SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

CÓDIGO: USAT-PM0401-D-01

VERSIÓN: 03

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ECONOMÍA

SÍLABO DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Asignatura: COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

1.2 Código: 0002501000HU

1.3 Ciclo del plan de estudios: II

1.4 Créditos: 3

1.5 Tipo de asignatura: (X) Obligatorio ( ) Electivo

1.6 Prerrequisito: COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y REDACCIÓN BÁSICA

N° de horas teóricas: 1

1.7 Número de horas semanales: N° de horas prácticas: 4

N° de horas totales: 5

1.8 Duración: Del (01/09) al (19/12/2020)

1.9 Semestre académico: 2020-II

1.10 Grupo Horario: A

JANETH BENEDICTA FALLA ORTIZ

1.11 Docente coordinador:
jfalla@usat.edu.pe

YEN MARVIN BRAVO LARREA

1.12 Docente(s):
ybravo@usat.edu.pe
 II. SUMILLA

Comprensión y redacción de textos académicos es una asignatura teórico-práctica del área de Estudios
Generales. Tiene como propósito el fortalecimiento de la competencia comunicativa de los estudiantes, a
partir de prácticas letradas en el ámbito académico-profesional. En tal sentido, los discentes deberán
transitar de la comprensión textual de tópicos propios de su especialidad así como del contexto socio-
cultural hasta la producción de un discurso académico argumentativo propio y original, que logre
comunicar de manera coherente, rigurosa, solvente y correcta las ideas surgidas del análisis y reflexión de
estudios de diversas fuentes como parte del proceso de investigación formativa.

III. COMPETENCIA(S)

3.1 Competencia(s) de perfil de egreso

La asignatura COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS, que corresponde al área de

estudios Específicas, contribuye al logro del perfil de egreso, específicamente a la(s) competencia(s):
- Desarrolla y comunica investigaciones del ámbito socio económico

3.2 Competencia de la asignatura

Se comunica de manera coherente, adecuada y correcta a través de discursos académicos argumentativos,

propios y originales, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión y producción
de textos y normas éticas para el manejo de la información bibliográfica.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica N° 01: Fundamentos de la escritura académica

Resultado de aprendizaje N° 01 (RA1):

Planifica un texto argumentativo teniendo en cuenta las características discursivas del Contenidos
texto académico.
RA1 = IND1(0.40) + IND2(0.60)

Indicadores Evaluación 1.1 Presentación de la asignatura

1.2 Lineamientos generales sobre el
producto acreditable de la asignatura
Descripción Peso Evidencia Peso Instrumentos 1.3 Criterios para la elección del tema de
ensayo: Aproximación al tema
1.4 EL TEXTO ACADÉMICO COMO UNIDAD
IND1: Analiza las COMUNICATIVA:
características 1.5 Literacidad académica. Leer y escribir el
lingüísticas y textuales Evaluación 1: Prom. Guía de conocimiento. ¿Qué significa leer y escribir
40.00 en la universidad?
del discurso académico Exposición oral Simple observación 01
escrito y sus diferentes 1.6 La comunidad académica. El emisor y el
receptor en la comunicación académica.
modalidades. Relación con las propiedades pragmáticas
de intencionalidad, adecuación y
situacionalidad)
1.7 Tipología textual y géneros académicos
escritos. Identificación de modalidades
académicas discursivas: resumen,
comentario crítico, reseña, monografía,
tesis, artículo científico, ensayo
1.8 INTRODUCCIÓN A LA
ARGUMENTACIÓN Y SU ELABORACIÓN EN
EL ÁMBITO ACADÉMICO
1.9 La argumentación: ¿Qué es y qué no es
argumentar?
1.10 Elementos, estructura, métodos,
características lingüístico-discursivas de la
argumentación
IND2: Organiza la 1.11 La exposición y argumentación:
macro y Evaluación 2: Prom. Guía de diferencias.
60.00 1.12 El proceso de escritura de un texto
superestructura de un Planificación textual Simple observación 02
texto argumentativo. argumentativo (Didactext, 2015)
1.13 FASE I. LEER CRÍTICAMENTE PARA
ARGUMENTAR
1.14 La lectura crítica.
1.15 Lectura y análisis de documentos
académicos sobre el tema del ensayo final
con base en estrategias de comprensión
textual: cognitivas y metacognitivas.
1.16 FASE II. LA PLANIFICACIÓN TEXTUAL
1.17 La coherencia estructural y global en el
texto argumentativo: La superestructura del
ensayo, características, tipos y estructura
1.18 La planificación textual del texto
ensayístico (coherencia macroestructural
con ubicación de citas en el texto)
 Unidad didáctica N° 02: La argumentación en el ámbito académico

