La Influencia de las TICS en la Enseñanza de Lengua y Literatura Carrera de

Español de la UPNFM CURCEI 2020

Equipo de Investigadores:

Saira Anabel Álvarez Ordoñez-610200100031

Keren Nicole Perdomo Almendarez- 101200002257

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

FDL2105 Diseño y Desarrollo Curricular en la Enseñanza del Español

Asesora. María Leticia Duarte

17 de octubre de 2020
 La Influencia de las TICS en la Enseñanza de Lengua y

Literatura Carrera de Español de la UPNFM CURCEI 2020

1. Capitulo I – Planteamiento del problema

1.1 Introducción

1.2 Pregunta problema

1.3 Objetivos

1.4 Justifcación

2. Capitulo 2- Fudamentación teórica Antecedentes de las TICS[ CITATION Mar17 \l

18442 ]

2.1 Las TICS (conceptualización)

2.1.1 Ejemplos y características de las TICS

2.1.2 El impacto de las TICS en la educación [CITATION WCl04 \l 18442 ]

2.1.3 El uso de las TICS como medios para desarrollar ambientes de aprendizaje

2.1.4 Aplicación de las TICS en la Docencia Universitaria[ CITATION Sot09 \l

18442 ]

2.1.5 Ventajas del uso de las TICS en la docencia Universitaria

2.1.6 2.1.6 Las TICS y la educación en Honduras[CITATION Her20 \l 18442 ]

La lengua y la literatura en la comunicación

2.2 Educación literaria [CITATION Zay11 \p 3 \l 18442 ]

2.21 La experiencia de lo literario en la red

2.22 Literatura y TICS[CITATION Ram13 \p 33 \l 18442 ]

2.3 Fundamentos para el uso de las TICS en la enseñanza de las prácticas del

lenguaje [CITATION eta14 \l 18442 ]

2.3.1 Reflexionar sobre los usos particulares del lenguaje en los nuevos soportes y

las transformaciones a las que dan lugar

2.3.2 Propuesta de enseñanza, el corrector ortográfico y gramatical en la reflexión

sobre el lenguaje
 Capítulo I – Planteamiento del problema

Introducción

Pregunta problema

¿Qué Influencia tienen las TICS en la Enseñanza de Lengua y Literatura Carrera de

Español de la UPNFM CURCEI 2020?c

Objetivos

General:

Identificar la Influencia que realizan las TICS en el proceso enseñanza-aprendizaje en

los estudiantes de la carrera de Español.

Específicos:

 Identificar los beneficios que aportan las TICS en la enseñanza de la lengua y la

literatura.

 Determinar la relación de la TICS con el desarrollo de las habilidades

comunicativas pertinentes a la lengua y literatura.

Justificación
 2. Capitulo II – Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes de las TICS
De acuerdo con (Martin. et al. 2017) La información y comunicación data de
tiempos prehistóricos; un ejemplo de ello son las pinturas rupestres, que revelan la
organización de un sistema de transmisión de señales de los habitantes de esas épocas.
Estas formas han evolucionado con la creación de nuevas tecnologías, que facilitaron el
intercambio de la información. Sin embargo, fue hasta los años 70 cuando inició la “era
digital”; los avances científicos en el campo de la electrónica causaron el impulso de las
TIC, que combinaban esencialmente la electrónica con el software.

Ya en los años 90, las investigaciones desarrolladas permitieron la convergencia

de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, lo que hizo posible la
interconexión entre redes, y fue así que surgieron las TIC tal como ahora las
conocemos.

Por ello, podemos mencionar que las TIC han sido instrumento continuo del ser
humano, pues el uso de una herramienta innovadora que permite la transmision y el uso
de la información para la comunicación; en un contenxto totalmente desconocido, lo
convierte en novedad. De la misma forma en que hoy nos referimos a las tecnologías de
informática, como TICS.

2.1.1 Conceptualización de las TICS

“Las tecnologías de la información y comunicación, conocidas por su abreviatura como

TIC, son un conjunto de tecnologías requeridas para el almacenamiento, recuperación,
proceso y comunicación de la información” (Martin. et al. 2017, pág. 150). En los
ultimos años, dentro de nuestra sociedad, las TICS han tomado un papel importante,
pues son el conjunto de herramientas informáticas que permiten el tratamiento y
socialización del conocimiento, la información y por sobre todo, la comunicación.

