https://es.slideshare.

net/NermaryYibirin1/cuadro-comparativo-de-los-paradigmas-de-la-
investigacion

https://es.slideshare.net/AndreagMateu/investigacin-metodolgica-de-femicidio
https://es.slideshare.net/Luisaguerrerogarcia/tipos-y-diseos-de-investigacin-en-las-ciencias-
sociales-monografa-72022451

ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUES
CUANTITATIVO CUALITATIVO MIXTO
El enfoque cuantitativo se Utiliza la recolección de La investigación es un
distingue porque plantea un datos sin medición numérica conjunto de procesos
problema de estudio tiene carácter naturalista sistemáticos y empíricos que
delimitado y concreto y es cuyas características más se aplican al estudio de un
especifico y hace una revisión relevantes son: que sus fenómeno. Por lo tanto, los
de literatura previa para planteamientos no son tan dos enfoques integran
construir un marco y de ahí específicos, no siguen un diversos procesos, puesto que
deriva la hipótesis que proceso claramente definido, ambos son empíricos,
después somete a prueba se utiliza como preámbulo recolectados de una realidad
mediante el empleo de para generar y diseñar objetiva construida su
diseños de investigación uso preguntas de investigación viabilidad es muy diversa y se
la recolección de datos para (prinnell1997). valen de herramientas de
probar hipótesis y se vale de trabaja como como el
la medición numérica y el Utiliza la teoría INTERNET y obtienen
análisis estadístico, para fundamentada (Esterberg, conocimientos a través de una
determinar estilos de 2002). Se fundamenta en un investigación y utilizan los
comportamiento y probar proceso inductivo-explora pensamientos una crítica y
teorías. describe y genera y va de lo una lógica. El enfoque mixto
particular a lo general logra una perspectiva más
Todo lo anterior conforma un procede caso por caso dato amplia y profunda del
proceso en el cual hacen parte por dato hasta llegar a una fenómeno, es más integral y
las hipótesis (creencias) estas perspectiva más general. En holística (newmanet al 200)
se establecen previamente este enfoque no se prueban (rever yweisner2010).
también se integran la hipótesis, estas se generan Capitalizan la naturaleza de
recolección de datos que se durante el proceso y son un las aproximaciones
fundamenta en la medición de resultado del estudio. cuantitativa y cualitativa.
variables contenidos en la
hipótesis. Sus datos no son La triangulación, expansión y
estandarizados no hay una profundización se combinan
Sus datos se analizan a través
de medios estadísticos (datos
cuantificables) y se confía en
la implementación y los
análisis de causa-efecto. La
interpretación constituye una
explicación de cómo los
resultados encajan en el
conocimiento existente
(creswwll2005).
La investigación cuantitativa
siempre es objetiva por ende
minimiza las preferencias
personales y siguen un patrón
predecible y estructurado
(proceso).
Se generalizan los resultados
(muestra) a una colectividad
mayor (población) y se busca
que estos estudios se puedan
replicar cuya meta principal
es la construcción y
demostración de teorías.
A través de sus datos que
generan estándares de validez
y confiabilidad y a la vez
estás van a generar nuevo
conocimiento.
Sus pilares son la lógica y el
razonamiento deductivo el
enfoque cuantitativo la
realidad objetiva, generación
de resultados, precisión,
replica y predicción.
medición numérica, no es para generar mayor seguridad
estadístico, establece una de las conclusiones
indagación subjetiva y científicas, la investigación se
reconoce sus tendencias sustenta en los atributos de
personales (told, neloch, cada enfoque y no en sus
mekeown, 2004). Define los riesgos potenciales (Todd,
datos cualitativos como Nerlich, M ckeown2004), se
descripciones detalladas de exploran distintos niveles del
situaciones, eventos, problema de estudio y
personas, interacciones, obtienen una mayor variedad
conducta y manifestaciones. de perspectivas ósea riqueza
Utiliza técnicas para interpretativa
recolectar datos como la (milstshuberman1994).