Resultado de aprendizaje N° 02 (RA2):

Redacta con claridad, solidez bibliográfica y corrección idiomática un ensayo relacionado
con su carrera profesional, acorde con la superestructura correspondiente y las normas Contenidos
académicas vigentes.
RA2 = IND3(0.20) + IND4(0.50) + IND5(0.30)

Indicadores Evaluación

Descripción Peso Evidencia Peso Instrumentos 2.1 FASE III. LA TEXTUALIZACIÓN

IND3: Elabora el texto
preliminar de su
ensayo, considerando
las características de la
superestructura, la
construcción de
párrafos
argumentativos y 20.00
contraargumentativos,
el criterio de
intertextualidad, así
como estrategias
cognitivas y
autorreguladoras del
proceso de escritura.
IND4: Redacta la
versión final de su
ensayo considerando
las características de la
superestructura,
claridad, consistencia
argumentativa e 50.00
intertextual, normas
ortotipográficas, así
como normas
académicas acordes
con la disciplina o
especialidad.
IND5: Sustenta su
ensayo, considerando
las pautas de la 30.00
elocución oral y el
apoyo de recursos
digitales.
2.2 El párrafo académico y los tipos de
argumentos (Muñoz y Musci, 2013;
Montolío, 2002, Vol. II): - Clasificación de
argumentos. - El párrafo argumentativo. -
Las falacias: cómo evitarlas.
2.3 El párrafo contraargumentativo (Muñoz
y Musci, 2013; Montolío, 2002, Vol. II): La
refutación: técnicas.
2.4 Marcadores del discurso argumentativo.
2.5 La intertextualidad en el texto
Evaluación 3: Texto Prom. Guía de
Simple académico. Polifonía de voces: -Uso ético
preliminar del ensayo observación 03
de la información. El plagio y el fraude en el
ámbito académico. -La citación. -Verbos
empleados en la citación. -Errores
frecuentes en el uso de la cita. -Del
subrayado a la cita textual, resumen y
paráfrasis. -Redactar con voz propia.
2.6 La textualización y la escritura recursiva
del ensayo
2.7 Generación de borradores
2.8 FASE IV. REVISIÓN DEL TEXTO
2.9 Revisión de borradores. Técnicas de
autorregulación del texto: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
2.10 Reforzamiento de aspectos
ortográficos y gramaticales a lo largo de la
revisión de los borradores.
Prom. Guía de 2.11 FASE V. EDICIÓN DEL TEXTO
Evaluación 4: Ensayo Simple 2.12 Edición y presentación del ensayo final:
observación 04
ortotipografía del texto académico
(aspectos formales)
2.13 Revisión final y edición de ensayos.
2.14 Pautas para la elocución
2.15 Recomendaciones para una
argumentación con recursos orales y
audiovisuales.
2.16 Socialización de la investigación.
2.17 FASE VI. SOCIALIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
2.18 Transformación del texto escrito en
Evaluación 5: Prom. Guía de discurso oral: planifica la exposición.
Exposición oral Simple observación 05

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Para el desarrollo de la asignatura se emplearán las siguientes estrategias didácticas:

• Preguntas intercaladas: Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de
enseñanza y tienen como intención orientar y facilitar el aprendizaje. Tiene lugar en la participación
sincrónica, vía conferencia Zoom.
• Lluvia de ideas: Estrategia que permite promover el pensamiento creativo y en la que un conjunto de
personas genera ideas, ya sea en equipo o de manera individual. Consiste en reunir información mediante
una búsqueda en la propia memoria y conocimiento que puedan contribuir a un tema, situación y
propósito determinado. Cuanto mayor sea el número de ideas, mayor será el enriquecimiento del
resultado. Favorece el trabajo de escritura en su fase previa. Se emplea aquí mediante el uso de la
plataforma Zoom y de modo complementario mediante herramientas y aplicativos como Moodle, Padlet,
Google drive.
• Videoconferencia: Método que permite al docente explicar un tema, de manera ordenada, coherente y
con un lenguaje claro y preciso. Se genera el diálogo para hacer pensar permanentemente a los
estudiantes, y para asegurarnos sobre la correcta interpretación del tema abordado en clase. Se emple
para ello la plataforma Zoom, presentaciones en PPT, documentos en formato digital.
• Foro virtual: Recurso que posibilita la comunicación e interacción sincrónica y asincrónica de los
estudiantes, propiciando un espacio para la discusión o debate de temas específicos, y la generación de
construcción de conocimientos. Se aplica en el aula virtual de la asignatura - plataforma Moodle.
• Comunicación interactiva: Recurso de comunicación sincrónica y asincrónica que permite la resolución de
consultas de tipo académico que surjan como resultado del desarrollo del aprendizaje no presencial. Se
emplea para ello la configuración de grupos de WhatsApp.
• Seminario: Es una estrategia basada en el trabajo en grupo e intercambio oral de información, utilizada
para trabajar y profundizar desde el debate y análisis colectivo de un tema predeterminado. Tiene como
finalidad fomentar el pensamiento crítico del estudiante, así como su capacidad de búsqueda. Desarrolla
las habilidades de análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios. Implica la realización de actividades
sincrónicas como asincrónicas y el empleo de videoconferencia en plataforma Zoom.
• Talleres virtuales: La estrategia metodológica denominada taller virtual hace posible que los estudiantes
interactúen y apliquen sus habilidades de comprensión y redacción, y se apoyen entre sí bajo la guía
permanente del docente, quien orientará y fomentará el pensamiento crítico, considerando el trabajo
individual y el trabajo en equipos de trabajo. Para ello, se tiene en cuenta la participación sincrónica vía
conferencia Zoom y el aula virtual - plataforma Moodle.
• Método de error – corrección: Se trata de socializar las correcciones realizadas por el profesor en la
plenaria de la clase. Así se espera lograr un aprendizaje más significativo, y, por supuesto, una evaluación
formativa que le posibilite al estudiante corregir a tiempo sus errores. Se utiliza para ello la participación
sincrónica vía conferencia Zoom y el aula virtual (plataforma Moodle).
• Exposición-diálogo: Método que permite al docente explicar un tema, de manera ordenada, coherente y
con un lenguaje claro y preciso. Se genera el diálogo para hacer pensar permanentemente a los
estudiantes, y para asegurarnos sobre la correcta interpretación del tema abordado en clase. Se realiza
mediante participación sincrónica vía conferencia Zoom.
• Aprendizaje autónomo: Permite al estudiante la realización de actividades independientes de búsqueda,
selección y organización de diversas fuentes de información fuera del entorno de la sesión de clase, con la
finalidad de generar nuevos aprendizajes. Se contará para ello con la plataforma Moodle. El estudiante
tendrá a disposición, en el aula virtual, material formativo acordes las actividades concernientes. Se
emplean asimismo recursos TIC, como consulta a los diccionarios digitales de la RAE (DRAE, OLE, DPD),
consulta a base de datos, buscadores de literatura científica y repositorios institucionales (Proquest, Scielo,
Google académico, USAT, etc.).
• Flipped clasroom o aula invertida: Estrategia de enseñanza-aprendizaje por medio de la cual los
estudiantes aprenden contenido nuevo en línea a través de videoconferencias y otros recursos TIC, acerca
del tema por tratar o competencias por desarrollar, de modo previo al encuentro simultáneo con el
docente. Ya en clase, este se centrará en la aplicación práctica del conocimiento y ofrecerá una orientación
más personalizada a los estudiantes, resolviendo sus inquietudes. Para ello el estudiante tiene a su
disposición material formativo con antelación, en el aula virtual y plataforma Moodle. Requiere de la
participación en una sesión posterior mediante el empleo de la videoconferencia Zoom.

VI. EVALUACIÓN
 6.1 Criterios de evaluación

La calificación para todas las asignaturas, se realizará en la escala vigesimal, es decir, de cero (00) a veinte
(20). La nota aprobatoria mínima es catorce (14).

La evaluación será formativa y sumativa, se aplicará evaluaciones de entrada y de salida, considerando las
evidencias (por ejemplo informes, exposiciones sobre textos académicos) e instrumentos que se
emplearán para la evaluación de cada una de ellas. Por ejemplo: listas de cotejo, escalas estimativas,
rúbricas, pruebas de ensayo etc.

Normatividad:

- El tiempo de tolerancia para el ingreso a las sesiones de clases es de 10 minutos.

- La asistencia a clases es obligatoria y responsabilidad del estudiante, la misma que será registrada por
el docente en cada sesión en el aula virtual.

