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UNIDAD Nº 1
“CONVIVIMOS EN ARMONÍA AL TRABAJAR EN EQUIPO”
SEMANA Nº 1
“NEGOCIANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
DÍA Nº 01
“CONTAMOS ANÉCDOTAS Y ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - EN GRUPO CLASE - Papelógrafo - 10´
- Reunidos en un círculo, los estudiantes realizarán la dinámica s, plumones,
“Círculo revoltoso”. cinta,
carteles,
- Conversan ¿Cómo resulto la actividad? ¿Para qué nos ayudó
cuadernos,
la actividad? ¿Creen que todos ya nos conocemos? ¿Creen
fichas.
que podemos convivir armoniosamente, respetando las
diferencias de cada uno?
- En diferentes grupos, los estudiantes realizarán la siguiente
dinámica: “Dime la primera letra”
- Anotarán en diferentes carteles las respuestas y las
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
intercambiarán, luego preguntarán a sus compañeros si
tuviese alguna duda, al compartir sus experiencias respetarán
las opiniones de todos.
- En los grupos formados, recuperan los saberes previos ¿Qué
te pareció la actividad? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida
favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Te gustaría
conocer algunas experiencias de tus compañeros? ¿Qué es
una anécdota? ¿Creen que para contar nuestras anécdotas es
necesario seguir una secuencia?
- Conflicto cognitivo: ¿Los hechos de una anécdota deben ser
reales o inventados? ¿Por qué las anécdotas son
interesantes?
- En esta sesión, los estudiantes narrarán sus anécdotas
teniendo en cuenta una secuencia lógica.
Desarrollo - Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán •
en este día.
- Escuchar a sus compañeros.
- No interrumpir mientras sus compañeros
narran sus anécdotas.
- Ser amables y respetuosos con todos.
PROBLEMATIZACIÓN:
- En equipos, los estudiantes leen carteles presentados sobre
los problemas que ocurren en el aula.
- Dialogan ¿Creen que los casos presentados en los carteles
realmente ocurren en el aula? ¿Cómo podemos encontrar
soluciones para los casos presentados? ¿Creen que el
delegado de aula podrá contribuir para mejorar estas
situaciones?
- Mediante lluvia de ideas comentan ¿Si nosotros fuésemos
delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones? ¿Cómo
debe actuar el delegado del aula?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar
un perfil de qué persona sería la mejor opción para
representarlos.
- Agrupados en equipos de tres estudiantes, proponen a un
representante para ser delegado de aula.
- Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de
aula puede cumplir durante el presente año: Primero deben
elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué
necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué
función debe cumplir el delegado de aula?
- Deciden que para poder escuchar las propuestas de todos los
candidatos, es necesario participar en un debate.
ANTES DEL DEBATE
- Leen reglas del debate.
DURANTE EL DEBATE
- Colocan el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos
podrán ver a sus compañeros al debatir.
- Presentan sus propuestas de forma voluntaria, poniendo
énfasis en aquellas que crean que son importantes.
- Continuamente recuerdan que deben escuchar a sus
compañeros.
DESPUÉS DEL DEBATE
- Los estudiantes piensan cuáles fueron las mejores propuestas
de sus compañeros. ¿qué les gustó de las que se
presentaron?
- Eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las
elecciones.
- Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los
_______________________________________ III MARZO -9 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
resultados, anunciando al delegado del tercer grado.
- Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los
votos de sus compañeros.
- Se apoyan en una ficha de votaciones con los nombres de los
estudiantes, firma y huella dactilar para elegir al delegado de
aula.
- Al encontrar al delegado de aula, le aplauden y felicitan por su
elección.
TOMA DE DECISIONES:
- Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado
de aula?
- Comentan ¿Por qué eligieron a ___________ cómo delegado
de aula?, ¿qué cualidades tenía?
- Anotan en diferentes carteles las propuestas y las pegarán
alrededor del aula.
- Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase,
agradeciéndoles por su apoyo y pidiendo su colaboración para
el mejor cumplimiento de sus funciones.
METACOGNICIÓN 10´
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo elegimos a nuestro delegado?
¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
- Se felicita a los estudiantes por su gran desempeño en la
Cierre sesión.
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
TAREA
- Escribirán en sus cuadernos las funciones del delegado de
aula.
