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3 DE TOLUCA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MODALIDAD:
TESIS DE INVESTIGACIÓN.
PRESENTA:
MANUEL SÁNCHEZ RODRÍGUEZ
ASESORA:
MTRA. MA. EDITH GUADALUPE JUÁREZ LEAL
Introducción………………………………………………………………... 3
Capítulo I. La Ruta Teórica-Metodológica.
1.1 Planteamiento del Problema………………….………………………. 6
1.2 Justificación………………………….…….…………………………… 7
1.3 Objetivos………………………….………….………………………….. 17
1.4 Hipótesis………………………………………………………………… 18
Conclusiones………………………………..…....................................... 74
Bibliografía........................................................................................... 75
Anexos.................................................................................................. 78
Introducción.
Esta problemática se detectó por medio del diagnóstico que se realizó dentro
del grupo del 3er., grado, grupo “I”, en el Jardín de Niños “Profra. Eva
Sámano de López Mateos”, estas limitaciones implican que se pueda llagar
al rechazo hacia él, al no poder aportar ideas en las actividades o entablar
una conversación “normal” con sus compañeros, impedimento para que el
niño tenga habilidades del habla.
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1.1 Planteamiento del Problema.
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1.2 Justificación.
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confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación, [CITATION Sec11 \p 35 \l 2058 ].
Para lograr que el niño pueda ser incluido en las actividades tomando en
cuenta su participación se espera desarrollar en él competencias de lenguaje
oral que le permitan comunicarse con sus compañeros.
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Diagnóstico de la Comunidad.
Es una zona urbana que cuenta con servicios públicos para satisfacer
necesidades a la población, cuenta con escuelas, servicio de telefonía,
medios de transporte, servicio de internet, entre otros.
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Escuela Primaria “Prof. Carlos Hank González”
Diagnóstico de la Escuela.
La escuela cuenta con una matrícula (en el turno matutino) de 609 alumnos,
distribuidos en los 3 años escolares que brinda, 74 en primer grado, 233 en
segundo grado y 302 en tercero; y en cuanto a directivos, docentes e
intendentes un total de 54 personas.
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pelotas, una biblioteca, una bodega, una dirección, oficina de la subdirección
y la supervisión académica.
Las características que presentan los niños a la edad de cinco años son: su
lenguaje y vocabulario aumenta con rapidez, pueden correr con suavidad y
detenerse fácilmente y les gusta brincar en un solo pie y tratar de saltar, son
muy curiosos acerca del mundo, sus conversaciones están llenas de
preguntas, están desarrollando habilidades sociales como compartir y
cooperar, les gusta reír, correr y jugar, expresan emociones y diferencian
sentimientos, realizan actividades de 10 a 15 min para no perder la atención.
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curiosidad, se relaciona fácilmente con niñas que, con niños, es muy
expresivo con sus estados de ánimo, presenta retardo psicomotor.
En cuanto a este campo, los alumnos del 3er., grado, grupo “I”, pueden
expresar oralmente ideas, sentimientos y emociones, asimismo la mayoría
puede integrarse en cualquier mesa de trabajo y socializar con los demás,
seis niños son capaces de leer cuentos (a ritmo lento) y el resto los leen en
voz alta interpretando las imágenes, forman oraciones copiando del pizarrón
las palabras en desorden, pueden acatar indicaciones cortas y claras, les
gusta compartir experiencias de lo que hicieron el día anterior, el fin de
semana o lo que van a realizar con sus familias, conversan sobre sus
programas de tv favoritos, sus películas favoritas o lo que van a jugar en el
recreo.
Las características que tiene el niño en este campo formativo son: puede
comunicarse con los demás a través de señas y en respuestas a preguntas
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cerradas contestas con un no y “ti”, si tiene necesidad de ir al baño, pide
permiso diciendo “pi”, además acata instrucciones cortas.
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rectángulo y triángulo, pueden armar rompecabezas o construir cosas con
bloques y armar figuras con el tangram.
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En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el
movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción, consideradas como capacidades motrices básicas.
El niño puede lanzar y patear objetos con dificultad y a corta distancia, puede
gatear y correr y puede armar rompecabezas en equipo, puede ensamblar
material y no tiene equilibrio ni coordinación.
En este proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a
reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los
hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el género
que distingue a mujeres y hombres, como las características físicas, la
apariencia o el comportamiento, pero también las que los hacen semejantes,
[ CITATION SEP11 \l 2058 ].
Los niños expresan emociones de enojo cuando pelean entre ellos por ganar
el mantel de “las princesas o los vengadores”, cuando alguien quiere tener la
razón y ser el único en participar, cuando el compañero de a lado lo movió y
su trabajo quedó mal, etcétera, expresan felicidad, cuando es clase de coros,
cuando sus papás los recogen, si se les da un premio, al reconocerles que
hicieron bien las cosas, cuando sus papás les dicen que los van a llevar al
cine o al parque y lo comparten con sus compañeros y tristeza la demuestran
cuando no les mandaron de lunch lo que querían, si sus papás no los dejaron
ir a la fiesta de su amigo/a, si no les regalaron nada en su cumpleaños, si los
demás compañeros no quieren jugar con él/ella.
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Campo Formativo de Expresión y Apreciación Artísticas.
Como parte de sus experiencias más tempranas, las niñas y los niños
manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas y formas –cuando
están a su alcance–; empiezan a usarlos como herramientas para explorar
su entorno, en principio, centrándose más en los movimientos físicos que en
los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de
formas más organizadas y controladas.
