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SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN INICIAL La Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educacin Preescolar que

se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin (1980) y se pone en prctica a travs del currculo implementado en el ao 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflej nuevas orientaciones en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y nias ms pequeos(as). El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. En lneas generales, el currculo de Educacin Preescolar se fundament en orientaciones pedaggicas que lo caracterizan como: sistmico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado en las caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia, que adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano. Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituy como subsistema. El mismo se ofreci a travs de dos tipos de atencin: formal, en instituciones educativas; y no formal, en cual se facilitan los procesos educativos a travs de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios. Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisin curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Direccin de Educacin Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin, llevan a cabo una evaluacin del nivel en funcin de varios estudios: (a) La articulacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica (1996); (b) El Estado del Arte de la Educacin Preescolar Venezolana (1997); (c) Anlisis de la Validez Interna del Diseo Curricular (1997) y (d) Anlisis de la Prctica Pedaggica (1998). Estos estudios coincidieron en sealar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano plazo con relacin a la definicin de lineamientos curriculares en el marco de una visin del sistema educativo en su conjunto como un verdadero continuo, as como hacer los ajustes pertinentes, en atencin a los cambios ocurridos en el contexto social y educativo. ORIGEN Y EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN INICIAL El ao de 1883 marca el inicio de las primeras escuelas dedicadas a los prvulos. Una de ellas surgi en Veracruz, al frente se encontraba el maestro Enrique Laubscher, educador alemn. Laubscher haba sido alumno del fundador de los jardines de infancia: Federico Guillermo Augusto Froebel. Al igual que su maestro, se interes por "una educacin que estuviera en armona con el inters del nio, por la observacin de la naturaleza, por el estudio y enseanza de las matemticas y por el conocimiento de las lenguas. El kindergarten fundado por Laubscher se llam "Esperanza", por haber sido acogido en las instalaciones del colegio de nias de la liga masnica que le dio su nombre. En el Distrito Federal el maestro mexicano Manuel Cervantes Imaz se preocup por atender al nio preescolar, por medio de una educacin adecuada a sus necesidades. Fue as como fund, a principios de 1884, una escuela similar a la de Veracruz. El maestro Manuel Cervantes Imaz fue el director del curso de metodologa y prctica del kindergarten en la escuela de prvulos anexa a la Normal para Profesoras. Tambin fue el fundador del "Educador Mexicano", peridico en donde desde el ao de 1874, esbozaba ya su proyecto de "educacin natural y prctica para el nio, educacin objetiva encarnada en las tendencias y necesidades infantiles". En la escuela nmero 7, el profesor Cervantes Imaz estableci una seccin especial de prvulos en la que, con sujecin a los principios de la pedagoga objetiva cre un jardn de nios. 1

Tanto esta escuela, como la de Laubscher, tuvieron una efmera vida, sin embargo influyeron de manera positiva en el medio educativo. De hecho, algunas personas de la capital y de algunos estados de la repblica intentaron sostener, por dos o tres aos, algunas escuelas para prvulos. Entre algunas de las maestras podemos citar a Dolores Pasos, Amelia Toro y Guadalupe Varela, quienes lucharon por iniciar en Mxico la educacin preescolar, la cual en otros pases era una realidad. En el estado de San Luis Potos exista una gran preocupacin por la educacin, y no slo por la elemental sino tambin por la de los prvulos. En 1881 haba 4 escuelas para nios menores de 7 arios, y para fines del porfiriato haba aumentado a 23. (Bazant, 1993, 39. Posteriormente, al crearse la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de Mxico, en 1887, se integr en el artculo 9o. de su reglamento, que existira una escuela de prvulos para nios y nias de 4 a 7 aos de edad, adems de la de instruccin primaria para nios y nias de 7 a 14 aos. La escuela de prvulos ofreca las siguientes materias: a) Dones de Froebel b) Principios de lecciones de cosas c) Clculo objetivo hasta el nmero diez d) Nociones sobre los tres reinos de la naturaleza e) Cultivo del lenguaje f) Nociones sobre historia patria y universal g) Nociones de moral h) Instruccin cvica i) Canto coral j) Trabajos de horticultura k) Cuidados de animales domsticos 1) Juegos gimnsticos. Estas materias eran cursadas por las maestras que queran dedicarse a instruir a los prvulos. La carrera duraba tres aos y el programa lo estableca el director de la Escuela Normal de Profesores, con la aprobacin del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. DEFINICIN Y ALCANCES DE LA EDUCACION INICIAL La Educacin Inicial se concibe como un nivel de atencin integral a el nio y a la nia, desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado, a travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar ETAPA MATERNAL Se refiere a la Educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los tres (3) aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando las caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las de afecto y comunicacin.

