INSTITUTO PROFESIONAL AIEP DE LA

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO

PONTE EN SUS
ZAPATOS

Integrantes : Katerine Subiabre

María Eliana Cifuentes
Lisett Cornejo Araya
Docente : Macarena Viedma
Modulo : Taller Integrado
Carrera :Tec en Trabajo Social

Talca diciembre 2019

Talca diciembre 2019

 INDICE

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP DE LA UNIVERSIDAD ANDRES BELLO............................0

Indice.............................................................................................................................0
Resúmen........................................................................................................................2
Introducción...................................................................................................................4
Problemática..................................................................................................................5
Historia Escuela San Miguel...........................................................................................6
Observación:..................................................................................................................7
Bullying..........................................................................................................................8
Marco Teórico................................................................................................................9
Marco Metodológico...................................................................................................15
Perfiles Comunidad San Miguel...................................................................................18
Descripción:.................................................................................................................19
Matriz de Actividades..................................................................................................20
Sustentabilidad............................................................................................................23
Complementariedad....................................................................................................24
Participación de los usuarios........................................................................................25
Presupuesto.................................................................................................................27
Planteamiento de resultados.......................................................................................28
CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES......................................................................................29
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................31
ANEXOS........................................................................................................................32
ANEXO N°1...................................................................................................................33
ANEXO N° 2..................................................................................................................37
Anexo N°3....................................................................................................................38
Anexo N°4....................................................................................................................41
Anexo N°5....................................................................................................................42

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 Resúmen

El planteamiento de la problemática de nuestro proyecto de investigación

“PONTE EN SUS ZAPATOS” ¿Dónde está la línea entre las bromas y el
acoso escolar?, podría ser uno de los análisis del tema o no menos
importante, la escasa autoestima y también no obviar la importancia de la
comunicación no verbal en los niños o niñas, podrían ser la prevención ante
la problemática que sucede en alumnos de la escuela. Al exponer el asunto,
podemos visualizar a modo de prognosis, una acción constitutiva de agresión,
manifestación que puede ser física como psicológica, que se puede
desarrollar entre alumnos de la comunidad educativa. La que en forma
individual o colectiva atentan en contra de otro estudiante, valiéndose para ello
de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado.
También se involucran quienes presencian dicho hostigamiento, serán los
espectadores, provocarán en la víctima, maltrato, humillación o fundando
temor expuesto a un mal de carácter grave. Dinámica que es de tipo
reiterada, provocando una agresión sostenida en el tiempo, una intención de
hacer daño, en donde existe una víctima y un agresor y que además dicha
violencia puede darse dentro o fuera del colegio.
Las causas de este conflicto responden a diversas variables; Culturalmente,
se valida la agresión como modo de resolver conflicto. En lo educativo;
políticas públicas insuficientes, que no ha tenido avance significativo desde la
política de convivencia y con planes poco claros. En el ámbito familiar puede
residir en la ausencia del padre o en la presencia de un padre violento,
tensiones familiares como violencia intrafamiliar, hasta la situación
socioeconómica o mala organización en el hogar pueden contribuir a que los
niños o niñas tengan una conducta agresiva. Las causas pueden residir en los
modelos educativos que son un referente para los niños, en la ausencia de
valores, de límites, de reglas de convivencia, en recibir castigos a través de la
violencia o la intimidación, en aprender a resolver los problemas y las
dificultades con la violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a
esas situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su memoria.
Se aplica el estudio principalmente a los niños y niñas, alumnos de la
comunidad educativa San Miguel, escuela municipal, situada en el límite
urbano-rural, sector norte-oriente de la ciudad de Talca. Escuela que acoge a
alumnos provenientes de sectores aledaños, de zonas urbanas y rurales, con
porcentaje importante de vulnerabilidad y de la misma manera con alto
porcentaje de alumnos inmigrantes. De igual forma se involucran otros actores
de la comunidad educativa, Docentes, paradocentes y apoderados, los que
hacen un papel preponderante en el cumplimiento del objetivo del proyecto:
“Potenciar el respeto, comunicación y la integración entre pares”. Todo
esto en beneficio de favorecer aspectos positivos de la convivencia entre los
alumnos.
Los realizadores del proyecto o agentes que coordinen la realización exitosa
del plan seremos las técnicas en Trabajo Social, las encargadas de organizar
la metodología, que existan actividades vinculadas a lograr los objetivos claros
y óptimos, enfocados en la solución , diseñado de tal manera, que el área
funcional opere de forma paulatina y sistemática, y a la vez supervisando la
Interacción y la evaluación de las actividades en el proceso del tiempo
estimado de un año, el que, de forma trimestral, en primera instancia los
primeros meses de diagnóstico, luego la intervención en la que se encauzan
los recursos necesarios siguiendo la pauta de los objetivos específicos,
creados para lograr el fin convenido para nuestro proyecto.

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Junto a estas acciones no podemos dejar de nombrar dentro de los recursos,
los de factor humano, o recursos humanos, que como profesionales
capacitados en el área a intervenir, es de gran importancia la realización de
la inducción para ayudar a todos los protagonistas adultos, que comparten la
rutina diaria de los alumnos, instalando en ellos conocimientos, habilidades y
sobre todo en la entrega de orientaciones para comprender el fenómeno de la
violencia en el contexto escolar, para diseñar acciones formativas que actúen
como prevención y sobre todo para abordar las situaciones de violencia que
pueden producirse.
Finalmente, Se contempla el logro positivo de la intervención y aplicación el
proyecto en la comunidad educativa San Miguel, por lo tanto, la permanencia
y la instauración de estos nuevos diseños o planes de acción escolares son
integrados como futuros reglamentos de convivencia interna. Toda la gestión
es resultado del aporte de recursos de la Ilustre Municipalidad de Talca y del
Ministerio de Educación , Dupla Psicosocial de CESFAM Carlos Trupp, así
como también El programa Habilidades para la Vida de la JUNAEB, los que
hacen posible una mejora cualitativa en el futuro de los niños y niñas y en la
Educación Chilena de Calidad.

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 Introducción

El proyecto que presentamos, basado en la “Prevención de violencia escolar,

en consecuencia, bullying”. Tiene como propósito principal la optimización del
respeto, la comunicación, integración y mejorar las conductas de nuestros
alumnos de la comunidad escolar San Miguel y su entorno. La aplicación será
a través de algunos instrumentos que tengan por objetivo visualizar la
problemática real del bullying en la escuela.
Además, el proyecto pretende instaurar un ambiente en la comunidad escolar
que estimule y refuerce las relaciones o interacciones entre pares en las
distintas instancias y espacios de la vida escolar, es decir una buena y sana
convivencia. La necesidad de iniciar la intervención como un proceso
importante y así mantener el monitoreo permanente para lograr detectar
factores que puedan facilitar situaciones de violencia y abordar las situaciones
en su inicio. A su vez ir en búsqueda de las distintas metodologías para la
solución y prevención de posible hostigamiento y estrategias para combatirlo.
Es por eso por lo que se ha integrado a toda la comunidad escolar, ya que
son los docentes y también los apoderados protagonistas, los que tienen un
rol esencial en la convivencia escolar, principalmente en lo que se refiere al
trato entre pares, en los alumnos y en la relación con los demás agentes de la
comunidad educativa. En consecuencia, se busca aportar en estrategias
concretas para ayudar a la competencia de los actores de la comunidad y en
la búsqueda de soluciones al conflicto.
En virtud de ello, debemos propiciar en los alumnos respeto por sí mismos y
por sus pares, que valoricen su establecimiento y la relación que tienen con
todos los miembros de la comunidad escolar. Es así como influyendo en
acciones de cambios en donde se contribuye al bien común, al desarrollo de la
sociedad y al aprecio por la tolerancia, empatía y aceptación como una forma
de crecimiento personal. Así se les proporcionará actividades concretas,
dinámicas y lúdicas, contextualizada que incentiven al buen compartir, al buen
diálogo, a lograr resolver problemas entre ellos, valorando la discrepancia y
potenciando a todos en la comunidad escolar para crear un ambiente libre de
conflictos y posteriormente una sana convivencia.
Un aspecto importante que involucra este proyecto es la presencia de
objetivos fundamentales transversales y la revisión de procedimientos en cada
uno de los subsectores como también en los espacios libres donde los
alumnos interactúan entre sí.
Por último, estamos seguras de que nuestra intervención será un aporte a la
realidad educativa en la institución, ya que la actitud de colaboración de parte
de toda la comunidad que ha traducido en preocupaciones concretas, y ellos,
nos hacen parte de sus logros en el futuro educativo.

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 Problemática

Hostigamiento y maltrato físico - verbal que afectan a la comunidad educativa

de la escuela San Miguel Talca.

Objetivo General

Potenciar el respeto entre pares y entregar herramientas a la comunidad

educativa (docentes, padres y apoderados) para que puedan resolver los
conflictos de manera óptima y oportuna.

Objetivo Especifico

 Fomentar un mayor conocimiento entre pares, a través de

actividades lúdicas en donde los alumnos deban trabajar en
conjunto para lograr metas en común.
 Identificar el tipo de relaciones interpersonales que establecen
los y las niñas en el centro educacional.
 Aportar estrategias concretas para ayudar a la competencia de
los docentes que ejercen en la comunidad educativa integrando
a apoderados y alumnos en la solución de esta problemática.
 Detectar relaciones dañinas en niños y niñas que ocasionan un
menoscabo emocional (miedo tristeza, vergüenza, asco) las
que puedan ser en un futuro situaciones de acoso.
 Brindar estrategias a los estudiantes de preescolar para que
solucionen situaciones de acoso.

Diagnóstico

Como primera instancia utilizaron Observación captura sistemática de

información sobre acciones y reacciones conductuales por medio de
instrumentos específicos o impresiones profesionales. Se utilizará de manera
informal apreciando el comportamiento de la comunidad fuera del aula.
Entrevista con la directora, con el equipo PIE y de convivencia escolar , se
realizará por medio de una entrevista semiestructurada la cual nos ofrece
como investigador un margen de maniobra optima y considerable para
sondear a los encuestados la cual nos entregara la información deseada,
estas serán de 10 preguntas abiertas están nos ayudan para obtener
información más detallada. A los docentes y paradocentes se les efectuara un
cuestionario con preguntas relacionadas con la convivencia escolar.
Se realizará de igual manera un cuestionario a alumnos de 7 y 8 Básico.
Se efectuará una Encuesta Cuantitativa a los apoderados esta nos entrega la
cantidad exacta de apoderados que conocen sobre el tema, se realizara de
esta forma ya que el 20% de ellos posee baja escolaridad.