- Comparten con sus padres las experiencias de la elección del
delegado de aula.
- ¿Lograron los estudiantes elegir y participar adecuadamente
en la elección del delegado de aula?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que
encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco
para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden
utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números
utilizando el ábaco y el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos
descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase como vimos en los ejemplos anteriores?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las
descomposiciones que utilizaron.
- Dialogan ¿Cómo creen que sería más fácil representar los
números hasta la centena? ¿Qué material pueden utilizar para
representar los números?
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus
materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la
centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los
descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los
descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los
estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido?
¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la
centena?
_______________________________________ III MARZO -12 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las
estrategias que utilizaron para descomponer y leer
rápidamente los números.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores
visuales sobre el tema que reforzaron en la sesión.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios
para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para
resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
REFLEXIONAN:
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los
resolverán siguiendo un ejemplo propuesto.
- Explican los problemas utilizando papelógrafos. 10´
- Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué actividad te ayudó a entender más?
¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
Cierre resolver, los problemas propuestos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
- Los estudiantes resuelven en casa la ficha “Recordando la
centena”. ANEXO 3.
TAREA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta
tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
- PLANIFICACIÓN
- Comentan ¿Cómo es la estructura de las anécdotas?
¿Cómo podemos planificar una anécdota? ¿Si
tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
- ¿Creen que podemos escribir nuestro Plan de
escritura?
- En pares o equipos completan el cuadro con las
preguntas: ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Qué
necesitamos para redactarla? ¿Cómo estructuraremos
la anécdota? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Creen que podemos crear otro plan de
escritura? ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué
Desarrollo otros materiales necesitamos?
- TEXTUALIZACIÓN
- En equipos, los estudiantes comentan sobre las
normas de convivencia que lograron acordar en
sesiones anteriores.
- Recuerdan anécdotas que les ocurrieron al no cumplir
o cumplir estas normas de convivencia.
- Comentan ¿Creen que nuestras anécdotas son
interesantes? ¿Podemos compartirlas con nuestros
compañeros?
- Seguidamente completan un esquema sobre el inicio.
Nudo, desenlace y redactan sus anécdotas.
- ¿Utilizamos una letra entendible y clara? ¿Podemos
escribir nuestras anécdotas? ¿Creen que podemos
utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna
palabra que desconocemos?
- REVISIÓN
- En pares o grupos revisan sus anécdotas con una ficha
de revisión.
- BÚSQUEDA DE MATERIALES:
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares,
comentarán ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales
necesitamos para crear nuestros collages?
- Encierran en un círculo los materiales que crean que
son necesarios para sus collages:
PERIÓDICOS REVISTAS
TELAS CARGADORES
- ¿Cuál será el tema de nuestros collages?
- ¿Cómo empezaremos nuestro trabajo? ¿Nos servirán
los periódicos, revistas, fotografías en nuestro collage?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En pares, los estudiantes comentan ¿Qué normas de
convivencia hemos cumplido hasta hoy? ¿Cómo
podemos crear diferentes collages representando las
normas cumplidas?
- Analizan dibujos sobre las normas de convivencia y
deducen que será necesario crear dibujos con
contornos para poder pegar dentro los periódicos,
revistas, fotografías, etc. para formar un collage.
- ELABORACIÓN DE MATERIALES:
- Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a
dibujar su contorno en su sketch book, luego pegan en
cuadraditos los materiales que escogieron
- Analizan un ejemplo utilizando materiales para el
collage.
- Son muy cuidadosos en el pegado de los materiales, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, crearán una galería de arte colocando sus
dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
- CRÍTICA:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escriben en
una tabla cómo pueden mejorar sus collages, y qué
estrategias pueden incorporar para que su trabajo
salga mejor.
- Dialogan ¿Cómo resultaron nuestros collages? ¿Qué
faltó en la realización de éste? ¿Cómo se encuentra la
composición de los elementos del collage?
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, los estudiantes, observan un problema y
comentan: La puesta en escena de un circo .
- ¿Cuáles serán las diferentes formas de agrupar
conjuntos en este circo? ¿Cómo podemos representar
estos conjuntos?
- Observan una representación de la situación
problemática en un cuadro y dialogan ¿Creen podemos
representar y determinar conjuntos de esta forma?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares ¿A qué llamamos conjunto? ¿Qué significa
representar y determinar un conjunto?