ETAPA PREESCOLAR El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres (3) aos hasta cumplir los seis (6) aos o hasta su ingreso a primer grado, al igual que el nivel maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. Se continua con la atencin integral del nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, que promuevan experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con xito la escolarizacin en el siguiente subsistema. ALCANCES El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. En este paradigma, la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento. La Educacin inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana.

EDUCACIN PARA LA SALUD QUE ES SALUD La salud es un estado de bienestar o de equilibrio que puede ser visto a nivel subjetivo (un ser humano asume como aceptable el estado general en el que se encuentra) o a nivel objetivo (se constata la ausencia de enfermedades o de factores dainos en el sujeto en cuestin). El trmino salud se contrapone al de enfermedad, y es objeto de especial atencin por parte de la medicina. QUE ES SALUD ESCOLAR La salud escolar es un campo de aplicacin de la salud referente a intervenciones de fomento de la salud y la calidad de vida, y prevencin de enfermedades, en el mbito escolar. Esto abarca desde preescolar hasta la universidad. Los objetivos se dirigen a todas las personas que se ubican en el mbito escolar, pero especialmente a los estudiantes. QUE ES DEPORTE Y RECREACIN Deporte: El deporte es toda aquella actividad que se caracteriza por tener un conjunto de reglas y costumbres, a menudo asociadas a la competividad, por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes), requiere competicin con uno mismo o con los dems y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas. Como trmino solitario, el deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad fsica, pulmonar del competidor son la forma primordial para determinar el resultado (ganar o perder); por lo tanto, tambin se usa para incluir actividades donde otras capacidades externas o no directamente ligadas al fsico del deportista son factores decisivos, como la agudeza mental o el equipamiento. 3

Recreacin: El concepto de recreacin se entiende si pensamos que desde el principio, hombres y mujeres han estado sujetos a diversos tipos de presiones que con el tiempo crean cansancio y por ende, desnimo. Es por ello que las personas han buscado maneras de escapar de las presiones del diario vivir y darse espacios en los que puedan descansar y disfrutar. La Real Academia Espaola define recreacin como accin y efecto de recrear y como diversin para alivio del trabajo. Adems, encontraremos que recrear significa divertir, alegrar o deleitar. En trminos populares a esta diversin tambin le llamamos entretencin. Segn esa definicin, recrearse necesariamente debe incluir la diversin o el pasarlo bien, con el objetivo de distraerse de las exigencias, especialmente laborales y as conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con energas renovadas que permitirn un mejor resultado de ellas. PERIODO DE VIDA A lo largo de su vida, los humanos atraviesan una serie de etapas progresivas. El psiclogo y psicoanalista del desarrollo, Erik Erikson, es conocido por su teora de la psicologa del desarrollo, e identifica 8 etapas en la expectativa de vida de los humanos, desde la infancia hasta la muerte. Durante cada etapa, las personas se enfocan en alcanzar un hito de desarrollo especfico, luego tendr un impacto adverso en su capacidad de prosperar en etapas del desarrollo posteriores. CALIDAD Y ESTILO DE VIDA Calidad de vida Es un concepto utilizado para evaluar el bienestar social general de individuos y sociedades por s mismas, es decir, informalmente la calidad de vida es el grado en que los individuos o sociedades tienen altos valores en los ndices de bienestar social. El trmino se utiliza en una generalidad de contextos, tales como sociologa, ciencias polticas, medicina, estudios del desarrollo, etc. No debe ser confundido con el concepto de estndar o nivel de vida, que se basa primariamente en ingresos. Estilo de vida Estilo de vida o forma de vida son expresiones que se designan, de una manera genrica, al estilo, forma o manera en que se entiende la vida; no tanto en el sentido de una particular concepcin del mundo (poco menos que una ideologa -aunque sea esa a veces la intencin del que aplica las expresin, cuando se extiende a la totalidad de la cultura y el arte-). PROMOCIN DE SALUD Es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla y que se dedica a estudiar las formas de favorecer una mejor salud en la poblacin. La definicin dada en la histrica Carta de Ottawa de 1986 es que la promocin de la salud "consiste en proporcionar a la gente los medios neceasarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma". Las reas de accin que propone la Carta de Ottawa son: construir polticas pblicas saludables, crear ambientes que favorezcan la salud, desarrollar habilidades personales, reforzar la accin comunitaria, reorientar los servicios de salud. La promocin de la salud se nutre de muchas disciplinas como la epidemiologa, la medicina, la sociologa, la psicologa, la comunicacin y la pedagoga. Adems utiliza no slo herramientas pedaggicas o comunicativas, sino tambin la abogaca y las intervenciones estructurales. EDUCACIN PARA LA SALUD La educacin para la salud es un proceso que aborda no solamente la transmisin de la informacin en salud, sino tambin el fomento de la motivacin, las habilidades personales y el autoestima necesarios para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud, en ello se incluye la informacin que se refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo, as como su contraparte. La promocin de la salud es el proceso que permite a las personas incrementar su control sobre los determinantes de la salud y en consecuencia, mejorarla.

