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FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACION

ASIGNATURA:

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para Educacin


TEMA:
Monografa: Aplicacin de las Tics en la Educacin Superior
DOCENTE:

Henry Chero Valdivieso


ESTUDIANTE:

Culqui Casana, Jhonny Peter


CICLO:
VI

Trujillo
2015

SUMARIO
1. Caratula
2. Sumario
3. Resumen
4. Introduccin
5. Desarrollo
El uso de las TIC en la educacin
6. Conclusiones
7. Bibliografa

3. RESUMEN

La Educacin Superior siempre ha estado al margen del uso de tecnologa en pro de


mejorar la calidad del proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con el desarrollo
vertiginoso en las ltimas dcadas de la informtica y con ella la aparicin y utilizacin
de las TIC en todas las esferas de la sociedad actual, ha permitido con su aplicacin en
las Universidades, alcanzar un eslabn superior para este tipo de enseanza.
Ha sido una preocupacin e inters del Ministerio de Educacin de Cuba, llevar a todos
sus Centros Universitarios, los nuevos adelantos de las tcnicas ms actualizadas de la
informacin y la comunicacin, al servicio de profesores y estudiantes, con el objetivo
de lograr un egresado con mente abierta y gran creatividad capaz de enfrentar los retos
que ofrece la sociedad de estos tiempos. Por estas razones nuestro trabajo va dirigido
a mostrar la gran utilidad que ofrecen las TIC en la Educacin Superior, con sus ventajas
y desventajas.

Palabras Claves: TIC, Educacin Superior

3. ABSTRACT

Higher education has always been on the sidelines of the use of technology for
improving the quality of teaching and learning. With the rapid development in recent
decades of computer and with it the emergence and use of ICT in all spheres of
modern society, has allowed its application in universities, reaching a top link for this
type of education.
It has been a concern and interest of the Ministry of Education of Cuba, carry all your
university centers, new advances in techniques latest information and communication,
the service of teachers and students, in order to achieve a graduate with open
creativity and able to face the challenges that society offers these times mind. For
these reasons, our work is intended to show the value of ICT in Higher Education, with
its advantages and disadvantages.

Keywords: ICT, Higher Education

4. INTRODUCCIN.

Los seres vivos siempre han necesitado comunicarse y los humanos han desarrollado
y perfeccionado las formas de hacerlo. Inventaron el lenguaje, aprendieron ha escribirlo,
lograron la forma de reproducir lo escrito, aprendieron a fijar las imgenes y a darles
movimiento, crearon msica para celebrar sus fiestas y funerales (Isasa, 2001).Y todos
estos procesos los han desarrollado an ms, a partir de la dcada de los 80 del Siglo
XX con la aparicin y auge de la computacin.
En la actualidad el vertiginoso avance de la tecnologa de la informtica y las
comunicaciones (TIC) y su influencia en todas las esferas de la sociedad ha permitido
no solo el incremento en los resultados de la ciencia, la produccin y los servicios sino
que tambin se refleja en la forma de actuar y pensar de los individuos, donde lo logrado
hasta hoy era catalogado como inalcanzable, utpico y, a veces, imposible imaginarlo.
La evolucin de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el respeto y
la asuncin de la tradicin con la prctica y apuesta por la innovacin. Y el punto de
equilibrio est en la innovacin desde la tradicin, en buscar una nueva universidad sin
despreciar las formas y mtodos convencionales.
Muchas veces omos en nuestras universidades rechazar los avances tecnolgicos
argumentando defender el humanismo, sin caer en que si hay alguna cosa
intrnsecamente humana, esta es la tecnologa, ya que es la manifestacin ms
profunda de nuestra inconformidad con las cosas tal como son. La tecnologa nos sirve
para estructurar el mundo y explicarnos el porqu de las cosas, y este proceso
constituye la actividad ms antigua, que ha ocupado ms tiempo a los humanos. No
solamente las tcnicas son imaginadas, fabricadas y reinterpretadas por el hombre, sino
que el uso intensivo de las herramientas constituye la humanidad como tal
(conjuntamente con el lenguaje y las instituciones sociales complejas. As pues
cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC, para cambios metodolgicos,
formacin de los profesores universitarios, mejoramiento de la enseanza y el
aprendizaje, etc. constituye una innovacin. En este sentido, creemos que aquellas
universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios didcticos
y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente
innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro.