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 Historia Escuela San Miguel

Escuela básica San Miguel, con más de 100 años de funcionamiento,

depende del departamento de Educación de la municipalidad de Talca.
Escuela San Miguel se encuentra ubicada en el sector urbano periférico de la
comuna de Talca. Cruce de la avenida San Miguel (oriente-poniente) y
avenida las rastras (norte-sur) colinda con las villas del sector las rastras
zonas rurales como San Valentín y camino internacional Pehuenche, hacia el
sector nor-oriente, alto las cruces, Puertas Negras y poblaciones cercanas de
Carlos Trup, San Luis hacia el sur poniente. Lugares cercanos como
Universidad Católica del Maule, Inacap, Centros comerciales, feria los
Agricultores, centros penitenciarios y zonas agrícolas campesinas. La
población escolar proveniente de familias de sectores rurales, semi rurales de
la ciudad. Proceden de un nivel socio económico bajo a medio, incrementando
el nivel de escolaridad con la llegada de la población emigrante con un índice
de vulnerabilidad socio educativa del 87,2%.
Esta está a cargo de Ana María Arriola Lobos quien es la directora de
establecimiento. Escuela que integra un nivel de enseñanza desde la
Educación Pre-básica, hasta la Educación Básica, con una matrícula de 321
estudiantes, por curso 32 alumnos, dispuestos cada uno con su respectivo
profesor jefe.

Descripción Establecimiento:

La comunidad educativa San Miguel mantiene un ambiente interno familiar

solidario, amable y entusiasta en general. Un mundo amigable y de buen vivir.
Se construyen hábitos de buen trato y de cercanía con sus estudiantes.
Respetuoso de su cultura, inicialmente en el ámbito rural, integrando
progresivamente la interculturalidad, completando con fuerza la diversidad y la
inclusión en su matrícula destacando el ingreso de extranjeros.
Se realza el compañerismo, respeto y sana convivencia entre los docentes,
donde se incluye la participación y cooperación con alto sentido humanitario,
con la finalidad de realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje eficaz.
Asimismo, la escuela cuenta con un equipo de gestión que colabora en la
tarea de la promoción y prevención de la convivencia escolar, regido por un
enfoque de política de convivencia escolar integradora.
Dentro de cada curso se encuentran, encargados del aseo, encargado del
diario mural, etc. Existen atenciones del equipo PIE, (Programa de Integración
Educativa), el que asiste a 5 niños del curso. Participan en distintos talleres
como: Danza, folclore, banda, Huerto, coro, ajedrez.
Dentro del ambiente físico existe la organización de la sala, la cual se
distribuyen por columnas en cinco filas, mesas individuales con sus sillas,
cada una con un individual de género de colores que fomenta el orden y
disciplina. La sala de clases es una edificación nueva, de material sólido, que
se adaptó a continuación de salas modulares, las que fueron donadas
posteriormente del terremoto del 2010, ya que el colegio sufrió deterioros en
su estructura.
Las salas cuentan con un clima acogedor, bien iluminada, colorida
implementada con todos los recursos tecnológicos (pizarra interactiva, data y
netbook y wifi), junto a eso, también estantes y repisas para almacenar útiles
de los escolares. En la sala hay plantas interiores y algunos trabajos
realizados por los niños, como maquetas o estructuras tecnológicas las que
han sido participes de exposiciones en la escuela.

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7
 Observación:

En las primeras observaciones se puede apreciar que los estudiantes son muy
responsables, tienen buen rendimiento, participativos en cada actividad que
implique representar al establecimiento destacándose entre los otros, Muestra
de Declamación poética de escuelas rurales, campeonatos de baby-futbol
masculino y femenino, ajedrez, Talleres de huerto escolar, obteniendo logros
significativos.
También se destacan por mantener buen comportamiento dentro del aula.
Existen líderes carismáticos los cuales influencian de manera positiva a sus
pares. también visualizan líderes negativos los que ejercen la capacidad de
influenciar en prácticas desfavorables, tales como: hostigamiento escolar,
evitando la participación en las actividades, manipulación sobre pares de
personalidades más vulnerables, que son proclives a ser víctimas de dicho
maltrato. También el docente evidencia la influencia de al menos un líder. Este
líder prepondera en el actuar de sus pares.
Entre los pares existe constantemente hostigamiento escolar físico y verbal,
mediante burlas por aspecto físico, golpes, empujones ,apodos entre otros. El
establecimiento da cuenta de ello, Asimismo cuentan con un equipo de
Convivencia Escolar, integrado por una Trabajadora Social una psicóloga un
orientador y una profesora que lo dirige. El equipo colabora en la tarea de la
promoción y prevención de la convivencia escolar, regido por un enfoque de
política de convivencia escolar integradora, estipulado por la nueva ley del
Ministerio de Educación. Estos han realizado diversas actividades para
mejorar la convivencia escolar, un 80 % de la comunidad escolar a develado
algún tipo de abuso por parte de un compañero o compañera, lo que genero
un plan de intervención inicial que consistía en tallere , charlas de información
acerca del acoso escolar todas ellas se impartían en el horario de orientación
dictadas por cada profesor jefe y orientador.
Se evaluaron mediante encuestas y pruebas de diagnóstico las cuales no
tuvieron buenos resultados ya que para los niños era una clase aburrida que
carece de contenido, poco didáctica y sin interacción mutua.
También se realizaron orientaciones a los Padres quienes por diversos
motivos no podían asistir o no tenían interés en participar.
Se realizaron talleres a docentes en el tema en cuestión y visualizar
estrategias a aplicar ante situaciones de agresividad entre los alumnos.

Amenazas: Comportamientos en los niños y niñas con conductas de:

vulnerabilidad, liderazgo negativo, personalidades con problemas para
relacionarse con sus pares, timidez, introvertidos, niños usuarios PIE, y un
porcentaje inferior y no menor de inmigrantes en cada nivel.

Fortalezas: Comportamientos de espontaneidad, alegres, amistosos,

responsables, honestos, participativos, voluntariosos, resilientes,
colaboradores y generosos.

Al entrevistarnos con docentes, equipo de gestión convivencia escolar nos

sugieren realizar una intervención del tema bullying, adaptándonos a las
necesidades del establecimiento, visualizando en la prevención de la violencia
escolar como tal. Según nuestro diagnostico debemos realizar intervención
más lúdica, dinámica y participativa en base al juego, las que contemplen las
necesidades de los alumnos por características de sus edades y niveles. De la
misma forma irán dirigidas a padres apoderados y docentes.

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 Bullying

Es un tipo de comportamiento violento e intimidatorio el cual se ejerce de

manera física, verbal o psicológica entre niños y adolescentes en etapa
escolar.
En la escuela San Miguel se visualiza entre pares desde NT1 hasta NB1, las
causas que lo ocasionan.

Posibles Causas

 Familiares ( Padre o Madre violentos)

 Baja escolaridad de padres
 Escasas convivencia con los padres o con un adulto responsable.
 Ausencia de valores
 Personales ( recibe humillación constante por parte de adultos)
 Falta de personalidad (timidez, vulnerabilidad)

Consecuencias para el Victimario o Agresor

 Incapacidad para relacionarse

 Intolerancia a la frustración.
 Ira e impulsividad
 Bajo rendimiento escolar
 Extroversión
 Alta autoestima y ausencia de autocritica
 Falta de empatía
 Crueldad e insensibilidad
 Falta de culpabilidad
 Relaciones negativas

Consecuencias para la Victima

 Baja autoestima
 Trastornos del sueño
 Irritabilidad
 Ansiedad
 Falta de apetito
 Depresión
 Pensamientos suicidas o destructivos
 Dificultad para relacionarse

Dentro de los grupos curso existe un 40% de niños que poseen estas
características. Algunos niños suelen relacionarse solo con los docentes y
personal del establecimiento, buscan en ellos alguien que los escuche y
acompañe durante los recreos.

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 Marco Teórico

El término bullying se define como “una manifestación de violencia escolar que

ese caracteriza por una hostilidad sistemática que conduce a la víctima a
sentirse intimidada por un agresor. Al castellanizarlo lo podemos asociar a
acoso escolar entre pares, hostigamiento escolar, intimidación o matonaje
escolar, el cual se da en forma continua o reiterada, con acciones que
implican golpear, dar patadas, hacer burlas pesadas, ignorar o realizar
aislamiento sistemático.
Olweus, en su libro: Bullying en la escuela Titulado Como saber y Que
podemos hacer, la realización del castigo (1993) significa que sabemos y que
podemos hacer señalar que este tipo de agresión puede ser directa, ya sea
física o verbal o a través de gestos, pero también indirecta o relacional,
causando daño a una relación social, mediante la exclusión de la víctima del
grupo, esparciendo rumores mal intencionados, o presionando a que sea otro
el que intimide a la víctima.
El Psicólogo Patricio Madriaza, quien realizó un estudio conjunto para el
Colegio de Psicólogos de Chile, señala que los problemas actuales en nuestro
país son:

 La existencia de una cultura autoritaria, en que valida la agresión como

un modo natural de resolver conflictos.
 Crisis del sentido de la escuela, como un sistema reproductor de
desigualdades.
 Política pública insuficiente, que no ha tenido un avance significativo
desde la política de convivencia.
 Política frente al tema que no logra llegar a las comunidades escolares
con planes de acción claros.
 Equipos ministeriales con capacidades de acción reducidas.
 Escasa formación docente en el área, escasamente se aborda a nivel
universitario, formación continua para profesores.
 Focalización del problema e intervención estudiantes, excesiva
focalización en la juventud como frente del problema y no abordaje
desde los primeros años escolares.
 Escuelas sobre intervenidas en que los esfuerzos se superponen (Ej.:
Municipio, Escuela, Ministerio).
 Uno de los aspectos que hay que tener claro es: no toda la violencia
escolar es bullying sino la que tiene ciertas características como:
 La manifestación física como psicológica
 La violencia ejercida preferentemente a pares
 Agresión sostenida en el tiempo
 Acción deliberada con la intención de hacer daño.
 Diferencia de poder entre los involucrados (víctima/agresor)
 La violencia hacia la víctima puede darse dentro o fuera del colegio.