PSICOLOGA CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA DEL PERIODO IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL NIO Y LA NIA PRE-NATAL Y POST-NATAL Y SU

Desde el momento que el feto es concebido se inicia una educacin prenatal, este proceso va acompaado de diversos procesos y evaluaciones que se realizan de manera sistemtica para estudiar el estado de salud de la embarazada y del feto. Es importante el control prenatal ya que este sirve para controlar y analizar el buen estado del nio y la madre. Debido al modo de vida actual de la madre, el feto recibe una estimulacin muy avanzada desde el vientre materno, pero esta no es suficiente para el desarrollo mximo de sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, ya que estas permiten ayudar a los padres, con mayor eficacia y autonoma en el cuidado y desarrollo del infante. Al nacer el bebe los rganos de los sentidos y los centros cerebrales correspondientes, ya estn emplazados desde el final del periodo embrionario, hacia los tres meses de gestacin. Durante los seis meses siguientes los sentidos se desarrollan, y especializan segn la naturaleza de su funcin y la calidad intensidad de los estmulos que reciben. Estn estrechamente conectados, unos estmulos con otros. A las 3 semanas siguientes a la concepcin se establecen las bases del sistema nervioso central y se desarrollan el cerebro y la mdula espinal. Por esta razn es importante saber que existen diversas maneras de estimular a los nios y nias, teniendo en cuenta que al realizar estas actividades debemos respetar el tiempo de respuesta, y no sobrecargarlo. Al realizar estas actividades es recomendable que vayan acompaadas de canciones, palabras y sonrisas de cario y dulzura siendo placentero para los padres y el nio y la nia. Caracterizacin Psicopedaggica del periodo prenatal Periodo prenatal El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres perodos: germinal, embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundacin. Por lo general los mdicos sealan la fecha de un embarazo de acuerdo con el ltimo perodo menstrual o dos semanas despus de dicho perodo. 1.- Perodo de pre diferenciacin: Las 3 primeras semanas del desarrollo. Fecundacin Gametognesis Segmentacin. Gastrulacin.

