprendizaje (Unidad 3 - Contenidos y referentes bibliográficos), las
siguientes referencias:
 Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 20- 25).
Larousse - Grupo Editorial Patria.
Una vez realizadas las lecturas, desarrolle el ejercicio propuesto
seleccionado.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará los diagramas para el desarrollo del ejercicio 3:

A partir del diagrama que haya seleccionado deberá dar respuesta a los
siguientes ítems
 Defina los nombres de los conjuntos del diagrama de Venn-Euler

Por ejemplo:
U= Estudiantes de la ECBTI
A= Estudiantes Matriculados en Cálculo Integral
B= Estudiantes Matriculados en Lógica Matemática
C= Estudiantes Matriculados en Álgebra Trigonometría y Geometría
Analítica
La definición de los conjuntos debe ser de autoría de cada estudiante, por
lo que de encontrar conjuntos iguales entre estudiantes se considerara
como copia y se tomaran las medidas correctivas estipuladas por la UNAD.

Con los datos dados en el diagrama de Venn-Euler escogido, dar

respuestas a cada una de las siguientes operaciones entre conjuntos

A={ 7 , 8,9,21 }
B= {6 ,7,8,2 2 }
C={ 6,7 , 9 , 23 }
U ={ 6,7,8 ,21 , 22 ,23,24 }

a. ( A ∪ B )−C={ 7,21,22 }=50

 b. ( A ∆ C ) ∪ B= { 8+21+23+6+7 +8+22 }=95
c. ( B−C )C ={ 8+22+21+24 }=75
d. C ∩ ( A−B )= {6+ 9+21 }=36

Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que revise en el Entorno

de Aprendizaje (Unidad 3 - Contenidos y referentes bibliográficos), las
siguientes referencias:
➢ Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. México, D.F.
(pp. 9-12). Grupo Editorial Patria.
Una vez realizadas las lecturas, desarrolle el ejercicio propuesto
seleccionado.
Descripción del ejercicio:
A continuación, encontrará situaciones problémicas para el desarrollo del
ejercicio 4:

C. Se hace un sondeo en el último grado del colegio Valentín, con el

objetivo de tomar a las estudiantes con talentos en matemáticas e
identificar su preferencia por tres ingenierías, Ingeniería Industrial,
Ingeniería Electrónica e Ingeniería Multimedia. Una vez hecho el sondeo
encuentra con que 5 estudiantes tienen gran interés por cursar las tres
carreras. También se encontró con algunos estudiantes a los que
únicamente tenían interés por una única Ingeniería, así 5 dijeron tener
gusto por Ingeniería Electrónica, 5 por Ingeniería Industrial y 7 por
Ingeniería Multimedia. Ya quienes tenían opciones por dos de las tres
carreras, respondieron así: 15 tienen afinidad por Ingeniería Electrónica e
Industrial, 8 por Ingeniería Industrial y Multimedia y 16 por Ingeniería
Electrónica y Multimedia. Una vez con estos datos se requiere analizar los
mismos y con esto responder las siguientes cuestiones:

Total, de estudiantes encuestados 61 en las carreras Ing. Industrial,

Electrónica y Multimedia

Ing I .=5
Ing E .=5
Ing M .=5
I ∩ E=1 5
E ∩ M =1 6
I ∩ M =8
I ∩ M ∩ E=5
Ing I .=33−15−5−8=5
Ing E .=41−15−5−16=5
Ing M .=36−16−5−8=7
U =6 1−61=0

 ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?

61 estudiantes

 ¿Cuántos estudiantes en total tienen gusto por dos Ingeniarías

únicamente

39 de los estudiantes solo por la ingeniería de su preferencia.

 ¿Cuántos estudiantes tienen gusto por Ingeniería Industrial?

33 personas eligieron solo ingeniería Industrial

 ¿Cuántos estudiantes tienen preferencia por una única Ingeniería?

17 estudiantes les gustaría estudiar una sola ingeniería

 Conclusión

Se puede concluir que la aplicación de teorías de conjuntos es

fundamental para representar información, dado que un lenguaje
natural se traduce a un lenguaje simbólico por lo cual es muy
beneficioso de acoplarlo a las diferentes situaciones, tereas y actividades
de la vida cotidiana es por ello que nos brinda obtener resultados de
manera acertada y organizada para así ahorra tiempo y espacio ya que
su conocimiento en la manipulación de esta información nos ayuda a
desarrollar otras habilidades.
 Evidencias bibliográficas
Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. (pp. 2-6).
México, D.F.: Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/39425?page=13

Cárdenas, J. L. (2014). Álgebra: Serie universitaria patria. México, D.F.

(pp. 9-12). Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/39425?page=20

Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. Aciertos

matemáticos 11: serie para la educación media. Bogotá, Colombia. (pp.
20 -23).Educar Editores S.A. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/68708?page=21

Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 2- 13).

Larousse - Grupo Editorial Patria.  Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40393?page=15

Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. México, D.F., México. (pp. 20- 25).

Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/40393?page=33

Castaño, C. (2017). Teoría de conjuntos, [Vídeo]. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/13870

Rodríguez, J. E. (2019). Teoría de Conjuntos. Recuperado

de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31815