La violencia escolar según datos del Primer Estudio de Convivencia Escolar

(2005) que fueron patrocinado por Unesco,1 arrojaron Un 24% de los alumnos
dijeron que en su colegio había situaciones de violencia, un 6% creía que la
escuela no es segura, un 30% declaro que alguna vez le han pegado y un
37% confesó haberle pegado a un compañero.
Para enfrentar el maltrato escolar o bullying el Ministerio de Educación ha
implementado una serie de medidas en los últimos años. En 2011 el gobierno
promulgó la Ley sobre Violencia Escolar, que busca regular y resolver la
problemática del maltrato escolar dentro de los establecimientos,
estableciendo responsabilidades claras para los colegios en esta materia.
(Nombrar un Encargado de Convivencia Escolar; crear un Comité o Consejo
de Buena Convivencia; y contar con un manual o reglamento interno que
aborde la prevención del bullying, establezca protocolos de actuación y

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medidas disciplinarias específicas en caso de ocurrencia). Además, la ley
establece multas para los colegios que no se hagan cargo de estas
problemáticas, las cuales son cursadas por la Superintendencia de Educación
Escolar.
En el año 2012 se lanzó también el plan Escuela Segura, que busca
fortalecer en todos los colegios y jardines infantiles de Chile medidas para
prevenir y proteger a los estudiantes y párvulos de todo tipo de riesgos, entre
ellos el bullying y las agresiones sexuales.
El acoso escolar posee ciertas características que lo definen como bullying y
que además nos permiten detectar la presencia del fenómeno. Magendzo los
determina como: Retraimiento, tornarse silencioso, pensativo. No desear ir al
colegio, sin razón aparente. Hacer la cimarra, capear clases frecuentemente.
Hacerse el enfermo muy a menudo. Sentirse mal o enfermarse en el colegio
con frecuencia y sin razón aparente. Presentar conductas violentas sin causa
aparente. “perder” sus cosas o que éstas le sean quitadas. Destrucción de sus
pertenencias muy a menudo. Llegar de la escuela o liceo con moretones o
herido por golpes. No querer juntarse con sus compañeros. No tener amigos
en el colegio. Estar atemorizado. Estar triste, decaído. Parecer preocupado.
Andar enojado. Sentirse enfermo. Estar inseguro. Sentirse incapaz
intelectualmente. Bajar el rendimiento escolar.

La denominación de agresión

Los episodios de violencia tienen diversas expresiones. Magendzo (2004) las

clasifica de la siguiente manera:
Agresión física: golpear, destruir pertenencias personales del compañero.
Agresión verbal directa: poner sobrenombres, humillar, insultar. Agresión
indirecta: propagar e inventar rumores, excluir socialmente.
Lo peculiar de estas acciones es que necesitan de un tercero que actúe como
testigo y cómplice para que la intimidación cobre fuerza y cumpla su finalidad
(Magendzo, 2010).

Víctimas y agresores

Las consecuencias que provoca el bullying para el sujeto maltratado son

muchas, éste queda expuesto física y emocionalmente ante el maltratador,
generándose consecuencias psicológicas; el acosado vive aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela, se pone nervioso, triste y solitario en su vida diaria
y en algunos esto lo puede llevar al suicidio. [ CITATION DAN \l 13322 ]
Según investigaciones del sicólogo noruego Dan Olweus, en alumnos de
cuarto básico el bullying sería mayor que octavo básico. En tanto Tonja Nasel,
dice que los hombres victimizan más que las mujeres utilizando la agresión
física y verbal, en cambio las niñas el esparcimiento de rumores y exclusión
social.

Características de las víctimas de bullying:

 Personas vistas como inseguras, poco asertivas o sensitivas

 Personas físicamente más débiles
 Personas con pocas habilidades sociales o tímidas
 Pierden interés por el colegio, rendimiento
 Presentan ansiedad, depresión o desinterés

Características del o los agresores:

 Físicamente más fuertes que sus pares

 Carácter dominante, impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la
frustración, desafiantes ante la autoridad, buena autoestima

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  No manifiestan arrepentimiento ante sus actos ni empatía con la
víctima
 Pueden tender al vandalismo, mal rendimiento académico, uso de
alcohol.

Valeria Rojas, “dice que “la influencia de los medios en la conducta,

videojuegos, internet, celulares están presentes en nuestra vida cotidiana, por
tanto, desde que nacen los niños están expuestos, hasta los 18 y 20 años
nuestro cerebro sufre modificaciones y va madurando, lo último en madurar es
el lóbulo frontal esto es lo que nos va a diferenciar de los animales y ahí está
el juicio y la reflexión”. [ CITATION Est \l 13322 ]
La doctora Feduys sicóloga de la Pontifica Universidad Católica de Chile
señala que los niños ven televisión en promedio cuatro horas por día, “lo que
predispone es que los niños tengan televisión en sus piezas, a esto se suma
el uso de videojuegos que muchas veces ni los padres saben el contenido de
ellos. Un joven puede decir yo jugué muchos videojuegos y no me pasó nada,
pero es un tema de riesgo…. No sabemos a quién va a afectar menos o más y
por qué vamos a promover violencia a través de su práctica”.

Las recomendaciones para los padres que entrega la neuróloga Valeria Rojas
son:
 Limitar el tiempo de pantalla
 Si es posible ver TV en presencia de los padres o un adulto
 No tener computador ni TV en la pieza
 Dejar de ver televisión al menos una hora antes del sueño

La actitud emotiva de los padres o personas encargadas de su cuidado y/o

educación, aludiendo al vínculo afectivo- también llamado apego- existente las
figuras significativas del infante con el/la mismo/a. Si el vínculo existente es
fuerte y emotivo, el/la niño/a se desarrollará seguro/a, pues tendrá un buen
soporte emocional. Por el contrario, si es negativo y carente de afecto, el/la
niño/a no tendrá un soporte emocional fuerte, lo que le llevará a no establecer
fuertes lazos afectivos con las demás personas.
El grado de permisividad de los padres ante una conducta agresiva del niño.
Es necesario que los adultos establezcan límites claros y permanentes en
cuanto a las conductas agresivas y/o violentas que puedan tener los/as
niños/as. Ya que, si son excesivamente permisivos, tomarán la agresividad
como algo propio y totalmente válido, mientras que, si es tratada como algo
absolutamente negativa, es probable que no tenga la actitud para defenderse
cuando sea necesario, no pudiendo determinar los límites entre violencia y
defensa. (Conclusión encuesta SIMCE 2011) Métodos de afirmación de la
autoridad. La autoridad no se obtiene haciendo uso de la violencia ni física ni
psicológica, puesto que ello engendrará más violencia; sobre todo
considerando que éste es el modelo por seguir del/la niño/a, por ende, una
autoridad ejercida bajo la violencia lleva a pensar al/la niño/a que es la única
forma viable de hacerse respetar.
Supervisión de las actividades llevadas a cabo fuera del Centro Escolar, en
horas de ocio. Relaciones de pareja. Es de vital importancia que en conflictos
conyugales los/as hijos/as se mantengan al margen y no se hagan partícipe
de la discusión, mucho menos debemos ponerlos/as en la disyuntiva de tomar
parte por alguno de los padres pues no debemos olvidar que ello implica al/la
niño/a un desgaste emocional y psicológico, que lo lleva actuar de manera
violenta en otros contextos.
El uso que se hace de la televisión. Para el/la niño/a y para la sociedad en su
conjunto, el uso – abuso de la televisión trae nocivas consecuencias. Una de
ellas es la actitud inmune que se empieza a construir y formar respecto a las
escenas de violencia que se ven en este medio de comunicación.
Otro efecto es el considerar la violencia como el único medio para resolver
conflicto; y finalmente está el imitar las acciones de violencia que se dan en la

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televisión y en otros medios de comunicación. A partir de este fenómeno, es
posible reconocer y dar cuenta de ciertas características particulares de
quienes se hacen parte de él y, en especial de bullies (agresores/as) y
víctimas. Así también es posible determinar perfiles psicosociales de cada uno
de los sujetos mencionados recientemente.
En el contexto con grados de vulnerabilidad la escuela también desarrolla y
reproduce su propia cultura específica, a través de sus costumbres, ritos,
rutinas, creencias, etc. Las que van reproduciendo y conservando, sus
valores, sus expectativas y sus creencias permitiendo que cada escuela tenga
un contexto particular, individual e irrepetible.
En el contexto con grados de vulnerabilidad los niños y niñas son educados en
condiciones económicas diferentes.
La realidad a la que se ven enfrentadas familias chilenas. Noción
multidimensional, basada en los riesgos considera aspectos como la pobreza,
capacidades, inseguridad, marginalidad y exclusión entre otras. Pese a estos
altos niveles de pobreza y de vulnerabilidad, las niñas y niños son insertos
dentro de los procesos educativos formales, por la valoración otorgada a la
escuela, quien, por una parte: se instala como una instancia probable para la
movilidad social, entrega de herramientas pedagógicas y sociales, como la
socialización, para el desarrollo de sus estudiantes.
El bullying es un fenómeno que afecta gravemente a quienes forman parte de
él; pero dentro de las principales consecuencias encontramos (Marengo
2000):

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 Dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este punto se ve influenciado fuertemente por el clima en el que se

desarrollan las relaciones interpersonales en el aula, lo cual terminará
afectando el normal funcionamiento de la clase. Necesitando, el docente,
atender otras necesidades como la disciplina dejando en desmedro el
aprendizaje de los niños/as. (UCM 2001)
Daños físicos y psicológicos. El daño físico puede ser el resultado más
evidente dentro de las agresiones, ya que generalmente suele dejar secuelas
en el cuerpo. Mientras que el daño psicológico se evidencia en la personalidad
de cada niño/a y en la autoestima de éstos/as, dándose a conocer de acuerdo
con el contexto al cual se ve enfrentado/a cada persona, contextos en los que
puede dar conocimiento, vestigios o dejar entrever que ha sido marcado por
hechos de violencia o agresión en alguna etapa de su vida. (UCM 2001)
Posible personalidad problemática futura. Dentro de la gama de secuelas de
una persona que ha sido agredida, está el hecho de que manifieste señales de
agresión, debido a la carga psicológica que lleva consigo, la cual se va a
manifestar mediante su personalidad, o en su defecto, en determinados
contextos, incidiendo así en las relaciones sociales que éste/a pueda
establecer, ya sea con pareja e hijos/as. (UCM 2009)
Pero siendo aún más consientes, Tresgallo (2006) da cuenta de las
consecuencias que pueden tener para los agentes involucrados en este
fenómeno social y escolar:

Para la víctima: El/la niño/a que recibe agresiones tanto físicas como
psicológicas tienes consecuencias más drásticas y lamentables. Sin embargo,
y a pesar de que el/la niño/a puede tener excelentes calificaciones, puede
producirse fracaso escolar a nivel de integración de su entorno. Debido a que
el/la estudiante presentará problemas anímicos, empezará a faltar a clases,
puede presentar retraimiento. Sin embargo, las consecuencias más notables
son:

 “Sentimiento de desprotección y humillación.

 Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar.
 Actitud de aislamiento.
 Altísimos estados de ansiedad.
 Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar.
 Aparición de neurosis e histerias.
 Imágenes negativas de sí mismos.
 Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de
suicidio” (Tresgallo, 2006)

Para el agresor: Es fundamental decir que los/as agresores/as también son

víctimas de este fenómeno, por lo que es necesario que ellos/as también
reciban ayuda oportuna. Las consecuencias a las que se ven expuestos/as
son, a futuro, convertirse en potenciales delincuentes o seguir el mismo círculo
de violencia, generando de este modo un círculo vicioso de nunca acabar.

El Psicólogo Pablo Madriaza, realizó un estudio, en el que señala los

problemas actuales causales de violencia escolar, destacamos las siguientes:

 Excesiva focalización en la juventud como frente del problema y no

abordaje desde los primeros años escolares.
 Política pública insuficiente que no ha tenido un avance significativo
desde la política de convivencia.
 Las existencias de una cultura autoritaria, en que valida la agresión
como un módulo natural de resolver conflictos.

14
 Política frente al tema que no logra llegar a las comunidades escolares
con planes de acción claros.
 Escasa información docente en el área, escasamente ese aborda a
nivel universitario, formación continua para profesores.
 Equipos ministeriales con capacidades de acción reducidas.
 Crisis del sentido de la escuela, como un sistema reproductor de
desigualdades

El acoso escolar posee ciertas características que lo definen como bullying

y que además nos permiten detectar la presencia del fenómeno. Abraham
Magendzo, Profesor, los determina como:

 Retraimiento.
 Tornarse silencioso.
 Pensativo.
 No desear ir al colegio, sin razón aparente.
 Hacer la cimarra, capear clases frecuentemente.
 Hacerse el enfermo muy a menudo.
 Sentirse mal o enfermarse en el colegio sin razón aparente.
 Presentar conductas violentas sin causa aparente.
 Perder sus cosas o que éstas le sean quitadas.
 Destrucción de sus cosas muy a menudo.
 Llegar de la escuela o con moretones o herido por golpes.
 No querer juntarse con sus compañeros.
 No tener amigos en el colegio.
 Estar atemorizado.
 Estar triste, decaído.
 Parecer preocupado.
 Andar enojado.
 Estar inseguro.
 Sentirse incapaz intelectualmente.
 Bajar el rendimiento escolar. No

15
 Marco Metodológico

En la identificación o clasificación del marco metodológico a precisar para la

problemática expuesta, logramos diferenciar el modelo sistémico. Al referirnos
al modelo veremos la importancia del aporte de éste como referente de la
metodología que permite analizar, pensar, identificar y diseñar estrategias
para la acción a desarrollar.
Definiremos como interacciones de elementos dentro de un sistema,
incluyendo sus relaciones, sus estructuras y su interdependencia. En el
proyecto se desarrollará un trabajo en grupo de personas de una comunidad
educativa. Dicho grupo subdividido en grupos por niveles educativos:
Participantes de la organización; Alumnos, Docentes, Paradocentes y
apoderados.
El enfoque del modelo sistémico no considera los problemas como atributos
de las personas, sino que atiende los problemas humanos como resultado de
la interrelación de comunicaciones deficientes entre tipos de sistemas. Es
decir, nos abocaremos en la búsqueda de mejoras en el accionar en este
tema de grupos, y de acuerdo con ello se irá visualizando el proceso de la
intervención. Si existen problemas o deficiencias en un nivel, traspasará a otro
nivel, Ejemplo: Hostigamiento u acoso verbal o físico entre alumnos, en un
curso. Al no resolver de manera efectiva, se generará una acumulación de
diversas reacciones poco asertivas, que perjudicarán las relaciones de toda la
comunidad, se entiende que se traspasa a apoderados y luego a docentes o
profesor del alumno.
Este modelo no solo se limita a trabajar con un único usuario, por el contrario,
implica a todas aquellas personas que se encuentren relacionadas con la
situación (interactuantes), de esta forma habrá más probabilidades de resolver
el problema con garantías. Por ejemplo, el logro de brindar estrategias a los
estudiantes para que solucionen de manera positiva situaciones de acoso
escolar, como también aportar en estrategias a los docentes y además
integrar a los apoderados en la solución de esta. En este caso, se incluirá a
toda la institución de la Escuela San Miguel, y la interacción social propia
educativa diaria, la itinerante vida escolar, sus costumbres y cultura propia.
Por consiguiente, se obtendrá variado material de investigación, en primera
instancia de observación de su ambiente, como ya dijimos, dentro de un
sistema, los subsistemas y todos a su vez relacionados.
Como ya hemos dicho, se trabajará con diferentes personas implicadas en el
mismo problema: (Hostigamiento físico y verbal entre los estudiantes);
Docentes y Paradocentes y Equipo de Convivencia Escolar de la Escuela, que
han sido testigos del dilema, como también apoderados de alumnos
implicados en el tema. Por este motivo, se actuará a nivel de las disfunciones
o dificultades de interacción, (Comunicación) entre los actores de la
Comunidad escolar.
El modelo sistémico en la intervención social es una concepción de la relación
entre el Trabajador Social y usuario, es enfocada como una relación
transaccional entre ambos, las transacciones entre uno y otro afectarán a
ambos, cada uno influirá en el otro y viceversa, donde la reciprocidad deben
ser sus principales características. A modo de ejemplo, se definirán técnicas
de intervención adaptadas a la causa, creadas para lograr los objetivos
específicos que se reproducirán en acciones a intervenir para cumplir positiva
y eficazmente en la mejora del objetivo general.
Además, otro aporte interesante que propone el método sistémico es el
concepto de evaluación. La evaluación es un aspecto que debe aparecer a lo
largo de toda la intervención, en dicho proceso de intervención, se evaluará
constantemente las situaciones que se dan y toma de decisiones sobre las
necesidades, que deberán ser trabajadas y cómo hacerlo, en pro de la
consecución de los objetivos planteados. Estos resultados nos irán dando las
respuestas de acuerdo con un apropiado trabajo, y con ello el
cuestionamiento, si durante el proceso se irán cumpliendo las metas

16
propuestas, reflexionando si los métodos o los objetivos deben ser redefinidos.
(Retroalimentación).
A través del proceso con este método como su utilización científica y
continuada, se contribuirá de forma decisiva un proceso de redefinición,
puntualización, reflexión y crecimiento del Trabajo Social como tal.
Para complementar el método sistémico, utilizaremos el enfoque participativo,
puesto que la característica principal es promover la colaboración de la
comunidad en general, para lograr con los objetivos propuestos. El
protagonismo debe ser completamente de la población educativa, teniendo la
mirada principalmente en los alumnos, incluyendo a apoderados y docentes.
Serán ellos los que se expresarán mediante diversas técnicas, con las que la
comunidad se sentirá cómoda y se entenderá de manera fácil, en contraste
con métodos convencionales de estudio. Dichas intervenciones serán
adecuadas para reunir el logro de la finalidad que queremos obtener. Por lo
tanto, cada grupo de la entidad se integrará de acuerdo con las distintas
actividades ideadas de acuerdo con sus características como grupos y como
ya dijimos, lo que se pretende obtener como resultados.

Identificamos como técnicas a utilizar las siguientes:

Entrevistas de tipo Semiestructuradas: Es una técnica de investigación

cualitativa, consiste en hacer preguntas para conversar con los encuestados y
recopilar datos sobre el tema. Las entrevistas ofrecen una plataforma para
incitar a los participantes y obtener de ellos la información deseada. En ese
contexto, se intenta comprender las opiniones de los encuestados o
entrevistados en un total de preguntas y respuestas bien planificadas y
ejecutadas. Lograremos los objetivos de acuerdo con las etapas que se
aplicarán estos instrumentos. Existirán las de acogida, y presentación. En
nuestro proyecto, se realizarán en el proceso de diagnóstico en las reuniones
a convenir con la directora del establecimiento, Equipo de Convivencia
Escolar, Equipo PIE. Dependiendo de la respuesta, del instrumento se
obtengan los parámetros para elaborar los lineamientos que se utilizarán.

Encuestas cuantitativas: De acuerdo con esta técnica obtendremos las cifras

que demuestran los puntos generales de nuestra investigación. Es decir, nos
darán los datos estructurados, nos brindarán el respaldo necesario para llegar
a conclusiones generales del proyecto. Por ejemplo, se aplicarán encuestas al
a padres y apoderados en que nos da a conocer cuanto saben sobre el tema y
como detectar si sus hijos son victimas o victimarios

Encuestas Cualitativas: Este tipo de técnica rescatará la descripción de un

aspecto. Se compone de impresiones, opiniones y perspectivas, es menos
estructurada busca profundizar en el tema para obtener información sobre las
motivaciones, los pensamientos y las actitudes de las personas. Por ejemplo,
se aplicará este instrumento a modo de cuestionario a los Docentes y
Paradocentes para conseguir sus opiniones con respecto al comportamiento
de los estudiantes dentro y fuera del aula.

Observaciones informales: A modo de diario de campo o de observación, en

donde se hará un documento escrito en forma de narración, en donde se
evidenciarán sucesos que ocurren en un lugar, en este caso en la Comunidad
Educativa. Esto dará inicio a un proceso de investigación – reflexión. El
instrumento es funcional, ya que sirve como medido evaluativo de un contexto,
en el caso del Proyecto, se recogen cada dato de la observación, describiendo
cada una de la característica. Todo lo que se observa debe ser anotado, las
acciones, el clima, etc. Dicha actividad se realizará en los recreos de más
larga duración, y será en la etapa diagnóstica. Por ello, servirá para
diagnosticar cada una de las dificultades que se observen, ya sea individuales
o en grupo, en este caso en la interacción de la comunidad escolar en acción.