El niño disfruta pintar utilizando las palmas de sus manos y sus dedos, toca
instrumentos musicales como el pandero y las sonajas, pero sin seguir el
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ritmo de una canción, le cuesta un poco bailar debido a que le falta soltura de
su cuerpo, expresa sentimientos mediante gestos: felicidad o tristeza.
1.3 Objetivos.
General.
Particular.
1.4 Hipótesis.
Dado que este trabajo trata del desarrollo del lenguaje, resulta
fundamental hablar sobre cómo el niño va a adquirir el lenguaje oral, para
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ello se seleccionaron tres teorías, la primera fue la teoría de Piaget. (1997),
En ella se habla del papel que juega la sociedad en la que se encuentran
inmersos los niños, además de que establece dos usos del lenguaje en la
infancia que son el egocéntrico y el socializado, el primero se refiere al habla
que tiene el niño con sí mismo, el socializado es donde tiene un intercambio
oral con los demás, del mismo modo en este intercambio el niño a través de
la imitación va adquiriendo nuevas palabras.
Piaget menciona que para lograr la adquisición del lenguaje oral en los niños
es necesario utilizar objetos representativos junto con la palabra en su forma
oral, de este modo la representación es sugerida para los niños que
comienzan a aprender el lenguaje oral, así mismo con los niños que
presentan dificultades en el habla.
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de asociación, en este método se propone obtener una atención concentrada
por parte del niño, que le permita iniciarse en la articulación de aquellas
vocales y consonantes necesarias para comenzar la formación de palabras y
así el niño pueda aprender a asociar la forma escrita de los fonemas con su
articulación y a la vez analizar y monitorizar su producción. Aprendiendo a
través de impresiones visuales y auditivas la evocación de fonemas, de
fonemas en sílabas y palabras y de palabras en oraciones, que se refuerzan
por medio de la forma escrita asociadas al objeto o por su representación
gráfica de manera más fácil.
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J. E. Azcoaga. (1992), llama a la deficiencia mental como el déficit que puede
afectar total o parcialmente a todas las manifestaciones del psiquismo, se
caracteriza por una deficiencia o debilidad de las funciones cognoscitivas y la
inteligencia que impiden o limitan la adquisición de conocimientos y el
desarrollo en plenitud del pensamiento y la conducta social del afectado.
Señala que esta discapacidad siempre está acompañada de un déficit
lingüístico, también menciona las denominaciones que se le han dado a este
tipo de déficit como son insuficiencia mental, retardo mental, oligofrenia,
frenastenia, debilidad menta, etcétera.
Prof. José Peinado Altable. (1945), denomina a las personas con dificultades
en el lenguaje como “personas anormales de la palabra” debido a que toda
anomalía del pensar afecta a la integridad del lenguaje indicando que el
lenguaje no sólo es un medio de expresión sino que es el molde e
instrumento del mismo. Para él es importante, para comprender el trastorno
de lenguaje no solo estudiar el síntoma sino estudiar el medio en el que se
desenvuelve el individuo pudiendo ser factor la herencia y el medio (familiar,
escolar, social, etc.). Por tanto quien presente una anomalía lingüística debe
ser considerado como un anormal en el que el trastorno del lenguaje es la
característica.
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el nivel preescolar siendo un factor clave debido a que se encargan de
diseñar las actividades acordes a la edad de los alumnos, en generar
ambientes de aprendizaje propicios para el logro de los aprendizajes, del
mismo modo la escuela es el lugar ideal donde los niños pueden enriquecer
sus competencias de lenguaje al interactuar con sus pares o adultos
mayores.
El Dr. Raúl Calderón González. (1990), menciona que los niños con trastorno
de lenguaje hablado podrán expresarse oralmente repitiendo las silabas y
palabras que oyen, posteriormente podrán utilizar etiquetas verbales
relacionando las palabras con representaciones visuales. Además menciona
que algunos pacientes con trastorno de lenguaje se encuentran en un nivel
silábico y fonémico y propone investigar las habilidades de lenguaje que los
pacientes presentan.
José Antonio Chang Escobedo. (2007), afirma que las personas con
discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo que las
personas sin discapacidad, solamente que a un ritmo más lento, están
afectados en el lenguaje expresivo, comprensivo y articulación verbal por el
hecho de estar afectados intelectualmente. Propone trabajar con imágenes
en lugar de palabras debido a que retienen y comprender mejor, memorizan
y retienen información si es concreta, tienden a imitar a las demás personas
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debido a que su lenguaje expresivo no facilita tener una buena comunicación
con los demás. Además se deben de trabajar actividades donde interactúe
con el medio en el que se desarrolla debido a que se van logrando niveles
más complejos de pensamiento, lenguaje, emociones y relaciones sociales
con los demás.
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Capítulo II.
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El Trabajo de Campo.
La investigación acción según Elliot. (2005, pág. 88), es “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma” entendida como una reflexión sobre las acciones humanas,
educativas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que van
encaminadas a mejorar su propia práctica.
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La investigación acción se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Profra. Eva
Sámano de López Mateos” en aula del 3er., grado, grupo “I”, en el cual por
medio del diagnóstico se identificó una problemática en un niño que presenta
discapacidad intelectual y trastorno de lenguaje, para ello se elaboró una
propuesta de intervención con la finalidad de tratar de solucionar la
problemática que presenta el niño, dentro de esta propuesta se realizaron
entrevistas y se aplicaron algunas estrategias didácticas que sirvieron para
que el alumno mejorara en sus competencias del habla.
