Modificación del sesgo cognitivo

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Saltar a la navegaciónSaltar a la búsqueda

Un ejemplo de una modificación de sesgo cognitivo para la interpretación (CBM-I) paradigma

utilizado en MindTrails, un programa en línea desarrollado por investigadores de ansiedad en la
Universidad de Virginia. El programa muestra una tarea cognitiva que desambigua un escenario
para ser valenced positiva o negativamente (respuestas correctas resaltadas en naranja).

Modificación de sesgo cognitivo (CBM) se refiere a los procedimientos

utilizados en la psicología que tienen como objetivo cambiar directamente los
sesgos en los procesos cognitivos,tales como la atención sesgada hacia los
estímulos de amenaza (vs. benigno) y la interpretación sesgada de estímulos
ambiguos como amenazantes. [1] Los procedimientos están diseñados para
modificar el procesamiento de la información a través de tareas cognitivas que
utilizan principios básicos de aprendizaje y prácticas repetidas para fomentar
un estilo de pensamiento más saludable en línea con la contingencia de
entrenamiento.
La investigación de la CBM surgió cuando los investigadores utilizaron las
mismas técnicas para evaluar el sesgo de atención a la manipulación del sesgo
de atención. [2] Esto permitió que las pruebas de la relación causal entre los
sesgos cognitivos y los estados emocionales (por ejemplo, se atiende
selectivamente a la información amenazante causan mayor ansiedad). Con el
tiempo, se desarrollaron paradigmas CBM para modificar los sesgos en otras
áreas del procesamiento de la información, incluyendo la interpretación, la
memoria, la motivación (por ejemplo, los comportamientos de enfoque y
evitación) y el estilo de atribución. El éxito temprano de los procedimientos para
inducir el cambio de sesgo llevó a los investigadores a ver el beneficio potencial
de la CBM como una intervención para los trastornos emocionales y
conductuales. Dado que los procesos cognitivos maladaptivos implicados en
modelos de vulnerabilidad emocional y disfunción son objetivo de CBM, hay un
interés considerable en la importancia teórica y aplicada de las técnicas. Como
tal, muchos estudios recientes de CBM han dirigido sesgos cognitivos en
personas con ansiedad y síntomas depresivos. [3]
La investigación sobre la eficacia de la CBM en el cambio de atención y sesgos
de interpretación ha indicado pruebas prometedoras en poblaciones adultas,
aunque también hay algunos resultados nulos. [4] Además, CBM puede reducir
 los síntomas de ansiedad y la vulnerabilidad al estrés en algunos casos aunque
estos efectos son más mixtos. También hay algunas pruebas de la eficacia de
CBM en la sintomatología de la depresión. Los investigadores han señalado los
beneficios prácticos que ofrece CBM, como la escalabilidad y la facilidad de
difusión, el potencial de efectos de aumento con terapia cognitivo-conductualy
la rentabilidad. [5] Sin embargo, se necesitan más investigaciones sobre CBM, ya
que la evidencia de sus efectos a largo plazo es menos clara, incluso en
niños. [4]

Contenido

 1Tipos de CBM
o 1.1Modificación del sesgo de atención
o 1.2Modificación del sesgo de interpretación
o 1.3Entrenamiento de enfoque y evitación
 2Críticas y limitaciones
 3Véase también
 4Referencias

Tipos de CBM[editar]

Un ejemplo de una modificación de sesgo cognitivo para la atención (CBM-A) paradigma. Se

presenta un único ensayo en el que aparece una cruz de fijación, seguida de dos imágenes: una
para fumar y otra neutra. Esto es seguido por un sondeo al que el individuo debe responder.

Dos características comunes se utilizan en la mayoría de las metodologías

CBM. [6] En primer lugar, el sesgo cognitivo dirigido al cambio representa un
patrón de procesamiento selectivo de la información que se sabe que
caracteriza la psicopatología. Por ejemplo, las personas con trastornos de
ansiedad se caracterizan por una tendencia automática a asistir a la amenaza,
mientras prestan menos atención a los estímulos neutros. En segundo lugar, el
sesgo cognitivo se altera de una manera que no implica instruir al individuo
para que cambie intencionalmente dicha selectividad del procesamiento de
información. Más bien, el cambio en el sesgo cognitivo se induce mediante la
introducción de una contingencia diseñada de tal manera que el rendimiento
exitoso de la tarea se verá mejorado por la adopción de un nuevo patrón de
respuesta.
Dos de los tipos más comunes de CBM apuntan a sesgos de atención e
interpretación. [2] Otro tipo de CBM, entrenamiento de aproximación-evitación,
apunta a sesgos de motivación asociados con el enfoque y comportamientos
de evitación.
Attention bias modification[edit]
Cognitive bias modification for attention (CBM-A) or attention bias
modification (ABM) cognitive tasks are typically designed to draw attention to
neutral or positive stimuli, and avoid negative or threatening stimuli. [7] The
cognitive tasks utilized in ABM were originally designed for the assessment of
attentional bias and later adapted as training tasks. [2]
Common paradigms to manipulate visual attention include the spatial cueing
task and visual search task, in addition to the visual probe task. In a typical
visual probe trial, a central fixation cross is presented, followed by the brief
appearance of a threat and non-threat cue, such as a face with an angry
expression and a face with a neutral expression.[8] One of the cues is replaced
by a probe, such as a small dot, letter or arrow. The aim is to respond as quickly
as possible to identify the probe with a button-press response, for example, to
indicate the letter shown or direction of the arrow presented. By having the
probe occur routinely in the location where the neutral (rather than negative or
threatening) face appeared, the individual learns though practice that attending
to the neutral stimulus will enhance their performance on the task because they
will be faster to identify the probe.
The logic guiding this training task follows from the assessment version of the
task in which the probe appears equally and randomly following the neutral and
threat stimuli. In this case, attention bias for threat is inferred from response
times to probes.[9] If an individual has a bias to direct attention to the spatial
location of the threat stimuli, this should be reflected by faster response times to
probes that appear in the same location as threat cues (threat-congruent trials)
than non-threat cues (threat-incongruent trials). Conversely, if an individual has
a bias to direct attention away from threat stimuli, this should be reflected by
slower response times to probes replacing threat than non-threat cues.
Interpretation bias modification[edit]
Cognitive bias modification for interpretation (CBM-I) or interpretation bias
modification (IBM) involves cognitive tasks that disambiguate an otherwise
ambiguous sentence, paragraph, or picture to be either positively or negatively
valenced.[10] Interpretation bias tasks typically aim to increase the extent
individuals interpret ambiguous situations in benign ways to encourage more
flexible thinking that is less rigidly negative.
The ambiguous situations paradigm is one of the most commonly-used
protocols used to manipulate interpretation bias. In this task, individuals are
typically presented with short paragraphs describing an ambiguous situation.
[11]
 The emotional resolution of the paragraph is not revealed until the end of the
paragraph—for example, “You ask a friend to look over some work you have
done. You wonder what he will think about what you’ve written. He comes back
with some comments, which are all very positi_e [word fragment in italics].” The
resolution often features a word fragment that the individual is asked to solve.
By repeatedly practicing assigning non-threatening meanings to the ambiguous
situations, the individual is thought to learn that uncertainty is more likely to be
resolved in a benign, rather than negative, way. The resolution of the ambiguity
is typically reinforced through a brief question following the word fragment
completion that requires the individual to respond in a way that matches the
situation’s ending as determined by the word fragment.
Para ver si el paradigma de situaciones ambiguas tiene éxito en la modificación
del sesgo de interpretación, una tarea de "reconocimiento" que consta de una
serie de escenarios ambiguos se utiliza normalmente como una medida de
resultado. [12] En esta tarea, los escenarios siguen siendo ambiguos incluso
después de resolver la palabra fragmento, por ejemplo, "Le pides a un amigo
que examine algún trabajo que hayas hecho. Te preguntas qué pensará de lo
que has escrito. Vuelve con algunos comentarios sobre
un Thur_day [fragmento de palabra en cursiva]". En la segunda parte de la
tarea de reconocimiento, se muestran los títulos de los escenarios ambiguos,
junto con cuatro frases por escenario que reflejan diferentes formas de
entender lo que ocurrió en el escenario que en realidad no se indicaron. Estas
frases representan: a) una posible interpretación positiva ligada al significado
emocional clave del escenario, b) una posible interpretación negativa vinculada
al significado emocional clave del escenario, c) una frase positiva que no está
vinculada al significado emocional clave del escenario, y d) una frase negativa
que no está vinculada al significado emocional clave del escenario. Los
individuos califican cada frase por su similitud en significado con el escenario
original. Se cree que las clasificaciones de similitud más altas para la
interpretación positiva (vs. negativa) vinculada al significado emocional clave
del escenario reflejan una interpretación más positiva.
Entrenamiento de enfoque–evitación[editar]
El entrenamiento de enfoque y evitación implica tareas cognitivas diseñadas
para inducir comportamientos de aproximación o evitación hacia estímulos
específicos. En la tarea de aproximación,un protocolo de entrenamiento de uso
común, a los individuos se les muestran imágenes con una cierta característica
distintiva en una pantalla de ordenador, a la que deben reaccionar lo más
rápido posible utilizando un joystick. [13] Por ejemplo, todas las imágenes
inclinadas hacia la izquierda se tiran y se hacen más grandes, mientras que
todas las imágenes inclinadas hacia la derecha se alejan y se encogen de
tamaño. Este efecto de zoom crea la impresión visual de que las imágenes se
están acercando al tirar del joystick, y que se alejan al empujarlo.
El entrenamiento consiste en inducir selectivamente la evitación de un tipo de
estímulo y/o enfoque de otro, por ejemplo, el comportamiento de evitar el
entrenamiento a estímulos relacionados con el alcohol para individuos con un
trastorno por consumo de alcohol practicando repetidamente empujar el
joystick cuando aparecen estímulos de alcohol (y tirando del joystick para
estímulos de comparación), o el comportamiento de enfoque de entrenamiento
para los estímulos de araña para individuos con aracnofobia practicando
repetidamente la extracción de la palanca de mando cuando aparecen
imágenes de araña (y empujando el joystick para la comparación). [13][14]
Para ver si el paradigma de entrenamiento tuvo éxito en la modificación del
sesgo de aproximación, el tiempo de reacción cuando se instruye a los
participantes a alejar los estímulos objetivo (por ejemplo, señales de alcohol o
araña) en comparación con cuando se instruye a los participantes a alejar los
estímulos de comparación, junto con el contraste análogo para tirar del objetivo
frente a los estímulos de comparación.

Críticas y limitaciones[editar]
Una preocupación es si los procedimientos de modificación de CBM cambiarán
los síntomas de manera confiable y lograrán beneficios duraderos. Esto aún no
está claro en la investigación. [15]
Un metanálisis de 2015 de 49 ensayos que analizan los resultados de la
ansiedad y la depresión pone en duda el valor de la CBM. El documento
concluyó que «la CBM puede tener pequeños efectos en los problemas de
salud mental, pero también es posible que no haya efectos clínicamente
relevantes significativos». Señala que la investigación se ve obstaculizada por
ensayos pequeños y de baja calidad y por el riesgo de sesgo de publicación. [16]
Del mismo modo, un metanálisis reciente[17] ha encontrado que aunque la
modificación del sesgo de atención (ABM) se puede utilizar como tratamiento
para varias características primarias del trastorno de ansiedad social (SAD), la
durabilidad del tratamiento y la incapacidad para tratar los síntomas
secundarios se ha planteado como problemas potenciales. En este metanálisis,
los autores evaluaron la eficacia de ABM para el SAD en los síntomas, la
reactividad al desafío del habla, el sesgo atencional (AB) hacia la amenaza, y
los síntomas secundarios en el postentrenamiento, así como los síntomas del
trastorno afectivo estacional a los 4 meses de seguimiento. Una búsqueda
sistemática en bases de datos bibliográficas descubrió 15 estudios aleatorios
en los que participaron 1043 individuos que compararon ABM con un
procedimiento de entrenamiento de control. Dos calificadores extrajeron los
datos de forma independiente. Todos los análisis se llevaron a cabo sobre
datos de intención de tratar. Los resultados revelaron que ABM produce una
pequeña pero significativa reducción de los síntomas de la E.A. (g a 0,27), la
reactividad al desafío del habla (g a 0,46) y la AB (g a 0,30). Estos efectos
fueron moderados por las características del procedimiento ABM, el diseño del
estudio y la ansiedad por rasgos al inicio. Sin embargo, los efectos sobre los
síntomas secundarios (g a 0,09) y los síntomas del trastorno afectivo estacional
a los 4 meses de seguimiento (g a 0,09) no fueron significativos. Aunque no
había indicios de un sesgo significativo de publicación, los autores identificaron
que la calidad de los estudios era deficiente y tenían los tamaños de los
efectos. Desde un punto de vista clínico, estos hallazgos implican que ABM aún
no está listo para la difusión a gran escala como tratamiento para el SAD en la
atención de rutina.

Véase también[editar]
 Mitigación del sesgo cognitivo
 Vulnerabilidad cognitiva
 Desbiasing
 Entrenamiento de sesgo inconsciente

Referencias[editar]
1. ^ Beard, C. (2011). Modificación del sesgo cognitivo para la ansiedad: evidencia
actual y direcciones futuras. Revisión de Expertos de Neuroterapéutica, 11(2), 299-311.
2. ^ Jump up to:Un b  c  Kuckertz, J. M., & Amir, N. (2017). Modificación del sesgo cognitivo.
En S. G. Hoffmann, & G. S.G. Asmundson (Eds.), The Science of Cognitive Behavioral
Therapy (pp. 463-491). Prensa Académica.
3. ^ MacLeod, C., & Mathews, A. (2012). La modificación del sesgo cognitivo se
acerca a la ansiedad. Revisión Anual de Psicología Clínica, 8, 189-217.
4. ^ Jump up to:Un B Jones, E. B., & Sharpe, L. (2017). Modificación del sesgo cognitivo:
Una revisión de los metaanálisis. Revista de Trastornos Afectivos, 223, 175–183.
5. ^ Barba C. (2011). Modificación del sesgo cognitivo para la ansiedad: evidencia
actual y direcciones futuras. Revisión de Expertos de Neuroterapéutica, 11(2), 299-311.
6. ^ MacLeod, C. & Clarke, P. J. F. (2013). Modificación del sesgo cognitivo: Una
nueva frontera en la investigación de la cognición y las emociones. En M.D. Robinson, E.
R. Watkins, & E. Harmon-Jones, E. (Eds.). Manual de Cognición y Emoción (pp.540-562).
Prensa Guilford.
7. ^ Linetzky, M., Pergamin-Hight, L., Pine, D. S., & Bar-Haim, Y. (2015). Evaluación
cuantitativa de la eficacia clínica del tratamiento de modificación de sesgo de atención para
trastornos de ansiedad. Depresión y ansiedad, 32(6), 383-391.
8. ^ Linetzky, M., Pergamin-Hight, L., Pine, D. S., & Bar-Haim, Y. (2015). Evaluación
cuantitativa de la eficacia clínica del tratamiento de modificación de sesgo de atención para
trastornos de ansiedad. Depresión y ansiedad, 32(6), 383-391.
9. ^ Browning, M., Holmes, E. A., Charles, M., Cowen, P. J., & Harmer, C. J. (2012).
Uso de la modificación del sesgo atencional como vacuna cognitiva contra la
depresión. Psiquiatría Biológica, 72(7), 572-579.
10. ^ Beard, C., & Amir, N. (2008). Un programa de modificación de interpretación
multisesión: Cambios en la interpretación y síntomas de ansiedad social. Investigación y
Terapia del Comportamiento, 46(10), 1135-1141.
11. ^ Blackwell, S. E., & Holmes, E. A. (2010). Modificación de la interpretación y la
imaginación en la depresión clínica: Una sola serie de casos utilizando la modificación del
sesgo cognitivo. Psicología Cognitiva Aplicada, 24(3), 338-350.
12. ^ Clerkin, E. M., & Teachman, B. A. (2011). Sesgos de interpretación de
entrenamiento entre individuos con síntomas de trastorno obsesivo compulsivo. Revista de
Terapia del Comportamiento y Psiquiatría Experimental, 42(3), 337-343.
13. ^ Jump up to:Un B Rinck, M., & Becker, E. S. (2007). Enfoque y evitación por miedo a las
arañas. Revista de Terapia del Comportamiento y Psiquiatría Experimental, 38(2), 105-120.
14. ^ Wiers, R. W., Rinck, M., Kordts, R., Houben, K., & Strack, F. (2010).
Reentrenamiento de las medidas de acción automáticas para acercarse al alcohol en
bebedores peligrosos. Adicción, 105(2), 279-287.
15. ^ Hertel PT, Mathews A (2011).  "Modificación del sesgo cognitivo: Perspectivas
pasadas, hallazgos actuales y aplicaciones futuras". Perspectivas sobre Ciencias
Psicológicas: Un Diario de la Asociación para la Ciencia Psicológica. 6  (6): 521–
536. doi:10.1177/1745691611421205.  PMID  26168375.
16. ^ Cristea; Kok; Cuijpers (2015). "Eficacia de las intervenciones de modificación del
sesgo cognitivo en la ansiedad y la depresión: metanálisis".  El British Journal of
Psychiatry.  206  (1): 7–16. doi:10.1192/bjp.bp.114.146761.  PMID  25561486.
17. ^ Heeren, A; Mogoaée C; Philippot P; McNally RJ (2015). "Modificación del sesgo
de atención para la ansiedad social: Una revisión sistemática y metanálisis".  Revisión de
Psicología Clínica.  4 (2): 76–90. doi:10.1016/j.cpr.2015.06.001.  PMID  26080314.
https://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_bias_modification
 Mitigación del sesgo cognitivo
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a la navegaciónSaltar a la búsqueda
Para obtener una cobertura más amplia de este tema, consulte Desbiasing.
La mitigación del sesgo cognitivo es la prevención y reducción de
los efectos negativos de los sesgos cognitivos – influencias inconscientes y
automáticas en el juicio humano y la toma de decisiones que producen de
forma fiable errores de razonamiento.
Faltan teorías coherentes y completas de mitigación del sesgo cognitivo. Este
artículo describe herramientas de desbiado, métodos, propuestas y otras
iniciativas, en disciplinas académicas y profesionales relacionadas con la
eficacia del razonamiento humano, asociados con el concepto de mitigación del
sesgo cognitivo; la mayoría abordan la mitigación tácitamente en lugar de
explícitamente.
Un debate de larga data sobre la toma de decisiones humanas tiene lugar en el
desarrollo de una teoría y práctica de mitigación de sesgos. Este debate
contrasta el estándar de agente económico racional para la toma de decisiones
frente a uno basado en las necesidades y motivaciones sociales humanas. El
debate también contrasta los métodos utilizados para analizar y predecir la
toma de decisiones humanas, es decir, el análisis formal haciendo hincapié en
las capacidades intelectuales frente a la heurística haciendo hincapié en los
estados emocionales. Este artículo identifica elementos relevantes para este
debate.