17
Técnicas de grupos; Dinámicas: Mediante las dinámicas de grupo se pueden
experimentar vivencias personales, analizar directamente al grupo. Potencia la
dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas grupales puedan
estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. En la aplicación
hacia los distintos niveles de la comunidad educativa, se utilizarán dinámicas
de juego, de imaginación, de diseño o elaboración, creación, de prevención.
Dichas actividades deben ser de forma lúdica, entretenidas, de instrucciones
simples, breves, atractivas, adaptadas y adecuadas a la cualidad de los
alumnos de la Escuela San Miguel. Con tales técnicas se pretende lograr
completamente los objetivos específicos, para finalmente obtener el fin
general.
Talleres y capacitaciones: Este tipo de metodología se caracteriza por la
investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en
su aspecto externo, se distingue por la acumulación (en forma sistematizada)
de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la
elaboración de un producto tangible. El trabajo de los talleres además de
abordar el contenido de algo enfoca sus acciones en el saber hacer, es decir,
hacia la práctica de una actividad. En el proyecto se aplicarán talleres a
actores de la comunidad educativa, padres y apoderados con el fin de recibir
las competencias necesarias para la solución de la problemática, así como
también se dictará otro taller a modo de capacitación hacia los docentes de la
Escuela se dará con la finalidad de formar, instruir, busca que las personas
adquieran capacidades o habilidades para el desarrollo de estrategias tanto
para la sana convivencia, el tratamiento del Bullying, como también la
necesidad de un autocuidado a los profesionales y junto a ello poder resolver
situaciones riesgosas para ellos, dentro de la comunidad educativa.
El proyecto de intervención en sí pretende Potenciar el respeto entre pares y
entregar herramientas a la comunidad educativa para que puedan resolver
conflictos de manera óptima y oportuna. Nuestra propuesta persigue integrar a
la comunidad escolar para abordar en la construcción del objetivo en base a
aun estado de cooperativismo encausado en visualizar las causas del
comportamiento en los alumnos. Es por eso que dentro de las actividades se
pretende promover un clima que potencie los actos de buena convivencia, es
así como toda la comunidad escolar tendrá un rol en la intervención, como por
ejemplo cada curso participará en rotular las dependencias del
establecimiento y participará en las etapas que tienen las actividades.
Las técnicas nombradas se evaluarán por medio de encuestas de satisfacción,
cuestionarios, al final de cada actividad, para las dinámicas aplicadas, en el
caso de los niños, se realizarán a modo lúdico, más simples en su formulación
y aplicación, el sistema de semáforo, definiendo por colores, en el que
simplemente marcarán si les gustó la actividad, mucho, poco o regular.
Los instrumentos basados en cuestionarios aportan en forma concreta en
recoger las opiniones de la comunidad escolar y luego en ser capaces de
proponer soluciones que se basan en la transformación de los documentos
institucionales, en la revisión y mejoramiento del PEI, (Proyecto Educativo
Institucional) y especialmente en la evaluación y modificación del Reglamento
de Convivencia Escolar.
Las encuestas acostumbran a obtener la información que suele ser
respondido de manera presencial, la finalidad es conocer el grado de
satisfacción del grupo o público ante la actividad ofrecida o la valoración de un
conjunto de circunstancias y junto a ello, se pueden definir, comprender,
entender, tomar decisiones y poder redireccionar futuras acciones de
intervención.
Pretendemos al término de esta intervención se pueda generar en el ambiente
educativo la buena convivencia, mejorar el autocontrol, evitando posibles
enfrentamientos por ellos.
Queremos lograr que la Escuela tenga mayor protagonismo en los eventos de
la violencia escolar, en su reiterada práctica, que pueda disminuir el accionar
del fenómeno.

18
 Perfiles Comunidad San Miguel

Alumnado:

 Estudiantes empáticos, respetuosos.

 Respetuosos con El medio ambiente (cuidado de la biodiversidad)
 Humanista (formación ciudadana- ética y moral)

Docentes y Paradocentes:

 El docente debe diseñar las prácticas pedagógicas

 Innovar en su quehacer pedagógico acorde a la realidad de su grupo
curso
 Trabajo colaborativo (equipo de aula)
 Implementar estrategias diversificadas para logra la cobertura
curricular.
 Evaluaciones contextualizadas a los estudiantes.
 Capacitación continua para logra estándares de acuerdo con la nueva
ley de Carrera docente.
 Participar en las reflexiones pedagógicas

Perfil Apoderados :

 Los padres y apoderados son los responsables de infundir valores

familiares sociales y morales.
 Contribuir y cooperar a la labor educativa de nuestros establecimientos
 La familia debe colaborar en todos los procesos de aprendizaje de sus
hijos dentro y fuera del establecimiento.
 Responsables de las conductas y las acciones de sus hijos/as.
 Conocer los derechos de sus educandos y fomentar el respeto de
estos.
 Conocer los principios que emanan del PEI, del Plan de Mejoramiento
Educativo, del Proyecto de Integración, Reglamento Interno y de
Convivencia Escolar, Reglamento de evaluación.
 Comprometerse a fomentar en sus hijos hábitos de responsabilidad,
puntualidad y presentación personal.  Asistir mensualmente a
reuniones de apoderados, entrevistas cada vez que se les solicita
 Utilizar el conducto regular al canalizar sus críticas, inquietudes e
iniciativas que proyecten dentro del establecimiento.
 Aceptar las sanciones o amonestaciones que estén el Reglamento de
Convivencia Escolar.


19
 Descripción:

Alumnos:

El alumno de los distintos niveles, desde Prebásica, hasta 8° año básico,

cumplen un horario estimado de una jornada completa, desde las 8.30 hasta
las 15.50 horas. Dicha jornada se divide en tres recreos, dos en la jornada de
la mañana y uno más extenso a la hora de su almuerzo, previo a la jornada de
la tarde. Además, dentro de sus actividades diarias, se establecen las clases
teóricas durante la mañana, segmentadas en bloques, dejando para la tarde
bloques para realizar en talleres los que son: banda, arte, gimnasia rítmica,
baile, ajedrez, bibliotecólogos y taller de filosofía. Los niveles de preescolar
también se integran a este sistema. El alumnado participa con el plan
educativo de la escuela San Miguel, la que responde a la planificación anual
de actividades internas. Dichas actividades son realizadas bajo la normativa y
eje educativo del Ministerio de Educación.

Apoderados:
El apoderado participa activamente en la comunidad San Miguel, desde el
momento que accede a matricular a su pupilo. Junto a esto, demuestra una
interacción directa con el profesor jefe, en la dinámica informativa, referido al
desarrollo de su hijo en el plano educativo. Por consiguiente, la comunicación
o el canal a utilizar son las reuniones de apoderados, convocadas por el
profesor jefe. Por otra parte, el apoderado se involucrará totalmente de una
manera responsable para guiar y apoyar a su pupilo. Dentro de los
apoderados existen grupos de centros de padres, los que serán los voceros y
representantes de cada nivel para con el equipo directivo de la Escuela. Así
como en cada nivel existirá una directiva: presidente, secretario, y tesorero,
los cuales de la misma forma serán representantes de su nivel.

Docentes y paradocentes :

Se refieren a los profesores como también a los asistentes de educación, los

que participan e interactúan diariamente con el alumnado dentro de toda la
comunidad San miguel en el que su labor es aplicar conocimientos
previamente planificados y acordes al programa educativo que dicta el
ministerio de educación en las bases curriculares para cada nivel. Se
desglosan desde una jerarquización, que comienza desde la directora, jefes
de UTP, Inspector General, respondiendo a un canal de orden interno acorde
a la comunicación interna y externa de la comunidad Los profesores participan
en la realización de clases de los distintos subsectores y talleres, hacia los
niveles NT1, NT2 y NB1. Además, se incluyen a las Educadoras de párvulos.
Parte del equipo el profesorado participa dentro de la comunidad. Existen
otros roles internos, por ejemplo, docentes que integran equipos como el PIE,
equipos de Talleres como Huerto, Banda, Gimnasia, Futbol, entre los más
destacados en la escuela.

20
 Matriz de Actividades

Objetivo Nombre de la Descripción de la Duración Medios de Mes de Recursos

Actividad Actividad Verificación ejecución

Taller Psico- Niños y niñas de NT1 y 45 Registro visual 1 Pizarra

Educativo NT2. Visualizan video minutos Fotos interactiva
Dinámica “Jugando con aproxima Data
Semáforo de
mis amigos” damente. satisfacción. Hojas
y dibujan un compañero Lápices
a elección. Notebook
Se potencia convivencia
y aceptación entre los
https://w
niños y niñas. ww.youtu
be.com/w
atch?
v=mcWXv
Objetivo FC45hc
específico 1: 45 Registro
fomentar un Niños y niñas NB1 de 1° minutos Visual 1 Caja
mayor a 4° básico, en su sala Fotos
conocimiento Taller Psico- Pizarra
Educativo observan video Semáforo de interactiva
entre pares a “Cuerda”
través de Satisfacción Data
actividades Realizan Dinámica de Papel
lúdicas en juego: “Caja Sorpresa”
Notebook
donde los Se busca potenciar la
aceptación entre pares. https://ww
alumnos
deban w.youtube.
trabajar para com/watc
lograr metas h?
en común. v=4INwx_t
mTKw

Taller Psico- Niños y Niñas de NB1 45 Registro visual 1 Hojas

Educativo de 5° a 8° Básico. minutos Testimonio de Lápices
Realizan Dinámica de aprox. participante
juego: “Rayando la Semáforo de
Cancha satisfacción
donde imaginan un
deseo importante para
todos.
En grupo crean 1 o 2
normas básicas de
convivencia.
Promueve conocimiento
entre pares, convivencia
y respeto.

Taller Psico- Niños y Niñas de toda la 40 Fotos 2 Cartulinas

Educativo Comunidad minutos Registro Lápices
Dinámica grupal: visual. Pegament
“Qué es el Bullying” o
Escolar, Plumones
Confeccionan en un Data
afiche del bullying, Notebook
participando en un
concurso interno
escolar. Son
presentados en diarios
murales.
Potencia el Trabajo en
Equipo, y la integración.

