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Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de la Apellidos: BAZAN TOMALA


Probabilidad y la 07/10/2019
Estadística Nombre: CARLOS ALBERTO

NOVENO AÑO
Los Objetivos de este Tema son: 1. Conocer las diferentes Contenidos: Probabilidad,
interpretaciones de la probabilidad. 2. Manejar la notación Frecuencia Relativa, Regla
conjuntista para representar y operar con probabilidades. 3. de Laplace
Calcular probabilidades mediante la regla de Laplace.

PROBABILIDAD COMO FRECUENCIA RELATIVA


Mediante experimentos aleatorios veremos la relación que existe entre la
probabilidad de un suceso y su Frecuencia relativa.
ACTIVIDAD: En grupos experimenten lanzando una moneda al aire y cuenten la cantidad de
caras que salen

METODOLOGIA
LANCE LA MONEDA 25 VECES

a) ¿Cuántas caras obtuvo?

b) Calcule la frecuencia relativa

𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐶𝐴𝑅𝐴𝑆
= 25
𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐿𝐴𝑁𝑍𝐴𝑀𝐼𝐸𝑁𝑇𝑂𝑆

LANCE LA MONEDA 50 VECES


a) ¿Cuántas caras obtuvo?

b) Calcule la frecuencia relativa

𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐶𝐴𝑅𝐴𝑆
=
𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐿𝐴𝑁𝑍𝐴𝑀𝐼𝐸𝑁𝑇𝑂𝑆 50

LANCE LA MONEDA 100 VECES


a) ¿Cuántas caras obtuvo?
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b) Calcule la frecuencia relativa

𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐶𝐴𝑅𝐴𝑆
= 100
𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐿𝐴𝑁𝑍𝐴𝑀𝐼𝐸𝑁𝑇𝑂𝑆

Tema 2. Actividades 1
Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de la Apellidos: BAZAN TOMALA
Probabilidad y la 07/10/2019
Estadística Nombre: CARLOS ALBERTO

LANCE LA MONEDA 200 VECES


b) ¿Cuántas caras obtuvo?

b) Calcule la frecuencia relativa A qué número se acercan las


frecuencias relativas, a
b) Calcule la frecuencia relativa
medida que el número de
𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐶𝐴𝑅𝐴𝑆
= 200 lanzamientos aumenta
𝑁𝑈𝑀𝐸𝑅𝑂 𝐷𝐸 𝐿𝐴𝑁𝑍𝐴𝑀𝐼𝐸𝑁𝑇𝑂𝑆

Utilizando la regla de Laplace,


¿Cuál es la probabilidad de 𝐶𝐴𝑆𝑂𝑆 𝐹𝐴𝑉𝑂𝑅𝐴𝐵𝐿𝐸𝑆
= =
𝐶𝐴𝑆𝑂𝑆 𝑃𝑂𝑆𝐼𝐵𝐿𝐸𝑆
obtener una cara al lanzar una
moneda?

Llamamos ley de los grandes números al hecho de que la


frecuencia relativa de un suceso se acerca a su probabilidad a 𝐶𝑂𝑀𝑃𝐴𝑅𝐸 𝐿𝑂𝑆 𝑅𝐸𝑆𝑈𝐿𝑇𝐴𝐷𝑂𝑆
medida que aumenta el número de experiencias realizadas.

Evaluación: Por observación directa. Al rotar las participaciones de cada estudiante


y realizar la actividad y las explicaciones se notara si han comprendido los temas
tratados. El docente pasara por cada mesa de trabajo, escuchara los comentarios y
y observara la participación de cada uno.
Reflexión: En muchas situaciones todos los sucesos elementales tienen la misma
probabilidad de ocurrir, es decir, son equisprobables. Esto sucede en los juegos de
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azar como en problemas de lanzamiento de dados, de monedas, extracción de


cartas de una baraja, etc.

Tema 2. Actividades 2
Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de la Apellidos: BAZAN TOMALA
Probabilidad y la 07/10/2019
Estadística Nombre: CARLOS ALBERTO

Trabajo. Juegos de azar en el aula de estadística y


la probabilidad

El juego es una actividad inherente al ser humano. Desde niños hasta ancianos
disfrutan con distintos juegos. Además, como sabes, el origen de la probabilidad está
ligado a juegos de azar (dados). Los juegos de azar nos brindan la oportunidad de
trabajar contenidos estadísticos y probabilísticos en un contexto lúdico, favoreciendo
que los estudiantes encuentren el sentido práctico de conceptos como la media, la
probabilidad o las combinaciones de elementos.

Os proponemos que diseñéis una situación de aula que permita trabajar algún
concepto estadístico o probabilístico a través de un juego de azar, existente o
inventado por ti.

Para ello debes indicar:

 Curso al que va dirigido y la organización del alumnado en el desarrollo del mismo.


 Contenidos estadísticos o probabilísticos que se vayan a abordar.
 Reflexión sobre el empleo de juegos de azar en el aula.
 El método de evaluación del trabajo realizado.

Objetivos
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 Saber diseñar actividades en relación a la estadística y la probabilidad.


 Diseñar o adaptar juegos de azar que permitan un mayor acercamiento de tales
nociones al alumno.
 Saber vincular los conceptos matemáticos con situaciones lúdicas.

Tema 2. Actividades 3
Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de la Apellidos: BAZAN TOMALA
Probabilidad y la 07/10/2019
Estadística Nombre: CARLOS ALBERTO

 Reflexionar sobre el papel de la evaluación y los criterios a tener en cuenta al


plantear el trabajo del aula.

Criterios de evaluación

 El alumno diseña una situación apropiada para la enseñanza-aprendizaje de la


estadística o la probabilidad.
 El alumno diseña o adapta un juego de azar para alcanzar unos objetivos didácticos
plateados.
 El alumno ajusta la actividad, sus contenidos, la evaluación y el modo de trabajo
al curso seleccionado y al contexto.
 Claridad en la exposición y justificación de las ideas.
 Redacción y ortografía adecuadas.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Calibri 12 e interlineado 1,5


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Tema 2. Actividades 4

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