Diseño de

Proyecto de
Investigación
DOCTORADO EN CIENCIAS
PARA LA FAMILIA

PRIMER CICLO

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 Tabla de
contenido

3 Ejercicio diagnós co

4 Panorama general

6 Organizador gráfico

8 Estrategia global de aprendizaje

10 Obje vos

11 Competencias

13 Temas y subtemas

14 Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación

16 Metodología de estudio

23 Ac vidad de integración final

24 Fuentes generales

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 Ejercicio
Diagnóstico

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NÚMERO DE REACTIVOS:

NECESARIO:

- Analizar la fac bilidad de la inves gación

4
experimental en el campo de las ciencias sociales.

- Iden ficar la definción de hipótesis.

- Reconocer la conceptualización de un supuesto TIEMPO ESTIMADO PARA

de inves gación. REALIZACIÓN:

- Iden ficar si es posible concebir a la tesis

doctoral como un “informa de inves gación”. 40min
Nota: Una vez finalizada esta ac vidad es
deseable revisar el apartado “retroalimentación”
en plataforma, el cual se encuentra al interior del
índice de ac vidades de aprendizaje.

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 Panorama
General
Aun asumiendo que lo social es una realidad con posibilidades de
observación de igual magnitud que lo natural, y se admita que es
suscep ble de ser estudiada experimentalmente por la ciencia, es
igualmente cierto que sigue originando cierto escep cismo sobre la
fac bilidad de alcanzar conocimientos obje vos de los fenómenos
sociales, con la misma validez que el que nos ofrecen las ciencias
naturales actualmente. Desde el plano gnoseológico, es admi do
actualmente que la obje vidad (una caracterís ca elemental en la
ciencia contemporánea) depende de tres variables: el objeto, el
sujeto y la relación entre éstos, durante el proceso de construcción de
conocimientos. Para el caso de las disciplinas sociales, parece claro
que existen obstáculos epistemológicos en cada uno de estos
elementos que generan problemas específicos a diferencia de los que
ofrecen las ciencias naturales.
Lo anterior permite inferir que hay circunstancias concretas que
tornan di cil la consecución de conocimientos cien ficos de carácter
obje vo; estas circunstancias no significan imposibilidades. Si bien
resulta cierto que los inves gadores de las ciencias naturales forman
parte de ella también, sus vínculos con aquélla no son tan fuertes
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como en el caso de las disciplinas sociales con respecto a su objeto de
estudio. Para el caso de estas úl mas, se admite comúnmente que el
inves gador constantemente se ve afectado por su objeto de
estudio, lo cual conlleva grandes dificultades para demarcarse del
mismo, toda vez que el estudioso comparte ideas, valoraciones y
supuestos que ha ido adquiriendo en el mundo que pretende
estudiar.
Claro está, el reconocimiento de un obstáculo no significa
necesariamente una imposibilidad epistemológica. Si bien el
inves gador se encuentra influenciado por diversos elementos
conceptuales, lingüís cos e incluso polí cos, ello no elimina su
facultad para sortear tales peligros con base en la implantación y
u lización de procedimientos y técnicas de análisis, aceptados por la
comunidad de expertos en que se inscribe su campo de estudio.
Semejantes dificultades sólo advierten de su propia existencia, así
como la necesidad de allegarse de elementos neutralizadores de sus
propias dificultades y riesgos. De cualquier forma, no debe achacarse
el problema de los valores sólo al ámbito de las disciplinas sociales. El
impacto de los valores en el proceso de inves gación es en general el
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el mismo en todos los campos de estudio, sin importar cuál sea el
objeto específico que se inves gue. Los valores son algo
completamente inevitable en los sujetos epistémicos y por lo mismo,
éstos pueden influir en cualquier proceso cognosci vo, aunque en
dis nta intensidad según se trate de ciencias naturales o sociales. No
obstante, parece justo reconocer que ese riesgo es más alto en la
inves gación social, aunque sin perder de vista que no es exclusivo de
ésta.
El contenido de la asignatura está estructurado en cuatro unidades
interrelacionadas, que en conjunto proporcionan un panorama
general y a la vez conciso del Diseño de Proyecto de Inves gación. El
conjunto de lecturas que componen la antología de esta materia es
por demás rico y heterogéneo; los lectores podrán o no estar de
acuerdo con los textos y por ello son libres para expresar libremente
sus opiniones al respecto. Sin embargo, las lecturas responden en su
conjunto a criterios básicos de cien ficidad en ciencias sociales y
humanidades, y por su seriedad y valor performa vo se han
seleccionado como parte sustancial de los contenidos didác cos de la
asignatura. Por otra parte, estas lecturas no representan
necesariamente el punto de vista del Ins tuto, sino únicamente la
perspec va par cular de sus respec vos autores.
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Un estudiante de doctorado debe aprender a analizar y discriminar
todo po de literatura especializada, a dis nguir la verdad de la
opinión, la divulgación de la difusión y lo esté camente atrac vo de
la autén ca confiabilidad y solidez de las fuentes, como parte
sustancial de su formación de posgrado. Ahora bien, la tularidad de
los derechos de autor de todas estas fuentes recae directamente en
sus respec vos autores o instancias editoriales, el Ins tuto de
Enlaces Educa vos no se atribuye la autoría sobre ninguno de estos
documentos; su recomendación explícita como referencias en esta
guía, guarda únicamente fines de estudio o de consulta para la
inves gación o bien, de promoción de las mismas para la formación
de especialistas en ciencias de la familia.
CONCEPTOS PRINCIPALES
Los conceptos claves que se tratarán en la materia son:
- Ciencia
- Inves gación
- Problema de inves gación
- Diseño de inves gación
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 Organizador
Gráfico
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO FAMILIAR
UNIDAD 1
EL PAPEL DE LA TEORÍA EN LA
CIENCIA
• Término y concepto de teoría.
• Niveles conceptuales.
• Teorías de alcance medio.
(SU UTILIDAD)
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UNIDAD 2
LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN
SEGÚN SU OBJETIVO Y NIVEL
• Nivel exploratorio.
• Nivel descrip vo.
• Nivel explica vo.
• Nivel confirmatorio.
(NIVELES DE INVESTIGACIÓN)
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DISEÑO DE PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3 UNIDAD 4
PLANTEAMIENTO DE EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
• El problema de situación. • Importancia de un diseño
coherente.
• El problema de inves gación.
• Partes y requisitos del diseño.
• Tipos de enunciado del
problema de inves gación. • Cuadro sinté co analí co del
diseño.
(PROBLEMATIZACIÓN Y (DISEÑO DE INVESTIGACIÓN)
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN)
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 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO FAMILIAR