Para llevar a cabo el proceso se utilizaron cinco faces las cuales fueron,
definición del problema; en este caso fue la discapacidad y trastorno de
lenguaje que presenta el niño, diseño del trabajo; que fue el diseño y
aplicación de la propuesta de intervención, además de la aplicación de
entrevistas, recogida de datos; se recopiló por medio de la observación y
entrevista información relevante del niño y el trabajo que realizó, análisis de
datos; se analizó y reflexionó la información que se obtuvo de la observación
y entrevistas, y por último informe y validación de la información; donde se
comprobaron las hipótesis.
Universo o Muestra.
Conceptos.
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Según Peisekovisius. (1995), “El lenguaje es el medio fundamental de la
comunicación humana, aunque no el único permite relacionarse y
socializarse con otros seres; es vehículo para exteriorizar el pensamiento y
transmitir la cultura de una generación a otra”.
Berlo. (1993), menciona que “el lenguaje es tan sólo uno de los códigos que
utilizamos para expresar nuestras ideas”.
(Slama Cazuca, 1970: citado por Sapir, 1993). Define el lenguaje como “un
conjunto de procesos resultantes de la actividad psíquica determinada que
hace posible la adquisición de la lengua. Además, considera que la lengua es
el sistema gramatical, líexical y fonético, es un hecho objetivo, externo de la
persona, producto de las conversaciones sociales de naturaleza lingüística”.
Rivas. (2013) dice que “el habla es el uso individual que cada persona hace
de su lengua”.
Para Aparici y otros. (2006), “El color es una experiencia sensorial ligada
íntimamente a la luz. La luz es la fuente de todos los colores, que estos se
ven por una interrelación entre la luz y los objetos”.
(Rodríguez, 1998: citado por Asinsten, 2003, p. 7). Define al sonido como
“resultado de percibir auditivamente variaciones oscilantes de algún cuerpo
físico, normalmente a través del aire”.
Berlo. (1993), menciona que el lenguaje es tan sólo uno de los códigos que
utilizamos para expresar nuestras ideas. La definición que sobre el lenguaje
formulan Bloom y Lahey. (1978), "es un código por el cual se representan
ideas, a través de un sistema arbitrario de signos, para la comunicación".
Para que las personas puedan adquirir el lenguaje oral se necesitan una
serie componentes que ayuden a que esto se logre, las cuales se describen
a continuación:
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Esa asimilación se realiza sobre un fondo madurativo donde
intervienen aspectos auditivo, estructuras cerebrales y sucesión de
pautas.
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¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
Se recopilan aspectos tales como: cuáles son sus gustos e intereses, cómo
aprende el alumno relacionando aspectos cognitivos, afectivos y
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emocionales, así como el ambiente en donde se realizan las actividades y
cómo influye en su aprendizaje. Se debe observar el trabajo que realiza la
educadora para favorecer la adquisición de los conocimientos, entre ellos las
actividades que lleva a cabo, cómo es su relación con los niños, cómo
evalúa, si genera ambientes de aprendizaje y si son los adecuados.
Posteriormente se realiza la recopilación de toda la información, se resume,
se analiza y se sintetiza para poder redactar el informe psicopedagógico.
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cuestionamientos sobre algunas cosas, objetos o animales y mencionaba su
nombre, al momento de contar su cuento.
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niños, así como el realizar ajustes curriculares pertinentes para los niños que
presentan necesidades educativas especiales.
Temporalidad.
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La investigación cualitativa dispone de diversos instrumentos para medir las
categorías o aspectos del objeto de estudio, se pueden utilizar uno o varios
instrumentos y su construcción y aplicación dependen de los alcances que
tendrá el trabajo.
Los instrumentos tienen que ver con los elementos que se utilizan para la
obtención o recolección de la información relacionada con el objeto de
estudio. Se pueden emplear cuestionarios de opinión, escalas de medición,
registros de observación, cuyos reactivos provienen directamente de la
operacionalización de las variables. Se define las características de estos
instrumentos, su validez y confiabilidad, [ CITATION PAH16 \l 2058 ].
Recursos.
Propuesta de Intervención.
Les compartí a los niños las medidas de cada uno de los animales y además
llevé listones de colores que medían lo mismo que el león, la jirafa y el
dinosaurio. Por medio del juego “pares y nones”, se formaron tres equipos
con cinco integrantes y se mostró un ejemplo de cómo debían de medir cada
animal, salimos al patio y después de un rato regresaron al salón y los niños
compartieron sus resultados.
El trabajo que realizó el niño fue apoyar en la realización del ejemplo debido
que cuando se preguntó quién ayudaba para realizarlo fue de los primeros en
levantar la mano y junto con dos compañeros pasaron al frente. Las
instrucciones que se les dieron fueron que debían de acostarse en el suelo
donde los pies de un niño tenían que estar arriba de la cabeza del otro
tratando de no golpear al compañero y no tenían que estirar las manos, los
otros dos niños tomaron iniciativa para colocarse en el suelo, mientras que el
otro niño se esperó a que sus compañeros se acomodaran, una vez
acomodados se sentó en el suelo pero un poco más al costado para no
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golpear a su compañero que estaba antes que él y se fijaba si sus pies
estaban colocados correctamente.
Al niño se le pidió que se moviera hacía el frente para que quedaran sus pies
cerca de la cabeza de su compañero, sentado se hizo un poco hacia delante
y dijo “ati” y después colocó su tronco sobre el suelo. Me percaté que el niño
tiene conocimientos de proximidad debido a que no se le señaló para donde
tenía que moverse y lo hizo voluntariamente. El PEP. (2011), menciona que
“estas nociones están asociadas con el uso del lenguaje para referir
relaciones, la posición y el uso de un punto de referencia particular”. Lo que
desde mi punto de vista hizo uso del habla cuando preguntó si estaba en el
lugar correcto, diciendo “ati”.
