INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS, A.C.

RVOE SEP: DGESU 20160777

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR

“ESTRATEGIA FORMATIVA PARA LA EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN

FAMILIAR PARA LAS MADRES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD, DE UN
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE DEL ESTADO DE MÉXICO.”

ANTEPROYECTO DE TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR

PRESENTA:

ARNOLDO GUZMAN MERELLES

ASESOR: DRA. MARIA DEL CARMEN YAÑES LÓPEZ

CIUDAD DE MEXICO 2018

1
 INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….

PLANTEAMIETO DE INVESTIGACIÓN…………………………………….

CAPITULADO TENTATIVO………………………………………………….

PERSPECTIVA TEÓRICA…………………………………………………..

APROXIMACIÓN METODOLÓGICA……………………………………….

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………….

PRESUPUESTO………………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..

INTRODUCCIÓN

Las madres de niños con alguna discapacidad enfrentan situaciones muy

específicas, que requieren de ellas firmeza, amor y fortaleza, para tomar algunas
decisiones que en ocasiones son muy difíciles; y que requieren una velocidad de
respuesta con muy poco tiempo de reflexión, comparado con los riesgos de vida o
muerte a los que se pueden enfrentar sus hijos.

La búsqueda de lugares especializados, eficientes y accesibles a sus recursos

económicos; el conocimiento y ubicación de hospitales, centros de educación
especial, programas de apoyo y en algunos casos asociaciones de padres con
hijos en condiciones similares a las de sus hijos, obliga a las madres a una
búsqueda permanente de lugares y personas que les apoyen en su vida cotidiana.

Para el apoyo a familias de niños con discapacidad nuestro Sistema Educativo

Nacional, cuenta con los servicios de educación especial, entre los cuales, se
encuentran los Centros de Atención Múltiple (en adelante CAM), en los que se
desarrollan los planes y programas de educación básica de la Secretaría de
Educación Pública (en adelante SEP), con las adecuaciones necesarias para
niños con alguna discapacidad (motora, visual, auditiva, intelectual, trastorno del
espectro autista), o multidiscapacidad (sordo-ceguera, Intelectual-visual, motora e
intelectual, etc.). Además algunos CAM pueden formar parte del Programa de

2
Escuela de Tiempo Completo (jornada de 8 horas continuas) de la SEP y con el
Programa de Desayunos Calientes del Desarrollo Integral de la Familia (en
adelante DIF), que les apoyan en su desarrollo integral.

JUSTIFICACIÓN

Durante el ciclo escolar 2018 – 2019, se pondrá en marcha el nuevo modelo

educativo que plantea la Secretaría de Educación Pública.
En uno de sus documentos conocido como: “Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y Programa de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias para la evaluación”, se señala que:

…la colaboración de las familias es fundamental y es nuestra labor

invitarlas a conocer y a reflexionar acerca de lo que sus hijos están aprendiendo
en la escuela, esto les permitirá estar en sintonía con el proyecto para reforzar los
mensajes, reflexiones, actitudes y comportamientos que se promueven en este
Modelo. (Secretaria de Educación Pública, 2017, p.8)

En un material publicado por la UNESCO se indica que:

Los padres de los niños discapacitados pueden jugar un papel principal en

su educación, si se les facilita y permite. Este papel puede incluir la
colaboración en las actividades de la escuela, contribuir a la evaluación, a la
planificación del currículo, apoyar programas en el hogar y controlar el
progreso de los estudiantes.(Seamus, 1994, p. 22)

En investigaciones que analizan la importancia de la participación de los padres

en los centros escolares se afirma que:

Los padres tienen que conocer los derechos y deberes que tienen a la hora
de participar en las instituciones educativas y en la educación de sus hijos
junto con los profesores. Y es necesario además que las puertas de los
centros educativos se abran y reconozcan a las familias como un actor más,
con plenos derechos y con la misma legitimidad para actuar que los otros
miembros de la comunidad educativa. Los importantes desafíos que tiene
hoy la educación en nuestro país requieren que la comunidad educativa
piense en el derecho de participación de los padres y madres en los centros
escolares como un derecho en construcción. (Silveira 2016. p.28)

Con la presente investigación se pretende que los padres reciban una orientación
específica y especializada sobre la manera en que ellos pueden favorecer los

3
aprendizajes clave (en el ámbito de las habilidades socioemocional) que se
espera que adquieran sus hijos al concluir su educación inicial y preescolar.