- Comentan ¿Los conjuntos se pueden representar a
través de diagramas?
- Conversan: Entonces, en el problema de la situación
problemática ¿Cómo podemos representar los
conjuntos del circo?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan: En el ejemplo de la situación problemática
¿Cómo podemos determinar los conjuntos? ¿Cómo
sabemos si debemos determinar por comprensión o
extensión?
- Observan ejemplos sobre determinación de conjuntos.
- Leerán diferentes ejemplos, luego los interpretarán
explicando a sus compañeros lo que entendieron.
- REPRESENTACIÓN:
- Observa los siguientes ejemplos sobre extensión y
comprensión.
- IMPORTANTE: Las letras o palabras se separan por
medio de comas y los números por medio de punto y
coma.
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes
materiales para representar los conjuntos?
- En el aula ¿Cómo podemos agrupar diferentes objetos
por características comunes?
- En equipos, representan diferentes conjuntos como
conjunto de mesas, sillas, cartucheras, colores, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Se elige a un representante por cada grupo, el cual
menciona ideas principales de conjuntos,
representación y determinación por extensión y
comprensión.
- El delegado de aula anota las ideas en la pizarra, entre
todos eligen las ideas más completas que los guía en la
realización de la ficha sobre la determinación de
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
Define metas de
aprendizaje
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos los estudiantes tratan de representar un
problema de conjuntos.
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo sabemos si un conjunto es unitario, vacío, finito
_______________________________________ III MARZO -63 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
e infinito? ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los conjuntos, sus clases y relaciones?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos comentan ¿Creen que podemos
representar el problema en diagramas de Venn?
¿Creen que es necesario?
- Individualmente representan los conjuntos propuestos
en diagramas de Venn.
- Comentan ¿Algunos tienen un solo elemento? ¿Cuáles
tienen varios? ¿Algunos tienen muchos elementos que
no se pueden contar? ¿Algunos no tienen elementos?
¿Creen que podemos clasificarlos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Cómo podemos clasificar los conjuntos?
- Leen papelógrafos: Conjunto unitario, conjunto vacío,
Conjunto finito y conjunto infinito.
- Comentan ¿Podemos ejemplificar las clases de
conjuntos? ¿Cómo podemos escribir si un elemento se
encuentra dentro de un conjunto o no se encuentra en
ese conjunto?
- Analizan la relación de pertenencia y no pertenencia.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- El delegado de aula repartirá un problema para cada
grupo, ellos en papelógrafos lo resolverán.
- Luego explican las estrategias o procedimientos que
utilizaron para poder resolverlos.
- Cuando salgan a exponer los demás grupos preguntan
alguna duda que tengan.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver los problemas propuestos?
- ¿Qué materiales nos podrían ayudar a representar
diferentes problemas con conjuntos?
- En equipos plantean dos problemas con conjuntos, los
escriben en papelógrafos y explican a sus compañeros.
Cierre - Se eligen a dos estudiantes para que expliquen las 10´
clases de conjuntos y las relaciones entre conjuntos.
- En equipos se felicita a los estudiantes por el esmero
en la sesión.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
¿Te gustó relacionar conjuntos?
¿Puedes clasificar los conjuntos?
¿Qué dificultades encontraste? ¿Por qué?
¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
_______________________________________ III MARZO -64 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ANEXO 2
TAREA
- Desarrollan una ficha en sus cuadernos sobre las
clases de conjuntos y sus relaciones. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes clasificar y relacionar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
PLANIFICACIÓN
- Individualmente, los estudiantes escriben en una tarjeta
las respuestas a la preguntas ¿Somos responsables
con nuestras tareas? ¿Somos responsables en nuestra
aula? ¿Tenemos responsabilidades en nuestra casa?
- El delegado de aula con ayuda de los representantes
de cada grupo, leen las respuestas de sus compañeros
y anotan las más convenientes en la pizarra.
- Comentan ¿Podemos planificar un cuento sobre la
responsabilidad?
- En pares completan el Plan de escritura para crear su
cuento:
- ¿Qué escribiremos?
- ¿Sobre qué escribiremos?
- ¿Cómo organizaremos nuestras ideas?
Desarrollo - ¿Cómo se utilizará la superestructura del cuento?