2.1.2 Ejemplos y Caracteristicas de las TICS

Martin. et al (2017) menciona que existen múltiples ejemplos de TICS como el teléfono,
los celulares, la imprenta, el correo y las computadoras, pero, sin duda, el que ha
causado más impacto en el desarrollo de las sociedades es el internet.

El internet es más que una plataforma para el intercambio de datos: es la red mundial
que permite el acceso a la información desde cualquier parte del mundo y hace posible
la comunicación desde distintos lugares sin la necesidad de estar frente a frente. Todo
esto sucede en un lapso casi instantáneo, lo que facilita el intercambio y la obtención de
información prácticamente inmediatos.

Algunas de las características fundamentales de las TIC son:

• Inmaterialidad, su materia prima es la información en múltiples códigos y formas.

• Interconexión, aunque se presentan de forma independiente, pueden combinarse y

ampliar sus conexiones.

• Interactividad, permite la interacción del sujeto con la máquina y, así, la adaptación

de éstas a diversas áreas educativas y cognoscitivas de las personas.

• Instantaneidad, facilita la rapidez de acceso e intercambio de la información.

• Calidad de imagen y/o sonido, lo que da fiabilidad y fidelidad a la información

transferida.

• Penetración en diversos sectores de la sociedad: salud, educación, economía, etc.

2.1.3 El impacto de las TICS en la educación

[ CITATION WCl04 \l 18442 ] expone que utilizar la comunicación informática como una
táctica dentro de la estrategia pedagógica permite al docente crear sus propios ambientes
de aprendizaje, organizar los contenidos y material didáctico de modo que se establezca
una comunicación bidireccional de la información con sus estudiantes. No sólo se
amplían el rango y la velocidad de la información sino se globalizan los canales de
comunicación que conforman una red universal para la transmisión del conocimiento.

La tendencia pedagógica actual considera que un elemento básico en todo quehacer

educativo es el estudiante y en función de él se estructura todo el proceso, su desarrollo
psicológico, los estilos de aprendizaje y los factores motivacionales son imprescindibles
para el buen desempeño de la acción educativa.

Con las TIC el estudiante dispone de una serie de recursos y tiene un estímulo que
motiva su curiosidad para acceder a la información en cualquier momento o lugar y
tiene la posibilidad para interactuar con ella, procesarla y manejarla, puede hacer
análisis de los contenidos que más le llamen la atención y llegar a un nivel de
profundización del tema que le interesa.

Por tanto, el docente ya no representa al transmisor sino al mediador que orienta y

facilita el proceso de la cognición para llegar a los objetivos y metas de cada espacio
académico y consecuentemente del currículo del programa. Este es un tipo de enseñanza
enfocada al grupo de estudiantes pero que a su vez permite al profesor relacionarse en
forma individual y adaptarse al ritmo de cada estudiante.

2.1.4 El uso de las TICS como medios para desarrollar ambientes de aprendizaje

La autora Wandurraga (2004) menciona que la función del maestro es la de diseñar y

organizar experiencias didácticas bajo el principio de que el estudiante es un sujeto
activo a quien hay que garantizarle las condiciones que le permitan aprender de una
manera significativa. En este contexto, el maestro no transmitiría información, sino que
realizaría actividades como son la organización y planificación de la enseñanza y del
aprendizaje por medio de asignación de tareas, discriminación y categorización de los
contenidos, ambientación general del espacio en que se va a desarrollar el proceso
cognitivo, facilitando estrategias que permitan al estudiante establecer relaciones
significativas entre conocimientos previos y la nueva información.

La creación de un ambiente de aprendizaje ideal se logra gracias a las capacidades

operacionales de las TICS como son el tratamiento automático de la información que
permite su sistematización, el almacenamiento y simplificación, la simultaneidad y
sincronización con un ritmo de gran velocidad, transmisión con mayor volumen de
datos y amplificación del rango de exploración, un procesamiento fácil e interactivo y
un acceso rápido que permite mejor aprovechamiento del tiempo y mayor rendimiento
en las tareas.