- Para justificar la inasistencia, el estudiante deberá presentar una solicitud virtual dirigida al Director de
Escuela, dentro de los dos (2) días hábiles siguientes de ocurrida la inasistencia.

- De proceder la justificación, el Director de Escuela comunica al docente de la asignatura a la que no

asistió el estudiante, para conocimiento. El docente de la asignatura consignará este hecho como
inasistencia justificada, de acuerdo a lo estipulado en el sílabo.

- El límite de inasistencias justificadas acumuladas es del 30 %. La justificación de la inasistencia no

otorga derecho al estudiante de recuperar las clases perdidas, sin embargo puede ver las sesiones
grabadas de las clases, las cuales estarán disponibles solo por dos semanas de realizadas estas. Respecto
a las evaluaciones que no pudo rendir y que estuvieron programadas en la fecha que no asistió, estas
serán reprogramadas.

- La comprobación de todo tipo o intento de fraude en cualquier forma de evaluación será considerada
falta grave, se registrará la calificación de cero (00) en la evaluación respectiva. El docente deberá
informar este hecho al Director de Escuela para el inicio de las acciones disciplinarias correspondientes.

6.2 Sistema de calificación

Fórmula para la obtención de la nota de resultado de aprendizaje (RA)

RA = promedio (Calificaciones obtenidas en sus indicadores)

Unidad(es) en la(s) N° de
Evaluación Peso
que se trabaja evaluaciones

Resultado de aprendizaje N° 01 (RA1) I 0.40 02

Resultado de aprendizaje N° 02 (RA2) II 0.60 03

Total de evaluaciones programadas 05

Fórmula para la obtención de la nota final de la asignatura (NF)

NF = RA1(0.40) + RA2(0.60)

VII. REFERENCIAS

7.1 Referencias USAT

• Austin, J. L. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Madrid: Piados. Código: 372.6 A88
• Basulto, H. (2005). Curso de redacción dinámica. México: Trillas. Código: 302.224 4/B24 C
• Bernárdez, E. (Comp.) (1995 b). Teoría y epistemología del texto. Madrid: Cátedra. Código: 410 B39T
• Bertuccelli, M. (1996). ¿Qué es la pragmática? Barcelona: Paidós. Código: 410 B39Q
• Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito (8 a ed.). España: Graó.
Código: 461 C28 2006
• Cassany, D. (2001). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Código: 468 C28
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Código: 468 C28
• Day, R. (1996). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington, D.C.: Organización
Panamericana de la Salud. Código: 001.4 D34
• De Beaugrande, R-A. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel. Código: 410 B29
• Eco, U. (2005). Cómo se hace una tesis. 6ta. edición Madrid: Gedisa. Código: 001.4 E15 2005
• Escandell, V. (1996) Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel. Código: 410 E78
• Fuentes, C. (1998). El comentario lingüístico-textual. Madrid: Arco / libros. Código: 410 F91 2003
• Gatti, C. (2004). Técnicas de lectura y redacción: lenguaje científico y académico. Lima: Universidad del
Pacífico. Código: 468.2 G28 2005
• Gelfand, H. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association: guía de
entrenamiento para el estudiante. México: El manual moderno. Código: 001.42 G35
• González, S. (2005). Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas. Código: 001.42 G71
2005
• Montolío, E. (coord.). (2002). Manual práctico de escritura académica. Vol. I y II. Barcelona, España: Ariel.
Código: 302.2244 M77
• Niño, V. (1994). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Bogotá: ECOE. Código: 401.4/N61
• Núñez, R. y Teso, E. (1990) Semántica y pragmática del texto común: producción y comentario de textos.
Madrid: Cátedra. Código: 410 N94
• Plantin, C. (2002). La argumentación. Barcelona: Ariel. Código: 808
• Real Academia Española (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe. Código:
411/R31
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid: Real
Academia de la Lengua Española. Código: R/463/R31 2001
• Real Academia Española (2009). Nueva gramática de la lengua española. Vol. I y II. Madrid: Espasa Calpe.
• Reyes, G. (1995). Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos. Madrid: Arco / libros.
• Reyes, G. (1998). El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros.
• Rodríguez, V. M. (2003). Guía breve para la preparación de un trabajo de investigación según el Manual
de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (A.P.A.)
• Santín, L. (2005). Manual de redacción: teoría y práctica. México, D.F.: Trillas. Código: 302.2244 S21
• Serafini, M. T. (1985). Cómo redactar un tema: Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. Código: 468
S42C
• Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós. Código: 468 S42
• Van Dijk, T. A. (1983). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós. Código: 410 V28C
• Van Dijk, T. A. (1998a). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra. Código:
410 V28 1998
• Van Dijk, T. A. (1998b). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la
lingüística del texto y a los estudios del discurso. México: Siglo XXI. Código: 808.5 V28
• Van Dijk, Teun A. (2000). El discurso como estructura y proceso: estudios del discurso: introducción
multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa. Código: 808.51 V28
• Vivaldi, G. M. (1999). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid:
Paraninfo. Código: 468 M26
• Viveros, S. (ed.). Guerra, M. (trad.). (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association (3a ed.). México: El Manual Moderno, S.A. de C.V. Código: 001.42 A49 2010