2.- Perodo embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo. 3.- Perodo fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento. Crecimiento. Diferenciacin. El curso del desarrollo prenatal se divide en tres etapas aproximadamente: Perodo Germinal: Las dos primeras semanas despus de la concepcin | Divisin celular | Periodo Embrionario De las dos a las seis semanas: El embrin empieza a configurarse, y empiezan a formarse los distintos rganos. Perodo Fetal Desde las 8 semanas hasta el nacimiento: El organismo recibe el nombre de feto | Perodo de gestacin: 266 das; 38 semanas desde la concepcin; o 280 das; 5

Caracterizacin psicopedaggica del periodo posnatal Entre el nacimiento a 3 meses Edad aproximada Lo que los nios hacen Lo que los nios necesitan Nacimiento a 3 meses Comienzan a sonrer. Siguen a personas y objetos con los ojos. Prefieren caras y colores brillantes. Alcanzan, descubren sus manos y pies. Levantan y voltean la cabeza en direccin al sonido. Lloran, pero se calman si se les abraza. Proteccin contra daos fsicos. Nutricin adecuada. Cuidado de salud adecuado (vacunacin, terapia de rehidratacin oral, higiene). Estimulacin apropiada del lenguaje. Cuidado sensible y atento. Entre 4 a 6 meses Sonren frecuentemente. Prefieren a los padres y hermanos mayores. Repiten acciones con resultados interesantes. Escuchan atentamente, responden cuando se les habla. Ren, murmuran, imitan sonidos. Exploran sus manos y pies Se ponen objetos en la boca. Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen, rebotan. Tocan objetos sin usar el dedo pulgar. Todo lo anterior. Entre 7 a 12 meses Recuerdan eventos simples. Se identifican a s mismos, as como las partes del cuerpo, voces familiares. Entienden su propio nombre y otras palabras comunes. Dicen sus primeras palabras Significativas. Exploran, arrojan, sacuden objetos. Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en contenedores. Se sientan solos. Gatean, se ponen de pie, caminan. Pueden parecer tmidos o molestos con extraos. Todo lo anterior. Entre 1 a 2 aos Imitan acciones de adultos. Hablan y entienden palabras e ideas. Disfrutan historias y experimentan con objetos. Caminan firmemente, suben escaleras, corren. Afirman su independencia pero prefieren gente que les es familiar. Entre 2 a 3 1/2 aos Disfrutan aprender nuevas habilidades. Aprenden rpidamente el idioma. Siempre estn activos. Ganan control en las manos y dedos. 6

Se frustran fcilmente. Actan ms independientes pero an dependientes. Representan escenas familiares. Adems de lo anterior, oportunidades para: Tomar decisiones. Participar en juegos teatrales. Leer libros de complejidad creciente. Cantar canciones favoritas. Armar rompecabezas simples. Entre 3 1/2 a 5 aos

Tienen un lapso de atencin ms largo. Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar lenguaje chocante. Hablan mucho, hacen muchas preguntas. Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte. Examinan sus habilidades fsicas y su valenta con precaucin. Revelan sus sentimientos actuando. Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder. Comparten y toman turnos a veces. Adems de lo anterior, oportunidades para: Desarrollar habilidades motoras finas. Continuar expandiendo sus habilidades lingsticas hablando, leyendo y cantando. Aprender a cooperar ayudando y compartiendo. Experimentar con sus habilidades de pre-escritura y pre-lectura. Entre 5 a 8 aos

Crece su curiosidad acerca de la gente y cmo funciona el mundo. Muestran un creciente inters en nmeros, letras, lectura y escritura. Se interesan ms y ms en el producto final. Usan palabras para expresar sentimientos y afrontar las cosas. Les gustan las actividades de los adultos. Se vuelven ms abiertos, juegan cooperativamente. Adems de lo anterior, oportunidades para: Desarrollar habilidades numricas y de lectura. Participar en la solucin de problemas. Practicar el trabajo en equipo. Desarrollar el sentido de autosuficiencia. Cuestionar y observar. Adquirir habilidades bsicas en la vida Asistir a Educacin Bsica.