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Pensamiento
Utiliza los números en situaciones variadas
Campo matemático
Competencia que implican poner en práctica los
Formativo
principios del conteo.
Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
Número Aprendizaje
Aspecto contados, añadir objetos o repartir uno a
Esperado
uno los elementos por contar y sobre
conteo (a partir de un número dado en una
colección, continua contando: 4, 5 y 6).
El trabajo que realizó el niño fue en unas tarjetas con los números del uno al
cinco (los números estaban punteados) y utilizando su dedo indicé tenía que
remarcar cada uno con pintura y después nombrarlos, tomó un poco de
pintura con su dedo índice y comenzó a remarcar cada uno, como las
tarjetas estaban en orden inició con el número uno hasta llegar al cinco y
parecía que estaba jugando debido a que nombraba los números en
diferente orden, diciendo uno, diez, oto, dosh, neme, dosh repitiendo
algunos, movía la cabeza de una lado a otro y sonreía, me percaté que
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estaba nombrando números arriba de cinco y decidí darle las tarjetas
restantes para llegar al diez. Y de la misma manera con la pintura remarcó
los números restantes.
Una vez que termino de pintar se le pidió señalar los números que se le iban
nombrando (estaban las tarjetas en desorden), de los cuales identificó el
número 1, 5, 8 y 10, y confundió los números 6 y 9. Se acomodaron las
tarjetas en orden del uno al diez y nuevamente se le preguntaron los
números pero no hizo caso a la pregunta e inició a nombrar los números del
uno al diez sin señalarlos. Vigotsky. (1995), señala a la zona de desarrollo
próximo como “el lugar en que los conceptos espontáneos del niño son
abundantes, pero se encuentran desorganizados”. Es por ello que la
cooperación que tiene el adulto con el niño ayuda en parte pueda desarrollar
su propio razonamiento.
Por ello opté por señalar en orden cada una de las tarjetas y cuestionando
qué número era y sus respuestas fueron, uno, dosh, diesh, ato, ino, diesh,
oto y se corrigió diciéndole que era el siete, a lo que dijo la palabra correcta,
posteriormente dijo oto, ene y para finalizar dijo diez. Se puede decir que el
niño reconoce y nombra los números del uno al diez solamente si están en
orden, (ver anexo 2).
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fuerte que sus compañeros, pude observar que la boca al momento de emitir
el sonido la abría un poco más que el resto. Se les pidió mencionar algunos
ejemplos de palabras que comenzaran con las vocales, mencionando árbol,
avión, elefante, estrella, iglú, oso, ojo y uva.
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considerar un acto de intencionalidad al nombrar y saber que son las cosas”
y se puede decir que ya son actos de pensamiento.
Al ver que los niños que en ocasiones son sus monitores y con los que más
juega estaban en el pizarrón donde había más imágenes, se acercó y se
puso a buscar imágenes en esta zona con la letra “I” y solo seleccionó la
iguana, sacaba la lengua y señalaba a la iguana varias veces nuevamente
cuestioné como se llamaba y volvía a sacar la lengua, me di cuenta de que el
niño sabe que ese es un comportamiento que hacen estos reptiles y él lo
imitó.
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Construye objetos y figuras
Campo Pensamiento
Competencia geométricas tomando en
Formativo matemático
cuenta sus características.
Usa y combina formas
Forma, espacio y Aprendizaje
Aspecto geométricas para formar
medida Esperado
otras
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propone realizar actividades de discriminación visual donde “se le presente al
niño formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, etc.) en
colores vistosos y ayudarlo a identificar y nombrar cada una de ellas”. Al
realizar esta actividad me percaté de que el niño no había trabajado con
figuras geométricas ni en relacionar objetos iguales.
Expresa ideas,
sentimientos y fantasías
Expresión y
Campo mediante la creación de
apreciación Competencia
Formativo representaciones visuales,
artitistcas
usando técnicas y
materiales variados.
Experimenta con
materiales, herramientas y
Expresión y Aprendizaje técnicas de la expresión
Aspecto
apreciación visual Esperado plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico,
collage, crayones de cera.
Estrategia: Imagen.
Esta actividad fue titulada “Como Frida Kahlo”, se mostró a los niños el video
“Zamba excursión al museo de Bellas Artes” en el aula de audiovisuales y el
personaje animado realizó una visita al museo y habló acerca de la vida de
Frida Kahlo, las pinturas que hizo, cómo pintaba y lo qué pintaba,
posteriormente se realizaron cuestionamientos a los niños sobre lo que
habían visto en el video, algunas de sus respuestas fueron, que era una
pintora mexicana, era esposa de Diego Rivera, pintaba acostada, pintaba
autorretratos y pintaba sobre manta.
Les pregunté qué era un autorretrato y respondieron que era una foto de su
cara y que pintaba ella misma su cara. Se les proporcionó un pedazo de
manta, un pincel y pintura negra, café, rojo y rosa para que hicieran su
autorretrato, se les pidió pasar en orden al espejo para que observaran cómo
eran sus ojos, de qué color, el color de su cabello, su nariz, su boca, etc., y
realizaron su autorretrato.