Conviene tener presente que las TIC no son la panacea que van a resolver todos los
problemas de enseñanza, pero si pueden ser útiles en un momento determinado y
pueden significar un gran aporte para un momento concreto, lo importante es saberlas
integrar apropiadamente en el contexto educativo, considerar a las personas a quienes
van dirigidas y donde van a operar pedagógicamente.
2.1.5 Aplicación de las TICS en la Docencia Universitaria

Por otra parte, según (Soto,et al. 2009) La innovación tecnológica en materia
de TICs ha permitido la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos
que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y
educativas, posibilitando la realización de diferentes actividades no imaginables hasta
hace poco tiempo. Así, en la actualidad a las tradicionales modalidades de enseñanzas
presencial y adistancia, se suma la enseñanza en línea, que usa redes telemáticas a
las que se encuentran conectados profesorado y alumnado para conducir las
actividades de enseñanza‐aprendizaje y ofrece en tiempo real servicios
administrativos.

Esta educación en línea permite utilizar diferentes técnicas como: (a) uno solo,
apoyándose en la técnica de recuperación de la información y en la relación
cliente/servidor; (b) uno a uno, donde la comunicación se establece entre dos
personas (profesor‐alumno o alumno‐alumno); (c) uno a muchos, basado en
aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de
conferencia en la comunicación asincrónica y sincrónica1; y (d) muchos a muchos,
caracterizada porque todos tienen la oportunidad de participar en la interacción
(Santángelo, 2003). Estos usos cada vez se van haciendo más potentes, rápidos y
fiables.

2.1.5.1 Ventajas del uso de las TICS en la docencia Universitaria

El empleo de las TICs en la formación de la enseñanza superior aporta

múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos
tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el
desarrollo de las actividades de enseñanza‐aprendizaje o la posibilidad de interactuar
con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas
actividades, a continuación se exponen las diversas ventajas establecidas por Soto,et al.
[CITATION Sot09 \p 4 \n \t \l 18442 ]:

 Ruptura de las barreras espacio‐temporales en las actividades de enseñanza

y aprendizaje: Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce
en un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a
desarrollar interacciones comunicativas mediáticas.
  Procesos formativos abiertos y flexibles: Las posibilidades educativas no se
limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se
pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no
necesariamente próximos.
 Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza‐
aprendizaje: Las TICs transforman formas y tiempos de interacción entre
docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrónica
como asincrónica. Este hecho favorece e incrementa los flujos de información
y la colaboración entre ellos más allá de los límites físicos y académicos de la
universidad a la que pertenecen.
 Enseñanza más personalizada: Este aprendizaje ofrece al estudiante una
elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir
diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal
de formación.
 Acceso rápido a la información: Las nuevas TICs permiten un acceso más
rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, reduciendo de
este modo el grado de obsolescencia de la información, y utilizando de forma
más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la
red (Lara y Duart, 2005).
 Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje: Las TICs resultan
muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las
que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. El acceso a múltiples
recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes
todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en
CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza‐aprendizaje.

Todas estas diversas ventajas dan cuenta de los beneficios que la utilización de
las TICS ofrecen en su uso dentro de la educación, desde el rompimiento de las barreras
espacio y tiempo, hasta el complemento de actividades que enriquecen el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

2.1.6. Las TICS y la educación en Honduras

Dentro del contexto educativo hondureño y en relación con la educación, se ve

ampliada una brecha socieducativa, pues los niveles económicos mantienen influencia
sobre el acceso a los recursos tecnológicos, a diferencia de los paises que cuentan con
inversiones y procedimientos que propician la educación virtual (DOCEBO, 2016, págs.
26-45). Sobre esto tambien da cuenta el siguiente artículo del periódico el Heraldo:

Los esfuerzos en este campo para los países pobres, como Honduras, son más
arduos. Se requiere no solo de la disponibilidad de fondos y presupuestos que
faciliten el acceso a estas tecnologías, sino también de la visión de los
funcionarios del sector y los docentes para impulsar las reformas que se
demandan. En los últimos años, Honduras ha dado algunos pasos importantes
para incorporar al sistema educativo nacional el uso de estas tecnologías en
todos los espacios, principalmente de las escuelas públicas a las que acceden las
personas con menores capacidades económicas para acceder a las mismas. Uno
de esos esfuerzos es el plan de reforzamiento de la enseñanza de la computación
en los sistemas de educación básica y diversificado que ya ha impactado, según
el Sistema de Administración de Centros Educativos (SACE), a más de medio
millón de estudiantes a nivel nacional. El proceso ha incluido la dotación de más
de 57,000 computadoras a nivel nacional, incluyendo varios centros de
enseñanza del área rural [CITATION Her20 \l 18442 ].