CONCEPTOS CLAVES
CIENCIA INVESTIGACIÓN PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO FAMILIAR

PERSONA Y FAMILIA
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES INDISPENSABLES PARA FORMARSE COMO:

DOCTOR(A) EN CIENCIAS PARA LA FAMILIA

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 Estrategia global de
autoaprendizaje

En el nivel de estudios doctorales resulta fundamental adquirir las bases

conceptuales del campo de la propia especialidad, a la par que se deberán
desarrollar tanto las capacidades óp mas de análisis y síntesis, como formar
habilidades de lectura y escritura de alto desempeño, gracias a la prác ca con nua y
al esfuerzo personal por superarse; porque sólo así será fac ble aplicar la
crea vidad a la solución de problemas inéditos, a través de la inves gación
cien fica, que representa la competencia esencial de un doctorado. Para ello,
resulta razonable adoptar una estrategia consistente en el ejercicio de algunas
habilidades intelectuales imprescindibles, tales como la lectura, la reflexión, la
discusión (argumentada), la escritura y la inves gación, que al combinarse fungirán
como estrategia global per nente para estudiar y acreditar íntegramente las
asignaturas del programa en curso y obtener el grado correspondiente, puesto que
de forma directa o indirecta exigen analizar, sinte zar, deducir, inducir, comparar o
valorar, los cuales son procesos de pensamiento esenciales. Veamos a con nuación
en qué consiste cada una de estas habilidades de forma par cular.

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LECTURA: implica la reconstrucción del sen do de un texto, de
acuerdo con sus propios presupuestos y el nivel de conocimientos del
aprendiz o lector, además de sus referentes culturales. Bajo esta
óp ca, a lo largo de esta materia y en todo el doctorado, se
propondrán diversas lecturas que será necesario revisar con
atención, a fin de comprender el sen do de la información contenida,
como base para la construcción de nuevos y más profundos
conocimientos.
REFLEXIÓN: se trata de un análisis reflexivo, que como tal exige la
descomposición crí ca y gradual de un todo en sus partes
cons tu vas, volviendo en el momento debido al punto de par da
inicial, en busca del sen do profundo de un texto, tema o problema
tratado. Esta capacidad es puesta en juego dentro de la guía de
autoaprendizaje a par r de dis ntas clases de preguntas, las cuales
deberán pensarse primero y responderse después por escrito, con
dis nto nivel de dificultad y profundidad según el propósito en juego.
DISCUSIÓN: estriba en exponer el propio punto de vista, a par r de
razonamientos lógicos, con espíritu de apertura y rescate respecto a
razones contrarias. Esta capacidad se trabaja en el doctorado a través
de una par cipación en los foros, en sesiones presenciales o a
distancia y en el trato habitual con su director(a) de tesis.
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ESCRITURA: consiste en la producción de textos o
documentos, teniendo como referentes obligados las reglas
ortográficas y grama cales en uso dentro de la lengua hispana
(o cualquier otra en la que se escriba) y un bagaje de
conocimientos específicos sobre la materia que se desee o
requiera tratar. Esta capacidad se u liza intensivamente en el
doctorado como un recurso forma vo central, ya sea
mediante la redacción de ensayos, reflexiones escritas y desde
luego, en la elaboración de la tesis de grado.
INVESTIGACIÓN E INDAGACIÓN: se en ende aquí por
inves gación la ac vidad cien fica y sistemá ca consistente
en desarrollar nuevos conocimientos o generar información
nueva sobre un objeto o problema; mientras que “indagación”
puede ser comprendida como la búsqueda de la información
ya disponible sobre un asunto determinado. Estas
capacidades se emplean de forma recurrente en los estudios
de doctorado, al momento de realizar inves gación
documental o de campo, siendo ambas prác cas necesarias
para elaborar una tesis en el ámbito de las ciencias de la
familia; o bien, mediante la redacción de ensayos o ar culos
de inves gación.
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 Objetivos