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Para el trabajo con el niño, se le pidió verse en el espejo y sin necesidad de
pedirle que tocar una parte de su cara, con sus manos tocó sus ojos y dijo
“otos”, es importante mencionar que esta es una habilidad del lenguaje que
el niño presenta debido a que Calderón R. (1990), afirmó que una habilidad
del lenguaje es la capacidad para nombrar, esta se da “durante la producción
espontanea del habla para evocar la palabra deseada para denominar
objetos, colores, partes del cuerpo, etc.”, se le preguntó el color de ellos y
dijo que eran “nenos”, se tocó la nariz y dijo “aaaiz”, el color de su cabello era
“neno”, señaló sus labios y no sabía qué color eran, una niña que estaba a
lado de él le dijo rojos, y repitió la palabra “lojos”, tocó sus orejas y dijo
“guatas”. Piaget. (1997), Señala que “los sonidos del lenguaje de los otros
estimulan al niño de muchas maneras”, se puede decir que el medio social
donde se desarrolla el niño provee de estímulos necesarios para la
adquisición del lenguaje en ellos, cabe mencionar que no solo un adulto
puede facilitar el habla a los infantes, sino también entre ellos por medio de
la interacción pueden aprender unos de otros. Se reconoce que el niño
conoce las partes de su cuerpo y dónde se encuentran y quiere decir qué en
casa, con el servicio de USAER o en sus terapias han trabajado con el niño
en la identificación de las partes de su cuerpo al igual que trabajan con el
nombre de cada una de ellas.
Para sus orejas, nuevamente tomó el color rosa y le pregunté dónde estaban
sus orejas y nuevamente se las tocó y dijo “guatas” y cuestioné dónde las
pintaría y con su dedo índice señalo arriba de la cabeza y dijo “ati” y ante mi
negación señaló arriba de donde iría la boca diciendo “ati”, le pedí observar
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dónde las dibujaría yo en la hoja y en su manta hizo una línea de cada lado
de los ojos.
Se le preguntó dónde estaba su boca y colocó sus dedos en ella y dijo “bota”,
tomó el color rojo e hizo varias líneas donde correspondía el lugar de la boca,
hacia diferentes lados. Y por último al momento de preguntarle dónde estaba
el cabello, se levantó de su silla y colocó sus manos sobre mi cabeza, le dije
que señalará el de él y puso sus dos manos sobre su cabeza, y mencionó
que era de color “neno”. Pintó el cabello haciendo varias líneas hacia
diferentes lados incluso pintando sobre sus ojos y sus orejas.
Expresa ideas,
sentimientos y fantasías
Expresión y
Campo mediante la creación de
apreciación Competencia
Formativo representaciones visuales,
artitistcas
usando técnicas y
materiales variados.
Experimenta con
materiales, herramientas y
Expresión y Aprendizaje técnicas de la expresión
Aspecto
apreciación visual Esperado plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico,
collage, crayones de cera.
Esta última se utilizó como propuesta para que los niños pintaran, a lo que
ellos accedieron, se mostró la forma en que se pintaría, utilizando crayolas
de colores y pintura azul, le primer paso a realizar fue pintar de color rojo los
círculos pequeños que serían las estrellas, el segundo paso, de color
amarillo pintarían los círculos grandes, el tercero, de color negro se pintaría
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el árbol y por último con pintarían el cielo de color azul. Mcginnis. (1964),
propone “realizar actividades dirigidas con la finalidad de desarrollar la
atención en los niños afásicos, así mismo recomienda que estas actividades
sean a todo el grupo porque todos pueden beneficiarse”, se puede decir que
el objetivo de estas actividades es crear en los niños con dificultades de
lenguaje hábitos de atención, para que pueda ser independiente en el
trabajo.
Para finalizar utilizando las crayolas le pedí que eligiera el color negro, y
nuevamente seleccionó el verde, para relacionar el color le pregunté de qué
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color tenía el cabello su compañero de ha lado y tomó la crayola
correspondiente, el niño pronunció el color diciendo “neno” y pintó el árbol. El
PEP. (2011), señala que al realizar estas actividades los niños “enriquecen
su lenguaje, desarrollan la memoria, la atención, la escucha”. Es por ello que
es necesario abrir espacios específicos para las actividades de producción y
apreciación artística.
Se le dieron 2 recipientes con pintura, uno con blanca y otra con azul y se le
pidió pintar el cielo con la azul, el cual eligió correctamente y mencionó “atul”,
y comenzó a pintar el cielo con el pincel haciendo líneas gruesas y largas,
(ver anexo 3).
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una hoja la cual contenía la “M”, “S” y “P” de mayor tamaño al de las
imágenes, al hacer uso de este material, Cáceres y Badajoz. (2004, p. 29),
reconocen que “utilizar representaciones visuales del tema que se habla
como gráficos o dibujos facilitan la comprensión comunicativa del alumno”.
Por ello se cuestionó al niño señalando la letra “S” cuál se parecía a la de las
imágenes y señaló la del sapo, posteriormente pronunció la palabra “papo”.
La siguiente letra que se señaló fue la “P” y de las 5 que quedaban señaló la
imagen de la puerta y se mencionó la palabra como “pueta”. Y por último la
letra “M” señalando la que tenía la mochila y se emitió por medio del habla
esa palabra diciendo “monina”. El sonido carente de significado, no puede
servir como unidad de habla. Como señala el autor Vigotsky. (1995), “una
auténtica unidad de habla no es un sonido sino un fonema, la más pequeña
unidad indivisible que mantiene todas las propiedades básicas del aspecto
sonoro del habla, tomada en su función significativa”. El niño logró relacionar
el sonido con la imagen, dándole la función significativa.
Para dar cierre a la actividad se señalaron las imágenes, pero ahora sin
ayuda él tenía que pronunciarlas. En ese momento se perdió su atención
debido a que los demás niños se levantaron de su lugar porque sus papás ya
habían llegado y comenzaron a gritar, se le colocó el reloj unos segundos en
su oído para centrar su atención y se continuó con la actividad. Se señaló la
imagen nuevamente y se le preguntó qué imagen era esa, la primera que dijo
fue “tapo”, la segunda “pueta” y por último “momina”, (Ver anexo 4).