Estos acontecimiento son de vital importancia, pues si bien el contexto

economico del país no propicia una educación que pueda permitir su desarrollo en
totalidad a través de la virtualidad, los niños y jovenes de las zonas rurales no deben ser
excluidos de la implementación de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2 La lengua y la literatura en las TICS

2.2.1 Educación literaria

Para comprender la implicación de la literatura con las TICS debemos conocer

qué es la educación literaria, la cual Zayas intenta definir: “Por enseñar literatura se ha
entendido tradicionalmente la transmisión de conocimientos sobre un conjunto de
autores y obras considerados como un patrimonio nacional y, junto a ello, el
adiestramiento en determinados métodos de análisis y comentario de textos. En cambio,
la expresión educación literaria se refiere a la enseñanza y al aprendizaje de las
habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios”
(2011, pág. 3).

Se intenta instruir a los (as) alumnos en la experiencia de la literatura, donde

cada uno se descubrirá como lector de diferentes textos que contengan palabras de otro
tiempo, lugar y espacio, pero que mantienen una relación con el mundo actual.

A su vez, el autor nos expone la experiencia de lo literario en la red “La

literatura también habita en la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y
noticias en la prensa digital, revistas literarias digitales, webs para la orientación de la
lectura, etc. Debería de ser un objetivo educativo el conocimiento de estos sitios y su
incorporación como recursos para una lectura más competente” (2011, pág. 3).

Existen, por tanto, dentro de la red mecanismos que facilitan la incorporación de

una lectura digitalizada dentro de la clase de literatura. Un ejemplo de ello es el fácil
acceso de las obras clásicas literarias que mayormente se encuentran impresas, pero que
a su vez se pueden encontrar en formato digital, incorporando dentro de ellas elementos
de multimedia.

2.2.2 Literatura y TICS

La utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la

clase de literatura ha tomado fuerza durante los últimos años, dada la gran cantidad de
materiales que los entornos digitales proporcionan a los docentes. Ahora bien, según lo
señala Ramírez y Margallo, su incorporación no debe limitarse solo a la explicación de
contenidos a través de una presentación o en la búsqueda de información en internet ni
tampoco la puesta en línea de una web en la que se compartan materiales. Tal como lo
señalan, la incorporación de TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra
sentido cuando se potencia la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y les permite
enfrentar las tareas educativas desde diversos enfoques, incorporando una diversidad de
fuentes y recursos (Ramírez & Margallo, 2013, pág. 33).

En el marco de la educación literaria, Zayas (2011) señala que las TIC, en tanto
procedimientos didácticos, poseen una potencialidad que puede examinarse en tres
apartados:
  La experiencia de lo literario en la red: en la actualidad es posible encontrar
literatura en la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la
prensa digital, revistas, sitios webs que
 El acceso a las fuentes de información: uno de los componentes de la
educación literaria es poder y saber acudir a conocimiento contextual histórico y
cultural sobre elementos de la tradición literaria. Internet facilita el acceso a
numerosas fuentes de información como: fonotecas, revistas literarias,
reproducciones de obras, páginas de autores, etc.
 Las redes sociales: interactuar, informarse, ayudarse: Las redes sociales
facilitan la comunicación entre los usuarios, permiten crear y compartir
información a través de la red, fomentando el aprendizaje interactivo y
colaborativo. El uso de las redes sociales puede contribuir a la educación
literaria propiciando la conversación sobre libros y lecturas, explorar la escritura
creativa, generar debates, intercambiar experiencias, etc.

2.3 Las TICS en la enseñanza de la lengua y la literatura

2.3.1 Fundamentos para el uso de las TICS en la enseñanza de las prácticas del
lenguaje

Asimismo Siro & Rodríguez (2014) menciona que Los medios digitales
amplían, diversifican y resignifican las prácticas del lenguaje a la vez que presentan
nuevas posibilidades y desafíos. En la actualidad, la mayoría de estas prácticas se dan a
través de herramientas digitales. Esto supone nuevas organizaciones textuales y
relaciones intertextuales, nuevos vínculos con la palabra escrita.