OBJETIVO GENERAL
El alumno valorará y aplicará técnicas y recursos metodológicos al
seguimiento de un protocolo de inves gación, considerando los
principios de la inves gación cien fica, con la finalidad de aprovechar
una guía preliminar de su tesis doctoral.

OBJETIVOS PARTICULARES
• El alumno analizará el papel de la teoría en la ciencia.

• El alumno comprenderá los pos de inves gación según su obje vo y

nivel.

• El alumno aplicará el planteamiento de problemas de inves gación.

• El alumno sinte zará el diseño de inves gación.

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 Competencias
COMPETENCIA GENERAL: valora y aplica técnicas y recursos metodológicos al seguimiento de un protocolo de inves gación,
considerando los principios de la inves gación cien fica, con la finalidad de aprovechar una guía preliminar de su tesis doctoral.

UNIDAD COMPETENCIA ESPECÍFICA ÁREAS DE DESARROLLO DESCRIPCIÓN

1 Analiza el papel de la teoría en la CONOCIMIENTOS Dis ngue y comprende el término y

ciencia. concepto de teoría.

HABILIDADES Aplica niveles conceptuales.

ACTITUDES Y VALORES Aprecia teorías de alcance medio.

2 Comprende los pos de CONOCIMIENTOS Define los niveles inves ga vos

inves gación según su obje vo y exploratorio, descrip vo, explica vo y
nivel. confirmatorio.

HABILIDADES U liza los niveles inves ga vos exploratorio,

descrip vo, explica vo y confirmatorio.

ACTITUDES Y VALORES Interioriza los niveles inves ga vos

exploratorio, descrip vo, explica vo y
confirmatorio.

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 3 Aplica el planteamiento de CONOCIMIENTOS Reconoce pos de enunciado del problema
problemas de inves gación. de inves gación.

HABILIDADES Construye problemas de inves gación.

ACTITUDES Y VALORES Es ma problemas de situación.

4 Sinte za el diseño de CONOCIMIENTOS Explica las partes y requisitos del diseño.

inves gación.
HABILIDADES Proyecta cuadro sinté co analí co del
diseño de inves gación.

ACTITUDES Y VALORES Aprecia la importancia de un diseño

coherente.

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 Temas y subtemas

1. EL PAPEL DE LA TEORÍA EN LA CIENCIA 3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.1. Término y concepto de teoría. 3.1. El problema de situación.
1.2. Niveles conceptuales. 3.2. El problema de inves gación.
1.3. Teorías de alcance medio. 3.3. Tipos de enunciado del problema de inves gación.

2. LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU OBJETIVO Y NIVEL 4. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

2.1. Nivel exploratorio. 4.1. Importancia de un diseño coherente.

2.2. Nivel descrip vo. 4.2. Partes y requisitos del diseño.
2.3. Nivel explica vo. 4.3. Cuadro sinté co analí co del diseño.
2.4. Nivel confirmatorio.

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 Criterios y procedimientos de
evaluación y acreditación

1. Prác cas y par cipación en el foro en línea conformarán el 100%

de la calificación. Los porcentajes de calificación para cada una de las
ac vidades son los siguientes:

20%
30% Coloquio
doctoral
Diseño de
investigación

30%
Tres ensayos
10%
Participación en
foro en línea
10%
Informe de
lecturas

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2. Todas las ac vidades de aprendizaje desarrolladas deberán ser
trabajadas, guardadas y enviadas como documento en Word o PDF,
según lo requiera el docente en línea de la asignatura.
3. Habrá dos oportunidades para entregar los trabajos, en los cuales
se deberá localizar, ordenar y demostrar la comprensión de los textos.
Se trata de jerarquizar la información, relacionar los contenidos
provenientes de dis ntas fuentes y desarrollar una ac tud analí ca y
reflexiva ante las ideas y procesos del curso.
4. Para el logro de los obje vos del curso, es preciso que los alumnos
expresen sus ideas por escrito de forma estructurada y coherente,
u lizando el vocabulario propio de la asignatura. De este modo, al
nivel de análisis, para efecto de la calificación, se agrega una buena
redacción y ortogra a como requisitos formales.
5. Los requerimientos de presentación de los trabajos son los
siguientes: letra Arial 12 puntos, a espacio y medio entre líneas.
Conservar en el punto y aparte el interlineado doble y con sangría. Los
márgenes deberán ser de 2.5 cm en superior, inferior y derecho y 3 cm
en izquierdo.
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6. A través de la plataforma, el alumno recibirá una
retroalimentación general de su trabajo, a fin de que pueda
iden ficar todos sus aciertos y fallas; los comentarios
técnicos que el docente en línea haga sobre cada ac vidad
entregada, deberán ser tomados en cuenta para la siguiente
entrega de la prác ca. Es deseable que la calidad de los
trabajos vaya incrementándose con cada entrega.
7. No será aceptado ningún trabajo que sólo sea copia de
lecturas, pues esa prác ca se considerará un “plagio”.
8. Se recomienda leer con antelación todas las ac vidades
programadas en esta guía, con el fin de visualizar
oportunamente su lógica interrelación y su posible
vinculación, de modo que sea fac ble cumplir más de una
ac vidad al realizar una misma prác ca, dependiendo de la
crea vidad personal.
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 Metodología de
estudio

La realización de la materia comprende diversas ac vidades por cada unidad, las cuales
retoman la estrategia de estudio descrita más arriba (lectura, reflexión, discusión,
escritura, inves gación e indagación). En la medida de lo posible, se recomienda relacionar
directa y explícitamente estas ac vidades con la elaboración de la propia tesis doctoral. A
con nuación, se presentan las ac vidades necesarias para alcanzar los obje vos generales
y par culares establecidos para la asignatura.

Unidad 1. EL PAPEL DE LA TEORÍA EN LA CIENCIA

Las dis ntas perspec vas epistemológicas asignan diversas funciones a la teoría,
así, el papel de la teoría en la inves gación ha sido una de las principales
divergencias entre deduc vistas e induc vistas; cuando se sitúa al principio y funge
como punto de arranque o cuando va tomando consistencia durante el proceso de
indagación e inves gación, suele conver rse en un obje vo a lograr. La teoría es
necesaria en toda inves gación cien fica, pues debe ayudar a explicar y predecir.
Por ejemplo, para los postuladores del método hipoté co - deduc vo, la teoría sería
una guía organizada, en la que principios, categorías, y conceptos se establecen