CARACTERIZACIN DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 3 AOS DESARROLLO PSICOMOTOR El Nio De O A 1 Ao Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo). Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida intrauterina a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente unidos hasta los 18 meses. El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a los 2 aos tienen 20. La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices. 8

La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer. Leyes del desarrollo: Ley cfalocaudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos antes que piernas) Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal (brazo, mueca, mano) Progreso del control postural (segn estas leyes) 3 meses control de la cabeza 3 meses comienza a rodar sobre s mismo 3 meses agarrar un objeto muy grande 4 meses coordinacin culomanual No sacudida de brazos ni manotazos 6 meses sentado sin ayuda 7 meses pinza digital fina 8 meses gateo y arrastre 10 meses puesta en pie, desplazamientos agarrado 1214 meses empezar a caminar sin ayuda El Nio De 1 A 2 Aos Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo 14 meses construir una torre de dos cubos Andar empujando correpasillos Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies Garabatear, encajables, tirar y recoger, Incansable para el juego y la repeticin Empezar a comer solo 2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo El Nio De 2 A 3 Aos Pedalear en triciclo Subir escaleras alternadas los pies, el bajar en segundo lugar Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras) Comer solo sin apenas manchar Pintar, garabatear, rayas y crculo Control de esfnteres (primero de da, una vez conseguido de noche) DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL El nio de o a 1 ao La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos. Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de ref erencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad) 2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir parte de la cara (ojos, boca lo que se mueve) 4 meses capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado. 8 meses miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos). 1 ao capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras pers onas. Expresa vergenza y timidez. Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin. El nio de 1 a 2 aos Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en entornos familiares. Comienza a tener recuerdos En el proceso mental de socializacin, se reconoce a s mismo y a otras personas 9

En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre) Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado de significado social El nio de 2 a 3 aos Controla las interrelaciones en su entorno. Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales o An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas. En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende. La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas. Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar, agarrar. A partir de ellos se empieza a aprender, son respuestas ante un estmulo. Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores, sonidos, Al ir creciendo los estmulos atractivos son cada vez ms complejos, sigue mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos (boca, ojos, cabeza,), agrado por el contacto fsico y el olor de sus seres cercanos. A travs de los estmulos se va desarrollando el conocimiento. A travs de los sentidos y los movimientos mantiene la relacin con el mundo. As se va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones. Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinacin de los esquemas mentales. Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer una relacin con el medio. La percepcin de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica un temor a las alturas. El sentido del peligro se desarrolla ms tarde y est relacionado con la habilidad para moverse por s solos. Los nios primero aprenden a copiar, despus a improvisar y ms tarde a crear. DESARROLLO DEL LENGUAJE El Nio De O A 1 Ao La primera actividad vocal del beb es llorar 1 mes balbuceo 6 meses atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo) 9 meses vocales(a / e) 1 ao primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m) La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje. Es imprescindible establecer vnculos afectivos con los adultos del entorno. El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje, es tambin una funcin de maduracin. El Nio De 1 A 2 Aos 12 meses frases de una sola palabra agua 15 meses unas diez palabras 10

18 meses frases de dos palabras mam zapato 2 aos jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena pronunciacin de todas las vocales, la mayora de las consonantes y algunos diptongos. Repeticin de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto, posteriormente en otros (todas las mujeres son mam, ya est, para dejar todo) El Nio De 2 A 3 Aos Poco a poco va hablando ms y mejor De 2 a 3 se duplica el vocabulario. Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente 2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general. Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes. 3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero es normal hasta los 5 aos FORMACIN DE HBITOS Y HABILIDADES El hbito, es un mecanismo estable que crea destrezas o habilidades, es flexible y puede ser utilizado en varias situaciones de la vida diaria. El proceso de formacin de hbitos en los nios y las nias, se basa en la construccin de rutinas en las cuales es importante que los adultos tengan en cuenta los siguientes aspectos: Definir cules son los hbitos que sern objeto del proceso de enseanza-aprendizaje: cmo, cundo y dnde practicarlos. Estructurar los pasos o secuencias a seguir para su adecuada implementacin y prctica constante en la vida diaria. Dar a conocer la importancia y las ventajas de su prctica oportuna y constante, por parte de los(as) nios(as) y la familia.