7.2 Referencias complementarias

• Álvarez, M. (2002). Tipos de escrito II. Madrid: Arco /Libros.

• Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.
• Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe.
• Calsamiglia, H., & y Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Madrid: Ariel.
• Carrillo, F. (1983). Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación universitario. Lima: Horizonte.
• Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
• Cassany, D. (comp.). (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós Ibérica.
• Correa, J., Dimate, C., & Martinez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar. Hacia una didáctica de la
argumentación. Santa Fe de Bogotá: Universidad Externado de Colombia, Colciencias.
• Coseriu, E. (1992). Competencia lingüística. Madrid: Gredos.
• Fuentes, C. (2000). Lingüística pragmática y análisis del discurso. Madrid: Arco / libros.
• Gómez, T. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del español actual. Madrid: Arco
Libros.
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación (6a ed.). México:
McGraw-Hill.
• Martínez, M. C. (1994). Análisis del discurso. Cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos
expositivos. Cali: Universidad del Valle.
• Moreno, F.; Marthe, N. & Rebolledo, L. A. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas
internacionales. Colombia: Ediciones Uninorte.
• Parraguez, S., Chunga, G., Flores, M. & Romero, R. (2017). El estudio y la investigación documental:
estrategias metodológicas y herramientas TIC. Chiclayo, Perú: EMDECOSEGE.
• Perelman, Ch., & Olbrechts-Tyteca, L. (1994). Tratado de la argumentación. La nueva Retórica. Madrid:
 Gredos.
• Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

Enlaces de Internet

• Brinkmann, H. (2002). Normas básicas para la preparación de un manuscrito. Concepción. Recuperado

de:
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/normas.pdf
• Castelló, M., Bañales, G. y Vega, N.A. (2011). Leer múltiples documentos para escribir textos académicos
en la universidad: o cómo aprender a leer y escribir en el lenguaje de las disciplinas.
Recuperado de:
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-73072011000100009&script=sci_arttext
• Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Vega, N. y Bañales, G. (2011). La voz del autor en la escritura
académica: Una propuesta para su análisis. Recuperado de:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342011000200001
• Didactext, G. (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica. Lengua y
Literatura, 27, 219-254 Recuperado de:
https://doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871
• Ishiyama, R. (2003). Pautas para la publicación de artículos científicos. Lima: Universidad Cayetano
Heredia. Recuperado de:
https://docplayer.es/39549119-Universidad-peruana-cayetano-heredia.html
• Muñoz, N. y Musci, M. (2013). Manual de lectura y escritura argumentativas. Aproximaciones teóricas y
actividades prácticas. Recuperado de:
https://kupdf.net/download/manual-de-lectura-y-escritura-argumentativas-manual-de-lectura-y-
escritura-argumentativas-aproximaciones-teoricas-y-actividades-
practicas_597bcce6dc0d605d4a2bb18d_pdf
• Navarro, F. y Aparicio, G. (Coords.). (2018). Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para
ingresantes a la universidad. Recuperado de:
https://ediciones.unq.edu.ar/archivos/?f=L3ByZXNzZXMvMS8vbW9ub2dyYXBocy80MjAvc3VibWlzc2lvbi9
wcm9vZi80MjAtNTMtMjUwLTEtMTAtMTk3MDAxMDEucGRm
• Paul, R., & Elder, L. (2003). Cómo escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva. Cómo decir algo
que vale la pena decir acerca de algo sobre lo que vale la pena decir algo. Recuperado de:
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
• Real Academia Española. (2008). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
Recuperado de:
http://asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf
• UTAH VALLEY UNIVERSITY (s.f) Basic Essay and Paragraph Format. UVU WRITING CENTER. Recuperado
de:
https://www.uvu.edu/writingcenter/docs/handouts/writing_process/basicessayformat.pdf