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antes de la experimentación misma. Por otro lado, para los
induc vistas su función será la de servir de guía durante el proceso de
estudio.
La selección de lecturas básicas y complementarias de esta primera
unidad, se aboca a revisar la importancia de la teoría para la
inves gación cien fica y sus principales criterios de per nencia, sin
olvidar que, como materia de estudio, requiere el máximo de los
cuidados y dedicación en ciencias sociales y humanidades.
Prác ca 1. Realizar con atención las dos lecturas básicas que
comprende la primera unidad de esta guía (Lectura 1 y Lectura 2),
subrayar en cada una de ellas lo más esencial y elaborar un esquema
que integre o relacione el contenido (conceptos) de los dos ar culos
estudiados (que “integre”, no necesariamente que busque
coincidencias, aunque puede haberlas). Posteriormente, es
necesario redactar un breve ensayo que relacione el propio tema de
inves gación con el tema de “El papel de la teoría en la ciencia”; la
extensión del ensayo debe oscilar entre las tres y las diez cuar llas.
El ensayo puede sus tuirse por un avance de la tesis (capítulo o
inciso), en el que se aluda explícitamente al tema tratado en esta
unidad y se refieran explícitamente las dos lecturas básicas prescritas;
por ende, se requiere incluir citas textuales de ambos textos
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revisados en esta unidad, aunque también se pueden (es
aconsejable) citar otras fuentes, como es de esperarse en un trabajo
académico de nivel doctoral. Las citas de ambas lecturas básicas
deberán resaltarse con subrayado amarillo (aunque no las demás
citas incluidas), a fin de que el docente en línea de esta materia pueda
iden ficarlas fácilmente. La citación debe efectuarse en es lo de
referencias APA, como es lo norma vo en el Ins tuto.
Prác ca 2. Par cipar en el foro virtual, para ello se debe responder a
la pregunta básica de manera argumenta va e interactuar con los
compañeros par cipantes. La par cipación en el foro de discusión
tratará sobre el papel de la familia en la sociedad y los cambios que ha
experimentado como parte de la estructura social; retroalimentando
la intervención de tres compañeros, con la finalidad de generar un
espacio de discusión y análisis.
Unidad 2. LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU OBJETIVO Y
NIVEL
El desarrollo de los procesos de inves gación cien fica se organiza en
diversos pos, niveles, grados o modelos, con dis ntos esquemas de
profundidad; éstos pueden ser simples, complejos o predic vos, y de
forma conjunta conducen a observar, acopiar hechos, elaborar
juicios, formular hipótesis, determinar variables, establecer
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indicadores, etc. Asimismo, en la inves gación se trabajan niveles
exploratorios, descrip vos, clasificatorios, explica vos y predic vos.
Los pos de inves gación dependen directamente de la naturaleza de
los obje vos, respecto a la profundidad de los conocimientos que se
pretenden alcanzar. Así, la inves gación exploratoria puede
considerarse como un primer acercamiento sistemá co al problema
de inves gación; y suele u lizarse cuando el asunto todavía no ha
sido estudiado lo suficiente y las condiciones imperantes son aún
indeterminadas. Por su parte, la inves gación descrip va se lleva a
cabo cuando se requiere describir una realidad en sus elementos
principales. La inves gación correlacional es, por su parte, un estudio
que busca establecer la posible relación entre dos o más variables. La
inves gación explica va pretende conocer relaciones causales para
determinar las causas de un fenómeno. Ahora bien, hay diseños
experimentales, cuasiexperimentales y no experimentales. Los
diseños cuasiexperimentales se emplean cuando no es fac ble
conformar grupos de inves gación al azar, para realizar un
experimento teóricamente libre de sesgos, como lo marca el
protocolo. En cambio, los diseños experimentales, como su nombre
mismo lo indica, implican realizar experimentos donde se verifique
una manipulación de variables independientes y se pueda medir el
efecto de una variable “independiente” sobre una variable