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La segunda imagen que seleccionó fue el pollo, imitando el sonido de “pio
pio”, se le cuestionó el nombre del animal y lo dijo correctamente. Una etapa
del desarrollo del lenguaje según Piaget. (1997), es la del “condicionamiento
de elementos articulados evocados por otros, por objetos y situaciones”, se
menciona que los objetos son un estímulo para los niños debido a que con
ellos pueden evocar los nombres de las cosas, así aprenden de esta manera
y mejoran en su pronunciación.
Por último se le señalaron las imágenes para que por sí solo mencionara el
nombre de cada imagen, y dijo “pollo”, “mono”, “mollita”, se le repitió la
palabra y dijo lentamente “maripota”, se le señalo el puerco e imitó el sonido
que hace ese animal y posteriormente dijo “pueto”, al momento de señalar el
sol dijo “po” se repitió la palabra para corregir la pronunciación y dijo “to” y
para terminar con las imágenes se señaló el soldado que se le dificultó al
momento de nombrar y dijo “otaota”, (Ver anexo 5).
Lenguaje y
Escucha y cuenta relatos
Campo Comunicación
Competencia literarios que forman parte de la
Formativo
tradición oral.
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Narra anécdotas, cuentos,
Lenguaje oral Aprendizaje relatos, leyendas y fábulas
Aspecto
Esperado siguiendo la secuencia de
sucesos.
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Cambió la página y dijo “nino” y después señaló al niño que estaba en su
cama, como bien menciona Altable J. (1945), “la palabra es el resultado de la
asociación de la imagen, concepto o idea de lo por ella representado”.
Posteriormente volvió a señalar al monstro y volvió hacer la misma expresión
ya mencionada. En opinión de Piaget. (1997), “el habla interna que el niño
tiene es incomprensible para los demás y por tanto carece de utilidad, pero
en el curso del desarrollo del niño el habla para uno mismo va
desapareciendo”, dando paso al habla socializada en la que es capaz de
compartir con los demás siendo entendida por un oyente. Es así que el
alumno pudo compartir lo que sucedía en el cuento que eligió, notándose
que al principio leyó el cuento para el mismo y cuando se le pidió contarlo fue
capaz de compartirlo por medio de gestos y el habla.
Para seleccionar las piezas el niño acercaba bastante su cabeza a ellas para
observarlas bien y cuando las tomaba las agarraba con una mano o con las
dos y se veía como las manipulaba sintiendo los picos o entradas que las
piezas tenían.
El niño pudo utilizar el lenguaje oral cuando vio que una niña intentó colocar
una pieza diciendo “no, eta ahí”, tomó la pieza y quería acomodarla,
solamente que no correspondía a ese lugar, además sus compañeros
también lo corregían si la pieza no correspondía al lugar que intentaba
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colocarla, una compañera le dijo “esta no va aquí”, él tomó la pieza y dijo “a
no eta no” y la quitó, con esta referencia es destacable mencionar que la
actividad en equipo desarrollada en el aula de clases permitió que el niño
interactuara en un contexto social, de este modo Acosta V. (2003). Menciona
que “la vida social se desarrolla, se (re)crea, se mantiene o cambia a partir
de las interacciones comunicativas”. Llevando a la práctica el uso del habla
gracias al trabajo colaborativo. Además Vigotsky. (1995), señala que “la
función primaria del habla es la comunicación”, esta función se pudo llevar a
cabo mediante el uso de las relaciones sociales que se suscitaron en la
actividad.
Los otros niños unían dos o tres piezas y preguntaban si estaban bien,
diciendo así maestro y mientras ellos lo hacían el niño los observaba, fue
sorprendente ver que el niño unió dos piezas que formaron la cabeza de “la
sirenita” y mediante el habla dijo “ati, maeto ati” y señalando las piezas con
sus dedos, es así como Piaget. (1997), menciona que “el aprendizaje por
imitación consiste en aprender las relaciones orales de otros por la copia
voluntaria de ellas; siendo en realidad la puesta en acción de los hábitos del
lenguaje previamente adquiridos por los estímulos auditivos condicionantes”.
Expresión y
Expresa, mediante el lenguaje oral,
apreciación
Campo gestual y corporal, situaciones reales o
artísticas Competencia
Formativo imaginarias en representaciones teatrales
sencillas
Expresión
dramática y Inventa historias, personajes y lugares
Aprendizaje
Aspecto apreciación imaginarios para representarlos en juegos
Esperado
teatral que construye y comparte en grupo
57
Miércoles 26 de abril del 2017.
Estrategia: Trabajo Colaborativo.
Con motivo de la semana del niño, se solicitó a los niños un día anterior
llevar su disfraz o traje de su personaje favorito, la actividad tuvo por nombre
“creo una historia”. Se les hicieron cuestionamientos como, qué se necesita
para contar una historia, quiénes inventan historias y qué sucede en una
historia. Las respuestas que dieron fueron, se necesitan personajes,
disfraces, lugares como un parque, un castillo, un bosque, las historias las
inventan los que hacen los cuentos que son personas que se dedican a eso,
las personas que escriben y los maestros y las historias tratan de princesas y
príncipes, de peleas de héroes contra villanos y de rescatar personas.
Se escogieron a cinco alumnos que son los niños líderes en el aula, ellos
iban a escoger a cuatro compañeros para formar equipos, posteriormente se
les pidió trasladarse al área verde cerca de la casita de muñecas, donde iban
a inventar una historia en equipo que hablara de los personajes de los que
iban disfrazados, se les asignó un tiempo determinado para inventar su
historia y pasaron a la casita para contar y actuar su historia frente a los
demás.
