TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DENTRO DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SALCEDO UTANI LUIS ALBERTO.

10 DE OCTUBRE 2018.

I.E. CORAZON DE JESUS - SAURAMA.

COORDINACION DE INNOVACION Y SOPORTE TECNOLOGICO.
REDACCION Y USO DE TICS.
 Resumen

Se considera a la Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) una

herramienta básicamente para la gestión, para ver logísticas, para ver planillas, etc., pero la
fortaleza de las TIC está en la transmisión de conocimientos, señala el ingeniero Joaquín
Guerrero, docente de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Según el experto, pensar en la tecnología como un medio para ayudar al proceso de

aprendizaje es un paradigma que debemos dejar atrás, pues ésta ya es un fin en sí mismo:
quien no la usa está en desventaja.

“Lo que debe entenderse es que el uso de tecnología en la educación no es sólo usar software
o hardware en el aula, sino que implica que los docentes deben renovar su metodología.
Estamos en una época en la que los chicos tienen un manejo muy particular de la tecnología,
y el docente debe buscar o generar recursos de este tipo que atraigan a esos alumnos”, dice.

El Ministerio de Educación (Minedu) está desarrollando diversos esfuerzos para innovar en

el uso de la tecnología en la educación, como la web del Sistema Digital para el Aprendizaje
perueduca.pe, que ofrece recursos virtuales para maestros y herramientas para el aprendizaje.
 INDICE
No se encontraron entradas de tabla de contenido.
 INTRODUCCIÓN

La educación hoy en día afronta múltiples retos. El principal es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la "sociedad del
conocimiento". Las tecnologías de la información y comunicación (TIC), en cualquiera de
sus modalidades, medios o productos han generado un enorme interés en todos los ámbitos
de nuestra sociedad. Su utilización en el campo educativo ha generado una profunda reflexión
e interés en la investigación. Cuando hablamos de educación, hablamos también de
conocimiento. Tradicionalmente, la escritura -y con ella los libros de texto- ha sido la forma
casi exclusiva de transmisión de conocimientos en cualquier nivel educativo. Ahora bien, en
la actualidad esta fuente de conocimientos está siendo sustituida por otros elementos que
llamamos TIC, éstos confieren nuevos planteamientos en el campo de la educación. El
aprendizaje del inglés no es la excepción, ya que junto con el desarrollo de competencias
tecnológicas, el estudiante de hoy se enfrenta a la necesidad de aprender y aplicar en su área
un idioma adicional a su lengua materna, principalmente el inglés, pues éste se ha convertido
en una herramienta intercultural de comunicación.

CAPITULO I

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1.1. ANTECEDENTES
 Desde hace aproximadamente un cuarto de siglo, según Hess (1997) se inició,
primero en los países industrializados y posteriormente en otros con grados de desarrollo
menores, la incorporación de las llamadas tecnologías de la información y de la
comunicación(TIC) en la educación y de acuerdo a diversas declaraciones de políticos y
expertos dicha incorporación no sólo se acrecentará y acelerará en los próximos años, sino
será decididamente estimulada tanto en las instituciones públicas como en las privadas.

De sus inicios a la fecha, el número de propuestas y experiencias relacionadas con el uso de

las TIC en la educación ha crecido vertiginosamente, como lo muestra el creciente número
de trabajos presentados en los últimos años en el también creciente número de eventos que
sobre educación y TIC se han organizado a nivel internacional y las organizaciones que en
torno a dicho binomio se han creado.

En el campo de la investigación también se han realizado algunos avances. Entre los

esfuerzos más importantes en esta línea, encontramos los trabajos de Alonso (1994) sobre el
caso de España y los del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2001) sobre
el caso de Ecuador o en el nivel de revisiones bibliográficas como la de Berger (2001) sobre
la eficacia de las computadoras en la alfabetización de adultos y la enseñanza básica.