- Comparten las respuestas en equipos.
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes, leen diferentes pautas para textualizar
sus ideas y organizar sus cuentos.
- Podrán comenzar sus narraciones con palabras como:
“Érase una vez…”, “Había una vez…”,etc.
- Leen un ejemplo teniendo en cuenta la superestructura:
Periquito y su familia.
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para
poder textualizar sus ideas.
- Comentan ¿Nuestro cuento responde a las siguientes
preguntas?
- Siguen un esquema y empiezan a escribir su cuento.
- Comparten sus cuentos con su compañero del costado,
y escuchan su opinión para agregar más hechos, o
quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
REVISIÓN
- Con ayuda del diccionario, los estudiantes, revisan las
palabras confusas o que tienen dudas sobre su
escritura.
- Pasan sus cuentos a “limpio”, y agregan un dibujo que
se relacione con el cuento.
VER
- Individualmente, analizan el mensaje de Jesús:
Los primeros cuatro libros del nuevo testamento se llaman
evangelios, que quiere decir “BUENAS NOTICIAS” acerca
de la vida, enseñanzas, muerte y resurrección de Jesús.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan la siguiente situación: Los estudiantes se
encuentran abrumados por que necesitan elaborar el
croquis del aula dibujando la organización del aula,
_______________________________________ III MARZO -85 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar
nuestra aula?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que
al organizar el aula también se debió de hacer un plano
diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos
ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Utilizan diferentes figuras geométricas para
representar un croquis ¿Qué es un croquis?
Un croquis es un mapa que nos ayudará a ubicarnos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
BÚSQUEDA DE MATERIALES
- Comentan ¿Qué es un Portafolio?
Un portafolio es una colección de los trabajos que
explican la historia de los esfuerzos, el progreso o
los éxitos del estudiante en un determinado
aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan nuevamente el problema del inicio, ¿Pueden
_______________________________________ III MARZO -96 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
escribir las rutas que siguieron utilizando diferentes
flechas?
- Comentan ¿Cómo utilizaron las flechas?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Observan un croquis con flechas.
- Comentan y analizan: Desde la Av. Villarta, Tati quiere
llegar al Cangrejo, por medio de flechas de color verde,
trazan los posibles caminos que podrían utilizar para
llegar al destino.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma
en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de
acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE,
observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis,
comparando con el que habían realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis
realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de
su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin
direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta
cómo llegar de un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas
propuestos, lo explican y mencionan las estrategias
que utilizaron para resolverlo.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan : Para elaborar un croquis ,¿debemos tener
en cuenta una leyenda de datos?¿Podriamos nosotros
elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos
mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos
utilizar diferentes flechas en el croquis podríamos
dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al
centro de la IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos
desplazamiento? ¿Qué es una leyenda de datos?
- Agregan al croquis elaborado diferentes
desplazamientos.
REFLEXIONAN
- Se elige diferentes responsables de cada grupo y
mencionan los procedimientos que utilizaron para
elaborar los desplazamientos en sus croquis.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita,
ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros,
recopilando diferentes datos cualitativos y cuantitativos.
¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y
cuantitativos?
- Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
- ¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo
sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo?
- Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos
clasificar los resultados de la encuesta?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a
una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la
encuesta? ¿Las variables cuantitativas están
relacionadas a los números o cantidades?
- Entonces, diferencian en la tabla con variables
cualitativas y cuantitativas.
- Elaboran una conclusión sobre las variables
cuantitativas y cualitativas:
Los datos cuantitativos los reconocemos porque se refieren a
números, y los datos cualitativos se refieren a diferentes
características.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
- Observan ilustraciones de diferentes niños
descuidando sus sentidos, las describen y comentan.
- ¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por
qué el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
ANTES
- En grupos ¿Qué significa cooperar?
- Conversan ¿Conocen diferentes juegos que nos
ayuden a cooperar entre nosotros?
- Los estudiantes mencionan diferentes juegos y
practican algunos.
- En los mismos equipos formados, desarrollan la
actividad: Tapando la calle.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo
podemos mejorarla?
DURANTE
- Descansan un momento, toman sus refrescos, y luego
desarrollan la actividad: Que no caiga el balón.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Evitamos que
caiga la pelota?
- Realizan: Siameses del balón.