Los hbitos conforman las costumbres, actitudes, formas de comportamientos que asumen las personas ante situaciones concretas de la vida diaria, las cuales conllevan a formar y consolidar pautas de conducta y aprendizajes que se mantienen en el tiempo y repercuten (favorable o desfavorablemente) en el estado de salud, nutricin y el bienestar. Por ejemplo lo que los padres y adultos comen a diario conformar parte de las preferencias o hbitos que el nio y la nia aprender gradualmente por imitacin. Algunos ejemplos de hbitos saludables: Prctica de higiene bucal: cepillado y uso del hilo dental; Higiene personal: bao diario y lavado de las manos; Alimentacin: lactancia materna, consumo de una alimentacin variada y balanceada en la cantidad y calidad adecuada, desde el embarazo y en las sucesivas etapas de desarrollo del nio y la nia. La promocin, formacin y consolidacin de los hbitos alimentarios y estilos de vida saludables de forma sistemtica contribuye a: Prevenir desde las primeras etapas de la vida la aparicin de trastornos y enfermedades vinculadas con la alimentacin y nutricin, que se pueden manifestar a corto plazo y posteriormente en la edad escolar, adolescencia y hasta en la edad adulta.

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Lograr que los conocimientos en materia de salud, nutricin y estilos de vida saludables sean adaptados al nivel de aprendizaje de los nios, las nias, docentes y adultos significativos, para su aplicacin en la rutina escolar, familiar y en la comunidad. Formar rutinas que favorezcan una relacin alimentaria sana y estimulen actitudes positivas de los nios y las nias hacia una alimentacin saludable. Valorar y aprender las pautas de conducta y actitudes que contribuyan a estimular la proteccin y cuidado responsable de su salud integral. Fomentar el bienestar integral y seguridad alimentaria de la familia y de cada uno de sus integrantes, especialmente los nios y las nias. En lo que se refiere al marco legal, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, hace referencia a los derechos de los nios y las nias en los aspectos de informacin, atencin en salud y nutricin, tal como se indica en sus artculos 30 y 43, que destacan la importancia del derecho a un nivel de vida adecuado, a la informacin y atencin en materia de salud y nutricin. En este sentido la formacin de hbitos alimentarios y estilos de vida saludable conforman un rea prioritaria. Habilidades El hogar, el maternal, el preescolar y la comunidad ofrecen una gama de estmulos generadores de experiencias, que brinda a los nios y las nias la oportunidad de intercambiar experiencias, formar hbitos y desarrollar las siguientes habilidades: Estimular el conocimiento de su cuerpo y las funciones de eliminacin. Explorar el entorno y contribuir al buen desenvolvimiento en los diferentes espacios e instalaciones, tanto del comedor como las reas sanitarias: . Abrir y cerrar la llave del agua al lavarse las manos o baarse. . Hacer uso racional del agua y otros recursos. . Usar toallas limpias o papel absorbente para secarse las manos. . Utilizar los cubiertos, la servilleta, el plato y el mantel, al comer. . Enjuagar el cepillo de dientes, abrir y cerrar el tubo de crema dental. . Resguardar debidamente los implementos utilizados.

DESARROLLO ENDGENO QUE ES DESARROLLO ENDGENO Es un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una regin o comunidad local; de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economa de adentro hacia afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo. Es importante sealar que en el desarrollo endgeno el aspecto econmico es importante, pero no lo es ms que el desarrollo integral del colectivo y del individuo: en el mbito moral, cultural, social, poltico, y tecnolgico. Esto permite convertir los recursos naturales en productos que se puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero. OBJETIVOS Y MTODOS DE DESARROLLO ENDGENO Objetivos Promover, garantizar y fomentar el desarrollo armnico y coherente de las polticas, planes y proyectos del Ejecutivo Nacional, para el desarrollo endgeno, la economa comunal, colectivos y solidarios. Coordinar acciones con los dems organismos del Poder Pblico, directa o indirectamente vinculados a los objetivos del Fondo, en especial con aquellos cuyas competencias sean necesarias para garantizar la profundizacin y consolidacin del desarrollo endgeno. 12