observación no estructurada,
su proceso de indagación es Potencian la creatividad
flexible (holístico) y evalúa el teórica por medio de
desarrollo natural de los procedimientos críticos de
sucesos por ende no hay valoración (Clarke 2004) y
manipulación, ni estimulación desarrollan nuevas destrezas
con respecto a la realidad en materia de investigación o
(corbetta, 2003)- las refuerza (Brannen2008)
enriquecen la muestra y
Por lo anterior el investigador mayor fidelidad de los
se involucra en las instrumentos en la
experiencias individuales de recolección de datos lo cual
los participantes y construye optimiza significados y
el conocimiento, hay mejoran las herramientas
diversidad de ideologías y disponibles.
cualidades particulares de los
individuos. Un método puede expandir o
ampliar el conocimiento
Sus prácticas interpretativas obtenido en el otro y se
hacen el manejo visible, es pueden proveer elementos y
naturalista he interpretativo, soporte empírico apoyándose
posee un común denominador entre los dos para obtener
que es el patrón cultural resultados más reales.
(colby, 1996). Posee
cualidades como profundidad Se obtienen puntos de vista
de ideas, amplitud, respuesta variados, divergentes que
interpretativa y generan multiplicidad de
contextualización del perspectivas para analizar los
fenómeno. datos obtenidos en la
investigación que van a
generar nuevos métodos de
recolección y análisis,
produciendo tendencias al

POSITIVISTA
Este tipo de paradigma ha
sido tradicionalmente el
dominante en la investigación
en educación. Consiste en la
adaptación del modelo de las
ciencias experimentales a las
ciencias sociales, con el fin
de dotar a estas últimas del
carácter científico.
Este paradigma, llevado al
ámbito de la educación, trata
de buscar leyes invariantes de
los fenómenos educativos con
la finalidad de poder elaborar,
posteriormente, teorías
científicas.
La filosofía solo puede ser
válida en la medida en que
constituye una representación
exacta y completa de las
relaciones que existen
naturalmente. Cuatro son los
métodos sociológicos
requeridos para llevar a cabo
la investigación, observación,
experimentación,
comparación e investigación
histórica. Se requiere que el
positivismo atraiga todos los
fenómenos sociales a su
equilibrio entre perspectivas.
PARADIGMAS
INTERPRETATIVO SOCIOCRITICO
“También denominado También denominado crítico,
cualitativo, fenomenológico, racional emancipador o
constructivista, inductivo, tradición reconstructiva.
naturalista, humanista o Engloba dentro de sí aquellos
etnográfico. En realidad, enfoques de la investigación
sobre el tienen cabida una que surgen como respuesta a
serie de corrientes que las corrientes positivas e
presentan como punto en interpretativas, tratando de
común su oposición al superar tanto el
positivismo”. reduccionismo de la primera
como el conservadurismo de
Tres corrientes que confluyen la segunda.
en este paradigma: el
idealismo alemán, la filosofía En este paradigma se pone de
fenomenológica y la filosofía manifiesto que la educación
crítica. no es neutral y en ella tiene
una clara influencia la
Básicamente, trata de ideología. Por esta razón, la
elaborar sus informes sobre el investigación que se lleve a
supuesto de que las conductas cabo no puede ser tampoco
económicas, positivas, neutral.
religiosas, etc. forman parte
en cada comunidad, de un Guarda una similitud con el
comportamiento global paradigma interpretativo. De
coherente, a lo que se suele ahí que sea considerado como
denominar, en general, una variante de un mismo
cultura. Los ítems más paradigma global. Su punto
característicos que se de referencia es la escuela de
pretende satisfacer son la Frankfurt que llevo a cabo
organización social y los una articulación práctica de
sistemas de parentesco, este paradigma es saber más.
familia y matrimonio
dominio.
Con lo cual el universo físico
no es sino el teatro del
despliegue de la humanidad.
En definitiva, el orden en las
ideas sociales y el progreso
por la experiencia de la
relatividad son el gran motor
y la forma suprema del saber;
saber para prever y prever
para proveer.
El propósito de la
investigación se dirige a la
explicación, el control, la
comprobación y la predicción
de los fenómenos educativos.
Para ello, actúa sobre el mar
no natural y externo al propio
investigador. Lo que
realmente le interesa es el
producto final conseguido, es
decir, el conocimiento
observable, objetivo y
cuantificable, con
posibilidades de
generalización. Otra
característica reseñable de
este paradigma es la ruptura
entre juicios de hecho y
juicios de valor, buscando la
neutralidad, es decir, la no
intervención de los valores en
las concepciones científicas.