En los CAM del Estado de México son las madres quienes regularmente apoyan a
los niños con discapacidad.

…investigaciones, han demostrado que los cuidados, la estimulación, la

educación y la protección, es decir, los buenos tratos que los adultos dedican a los
hijos e hijas, juegan un papel fundamental en la organización, la maduración el
funcionamiento sano del cerebro y del sistema nervioso. Por lo tanto, el buen o
mal funcionamiento del cerebro y, por ende, de la mente, depende en gran parte
de la calidad de las relaciones interpersonales. (Barudy, Dantagna, Comas y
Vergara, 2014, p.18).

Lo anteriormente señalado implica que los padres necesitan saber cuáles son
esos buenos tratos y estar en posibilidades de poderlos proporcionar en la forma y
el momento apropiado.

La Educación Inicial y Preescolar es importante para el desarrollo del ser humano,

pero se convierte en una tarea prioritaria y fundamental cuando los bebés nacen o
adquieren una discapacidad permanente, ya sea por una situación genética o
perinatal. Según (Barudy y otros, 2014, p.19) “Cuando los bebés están bien
tratados y estimulados correctamente por sus padres y por otros adultos del
entorno familiar, es maravilloso observar la progresión de sus aprendizajes”.

El apoyo que ofrece la Educación Especial a través de los CAM, a los niños con
alguna discapacidad y a sus madres o familiares es muy importante en todas las
etapas del desarrollo pero, en la primera infancia (0 a 5 años) es de gran
importancia y trascendencia por su carácter preventivo.
…investigaciónes recientes sostienen que en los primeros cinco años de
vida se forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social. Por ello, y teniendo en cuenta que en México los niños son
sujetos de derechos y que la educación es uno de ellos, la Educación Preescolar
tiene lugar en una etapa fundamental de su formación. (Secretaria de Educación
Pública, 2017, p. 60)

4
Con base en todo lo anterior, es de suma importancia realizar actividades
organizadas y sistemáticas, que formen parte de una estrategia formativa que de
una favorezcan la formación resiliente resiliencia de las madres de niños que
manifiestan alguna discapacidad y que formen parte de la comunidad escolar de
un CAM del Estado de México durante el ciclo escolar 2018-2019.

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Título Tentativo

“Estrategia Formativa para la Educación y Orientación Familiar para las

Madres de Niños con Discapacidad, de un Centro de Atención Múltiple del
Estado de México.”

“Estrategia Formativa para estimular la Resiliencia de las Madres de Niños

con Discapacidad, de un Centro de Atención Múltiple del Estado de México
por medio de la Educación y Orientación Familiar.”

OBJETIVO GENERAL

1. Diseñar y aplicar una estrategia formativa que favorezcan la Educación y

orientación familiar de las madres que tienen hijos de entre 1 y 5 años de
edad que manifiestan una Discapacidad, y que asistirán a un Centro de
Atención Múltiple del Estado de México durante el ciclo escolar 2018-2019.
*Diseñar y aplicar una estrategia formativa que favorezcan la resiliencia de
las madres por medio de la educación y orientación familiar, para que
apoyen a sus hijos de entre 1 y 5 años de edad que manifiestan una
Discapacidad, y que asistirán a un Centro de Atención Múltiple del Estado
de México durante el ciclo escolar 2018-2019.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Construir y aplicar actividades formativas que apoyen favorezcan la

resiliencia la educación y orientación familiar que puedan favorecer la labor
educativa de las madres, que tienen hijos de entre 1 y 5 años de edad que
manifiestan una Discapacidad, inscritos en un Centro de Atención Múltiple
del Estado de México.

5
 2. Recopilar, seleccionar, diseñar y compartir materiales educativos y
actividades formativas sobre resiliencia y desarrollo socioemocional para
madres que tienen hijos que manifiestan una Discapacidad, que asistirán
asisten a un Centro de Atención Múltiple del Estado de México durante el
ciclo escolar 2018 – 2019.