Promover la formacin y asistencia necesaria a las organizaciones de la economa comunal y solidaria, para afianzar su desarrollo y consolidacin como base fundamental y primaria del sistema econmico nacional. Promover el uso eficiente y responsable de los recursos que se otorguen para el financiamiento de planes y proyectos para el desarrollo endgeno. Promover y contribuir con la capacitacin y formacin de las organizaciones de la comunidad y de la economa solidaria, impulsando su participacin corresponsable en los planes y proyectos de desarrollo endgeno, as como en la contralora social responsable. Financiar planes y proyectos destinados a fortalecer la estructura y la capacidad productiva nacional, a travs de organizaciones de la comunidad y de la economa comunal y solidaria, en concordancia con las polticas y planes que dicte el Ejecutivo Nacional sobre la materia. Mtodos VISIN SOCIAL Y PRODUCTIVA DEL DESARROLLO ENDGENO Se trata de apuntar hacia un La accin socio-productiva, se ve modelo productivo socialista, potenciada por el desarrollo promoviendo la consolidacin de endgeno al significar un proceso Empresas de Produccin Social de enriquecimiento de la EPS, para fortalecer las redes complejidad social a travs de la socio productivas, de materias incorporacin de nuevos actores, primas agrcolas y de valor de relaciones y vnculos ms agregado y as generar estrechos y complejos entre las encadenamientos socio comunidades y formas de productivos endgenos . aprovechamiento de los recursos naturales que garanticen su uso EMPRESAS DE apropiado mediante una economa PRODUCCIN SOCIAL sustentable. Los vnculos sociales MIXTAS se conciben, entonces, como formas de consolidar redes complejas de interaccin que EMPRESAS EMPRESAS DEL ESTADO CAPITALISTAS transformen el sistema capitalista . Se trata de un modelo econmico socialista donde prevalezca la propiedad colectiva y unas nuevas relaciones sociales de produccin basadas en la economa solidaria, para la cooperacin, la ayuda mutua, el compaerismo, la participacin, la equidad y el cuidado del medio ambiente. La diferencia entre el desarrollo endgeno y el crecimiento econmico, estriba fundamentalmente en que el primero busca hacer relativos y vinculados estrechamente a la sociedad tanto la nocin de bienestar como el modo para alcanzarlo. CENTROS Y NUCLEOS DE DESARROLLO ENDGENOS Centro del desarrollo endgeno Un centro de Desarrollo Endgeno se activa cuando la comunidad se organiza y descubre potencialidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de la colectividad. Un trapiche abandonado, un campo industrial desmantelado, una tierra sin sembrar, un silo que lleva aos sin almacenar un grano, una hermosa playa que no puede ser disfrutada por carecer de vas de acceso, por ejemplo esa conexin de comunidad organizada y posibilidad de desarrollo local hace de una zona un centros de Desarrollo Endgeno, tambin es necesario que la colectividad tenga conciencia de bienestar comn, trabajando unida en beneficio de todos a travs de un esquema cooperativo y democrtico. Ncleos de desarrollo endgeno Los ncleos de desarrollo endgeno son iniciativas productivas que emergen del interior de un territorio, sector econmico o empresa, para aprovechar las capacidades, potencialidades y habilidades propias, con el fin de desarrollar proyectos econmicos, sociales, ambientales, territoriales y tecnolgicos, que permitan edificar una economa ms humana, para una nueva vida econmica del pas. Por eso se denomina Ncleo de Desarrollo Endgeno (NUDE) a la estructura productiva que reuniendo las caractersticas enunciadas arriba, tiene adems una vocacin comprobada de continuidad en el tiempo, ateniendo a sus propias potencialidades. El NUDE se fortalece con el apoyo de coordinadores, facilitadores y facilitadoras e instructores o instructoras y con el acompaamiento y supervisin permanente del estado, hasta que su dinmica productiva se considere autosustentable, es decir, hasta que el ncleo se mantenga por sus propios medios. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ENDGENO En cualquier bsqueda del conocimiento, el hombre alcanza sus objetivos por medio de acciones u operaciones sistemticas, nunca a travs de una sola regla, sino de una serie de ellas. 13