Contenido

 1Contexto
 2Efectos reales del sesgo cognitivo
 3Hasta la fecha
o 3.1Teoría de la decisión
o 3.2Teoría del juego
o 3.3Economía conductual
o 3.4Neuroeconomía
o 3.5Psicología cognitiva
o 3.6Psicología evolutiva
o 3.7Neurociencia
o 3.8Antropología
o 3.9Ingeniería de fiabilidad humana
o 3.10Aprendizaje automático
o 3.11Ingeniería de software
o 3.12Otro
 4Véase también
 5Referencias
 6Enlaces externos
Contexto[editar]
Un gran cuerpo de evidencia[1][2][3][4][5][6] [7][8][9] [10]ha establecido que una característica
definitoria de los sesgos cognitivos es que se manifiestan automática e
inconscientemente en una amplia gama de razonamientos humanos, por lo que
incluso aquellos conscientes de la existencia del fenómeno son incapaces de
detectar, dejar que solo mitiguen su manifestación, su manifestación sólo a
través de la conciencia.

Efectos reales del sesgo cognitivo[editar]

Hay pocos estudios que vinculen explícitamente los sesgos cognitivos con
incidentes del mundo real con resultados altamente negativos. Ejemplos:

 Un estudio[11] se centró explícitamente en el sesgo cognitivo como posible

contribuyente a un evento a nivel de desastre; este estudio examinó las
causas de la pérdida de varios miembros de dos equipos de expedición
en el Monte Everest en dos días consecutivos en 1996. Este estudio
concluyó que varios sesgos cognitivos estaban 'en juego' en la montaña,
junto con otras dinámicas humanas. Este fue un caso de personas
altamente entrenadas, experimentadas rompiendo sus propias reglas,
aparentemente bajo la influencia del efecto de exceso de confianza,
la falaciade costos hundidos,la disponibilidad heurística,y tal vez otros
sesgos cognitivos. Cinco personas, incluidos los dos líderes de la
expedición, perdieron la vida a pesar de las advertencias explícitas en las
sesiones informativas antes y durante el ascenso del Everest. Además de
los errores de los líderes, la mayoría de los miembros del equipo, aunque
reconocieron los juicios defectuosos de su líder, no insistieron en seguir las
reglas de ascenso establecidas.
 En un estudio de MarketBeat de 2010,[12] investigadores alemanes
examinaron el papel que ciertos sesgos cognitivos pueden haber tenido en
la crisis financiera global a partir de 2007. Su conclusión fue que el nivel de
experiencia de los analistas y comerciantes de acciones los hacía
altamente resistentes a las señales que no se ajustaban a sus creencias en
la continuación del status quo. En las garras de un fuerte sesgo de
confirmación reforzado por el efecto de exceso de confianza y el sesgodel
status quo, aparentemente no podían ver las señales de colapso financiero,
incluso después de que se habían hecho evidentes para los no expertos.
 Del mismo modo, Kahneman, Premio Nobel de Economía, informa[13] en
un estudio revisado por pares que los gerentes financieros altamente
experimentados tuvieron "no mejor que el azar", en gran parte debido a
factores similares como se informó en el estudio anterior, que calificó como
la "ilusión de la habilidad".
Hay numerosas investigaciones de incidentes que determinan que el error
humano fue fundamental para un potencial altamente negativo o resultados
reales del mundo real, en las que la manifestación de sesgos cognitivos es un
componente plausible. Ejemplos:

 El 'Gimli Glider' Incidente,[14] en el que un vuelo de Air Canada del 23 de

julio de 1983 desde Montreal a Edmonton se quedó sin combustible 41,000
 pies sobre Manitoba debido a un error de medición en el reabastecimiento
de combustible, un resultado más tarde se determinó que fue el resultado
de una serie de suposiciones sin control hechas por el personal del suelo.
Sin energía para operar radio, radar u otras ayudas de navegación, y sólo el
funcionamiento manual de las superficies de control de la aeronave, la
tripulación de vuelo logró localizar una pista de aterrizaje abandonada de la
Fuerza Aérea Canadiense cerca de Gimli, Manitoba. Sin potencia del motor,
y con sólo frenado manual de la rueda, el piloto bajó el avión, con 61
pasajeros más tripulación, y lo detuvo de forma segura. Este resultado fue
el resultado de la habilidad (el piloto tenía experiencia en planeador) y la
suerte (el copiloto acaba de conocer la pista de aterrizaje); no se perdieron
vidas, los daños a la aeronave eran modestos y había sobrevivientes bien
informados para informar las modificaciones de los procedimientos de
combustible en todos los aeropuertos canadienses.
 La Pérdida del Orbitador Climáticode Marte,[15] que el 23 de septiembre
de 1999 "se encontró con Marte a una altitud incorrectamente baja" y se
perdió. La NASA describió la causa sistémica de este percance como un
fallo organizativo, con la causa específica y cercana siendo suposiciones
sin control entre los equipos de la misión con respecto a la mezcla de
unidades métricas y consuetudinarias de los Estados Unidos utilizadas en
diferentes sistemas en la nave. Una serie de sesgos cognitivos se pueden
imaginar en esta situación: sesgo de confirmación,
sesgo retrospectivo,efecto de exceso de confianza, sesgo de disponibilidad,
e incluso el punto ciego de sesgo meta-bias.
 El Incidente de la Mina Sullivan [16] del 18 de mayo de 2006, en el que
dos profesionales de la minería y dos paramédicos en la mina cerrada
Sullivan en Columbia Británica, Canadá, todos entrenados específicamente
en medidas de seguridad, perdieron la vida al no entender una situación
potencialmente mortal que en retrospectiva era obvia. La primera persona
en sucumbir no pudo discernir con precisión un entorno anóxico en la parte
inferior de un sumidero dentro de un cobertizo de muestreo, al que se
accede por una escalera. Después de la primera fatalidad, otros tres
compañeros de trabajo, todos entrenados en situaciones operativas
peligrosas, uno tras otro perdieron la vida exactamente de la misma
manera, cada uno aparentemente descontando las pruebas del destino de
las víctimas anteriores. El poder del sesgo de confirmación por sí solo sería
suficiente para explicar por qué esto sucedió, pero otros sesgos cognitivos
probablemente se manifestaron también.
 El Servicio de Ambulancias de Londres falla,en el que varios fallos
del sistema computer Aided Dispatch (CAD) resultaron en retrasos en el
servicio fuera de especificación e informes de defunciones atribuidas a
estos retrasos. Una falla del sistema de 1992 fue particularmente
impactante, con retrasos en el servicio de hasta 11 horas que resultaron en
unas 30 muertes innecesarias, además de cientos de procedimientos
médicos retrasados. [17] Este incidente es un ejemplo de cómo los grandes
proyectos de desarrollo de sistemas informáticos exhiben fallas importantes
en la planificación, diseño, ejecución, prueba, implementación y
mantenimiento. [18][19]
 Atul Gawande, un profesional consumado en el campo médico,
relata[20] los resultados de una iniciativa en un importante hospital
 estadounidense, en la que una prueba mostró que los médicos se saltaron
al menos uno de los 5 pasos en 1/3 de ciertos casos de cirugía, después de
lo cual se dio a los enfermeros la autoridad y la responsabilidad de atrapar
a los médicos que faltaban cualquier paso en una simple lista de
verificación dirigida a reducir las infecciones de la línea central. En el
período posterior de 15 meses, las tasas de infección pasaron del 11% al
0%, se evitaron 8 muertes y se ahorraron unos 2 millones de dólares en
costos evitables.
 Otros ejemplos a nivel de desastre de resultados negativos resultantes
de errores humanos, posiblemente incluyendo múltiples sesgos cognitivos:
la fusión nuclear de Three Mile Island, la pérdida del transbordador espacial
Challenger,el incendio nuclear del reactor de Chernóbil, el derribo de un
avión de pasajeros de Iran Air, la respuesta ineficaz al evento
meteorológico del huracán Katrina y muchos más.
Cada uno de los aproximadamente 100 sesgos cognitivos conocidos hasta la
fecha también puede producir resultados negativos en nuestra vida cotidiana,
aunque rara vez tan graves como en los ejemplos anteriores. Una selección
ilustrativa, contada en múltiples estudios:[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]

 Sesgo de confirmación,la tendencia a buscar sólo esa información que

apoya las ideas preconcebidas, y a descontar lo que no lo hace. Por
ejemplo, escuchar sólo un lado de un debate político, o, no aceptar la
evidencia de que su trabajo se ha vuelto redundante.
 Efecto de encuadre,la tendencia a reaccionar a cómo se enmarca la
información, más allá de su contenido fáctico. Por ejemplo, elegir no realizar
ninguna cirugía cuando se le dice que tiene una tasa de fracaso del 10%,
donde uno habría optado por la cirugía si se le dice que tiene una tasa de
éxito del 90%, o, optando por no elegir la donación de órganos como parte
de la renovación de la licencia de conducir cuando el valor predeterminado
es 'No'.
 Sesgo de anclaje,la tendencia a producir una estimación cerca de una
cantidad de cue que puede o no haber sido ofrecida intencionalmente. Por
ejemplo, producir una cotización basada en las preferencias de un gerente,
o, negociar un precio de compra de la casa a partir del monto inicial
sugerido por un agente de bienes raíces en lugar de una evaluación
objetiva del valor.
 La falacia del jugador (también conocido como sesgo de costos
hundidos),el fracaso para restablecer las expectativas de uno basado en la
situación actual. Por ejemplo, negarse a pagar de nuevo para comprar un
reemplazo de un boleto perdido a un entretenimiento deseado, o,
negándose a vender una posición de acciones largas considerable en un
mercado que cae rápidamente.
 Representación heurística,la tendencia a juzgar algo como
perteneciente a una clase basada en unas pocas características
destacadas sin tener en cuenta los tipos de base de esas características.
Por ejemplo, la creencia de que uno no se convertirá en alcohólico porque
uno carece de alguna característica de un estereotipo alcohólico, o, que
uno tiene una mayor probabilidad de ganar la lotería porque uno compra
 boletos del mismo tipo de vendedor que varios grandes ganadores
conocidos.
 Efecto Halo,la tendencia a atribuir capacidades no verificadas en una
persona basada en una capacidad observada. Por ejemplo, creer en la
afirmación de un actor ganador del Oscar con respecto a la cosecha de
focas del Atlántico, o, suponiendo que un hombre alto y guapo es
inteligente y amable.
 Sesgo retrospectiva,la tendencia a evaluar las decisiones anteriores
como más eficaces de lo que eran. Por ejemplo, "recordando" la predicción
de que Vancouver perdería la Copa Stanley de 2011, o, "recordando" haber
identificado la causa aproximada de la Gran Recesión de 2007.
 Disponibilidad heurística,la tendencia a estimar que lo que se
recuerda fácilmente es más probable que lo que no lo es. Por ejemplo,
estimar que una reunión de información sobre planificación municipal será
aburrido porque la última reunión de este tipo a la que asistió (sobre un
tema diferente) fue así, o, no creer la promesa de su diputada de luchar por
la igualdad de las mujeres porque no se presentó a su recaudación de
fondos de venta de pasteles en casa para él.
 Efecto de carro,la tendencia a hacer o creer lo que otros hacen o creen.
Por ejemplo, votar por un candidato político porque tu padre votó
indefeblemente por el partido de ese candidato, o no objetar el acoso de un
matón porque el resto de tus compañeros no lo hacen.