- En esta actividad ¿Hemos trabajado en equipo para
evitar que caiga la pelota? ¿Qué nos ayudó a terminar
la actividad? ¿Consideramos antes un plan para
trasladar la pelota de un lugar a otro?
- Realizan la actividad “El túnel maravilloso”
DESPUÉS
- Participan en el juego: La cadena de recoger.
- Los responsables preguntan a sus compañeros ¿Cómo 10´
podemos ayudar a una persona que no desea trabajar
en equipos? ¿Por qué es importante la cooperación?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con sus toallas y
jabón.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades encontramos en la sesión?
Cierre
¿Cómo superamos las dificultades?
¿Por qué es importante desarrollar actitudes de
cooperación en grupos?
- Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- Comparten con sus padres el siguiente juego:
AVANZAMOS SOBRE EL PERIÓDICO.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes integrarse en diferentes
juegos de cooperación?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
ANTES DE LA ASAMBLEA
- El delegado de aula, pega carteles en la pizarra, los
estudiantes de cada grupo, escriben ideas debajo de
ellas.
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO EN EQUIPO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Unen dos grupos y analizarán un caso de intersección
de conjuntos.
- ¿Qué materiales serán útiles para poder representar
_______________________________________ III MARZO -144 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
este problema?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Este problema ¿une los conjuntos? ¿Los separa?
¿Cuál es el objetivo a buscar?
- ¿Qué significa intersección de conjuntos? ¿Cómo
podemos representar este tipo de conjuntos? ¿Qué
debemos hacer con respecto al problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Qué materiales debemos de utilizar para
resolver el problema?
- ¿Podemos representarlo utilizando el diagrama de
Venn? ¿Cómo representamos la intersección?
- Conversan ¿Hace falta algún dato más? ¿Es necesario
utilizar material concreto? ¿Podemos dramatizar el
problema?
- ¿Qué es la intersección de conjuntos?
- Escriben en papelógrafos el problema que más les
haya gustado y explicarán cómo los resolvieron a sus
compañeros.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comparten sus estrategias de solución de intersección
de conjuntos.
- Elaboran un organizador sobre la intersección de
conjuntos.
REFLEXIONAN
- En un círculo, los estudiantes comentan ¿Por qué es
necesario aprender sobre la unión e intersección de
conjuntos? ¿Cómo sabremos qué vamos a utilizar lo
que aprendimos sobre las estas operaciones con
conjuntos?
Cierre - Cada grupo menciona las diferencias entre la unión e 10´
intersección de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
sesión?
¿Cómo superaron las dificultades?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la
intersección de conjuntos. ANEXO 3
_______________________________________ III MARZO -145 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
intersección de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes utilizar la intersección entre
conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, analizan un problema sobre la diferencia
_______________________________________ III MARZO -157 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
de conjuntos.
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver el problema? ¿Qué materiales creen que nos
ayudarán a resolver el problema?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo representamos los elementos en el
diagrama de Venn? ¿Cómo podemos hallar la
diferencia entre los conjuntos?
- Es el conjunto formado por todos los elementos del
primer conjunto, pero que no pertenecen al segundo
conjunto. Su símbolo es -.
- Representan a través de un diagrama de Venn los
conjuntos, luego colorean que conjunto queda si quitan
el otro.
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan en grupos ¿Qué materiales podemos utilizar
para poder resolver las diferencias entre conjuntos?
- Observan diferentes ejemplos, pueden utilizar bloques,
objetos y utilizarlos para representar los conjuntos.
- ¿Creen que podemos utilizar diferentes objetos para
representar más ejercicios sobre operaciones con
conjuntos?
- REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes, en equipos, representan en
papelógrafos el ejercicios que deseen y lo resuelven.
- Explican los procedimientos que llevarán a cabo para
encontrar la solución.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes preguntarán
cómo se diferencian y colorean las respuestas en los
diagramas, utilizando diferencia de conjuntos.
- REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo podemos encontrar rápidamente la
diferencia en los conjuntos?
- Plantean nuevos problemas para encontrar la
diferencia de conjuntos.
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que los 10´
guiaron para resolver la diferencia entre los conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al encontrar las diferencias de los
conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
_______________________________________ III MARZO -158 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- El (la) docente completará una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la diferencia
de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
diferencia de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con
diferencia de conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48
tigres sucedía
rodando