De esto, se desprende la necesidad de pensar en propuestas que permitan que el

área constituya un espacio en el que los estudiantes puedan:

 Ejercer prácticas de lectura en soportes multimodales en el contexto de

proyectos de enseñanza: Esto permitiría que el autor pueda, como expresa
Chartier (2000): “desarrollar su argumentación según una lógica que no es
necesariamente lineal o deductiva, sino abierta y relacional, donde el lector
puede consultar por sí mismo los documentos (archivos, imágenes, palabras,
música)”. De este modo el estudiante, en tanto lector, puede recorrer las tramas
hipertextuales creadas por los autores.
  Escribir en un procesador de textos: Es una habilidad indispensable tanto para
ir a la universidad, como en el ámbito laboral. La utilización del procesador de
textos y sus recursos de corrección y control de cambios para llevar adelante
elaboración de apuntes, toma de notas, producción de sucesivos borradores y
versiones finales.
 Escribir asegurando la corrección ortográfica y gramatical de las
producciones formales por medio de las herramientas de los procesadores
de textos: La utilización del corrector ortográfico y gramatical en el marco de
una secuencia didáctica es una fuente de reflexiones acerca de los usos correctos
y adecuados del español.
 Explorar la multimedia: Investigar sus diversas variantes (vídeos, audios de
fragmentos de obras, fragmentos de películas, fragmento de un programa radial,
etc.).
 Explorar nuevas narrativas: La incorporación de las TIC en el marco de las
clases de Lengua y Literatura constituye una oportunidad para investigar y
analizar nuevas narrativas emergentes (por ejemplo, blognovelas, book trailers,
entre otros).

2. 3.2. Reflexionar sobre los usos particulares del lenguaje en los nuevos soportes y
las transformaciones a las que dan lugar

De acuerdo con Siro & Rodríguez, existen implicaciones y características que se

crean por el contacto entre el lenguaje y las nuevas tecnologías como lo son “El uso de
abreviaturas, símbolos, signos de exclamación, palabras en inglés, ausencia de tildes,
omisión de vocales, creación de siglas, restricción de caracteres son transformaciones
del lenguaje que constituyen rasgos usuales de las prácticas de escritura en los medios
digitales.” [CITATION eta14 \p 19 \n \t \l 18442 ] .

Como expone Emilia Ferreiro (2006: 46 a 53): “Conviene considerar las

producciones de los jóvenes de hoy en espacios como chat, SMS, Facebook, Twitter
[...]. Hay componentes de transgresión, de diversión y de invención en el
comportamiento de estos nuevos escritores [...]. Es útil detenerse a analizar algunos de
los procedimientos más populares utilizados para producir formas abreviadas.
2.3.3 Propuesta de enseñanza, el corrector ortográfico y gramatical en la
reflexión sobre el lenguaje

A continuación presentamos una estrategia de enseñanza virtual propuesta por

[ CITATION eta14 \l 18442 ] la cual intenta reflexionar sobre el uso del corrector
ortográfico como una herramienta para propiciar el análisis de ciertas cuestiones
lingüísticas:

La relación que tenemos con la ortografía y la gramática está cambiando con las nuevas
tecnologías. Numerosos comentarios suelen aparecer en los muros de Facebook o en los
espacios de intercambio entre lectores de los diarios, por ejemplo, cuando algún usuario
comete errores. Distintos dispositivos (celulares, procesadores de textos, tablets, etc.) y
entornos virtuales, como los navegadores y los buscadores, incluyen correctores
ortográficos y gramaticales con funciones que se van sumando y mejorando a lo largo
de los últimos años. Los usuarios suelen encontrarse con diversas marcas en pantalla y
un listado de opciones y de términos alternativos entre los que pueden seleccionar.

Incluir un espacio de exploración de esta herramienta y de intercambio sobre sus

posibilidades con los alumnos en Lengua y Literatura es una ocasión para reflexionar
acerca del lenguaje. Es también una oportunidad para que el docente pueda conocer más
profundamente las experiencias de los estudiantes con los dispositivos electrónicos y los
entornos virtuales en distintas situaciones comunicativas.

Propósitos de la secuencia de enseñanza

 Recuperar las experiencias de los alumnos en sus prácticas cotidianas y

promover la reflexión sobre el uso del corrector ortográfico y gramatical que
aparece en casi todos los dispositivos electrónicos con los que escriben.
 Analizar su funcionamiento a través de la exploración en pantalla, promoviendo
la lectura de los mensajes y opciones que
 presentan.
 Identificar los distintos resaltados de errores y las soluciones sugeridas.
 Reflexionar de manera colectiva sobre sus ventajas y limitaciones para escribir y
revisar textos.
 Crear condiciones para que los alumnos comprendan el uso del corrector como
una ocasión de toma de conciencia acerca de cómo funciona el español escrito.
  Revisar los textos activando el corrector ortográfico y gramatical promueve la
reflexión y favorece la toma de conciencia acerca de cómo funciona nuestro
lenguaje porque devuelve al usuario la responsabilidad de decidir acerca de las
mejores opciones para el texto que escribe o revisa.