21
 Niños y niñas de NT1 y 40 Registro visual 1 Disfraces
Taller Psico- NT2. Se realiza minutos Fotos Espejo y
Educativo Dinámica de juego: atuendos
“Juguemos a Data
disfrazarnos” Notebook
Eligen libremente un
disfraz del rincón de
juego y luego
representan roles
jugando.
Promueve buen clima
educativo y amistad
Objetivo
Específico 2: Niños y niñas de NB1
Identificar el de 1° a 4° básico 40 Registro visual 1 Variados
tipo de realizan dinámica de minutos Implemen
Taller Psico- Fotos
relaciones juego: “ El circuito de tos
Educativo
interpersonal diversión” deportivo
es que recreativa en patio de s
establecen juego, se agrupan en Cuerdas
los niños y filas traspasando luego Aros
niñas en el el circuito, siguiendo su
Centro turno y compitiendo. Pelotas
Educacional. Promueve trabajo Vallas,
colaborativo, amistad y etc.
comunicación.
Niños y Niñas de NB1
Taller Psico- de 5° a 8° básico 45 Registro visual 1 Música
Educativo realizan . Dinámica minutos Fotos Parlantes
“Abrazos musicales
“Bailan en la sala de Notebook
clases al ritmo de la
música. Esta se detiene
y abrazan a un
compañero. Continúan
abrazándose entre más,
cada vez mayor.
Enriquece las relaciones
de compañeros.
Padres y Apoderados
Taller asisten a taller: 40 Lista de 1 Programa
“Habilidades ”Prevención del minutos asistencia de HPV
Parentales” Bullying” dictado por
Objetivo Registro visual Data
Dupla psicosocial del
Específico 3 Padres y Testimonios Pizarra
CESFAM Carlos Trupp.
Apoderados interactiva
Aportar Brinda estrategias para Fotos
asisten a taller .
estrategias detectar señales de
concretas bullying Café
para ayudar a Té
la Galletas
competencia
de los
docentes que
ejercen en la
comunidad
educativa
integrando a
apoderados y ”Prevención del
alumnos en la Taller Bullying” dictado por 40 Lista de 2 Programa
solución de Orientación HPV, programa minutos Asistencia de HPV
esta “Autocuidado a Habilidades para la Vida Fotos Pizarra
problemática. Actores de la JUNAEB. Brinda
Registro visual interactiva
Comunidad estrategias para
detectar señales de Café
Educacional”
bullying Té
Galletas

Niños y Niñas de NT1 y 40 Registro 2 Caja de

NT2. Realizan minutos Visual cartón
Dinámica de Juego:

22
 “Cajita come miedos” Fotos Pegament
Taller Psico- Escuchan un cuento o
Educativo sobre el miedo. Luego Hojas de
decoran una cajita en la colores
que guardarán su Papel
miedo. lustre
Busca superar sus Tijeras
Objetivo miedos. Hoja
Específico 4
Lápices
Detectar
relaciones
dañinas que Niños y niñas de NB1
ocasionan un de 5° a 8° Básico. 40 Registro visual 2 Hoja
menoscabo Dinámica de juego: minutos oficio
Taller Psico- Fotos
emocional, “Todos tenemos Miedo”.
Educativo Lápices
las que Cada estudiante anota
pueden ser en una hoja una frase
un futuro, que el profesor les dicte
situaciones y la desarrollan. Luego
de acoso. la leerán al curso.
Reconoce los miedos,
genera sentimientos de
comunidad.

Niños y Niñas NB1 de 40 Registro visual 2 Hojas de

Taller Psico- 1° a 8° básico. minutos Fotos oficio
Educativo Realizan Dinámica: “Yo Aproxima Lápices
Soy” damente
Se describen y escriben
en un papel 10
cualidades que más le
gusten de sí mismo,
siguen la pauta del
adulto.
Potencia su autoestima.

Registro visual
Niños y Niñas NT1 ,NT2 45 Bus
Fotos 2
y NB1 , Jardín Botánico minutos Daem
Universidad Talca . En Colacione
Terapia
esta actividad los s (jugos y
Explorativa
alumnos exploraran el galletas )
entorno natural
significativo para ellos,
sirviéndoles como
elemento de juego,
observación y
experiencia.

Objetivo Taller Psico- Niños y Niñas NT1 y 30 Registro visual 2 Hoja

Específico 5 Educativo NT2. Dinámica: Cuento: minutos Fotos Lápices
Brindar “Los Animales de la de
Animal
estrategias a Selva” colores
modelado
los Escuchan cuento, Plastilina
estudiantes comentan y contestan
Pegament
preescolares preguntas, confeccionan
o
para que con distintos materiales
solucionen un animalito a elección. Hojas de
situaciones colores
Promueve amistad y
de acoso. aceptación entre Papeles
compañeros. lustres

Sustentabilidad

23
Nuestro proyecto es una propuesta que entrega un servicio de intervención
Educativa Didáctica que aborda problemática de Bullying escolar.
Este es un proyecto de carácter transversal, pues, se puede llevar a cabo en
todos los colegios en los cuales surja esta problemática, siempre y cuando
tengan apoyo del programa PIE y Convivencia Escolar, permitiendo satisfacer
las necesidades de los colegios en los cuales día a día se ven afectados por el
acoso escolar, ciber bullying o bullying.
Este proyecto tiene una duración de un año en el cual se realizarán distintas
actividades de carácter lúdicas, reflexivas, que formulen desafíos y trabajo en
equipo, todas pensadas en la convivencia escolar y el buen trato entre los
alumnos, con un valor e impacto positivo incentivando el trabajo fuera del área
habitual brindando escenarios diversos en los cuales los alumnos puedan
abstraerse de forma positiva y lejos de su ambiente habitual.
Tal estructura de trabajo podemos subdividirla en las siguientes etapas (carta
Gantt)
 1.Etapa Diagnóstica (detección de problema)
 2.Elaboracion de posibles soluciones
 3.Dinámicas exploratorias
 4.Dinamicas fuera del espacio habitual: salidas a terreno
 5. Conclusiones y cierre del programa anti-bullying
Sobre esta estructura puede trabajar cualquier establecimiento, pues para eso
es necesario adecuarlo pertinentemente a su espacio y realidad específica,
realizando aquellas modificaciones que sean significativas para la comunidad
educativa con la cual se trabaje, de esta forma aseguramos la sustentabilidad
del proyecto y la ejecución por un equipo multidisciplinario con los
profesionales educativos.
De esta manera realizaremos evaluaciones trimestralmente para tantear si el
proyecto se está llevando acaba de manera eficiente y eficaz.

24
 Complementariedad

Nuestro proyecto contará como complemento profesional: Cesfam Carlos

Trupp el cual facilitará dupla Psicosocial especialistas en el trabajo con
comunidades entre ellos, padres y apoderados, con el fin de abordar de
manera óptima y especializada temas de crianza positiva, crecimiento de la
autoestima, manejo de las emociones, como abordar a los niños(as) y jóvenes
en diferentes etapas de vida, además de la entrega de material informativo de
prevención del bullying.
También contaremos con el apoyo de la Ilustre Municipalidad de Talca el cual
nos facilitará un bus para realizar una de las actividades llamada “Terapia
Explorativa”.
De igual manera trabajaremos con HPV ( habilidades para la vida ) quienes
nos ayudarán y entregarán estrategias de autocuidado, Docentes y para
docentes Proyecto financiado por Junaeb De esta forma se reúnen los
actores primordiales dentro de esta propuesta de intervención, constituyendo
una red de soporte multidisciplinaria en la ejecución del presente plan dentro
de los tiempos propuestos otorgando un cumplimiento positivo enmarcado en
los objetivos de logro propuestos.

25
 Participación de los usuarios

Los participantes seleccionados para la presente intervención serán niños y

niñas, (alumnos), estudiantes correspondientes de niveles de educación
prebásica, NT1, NT2, y educación básica, NB1, desde 1° año hasta 8° año. En
ambos niveles se consideró la totalidad de sujetos que involucran los grupos,
teniendo como promedio una cantidad de 300 niños aproximadamente,
participantes de la comunidad educativa San Miguel, distribuidos
equitativamente en sus distintos niveles.
La participación que ejercerán los niños y niñas es de manera focalizada en
grupos o más bien cursos, convocando a la totalidad de niños, puesto que la
intervención se realizará mediante actividades enfocadas a cumplir los
objetivos, y pensada en ello, los alumnos serán los primeros sujetos
involucrados en el proyecto. Tal como hemos planteado, serán participantes
principales, ya que, mediante el desarrollo de tales actividades, pretendemos
obtener los resultados esperados. Para lo cual, los niños responderán de
manera natural ante juegos, videos, actividades de reflexión, etc., entre otras,
su forma de expresar tan natural, forma genuina y espontánea, dando una
visión de acuerdo con su relación con el entorno, a sus cualidades, sus
características, y por consiguiente la interacción con sus pares. Es
fundamental conocer las percepciones y emociones que provocan ciertas
situaciones del fenómeno: “violencia escolar” que se generan en su ambiente,
el que se debe prever, puesto que puede presenciarse no tan solo en grupos
de niños de cursos más elevados, sino que también se puede identificar desde
sus inicios en la interrelación de niños preescolares.
Es por ello, nos parece fundamental que el objeto de estudio tenga su muestra
en estudiantes correspondientes a los primeros niveles del establecimiento.
Puesto que, con la modalidad utilizada en la presente investigación,
comenzarán a identificar el tipo de relaciones de manera sana, de respeto y
conocimiento entre pares. Además, será factible detectar posibles víctimas,
victimarios. Junto a ello, la importancia de prevenir relaciones dañinas, otorgar
estrategias para resolución de situaciones de acoso de manera positiva y que
juntos como comunidad educativa logren metas en común.
Como objetivo de aportar mecanismos claros y de integrar a otro grupo de
participantes activos de la comunidad educativa San Miguel, serán los
apoderados que a su vez obtengan las competencias en la solución de la
problemática. Al mismo tiempo, busca entregar información relacionada hacia
los malos tratos, que quizá podrían estar vivenciando los niños y niñas, junto a
la manera de actuar oportunamente para entregarles protección. Es sustancial
conocer las distintas miradas y reacciones de dicho grupo. Puesto que tienen
un constante y permanente vínculo directo con los integrantes, sus hijos:
alumnos.
El fin de involucrar a padres y apoderados al presente proyecto es como esta
parte de la comunidad educativa entiende del tema, sin alejarnos del objetivo
principal. Por dicho motivo, es fundamental que, de forma activa, tanto como
padres y apoderados, como adultos responsables, que acompañan
diariamente a sus hijos y son entes protectores, brinden apoyo, respaldo,
comunicación y confianza a sus hijos, estudiantes, alumnos. De tal forma que
sumen lo aplicado en talleres del proceso de intervención, y lo repliquen en su
vida cotidiana, con valores sólidos, potenciando una clara comunicación hacia
éstos, en pro de identificar posibles señales de acoso, hostigamiento o
violencia, tanto física o psicológica, y lograr un buen manejo de la situación.
Por consiguiente, lograr detener eventos futuros del fenómeno, alcanzando
mecanismos potentes de confianza, templanza, franqueza y contención con
los participantes; Alumnos. Y de esta forma fortalecer la relación y a la vez la
personalidad de cada niño. Una actitud de escucha incondicional, evitando
juicios de valor y dejando hablar a los niños, puede ser un gran alivio y ayuda
para ellos.

