Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Educación

Evaluación Curricular

7° Semestre

Producto Integrador de Aprendizaje

Nombre: Emilio Jiménez Cardona

Grupo: G73

Matrícula: 1848602

Colegio: Educación

Maestro (a): Salma Rocío Quiroga Hernández

San Nicolás de los Garza; 27 de noviembre de 2021

Introducción

Como consecuencia de la pandemia Covid-19, el campo de la educación se ha

visto obligada a innovar y transformar sus enfoques, metodologías y herramientas
para adaptarse a las necesidades que se han presentado en la sociedad actual.
Uno de los aspectos que se han innovado dentro del ámbito educativo ha sido la
metodología para llevar a cabo las clases dentro de espacios áulicos, pasando de
las clases presenciales a las clases virtuales para finalmente, gracias a los
avances que se han dado durante la pandemia, implementar clases híbridas
dentro de las instituciones educativas.

Por tal motivo, gran parte de las instituciones educativas de todos los niveles
educativos alrededor del mundo se han visto a la necesidad de llevar a cabo las
clases en modalidad híbrida teniendo que modificar y asimismo, rediseñar sus
respectivos plan de estudios, objetivos, programas académicos y la infraestructura
de las instalaciones del plantel educativo. Asimismo, capacitar a los docentes con
los conocimientos, habilidades y herramientas necesarias para adecuar su labor
pedagógica en ambientes de aprendizaje híbridos.

Debido a esto, en el presente trabajo se describe una serie de acciones y

decisiones orientadas a la implementación de un modelo híbrido flexible digital a
partir de una propuesta curricular basada en el plan 401 de la licenciatura en
Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL trabajada en la primera
parte de este producto de aprendizaje, y en donde se llevo a cabo un proceso de
evaluación interna para identificar las necesidades para adecuar este plan con los
objetivos, recursos y asignaturas que se requieren para la modalidad híbrida.

En primer lugar, se comenta la importancia y los beneficios de que el modelo sea

revisado por un sistema de evaluación formal y oficial, en este caso COPAES. En
segundo lugar, se explica el proceso de acondicionamiento de la infraestructura
escolar con los espacios, servicios y recursos necesarios para implementar el
modelo propuesto. En tercer y último lugar, se describe el proceso de capacitación
docente y los criterios para el diseño de los programas analíticos de las unidades
de aprendizaje.
Con base a la malla curricular del modelo híbrido flexible digital del plan 401 de la
licenciatura en Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, la
implementación de dicha propuesta se llevará a cabo mediante un proceso de
decisiones y acciones continuas que darán orientación y congruencia a la
aplicación del modelo dentro del contexto educativo de la institución.

I. Mecanismos de Evaluación

En primer lugar, antes de enfocarme directamente a la implementación del

modelo, considero que es esencial que el modelo híbrido flexible digital del plan
401 sea revisado en su totalidad por un sistema de evaluación que me garantice
que mí propuesta está lista para llevarse a cabo dentro de una institución
educativa o, de lo contrario, si es necesario hacer algunas correcciones y mejoras
a la misma.

De acuerdo con Alonso et al (2012) los mecanismos de evaluación tienen como

finalidad identificar la efectividad de los modelos curriculares diseñados y
propuestos por las instituciones educativas, así como también, detectar las áreas
de oportunidad de los mismos.

Por otra parte, COPAES (2016) explica que los beneficios de la acreditación por
parte de organismos acreditaros son la mejora de programas académicos,
reconocimiento público y prestigio como institución educativa, acceso a programas
de apoyo institucionales, y lo más importante, cumplimiento de objetivos
estratégicos orientados a la mejora continua.

Debido a esto, considero primordial y como primera acción, colocar el modelo

propuesto en un proceso de evaluación externa que me permita obtener
información suficiente sobre la eficiencia y deficiencias del mismo. Por lo tanto,
una vez aclarado esto, acudiría al Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior, A.C. (COPAES) para dar inicio al proceso de evaluación externa y
acreditación del modelo híbrido flexible digital del plan 401.
En primer lugar comenzaría con la solicitud de acreditación a través de preparar
los documentos necesarios para el cumplimiento de los requisitos de este primer
paso: Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE), generación de egresados,
plan de estudios enviado a COPAES, especificar el tipo de institución de
educación superior en la que se imparte el programa, indicar la matrícula del
programa y especificar la modalidad de estudios.