El precursor de esta ruptura
hay que situarlo en Max
Weber.
vigentes en cada cultura. Pretende lograr una serie de
transformaciones sociales,
Su metodología se caracteriza además de ofrecer una
por el trabajo de campo, respuesta adecuada a
enfocado en la elaboración de determinados problemas
informes etnográficos, que derivados de estas. Intenta
deben ir acompañados de la promover movimientos de
interpretación de su tipo político en la educación
significado y del análisis dela que sean capaces de analizar
estructura social y de los roles y transformar las realidades
en cada comunidad estudiada. prácticas de escuelas y clases
Un aspecto concretas: la realidad se
metodológicamente relevante construye a partir de
es la connaturalización y interacción en un proceso
familiarización del dinámico, donde confluyen
investigador con la cultura factores políticos, sociales,
que trata de analizar, se económicos, culturales y
valora el tiempo de personales.
convivencia, el grado de
intercambio, la observación Los principales que guían su
de las actitudes, valores y actuación son:
sentimientos presentes en
cada comunidad, controlada y 1. Conocer y comprender la
contrastada con informantes realidad como praxis
nativos cualificados.
Posteriormente, el 2. Unir teoría y práctica
investigador ha de trasladar la
información resultante de 3. Orientar el conocimiento
todas estas observaciones al para liberar al individuo
lenguaje de la comunidad
científica, clasificando sus 4. El lugar central les
resultados en ítems corresponde a las vivenciasy
etnográficos, como la experiencias de diversos
organización familiar, la grupos humanos, marginados.
estructura social, religiosos y
económicos, las creencias y 5. Analiza las injusticias
valores y los sistemas de basadas en género, raza y
reproducción cultural a través etnia.
de la educación.
6. Examina los resultados de
Esto conlleva la necesidad de la investigación social y sus
verificar hipótesis injusticias para enlazarlos con
sociológicas aplicándoles la la política y la acción social.
metodología de los modelos
etnográficos. La finalidad 7. Defensa de una postura
última de este paradigma dialéctica en lo referente a la
seria, entonces, la elaboración
de una teoría particular de
cada cultura que pueda ser
extrapolada, por
comparación. EL paradigma
interpretativo ha contribuido
a señalar la pluralidad de
manifestaciones de que es
susceptible la naturaleza
humana.
La contribución más
importante de la etnografía a
los estudios sobre educación
es “ayudar a los educadores a
entender mejor las pequeñas
tradiciones de la escuela y las
grandes tradiciones de la
sociedad más amplia.
La corriente cuantitativa no
puede dar una respuesta
adecuada a los problemas
cuantitativos, postula un
abandono de la observación
por lo observable y
mensurable, buscando la
objetividad en el ámbito del
significado intersubjetivo.
La finalidad de este
paradigma se dirige hacia la
comprensión en situaciones
particulares, del significado
de las acciones y efectos
educativos para las personas
implicadas en la educación.
Naturalmente, esta finalidad
viene matizada desde la
perspectiva de los distintos
enfoques (etnometodologias,
interaccionismo simbólico,
etnografía).
naturaleza del conocimiento
(importancia de la ideología).
8. Conocimiento orientado a
la mejora del ser humano en
su contexto social (visión
democrática del
conocimiento).
9. Protagonismo principal
para el sujeto, como
coparticipe de la propia
investigación.
10. Interés por los problemas
educativos próximos al sujeto
Este paradigma se centra en
la conveniencia y en la
necesidad de que algo debe
ser cambiado.
Enfatizando lo que se viene
señalando, Goyete y Lessard
Herbert resaltan la
flexibilidad metodológica de
este paradigma. Una
flexibilidad que se muestra y
manifiesta, entre otras cosas,
en que permite adoptar
diferentes niveles de rigor y
control, tienen cabida desde
la experimentación de campo
hasta el estudio de casos; la
elección del procedimiento
debe partir del proceso
negociador, la calidad de la
investigación del proceso
negociador; la calidad de la
investigación dependerá de la
propia contextualización
histórica (social, política,
cultural, étnica).
De acuerdo con Pérez
Serrano, se constata una gran
similitud con el paradigma
naturalista.