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“dependiente”; además, en éstos se debe garan zar la validez
interna del experimento. En contraste, en las inves gaciones no
experimentales no se manipulan deliberadamente las variables.
Las lecturas básicas y complementarias que se han seleccionado para
esta unidad, contribuyen en su conjunto a explicar los diferentes
niveles de la inves gación en ciencias sociales y humanidades, que
representan el campo propio de los estudios sobre familia.
Prác ca 3. Realizar con atención las dos lecturas básicas que
comprende la segunda unidad de esta guía (Lectura 3 y Lectura 4), y
elaborar un informe de lecturas, para lo cual será necesario subrayar
en cada una de las lecturas lo esencial y elaborar un esquema (de
cualquier po) que integre o relacione el contenido de ambos
ar culos estudiados.
Posteriormente, es necesario explicar el esquema diseñado en prosa,
en una extensión de media cuar lla como mínimo y una cuar lla
como máximo, por lo que se precisa ser sinté co(a). Esta prác ca es
propedéu ca de otras ac vidades, es necesario elaborarla como
preparación para prác cas posteriores y sobre todo para formarse un
criterio cien fico - pedagógico, que resulte acorde al nivel de
estudios que se está cursando ahora.
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Unidad 3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN intervenir y se formula mediante una o más preguntas.

Tratar del problema de inves gación en el marco del proceso de La descripción se requiere cuando un problema puede resolverse
inves gación en educación, valga la redundancia, conlleva responder mediante la iden ficación y recuento simple de las caracterís cas de
preguntas del siguiente po: ¿qué es un problema de inves gación? un fenómeno, y se emplea regularmente cuando existen
¿Cómo se originan los problemas de inves gación? ¿Qué requisitos conocimientos escasos sobre una situación. Por ejemplo, ¿cuáles son
debe cumplir un problema de inves gación? Para reconocer un los hábitos de los estudiantes no lectores? Por el contrario, los
problema de inves gación, éste debe cumplir varios requisitos. problemas de po asocia vo buscan comprobar la hipoté ca
relación entre dos o más variables. Por ejemplo, ¿cuál es la relación
Los requerimientos obje vos exigen que el problema de inves gación
entre el interés personal por un asunto de inves gación y la
sea considerado cien fico, lo cual significa que pueda hallarse una
conclusión de una tesis doctoral al respecto? En el caso de que cierta
solución al mismo empleando un método cien fico; asimismo, el
relación entre dos o más variables sea comprobada, se podrían
problema ha de ser concreto, ajustarse a una pregunta clara, pues de
realizar trabajos de experimentación, que exigen el establecimiento
otra forma no sería fac ble darle el tratamiento correcto; y
de un grupo experimental y otro de control, con lo cual podría
finalmente, pero no menos importante, debe ser un asunto original y
comprobarse el grado en que una variable influye sobre otra, en
novedoso. Ahora bien, existen requisitos personales o subje vos,
forma de relación causal. Por ejemplo, ¿cómo influye el nivel de
entre los que pueden destacarse los siguientes: “viabilidad”,
estudios de los padres en la realización de una carrera profesional por
garan zar que el estudio no exigirá conocimientos que el inves gador
parte de sus hijos? Resumiendo, puede sostenerse que un problema
no posea; que no represente dificultades excesivas o sea por demás
tenderá regularmente a redactarse en forma de pregunta; ha de ser
complejo, y en especial, que ofrezca interés para el inves gador, que
suficientemente significa vo para ser inves gado, aunque no
guarde un interés profesional, donde haya una congruencia entre el
demasiado complejo, lo que podría comprometer el proceso de
tópico elegido y la formación profesional del inves gador, y social,
inves gación. De ser posible, los problemas de inves gación en
esto es, que posea cierta u lidad para la sociedad o comunidad. Un
educación familiar deberían enfocarse a solucionar problemas reales
problema de inves gación puede implicar describir, asociar o