Una vez concluido este paso procedería a dar inicio a la autoevaluación del
modelo curricular propuesto. Para la autoevaluación elaboraría un cuestionario
con preguntas enfocadas en las dimensiones pedagógicas, escolares,
administrativas y técnicas.

Por otra parte, para la elaboración de este cuestionario, solicitaría la participación

de los docentes, alumnos y personal administrativo, y de esta manera, la
autoevaluación se realizaría por gran parte de la comunidad académica. Una vez
completados los cuestionarios, procedería a enviarlos al organismo acreditador
(OA).

Tras esta etapa, pasaría a llevar a cabo todo lo necesario para la evaluación
externa que sería realizada por el Comité de Evaluación Externa a través de pares
evaluadores seleccionados por la COPAES. Primeramente, me pondría de
acuerdo con el comité para decidir la fecha en la que se llevaría a cabo la visita a
la institución, y asimismo, definir la logística bajo la cual se regirá la evaluación.

Después, me encargaría de seleccionar y capacitar al personal de la institución

que se encargará de atender a los pares evaluadores, y del mismo modo,
proporcionar la información y condiciones para que estos mismos lleven a cabo su
labor.

Posteriormente, durante la etapa del dictamen final del COPAES, me mantendría

al pendiente sobre la confirmación de la acreditación o no acreditación del modelo
propuesto, suponiendo que el modelo haya sido acreditado comenzaría a trabajar
en las recomendaciones que la COPAES señale para solventarlas en el plazo de
tiempo que me indiquen, con la finalidad de recibir la constancia de acreditación.
Finalmente, en colaboración con el personal de gestión del modelo y con los
docentes encargados de impartir las asignaturas que se involucran en el mismo,
elaboraría un plan de mejora basado en las recomendaciones señaladas por la
COPAES estableciendo etapas para el cumplimiento de las mismas. Este plan de
mejora sería vigilado y evaluado continuamente por el organismo acreditador a
través de notificarle los avances que se han logrado con la implementación de
este último.

II. Acondicionamiento de la infraestructura para la implementación del

modelo híbrido.

Una vez concluido el proceso de evaluación y acreditación del modelo por parte de
la COPAES, pasaría a la siguiente fase de mi plan de acción para la
implementación del modelo híbrido flexible digital del plan 401 de la licenciatura en
Educación. La fase dos consiste en acondicionar la infraestructura de la institución
con los espacios, recursos y servicios que se requieren para la implementación del
modelo y de esta manera, permitir que este mismo tenga todas las condiciones
para considerarse viable.

Del mismo modo, me enfocaría en diseñar un plan estratégico para la gestión del
funcionamiento del modelo para cuando sea el momento de implementarlo como
parte de la formación académica de los estudiantes. Esto con la finalidad de que el
modelo se implemente con la mayor seguridad, orden y organización para los
docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general.

En primer lugar, me gustaría explicar que, la disponibilidad de instalaciones,

equipamiento y servicios puede contribuir a que el estudiante, de forma individual,
incremente su desempeño. Asimismo, las instalaciones de las instituciones
educativas (que son una característica de la escuela) también podrían aportar al
desempeño grupal de los estudiantes o el rendimiento promedio de la escuela.

Por otra parte, de acuerdo con Miranda, Campos y Payán (2017) las condiciones
de una infraestructura escolar determinan las posibilidades de realizar las
prácticas educativas dentro del plantel, así como también, la efectividad de las
mismas. Los bienes y servicios como el clima artificial, el mobiliario, los espacios,
la iluminación, la limpieza, el equipo, entre otras muchas cosas son parte esencial
del contexto que rodea a los trabajadores de las instituciones educativas y a sus
alumnos.

Habiendo explicado la importancia de acondicionar la infraestructura escolar para

la implementación del modelo híbrido, procederé a describir como adecuaría las
instalaciones. En primer lugar, renovaría los servicios básicos como el agua,
comida, limpieza y mantenimiento, la electricidad y el internet, especialmente
estos dos últimos.

Es un hecho que tanto el servicio de electricidad e internet tienen mayor

importancia para la implementación del modelo, pues se requieren de servicios de
calidad y eficientes para que los docentes puedan realizar sus prácticas
educativas sin complicaciones atendiendo a sus alumnos de manera presencial
como en línea.

De igual forma, los alumnos necesitarán que la institución cuente con un servicio
de internet de calidad para que puedan escuchar y ver a sus docentes sin
interrupciones en el audio o fallas en el vídeo, así como, para aclarar dudas o
inconvenientes por medio de los programas que los docentes emplean para
mantener la comunicación con los mismos.