Hasta la fecha[editar]
Un número cada vez mayor de disciplinas académicas y profesionales están
identificando medios de mitigación del sesgo cognitivo. Lo que sigue es una
caracterización de los supuestos, teorías, métodos y resultados, en disciplinas
relacionadas con la eficacia del razonamiento humano, que soportan
plausiblemente una teoría y/o práctica de mitigación del sesgo cognitivo. En la
mayoría de los casos esto se basa en la referencia explícita a los sesgos
cognitivos o su mitigación, en otros en la aplicabilidad no declarada pero
evidente. Esta caracterización se organiza en líneas que reflejan la
segmentación histórica de disciplinas, aunque en la práctica hay una cantidad
significativa de superposición.
Teoría de ladecisión [editar]
La teoría de la decisión,una disciplina con sus raíces basada en la
economíaneoclásica, se centra explícitamente en el razonamiento humano, el
juicio, la elección y la toma de decisiones, principalmente en "juegos de un solo
disparo" entre dos agentes con o sin información perfecta. El fundamento
teórico de la teoría de la toma de decisiones supone que todos los
responsables de la toma de decisiones son agentes racionales que tratan de
maximizar el valor económico esperado/utilidad de sus elecciones, y que para
lograrlo utilizan métodos analíticos formales como las matemáticas, la
probabilidad, las estadísticas y la lógica bajo restricciones de recursos
cognitivos. [21][22][23]
La teoría de decisiones normativa, o prescriptiva, se refiere a lo que la
gente debe hacer, dado el objetivo de maximizar el valor/utilidad esperado; en
este enfoque no hay una representación explícita en los modelos de los
practicantes de factores inconscientes como los sesgos cognitivos, es decir,
todos los factores se consideran parámetros de elección consciente para todos
los agentes. Los practicantes tienden a tratar las desviaciones de lo que un
agente racional haría como "errores de irracionalidad", con la implicación de
que la mitigación del sesgo cognitivo sólo puede lograrse mediante que los
responsables de la toma de decisiones se vuelvan más como agentes
racionales, aunque no se ofrecen medidas explícitas para lograrlo.
La teoría de la decisión positiva, o descriptiva, se refiere a lo que la
gente realmente hace; los practicantes tienden a reconocer la existencia
persistente de un comportamiento "irracional", y aunque algunos mencionan la
motivación humana y los sesgos como posibles contribuyentes a este
comportamiento, estos factores no se hacen explícitos en sus modelos. Los
practicantes tienden a tratar las desviaciones de lo que un agente racional
haría como evidencia de variables importantes, pero aún no entendidas, de
toma de decisiones, y aún no tienen contribuciones explícitas o implícitas que
hacer a una teoría y práctica de mitigación del sesgo cognitivo.
Teoría del juego[editar]
La teoría del juego,una disciplina con raíces en la economía y la dinámica del
sistema,es un método de estudio de la toma de decisiones estratégicas en
situaciones que implican interacciones de varios pasos con múltiples agentes
con o sin información perfecta. Al igual que con la teoría de la decisión, el
fundamento teórico de la teoría de juegos supone que todos los responsables
de la toma de decisiones son agentes racionales que tratan de maximizar el
valor económico esperado / utilidad de sus elecciones, y que para lograr esto
utilizan métodos analíticos formales como las matemáticas, probabilidad,
estadísticas y lógica bajo restricciones de recursos cognitivos. [24][25][26][27]
Una diferencia importante entre la teoría de decisiones y la teoría del juego es
la noción de "equilibrio", una situación en la que todos los agentes están de
acuerdo en una estrategia porque cualquier desviación de esta estrategia
castiga al agente desviado. A pesar de las pruebas analíticas de la existencia
de al menos un equilibrio en una amplia gama de escenarios, las predicciones
de la teoría de juegos, como las de la teoría de decisiones, a menudo no
coinciden con las opciones humanas reales. [28] Al igual que con la teoría de la
decisión, los profesionales tienden a ver tales desviaciones como "irracionales",
y en lugar de intentar modelar dicho comportamiento, por implicación sostienen
que la mitigación del sesgo cognitivo sólo puede ser lograda por los
responsables de la toma de decisiones convirtiéndose en más como agentes
racionales.
En toda la gama de modelos de teoría de juegos hay muchos que no
garantizan la existencia de equilibrios, es decir, hay situaciones de conflicto en
las que no hay un conjunto de estrategias de agentes que todos los agentes
estén de acuerdo en que sean en su mejor interés. Sin embargo, incluso
cuando existen equilibrios teóricos, es decir, cuando se dispone de estrategias
de decisión óptimas para todos los agentes, los responsables de la toma de
decisiones de la vida real a menudo no los encuentran; de hecho, a veces
aparentemente ni siquiera tratan de encontrarlos, lo que sugiere que algunos
agentes no son consistentemente "racionales". teoría del juego no parece
acomodar ningún tipo de agente que no sea el agente racional.
Economía conductual[editar]
A diferencia de la economía neoclásica y la teoría de decisiones, la economía
conductual y el campo relacionado, las finanzas conductuales,consideran
explícitamente los efectos de los factores sociales, cognitivos y emocionales en
las decisiones económicas de las personas. Estas disciplinas combinan ideas
de psicología y economía neoclásica para lograrlo. [29][30][31]
La teoría de la perspectiva[32] fue una inspiración temprana para esta disciplina, y
ha sido desarrollada aún más por sus practicantes. Es una de las primeras
teorías económicas que reconoce explícitamente la noción de sesgo cognitivo,
aunque el modelo en sí sólo representa unos pocos, incluyendo la aversióna la
pérdida, el anclado y el sesgo de ajuste, el efecto de dotación,y tal vez otros.
No se hace mención en la teoría de perspectivas formales de la mitigación del
sesgo cognitivo, y no hay evidencia de trabajo revisado por pares sobre la
mitigación de sesgos cognitivos en otras áreas de esta disciplina.
Sin embargo, Daniel Kahneman y otros han sido autores de artículos recientes
en revistas comerciales y de negocios que abordan la noción de mitigación de
sesgos cognitivos en una forma limitada. [33] Estas contribuciones afirman que la
mitigación del sesgo cognitivo es necesaria y ofrecen sugerencias generales
sobre cómo lograrlo, aunque la guía se limita a sólo unos pocos sesgos
cognitivos y no es evidentemente generalizable para otros.
Neuroeconomía[editar]
La neuroeconomía es una disciplina posible gracias a los avances en las
tecnologías de imagen de la actividad cerebral. Esta disciplina fusiona algunas
de las ideas en economía experimental, economíaconductual, ciencia
cognitiva y ciencias sociales en un intento de entender mejor la base neuronal
para la toma de decisiones humanas.
Los experimentos fMRI sugieren que el sistema límbico está constantemente
involucrado en la resolución de situaciones de decisión económica que
tienen valencia,la inferencia es que esta parte del cerebro humano está
implicada en la creación de las desviaciones de las elecciones de agentes
racionales observadas en la toma de decisiones económicas
emocionalmentevalentes. Los practicantes en esta disciplina han demostrado
correlaciones entre la actividad cerebral en esta parte del cerebro y la actividad
de prospección, y la activación neuronal se ha demostrado que tienen efectos
medibles y consistentes en la toma de decisiones. [34][35][36] [37][38] Estos resultados
deben considerarse especulativos y preliminares, pero sin embargo sugieren la
posibilidad de identificación en tiempo real de los estados cerebrales asociados
con la manifestación de sesgos cognitivos, y la posibilidad de intervenciones
deliberadas a nivel neuronal para lograr la mitigación del sesgo cognitivo.
Psicología cognitiva[editar]
Varias corrientes de investigación en esta disciplina son notables por su posible
relevancia para una teoría de la mitigación del sesgo cognitivo.
Un enfoque de mitigación sugerido originalmente por Daniel Kahneman y Amos
Tversky,ampliado por otros, y aplicado en situaciones de la vida real, es la
previsión de clases de referencia. Este enfoque implica tres pasos: con un
proyecto específico en mente, identificar una serie de proyectos anteriores que
comparten un gran número de elementos con el proyecto bajo escrutinio; para
este grupo de proyectos, establezca una distribución de probabilidad del
parámetro que se está pronosticando; y, comparar el proyecto específico con el
grupo de proyectos similares, con el fin de establecer el valor más probable del
parámetro seleccionado para el proyecto específico. Este método simplemente
establecido enmascara la complejidad potencial con respecto a la aplicación a
proyectos de la vida real: pocos proyectos son characterizable por un solo
parámetro; múltiples parámetros complican exponencialmente el proceso; la
recopilación de datos suficientes sobre los cuales construir distribuciones de
probabilidad sólidas es problemático; y, los resultados del proyecto rara vez
son inequívocos y su reportaje a menudo se se inclina por los intereses de las
partes interesadas. Sin embargo, este enfoque tiene mérito como parte de un
protocolo de mitigación de sesgos cognitivos cuando el proceso se aplica con
un máximo de diligencia, en situaciones donde se dispone de buenos datos y
se puede esperar que todas las partes interesadas cooperen.
Un concepto arraigado en consideraciones de la maquinaria real del
razonamiento humano, racionalidad limitada es aquel que puede informar
avances significativos en la mitigación de sesgos cognitivos. Originalmente
concebido por Herbert A. Simon[39] en la década de 1960 y que llevó al concepto
de satisfacción en lugar de optimizar, esta idea encontró expresión
experimental en el trabajo de Gerd Gigerenzer y otros. Una línea del trabajo de
Gigerenzer condujo al encuadre "Rápido y Frugal" del mecanismo de
razonamiento humano,[40] que se centró en la primacía del "reconocimiento" en
la toma de decisiones, respaldada por la heurística de resolución de corbata
que opera en un entorno de bajo recurso cognitivo. En una serie de pruebas
objetivas, los modelos basados en este enfoque superaron a los modelos
basados en agentes racionales que maximizaban su utilidad utilizando métodos
analíticos formales. Una contribución a una teoría y práctica de la mitigación del
sesgo cognitivo desde este enfoque es que aborda la mitigación sin apuntar
explícitamente a los sesgos cognitivos individuales y se centra en el propio
mecanismo de razonamiento para evitar la manifestación de sesgos cognitivos.
La formación situacional intensiva es capaz de proporcionar a las personas lo
que parece ser una mitigación del sesgo cognitivo en la toma de decisiones,
pero equivale a una estrategia fija de seleccionar la mejor respuesta a
situaciones reconocidas independientemente del "ruido" en el entorno. Los
estudios y anécdotas reportados en los medios de audiencia popular [13][20][41][42] de
capitanes de bomberos, líderes de pelotones militares y otros que hacen juicios
correctos y rápidos bajo extrema coacción sugieren que estas respuestas
probablemente no son generalizables y pueden contribuir a una teoría y
práctica de mitigación de sesgos cognitivos sólo la idea general de la formación
intensiva específica del dominio.
Del mismo modo, la formación a nivel de expertos en disciplinas fundacionales
como las matemáticas, las estadísticas, la probabilidad, la lógica, etc. puede
ser útil para la mitigación del sesgo cognitivo cuando el estándar de
rendimiento esperado refleja tales métodos analíticos formales. Sin embargo,
un estudio de profesionales de la ingeniería de software [43] sugiere que para la
tarea de estimar los proyectos de software, a pesar del fuerte aspecto analítico
de esta tarea, los estándares de rendimiento centrados en el contexto social del
lugar de trabajo fueron mucho más dominantes que los métodos analíticos
formales. Este hallazgo, si se puede generalizable a otras tareas y disciplinas,
descartaría el potencial de la formación a nivel de expertos como un enfoque
de mitigación de sesgos cognitivos, y podría contribuir con una idea estrecha
pero importante a una teoría y práctica de la mitigación del sesgo cognitivo.
Los experimentos de laboratorio en los que la mitigación del sesgo cognitivo es
un objetivo explícito son raros. Un estudio de 1980 [44] exploró la noción de
reducir el sesgo de optimismo mostrando los resultados de otros sujetos de una
tarea de razonamiento, con el resultado de que su posterior toma de decisiones
fue algo desbiased.
Un reciente esfuerzo de investigación de Morewedge y sus colegas (2015)
encontró evidencia de formas generales de desbiasing. En dos experimentos
longitudinales, desbiado de las técnicas de entrenamiento con juegos
interactivos que provocaron seis sesgos cognitivos (ancla, punto ciego de
sesgo, sesgo de confirmación, error de atribución fundamental, sesgo de
proyección y representatividad), proporcionaron a los participantes
retroalimentación individualizada, estrategias de mitigación y práctica,
resultaron en una reducción inmediata de más del 30% en comisión de los
sesgos y una reducción a largo plazo (2 a 3 meses) de más de 20%. Los
videos instructivos también fueron efectivos, pero fueron menos efectivos que
los juegos. [45]
Psicología evolutiva[editar]
Esta disciplina desafía explícitamente la visión predominante de que los seres
humanos son agentes racionales que maximizan el valor/utilidad esperado,
utilizando métodos analíticos formales para hacerlo. Profesionales
como Cosmides,Tooby, Haselton, Confer y otros sostienen que los sesgos
cognitivos se conocen más adecuadamente como heurística cognitiva, y deben
ser vistos como un conjunto de herramientas de atajos cognitivos [46][47][48]
[49] 
seleccionados por presión evolutiva y por lo tanto son características en lugar
de defectos, como se supone en la vista frecuente. Los modelos teóricos y los
análisis que apoyan esta visión son abundantes. [50] Este punto de vista sugiere
que los resultados negativos del razonamiento surgen principalmente porque
los desafíos de razonamiento a los que se enfrentan los seres humanos
modernos, y el contexto social y político en el que se presentan, hacen
exigencias sobre nuestro antiguo "kit de herramientas heurísticas" que, en el
mejor de los casos, crean confusión en cuanto a qué heurística se aplica en
una situación determinada, y en el peor de los casos generan lo que los
seguidores de la opinión prevalente llaman "errores de razonamiento".
En una línea similar, Mercier y Sperber describen una teoría[51] para el sesgo de
confirmación,y posiblemente otros sesgos cognitivos, que es una desviación
radical de la visión prevalente, que sostiene que el razonamiento humano está
destinado a ayudar a las decisiones económicas individuales. Su punto de vista
sugiere que evolucionó como un fenómeno social y que el objetivo era la
argumentación, es decir, convencer a los demás y tener cuidado cuando otros
tratan de convencernos. Es demasiado pronto para decir si esta idea se aplica
más generalmente a otros sesgos cognitivos, pero el punto de vista que apoya
la teoría puede ser útil en la construcción de una teoría y práctica de la
mitigación del sesgo cognitivo.
Existe una convergencia emergente entre la psicología evolutiva y el concepto
de que nuestro mecanismo de razonamiento segreda (aproximadamente) en
«Sistema 1» y "Sistema 2". [13][46] En este punto de vista, el Sistema 1 es la
"primera línea" del procesamiento cognitivo de todas las percepciones,
incluidas las "pseudo-percepciones" generadas internamente, que produce de
forma automática, subconsciente y casi instantáneamente juicios
emocionalmente valentados de su efecto probable en el bienestar del individuo.
Por el contrario, el Sistema 2 es responsable del "control ejecutivo", tomando
las sentencias del Sistema 1 como avisos, haciendo predicciones futuras, a
través de la prospección,de su actualización y luego elegir qué avisos, si los
hay, para actuar. En este punto de vista, System 2 es lento, de mente simple y
perezoso, por lo general, por defecto los avisos del sistema 1 y los invalida solo
cuando se entrenan intensivamente para hacerlo o cuando se produciría la
disonancia cognitiva. En este punto de vista, nuestro "kit de herramientas
heurísticas" reside en gran medida en el Sistema 1, conforme a la visión de
sesgos cognitivos inconscientes, automáticos y muy difíciles de detectar y
anular. Los practicantes de la psicología evolutiva subrayan que nuestro
conjunto de herramientas heurísticos, a pesar de la aparente abundancia de
"errores de razonamiento" que se le atribuyen, en realidad funciona
excepcionalmente bien, dada la velocidad a la que debe operar, la gama de
juicios que produce y las apuestas involucradas. La visión del Sistema 1/2 del
mecanismo de razonamiento humano parece tener verosimilitud empírica
(véase Neurociencia, a continuación, y para argumentos empíricos y teóricos
en contra, véase [52][53][54]) y, por lo tanto, puede contribuir a una teoría y práctica
de la mitigación del sesgo cognitivo.
Neurociencia[editar]
La neurociencia ofrece apoyo empírico para el concepto de segregación del
mecanismo de razonamiento humano en el Sistema 1 y el Sistema 2, como se
describió anteriormente, basado en experimentos de imágenes de actividad
cerebral utilizando la tecnología fMRI. Si bien esta noción debe seguir siendo
especulativa hasta que se siga trabajando, parece ser una base productiva
para concebir opciones para construir una teoría y práctica de mitigación de
sesgos cognitivos. [55][56]
Antropología[editar]
Los antropólogos han proporcionado escenarios generalmente aceptados [57][58][59][60]
[61] 
de cómo vivían nuestros progenitores y lo que era importante en sus vidas.
Estos escenarios de organización social, política y económica no son uniformes
a lo largo de la historia o la geografía, pero hay un grado de estabilidad a lo
largo de la era paleolítica, y el Holoceno en particular. Esto, junto con los
hallazgos en psicología evolutiva y neurociencia arriba, sugiere que nuestra
heurística cognitiva está en su mejor momento cuando opera en un entorno
social, político y económico más parecido al del Paleolítico/Holoceno. Si esto
es cierto, entonces uno de los medios posibles para lograr al menos alguna
mitigación del sesgo cognitivo es imitar, en la medida de lo posible, escenarios
sociales, políticos y económicos del Paleolítico/Holoceno cuando uno está
realizando una tarea de razonamiento que podría atraer efectos de sesgo
cognitivo negativo.
Ingeniería de fiabilidad humana[editar]
Una serie de paradigmas, métodos y herramientas para mejorar la fiabilidad del
rendimiento humano[20][62][63][64][65] [66]se han desarrollado dentro de la disciplina de la
ingeniería de confiabilidad humana. Aunque se presta cierta atención al propio
mecanismo de razonamiento humano, el enfoque dominante es anticipar
situaciones problemáticas, restringir las operaciones humanas a través de
mandatos de procesos y guiar las decisiones humanas a través de protocolos
de respuesta fijos específicos del dominio involucrado. Si bien este enfoque
puede producir respuestas eficaces a situaciones críticas bajo estrés, los
protocolos involucrados deben considerarse como que tienen una
generalización limitada más allá del dominio para el que se desarrollaron, con
la implicación de que las soluciones en esta disciplina pueden proporcionar
sólo marcos genéricos a una teoría y práctica de la mitigación del sesgo
cognitivo.
Aprendizaje automático[editar]
El aprendizajeautomático, una rama de la inteligencia artificial,se ha utilizado
para investigar el aprendizaje humano y la toma de decisiones. [67]
Una técnica particularmente aplicable a la mitigación del sesgo cognitivo es
el aprendizaje de redes neuronales yla selección de opciones, un enfoque
inspirado en la estructura y función imaginadas de las redes neuronales
biológicas reales en el cerebro humano. La estructura multicapa, de recolección
y propagación de señales interconectadas típica de los modelos de redes
neuronales, donde los pesos rigen la contribución de las señales a cada
conexión, permiten que los modelos muy pequeños realicen tareas de toma de
decisiones bastante complejas a alta fidelidad.
En principio, estos modelos son capaces de modelar la toma de decisiones que
tiene en cuenta las necesidades y motivaciones humanas dentro de los
contextos sociales, y sugieren su consideración en una teoría y práctica de
mitigación del sesgo cognitivo. Desafíos para la realización de este potencial:
acumular la considerable cantidad de "conjuntos de entrenamiento" apropiados
del mundo real para la parte de la red neuronal de dichos modelos; caracterizar
las situaciones y los resultados de la toma de decisiones en la vida real para
impulsar los modelos de manera eficaz; y la falta de mapeo directo desde la
estructura interna de una red neuronal hasta los componentes del mecanismo
de razonamiento humano.
Ingeniería desoftware [editar]
Esta disciplina, aunque no se centró en mejorar los resultados del
razonamiento humano como objetivo final, es una en la que la necesidad de tal
mejora ha sido reconocida explícitamente,[18][19] aunque el término "mitigación de
sesgos cognitivos" no se utiliza universalmente.
Un estudio[68] identifica pasos específicos para contrarrestar los efectos
del sesgo de confirmación en ciertas fases del ciclo de vida de la ingeniería de
software.
 Otro estudio[43] da un paso atrás de centrarse en los sesgos cognitivos y
describe un marco para identificar "Normas de Rendimiento", criterios por los
cuales los resultados del razonamiento se juzgan correctos o incorrectos, a fin
de determinar cuándo se requiere la mitigación del sesgo cognitivo, para guiar
la identificación de los sesgos que pueden estar 'en juego' en una situación del
mundo real, y posteriormente para prescribir sus mitigaciones. Este estudio se
refiere a un amplio programa de investigación con el objetivo de avanzar hacia
una teoría y práctica de la mitigación del sesgo cognitivo.
Otros[editar]
Otras iniciativas dirigidas directamente a una teoría y práctica de la mitigación
del sesgo cognitivo pueden existir dentro de otras disciplinas bajo etiquetas
diferentes a las empleadas aquí.