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y comunes a las familias, en sectores poblacionales concretos.
Las lecturas básicas y complementarias que se eligieron para revisar
en esta unidad, contribuyen al análisis lógico y psicológico de los
problemas de inves gación más caracterís cos dentro del campo de
los estudios en familia y educación.
Prác ca 4. Realizar con atención las dos lecturas básicas que
comprende la tercera unidad de esta guía (Lectura 5 y Lectura 6),
subrayar en cada una lo más esencial y elaborar un esquema (de
cualquier po) que integre el contenido de ambos ar culos
estudiados. Posteriormente, es necesario redactar un breve ensayo
que relacione el propio tema de inves gación con el tema de “Los
pos de inves gación según su obje vo y nivel”; la extensión del
ensayo debe oscilar entre las tres y las diez cuar llas.
El ensayo puede sus tuirse por un avance de la tesis (capítulo o
inciso), en el que se aluda explícitamente al tema tratado en esta
unidad y se refieran explícitamente las dos lecturas básicas prescritas.
Se requiere incluir citas textuales de ambos documentos revisados en
esta prác ca, aunque también se pueden (es aconsejable) citar otras
fuentes, como es de esperarse en un trabajo académico de nivel
doctoral. Las citas de ambas lecturas básicas deberán resaltarse con
subrayado amarillo (aunque no las demás citas incluidas), a fin de que
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el docente en línea de esta materia pueda iden ficarlas fácilmente.
La citación debe realizarse en es lo APA, que es norma vo en este
doctorado.
Unidad 4. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de inves gación se refiere, en general, al plan del
inves gador para hallar respuestas a sus interrogantes o comprobar
una hipótesis de inves gación. Un diseño de inves gación puede
definirse como la organización sistemá ca del conjunto de métodos,
técnicas procedimientos y recursos empleados para recoger
información y analizar e interpretar los resultados. El diseño de
inves gación describe el conjunto de estrategias esenciales que elige
el inves gador para producir información per nente e interpretable.
Para el análisis de esta unidad, especificamos que el diseño incluye
las estrategias metodológicas definidas y producidas para desarrollar
el proceso de inves gación. Por lo regular, se denomina diseño de
inves gación a la estructura y al plan concreto de un estudio. Este
plan y su estructura se conciben especialmente para obtener
respuestas a las preguntas de una inves gación.
El diseño de inves gación establece el modo de concebir un
problema de inves gación y la manera correcta de conceptuarlo,
dentro de una estructura que servirá de guía para la recopilación y
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y análisis de datos o para la experimentación, en el caso de los diseños
experimentales. Lo anterior significa que es tanto un plan, como la
estructura y el conjunto de estrategias de la inves gación. Es plan
porque implica un esquema general o programa de la inves gación.
Es estructura porque el paradigma sirve de modelo de operaciones
fac bles. Y es estrategia porque incluye los métodos y técnicas
necesarios para recopilar, analizar e interpretar los datos, que
servirán para responder la(s) pregunta(s) del estudio. En el caso de la
tesis doctoral, el diseño de la inves gación es el conjunto de
estrategias planeadas para lograr sus obje vos. El diseño permite
recabar la información necesaria para probar o refutar una hipótesis.
Por tales razones, es posible aceptar que el diseño es una
consecuencia lógica de plantear el problema claramente.
Una inves gación puede llevarse a cabo a par r de diversos diseños
de inves gación, aunque se recomienda aplicar un único diseño,
dado que éstos requieren de múl ples recursos, y el u lizar más de un
po de éstos puede incrementar enormemente los costos de la tesis.
Otra jus ficación, estriba en que para trabajar con diversos diseños
de inves gación es necesaria mayor experiencia en inves gación; y
cada vez es menos probable que un estudiante de doctorado haya
adquirido los conocimientos necesarios, porque los alumnos
ingresan cada vez más jóvenes a este nivel de estudios y no cuentan
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con la experiencia valiosa de haber desarrollado previamente otra(s)
tesis. De todo esto, puede deducirse que es indispensable trabajar de
forma organizada, puesto que un paso conduce a otro lógicamente. Si
el diseño fue correctamente elegido, se tendrán más oportunidades
de recolectar información adecuada y conseguir los resultados
deseables. Desde luego, el po de diseño con el cual se determine
valorar los datos irá de la mano con el propósito de la misma tesis.
En resumen, el diseño de inves gación exige una planificación
estructurada de lo que debe hacerse para alcanzar los obje vos del
estudio. Un diseño esmerado del estudio es necesario para garan zar
la calidad de la inves gación familiar y educa va. Las lecturas básicas
y complementarias que se han elegido para realizar esta unidad,
contribuyen al análisis y estudio de los posibles diseños de
inves gación en el campo de las realidades familiares.
Prác ca 5. Realizar con atención las dos lecturas básicas que
comprende la cuarta unidad de esta guía (Lectura 7 y Lectura 8),
subrayar en cada una lo más esencial y elaborar un esquema (de
cualquier po) que integre el contenido de ambos ar culos
estudiados. Posteriormente, es necesario redactar un breve ensayo
que relacione el propio tema de inves gación con el tema de
“Planteamiento de problemas y diseños de inves gación”; la
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extensión del ensayo deberá oscilar entre las tres y las diez cuar llas.
El ensayo puede sus tuirse por un avance de la tesis (capítulo o
inciso), en el que se aluda explícitamente al tema tratado en esta
unidad y se refieran las dos lecturas prescritas. Se requiere incluir
citas textuales de ambos textos revisados en esta prác ca (en
cualquiera de sus dos opciones), aunque también se pueden (es
aconsejable) citar otras fuentes, como es de esperarse en un trabajo
académico de nivel doctoral.
Las citas de ambas lecturas básicas de esta unidad deberán resaltarse
con subrayado amarillo (aunque no las demás citas incluidas), a fin de
que el docente en línea de esta materia pueda iden ficarlas
fácilmente. La citación debe efectuarse aplicando con precisión el
es lo APA, que es aquí norma vo.
Prác ca 6. Inscribirse en la Coordinación de Doctorado del Ins tuto
en un Coloquio Doctoral, el cual puede ser en línea, presencial o
mixto, y par cipar en el mismo. Al terminar la par cipación,
fotocopiar el acta de observaciones elaborada por los sinodales
acerca de la propia presentación, y subirla en formato PDF a la
plataforma, para su virtual acreditación. En este segundo coloquio, es
necesario presentar (ya terminado) el marco teórico o el marco
conceptual de inves gación, de la tesis doctoral que se va a
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desarrollar para obtener el grado correspondiente.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN FINAL
Como trabajo de integración final se deberá elaborar el diseño de
inves gación de la propia tesis con todas las caracterís cas y partes
de un proyecto estudiados durante este curso: problema y
problema zación; pregunta(s) de inves gación; obje vo(s) de
inves gación; supuestos de inves gación (o hipótesis, según el caso);
método, técnicas y procedimientos generales de inves gación;
instrumento(s) de inves gación; etapas del estudio, po de
resultados esperados (por etapa) y cronograma detallado de
inves gación.
Si se cuenta con un anteproyecto previamente trabajado y máxime si
éste ya se está aplicando (como es de esperarse al finalizar el ciclo),
será necesario basarse en el mismo y sólo se deberán ir efectuando
los ajustes per nentes. Cabe adver r que este mismo diseño pasará,
en parte, a ser cuerpo de la tesis, posiblemente como parte del
primer capítulo, bajo el tulo “Planteamiento general de la
inves gación”, redactado no ya como proyecto futuro, sino como un
trabajo concluido, esto es, en empo pretérito.
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 Actividad de
integración final