26
Otro grupo directamente relacionado con el principal foco de atención son los
docentes y paradocentes y también directivos de dicho establecimiento que
mantienen un constante y permanente vínculo con los integrantes de nuestro
proyecto. Los participantes en la cotidianeidad realizarán acciones como
puede ser en primera instancia, presenciar prácticas de acoso, en distintas
situaciones diarias. Será el observador o espectador directo del hostigamiento.
Posteriormente, según protocolo interno, regido por el reglamento de
convivencia escolar interno del establecimiento. En dicho caso, deberá
detener si fuere pertinente, el proceso de violencia e identificar a los
implicados, e informar al encargado de convivencia. Se investigará el caso
quienes darán los antecedentes y tomarán las medidas correspondientes, se
asegurará a todas las partes la mayor confidencialidad, privacidad y respeto
por su dignidad. El adulto como miembro educativo, como, inspector de patio,
profesor, auxiliar o directivo, se integrará en la intervención con el propósito de
recibir orientaciones para comprender el fenómeno de violencia en el contexto
escolar, para diseñar acciones formativas que actúen como prevención de las
situaciones de este tipo. Para lo cual, serán partícipes de capacitaciones u
otras actividades formadoras sobre temas de convivencia escolar que les
permitan adquirir herramientas para promover y modelar una buena
convivencia escolar, tanto en instancias de reuniones de consejos de
profesores, y asistentes de la educación, en los que se abarcará a toda la
comunidad docente.
Finalmente, se preparará a los adultos de la comunidad para la
implementación de los protocolos y procedimientos para actuar en caso de
violencia y/o sus señales, como también f actores que faciliten situaciones de
violencia. Se conseguirá el conocimiento y la internalización de la propuesta
de actuación de dichos actores como protocolo frente al fenómeno,
promoviendo el punto de vista formativo. El foco está dirigido a intencional y
dar estrategias tanto didácticas y pedagógicas que se implementarán, de
acuerdo con las características y necesidades específicas del estudiante, del
curso o la familia.

27
 Presupuesto
Ítem Material Financiamiento Financiamiento Otro Total
Ejecutor
RRHH • Dupla psicosocial • Cesfam Carlos $0
Cesfam Carlos Trupp Trupp
• Dupla psicosocial • Junaeb $0
HPV
• Estudiantes Trabajo
Social

Establecimiento $500.000
Recurso • 50 resmas Establecimiento
Operacional • 50 cajas Lápiz color
• Tv
• Data
• Notebook
• 50 tijeras
• Implementos
Deportivos
• Parlantes
• Pegamento
• Te
• Café
• Galletas
• Papel lustre
• Cartón
• Papel entretenido
• Gorras Institucional
• Colación saludable
• Plastilina
• Papel craf
• Plumones
• Premio

$0

Recurso • Coca cola • Coca Cola $0

Infractuctura • Bus Coca Cola • Daem
• Bus Daem $0
• Universidad de
• Jardín Botánico Talca
$0

28
 Planteamiento de resultados

Objetivo específico 1:

Los estudiantes logran fomentar mayor conocimiento entre si por medio de

actividades

Objetivo Específico 2:

Los alumnos del establecimiento consiguen identificar las relaciones basadas

en sentimientos y emociones a través de la comunicación y la amistad

Objetivo Específico 3

Los docentes adquieren conocimientos para integrar a alumnos padres y

apoderados y así dar soluciones a la problemática

Objetivo Específico 4

Atreves de talleres se logran detectar relaciones dañinas y evitar a fututo

situaciones de acoso por medio de la empatía y autocuidado

Objetivo Específico 5

Los Estudiantes de prescolar adquieren las estrategias necesarias para

resolver situaciones de acoso

29
30
 CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES

Como plantea Elizabeth Grosz (1995) "el espacio no es simplemente un

receptáculo vacío” podemos dimensionar que múltiples conductas ejercidas
por niños, niñas y adolescentes que se relacionan en contextos educativos y/o
normativos vulnerables podrían tender a replicar hábitos que puedan
evidenciar estructuras de personalidad disruptiva, oposicionista o contraria a la
norma social, desde la intervención social existen múltiples acciones que
pueden prevenir distorsiones de ese tipo.
Según Armiño (2005), En el campo social la "Vulnerabilidad" ha sido empleada
como una categoría que se legitima fundamentalmente en el plano discursivo,
y que hace mención a la fragilidad en distintos ámbitos de la vida de un ser
social. En este ámbito se asocia a los posibles riesgos que puede correr un
individuo o grupo de individuos frente a una situación de crisis, a la falta de
capacidad para afrontarla y a las consecuencias que se puedan producir a
causa de ellas.

El proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy importante para

identificar y resaltar los aspectos que giran en torno a la problemática,
“Hostigamiento verbal y físico que afecta a los alumnos de la
comunidad escolar”, sobre todo aquellos que ignoran y desconocen el tema,
llámese padres y/o apoderados de familia, docentes, e incluso los mismos
alumnos.
Dentro de los puntos que consideramos más importantes en este proyecto de
esta naturaleza, son; el detectar las actitudes de los niños, la interacción, las
personalidades proclives para que se genere el fenómeno de bullying, las
formas de expresión, el lenguaje, los gestos, et., entre otras para lograr
identificar qué papel toma el niño dentro de la situación de acoso escolar, ya
que se puede visualizar y tomar decisiones para actuar de manera eficiente,
preventiva y acorde con los lineamientos del reglamento de convivencia
escolar interno del colegio. Por otra parte es definir de manera clara lo más
tangible posible por qué alguien es propenso a ser parte de la problemática,
en base al ambiente en el que se desarrolla y a las personas con las que
convive. Como hemos visto, la falta de comunicación entre padres e hijos, la
indiferencia de los profesores y la incapacidad para manejar este tipo de
asuntos, el desinterés y la falta de seriedad por parte de las autoridades
escolares, del equipo de convivencia escolar.
En cuanto a la intervención realizada es que se observan múltiples factores de
riesgo asociados a la deprivación socio cultural, ingreso familiar bajo,
disfunciones familiares, normalización de la violencia y otros que limitan y
restringen a estudiantes en formación desde la figura de cuidado o parental
hasta el contexto educativo en el cual están inmerso, niñas, niños y
adolescentes, donde se logran abordar estrategias curriculares o de
enseñanza aprendizaje, pero se minimizan talleres o aprendizajes de
habilidades blandas, valores, expresión e identificación de emociones y
relación con pares.
Como rol de Trabajo Social, en primera instancia aplicamos la formulación del
proyecto en sí, se diagnostica, se desarrolla, con el fin de investigar e ir en
ayuda y generar mejoras en sectores de la sociedad como lo es un tema tan
importante como es la prevención de violencia escolar, entendiendo que es
una etapa que no debe suceder estos fenómenos. Un niño debe crecer y
desarrollarse en un clima sano, para ser un adulto íntegro.
Siguiendo con el rol del Trabajados Social, en la intervención de grupos, en
este caso la Comunidad Educativa, se logra la aplicación de técnicas
adaptadas para realizar un trabajo eficaz pensado en las características del
grupo educativo, otorgando empoderamiento, respaldo hacia los adultos del
establecimiento, empatía como profesionales, la ayuda desde una mirada

31
externa, servirá y será un ingrediente potente para la realización de la meta
anhelada.
Es relevante, dentro del Rol del Trabajador Social, la Intervención
Socioeducativa, en la que se logró aunar y activar procesos para el bienestar
escolar, integrando la participación comunitaria para lograr los objetivos. El
trabajo en redes mancomunado, la integración de servicios que están al
acceso de las personas, estableciendo vínculos favorables en este caso para
los niños.

Reflexiones
Es importante que los niños mantengan una autoestima alta para asegurar
que no sean víctimas de acoso escolar, hostigamiento, ni menos algún tipo de
violencia, debido a que la víctima principal es más débil que ellos.
La relevancia de educar a los niños y niñas, dar herramientas como valores
potentes, generando pilares sólidos, entregándole seguridad, de acuerdo con
su edad, ir estableciendo autonomía, por lo mismo, que logren buena
resolución de problemas, aceptación de pares, generando respeto mutuo.
Se hace preponderante la necesidad de la buena comunicación, de manera
comprensiva, con empatía, brindando confianza, entre los padres e hijos,
para obtener de esta forma más conocimientos de posibles dificultades que
presenten sus hijos. Aprender a detectar señales o síntomas de que es
víctima de un tipo de violencia escolar.
Por consiguiente, se hace frecuente y quizás un factor que lidera en varias
situaciones de víctimas o victimarios, la poca relación o tiempo de familia de
calidad, refiriéndonos a escaso tiempo de sus padres o madre con su hijo o
hija. Debido a que cumplen con su trabajo y en muchas instancias quedan los
niños solos por varias horas.
Los padres son modelos de sus hijos. En un ambiente en donde se practica
violencia, el niño o niña asimilará ese patrón como modo de actuar. Y a su
vez, ese niño o niña puede crecer con una personalidad baja, con rasgos de
niños depresivos, solitarios, retraídos.

32
 BIBLIOGRAFIA

http://ganemoslealbullying.cl/pages/downloads/SEGUNDOCICLO.pdf

http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC112458.pdf

https://www4.ujaen.es/~apantoja/recursos/webquest/acoso/acoso_escolar.htm

https://www.escuelaenlanube.com/cuento-sobre-bullying/

https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/128585/TG_NunezCalvo_Proyecto.pd
f?sequence=1

https://online.ucv.es/resolucion/conductas-de-acoso-escolar-2004-dan-olweus/

http://www.alcoholinformate.org.mx/articulos.cfm?catID=2&id=333

http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/10/cartilla_10.pdf

file:///E:/Taller%20Integrado/ProyectoEducativo2978.pdf

file:///E:/Taller%20Integrado/ReglamentodeConvivencia%20San%20Miguel.pdf

33
ANEX
OS

34
 ANEXO N°1

Cuestionario para Docentes y Paradocentes

Este cuestionario queremos conocer tu opinión sobre la convivencia escolar

dentro y fuera del aula, según tu experiencia responde las siguientes
preguntas. Gracias por tus aportaciones.