PREGUNTA GENERAL
1. ¿Cómo apoyar a las madres de niños con discapacidad, inscritos en los
niveles de educación inicial o preescolar y que asisten a un Centro de
Atención Múltiple del Estado de México, en relación al resiliencia y
desarrollo socioemocional tanto de ellas como de sus hijos?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS

1. ¿En qué actividades formativas pueden participar las madres que tienen
hijos con discapacidad, que se encuentran inscritos en educación inicial o
preescolar un Centro de Atención Múltiple del Estado de México?
2. ¿Qué materiales educativos pueden apoyar a las madres que tienen hijos
de entre 1 y 5 años de edad, que manifiestan una discapacidad, que se
encuentran inscritos en educación inicial o preescolar en un Centro de
Atención Múltiple del Estado de México.

CAPITULADO TENTATIVO

CAPITULO 1

El Centro de Atención Múltiple y su Comunidad Escolar.

1.1 ¿Qué es un Centro de Atención Múltiple en el Estado de México?

1.2 Marco conceptual

1.3 El Programa de Escuelas de Tiempo Completo y el CAM 2018-19

1.4 Contexto escolar de CAM 2018-19.

1.5 Contexto áulico de CAM 2018-19 en los niveles de Inicial y Preescolar

6
 CAPITULO II

Familia Resiliencia y Discapacidad.

2.1 ¿Quiénes han Que se ha escrito sobre el Tema?

2.2 ¿Qué es la discapacidad para el presente estudio? Relación entre Familia

resiliencia y discapacidad.

2.3 Experiencias de los padres y la información que recibieron del personal de

salud en los primeros momentos y meses de vida de su hijo(a) y en el CAM
2018-19.

2.4 ¿Actitud de los padres y los familiares cercanos ante la noticia?

2.5 Rol Materno hacia los hijos con discapacidad y hacia los otros hijos.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Estrategia Formativa para la Educación y Orientación Familiar.

3.1 Hermenéutica Profunda en la vida escolar y familiar

3.2 Interdisciplinariedad en las ciencias de la educación familiar.

3.3 ¿Cuál es la estrategia formativa que será utilizada para las madres de niños
con discapacidad?

3.4 Instrumentos para conocer a las madres y a sus hijos con discapacidad.

3.5 Taller Formativo para Madres de niños con Discapacidad.

CAPÍTULO IV

Análisis Crítico y Discusión de los Resultados.

4.1 Evaluaciones, seguimientos y análisis grupales.

4.2 Nivel de participación y compromiso asumido por las madres y sus

resultados.

7
 4.3 Hacia la formación de un grupo de auto ayuda

4.4 Materiales de apoyo para madres de niños que manifiestan una

discapacidad.

4.5 Prospectiva de la orientación educativa para Madres de niños que

manifiestan una discapacidad.

PERSPECTIVA TÓRICA

Algunas de las teorías en las que se apoya la presente investigación se

encuentran:

La propuesta metodológica de John Thompson (1988) conocida como

hermenéutica a profundidad.

La Perspectiva Histórico Cultural de L.S. Vygotsky (2000),

Enfoque Sistémico (2013), y específicamente retomando el Modelo de Terapia

Familiar Estructural de Minuchi (1992), como soporte para la comprensión de la
estructura familiar.

En el apoyo y orientación educativa para las madres se utilizara el paradigma

humanista retomando a Abraham Maslow (2001).

La terapia centrada en el cliente de Carl Rogers (1995 y 1990).

Investigaciones sobre Educación Familiar de niños que manifiestan una

discapacidad.

APROXIMACIÓN METODOLÓGICA

Existen diferentes investigaciones que han apoyado a padres de niños con

discapacidad en forma sistemática y durante largos periodos de tiempo (los
estudios sistemáticos de Cunningham (2011), para la comprensión y la
orientación familiar de madres con hijos con discapacidad, brinda orientación y
acompañamiento.

Esta investigación es de tipo Cualitativa e interdisciplinaria, en la que se integran

diferentes elementos de la Psicopedagogía, la Sociología, la Pedagogía

8
Diferencial, la Orientación Educativa y la Educación Familiar, así como, la
Neuropsicología y la Evaluación del Desarrollo Infantil.

Una de las actividades formativas para las madres de niños con discapacidad,
consiste en un taller sobre Inteligencia Maternal, el cual, se desarrollar durante el
ciclo escolar 2018-2019 con una duración de 15 sesiones (dos al mes) de 100 a
120 minutos por sesión durante los meses de septiembre 2018 a mayo 2019.

