Comparación de una planeación didáctica multigrado con una de

organización completa

La planeación didáctica es un documento administrativo en el cual se diseña un

plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de
enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de
actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan
de estudios.
Según la guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada de la
SEP., se organizara la intervención didáctica a partir de un aprendizaje esperado o
contenido programático del currículo vigente y de los elementos del contexto en
que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con
los que cuentan; dicha organización quedará registrada en su planeación
didáctica. Posteriormente elaborará la argumentación por escrito en la que analice,
justifique, sustente y dé sentido a las estrategias didácticas elegidas para elaborar
y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluará lo
aprendido. La Evaluación del Desempeño considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de la planeación didáctica, así como el análisis y
argumentación que hará para sustentar su intervención a través de la planeación
que realiza.
Entonces como primer punto en la planeación didáctica de ambas modalidades
tenemos los datos de la escuela y el tema a trabajar así como el tiempo en que se
trabajara la planeación (puede ser por semana o por sesión). Posteriormente se
desarrollan los propósitos en ambas planeaciones se desarrolla un propósito
general y se pueden desarrollar propósitos específicos, sin embargo las
planeaciones se diferencian entre si al momento de desglosar las competencias o
aprendizajes esperados que deberán adquirir al término de la finalización de la
planeación, mientras que la planeación de la modalidad de organización completa
desglosa diferentes aprendizajes esperados para un grado en específico la
planeación en modalidad multigrado hace una separación de acuerdo a los ciclos
que el docente maneje por ejemplo si es unitaria se tendría que desglosar en tres
ciclos (1° y 2°, 3° y 4°, 5° y 6°) donde cada ciclo tendría que tener distintas
competencias a desarrollar pero sin perder una correlación entre ellas. Por
ejemplo tenemos esta división de una escuela en modalidad multigrado, más
específicamente de una escuela unitaria; el tema a desarrollar seria la biografía,
entonces los aprendizajes esperados se desarrollarían así.
 ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Aprendizajes esperados
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
 Reconocimiento de  Redacción de los  Elaborar una
las distintas etapas acontecimientos más biografía a partir
por las que han importantes de su de la investigación
atravesado y los vida. en diferentes
cambios más  Seguimiento y fuentes,
significativos exposición del orden identificando los
experimentados en cronológico de los datos más
su vida. acontecimientos más importantes y los
 Encontrar los importantes en la hechos relevantes
elementos vida de alguien. en la vida de las
fundamentales en la personas.
vida.
 Que los niños
elaboren su
autobiografía.

Posteriormente se muestran los contenidos curriculares que plantean los Planes y

Programas de estudio como los ejes temáticos en caso de matemáticas o
prácticas sociales del lenguaje como es en el caso de español, en esto no se
encuentran diferencias mayores. Sin embargo en el caso de los materiales que se
requerirán durante el desarrollo de las actividades si hay diferencia debido a que la
planeación en modalidad multigrado debe especificar que material debe llevar
cada ciclo o incluso cada grado dependiendo las necesidades y características de
las actividades presentadas.
En algunos casos se presentan actividades permanentes durante el desarrollo de
los proyectos (comúnmente presentados en grados inferiores enfocados a la
lectura y escritura de diferentes textos de interés común), es así como el docente
debe diseñar actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y
adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la
adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos
completos, no de letras y palabras aisladas. Algunos ejemplos de actividades
permanentes son:
Actividades permanentes sugeridas para primer grado
• Lectura de palabras.
• Lectura y escritura de nombres propios.
• Lectura de las actividades de la rutina diaria.
• Lectura de los nombres de otros.
• Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
• Formar palabras con letras justas.
• Sobres de palabras.
• Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
(Cabe destacar que estas actividades están más relacionadas a un contexto
multigrado debido al seguimiento del grupo con el maestro)
Analizando ya las actividades a realizar se puede observar que en ambas
planeaciones el inicio de las actividades es en común, es decir es una sola
actividad ya sea para un solo grupo o para distintos, generalmente esta actividad
está orientada a recuperar los conocimientos previos para poder aplicarlos durante
toda la actividad, sin embrago posteriormente a esto se lleva acabo el desarrollo
de las actividades donde se encuentra una de las mayores diferencias y
complejidad de esta comparativa. Mientras la planeación de una escuela de
organización completa las actividades se proponen para todo el grupo la
planeación de una escuela de modalidad multigrado trabaja “actividades
diferenciales”, es decir las actividades se trabajan por ciclos. Ejemplo:
1er ciclo 2do ciclo: 3er ciclo:

 Pedir a los niños del ciclo  Trabajar con la lectura 6 del  Resolver las actividades del
que mencionen 5 cosas libro Español actividades. libro de 5to grado: 158-165
importantes que hayan Cuarto grado, pp. 61-63 en la  Resolver las actividades del
vivido o aprendido durante sección “Grandes libro de 6to grado:
su vida (caminar, hablar, un exploradores”. 22-37
juguete, conocer un  Resolver las actividades de la
pariente, comer de  Repartir los personajes de la lección 9 del libro Español.
determinada manera, por lección en tres equipos del nivel Quinto grado, pp. 62 a 64
ejemplo). y pedir que lean los textos sobre “Las biografías”, luego
acerca de ellos y que de haber leído la biografía de
 Solicitar, cuando tengan la identifiquen lo que dicen sobre Sor Juana Inés de la Cruz en
lista, que se dibujen, cada personaje. su libro de lecturas.
realizando cada una de
esas acciones en orden de  Solicitar que subrayen las
aparición. palabras que no conocen, que
las busquen en el diccionario y
que elijan una como “Palabra
del día” (AP 5 y 6).

Como se puede observar en esta planeación de modalidad multigrado sobre la

biografía las actividades se diferencian por ciclos y cada ciclo trabaja de acuerdo a
su capacidad cognoscitiva pero sin perder correlación entre ellas.
Por último la actividad de cierre o evaluación se lleva a cabo de igual manera que
la anterior debido a que se evalúa por ciclo de acuerdo a los aprendizajes
esperados que se plantearon con anterioridad. Sin embrago se pueden apoyar
entre los diferentes ciclos para aprender de sí mismos y así formar un aprendizaje
común como lo dicta el enfoque constructivista y humanista. Ejemplo.
“La evaluación consistirá en que presenten brevemente algunas de las
biografías del primer y tercer ciclo y de alguno de los personajes de la
 Historia que conocieron al leer alumnos del segundo ciclo. Decidan
colectivamente cuál les parece más interesante y relevante, y
escenifiquen pasajes de la vida de algunos de ellos.”
Evaluación Por producto
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer grado
 Si pudieron hacer la  Si fueron capaces de  Si pudieron hacer las
secuencia cronológica anotar los datos biografías con los
solicitados en la requerimientos
actividad y expresarlos necesarios.
de manera oral.