Momentos de la secuencia de enseñanza

1. Ortografía y gramática en pantallas: la exposición de la escritura en las redes

El docente abre un espacio de intercambio con los alumnos sobre sus prácticas con
el corrector ortográfico y gramatical en la vida cotidiana. Releva en qué soportes
escriben, si corrigen (o no) sus textos, en qué oportunidades, en qué situaciones, de
qué manera lo hacen, si identifican las herramientas que ofrecen los dispositivos y
los entornos virtuales para la corrección. Alienta también a los alumnos a compartir
experiencias e impresiones personales sobre situaciones sociales en las cuales la
ortografía provocó un debate. Puede hacer un relevamiento en Internet de algún
intercambio entre usuarios a propósito de este tema, hacer una captura de pantalla y
llevarla impresa o en formato digital para leer a sus alumnos. El docente tiene como
opción iniciar este momento compartiendo tales comentarios. Por ejemplo, puede
comenzar presentando el foro de “Yahoo Respuestas”.

2. Intercambio a partir de las experiencias de los alumnos como usuarios de las

nuevas tecnologías de la escritura

Este intercambio presupone una experiencia intensa de los jóvenes con la escritura
en dispositivos electrónicos y entornos virtuales diversos, pero es necesario
considerar que, en algunos contextos, podría haber una franja de alumnos que no
cuenten con esa experiencia. En tal caso, se sugiere este intercambio hacia el final
de la secuencia de enseñanza, con el plantero de la siguiente consigna:

¿Con la existencia de correctores ortográficos y gramaticales es

necesario saber ortografía y gramática? ¿Por qué?

A partir de dicha consigna el docente solicita a los alumnos que se organicen en

pequeños grupos de trabajo para intercambiar ideas y solicita que tomen nota de su
conversación. Transcurridos algunos minutos, hace una puesta en común en la que
puede relevar los conocimientos de los estudiantes y escribir los principales argumentos
a favor y en contra acerca del uso de esta herramienta.

3. Exploración y análisis del corrector ortográfico y gramatical del procesador de textos

La exploración de programas es la modalidad privilegiada de la apropiación intuitiva de

los recursos digitales por parte de los usuarios frecuentes de dispositivos electrónicos y
entornos virtuales. En el contexto de una clase, se trata de reconocer esta práctica como
modo de acceso a las herramientas y, a su vez, de focalizar la atención sobre las
cuestiones que el docente propone:

a. Explorar el resultado de la aplicación del corrector sobre un texto ( Puede ser

una reseña editorial sobre Harry Potter y la piedra filosofal transcripta con
numerosos errores ortográficos y gramaticales) que previamente repartió en las
computadoras de los alumnos, ya sea vía red escolar o aula virtual. Si contara
con un data de proyección, también podría optar por una exploración colectiva
guiada. Una vez que abren el archivo, la consigna es que localicen en el menú la
opción que permite revisar la ortografía. El docente alienta la exploración
autónoma del menú principal y promueve que los alumnos puedan hacer
anticipaciones acerca de la ubicación de la herramienta. (En Microsoft Word la
función se encuentra en la pestaña “Revisar” de cada menú principal).
b. Identificar y listar qué palabras aparecen subrayadas en rojo, en verde y en azul.
Pueden mencionarlas oralmente y se anotan en un cuadro en el pizarrón:

PALABRAS SUBRAYADAS ARGUMENTOS

EN ROJO

PALABRAS SUBRAYADAS ARGUMENTOS

EN VERDE
 PALABRAS SUBRAYADAS ARGUMENTOS
EN AZUL

c. Debatir por qué razón esas palabras aparecen subrayadas. El docente puede dar un
tiempo para el intercambio en grupos o realizarlo directamente con el grupo total.
Luego, escribe las conclusiones acerca de los tipos de errores ortográficos y
gramaticales que detecta el corrector y aclara que estas conclusiones son provisorias en
tanto los correctores se pueden ir enriqueciendo a partir de la incorporación de nuevas
palabras a su diccionario.

d. Explorar las opciones del corrector para modificar las palabras señaladas. La idea es
que los alumnos realicen pruebas sobre todos los botones: “Omitir una vez”, “Omitir
todas”, “Agregar al diccionario”, “Cambiar”, “Cambiar todas”, “Autocorrección”. El
docente recorre los grupos y registra las opciones elegidas y los cambios realizados.
Puede preguntar por las decisiones tomadas y promover que los alumnos intercambien
saberes, tanto instrumentales como lingüísticos.