Véase también[editar]

 Portal de filosofía

 Portal de psicología

 Modificación del sesgo cognitivo

 Vulnerabilidad cognitiva
 Teoría crítica
 Pensamiento crítico
 Desbiasing
 Libertad de pensamiento
 Librepensamiento
 Consulta
 Lógica
 Suposición no declarada

Referencias[editar]
1. ^ Jump up to:Un B Ariely, D. (2008). Predeciblemente irracional: las fuerzas ocultas que
dan forma a nuestras decisiones, Harper Collins.
2. ^ Jump up to:Un B Epley, N.; Gilovich, T. (2006). "La heurística de anclaje y ajuste: por
qué los ajustes son insuficientes".  Ciencias Psicológicas. 17 (4): 311–
318. doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01704.x.  PMID  16623688.
3. ^ Jump up to:Un B Gigerenzer, G. (2006). "Bounded y Rational." Debates
Contemporáneos en Ciencia Cognitiva. R. J. Stainton, Blackwell Publishing: 115–133.
4. ^ Jump up to:Un B Gilovich, T. (1991). Cómo sabemos lo que no es así: La falibilidad de
la razón humana en la vida cotidiana. Nueva York, NY, La Prensa Libre.
5. ^ Jump up to:Un B Hammond, J.S.; Keeney, R. L.; (2006). "Las trampas ocultas en la
toma de decisiones". Harvard Business Review.  84  (1): 118–126.
6. ^ Jump up to:Un B Haselton, M. G., D. Nettie, et al. (2005). La evolución del sesgo
cognitivo. Manual de Psicología Evolutiva. D. M. Buss. Hoboken, Wiley: 724-746.
7. ^ Jump up to:Un B Henrich; (2010). "Mercados, Religión, Tamaño comunitario y Evolución
de la Equidad y el Castigo". Ciencia.  327  (5972): 1480-1484.  Bibcode:2010Sci...
327.1480H.  CiteSeerX 10.1.1.714.7830. doi:10.1126/science.1182238.  PMID  20299588.
8. ^ Jump up to:Un B Lerher, J. (2009). Cómo decidimos. Nueva York, NY, Houghton Mifflin
Harcourt.
9. ^ Jump up to:Un B Nozick, R. (1993). La naturaleza de la racionalidad. Ewing, NJ,
Princeton University Press.
10. ^ Jump up to:Un B Schacter, D. L. (1999). "Los siete pecados de la memoria:
perspectivas de la psicología y la neurociencia cognitiva". Psicólogo Americano.  54  (3):
182–203.  doi:10.1037/0003-066x.54.3.182. PMID 10199218.
11. ^ Roberto, M. A. (2002). "Lecciones del Everest: La interacción de sesgo cognitivo,
psicológico, seguridad y complejidad del sistema." California Management Review (2002)
45(1): 136–158.
12. ^ Knauff, M.; Budeck, C.; Wolf, A. G.; Hamburguesa, K. (2010).  "La ilógica de los
corredores de bolsa: Experimentos psicológicos sobre los efectos del conocimiento previo
y los sesgos de creencias sobre el razonamiento lógico en el comercio de acciones". PLOS
UNO.  5 (10): e13483. Bibcode:2010PLoSO...
513483K. doi:10.1371/journal.pone.0013483.  PMC 2956684. PMID20976157.
13. ^ Jump up to:Un b  c  Kahneman, D. (2011). Pensando, Rápido y Lento, Doble Día Canadá.
14. ^ ID.19830723-0 (1983). "Informe de Accidentes de Gimli Glider." Red de
Seguridad Aérea http://aviation-safety.net
15. ^ Stephenson, Arthur G.; LaPiana, Lia S.; Mulville, Daniel R.; Rutledge, Peter J.;
Bauer, Frank H.; Folta, David; Duque, Greg A.; Sackheim, Robert et al (1999-11-10).
"Informe de fase I de la Junta de Investigación del Micance de Mars Climate Orbiter."
Administración Nacional del Aire y del Espacio.
16. ^ British Columbia Ministry of Energy, Mines and Petroleum Resources: Sullivan
Mine Accident Report, 17 de mayo de 2006.
17. ^ Beynon-Davies, P., "Information systems 'failure': case of the LASCAD project",
European Journal of Information Systems, 1995.
18. ^ Jump up to:Un B Mann, C. C. (2002). "¿Por qué el software es tan malo." Technology
Review, MIT, julio de 2002.
19. ^ Jump up to:Un B Stacy, W.; MacMillan, J. (1995). "Sesgo Cognitivo en Ingeniería de
Software". Comunicaciones de la ACM. 38 (6): 57–63. doi:10.1145/203241.203256.
20. ^ Jump up to:Un b  c  Gawande, A. (2010). El Manifiesto de la Lista de Verifica: Cómo Hacer
las cosas bien. Nueva York, NY, Libros Metropolitanos.
21. ^ Kahneman, D.; Thaler, R. (2006). "Utilidad maximización y utilidad
experimentada".  Revista de Perspectivas Económicas.  20  (1): 221–
234. doi:10.1257/089533006776526076.
22. ^ Frey, B.; Stutzer, A. (2002). "¿Qué pueden aprender los economistas de la
investigación sobre la felicidad?".  Revista de Literatura Económica.  40  (2): 402–
35. doi:10.1257/002205102320161320.
23. ^ Kahneman, D. (2000). "Utilidad experimentada y felicidad objetiva: un enfoque
basado en el momento." Capítulo 37 en: D. Kahneman y A. Tversky (Eds.) "Elecciones,
valores y marcos." Nueva York: Cambridge University Press y la Fundación Russell Sage,
1999.
24. ^ Binmore, K. (2007). "Una introducción muy corta a la teoría de juegos." Oxford
University Press.
25. ^ Camerer, C.F., Ho T.-H., Chong, J.-K. (2002). "Una Teoría de la Jerarquía
Cognitiva de los Juegos de Un Solo Disparo y el Análisis Experimental." Forth, Boletín
Trimestral de Economía."
26. ^ Broseta, B., Costa-Gomes, M., Crawford, V. (2000). "Cognición y comportamiento
en juegos de forma normal: un estudio experimental." Departamento de Economía,
Universidad de California en San Diego,
Permalink: http://www.escholarship.org/uc/item/0fp8278k.
27. ^ Myerson, R. B. (1991). "Teoría del Juego: Análisis de Conflictos." Prensa de la
Universidad de Harvard.
28. ^ Wright J. R., Leyton-Brown, K., Behavioral Game-Theoretic Models: A Bayesian
Framework For Parameter Analysis, en Proceedings of the 11th International Conference
on Autonomous Agents and Multiagent Systems (AAMAS 2012), (8 páginas), 2012.
29. ^ Frey, B.; Stutzer, A. (2002).  "¿Qué pueden aprender los economistas de la
investigación sobre la felicidad?"  (PDF). Revista de Literatura Económica. 40 (2): 402–
35. doi:10.1257/002205102320161320.
30. ^ Kahneman, D. "Maps of Bounded Rationality: Psychology for Behavioral
Economics." American Economic Review (December 2003): 1449–1475.
31. ^ Mullainathan, Sendhil, and Richard Thaler. "Behavioral Economics." MIT
Department of Economics Working Paper 00-27. (September 2000).
32. ^ Kahneman, D.; Tversky, A. (1979). "Prospect Theory: An Analysis of Decision
Under Risk". Econometrica. 47 (2): 263–
291. CiteSeerX  10.1.1.407.1910.  doi:10.2307/1914185.  JSTOR  1914185.
33. ^ Kahneman, D., Lovallo, D., Sibony, O. (2011). "Before You Make That Big
Decision." Harvard Business Review, June, 2011.
34. ^ Loewenstein, George; Rick, Scott; Cohen, Jonathan D. (January 2008).
"Neuroeconomics". Annual Review of Psychology.  59  (1): 647–
672. doi:10.1146/annurev.psych.59.103006.093710. PMID 17883335.
35. ^ Rustichini, A (2009). "Neuroeconomics: What have we found, and what should we
search for?".  Current Opinion in Neurobiology.  19  (6): 672–
677. doi:10.1016/j.conb.2009.09.012.  PMID  19896360.
36. ^ Padoa-Schioppa, C.; Assad, J.A. (2007). "The Representation of Economic Value
in the Orbitofrontal Cortex is Invariant for Changes of Menu". Nature Reviews
Neuroscience.  11  (1): 95–102.  doi:10.1038/nn2020. PMC  2646102.  PMID  18066060.
37. ^ Spreng, R. N., Mar, R. A., Kim, A. S. N. (2008). The Common Neural Basis of
Autobiographical Memory, Prospection, Navigation, Theory of Mind and the Default Mode:
A Quantitative Meta-Analysis. Journal of Cognitive Neuroscience, (Epub ahead of print)
(2010).
38. ^ Jamison, J.; Wegener, J. (2010). "Multiple Selves in Intertemporal
Choice". Journal of Economic Psychology. 31 (5): 832–
839. doi:10.1016/j.joep.2010.03.004.
39. ^ Simon, H. A. (1991). "Bounded Rationality and Organizational
Learning". Organization Science. 2  (1): 125–134.  doi:10.1287/orsc.2.1.125.
40. ^ Gigerenzer, G.; Goldstein, D. G. (1996). "Reasoning the Fast and Frugal Way:
Models of Bounded Rationality". Psychological Review.  103  (4): 650–
669. CiteSeerX  10.1.1.174.4404.  doi:10.1037/0033-295x.103.4.650. PMID 8888650.
41. ^ Gladwell, M. (2006). Blink: The Power of Thinking Without Thinking. New York,
NY, Little, Brown and Company.
42. ^ Shermer, M. (2010). A review of Paul Thagard's "The Brain and the Meaning of
Life". Skeptic Magazine. Altadena, CA, Skeptics Society. 16: 60–61.
43. ^ Jump up to:a b Conroy, P., Kruchten, P. (2012). "Performance Norms: An Approach to
Reducing Rework in Software Development", to appear in IEEE Xplore re 2012 Canadian
Conference on Electrical and Computing Engineering.
44. ^ Weinstein, N. D. (1980). "Unrealistic Optimism About Future Life Events".
Department of Human Ecology and Social Sciences, Cook College, Rutgers, The State
University". Journal of Personality and Social Psychology.  39  (5): 806–
820. CiteSeerX  10.1.1.535.9244.  doi:10.1037/0022-3514.39.5.806.
45. ^ Morewedge, C. K.; Yoon, H.; Scopelliti, I.; Symborski, C. W.; Korris, J. H.;
Kassam, K. S. (13 de agosto de 2015).  "Decisiones de desbiasing: Mejora de la toma de
decisiones con una sola intervención de formación"  (PDF). Perspectivas de Políticas de las
Ciencias del Comportamiento y del Cerebro.  2 (1): 129–
140. doi:10.1177/2372732215600886.
46. ^ Jump up to:Un B Cosmides, L., Tooby, J. "Evolutionary Psychology: A Primer."
en http://www.psych.ucsb.edu/research/cep/primer.html Archivado 2009-02-28 en
la Wayback Machine."
47. ^ Haselton, M. G.; Bryant, G. A.; Wilke, A.; Frederick, D.A.; Galperin, A.;
Frankenhuis, W. E.; Moore, T. (2009). "Adaptive Rationality: An Evolutionary Perspective
on Cognitive Bias".  Cognición Social. 27 (5): 733–
763. CiteSeerX  10.1.1.220.6198.  doi:10.1521/soco.2009.27.5.733.
48. ^ Haselton, M. G., D. Nettie, et al. (2005). "La Evolución del Sesgo Cognitivo."
Manual de Psicología Evolutiva. D. M. Buss. Hoboken, Wiley: 724-746.
49. ^ Confer; (2010). "Psicología Evolutiva: Controversias, Preguntas, Perspectivas y
Limitaciones". Psicólogo Americano.  65  (2): 110–
126. CiteSeerX  10.1.1.601.8691.  doi:10.1037/a0018413.  PMID  20141266.
50. ^ Chudek, M.; Henrich, J. (2011). "Cultura-Gene Coevolution, Norm-Psychology y
el surgimiento de la prosocialidad humana". Tendencias en Ciencias Cognitivas.  15  (5):
218–226.  doi:10.1016/j.tics.2011.03.003.  PMID  21482176.
51. ^ Mercier, H.; Sperber, D. (2011). "Teoría argumentativa".  Ciencias del
Comportamiento y del Cerebro.  34  (2): 57–
74. doi:10.1017/s0140525x10000968. PMID 21447233.
52. '^  Evans, J. B. T. (2006). Teorías de doble sistema de la cognición: Algunos
problemas. Actas de la Reunión Anual de la Sociedad de Ciencia
Cognitiva»,28(28). https://cloudfront.escholarship.org/dist/prd/content/qt76d4d629/qt76d4d
629.pdf
53. ^ García-Marques, L.; Ferreira, M. B. (2011). "Amigos y enemigos de la
construcción teórica en la ciencia psicológica: dicotomías vagas, teorías unificadas de la
cognición y el nuevo experimentalismo". Perspectivas sobre Ciencias Psicológicas. 6  (2):
192–201.  doi:10.1177/1745691611400239. PMID 26162138.
54. ^ Fiedler, K. & Hétter, M. (2014). Los límites de la automaticidad. J. Sherman, B.
Gawronski, & Y. Trope (Eds.), Dual Processes in Social Psychology (pp. 497-513). Nueva
York: Guilford Publications,
Inc. https://www.researchgate.net/profile/Mandy_Huetter/publication/308789747_The_limits
_of_automaticity/links/58ad4fd24585155ae77aefac/The-limits-of-automaticity.pdf
55. ^ Damasio, A. (2010). Self Comes to Mind: Construyendo el Cerebro Consciente.
Nueva York, NY, Panteón.
56. ^ Changeux, J.-P. P., A. Damasio, et al., Eds. (2007). Neurobiología de los Valores
Humanos (Investigación y Perspectivas en Neurociencias). Heidelberg, Alemania, Springer.
57. ^ Ember, C. R. (1978). Mitos sobre Hunter-Gatherers, Universidad de Pittsburgh
del Sistema de La Commonwealth de Educación Superior, 17(4), pp 439–448.
58. ^ Gabow, S. L. (1977). "Estructura de la población y la tasa de evolución del
cerebro de homínido".  Diario de Evolución Humana.  6(7): 643–665.  doi:10.1016/s0047-
2484(77)80136-x.
59. ^ Hamilton, M. J.; Milne, B. T.; Walker, R.S.; Burger, O.; Brown, J.H. (2007).  "La
compleja estructura de las redes sociales Hunter-Gatherer". Actas de la Royal Society
B. 2007 (274): 2195-2203. doi:10.1098/rspb.2007.0564.  PMC 2706200. PMID17609186.
60. ^ Kuhn, S. L.; Stiner, M. C. (2006). "¿Qué es una madre que hacer? La División del
Trabajo entre los Neandertales y los Humanos Modernos en Eurasia". Antropología
actual. 47 (6): 953–981. doi:10.1086/507197.
61. ^ Marlowe, F. W. (2005). "Cazadores-recolectores y evolución
humana".  Antropología evolutiva: Problemas, Noticias y Reseñas.  14(2): 54–
67. doi:10.1002/evan.20046.
62. ^ Gertman, D., Blackman, H., Marble, J., Byers, J. and Smith, C. (2005). El método
de análisis de confiabilidad humana SPAR-H.
63. ^ Hollnagel, E. (1998). Fiabilidad cognitiva y método de análisis de errores:
CREAM. Elsevier.
64. ^ (1994). Una investigación empírica del rendimiento del operador en emergencias
simuladas de demanda simulada de exigencia cognitiva. NUREG/CR-6208, Centro de
Ciencia y Tecnología de Westinghouse. Informe preparado para la Comisión Reguladora
Nuclear.
65. ^ Wiegmann, D. & Shappell, S. (2003). Un enfoque de error humano para el
análisis de accidentes de aviación: El sistema de análisis y clasificación de factores
humanos.. Ashgate.
66. ^ Wilson, J.R. (1993). SHEAN (código simplificado de análisis de errores humanos)
y THERP automatizado. Número de Informe Técnico del Departamento de Energía de los
Estados Unidos WINCO–11908.
 67. ^ Sutton, R. S., Barto, A. G. (1998). COLECCIÓN de libros electrónicos MIT
CogNet; MITCogNet 1998, Cálculo adaptativo y aprendizaje automático, ISBN 978-0-262-
19398-6.
68. ^ Caliki, G., Bener, A., Arsian, B. (2010). "Análisis de los efectos de la cultura, la
educación y la experiencia de la empresa en los niveles de sesgo de confirmación de los
desarrolladores y evaluadores de software." ADM/IEEE 32nd International Conference on
Software Engineering – ICSE 2010 Volumen 2: pp187-190.