7.3 Investigaciones de docentes

VIII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

 Unidad didáctica N° 01: Fundamentos de la escritura académica

Sesión Contenidos Actividades Evaluaciones

(N° / dd-mm)

1 / 3 de septiembre 1.1 Presentación de la asignatura • ACTIVIDADES DEL DOCENTE:

1.2 Lineamientos generales sobre el producto
acreditable de la asignatura
2 / 7 de septiembre 1.3 Criterios para la elección del tema de ensayo:
Aproximación al tema
• Presenta el contenido del sílabo y
fundamentos de la asignatura,
mediante el empleo de la
videoconferencia.
• Expone los lineamientos generales
acerca del texto académico que
presentarán al término de la
asignatura como producto
acreditable: ensayo.
• Explica a los estudiantes los
criterios para la elección del tema de
su ensayo.
• Organiza con los estudiantes el
Seminario sobre tipología textual y
géneros académico escritos. Brinda
orientación sobre la ejecución y
término del seminario.
• Se explican las aplicaciones y
recursos que se emplearán en el
desarrollo de la asignatura, bajo la
modalidad no presencial: Google
drive, plataformas Moodle, Zoom,
grupos de WhatsApp.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Se informan sobre el contenido del
sílabo y fundamentos de la
asignatura.
• Conocen los lineamientos
generales acerca del texto
académico que presentarán al
término de la asignatura como
producto acreditable: ensayo.
• Conocen los criterios para la
elección del tema de su ensayo. Se
aproximan al tema de su trabajo
final.
• Se forman grupos de trabajo sobre
el Seminario tipología textual y
géneros académico escritos.

3 / 10 de septiembre 1.4 EL TEXTO ACADÉMICO COMO UNIDAD • ACTIVIDADES DEL DOCENTE:

COMUNICATIVA:
1.5 Literacidad académica. Leer y escribir el
4 / 14 de septiembre conocimiento. ¿Qué significa leer y escribir en la
universidad?
1.6 La comunidad académica. El emisor y el
receptor en la comunicación académica. Relación
con las propiedades pragmáticas de
intencionalidad, adecuación y situacionalidad)
• Expone el contenido acerca del
texto académico como unidad
comunicativa, a través de
videoconferencia Zoom.
• Explica las características de la
literacidad académica y de la
comunicación académica.
• Monitorea el trabajo en equipos
acerca seminario sobre tipología
textual y géneros académicos
escritos (videoconferencia Zoom).
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Investigan y analizan –de modo
individual y colaborativo– el
significado de leer y escribir en la
universidad.
• Exponen oralmente sus
conclusiones en plenaria
(videoconferencia Zoom).
• Trabajan en equipo preparando sus
exposiciones para el seminario a
través de grupos en Zoom.