Para los fines del presente estudio se hará uso de los 3 tipos de fuentes: Primarias
(libros, artículos, revistas, monografías y otros); Secundarias (resúmenes y
referencias) Terciarias (videos, documentos, compendios, directorios de títulos,
revistas, autores, organizaciones científicas y otras.

Los instrumentos a ser utilizados en esta investigación serán:

Entrevista en Profundidad con las madres de los niños que manifiestan una
discapacidad inscritos en Educación Inicial o Preescolar, durante el ciclo
escolar 2018-2019 en un CAM del Valle de México en el Estado México.
(Acevedo, 2003), (Egan, 1975) y (Taylor, 1987).

Inventario de Habilidades Básicas para Evaluar el Desarrollo Infantil. Modelo

diagnóstico-prescriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en
el desarrollo. (Macotela, 2010), (Romay, 2009).

Instrumento de detección y tratamiento de problemas del desarrollo

psicológico. (Damián, 2003). Para niños con Síndrome de Down

Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa (ABAS II) con un

sistema de calificación adaptado para el seguimiento individual de cada niño y
de fácil comprensión para las madres de niños con discapacidad.

Taller Formativo para Madres de niños con Discapacidad, basado en el taller

sobre Inteligencia Maternal: con una crianza bien tratante y promover la
resiliencia de madres y padres. (Barudy, 2013), (De Bono, 2003), (Fernández,
2014), (Durán, 2017), (Romero, 2012), ( Acevedo, 1980)

9
 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 15 de agosto de 2018- 15 de agosto 2019

NP ACTIVIDADES A S O N D E F M A M J J A
1 Recopilación de materiales,
revisión y diseño del marco
teórico y metodológico.
2 Entrevistas con las mamás y
firma de la carta de
consentimiento
3 Diseño e implementación del
curso taller para las mamás.
4 Recopilación de experiencias y
construcción de los
aprendizajes clave.
5 Seguimiento de los
compromisos asumidos por las
madres para favorecer los
aprendizajes de sus hijos.
6 Redacción de los diferentes
capítulos y las conclusiones
7 Primer borrador general de la
investigación
8 Entrega de la investigación
completa
9 Difusión de la investigación en
Educación Especial, Inicial y
Preescolar.

10
PRESUPUESTO

PRIMERA APROXIMACIÓN BIBLIOGRAFIA

Acevedo Ibáñez, Alejandro, y López M. Alba Florencia (2003). El proceso de la

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12
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8 de mayo de 2018). Disponible en:
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ANEXOS

GLOSARIO

Aprendizajes clave. En la educación básica es el conjunto de contenidos,

prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al
crecimiento de la dimensión intelectual y personal del estudiante. Se desarrollan
de manera significativa en la escuela. Favorecen la adquisición de otros
aprendizajes en futuros escenarios de la vida y están comprendidos en los
campos formativos y asignaturas, el desarrollo personal y social, y la Autonomía
curricular. Sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la
incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP (2017) pag. 107

Aprendizajes Clave para las Madres, Padres y/o Tutores de Niños y Niñas
con Discapacidad. Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, que se utilizan al interactuar con niños y niñas de 0 a 5 años con alguna
discapacidad y se construyen al estudiar sistemáticamente en forma individual y
grupal el Desarrollo Físico, Cognitivo, Afectivo y Social de su hijo, hija o tutorado,

17
con la intención de realizar un Desempeño Positivo en su Rol Parental y
favorecen el desarrollo integral de sus hijos o hijas.

Desempeño Positivo del Rol Parental: Es el conjunto de conductas parentales

que procuran el bienestar de los niños y su desarrollo integral desde una
perspectiva de cuidado, afecto, protección, enriquecimiento y seguridad personal,
de no violencia, que proporciona reconocimiento personal y pautas educativas e
incluye el establecimiento de límites para promover su completo desarrollo, el
sentimiento de control de su propia vida y puedan alcanzar los mejores logros
tanto en el ámbito familiar como académico, con los amigos y en el entorno social
y comunitario (MARTÍNEZ, 2009)

Discapacidad. Resulta de la interacción entre las personas con limitaciones

físicas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los
demás. Esta noción ha evolucionado, alejándose de señalar a las personas como
incapaces, y acentuando la importancia del ambiente para facilitar su integración.
La educación inclusiva modifica dichos ambientes para que permitan a las
personas interactuar sin barreras con otras personas, con el ambiente, con los
materiales y recursos, con los contenidos y con las evaluaciones.

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