Enlaces externos[editar]
 Centro para el Estudio de la Neuroeconomía
 Heurística rápida y frugal
 Journal of Evolutionary Psychology
 Instituto de Ergonomía y Factores Humanos
 Sociedad Internacional de Aprendizaje Automático
 Aprendizaje de diferencia temporal
 Sociedad de Neurociencia Cognitiva
 Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano
Ocultar

 v

 t

 e
Sesgos

Sesgos cognitivos Actor-observador 

Aquiríza 

Ambiguidad Anclamiento 

Atribución 

Atribución 

Autoridad 

Automatización 

Creencia 

Punto 
 Ciego Opción-apoyo Opción-apoyo 

Confirmación 

Descongruencia 

Comedia 

Cortesía Distinción 

Cultural 

Dunning-Kruger 

Egocentric 

Emocional 

Extrinsic incentives 

Fading affect 

Framing 

Correspondence 

Halo effect 

Hindsight 

Horn 

effect 

Hostile 

attribution 

Implicit 
In-group 

Mere-exposure 

Negativity 

Normalcy 

Omision 

Optimism 

Out-group homogeneity 

Outcome 

Status quo 

Ahorro 

de tiempo 

Ascription 

von 

Restorff efecto 
 Riesgo 

cero 

en 

animales

Estimador 

Pronóstico Desaprobación 

De usuario saludable 

Información 
 del 

usuario Tiempo 

de entrega 

psicológica 

Tiempo de duración Tiempo 

Detección 

no respuesta 

Observador de 
Sesgos estadísticos
participación 

variable 

Recuerda 

Selección de 

muestreo 
Autoselección 

Autoselección 

Conveniencia 

social 

Espectro 

Supervivencia Error 

sistemático 

Verificación 

sistémica

Otros sesgos Financiación 

académica 

FUTON 

Infraestructura 

inductiva 
 inherente a 

los medios de 

comunicación 

 Falso equilibrio 

Vietnam Guerra 

Noruega 

Asia 
Sur 

Suecia 

Conflicto 
árabe-israelí 

Estados 
Unidos 

Ucrania 

Publicación 

de 

sesgo político 

neto 

Reportando 

sombrero 

blanco

Mitigación del sesgo cognitivo 

Reducción de
Desbiasing 
sesgo
Heuristics en el juicio y la toma de decisiones

Listas: General de la memoria
Categorías: 
 Sesgos cognitivos
https://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_bias_mitigation

Método Baconian
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a la navegaciónSaltar a la búsqueda
El método Baconian es el método de investigación desarrollado por Sir
Francis Bacon,uno de los fundadores de la ciencia moderna, y por lo tanto una
primera formulación de un método científicomoderno. El método fue presentado
en el libro novum Organum (1620) de Bacon, o "Nuevo método", y se suponía
que reemplazaría los métodos presentados en Aristóteles's Organon. Este
 método fue influyente en el desarrollo del método científico en la
ciencia moderna; pero también más generalmente en el rechazo moderno
temprano del aristotelianismomedieval.

Contenido

 1Descripción en el  Novum Organum

o 1.1Visión de Bacon sobre la inducción
o 1.2Papel de la Reforma Inglesa
o 1.3Enfoque de la causalidad
o 1.4Refinamientos
 2Historia natural
 3Idols of the mind (idola mentis)
 4Influencia
 5Fráncfort de la Escuela de Tocino
 6Véase también
 7Notas
 8Referencias

Descripción en novum Organum[editar]

Artículo principal: Novum Organum
Vista de Bacon de inducción[editar]
El método de Bacon es un ejemplo de la aplicación del razonamiento
inductivo. Sin embargo, el método de inducción de Bacon es mucho más
complejo que el proceso inductivo esencial de hacer generalizaciones a partir
de observaciones. El método de Bacon comienza con la descripción de los
requisitos para hacer las observaciones cuidadosas y sistemáticas necesarias
para producir hechos de calidad. Luego procede a usar la inducción, la
capacidad de generalizar de un conjunto de hechos a uno o más axiomas. Sin
embargo, subraya la necesidad de no generalizar más allá de lo que los hechos
realmente demuestran. El siguiente paso puede ser recopilar datos adicionales,
o el investigador puede utilizar los datos existentes y los nuevos axiomas para
establecer axiomas adicionales. Los tipos específicos de hechos pueden ser
particularmente útiles, como instancias negativas, instancias excepcionales y
datos de experimentos. Todo el proceso se repite de manera escalonada para
construir una base de conocimiento cada vez más compleja, pero que siempre
está respaldada por hechos observados, o más en términos generales, datos
empíricos.
Argumenta en el Novum Organum que nuestra única esperanza para construir
el verdadero conocimiento es a través de este método cuidadoso. Los antiguos
métodos de creación de conocimientos a menudo no se basaban en hechos,
sino en deducciones amplias y mal probadas y conjeturas metafísicas. Incluso
cuando las teorías se basaban de hecho, a menudo eran generalizaciones y/o
abstracciones generales de pocos casos de observaciones casualmente
reunidas. Usando el proceso de Bacon, el hombre podría empezar de cero,
dejando de lado viejas supersticiones, sobre-generalizaciones, y tradicionales
(a menudo no probados) "hechos". Los investigadores podrían construir
lentamente pero con precisión una base esencial del conocimiento desde cero.
Al describir los conocimientos existentes en ese momento, Bacon afirma:
Existe el mismo grado de libertinaje y error en la formación de axiomas que
[hay] en la abstracción de nociones, y [también] en los primeros principios, que
dependen en la inducción común [frente a la inducción de Bacon]; aún más es
este el caso en axiomas y proposiciones inferiores derivadas de silogismos. [1]
Aunque abogaba por un método muy empírico, observacional y razonado que
eliminaba las conjeturas metafísicas, Bacon era un hombre religioso, creía en
Dios y creía que su obra tenía un papel religioso. Sostuvo, al igual que otros
investigadores en ese momento, que al hacer esta cuidadosa labor el hombre
podía comenzar a entender la maravillosa creación de Dios, a reclamar el
conocimiento que se había perdido en la "caída" de Adán y Eva, y a aprovechar
al máximo sus talentos dados por Dios.
Papel de la Reforma Inglesa[editar]
Hay una gama más amplia de obras fundamentales sobre la interacción del
puritanismo y la ciencia temprana. Entre otros, Dorothy Stimson,Richard Foster
Jones,y Robert Merton vieron el puritanismo como un motor importante de las
reformas iniciadas por Bacon y el desarrollo de la ciencia en general. [2] Steven
Matthews es cauteloso sobre la interacción con una sola confesión, ya que la
Reforma Inglesa permitió una mayor diversidad doctrinal en comparación con el
continente. [3] Sin embargo, Matthews es bastante franco, que "la comprensión
completa de "Bacon de lo que llamamos "ciencia", y lo que él llamó "filosofía
natural", fue creado en torno a los principios básicos de su sistema de
creencias." [4]
Enfoque de causalidad[editar]
El método consiste en procedimientos para aislar y seguir investigando
la forma,o causa, de un fenómeno,incluyendo el método de acuerdo, el método
de diferencia y el método de variación concomitante. [5]
Bacon suggests that you draw up a list of all things in which the phenomenon
you are trying to explain occurs, as well as a list of things in which it does not
occur. Then you rank your lists according to the degree in which the
phenomenon occurs in each one. Then you should be able to deduce what
factors match the occurrence of the phenomenon in one list and don't occur in
the other list, and also what factors change in accordance with the way the data
had been ranked.
Thus, if an army is successful when commanded by Essex, and not successful
when not commanded by Essex: and when it is more or less successful
according to the degree of involvement of Essex as its commander, then it is
scientifically reasonable to say that being commanded by Essex is causally
related to the army's success.
From this Bacon suggests that the underlying cause of the phenomenon, what
he calls the "form", can be approximated by interpreting the results of one's
observations. This approximation Bacon calls the "First Vintage". It is not a final
conclusion about the formal cause of the phenomenon but merely a hypothesis.
It is only the first stage in the attempt to find the form and it must be scrutinized
and compared to other hypotheses. In this manner, the truth of natural
philosophy is approached "by gradual degrees", as stated in his Novum
Organum.
Refinements[edit]
El "método Baconian" no termina en la Primera Vendimia. Bacon describió
numerosas clases de Instancias con Potencias Especiales, casos en los que el
fenómeno que uno está tratando de explicar es particularmente relevante.
Estos casos, de los cuales Bacon describe 27 en el Novum Organum,ayudan y
aceleran el proceso de inducción.
Aparte de la Primera Vendimia y las Instancias con Poderes Especiales, Bacon
enumera "ayudas adicionales al intelecto" que presumiblemente son los
siguientes pasos en su método. Estas ayudas adicionales, sin embargo, nunca
se explicaron más allá de su apariencia limitada inicial en Novum Organum.

Historia natural[editar]
La Historia Natural de Plinio el Viejo fue una obra clásica de la enciclopedia
romana. La inducción, para los seguidores de Bacon, significaba un tipo de
rigor aplicado a los asuntos fácticos. El razonamiento no debe aplicarse de
manera sencilla a cualquier colección de ejemplos, un enfoque identificado
como "Plinio". Al considerar los hechos naturales, se requería una encuesta
más completa para formar una base para ir más allá. [6] Bacon dejó claro que
estaba buscando algo más que "una botánica" con acreciones discursivas. [7]
En términos concretos, el gabinete de curiosidades,ejemplificando el enfoque
plinio, iba a ser actualizado de una fuente de asombro a un desafío a la
ciencia. [8] La fuente principal en las obras de Bacon para el enfoque fue
su Sylva Sylvarum,y sugirió una recopilación más sistemática de datos en la
búsqueda de explicaciones causales. [9]
Detrás del método, tal como se aplica en este contexto, están, por tanto, las
"tablas de la historia natural" y las formas en que deben construirse. Los
antecedentes de Bacon en el derecho común han sido propuestos como una
fuente para este concepto de investigación. [10]
Como programa intelectual general, las ideas de Bacon sobre la "historia
natural" han sido vistas como una amplia influencia en los escritores británicos
a finales del siglo XVII, en particular en el pensamiento económico y dentro de
la Royal Society. [11]

Ídolos de la mente (idola mentis)[editar]

Ver también: Sesgo cognitivo
Bacon también enumeró lo que llamó los ídolos (imágenes falsas) de la mente.
Describió estas cosas como cosas que obstruyó el camino del correcto
razonamiento científico.

1. Idols of the Tribe (Idola tribus): Esta es la tendencia de los seres

humanos a percibir más orden y regularidad en los sistemas de lo que
realmente existe, y se debe a que las personas siguen sus ideas
preconcebidas sobre las cosas.
 2. Idols of the Cave (Idola specus): Esto se debe a las debilidades
personales de las personas en el razonamiento debido a personalidades
particulares, gustos y aversiones.
3. Idols of the Marketplace (Idola fori): Esto se debe a la confusión en el
uso del lenguaje y tomar algunas palabras en la ciencia para tener un
significado diferente a su uso común.
4. Idols of the Theatre (Idola theatri): Este es el siguiente de dogma
académico y no hacer preguntas sobre el mundo.

Influencia[editar]
El médico Thomas Browne (1605–82) fue uno de los primeros científicos en
adherirse al empirismo del método Baconiano. Su enciclopedia Pseudodoxia
Epidémica (1a edición 1646 – 5a edición 1672) incluye numerosos ejemplos de
metodología de investigación de Baconian, mientras que su prefacios se hace
eco de las líneas de Bacon's On Truth from The Advancement of
Learning (1605). Isaac Newton's decir hipótesis no fingo (No marco hipótesis)
se produce en ediciones posteriores de la Principia. Representa su preferencia
por las reglas que podrían demostrarse, a diferencia de las hipótesis no
evidenciadas.
El método Baconian fue desarrollado y promovido por John Stuart Mill. Su libro
de 1843, A System of Logic, fue un esfuerzo por arrojar más luz sobre
cuestiones de causalidad. En este trabajo, formuló los cinco principios del
razonamiento inductivo ahora conocidos como métodos de Mill.