5 / 17 de septiembre 1.7 Tipología textual y géneros académicos • ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • Evaluación 1:
escritos. Identificación de modalidades • Dirige el desarrollo del seminario Exposición oral
académicas discursivas: resumen, comentario sobre tipología textual y géneros (Guía de
6 / 21 de septiembre crítico, reseña, monografía, tesis, artículo
científico, ensayo académicos escritos. Empleo de la observación 01)
plataforma Zoom.
7 / 24 de septiembre • Monitorea y refuerza las
exposiciones grupales.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
8 / 28 de septiembre • Previo trabajo individual, en
equipo, analizan diferentes
modalidades académicas e
identifican sus características y
protocolos.
• Exponen grupalmente los
diferentes géneros académico
discursivos asignados, compartiendo
sus diapositivas a través de la
videoconferencia en Zoom.
• Presentan sus conclusiones en
plenaria vía Zoom.
9 / 1 de octubre 1.8 INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN Y SU
ELABORACIÓN EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
1.9 La argumentación: ¿Qué es y qué no es
10 / 5 de octubre argumentar?
1.10 Elementos, estructura, métodos,
características lingüístico-discursivas de la
argumentación
1.11 La exposición y argumentación: diferencias.
8 de octubre FERIADO 8 DE OCTUBRE (00:01 - 23:59)
11 / 12 de octubre 1.12 El proceso de escritura de un texto
argumentativo (Didactext, 2015)
1.13 FASE I. LEER CRÍTICAMENTE PARA
12 / 15 de octubre ARGUMENTAR
1.14 La lectura crítica.
1.15 Lectura y análisis de documentos académicos
sobre el tema del ensayo final con base en
estrategias de comprensión textual: cognitivas y
metacognitivas.
13 / 19 de octubre 1.16 FASE II. LA PLANIFICACIÓN TEXTUAL
1.17 La coherencia estructural y global en el texto
argumentativo: La superestructura del ensayo,
14 / 22 de octubre características, tipos y estructura
1.18 La planificación textual del texto ensayístico
(coherencia macroestructural con ubicación de
citas en el texto)
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Orienta el análisis de la naturaleza
de la argumentación, vía Zoom.
• Explica la diferencia entre la
exposición y la argumentación.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Reflexionan acerca de la
argumentación.
• Identifican los elementos, la
estructura, métodos y rasgos
lingüístico-discursivos de la
argumentación.
• Seleccionan, leen y analizan
diversas fuentes de información
académica, base para el desarrollo
de su investigación formativa
conducente a la elaboración de su
ensayo. Consultan diferentes bases
de datos.
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Explica el proceso de escritura de
un texto argumentativo, siguiendo la
metodología Didactext.
• Orienta el proceso de lectura y
análisis de documentos académicos
conducentes a la construcción de la
base teórica para la elaboración de
ensayos por parte de los estudiantes.
• Pone énfasis en el desarrollo de la
lectura crítica y la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Redactan un informe de lectura
acerca de la documentación
recopilada y analizada sobre su tema
de ensayo en el Google drive.
• Monitorea y refuerza el trabajo de • Evaluación 2:
planificación a través de las Planificación
plataformas Moodle, Zoom, Google textual (Guía de
drive. observación 02)
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Analizan la superestructura del
ensayo. Identifican sus
características, tipos y estructura.
• Planifican su texto argumentativo
teniendo en cuenta la
superestructura del ensayo:
• Aplican preguntas clave de
activación de la mente/ lluvia de
ideas (previo a empezar el proceso
de escritura propiamente dicho).
• Confirman la determinación del
tema de su ensayo.
• Determinan el propósito.
• Plantean su postura y delinean
argumentos clave.
• Formulan su plan de redacción.
• Revisan y adjuntan base teórica
(informe de lectura).
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Explica la coherencia estructural y
global en el texto argumentativo: La
superestructura del ensayo, sus
características, tipos y estructura.
Videoconferencia Zoom.
• Orienta el proceso de planificación
del ensayo.
 Unidad didáctica N° 02: La argumentación en el ámbito académico
Sesión Contenidos
(N° / dd-mm)
15 / 26 de octubre 2.1 FASE III. LA TEXTUALIZACIÓN
2.2 El párrafo académico y los tipos de
argumentos (Muñoz y Musci, 2013; Montolío,
16 / 29 de octubre 2002, Vol. II): - Clasificación de argumentos. - El
párrafo argumentativo. -Las falacias: cómo
evitarlas.
17 / 2 de noviembre 2.3 El párrafo contraargumentativo (Muñoz y
Musci, 2013; Montolío, 2002, Vol. II): La refutación:
técnicas.
18 / 5 de noviembre 2.4 Marcadores del discurso argumentativo.
19 / 9 de noviembre 2.5 La intertextualidad en el texto académico.
Polifonía de voces: -Uso ético de la información. El
plagio y el fraude en el ámbito académico. -La
20 / 12 de noviembre citación. -Verbos empleados en la citación. -
Errores frecuentes en el uso de la cita. -Del
subrayado a la cita textual, resumen y paráfrasis. -
21 / 16 de noviembre Redactar con voz propia.
Actividades Evaluaciones
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Explica y orienta el proceso de
textualización del ensayo, vía Zoom.
• Analiza las características del
párrafo académico y los tipos de
argumentos.
• Explica qué es una falacia y el
modo de no incurrir en ella.