En este sentido, ese carcter sistemtico, gradual y escalonado hacia un objetivo especfico lo hace sinnimo de planificacin, una planificacin con cimientos cientficos y planteamientos tecnolgicos que abarcan a los problemas sociales. Haciendo uso de herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas sociales como la Pobreza y la Transformacin Econmica de un pas como Venezuela, en proceso de cambio a partir del 2004. Cabe destacar que el enfoque de la medicin de la pobreza en la poblacin venezolana, no es a partir del crecimiento econmico, ni mucho menos del peor punto de vista neoclsico a partir del ingreso, como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadstica (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo Econmico Endgeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socio productivas, y de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social impactar en el ndice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que esto mejorar en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Antecedentes y Estado Actual de la Temtica Desde los aos 50's tres grandes ramas han sugerido expresar una contribucin para el desarrollo de la economa. Una de ellas es la educacin. En los 50's y los 60's, Harbison y Myers consideraron importante la necesidad de incrementar la atencin a la mano de obra, mientras que Tinbergen, Paarnes y otros pronosticaron que el futuro de las necesidades de los trabajadores era la educacin planeada para cubrir estas necesidades. Becker, Schultz y otros tienen una posicin dominante en la cual se preocupan ms por el capital humano y como se sienten las personas en su trabajo. En ella, se incorpora la educacin como variables importantes: Modelos de Crecimiento Endgeno, obteniendo resultados que aparentemente establecen a la educacin como un ritmo determinante para el crecimiento econmico. DIAGNOSTICO El diagnstico alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando. PROCESO DE DIAGNOSTICO Fase I Obtencin de datos preliminares e investigacin del proceso. Durante esta fase se identificar la principal fuente de informacin y la meta de la investigacin, para realizar esta tarea se debe realizar un trabajo de investigacin que conlleve un proceso en el que se relacionen las variables de la institucin y las de los trabajadores. Es en la fase 1 donde se determina el tipo de datos que ser recopilado y la eleccin del instrumento que segn las necesidades se adapten a la situacin. Fase II Anlisis e interpretacin de informacin. Una vez compilados los datos se podrn utilizar cuestionarios, entrevistas o cualquier otro instrumento para validar la objetividad de la informacin. Para analizar las prioridades u objetivos estratgicos que se pretenden cubrir se deben emplear diversas tcnicas, que permitan considerar informacin cualitativa y cuantitativa para toma de decisiones de capacitacin. Fase III Desarrollo de un anlisis de requerimientos de entrenamiento. En esta etapa se precisa en qu se requiere la capacitacin, quin la necesita, cundo, cmo y para qu. Para esto se deben seleccionar tcnicas o instrumentos que permitan identificar los aspectos mencionados, tales como: Entrevistas, observacin, sesiones de grupo y cuestionarios. TIPOS DE DIAGNSTICOS Clnico (medicina psicolgica): deteccin de anomalas tanto fsicas (orgnico-funcionales: anatomofisiopatolgicas) como afectivo-emocionales del sujeto (psicopatologa). Nosologas documentadas. ~ Psicolgico: Conocimiento de las capacidades, personalidad, intereses, adaptacin del sujeto (dimensin psicosocial: es fundamental este mbito, que casi siempre se olvida) sin patologa documentada. Tiene en cuenta la situacin escolar del sujeto pero no es su objeto de estudio. Puede ayudarnos en: 14

Prediccin del xito o fracaso acadmico. Orientacin escolar/profesional. Seleccin de personal. ~ Pedaggico: su objeto de estudio es la realidad educativa. Se trata de prevenir orientar y ayudar en los procesos de enseanza aprendizaje (estudio de las variables y condicionantes que inciden en el proceso educativo vinculadas con el currculum) y todo lo que afecte a este proceso. ~ Psicopedaggico: su objeto de estudio es el perfil psicolgico del sujeto, considerando a este en situaciones escolares, y en procesos de enseanza aprendizaje. Proporcionar situaciones ptimas de aprendizaje, para que el sujeto logre el ajuste y grado de madurez personal y social, que le corresponde pos su desarrollo psicopedaggico. Establecer la diferenciacin individual relacionado y comparando al sujeto con la norma (muestra general de la poblacin total, o bien con su grupo de iguales o clase/centro).

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