Frankfurt School crítica del método Baconian[editar]

Max Horkheimer y Theodor Adorno observan que Bacon evita el "conocimiento
que tiende pero a la satisfacción" en favor de procedimientos
eficaces. [12] Mientras que el método Baconian menosprecia a los ídolos de la
mente, su requisito de procedimientos efectivos la obliga a adoptar una postura
crédula y sumisa hacia el poder undano.
El poder enfrenta al individuo como lo universal, como la razón que
informa a la realidad. [13]
El conocimiento, que es poder, no conoce límites, ni en su esclavitud de
la creación ni en su deferencia a los maestros mundatos. [14]
Horkheimer y Adorno ofrecen una petición para recuperar las virtudes
de la "apología metafísica", que es capaz de revelar la injusticia de
procedimientos eficaces en lugar de simplemente emplearlos.
La apología metafísica al menos traicionó la injusticia del orden
establecido a través de la incongruencia del concepto y la realidad. La
imparcialidad del lenguaje científico privó a lo impotente de la fuerza
para hacerse oír y se limitó a proporcionar el orden existente un signo
neutro para sí mismo. Tal neutralidad es más metafísica que la
metafísica. [15]

Véase también[editar]
 Corroborar pruebas

Notas[editar]
1. ^ Bacon, Francis (1902). Novum Organum. Nueva York: P. F. Collier & Sons.
pp. XVII.
2. ^ Harrison, Peter (2001-07-26). La Biblia, el protestantismo y el ascenso de
la ciencia natural.  Cambridge University Press. ISBN 9780521000963.
3. ^ Matthews, Profesor Steven (2013-06-28). Teología y Ciencia en el
Pensamiento de Francis Bacon.  Ashgate Publishing,
Ltd.  ISBN  9781409480143.
4. ^ Steven Matthews 2013, página 2, capítulo Rompiendo con un pasado
puritano
5. ^ Hesse, M. B. (1964), "Francis Bacon's Philosophy of Science", en A Critical
History of Western Philosophy, ed. D. J. O'Connor, Nueva York, págs. 141 a
52.
6. ^ Pomata, Gianna; Siraisi, Nancy G. (2005).  Historia: Empirismo y Erudición
en la Europa moderna temprana.MIT Press. pág. 113.  ISBN  978-0-262-
16229-6.
7. ^ von Linné, Carl (31 de mayo de 2001).  Némesis Divina. Editado y traducido
con notas explicativas por M. J. Petry. Springer. página 45. ISBN 978-0-
7923-6820-5.
8. ^ Ewalt, Margaret R. (2008).  Maravillas Periféricas: Naturaleza, Conocimiento
e Ilustración en el Orinoco del siglo XVIII.  Prensa Universitaria Asociada.
pág. 128.  ISBN978-0-8387-5689-8.
9. ^ Cantor, G. N.; Christie, J. R. R.; Hodge, M. J. S.; Olby, R. C. (6 de agosto
de 2012).  Compañero de la Historia de la Ciencia Moderna.  Routledge. pág.
260. ISBN 978-1-134-97751-2.
10. ^ Radman, Zdravko (1 de enero de 1995).  Desde un punto de vista
metafórico: Un enfoque multidisciplinar para el contenido cognitivo de la
metáfora.  Walter de Gruyter. p. 28.  ISBN  978-3-11-014554-0.
11. ^ Wilbur Applebaum (29 de junio de 2000). Enciclopedia de la Revolución
Científica: De Copérnico a Newton. Taylor y Francis. pág. 110.  ISBN  978-0-
203-80186-4.
12. ^ "Incluso aquellos que han buscado conocimiento para sí mismo y no para el
beneficio, o la ostentación, o cualquier habilitación práctica en el curso de su
vida, sin embargo, se han proponífico a sí mismos una marca equivocada, a
saber, la satisfacción, que los hombres llaman verdad, y no operación." 
Valerius Terminus: De la interpretación de la naturaleza
13. ^ Die Herrschaft tritt dem Einzelnen als das Allgemeine gegen-ber, als die
Vernunft in der Wirklichkeit. Max Horkheimer y Theodor W. Adorno, Dialéctico
de la Ilustración(1947), pág. 16
14. ^ Das Wissen, das Macht ist, kennt keine Schranken, weder in der
Versklavung der Kreatur noch in der Willf-higkeit gegen die Herren der
Welt. ibid, p. 2
15. ^ Die metaphysische Apologie verriet die Ungerechtigkeit des Bestehenden
wenigstens durch die Inkongruenz von Begriff und Wirklichkeit. En der
Unparteilichkeit der wissenschaftlichen Sprache hat das Ohnm-chtige
vollends die Kraft verloren, sich Ausdruck zu verschaffen, un blodá das
Bestehende findet ihr neutrales Zeichen. Solche Neutralit't ist metafisischer
als die Metaphysik. ibid, p. 17

Referencias[editar]
  Klein, Juergen (7 de diciembre de 2012). "Francis Bacon".
En Zalta, Edward N. (ed.). Stanford Encyclopedia of Philosophy.
Ocultar

 v

 t

 e
Francis Bacon

El método 

baconiano Idola fori 

Idola theatri 
Filosofía
Idola specus 

Idola tribus 

La casa de Salomon

Ensayos (1597)

El avance del aprendizaje (1605)

Novum Organum (1620)

Historia del reino del rey Enrique 

Obras
VII (1622)

Nueva 

Atlántida (1627)

Bibliografía completa

Alice Barnham (esposa)

Familia Nicholas Bacon (padre)

Anne Bacon (madre)

Bacon's cipher 

Otro Baconian theory of Shakespeare auto autoocult 

theories
Categorías: 
 Historia del método científico
 Heurística
 Francis Bacon
https://en.wikipedia.org/wiki/Baconian_method#Idols_of_the_mind_(idola_mentis)

Pensamiento crítico
De Wikipedia, la enciclopedia libre

Saltar a la navegaciónSaltar a la búsqueda

 Para la película dramática estadounidense, véase Critical Thinking (película).

Escultura de Sócrates

El pensamiento crítico es el análisis de todos los hechos en un subconjunto

donde formar un juicio. [1] El tema es complejo, y existen
varias definiciones diferentes, que generalmente incluyen el
análisis racional, escéptico,imparcial, o la evaluación de pruebasfácticas. El
pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado,autocontrolado y
pensamientoauto-correctivo. [2] Presupone el consentimiento a rigurosos
estándares de excelencia y control consciente de su uso. Implica una
comunicación efectiva y capacidades de resolución de problemas, así como un
compromiso para superar el egocentrismonativo[3][4] y el sociocentrismo.

Contenido

 1Historia
 2Etimología y origen del pensamiento crítico
 3Definiciones
 4Lógica y racionalidad
o 4.1Deducción, secuestro e inducción
 4.1.1Deducción
 4.1.2Inducción
 4.1.3Secuestro
o 4.2Pensamiento crítico y racionalidad
 5Funciones
 6Hábitos o rasgos de la mente
 7Investigación en el pensamiento crítico
 8Educación
o 8.1Eficacia
 9Importancia en lo académico
 10Comunicación en línea
 11Véase también
 12Referencias
 13Lectura adicional
o 13.1Libros
o 13.2Artículos
 14Enlaces externos

Historial[editar]
Los primeros registros del pensamiento crítico son las enseñanzas
de Sócrates grabadas por Platón. Estos incluyeron una parte en los primeros
diálogos de Platón, donde Sócrates se involucra con uno o más interlocutores
sobre la cuestión de la ética, como la cuestión de si era correcto que Sócrates
escapara de prisión. [5] El filósofo consideró y reflexionó sobre esta pregunta y
llegó a la conclusión de que la fuga viola todas las cosas que tiene más alto
que él: las leyes de Atenas y la voz guía que Sócrates dice escuchar. [5]
Sócrates estableció el hecho de que uno no puede depender de los que tienen
"autoridad" para tener un conocimiento y una visión sólidos. Demostró que las
personas pueden tener poder y alta posición y, sin embargo, estar
profundamente confundidas e irracionales. Sócrates sostuvo que para que un
individuo tenga una buena vida o tenga una que valga la pena vivir, debe ser
un interrogador crítico o tener un alma interrogativa. [6] Estableció la importancia
de hacer preguntas profundas que indituyeron profundamente el pensamiento
antes de aceptar las ideas como dignas de creer.
Sócrates estableció la importancia de "buscar pruebas, examinar de cerca el
razonamiento y los supuestos, analizar conceptos básicos y trazar las
implicaciones no sólo de lo que se dice, sino también de lo que se hace". [7] Su
método de interrogatorio ahora se conoce como"cuestionamiento socrático"y es
la estrategia de enseñanza de pensamiento crítico más conocida. En su modo
de interrogatorio, Sócrates destacó la necesidad de pensar en la claridad y la
coherencia lógica. Le hizo preguntas a la gente para revelar su pensamiento
irracional o la falta de conocimiento confiable. Sócrates demostró que tener
autoridad no garantiza un conocimiento preciso. Estableció el método de
cuestionar las creencias, inspeccionar de cerca los supuestos y basarse en
pruebas y sólidos razonamientos. Platón registró las enseñanzas de Sócrates y
continuó con la tradición del pensamiento crítico. Aristóteles y los posteriores
escépticos griegos perfeccionaron las enseñanzas de Sócrates, utilizando el
pensamiento sistemático y haciendo preguntas para determinar la verdadera
naturaleza de la realidad más allá de la forma en que las cosas aparecen de
una mirada. [8]
Sócrates estableció la agenda para la tradición del pensamiento crítico, a
saber, cuestionar reflexivamente las creencias y explicaciones comunes,
distinguiendo cuidadosamente las creencias que son razonables y lógicas de
aquellas que, por muy atractivas para nuestro egocentrismo nativo, por mucho
que sirvan a nuestros intereses creados, por cómodos o reconfortantes que
sean, carecen de evidencia adecuada o fundamento racional para justificar la
creencia.
El pensamiento crítico fue descrito por Richard W. Paul como un movimiento en
dos olas (1994). [9] La "primera ola" del pensamiento crítico se conoce a menudo
como un "análisis crítico" que es un pensamiento claro y racional que
implica crítica. Sus detalles varían entre los que lo definen. Según Barry K.
Beyer (1995), el pensamiento crítico significa tomar juicios claros y razonados.
Durante el proceso de pensamiento crítico, las ideas deben ser razonadas, bien
pensadas y juzgadas. [10] El Consejo Nacional de Excelencia en Pensamiento
Crítico de los Estados Unidos[11] define el pensamiento crítico como el "proceso
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar o
evaluar información recopilada de, o generada por, observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para la creencia y la
acción." [12]

Etimología y origen del pensamiento crítico[editar]

En el término pensamiento crítico, la palabra crítica, (Grk. á kritikos " crítico")
deriva de la palabra crítico e implica una crítica; identifica la capacidad
intelectual y los medios "de juzgar", "de juicio", "para juzgar" y de ser "capaz de
discernir". [13] Las raíces intelectuales del pensamiento crítico [14] son tan antiguas
como su etimología, trazable, en última instancia, a la práctica de la enseñanza
y la visión de Sócrates[15] hace 2.500 años que descubrió por un método de
sondeo que la gente no podía justificar racionalmente sus afirmaciones seguras
de conocimiento.

Definiciones[editar]
Tradicionalmente, el pensamiento crítico se ha definido de manera diversa de
la siguiente manera:

 "El proceso de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información

de forma activa y hábil para llegar a una respuesta o conclusión"[16]
 "Pensamiento disciplinado que es claro, racional, de mente abierta e informado
por evidencia"[16]
 "Juicio de autorregulación, propósito que da lugar a interpretación, análisis,
evaluación e inferencia, así como explicación de las consideraciones probatorias,
conceptuales, metodológicas, metodológicas o contextuales en las que se basa
ese juicio"[17]
 "Incluye el compromiso de utilizar la razón en la formulación de nuestras
creencias"[18]
 La habilidad y propensión a participar en una actividad con escepticismo
reflexivo (McPeck, 1981)[19]
 Pensar en el pensamiento de una manera diseñada para organizar y aclarar,
elevar la eficiencia de, y reconocer errores y sesgos en el propio pensamiento. El
pensamiento crítico no es un pensamiento "duro" ni está dirigido a resolver
problemas (aparte de "mejorar" el propio pensamiento). El pensamiento crítico se
dirige hacia adentro con la intención de maximizar la racionalidad del pensador.
Uno no utiliza el pensamiento crítico para resolver problemas, uno utiliza el
pensamiento crítico para mejorar el proceso de pensamiento. [20]
 "Una evaluación basada en una evaluación analítica cuidadosa"[21]
 "El pensamiento crítico es un tipo de patrón de pensamiento que requiere que
las personas sean reflexivas y presten atención a la toma de decisiones que guía
sus creencias y acciones. El pensamiento crítico permite a las personas deducir
 con más lógica, procesar información sofisticada y mirar varios aspectos de los
problemas, para que puedan producir conclusiones más sólidas". [22]
 El pensamiento crítico tiene siete características críticas: ser curioso y curioso,
ser abierto a diferentes lados, ser capaz de pensar sistemáticamente, ser analítico,
ser persistente a la verdad, estar confiado en el pensamiento crítico en sí mismo y,
por último, ser maduro. [23]
 Aunque el pensamiento crítico podría definirse de varias maneras diferentes,
hay un acuerdo general en su componente clave: el deseo de alcanzar un
resultado satisfactorio, y esto debe lograrse mediante el pensamiento racional y la
manera orientada a los resultados. Halpern piensa que el pensamiento crítico en
primer lugar implica habilidades aprendidas como la resolución de problemas, el
cálculo y la aplicación de probabilidad exitosa. También incluye una tendencia a
involucrar el proceso de pensamiento. En los últimos tiempos, Stanovich creía que
la prueba moderna de coeficiente intelectual difícilmente podía medir la capacidad
del pensamiento crítico. [24]
Los estudiosos del pensamiento crítico contemporáneo han ampliado estas
definiciones tradicionales para incluir cualidades, conceptos y procesos como la
creatividad, la imaginación, el descubrimiento, la reflexión, la empatía, el
conocimiento de conexión, la teoría feminista, la subjetividad, la ambiguedad y
la inconclusividad. Algunas definiciones de pensamiento crítico excluyen estas
prácticas subjetivas. [25][16]

1. Según Ennis, "el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente

disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada de, o generada por, observación, experiencia, reflexión,
razonamiento o comunicación, como una guía para la creencia y la
acción." [26] Esta definición proporcionada por Ennis es muy acordada por
Harvey Siegel,[27] Peter Facione,[23] y Deanna Kuhn. [28]
2. Según la definición de Ennis, el pensamiento crítico requiere mucha atención y
función cerebral. Cuando el pensamiento crítico se acerca a la educación,
ayudará al cerebro de los estudiantes a ser más capaz de funcionar y entender
los textos de manera diferente.
3. El pensamiento crítico se puede identificar específicamente en muchas
porciones diferentes, diferentes campos de estudiante requieren diferentes
tipos de pensamiento crítico. El pensamiento crítico proporciona más ángulos y
perspectivas sobre el mismo material,

Lógica y racionalidad[editar]
Artículo principal: Lógica y racionalidad

Esta sección necesita citas adicionales para la verificación. Por favor,

ayuda a mejorar este artículo añadiendo citas a fuentes confiables. El
material sin fuente puede ser desafiado y eliminado. (Noviembre
2016) ( Aprender cómo y cuándo eliminar este mensaje de plantilla)

El estudio de la argumentación lógica es relevante para el estudio del

pensamiento crítico. La lógica se refiere al análisis de los argumentos, incluida
la evaluación de su exactitud o incorridad. [29] En el campo de la epistemología,el
pensamiento crítico se considera un pensamiento lógicamente correcto, lo que
permite la diferenciación entre declaraciones lógicamente verdaderas y
lógicamente falsas. [30]
En el pensamiento lógico "Primera ola", el pensador se elimina del tren del
pensamiento, y el análisis de las conexiones entre conceptos o puntos en el
pensamiento está ostensiblemente libre de cualquier sesgo. En su
ensayo Beyond Logicism in Critical Thinking Kerry S. Walters describe esta
ideología de esta manera: "Un enfoque logístico del pensamiento crítico
transmite el mensaje a los estudiantes de que el pensamiento es legítimo sólo
cuando se ajusta a los procedimientos de la lógica informal (y, en menor
medida, formal) y que el buen pensador necesariamente apunta a estilos de
examen y evaluación que son analíticos, abstractos, universales y objetivos.
Este modelo de pensamiento se ha arraigado tanto en la sabiduría académica
convencional que muchos educadores lo aceptan como canon". [31] Estos
principios son concomitantes con la creciente dependencia de una
comprensión cuantitativa del mundo. [cita necesaria]
En la "segunda ola" del pensamiento crítico, los autores se alejaron
conscientemente del modo logocéntrico del pensamiento crítico característico
de la 'primera ola'. Aunque muchos eruditos comenzaron a tener una visión
menos exclusiva de lo que constituye el pensamiento crítico, la racionalidad y la
lógica siguen siendo ampliamente aceptadas como bases esenciales para el
pensamiento crítico. Walters argumenta que el lógicoismo exclusivo en el
sentido de la primera ola se basa en "la suposición injustificada de que el buen
pensamiento es reducible al pensamiento lógico". [31]
Deducción, secuestro e inducción[editar]

Terminología de argumento utilizada en la lógica

Artículo principal: razonamiento lógico

Hay tres tipos de razonamiento lógico. Informalmente, se pueden distinguir dos

tipos de razonamiento lógico además de la deducciónformal, que son la
inducción y el secuestro.
Deducción[editar]

 La deducción es la conclusión extraída de la estructura de las premisasde un

argumento, mediante el uso de normas de inferencia formalmente las del
cálculo proposicional. Por ejemplo: X es humano y todos los humanos tienen cara,
por lo que X tiene una cara.
Inducción[editar]
 La inducción es sacar una conclusión de un patrón que está garantizado por la
rigurosidad de la estructura a la que se aplica. Por ejemplo: La suma de enteros
pares es par. Dejar  Entonces  son incluso por definición. , que es par; así que
sumar dos números pares da como resultado un número par.
Secuestro[editar]