• Monitorea y refuerza la elaboración
de párrafos argumentativos del
ensayo, mediante las plataformas
Moodle, Zoom, Google drive.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Participan del taller virtual en el
marco de la construcción de su
ensayo. Realizan actividades que
permitan promover su trabajo
autónomo y aprendizaje
metacognitivo:
• a) Aplican las características del
párrafo académico.
• b) Identifican los diferentes tipos
de argumentos y los involucran en la
textualidad de su propio ensayo.
• c) Construyen párrafos
argumentativos teniendo en cuenta
la relación entre tesis y razones.
• d) Identifican argumentaciones con
apariencia lógica (falacias) y
reorientan el proceso argumentativo,
aduciendo razones válidas.
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Explica las características del
párrafo contraargumentativo y
procedimiento de la refutación.
Empleo de plataformas Zoom,
Moodle.
• Explica los marcadores del discurso
argumentativo. Empleo de
plataformas Zoom, Moodle.
• Monitorea y refuerza la elaboración
de párrafos contraargumentativos
del ensayo. Empleo de plataformas
Zoom, Moodle, Google drive.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Establecen diferencia entre
argumentación y
contraargumentación.
• Taller de redacción. Elaboran
párrafos argumentativos y
contraargumentativos con
coherencia, cohesión y adecuación,
considerando las características del
texto académico.
• Emplean debidamente los
marcadores propios del discurso
argumentativo.
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Analiza la intertextualidad y su
aplicabilidad en el texto académico.
Empleo de plataformas Moodle y
Zoom.
• Monitorea y refuerza la elaboración
de párrafos con base en la voz de
otros autores, según normas
internacionales de citación acordes
con la disciplina profesional. Empleo
de plataformas Moodle, Zoom,
Google drive.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Identifican la importancia de la
intertextualidad.
• Reflexionan sobre el uso ético de la
información, el plagio y el fraude en
el ámbito académico.
• Redactan párrafos basándose en la
voz de otros autores, según normas
internacionales de citación, acordes
con su disciplina; buscando
asimismo la redacción con voz
propia en sus escritos.
• Participan del taller virtual de
redacción.
22 / 19 de noviembre 2.6 La textualización y la escritura recursiva del
ensayo
2.7 Generación de borradores
23 / 23 de noviembre 2.8 FASE IV. REVISIÓN DEL TEXTO
2.9 Revisión de borradores. Técnicas de
autorregulación del texto: autoevaluación,
24 / 26 de noviembre coevaluación y heteroevaluación
2.10 Reforzamiento de aspectos ortográficos y
gramaticales a lo largo de la revisión de los
borradores.
25 / 30 de noviembre 2.11 FASE V. EDICIÓN DEL TEXTO
2.12 Edición y presentación del ensayo final:
ortotipografía del texto académico (aspectos
26 / 3 de diciembre formales)
2.13 Revisión final y edición de ensayos.
2.14 Pautas para la elocución
2.15 Recomendaciones para una argumentación
con recursos orales y audiovisuales.
27 / 7 de diciembre 2.16 Socialización de la investigación.
2.17 FASE VI. SOCIALIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
28 / 10 de diciembre 2.18 Transformación del texto escrito en discurso
oral: planifica la exposición.
29 / 14 de diciembre
30 / 17 de diciembre
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • Evaluación 3:
• Monitorea y refuerza la elaboración Texto preliminar
del texto preliminar de su ensayo del ensayo (Guía
teniendo en cuenta las de observación
recomendaciones del docente. 03)
Empleo de plataformas Zoom,
Moodle (aula virtual).
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Participan del taller virtual de
redacción: elaboran los textos
preliminares de sus ensayos,
teniendo en cuenta las
recomendaciones del docente.
• Revisan sus textos preliminares:
ponen énfasis en las características
de la argumentación y la redacción
de párrafos argumentativos de su
ensayo. Aplican técnicas de
autorregulación.
• Atienden la retroalimentación del
profesor sobre los avances del texto
argumentativo: ensayo; aspectos
ortográficos y gramaticales, a partir
de la revisión de los textos.
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• Orienta la edición de ensayos, vía
Zoom.
• Revisa los ensayos de los
estudiantes, a través de la plataforma
Moodle (aula virtual).
• Introduce la importancia de la
oralidad. Asigna el visionado de la
película El discurso del rey del
productor Tom Hooper
(https://www.youtube.com/watch?v=
1jyUctxsqbE).
• Dirige el diálogo sobre la
importancia de la oralidad, a partir
de la película encargada.
• Explica los criterios que se tendrán
en cuenta en la sustentación de
ensayos.
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE:
• Participan del taller de redacción:
definen y examinan –con la
orientación del profesor– el ensayo
producido; corrigen, mejoran y
editan su texto.
• Organizan la exposición oral de su
ensayo para la presentación oral y
socialización de sus ensayos.
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE: • Evaluación 4:
• Atiende las exposiciones de los Ensayo (Guía de
estudiantes, vía Zoom. observación 04)
• ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: • Evaluación 5:
• Presentan y defienden oralmente Exposición oral
su ensayo, mediante la plataforma (Guía de
Zoom y el apoyo de recursos observación 05)
digitales.
• Prestan atención al proceso de
realimentación.