Por otra parte, compraría el equipo tecnológico y digital para acondicionar las
aulas y de esta manera, sean espacios híbridos en donde pueda llevarse a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los equipos tecnológicos que instalaría en las
aulas serían: equipos de cómputo y proyectores (renovados), cámaras de vídeo,
bocinas y micrófonos y bancos con protectores de plástico para evitar que los
alumnos tengan el más mínimo contacto físico entre ellos.

En cuanto a los equipos digitales, haría una búsqueda de los programas y

aplicaciones más apropiados para la proyección de vídeo y audio, así como, los
mas pertinentes para realizar actividades de enseñanza-aprendizaje que sean
interactivas y que puedan involucrar tanto a los alumnos que toman las clases
desde casa y a los que lo hacen de manera presencial. Estos programas y
aplicaciones se instalarían en cada una de los equipos de cómputo instalados en
las aulas y oficinas de la institución.

Por otro lado, fuera de las aulas y oficinas de la institución, es decir, los espacios
de interacción y convivencia para alumnos y docentes, colocaría señalamientos
para cuidar la distancia y evitar el contacto entre los mismos, del mismo modo,
que compraría los materiales de prevención y cuidado como cubre bocas, caretas,
termómetro infrarrojo digital, gel antibacterial.

Por último, el plan estratégico para la gestión del funcionamiento del modelo
híbrido consiste en definir los turnos, fechas y horarios en los que los alumnos
asistirían para tomar las clases presenciales. Debido a que, deben especificarse
que días deberán asistir los estudiantes de cada una de las carreras y semestres,
así como, los docentes que impartirán sus clases de manera híbrida. Esto para
evitar conflictos e inconvenientes en la labor pedagógica de los docentes, y
principalmente, en el aprendizaje de los alumnos.

Ahora bien, se ha descrito los servicios y recursos, así como el tipo de plan
estratégico que se tomaría en cuenta para que el modelo híbrido sea
implementado de manera viable y óptima. Sin embargo, aun falta describir una
parte importante y fundamental dentro de este plan de acción, el cual es la
capacitación de los docentes y la elaboración de los programas analíticos de las
unidades de aprendizaje que forman parte de la malla curricular.

III. Capacitación docente y elaboración de los programas analíticos de

las unidades de aprendizaje.

Como parte final, pero no menos importante, de este plan de acción para la
implementación del modelo híbrido flexible digital del plan 401 de la licenciatura en
Educación, se buscaría capacitar a los docentes con los conocimientos y
habilidades necesarias para que puedan adaptarse a este nuevo modelo y
asimismo, innovar sus prácticas educativas a favor del aprendizaje del alumno y
en la creación de ambientes de aprendizaje híbridos que sean significativos.
En primer lugar, se haría una selección y delimitación de los cursos que se
requieren para que los docentes puedan desarrollar las competencias digitales
pertinentes para trabajas en espacios áulicos híbridos. Los cursos seleccionados
para la capacitación de los docentes en competencias digitales serán los
siguientes: VídeoLab Tec (Tecnológico de Monterrey), Red de Innovación
Educativa (RIE 360) y Conecta Educación (Fundación Telefónica). A continuación
se explican en qué consisten cada uno de los cursos seleccionados.

VideoLab Tec es un espacio online para docentes y alumnos con tutoriales,

artículos, videos e infografías para producir recursos educativos audiovisuales. Por
otra parte, RIE 360 comparte de manera gratuita enlaces a portales de apoyos
institucionales, recursos educativos, herramientas didácticas y cursos en línea,
acervos digitales y bibliotecas, así como repositorios y medios de comunicación.
Por último, se encuentra Conecta Educación (Fundación Telefónica) conformada
por plataformas y contenidos digitales, Itinerarios formativos virtuales en directo,
talleres, desafíos y retos para docentes, educadores, estudiantes.

Con base a estos cursos, los docentes serán capacitados para generar ambientes
de aprendizaje significativos en espacios áulicos híbridos, mediante el diseño e
implementación de actividades y recursos digitales que enriquezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, los docentes tendrán mayor posibilidad de
adaptarse a estos espacios áulicos de acuerdo a la medida en que integren el uso
de las TIC dentro de su labor pedagógica.