Anexo 1. Recuperado de [ CITATION eta14 \l 18442 ]

 Capitulo III- Diseño metodológico

Metodología- cuali

Teorías (mapa) ¿?

Capitulo IV - Conclusiones y sugerencias

Anexos

Poner los cuestionarios- encuesta

 BIBLIOGRAFÍA
[et.al.], A. S., & Rodríguez, c. c. (19 de Diciembre de 2014). Lengua y literatura y TIC :
orientaciones para la enseñanza. ConectarIgualdad, 168. Recuperado el 17 de
Octubre de 2020, de https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/08/Lengua-literatura-y-TIC.pdf
Arrarte, G. (2011). Las tecnologías de la información en la enseñanza del español. (J.
B. Toledo, Ed.) Madrid, España : ARCO/LIBROS, S.L. Recuperado el 17 de
octubre de 2020, de https://books.google.hn/books?
id=v9oItUO5IGMC&pg=PA88&dq=las+tic+en+la+ense
%C3%B1anza+de+lengua+y+literatura&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwi-
9pnKob3sAhWE1FkKHbXlD58Q6AEwBXoECAAQAg#v=onepage&q&f=fals
e
Ezquerro, A. M. (12 de Octubre de 2016). LAS TIC EN LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA:. REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN, 1-
10. Recuperado el 17 de Octubre de 2020, de
https://www.researchgate.net/publication/311102871_LAS_TIC_EN_LENGUA
_CASTELLANA_Y_LITERATURA_CRITERIOS_DE_CALIDAD_Y_RECU
RSOS_DIDACTICOS
Ezquerro, A. M. (2016). LAS TIC EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
CRITERIOS DE CALIDAD Y RECURSOS DIDÁCTICOS . (D. d. Clásicas,
Ed.) Revista Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM)(34), 1-10. Recuperado
el 17 de Octubre de 2020, de https://core.ac.uk/download/pdf/83003578.pdf
Guzman, A. G. (2006). La lengua, la literatura y las tecnologías al servicio de la
educación especial. Comunicar(27), 225-231. Recuperado el 17 de Octubre de
2020, de https://www.redalyc.org/pdf/158/15802734.pdf
Henao, T. (2017). Las TIC: estrategia para mejorar la competencia lectora-interpretativa
en el área de lenguaje. Revista Universidad Católica Luis Amigó. Recuperado el
17 de Octubre de 2020, de
https://www.researchgate.net/publication/324253251_Las_TIC_estrategia_para_
mejorar_la_competencia_lectora-interpretativa_en_el_area_de_lenguaje
Magadán, C. (2013). Enseñar Lengua y Literatura con las TICS. CENGAGE Learning,
341. Recuperado el 17 de Octubre de 2020, de
https://issuu.com/cengagelatam/docs/magadan_issuu
Ortiz, O. (04 de Marzo de 2004). LECTURA Y ESCRITURA EN LA ERA DIGITAL.
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa(17). Recuperado el 17 de
Octubre de 2020, de
https://www.researchgate.net/publication/28072174_Lectura_y_escritura_en_la_
era_digital_Desafios_que_la_introduccion_de_las_TIC_impone_a_la_tarea_de_
estimular_el_desarrollo_del_lenguaje_en_ninos_jovenes
Ramírez, C. G., & Margallo, A. M. (2013). Usos didácticos de las TIC para la
formación de lectores en vías de la educación literaria. (F. Educacional, Ed.)
 (22), 31-51. Recuperado el 17 de octubre de 2020, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429484.pdf
Zayas, F. (Junio de 2011). Educación literaria y TIC. Recuperado el 17 de octubre de
2020, de Google académico:
http://blog.intef.es/leer.es/publicaciones/PDFs/201106.pdf