La historia que realizó el equipo del niño y que fue narrado por una niña que
iba diciendo los diálogos y los del equipo lo repetían, esta actividad permitió
en el niño la exploración del lenguaje tal como menciona Azcoaga. (1992).
Debido a que “se crean condiciones tanto para el juego espontáneo, como
para el juego inducido y compartido, lográndose dramatizaciones
acompañadas de vocalización”. La historia trató de un vaquero que estaba
buscando una mascota y estaba pensativo de cómo conseguir una y el niño
disfrazado de un “perro” se acercó y la narradora dijo puedo ser tu mascota,
a lo que el niño volteando a ver al vaquero sonriente dijo “ota”, y le contestó,
está bien. Piaget. (1997), menciona que “se debe de propiciar las relaciones
sociales entre niños para que el habla pueda aparecer, de esto modo
también se favorece que aparezca el habla socializada”, esta actividad
58
permitió que él niño usara el lenguaje utilizando gestos, movimientos e
imitación de palabas. Ironman apareció y felicitó al vaquero por la mascota,
de repente el hombre araña apareció y se robó al perro al cual encarceló,
después Ironman y el vaquero fueron a buscarlo y lo encontraron en la
cárcel, salió un animal en la cárcel y les preguntó qué hacían ahí y si querían
la llave para rescatar a la mascota tenían que seguirla, les dio la llave y
rescataron a la mascota y así fue como finalizó el cuento.
Y por último se mostró la imagen del mono, al estar cerca del niño se pudo
escuchar cuando dijo la palabra mono, enseguida se le pidió hacer el sonido
que estos animales hacen y dijo “ua ua ua”, se le preguntó cómo se movían
estos animales, colocó sus rodillas en el piso y se puso a gatear, se les
acercaba a sus compañeros y les sonreía y trataba de desplazarse rápido,
cabe mencionar que el niño sabe el nombre de este animal, intenta realizar el
60
sonido que hace porque lo conoce y se desplaza como en ocasiones lo
hacen los monos, además cuando se acercaba a saludar a los niños eran
siempre los mismos, los que llegan a ser sus monitores y los compañeritos
que estaban en la misma mesa de trabajo que él.
Y por último el león, esta vez el niño arrugó su nariz, abrió su boca y produjo
el sonido de “ggg”, levantó sus manos y doblo sus dedos como las garras del
león, se le preguntó por el nombre del animal y dijo “neo”. Para finalizar se le
cuestionó por el nombre de cada animal señalándole la imagen, el primero
fue mono el cual dijo correctamente la palabra, el segundo fue la serpiente y
nuevamente imitaba el sonido de “tssss” pero sin mencionar la palabra, se le
dijo cómo se llamaba y dijo “nenene”, se señaló al cotorro y emitió el sonido
“un wiu”, pero no mencionó el nombre se le dijo la palabra y repitió diciendo
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“cototo”. Vygotsky. (1995), afirma que cuando se le presenta algo nuevo al
niño, “constituye un problema para él, porque se desconoce la palabra y la
pronunciación”, con esto se puede afirmar que el adulto juega un papel
importante debido a que este, proporciona bases para que el niño obtenga
nuevos conocimientos y los pueda hacer propios. Para finalizar el león, esta
vez dijo “neo”, se le mencionó la palabra correcta y volvió a decir “neo”,
además arrugó la nariz y expresó el “gggg”. Se puede decir que el niño ya
conocía a estos animales, así como el nombre de algunos, los sonidos que
estos producen, la forma en que se desplazan y algunas acciones que hacen
cuando atacan o cazan, (ver anexo 9).
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Capítulo III.
Resultados de la Investigación.
63
La propuesta de intervención permitió que el niño avanzara en sus
competencias y aprendizajes esperados del lenguaje oral, a través de
diferentes estrategias empleadas como el trabajo colaborativo, que permite
que los niños aprendan unos de otros haciendo uso de habilidades
comunicativas al compartir ideas, conocimientos, experiencias, etcétera. Al
utilizar esta estrategia se ponen un juego los valores como, el respeto,
solidaridad, tolerancia, entre otras. Esta estrategia brindó la oportunidad de
que interactuara y socializara con sus compañeros, teniendo más actividad
comunicativa con unos que con otros.
64
con los seis campos formativos, las cuales sirvieron para que se pudiera
expresar mediante el habla y adquiriendo confianza para relacionarse y ser
incluido dentro del grupo.
65
educativas especiales pero que no se cuenta con un diagnostico oficial de
ellos.
Así mismo, también, este medio permitió que pudiera socializar con los
demás al opinar sobre si una pieza estaba colocada en el lugar correcto del
tablero del rompecabezas diciendo “no, eta ahí”, tomando la iniciativa y tratar
de colocar la pieza correctamente, comprendió cuando una compañera le
dijo que estaba mal y logró decir “a no, eta no”, se pudo apreciar que en esta
actividad el niño socializó más con sus compañeros de equipo, así como
utilizar más el lenguaje oral, esto también pudo ocurrir debido a que se
encontraban compañeritos con los que regularmente se sientan a lado de él.
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que lo representaba, lo que llamó la atención fue que nombraba los números
en desorden hasta el 10, pudo identificar los números 1, 5, 8 y 10 cuando se
le presentaron las tarjetas desacomodadas. Cabe mencionar que el niño
pudo nombrar y reconocer los símbolos de los números del uno al diez
solamente si están en orden y auxiliándole señalándolos, debido a que si es
por sí solo los llega a confundir.