5. DESARROLLO:

5.1. El uso de las TIC en la educacin

Existen diversas formas de definir qu se entiende por Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo de tecnologa est
seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado, los tecnlogos. Es por ello
que nos parece como la definicin ms acertada aquella que expresa que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin son: " el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin..." (Gonzlez, A.P.,
1996:195-226).
En educacin, como muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido
dictado por la evolucin de stas. Las TIC se han aplicado a la educacin desde hace
bastante tiempo, pero fue la aparicin de las computadoras personales a comienzos de
los aos 80 el hito que permiti que la informtica fuera un recurso barato y con grandes
prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras tecnologas
han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante fue el desarrollo de mejores
interfaces de usuario y grficos. ltimamente han tenido gran impacto multimedia e
Internet. Asimismo, esta incorporacin de las comunicaciones hace prever nuevas
posibilidades y desarrollos en un futuro prximo.
El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las potencialidades de
las

TIC

ofrece

como

describe

Martnez

(1999)

implicaciones

sociolgicas,

metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la
enseanza y entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes.
Al igual que el alumno, que ya est en el futuro de que estamos discutiendo, con
referentes de la sociedad de la informacin, de la era digital, el rol del docente tambin
cambia en un ambiente rico en TIC.
La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor
pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas
que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar

como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de


orientador. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de
(Salinas, 1997b):
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como
proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha
sealado.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando los recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso; proporcionar feedback de apoyo
a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del mismo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin
descrito.
Como puede comprenderse, todo esto implica cambios en su preparacin profesional,
ser usuarios sofisticados de recursos de informacin, prepararse para un nuevo rol de
profesor como gua y facilitador, de recursos que eduquen alumnos activos que
participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un amplio rango de
herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden
aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y
especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambin forneos.
Segn (Salinas, 1997a).La utilizacin de las TIC en la educacin exige un aumento de
la autonoma del alumno. A la superacin de las barreras de la distancia y el tiempo para
acceder al aprendizaje, se aade mayor interaccin y la oportunidad de controlar las
actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la intercomunicacin en un marco
de apoyo y colaboracin.
Dotar a los materiales de aprendizaje de capacidad de ejercer esta autonoma por parte
de los alumnos supone cambios en el proceso de diseo. Este nuevo marco para el
diseo nos lleva a un nuevo modelo que hace hincapi en los aspectos de interaccin y
cooperacin del proceso de enseanza-aprendizaje e integra como esenciales la
indagacin y la exploracin, generalmente ausentes en los diseos tradicionales. Desde
estas concepciones, las TIC exigen currculos flexibles y abiertos.

Requieren materiales y cursos que, al estar centrados en el alumno, incluyan entre sus
cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de
aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de integracin de mltiples
aplicaciones y documentos (materiales genricos y especficos de las redes, el acceso
a foros de intercambio de conocimientos profesionales y acadmicos,...), estrategias
que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la
interactividad necesaria para proporcionar un estilo conversacional o de dilogo al
proceso. As, se prima el diseo de programas y materiales modulares, exigiendo la
elaboracin cooperativa de los mismos y la integracin flexible de estos mdulos para
formar parte bien de verdaderos cursos estructurados (parecidos a los cursos de
estructura cerrada de la educacin a distancia convencional), bien de distintos itinerarios
curriculares organizados por los mismos usuarios.(Salinas1997b ).
5.2 Apreciaciones segn Marqus e Ibez.
5.2.1-Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn
relacionadas con: Segn. (Marqus, 2000).

- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)


- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la Web de centro...)
- Comunicacin con el entorno.
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...etc.

5.2.2-Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Segn (Marqus, 2000).

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un


instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden
realizar mltiples funcionalidades:
-Fuente de informacin (hipermedia).

- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el


intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de
pginas Web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de
bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los
centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan,
entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

5.2.3-Desventajas de las TIC. Segn. (Marqus, 2000).


DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE.
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos
variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su
bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los
estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin
que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin
atomizada, falta de mtodo en la bsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables:
parciales, equivocadas, obsoletas...
- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos
materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar
aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario
para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de
datos.

- Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la


materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos
que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces
cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo
electrnico.
- Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la
realidad, no la realidad tal como es.
- Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los
estudiantes.
- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En
general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero
flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que
algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

PARA LOS ESTUDIANTES

- Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de


motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos
que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chat....
- Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno
aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede
acarrear problemas de sociabilidad.
- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el
ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
- Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas
posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...
- Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar
y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.
- Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se
cumplen las normas de la netiquette.

- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen


adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las
actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.
- Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los
nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin,
profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin
interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener
problemas de actualizacin de los contenidos
- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el
riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y
dinero) para proteger los ordenadores.
- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo,
surge la necesidad de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES

- Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los


sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con
sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la
tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar
estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de
estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a
partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que
van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el
problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en
"leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos
trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como
propios.
- Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede
producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente
cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de
presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a
otras actividades.

- Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de


manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar
las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo
de la clase.
- Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la
docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin,
tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en
Internet...
- Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua
evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante
renovacin.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS

- Costes de formacin del profesorado. La formacin del profesorado supone un coste


aadido para los centros y para la Administracin Educativa..
- Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Los entornos de
teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de
evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad.
- Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la
coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar
al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y
disponer de un coordinador especializado.
- Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin
intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas
de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento.
- Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en
el mundo de la informtica exigen una renovacin de los equipos cada 4 o 6.

5.2.4-Algunos usos concretos de las TIC: Segn (Ibez, 2004)


Internet como fuente general de informacin
Creacin de pginas y sitios Web
El correo electrnico como medio de comunicacin
El procesador de texto como herramienta de aprendizaje
El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado
Programas para la creacin de materiales educativos

6. CONCLUSIONES.
Los estudiantes y profesores con conocimientos medios de computacin pueden
obtener, Pginas Web u otros productos multimedia que contribuyan a mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Las TIC pueden ser un medio de enseanza interactivo y creativo para los estudiantes
y profesores.
Todos los actores interesados debern mostrar su compromiso con el uso de las TICs
como un elemento necesario en el xito de los esfuerzos para el desarrollo de la
educacin peruana
Las TICs tienen un rol vital que desempear en el desarrollo, no slo acelerando el
crecimiento econmico de las economas locales, sino tambin en el logro de los
objetivos de desarrollo de los pases del Sur adems un gran aporte hacia la educacin
de los estudiantes. Para este propsito, las TICs debern ser correctamente
desarrolladas, y las polticas de TIC debern ser guiadas por estrategias nacionales
desarrolladas por consenso de todos los actores relevantes, y con objetivos claramente
definidos.
El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarn es una gran iniciativa
para el desarrollo del pas y de la educacin, pues invierte grandes capitales hacia las
TIC en mejorar su tecnologa y enfocado al desarrollo de la educacin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Cabero,J. y Martnez,F.(1995): Nuevos canales de comunicacin en la enseanza.


Centro de Estudios Ramn Areces, Madrid. 89-118.
Colectivo de autores .Fisiologa Aplicada.2004.
Ibez J, E.2004.Educacin transformadora. Espaa.
Cabero, J; SALINAS, J. et al (coord.). Las nuevas tecnologas para la mejora educativa.
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Marqus Graells, 2000. Impacto de las tic en educacin: funciones y limitaciones
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Martnez,F. (1999): A dnde van los medios. (Coord.): Medios Audiovisuales y nuevas
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Morin,J.; Seurat,R. (1998): Gestin de los Recursos Tecnolgicos. Cotec, Madrid.
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Salinas, J. (2000): "Qu se entiende por una institucin de educacin superior
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Salinas,J. (1995): Organizacin escolar y redes: Los nuevos escenarios de
aprendizaje.
Salinas,J. (1997b): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad del
conocimiento.
Salinas,J. (1998): Redes y Educacin: Tendencias en Novtica 132: Monografa sobre
"Las TIC en la Educacin" Presentacin.
Velsquez, A . Escuela de CC Experimentales y Tecnologa, Universidad Rey Juan
Carlos a.velazquez@escet.urjc.es. Espaa.