 El secuestro está llegando a una conclusión usando una heurística que es

probable, pero no inevitable dado algún conocimiento previo. Por ejemplo: observo
ovejas en un campo, y aparecen blancas desde mi ángulo de visión, por lo que las
ovejas son blancas. Contraste con la declaración deductiva: Algunas ovejas son
blancas en al menos un lado.
Pensamiento crítico y racionalidad[editar]
Kerry S. Walters, profesor emérito de filosofía del Gettysburg College, sostiene
que la racionalidad exige algo más que métodos lógicos o tradicionales de
resolución y análisis de problemas o lo que él llama el "cálculo de la
justificación", pero también considera "actoscognitivos como la imaginación,la
creatividad conceptual, la intuición y la perspicacia" (pág. 63). Estas "funciones"
se centran en el descubrimiento, en procesos más abstractos en lugar de
enfoques lineales basados en reglas para la resolución de problemas. La
mente lineal y no secuencial debe estar involucrada en la mente racional. [31]
La capacidad de analizar críticamente un argumento (para diseccionar
estructura y componentes, tesis y razones) es esencial. Pero también lo es la
capacidad de ser flexible y considerar alternativas y perspectivas no
tradicionales. Estas funciones complementarias son las que permiten que el
pensamiento crítico sea una práctica que abarque la imaginación y la intuición
en cooperación con los modos tradicionales de investigación deductiva. [31]

Funciones[editar]
La lista de habilidades básicas de pensamiento crítico incluye observación,
interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación
y metacognición. Según Reynolds (2011), un individuo o grupo que participa en
una forma fuerte de pensamiento crítico da la debida consideración a
establecer, por ejemplo:[32]

 Evidencia a través de la realidad

 Habilidades de contexto para aislar el problema del contexto
 Criterios pertinentes para hacer bien la sentencia
 Métodos o técnicas aplicables para la formación de la sentencia
 Construcciones teóricas aplicables para entender el problema y la pregunta en
cuestión
Además de poseer fuertes habilidades de pensamiento crítico, uno debe estar
dispuesto a involucrar problemas y decisiones utilizando esas habilidades. El
pensamiento crítico emplea no sólo lógica, sino criterios intelectuales amplios
como
claridad, credibilidad, precisión,precisión, relevancia,profundidad, amplitud,signi
ficación y equidad. [33]
El pensamiento crítico requiere la capacidad de:

 Reconocer problemas, encontrar medios viables para resolver esos problemas

 Comprender la importancia de la priorización y el orden de prioridad en la
resolución de problemas
 Recopilar y marshal información pertinente (relevante)
 Reconocer suposiciones y valores no declarados
 Comprender y utilizar el lenguaje con precisión, claridad y discernimiento
 Interpretar datos, evaluar la evidencia y evaluar argumentos
 Reconocer la existencia (o inexistencia) de relaciones lógicas entre
proposiciones
 Sacar conclusiones y generalizaciones justificadas
 Poner a prueba las conclusiones y generalizaciones a las que se llega
 Reconstruir los patrones de creencias sobre la base de una experiencia más
amplia
 Emitir juicios precisos sobre cosas y cualidades específicas en la vida cotidiana
En suma:
"Un esfuerzo persistente por examinar cualquier creencia o supuesta forma de
conocimiento a la luz de las pruebas que lo apoyan o refutan y de las
conclusiones adicionales a las que tiende." [34]

Hábitos o rasgos de la mente[editar]

Los hábitos mentales que caracterizan a una persona fuertemente dispuesta
hacia el pensamiento crítico incluyen el deseo de seguir la razón y la evidencia
dondequiera que puedan llevar, un enfoque sistemático para la resolución de
problemas, la curiosidad, laimparcialidad y la confianza en el razonamiento. [35]
Según un análisis de definición de Kompf & Bond (2001), el pensamiento crítico
implica la resolución de problemas, la toma de decisiones, la metacognición,la
racionalidad[36], el pensamiento racional, el razonamiento, el conocimiento, la
inteligencia y también un componente moral como el pensamiento reflexivo.
Por lo tanto, los pensadores críticos necesitan haber alcanzado un nivel de
madurez en su desarrollo, poseer una cierta actitud, así como un conjunto de
habilidades enseñadas.
Hay una postulación por parte de algunos escritores de que las tendencias de
los hábitos mentales deben ser pensadas como virtudes para demostrar las
características de un pensador crítico. [37] Estas virtudes intelectuales son
cualidades éticas que fomentan la motivación para pensar de manera particular
hacia circunstancias específicas. Sin embargo, estas virtudes también han sido
criticadas por los escépticos, que sostienen que faltan pruebas para esta base
mental específica que son causales para el pensamiento crítico. [38]
Investigación en el pensamiento crítico[editar]
Edward M. Glaser propuso que la capacidad de pensar críticamente implica
tres elementos:[34]

1. Una actitud de estar dispuesto a considerar de una manera reflexiva los

problemas y temas que entran dentro del rango de nuestras experiencias
2. Conocimiento de los métodos de investigación lógica y razonamiento
3. Alguna habilidad para aplicar esos métodos.
Los programas educativos destinados a desarrollar el pensamiento crítico en
niños y estudiantes adultos, individualmente o en grupo de resolución de
problemas y contextos de toma de decisiones, continúan abordando estos
mismos tres elementos centrales.
El proyecto Critical Thinking en Human Science Lab, Londres,participa en el
estudio científico de todos los principales sistemas educativos en prevalencia
hoy en día para evaluar cómo los sistemas están trabajando para promover o
impedir el pensamiento crítico. [39]
La psicología cognitiva contemporánea considera el razonamiento humano
como un proceso complejo que es reactivo y reflexivo. [40] Esto presenta un
problema que se detalla como una división de una mente crítica en
yuxtaposición a datos sensoriales y memoria.
La teoría psicológica elimina la naturaleza absoluta de la mente racional, en
referencia a las condiciones, los problemas abstractos y las limitaciones
discursivas. Cuando la relación entre las habilidades de pensamiento crítico y
las disposiciones de pensamiento crítico es una cuestión empírica, existe la
capacidad de alcanzar la dominación causal, para la cual Sócrates era
conocido por estar en gran medida dispuesto como la práctica de Sofistería. La
medición de una medida de "disposiciones de pensamiento crítico" es la
Medida de Motivación Mental de California [41] y el Inventario de Disposiciones de
Pensamiento Crítico de California. [42] El Instrumental de Pensamiento Crítico es
una medida alternativa que examina las creencias y actitudes de los
estudiantes sobre el pensamiento crítico[43]

Educación[editar]
John Dewey es uno de los muchos líderes educativos que reconocieron que un
plan de estudios destinado a desarrollar habilidades de pensamiento
beneficiaría al alumno individual, a la comunidad y a toda la democracia. [44]
El pensamiento crítico es significativo en el proceso de aprendizaje de
la internalización,en la construcción de ideas básicas, principios y teorías
inherentes al contenido. Y el pensamiento crítico es significativo en el proceso
de aprendizaje de aplicación, por el cual esas ideas, principios y teorías se
implementan eficazmente a medida que se vuelven relevantes en la vida de los
estudiantes.
Cada disciplina adapta su uso de conceptos y principios de pensamiento
crítico. Los conceptos básicos siempre están ahí, pero están incrustados en
contenido específico del tema. Para que los estudiantes aprendan contenido, la
participación intelectual es crucial. Todos los estudiantes deben hacer su propio
pensamiento, su propia construcción de conocimiento. Los buenos maestros
reconocen esto y, por lo tanto, se centran en las preguntas, lecturas,
actividades que estimulan la mente para tomar posesión de conceptos y
principios clave subyacentes a la materia.
Históricamente, la enseñanza del pensamiento crítico se centró únicamente en
procedimientos lógicos como la lógica formal e informal. Esto hizo hincapié en
los estudiantes que el buen pensamiento es equivalente al pensamiento lógico.
Sin embargo, una segunda ola de pensamiento crítico, insta a los educadores a
valorar las técnicas convencionales, mientras tanto expandiendo lo que
significa ser un pensador crítico. En 1994, Kerry Walters [45] compiló una
conglomeración de fuentes que superan esta restricción lógica para incluir la
investigación de muchos autores diferentes sobre el conocimiento conectado,
la empatía, los ideales sensibles al género, la colaboración, las opiniones del
mundo, la autonomía intelectual, la moral y la iluminación. Estos conceptos
invitan a los alumnos a incorporar sus propias perspectivas y experiencias en
su pensamiento.
En los sistemas escolares inglés y galés, Critical Thinking se ofrece como una
asignatura que los niños de 16 a 18 años pueden tomar como un nivel A. Bajo
la junta de examende OCR, los estudiantes pueden sentarse dos documentos
de examen para el AS: "Credibilidad de la Evidencia" y "Evaluación y Desarrollo
de Argumento". El GCE avanzado completo ya está disponible: además de las
dos unidades AS, los candidatos se sientan los dos documentos "Resolución
de dilemas" y "Razonamiento crítico". El nivel A pone a prueba a los candidatos
sobre su capacidad para pensar críticamente y analizar argumentos sobre su
validez deductiva o inductiva, así como producir sus propios argumentos.
También pone a prueba su capacidad para analizar ciertos temas relacionados,
como la credibilidad y la toma de decisiones éticas. Sin embargo, debido a su
falta comparativa de contenido de asignaturas, muchas universidades no lo
aceptan como un nivel A principal para las admisiones. [46] Sin embargo, el AS es
a menudo útil en el desarrollo de habilidades de razonamiento, y
el GCE avanzado completo es útil para cursos de grado en política, filosofía,
historia u teología,proporcionando las habilidades necesarias para el análisis
crítico que son útiles, por ejemplo, en el estudio bíblico.
Solía haber también un Premio de Extensión Avanzada ofrecido en Critical
Thinking en el Reino Unido, abierto a cualquier estudiante de nivel A
independientemente de si tienen el nivel A de Pensamiento Crítico. Cambridge
International Examinations tiene un nivel A en Habilidades de Pensamiento. [47]
Desde 2008, Assessment and Qualifications Alliance también ha estado
ofreciendo una especificación de Pensamiento Crítico de nivel A. [48] La junta de
examen de OCR también ha modificado la suya para 2008. Muchos exámenes
para la entrada a la universidad establecidos por las universidades, además de
los exámenes de nivel A, también incluyen un componente de pensamiento
crítico, como el LNAT,el UKCAT,la Prueba de Admisiones Biomédicas y
la Evaluación de Habilidades de Pensamiento.
En Qatar,el pensamiento crítico fue ofrecido por AL-Bairaq,un programa
educativo no tradicional de divulgación que se dirige a los estudiantes de
secundaria y se centra en un plan de estudios basado en los campos STEM. La
idea detrás de AL-Bairaq es ofrecer a los estudiantes de secundaria la
oportunidad de conectarse con el entorno de investigación en el Centro de
Materiales Avanzados (CAM) de la Universidad de Qatar. Los miembros de la
facultad capacitan y asesoran a los estudiantes y ayudan a desarrollar y
mejorar sus habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y
trabajo en equipo. [49][verificación fallida]
Eficacia[editar]
En 1995, se llevó a cabo un metanálisis de la literatura sobre la eficacia de la
enseñanza en la educación superior. [50] El estudio observó preocupaciones
de la educaciónsuperior, los políticosy los negocios de que la educación
superior no estaba cumpliéndo con los requisitos de la sociedad para los
ciudadanos bien educados. Concluyó que aunque los profesores pueden
aspirar a desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, en la
práctica han tendido a apuntar a hechos y conceptos que utilizan los niveles
más bajos de cognición,en lugar de desarrollar intelecto o valores.
En un metaanálisis más reciente, los investigadores revisaron 341 estudios
cuasi-o verdadero-experimentales, todos los cuales utilizaron algún tipo de
medida de pensamiento crítico estandarizado para evaluar la variable de
resultado. [51] Los autores describen los diversos enfoques metodológicos e
intentan clasificar las diferentes herramientas de evaluación, que incluyen
pruebas estandarizadas (y medidas de segunda fuente), pruebas desarrolladas
por profesores, pruebas desarrolladas por investigadores y pruebas
desarrolladas por profesores que también desempeñan el papel
de investigador. Los resultados hicieron hincapié en la necesidad de exponer a
los estudiantes a problemas del mundo real y la importancia de fomentar el
diálogo abierto dentro de un entorno de apoyo. Se cree que las estrategias
eficaces para enseñar el pensamiento crítico son posibles en una amplia
variedad de entornos educativos. [51] Un intento de evaluar el papel de
las humanidadesen la enseñanza del pensamiento crítico y la reducción de la
creencia en las afirmaciones pseudocientíficas se hizo en la Universidad
Estatal de Carolina del Norte. Se observó cierto éxito y los investigadores
hicieron hincapié en el valor de las humanidades en proporcionar las
habilidades para evaluar los eventos actuales y los datos cualitativos en
contexto. [52]
Scott Lilienfeld señala que hay algunas pruebas que sugieren que las
habilidades básicas de pensamiento crítico podrían enseñarse con éxito a los
niños a una edad más temprana de lo que se pensaba. [53]

Importancia en lo académico[editar]
El pensamiento crítico es un elemento importante de todos los campos
profesionales y disciplinas académicas (haciendo referencia a sus respectivos
conjuntos de preguntas permisibles, fuentes de evidencia, criterios, etc.). En el
marco del escepticismo científico,el proceso de pensamiento crítico implica la
cuidadosa adquisición e interpretación de la información y su uso para llegar a
una conclusión bien justificada. Los conceptos y principios del pensamiento
crítico pueden aplicarse a cualquier contexto o caso, pero sólo reflexionando
sobre la naturaleza de esa aplicación. El pensamiento crítico forma, por lo
tanto, un sistema de modos de pensamiento relacionados y superpuestos, tales
como el pensamiento antropológico, el pensamiento sociológico, el
pensamiento histórico, el pensamiento político, el pensamiento psicológico, el
pensamiento filosófico, el pensamiento matemático, el pensamiento químico, el
pensamiento biológico, el pensamiento legal, el pensamiento ético, el
pensamiento musical, el pensamiento como un pintor, un ingeniero, una
persona de negocios, etc. En otras palabras, aunque los principios de
pensamiento crítico son universales, su aplicación a las disciplinas requiere un
proceso de contextualizaciónreflexiva. Las ofertas de psicología, por ejemplo,
han incluido cursos como Critical Thinking about the Paranormal, en el que los
estudiantes son sometidos a una serie de lecturas frías y probados en su
creencia del "psíquico", que finalmente se anuncia que es una falsificación. [54]
El pensamiento crítico se considera importante en los campos académicos para
permitir que uno analice, evalúe, explique y reestructure el pensamiento,
asegurando así el acto de pensar sin falsa creencia. Sin embargo, incluso con
el conocimiento de los métodos de investigación lógica y razonamiento, se
producen errores, y debido a la incapacidad de un pensador para aplicar la
metodología de manera consistente, y debido a la anulación de rasgos de
carácter como el egocentrismo. El pensamiento crítico incluye la identificación
de prejuicios, sesgos,propaganda, autoengaño, distorsión, desinformación,etc.
[55] 
Dada la investigación en psicología cognitiva,algunos educadores creen que
las escuelas deben centrarse en enseñar a sus estudiantes habilidades de
pensamiento crítico y el cultivo de rasgos intelectuales. [56]
Las habilidades de pensamiento crítico se pueden utilizar para ayudar a las
enfermeras durante el proceso de evaluación. Mediante el uso del pensamiento
crítico, las enfermeras pueden cuestionar, evaluar y reconstruir el proceso de
cuidado de enfermería desafiando la teoría y la práctica establecidas. Las
habilidades de pensamiento crítico pueden ayudar a las enfermeras a resolver,
reflexionar y tomar una decisión concluyente sobre la situación actual a la que
se enfrentan. El pensamiento crítico crea "nuevas posibilidades para el
desarrollo del conocimiento de enfermería". [57] Debido a los problemas
socioculturales, ambientales y políticos que están afectando la prestación de
servicios de salud, sería útil incorporar nuevas técnicas en enfermería. Las
enfermeras también pueden involucrar sus habilidades de pensamiento crítico
a través del método socrático de diálogo y reflexión. Esta norma de práctica es
incluso parte de algunas organizaciones reguladoras, como el Colegio de
Enfermeras de las Normas Profesionales para Competencias Continuas de
Ontario (2006). [58] Requiere que las enfermeras participen en la Práctica
Reflexiva y mantengan registros de este continuo desarrollo profesional para su
posible revisión por parte del Colegio.
El pensamiento crítico también se considera importante para la educación
en derechos humanos para la tolerancia. La Declaración de Principios sobre la
Tolerancia adoptada por la UNESCO en 1995 afirma que "la educación para la
tolerancia podría apuntar a contrarrestar los factores que conducen al miedo y
la exclusión de los demás, y podría ayudar a los jóvenes a desarrollar
capacidades para el juicio independiente, el pensamiento crítico y
el razonamientoético". [59]