Trabajar con la estrategia el cuento, permitió que el niño leyera por medio de
las imágenes y siguiendo un orden debido a que no se brincaba páginas,
posteriormente por medio del habla y comunicándose con gestos contó su
cuento, considero que esta estrategia apoyó en su desarrolló del lenguaje
oral porque comenzó utilizando gestos y sonidos que ha escuchado que
hacen los “monstros”, para dar paso a la utilización del habla, escuchando lo
que un compañero dijo, tratando de imitar la palabra diciendo “mono”,
además al observar un personaje del cuento utilizó el lenguaje espontaneo
asociando la palabra con la imagen observada, es así como se rescata que
pudo socializar contando su cuento con alguien por medio del habla y gestos
favoreciéndose competencias de lenguaje oral.
68
otra palabra por el gesto y la imitación fue cuando señaló a la iguana al sacar
la lengua como hace ese animal.
El uso de imágenes además influyó en trabajar una parte del cuerpo que
fueron los ojos, porque seleccionó una imagen de un ojo, al ver esta imagen
se tocó los suyos y espontáneamente dijo “otos”, otra palabra espontanea
que dijo fue uno y lo representó utilizando su dedo índice.
69
objetos o cosas que comenzaran con esas mismas letras, por otra parte la
utilización de estas imágenes facilita el lenguaje oral del niño, ya sea por
imitación o espontaneo, también nuevamente se logró dar significado a las
cosas, relacionando el sonido con la imagen. Se puede mencionar que el
alumno identifico el sonido de la letra cuando la reproduje relacionándola con
dos imágenes la de “S y M”.
70
realizan gracias al sonido de las mismas palabras pronunciadas en el
momento en que se las oye”. Por otra parte, las interacciones sociales que
establece el niño con sus compañeros le permitió aprender y evocar nuevas
palabras logrando decir oraciones de dos a cuatro palabras que tienen
significado para él y de algún modo son entendibles.
Las teorías utilizadas que apoyaron al desarrollo del lenguaje del niño y que
se relacionan con las estrategias de aprendizaje son:
Teoría de Vigotsky.
71
Este teórico menciona varios aspectos importantes que facilitan el
desarrollo del lenguaje en los niños, uno de ellos es que se va adquiriendo el
lenguaje oral por medio de la interacción en las diferentes actividades que
lleva a cabo en la sociedad en que se desenvuelve, tal es el caso que tiene
la necesidad de comunicarse con los demás al solicitar cosas u objetos,
tratar de dar su opinión y aportar ideas que puedan facilitar el trabajo a
realizar, es por ello que se deben de promover actividades donde los niños
puedan socializar con sus pares.
Es así que el niño a través de la imitación puede reproducir los sonidos que
escucha y apropiarse de nuevas palabras que le dan significado a las cosas,
comprobándose que con ayuda el alumno puede realizar más cosas o
mejorar en ellas que si lo hace independientemente.
Teoría de Piaget.
72
Piaget menciona como el niño va adquiriendo el lenguaje, que es a
través de su desarrollo de madures intelectual, siendo así que en primer
momento el niño tiene un habla interna, la cual “no es funcional” para los
demás, porque no comparte lo que piensa, así mismo con el paso del tiempo
es capaz de comunicarse, en un principio por medio de gestos y el
señalamiento de las cosas para satisfacer sus necesidades y posteriormente
desarrollando su lenguaje oral, dando paso a la socialización donde las
personas con las que interactúa pueden entender lo que dice.
Para que pueda compartir ideas y necesidades por medio del lenguaje oral,
es importante propiciar en los niños actividades donde se den las relaciones
sociales, entre los mismos niños y con maestros, en estas interacciones, por
medio de la escucha de los sonidos que emiten las personas con las que
socializa, intenta imitar lo que pronuncian en el momento que las oye.
Con estos apoyos, posteriormente el niño por si solo será capaz de evocar
las palabras que corresponden a cada objeto, teniendo que pensar primero
antes que expresar con el habla el significado de las cosas.
Mildred Mcginnis.
73
asignar significado a las cosas para que en un momento dado pueda
realizarlo sin ayuda.
Con base en las entrevistas realizadas, se puede rescatar que el niño tiene
un problema neurológico, adquirido en el nacimiento, por lo que presenta
discapacidad intelectual y trastorno de lenguaje, así mismo se espera que el
alumno mejore en sus habilidades del habla, por medio de sugerencias y
ajustes curriculares implementados por el servicio de USAER, del mismo
modo se atiende tanto a la discapacidad como al trastorno del lenguaje
teniendo como resultados, mejora en competencias comunicativas debido a
que tiene más vocabulario, se integra más en los grupos de trabajo, y se
puede entablar una conversación con él.
Conclusiones.
74
Siendo esta la última parte del trabajo de investigación, se mencionan, los
resultados obtenidos a través de la aplicación de estrategias de aprendizaje,
que permitieron demostrar la veracidad de las hipótesis, ellas son:
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78
Anexos.
Anexo 2. Identificación y
evocación de los números del 1 al
10.
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Anexo 4. Asociación de imágenes a través de Anexo 5. Asociación de letras “S, M y P”
las letras “S, M Y P”. con imagen.
80
Anexo 7. Trabajo colaborativo en el armado
Anexo 8. Representación del cuento en equipo.
de un rompecabezas.
además que eran con las que daba a conocer sus necesidades, por otra
parte, las estrategias empleadas permitieron que avanzara en sus
competencias del habla, adquiriendo vocabulario de palabras cortas,
81
articulando palabras para evocar una frase y pronunciando cinco palabras
completas.
82
83