Para contestar el cuestionario, completa con tus opiniones el espacio que

se te proporciona. En algunas preguntas, deberás rodear la opción que se
encuentre más de acuerdo con lo que opinas

Nombre y apellidos:..............................................................................................

Curso:.......................................... Área:..........................................

Si soy paradocente en que área trabajo……………………………………

Años de experiencia docente:........................... Fecha:.......................................

1. ¿Cómo definirías el clima de relaciones interpersonales en tu clase?

a. Muy bueno (muy satisfactorio para ti y para los escolares).

b. Bueno (es un buen clima, aunque aspectos concretos se podrían

mejorar).

c. Insatisfactorio (hay problemas de conjunto que no se resuelven

fácilmente).

d. Muy malo (hay problemas permanentes, resulta muy duro trabajar así).

2. Señala las dos principales causas a las que atribuyes las malas
relaciones (violencia y agresividad) entre escolares

3.
¿Qué haces para mejorar las relaciones interpersonales en tu clase o tutoría?

35
4. Si estás en el patio del recreo y tienes que distinguir entre lo que es
simplemente un juego rudo y una auténtica agresión ¿en qué aspectos (gestos,
actitudes y hechos) te fijas?

JUEGOS

AGRESION

5. Nombra los tipos de actuaciones violentas más frecuentes entre los

escolares.

6. ¿En qué lugares de la escuela y sus alrededores ocurren las

agresiones/intimidaciones entre los escolares de tu centro?

36
 7. ¿Qué sueles hacer cuando hay un conflicto de violencia entre escolares?

8. Describe brevemente los dos últimos conflictos reales entre escolares en los
que te has visto implicado y cuál fue tu intervención

9. Valora entre 1 y 5 las siguientes frases según tu grado de acuerdo:

Desacuerdo Acuerdo
Las relaciones interpersonales son uno de los objetivos más 1 2 3 4 5
importantes del desarrollo de mi curriculum.

Las agresiones y situaciones violentas son un grave problema en mi 1 2 3 4 5

colegio.

Los problemas de violencia dependen, sobre todo, del contexto 1 2 3 4 5

social y familiar del alumnado.

El profesor se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina y 1 2 3 4 5

agresiones del alumnado.

El propio profesor es en ocasiones el objeto de ataque del alumnado 1 2 3 4 5

Los padres de los alumnos a menudo empeoran las situaciones de 1 2 3 4 5

conflicto
En los casos de violencia, me siento respaldado por el resto de los 1 2 3 4 5
compañeros de mi centro.

En mi clase, suelo controlar y atajar los conflictos y agresiones, no 1 2 3 4 5

llegando a ser un problema.

37
Los profesores, sin ayuda de otros profesionales, no estamos 1 2 3 4 5
preparados para resolver los problemas de malas relaciones y
violencia en la escuela.

Para eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo 1 2 3 4 5

completo d profesores tome conciencia y se decida a actuar.

Para eliminar los problemas de violencia entre compañeros que se 1 2 3 4 5

producen en la escuela, hay que implicar a las familias.

La carga lectiva e instruccional actúa como una exigencia que impide 1 2 3 4 5

dedicarse a asuntos como los problemas de malas relaciones
interpersonales
Para eliminar los problemas de violencia y mejorar las 1 2 3 4 5
relaciones interpersonales hay que modificar el curriculum
escolar
Considero que comenzar un proyecto de intervención sobre las 1 2 3 4 5
agresiones y violencia en esta escuela es una idea muy buena.

Si has valorado con 3, 4 ó 5 la frase anterior, ¿estarías dispuesto a si no

participar en un proyecto para desarrollar estrategias de
intervención sobre este tema?

A través de qué actuaciones educativas concretas

10. Si quieres añadir algo más que no te hayamos preguntado y que consideres
importante, este es el momento.

38
 ANEXO N° 2

Encuesta para padres y apoderados

Preguntas cerradas
Preguntas SI NO

Me siento incorporado como padre y apoderado a la toma de decisiones del

establecimiento
Mi hijo o hija ha tenido acosos de bullying por parte de sus compañeros,
profesores o paradocentes
Mi hijo o hija ha sido agresor de algún compañero o compañera
Se cuáles son las medidas y sanciones para los actos de indisciplina en el
establecimiento
Finaliza los conflictos en el colegio de forma positiva

Veo que los actos de bullying están en aumento en los últimos meses

Veo que los docentes se preocupan de resolver los actos de maltratos entre
alumnos de manera eficaz y eficiente

Cambiaria a mi hijo o hija de establecimiento educacional si veo que el

problema del bullying no mejora en el establecimiento

Hay juegos bruscos en los principales niveles en el colegio

Veo que los paradocentes del establecimiento se comprometen en ayudar a

mejorar los actos de bullying que conozco

Se de casos de bullying en el colegio que no sea mi hijo

Hablo de actos agresivos en la reunión de padres de mi curso

Se toman medidas que me satisfagan cuando hay actos de indisciplina que

son conocidos

Necesita el establecimiento una corrección o revisión de su manual de

convivencia

Necesita el establecimiento un plan de mejoras para tener una mejor

convivencia

Mi hijo o hija es respetuoso de su profesor, personal del colegio y

compañeros.

Anexo N°3

Encuesta de alumnos

El instrumento que se aplica tiene el objetivo de mostrar la realidad del

comportamiento de los alumnos y como identifican ellos algunos actos
cotidianos.

39
Hay 34 preguntas para ellos más las observaciones que son
descritas por él o la encuestadora.
(Responde el encuestador)

¿Cómo es el ambiente antes de entrar a la sala de clases para iniciar

la encuesta?
¿Qué sucede en el entorno?

¿Cómo está distribuida la sala de clases?

¿Cuál es comportamiento de los niños y niñas al ser entrevistados?

Responde alumnos (a)

1. ¿Tienes amigos en tu curso?

2. ¿Quiénes son tus amigos en el curso?

3. ¿Te gustaría tener algo que tu compañero o compañera tiene?

¿Eso te da pena o te da lo mismo?

4. ¿Alguna vez dices malas palabras?

5. sin que nadie sepa ¿Alguna vez has insultado algún compañero
o compañera?

6. ¿Dices malas palabras, como groserías?

7. ¿Has peleado alguna vez en clases?

8. ¿Te han pegado alguna vez en el colegio?

9. ¿Le haces bromas a tus compañeros?

10. ¿Qué tipo de bromas?

11. ¿Qué le dices a tus compañeros o compañeras cuando te

enojas? (Responde el encuestador)

¿Que se observa en la sala de clases en este momento? Describo lo

que observo.
¿Qué paso cuando ingrese a la sala?

¿Qué ocurrió con los alumnos cuando se planteó la actividad que se

realizaría?

¿Cómo interactúan los alumnos en el momento de realizar las

preguntas?

Responde alumnos (a)

12. ¿sabes lo que es una encuesta?

13. ¿Sabes que en el colegio queremos que todos seamos más

felices tratándonos mejor?

14. ¿Qué opinas de tu profesor?

15. ¿A qué juegas en las salas y en los recreos?

16. ¿Qué es tener rabia?

40
17. ¿Has tenido pena en el colegio alguna vez? ¿Por qué?

18. ¿En el colegio andas solo o acompañado?

19. ¿Qué piensas de tu colegio?

20. ¿A qué te gusta jugar?

(Responde el encuestador)

¿Qué sucede con los alumnos en esta parte del proceso?

¿Cómo es el dialogo entre los chicos?

¿Sucede alguna observación anormal en el aula?

¿Qué se observa del docente en el aula cuando se presenta una

situación anormal?
¿Qué opina el docente de la actividad en desarrollo del
comportamiento de los alumnos?
Responde alumnos (a)

21. ¿Tú comes en clases?

22. ¿Te gusta salir a recreo?

23. ¿Quiénes son tus mejores amigos en el curso?

(Responde el encuestador)

¿Cómo se observa el comportamiento de los niños y niñas en el

recreo realizando juegos?
Responde alumnos (a)

24 ¿Tú sabes lo que es el bullying?

25. ¿Qué pasa con tus compañeros quedan sin profesor o inspector
en la sala de clases?

(Responde el encuestador)

¿Qué pasa con los chicos comparten materiales de trabajo?

Responde alumnos (a)

26. ¿Tú imitas algún compañero?

27. ¿Le cuentas a tu mamá o papá lo que pasa en el colegio?

28. ¿En el colegio has visto alguna vez que algún compañero le
pegue algún compañero? ¿Alguna vez has visto algo así?

29. ¿Cómo se tratan tus compañeros?

30. ¿Has visto llorar algún compañero o compañera?

31. ¿Hay en tu curso algún compañero que siempre lo molesten?

32. ¿Tú quieres a tu colegio?

41
33. ¿Has visto discutir o pelear algún papá o mamá de tu curso con
otro en el colegio o afuera cuando están esperando la salida de
tus compañeros?

34. ¿Qué opinas de tu inspector?

42
 Anexo N°4

Entrevista a docentes y para docentes

Utiliza los alumnos vocabulario sin garabatos ni palabras ofensivas a sus pares profesores y
personal del colegio

Existe en los docentes mayor seguridad y confianza en su trabajo porque la conducta de los
alumnos mejora

Obtienen los apoderados mayor participación en las actividades de cada curso y ayudan a los
alumnos a realizar los objetivos plantados

Demuestra los alumnos conocer las nuevas normas del manual de convivencia.

La comunidad escolar respeta el nuevo manual de convivencia planteado para el año 2014

Los paradocentes se sienten integrados al plan de mejoras de este año

Los docentes ven que los actos de indisciplina han disminuido

En las reuniones de padre ellos se comprometen con promover cada día actitudes de buena
conveniencia.

Cuando se habla del establecimiento en la comunidad estas opiniones son positivas.

Cuando se hace mención a los docentes que trabajan en nuestro colegio, por parte de los
padres y apoderados establecimiento estas opiniones con negativas.

43
 Anexo N°5

Encuesta de satisfacción para alumnos de NT1, NT2 y NB1

de 1 A 6 Básico

¿Cuánto crees que te divertiste en este taller?

44