Estos cursos se realizarían durante las vacaciones previas al inicio del semestre
en que se comenzará a implementar el modelo curricular propuesto, con una
duración de una semana; para esto, se le pedirá a especialistas en la capacitación
de estos cursos que participen dentro de la institución enseñando a los docentes
el funcionamiento básico de estas plataformas y recursos virtuales.

Finalmente, para la elaboración de los programas analíticos de las unidades de

aprendizaje que forman parte de la malla curricular del modelo híbrido, los
docentes deberán considerar los siguientes requisitos para preservar la
congruencia y continuidad entre los objetivos establecidos en el plan de estudios y
los contenidos curriculares y actividades que los docentes se encargarán de
impartir en esta nueva modalidad.

Los requisitos son: a) Seleccionar recursos digitales que abarquen los diferentes
estilos de aprendizaje del alumno y que le permitan dominar y emplear estos
mismos recursos; b) Emplear estrategias de aprendizaje que permitan la
participación de los alumnos que se encuentran en línea y los que están de
manera presencial en las clases; c) Impartir los contenidos implementando
herramientas digitales que generen en el alumno interés y motivación hacia lo que
está aprendiendo; d) Cuidar que los contenidos y actividades de enseñanza y
aprendizaje den continuidad a los objetivos establecidos en la unidad de
aprendizaje; e) Las actividades de aprendizaje deben ser empleadas por medio de
herramientas digitales y deben orientar al alumno a tomar responsabilidad y
autonomía de su aprendizaje.

Considero que, con base a estos requisitos, el docente tendrá una dirección clara
y precisa sobre cómo deben impartirse los contenidos y asimismo, como debe
llevar a cabo su labor pedagógica dentro de las aulas híbridas buscando que el
ambiente de aprendizaje sea seguro, cómodo y funcional para el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro del mismo.

Por otra parte, facilitaran al alumno adaptarse al modelo híbrido a través de

familiarizarse con los espacios áulicos en donde su proceso de aprendizaje se
llevará a cabo y del mismo modo, la interacción con sus compañeros y docentes.
Finalmente, mediante el uso de recursos digitales y estrategias que promuevan la
implementación de los mismos propiciaran las condiciones necesarias para que el
alumno obtenga un aprendizaje significativo.
Conclusión

Para concluir con el presente trabajo, me gustaría resaltar la importancia que tiene
el proceso de evaluación curricular para identificar y detectar las necesidades y
áreas de oportunidad de los programas educativos que propician las condiciones
para la innovación de los enfoques, metodologías y herramientas que se aplican
dentro de los procesos educativos.

Por otra parte, la evaluación curricular favorece al ámbito educativo permitiéndole

transformar, no solo el plan de estudios del programa académico, sino cada uno
de los elementos que forman parte integral de la formación académica y
profesional de los alumnos como la modalidad de las clases, las asignaturas y los
objetivos que establecen dentro de las mismas, los ambientes de aprendizaje, las
actividades de enseñanza-aprendizaje, la infraestructura escolar, entre otros.

Por tal motivo, analizar y reflexionar sobre la metodología que llevaría a cabo para
implementar el modelo híbrido flexible digital correspondiente al plan 401 de la
licenciatura en Educación, me permitió comprender la necesidad de la evaluación
curricular para la mejora continua de los programas educativos y por ende, de la
calidad de la enseñanza y la formación académica por parte de las instituciones
educativas.

Visualizar la implementación de este modelo, me permitió aprender a tomar en

cuenta cada una de las variables que intervienen dentro de la evaluación
curricular, como las necesidades y áreas de oportunidad del plan de estudios, así
como la congruencia, viabilidad, continuidad, integración y vigencia que deben
integrarse en este último, y por último, las necesidades de la sociedad para
atender a la demanda de formar profesionales competentes y eficientes en la
atención y resolución de estas necesidades.
Referencias

 COPAES (2016). Marco General de Referencia para los Procesos de

Acreditación de Programas Académicos de Tipo Superior. Obtenido de:
https://www.copaes.org/documentos/Marco_de_Referencia_V_3.0_0.pdf

 Alonso, G., Villarreal, E., Garza, J., Cubero, A. y Salazar, F. (2012).

Implementación de un modelo de diseño curricular basado en
competencias, en carreras de ingeniería. Revista de Innovación Educativa,
12. Obtenido de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-26732012000300007

 Miranda, M., Campos, A. y Payán, J. (2017). La infraestructura física

educativa de las escuelas multigrado. Centro de Investigación y Docencia.
Obtenido de:
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2718.pdf