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NÚMERO DE ACTIVIDADES:

NECESARIO:

- Elaborar el diseño de inves gación de la tesis. 1

TIEMPO ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN:

10hrs.

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 Fuentes generales

LECTURAS BÁSICAS POR UNIDAD

UNIDAD 1. EL PAPEL DE LA TEORÍA EN LA CIENCIA

Ramírez, A V; (2009). La teoría del conocimiento en inves gación cien fica: una visión actual. Anales de la
Facultad de Medicina, 70, 217-224. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=37912410011 (LECTURA 1)
Zambrano Leal, A; (2015). Relación con el saber: fundamentos de una teoría en ciencias de la educación.
Educere, 19, 57-68. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=35641005005 (LECTURA 2)

UNIDAD 2. LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU OBJETIVO Y NIVEL

Morales Zúñiga, L C; (2016). Los niveles de la inves gación socioeduca va: lógica y relacionalidad
inves ga va. Revista La noamericana de Estudios Educa vos (México), XLVI, 65-96. [Fecha de consulta:
17 de mayo de 2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=27049500004 (LECTURA
3)

Or z, E; (2012). Los Niveles Teóricos y Metodológicos en la Inves gación Educa va. Cinta de Moebio, 14-23.
[Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=10123023002 (LECTURA 4)

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 UNIDAD 3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

Pereira Pérez, Z; (2011). Los diseños de método mixto en la inves gación en educación: Una experiencia
concreta. Revista Electrónica Educare [en línea] 2011, XV (enero-junio): [Fecha de consulta: 16 de mayo
de 2017] Recuperado de:<h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=194118804003> ISSN ((LECTURA 5)
Reidl Mar nez, L M; (2012). El diseño de inves gación en educación: conceptos actuales. Inves gación en
Educación Médica, 1, 35-39. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=349736284008 (LECTURA 6)

UNIDAD 4. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

López Hernández, D; Fraga Vázquez, V A; Rosas Alanís, M C; Castro Herrera, G A; Thompson Bonilla, M d R;
(2014). Cómo redactar y diseñar un proyecto de tesis. Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas, 19,
134-139. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=47330738019 (LECTURA 7)

Maldavsky, D; (2014). Problemas metodológico-procedimentales en las inves gaciones en pareja y familia.

Subje vidad y Procesos Cogni vos, 18, 188-220. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado
de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=339631789009 (LECTURA 8)

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 LECTURAS COMPLEMENTARIAS POR UNIDAD

UNIDAD 1 EL PAPEL DE LA TEORÍA EN LA CIENCIA

Bondarenko Pisemskaya, N; (2009). El concepto de teoría: de las teorías intradisciplinarias a las

transdisciplinarias. Revista de Teoría y Didác ca de las Ciencias Sociales, 461-477. [Fecha de consulta: 17
de mayo de 2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=65213215010 (LECTURA 9)

Iranzo, V; (2012). Las ciencias sociales en el modelo kuhniano de la ciencia. Prisma Social, 0-27. [Fecha de
consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=353744581001
(LECTURA 10)
Vera Lugo, J P; Jaramillo Marín, J; (2007). Teoría social, métodos cualita vos y etnogra a: el problema de la
representación y reflexividad en las ciencias sociales. Universitas Humanís ca, 237-255. [Fecha de
consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=79106412
(LECTURA 11)

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 UNIDAD 2. LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU OBJETIVO Y NIVEL

Aguirre, J C; Jaramillo, L G; (2015). El papel de la descripción en la inves gación cualita va. Cinta de Moebio,
175-189. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=10141025006 (LECTURA12)
Cely Ávila, F E; (2014). Intersubje vidad: entre explicación y comprensión. Revista Colombiana de Psiquiatría,
43, 52-57. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=80631555009 (LECTURA 13)

UNIDAD 3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

González Melo, H S; Ospina, H F; (2014). El planteamiento metodológico en una indagación sobre el saber
pedagógico de profesores universitarios. Hallazgos, 11, 289-309. [Fecha de consulta: 17 de mayo de
2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=413834075015 (LECTURA 14)

Vargas Barrantes, É; (2013). Nuevas tendencias en los diseños de inves gación cualita va y su influencia en la
interpretación y acción educa va. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, XIV, 192-212. [Fecha de
consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=66629446010
(LECTURA 15)

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 Zapatero Ayuso, J A; González Rivera, M D; Campos Izquierdo, A; (2017). Diseño y valoración de una
inves gación evalua va. La enseñanza por competencias en Educación Física. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20, 19-34. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017].
Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=217049688002 (LECTURA 16)

UNIDAD 4. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Medina Carrillo, L; (2007). Como plantear un problema de inves gación y seleccionar un diseño de estudio
apropiado. Archivos en Medicina Familiar, 9, 127-132. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017].
Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=50711441001 (LECTURA 17)
Pasek de Pinto, E; (2008). La construcción del problema de inves gación y su discurso. Orbis. Revista
Cien fica Ciencias Humanas, 3, 135-153. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017]. Recuperado de
h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=70930908 (LECTURA 18)

Stoppiello, L A; (2009). Estudio de caso único: vicisitudes en la selección de la muestra de una inves gación
doctoral. Subje vidad y Procesos Cogni vos, 13, 224-246. [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2017].
Recuperado de h p://www.redalyc.org/ar culo.oa?id=339630254007 (LECTURA 19)

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