En el caso de trabajos comparativos, encontramos en el nivel internacional el trabajo de

Pelgrun, Janssen Reinen y Plomp (1993), quienes compararon datos de 12 países en su
proyecto Schools, Teachers, Students, and Computers: a Cross National Perspective, y el
proyecto PLANIT (Project for the Longitudinal Assesment of New Information
Technologies in Education) en el cual participan nueve naciones de tres continentes (ver
Morales, Knezek, Christensen y Avila: 2000). En el nivel Latinoamérica, sólo se detectaron
dos trabajos donde se realiza una comparación entre países Latinoamericanos: los de
Castiglioni y otros (2000) y Avila (2003).

Los resultados de dichos trabajos de investigación han favorecido el diálogo entre

investigadores, tomadores de decisiones, académicos, profesores y estudiantes; han generado
información valiosa para los sujetos citados; y han contribuido a superar las deficiencias
identificadas y a fomentar el desarrollo cualitativo de la investigación educativa en el campo,
señalando problemas, lagunas, y caminos posibles.

Sin embargo falta aún mucho camino por recorrer, sobre todo si consideramos que el número
y la calidad de las investigaciones sobre los usos y formas de incorporación de las TIC en la
educación no ha crecido a igual ritmo que las aplicaciones y las experiencias. Esto es, parece
existir mayor preocupación por “hacer cosas” que pensar sobre ellas o evaluar lo que se ha
hecho pese a la preocupación y reiterada demanda en ese sentido de estudiosos y expertos.
(Cfr. Daniel:2001; Spiegel:1999; Escobar:1999; y Tedesco:1997). Se hace entonces
necesario conducir más estudios, especialmente en Latinoamérica, que nos permitan una
mejor comprensión de la problemática y por ende nos posibiliten contar con elementos
orientadores que puedan ser retomados tanto por los educadores como por quienes diseñan
las políticas educativas a fin de mejorar las prácticas educativas actuales y futuras.

Adoptando como marco las ideas anteriores, el presente trabajo tiene como objetivo central
presentar el diseño metodológico y los avances preliminares de una investigación
actualmente en proceso que pretende documentar y analizar las experiencias e
investigaciones realizadas sobre educación y nuevas tecnologías en México, Costa Rica,
Ecuador y Argentina en el período 1998 - 2003.

1.2. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

El término tecnologías de información y comunicación (TIC) tiene dos acepciones.

Por un lado, y también del otro se utiliza con bastante frecuencia el término 'tecnologías de
la información'. Este lo hace para referirse a cualquier forma de hacer cómputo. Por otro lado,
se usa como nombre de un programa de licenciatura que se refiere a la preparación que tienen
estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y organización.

Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organización es un trabajo difícil y

complejo que requiere una base muy sólida de la aplicación de los conceptos fundamentales
de áreas como las ciencias de la computación y los sistemas de información, así como de
gestión y habilidades del personal. Se requieren habilidades especiales en la comprensión,
por ejemplo, de cómo se componen y se estructuran y cuáles son sus fortalezas y debilidades.
En sistemas de información hay importantes problemas relacionados con el software como:
la fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines previstos,
todas estas preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organización.

Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más

clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa
de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de
comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica),
persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo
que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TIC es, por tanto, un sujeto
activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, código.

El conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,

almacenamiento y transmisión de información, se ha matizado de la mano de las TIC, pues
en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al
procesamiento de la formación. Internet puede formar parte de ese procesamiento que
posiblemente se realice de manera distribuida y remota. Al hablar de procesamiento remoto,
además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a
un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues
podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil,
con capacidad de operar en red mediante una comunicación inalámbrica y con cada vez más
prestaciones, facilidades y rendimiento

1.3. ANTECEDENTES NACIONALES

Sánchez, R. (2012) Tesis – Universidad Alas Peruanas Tecnologías de Información

y Comunicación y Rendimiento Académico en estudiantes de la especialidad de Inglés de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle2011.

El propósito principal de esta tesis fue establecer la relación entre el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TICs) y el Rendimiento Académico en los estudiantes del
VI ciclo. La metodología utilizada en la tesis fue del tipo no experimental, descriptiva,
estudio de caso y transversal, con un diseño correlacional.