Comunicación en línea[editar]
 El advenimiento y la creciente popularidad de los cursos en línea han llevado a
algunos a preguntar si la comunicación mediada por computadora (CMC)
promueve, obstaculiza o no tiene ningún efecto en la cantidad y la calidad del
pensamiento crítico en un curso (en relación con la comunicación cara a cara).
Hay algunas pruebas que sugieren una cuarta posibilidad más matizada: que la
CMC puede promover algunos aspectos del pensamiento crítico, pero
obstaculizar otros. (2008)[60] encontró que, en relación con el discurso cara a
cara, el discurso en línea presentaba más justificaciones, mientras que el
discurso cara a cara presentaba más casos de estudiantes que se expandían
en lo que otros habían dicho. El aumento de las justificaciones puede deberse
a la naturaleza asincrónica de las discusiones en línea, mientras que el
aumento de los comentarios en expansión puede deberse a la espontaneidad
de la discusión en "tiempo real". (1995)[61] mostraron efectos diferenciales
similares. Encontraron que si bien CMC se jactaba de declaraciones más
importantes y vinculaba ideas, carecía de novedad. Los autores sugieren que
esto puede deberse a dificultades para participar en una actividad de estilo
lluvia de ideas en un entorno asincrónico. Más bien, la asincronía puede
promover a los usuarios a exponer "contribuciones consideradas, pensadas".
Los investigadores que evalúan el pensamiento crítico en los foros de discusión
en línea a menudo emplean una técnica llamada Análisis de contenido, [61]
[60] 
donde el texto del discurso en línea (o la transcripción del discurso cara a
cara) se codifica sistemáticamente para diferentes tipos de declaraciones
relacionadas con el pensamiento crítico. Por ejemplo, una declaración podría
codificarse como "Discutir ambiguedades para aclararlas" o "Bienvenida fuera
del conocimiento" como indicadores positivos del pensamiento crítico. Por el
contrario, las declaraciones que reflejan el pensamiento crítico deficiente
pueden ser etiquetadas como "Pegarse a prejuicios o suposiciones" o "Aplastar
intentos de traer conocimiento externo". La frecuencia de estos códigos en
CMC y el discurso cara a cara se pueden comparar para sacar conclusiones
sobre la calidad del pensamiento crítico.
La búsqueda de evidencias de pensamiento crítico en el discurso tiene raíces
en una definición de pensamiento crítico presentada por Kuhn (1991), [62] que
enfatiza la naturaleza social de la discusión y la construcción del conocimiento.
Hay investigaciones limitadas sobre el papel de la experiencia social en el
desarrollo del pensamiento crítico, pero hay algunas pruebas que sugieren que
es un factor importante. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que los
niños de 3 a 4 años pueden discernir, en cierta medida, la solvencia
diferencial[63] y la experiencia[64] de los individuos. Otras pruebas del impacto de la
experiencia social en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
provienen del trabajo que encontró que los niños de 6 a 7 años de China tienen
niveles similares de escepticismo a los niños de 10 y 11 años en los Estados
Unidos. [65] Si el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico se debió
únicamente a la maduración, es poco probable que veamos diferencias tan
dramáticas entre culturas.

Véase también[editar]

 Portal de filosofía
 Portal de psicología

 Portal de educación

 Edad de la Ilustración
 Argumento
 Teoría de la argumentación
 Mitigación del sesgo cognitivo
 Crítico
 Pensamiento crítico (película)
 Problema de demarcación
 Dialéctica
 Desinformación
 Libertad de pensamiento
 Librepensamiento
 Lógica
 Razonamiento lógico
 Esquema de la inteligencia humana – árbol de temas que presenta los rasgos,
capacidades, modelos y campos de investigación de la inteligencia humana
 Esquema del pensamiento – árbol de temas que identifica muchos tipos de
pensamientos, tipos de pensamiento, aspectos del pensamiento, campos
relacionados
 Educación en filosofía
 Sapere aude
 Día Mundial de la Filosofía

Referencias[editar]
1. ^ Edward M. Glaser. "Definir el pensamiento crítico". El Centro Internacional para
la Evaluación del Pensamiento de Orden Superior (ICAT, EE.UU.)/Comunidad de
Pensamiento Crítico. Consultado el  22 de marzo de  2017.
2. ^ Clarke, John (2019). Diálogos Críticos: Pensar Juntos en Tiempos Turbulentos.
Bristol: Prensa política. p. 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.
3. ^ "Las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget".  www.telacommunications.com.
Archivado desde  el original el 9 de mayo de 2019. Consultado el 3 de abril de  2018.
4. ^ "Es una línea fina entre el narcisismo y el egocentrismo".Psicología Hoy.
Consultado el 3 de abril de  2018.
5. ^ Jump up to:Un B Visser, Jan; Visser, Muriel (2019).  Buscando entendimiento: La
búsqueda de toda la vida para construir la mente científica. Leiden: BRILL. pág.
233. ISBN 978-90-04-41680-2.
6. ^ Stanlick, Nancy A.; Strawser, Michael J. (2015).  Hacer buenas preguntas: Casos
prácticos en ética y pensamiento crítico. Indianápolis: Hackett Publishing. p. 6.  ISBN  978-
1-58510-755-1.
7. ^ Chiarini, Andrea; Encontrado, Pauline; Rich, Nicholas (2015). Comprender la
empresa lean: estrategias, metodologías y principios para una organización más sensible.
Cham: Springer. pág. 132.  ISBN  978-3-319-19994-8.
8. ^ "Una breve historia de la idea del pensamiento crítico". www.criticalthinking.org.
Consultado el 14 de marzo de 2018.
9. ^ Walters, Kerry (1994).  Volver a pensar en la razón. Albany: Prensa de la
Universidad Estatal de Nueva York. págs. 181–98.
10. ^ Elkins, James R.  "El Movimiento de Pensamiento Crítico: Alternando Corrientes
en el Pensamiento de Un Maestro". myweb.wvnet.edu. Archivado desde  el original el 13
de junio de 2018. Consultado el  23 de marzo de  2014.
11. ^ "Página de índice de pensamiento crítico".
12. ^ "Definir el pensamiento crítico".
13. ^ Brown, Lesley. (ed.) The New Shorter Oxford English Dictionary (1993) p. 551.
14. ^ "Investigaciones Léxicas: Pensamiento Crítico - Todo Después de Z por
Dictionary.com".  Todo después de Z por Dictionary.com. 25 de junio de 2013. Consultado
el 3 de abril de  2018.
15. ^ "Sócrates". Biografía. Archivado desde  el original el 28 de marzo de 2019.
Consultado el 3 de abril de  2018.
16. ^ Jump up to:Un b  c  "Crítico – Definir crítico en Dictionary.com". Dictionary.com.
Consultado el 24 de febrero de 2016.
17. ^ Facione, Peter A. (2011).  "Pensamiento crítico: Qué es y por qué cuenta".
insightassessment.com. p. 26. Archivado desde el original el  29 de julio de 2013.
Consultado el 4 de agosto de 2012.
18. ^ Mulnix, J. W. (2010). "Pensar críticamente sobre el pensamiento
crítico".  Filosofía y Teoría Educativas.  44  (5): 471. doi:10.1111/j.1469-
5812.2010.00673.x. S2CID145168346.
19. ^ "Pensamiento Crítico: Una Cuestión de Aptitud y
Actitud?".  doi:10.5840/inquiryctnews20102524. S2CID  37573705.
20. ^ Carmichael, Kirby; Carta a Olivetti, Distrito Escolar Laguna Salada Union, mayo
de 1997.
21. ^ "análisis crítico".  TheFreeDictionary.com. Consultado el  30 de noviembre
de  2016.
22. ^ "Reseñas y Notas del Libro : Habilidades de Pensamiento Docente: Teoría y
Práctica. Joan Baron y Robert Sternberg. 1987. W.H. Freeman, & Co., Nueva York. 275
páginas. Índice.  ISBN 0-7167-1791-3. Libro de tapa blanda". Boletín de Ciencia,
Tecnología y Sociedad. 8  (1): 101. Febrero de
1988. doi:10.1177/0270467688008001113. ISSN 0270-4676.  S2CID 220913799.
23. ^ Jump up to:Un B Facione, Pedro A.; Facione, Noreen C. (marzo de 1993). "Perfilar las
disposiciones de pensamiento crítico". Actualización de evaluación.  5 (2): 1–
4.  doi:10.1002/au.3650050202.  ISSN  1041-6099.
24. ^ Halpern, Diane F. (2006), "The Nature and Nurture of Critical Thinking", en
Sternberg, Robert J; Roediger Iii, Henry L; Halpern, Diane F (eds.),  Critical Thinking in
Psychology, Cambridge University Press, págs. 1–
14, doi:10.1017/cbo9780511804632.002,  ISBN9780511804632
25. ^ Walters, Kerry (1994).  Volver a pensar en la razón. Albany: Prensa de la
Universidad Estatal de Nueva York.
26. ^ Ennis, Robert H. (2015), "Critical Thinking",  The Palgrave Handbook of Critical
Thinking in Higher Education, Palgrave
Macmillan, doi:10.1057/9781137378057.0005, ISBN9781137378057
27. ^ Siegel, Harvey (27 de septiembre de 2013). Educar
Razón. doi:10.4324/9781315001722. ISBN 9781315001722.
28. ^ Kuhn, Deanna (enero de 2015). "Pensando Juntos y Solos". Investigador
Educativo.  44  (1): 46–53.  doi:10.3102/0013189x15569530. ISSN 0013-
189X.  S2CID 145335117.
29. ^ Salmon, Merrilee H. (2013). Introducción a la lógica y el pensamiento crítico,
Sexta Edición.  Boston, MA: Cengage Learning. p. 12.  ISBN  978-1-133-04975-3.
30. ^ Sherrie, Sabiduría (2015).  Manual de investigación sobre el avance del
pensamiento crítico en la educación superior.Hershey, PA: IGI Global. pág. 294. ISBN 978-
1-4666-8412-6.
31. ^ Jump up to:Un b  c  d  Kerry S. Walters (1994). Volver a pensar en la razón: Nuevas
perspectivas en el pensamiento crítico. SUNY Press.  ISBN  978-0-7914-2095-9.
32. ^ Reynolds, Martin (2011). Pensamiento crítico y pensamiento de sistemas: hacia
una alfabetización crítica para el pensamiento de sistemas en la práctica. En: Horvath,
Chrii. y Forte, James M. eds. Pensamiento Crítico. Nueva York: Nova Science Publishers,
págs. 37–68.
33. ^ Jones, Elizabeth A., & And Others (1995). Evaluación Nacional del Aprendizaje
Estudiantil Universitario: Identificación de las Habilidades Esenciales de los Graduados
Universitarios en Escritura, Discurso y Escucha, y Pensamiento Crítico. Informe final del
proyecto (NCES-95-001)  (PDF).  del Centro Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y
Evaluación Postsecundaria, Parque Universitario, PA.; Oficina de Investigación y Mejora
Educativa (ED), Washington, DC.; Oficina de Impresión del Gobierno de los Estados
Unidos, Superintendente de Documentos, Mail Stop: SSOP, Washington, DC 20402-9328.
PUB TYPE - Informes Investigación/Técnica (143) pp. 14–15.  ISBN  978-0-16-048051-5.
Consultado el 24 de febrero de2016.
34. ^ Jump up to:a b Edward M. Glaser (1941). An Experiment in the Development of Critical
Thinking. New York, Bureau of Publications, Teachers College, Columbia
University.  ISBN  978-0-404-55843-7.
35. ^ La Evaluación Nacional del Aprendizaje de Estudiantes Universitarios:
Identificación de las Habilidades a Enseñar, Aprender y Evaluar, NCES 94–286,
Departamento de Educación de los Estados Unidos, Addison Greenwood (Ed), Sal Carrallo
(PI). Véase también, Pensamiento crítico: Una declaración de consenso de expertos con
fines de evaluación e instrucción educativa. Eric Documento No. ED 315–423
36. ^ "Enseñar Metacognición". Metacognición. Consultado el 3 de abril de  2018.
37. ^ Facione, Pedro A.; Sánchez, Carol A.; Facione, Noreen C.; Gainen, Joanne
(1995). "La disposición hacia el pensamiento crítico".  La Revista de Educación
General.  44  (1): 1–25. ISSN0021-3667. JSTOR 27797240.
38. ^ Bailin, Sharon; Caso, Roland; Coombs, Jerrold R.; Daniels, Leroi B. (mayo de
1999). "Conceptos erróneos comunes del pensamiento crítico".  Revista de Estudios
Curriculares.  31(3): 269–283. doi:10.1080/002202799183124. ISSN 0022-0272.
39. ^ "Investigación en el Laboratorio de Ciencias Humanas". Laboratorio de Ciencias
Humanas. Consultado el  5 de marzo de  2017.
40. ^ Solomon, S.A. (2002) "Two Systems of Reasoning", en Heuristics and Biases:
The Psychology of Intuitive Judgment, Govitch, Griffin, Kahneman (Eds), Cambridge
University Press. ISBN 978-0-521-79679-8; Pensamiento y razonamiento en la toma de
decisiones humanas: El método de argumentación y análisis heurístico,Facione y Facione,
2007, Prensa Académica de California. ISBN 978-1-891557-58-3
41. ^ Investigación sobre las influencias socioculturales sobre la motivación y el
aprendizaje, p. 46
42. ^ Walsh, Catherine, M. (2007). "Inventario de Disposición de Pensamiento Crítico
de California: Examen analítico de factores adicionales".  Perceptuales y Habilidades
Motorísticas.  104  (1): 141–151.  doi:10.2466/pms.104.1.141-
151. PMID 17450973.  S2CID 44863676.
43. ^ Stupple, E. J. N., Maratos, F. A., Elander, J., Hunt, T. E., Cheung, K. Y., &
Aubeeluck, A. V. (2017). Desarrollo del Kit de herramientas de pensamiento crítico (CriTT):
Una medida de las actitudes y creencias de los estudiantes sobre el pensamiento crítico.
Habilidades de pensamiento y creatividad, 23, 91-100.
44. ^ Dewey, John. (1910). Cómo pensamos. Lexington, MA: D.C. Heath & Co.
45. ^ Walters, Kerry. (1994). Razón de re-pensamiento. Albany, NY: Prensa de la
Universidad Estatal de Nueva York.
46. ^ Preguntas frecuentes sobre el pensamiento crítico de Oxford Cambridge y RSA
Examinations Archivado el 11 de abril de 2008 en la Wayback Machine
47. ^ "Cambridge International AS y A Level subjects".
48. ^ "New GCEs for 2008", Assessment and Qualifications Alliance Archivado el 17 de
febrero de 2008 en la Wayback Machine
49. ^ "Bienvenido al Mundo Al-Bairaq". Archivado desde  el original el 19 de abril de
2014. Consultado el  5 de julio de2014.
50. ^ Lion Gardiner, Redesigning Higher Education: Producing Dramatic Gains in
Student Learning, en conjunto con: ERIC Clearinghouse on Higher Education, 1995
 51. ^ Jump up to:Un B Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Waddington, D. I.,
Wade, C. A., & Persson, T. (2014). Estrategias para enseñar a los estudiantes a pensar
críticamente: Un metanálisis. Revisión de la Investigación Educativa, 1–40
52. ^ Frazier, Kendrick (2017). "Humanidades, también: En un nuevo estudio, los
cursos de historia en el pensamiento crítico reducen las creencias
pseudocientíficas".  Investigador escéptico. 41 (4): 11.
53. ^ Lilienfeld, Scott  (2017). "Enseñar escepticismo: ¿Cuán temprano podemos
comenzar?".  Investigador escéptico. 41 (5): 30–31. Archivado desde el original el  10 de
agosto de 2018.
54. ^ Baugher, Bob; Haldeman, Felipe (julio-agosto 2019). "Enseñar a los estudiantes
universitarios habilidades de pensamiento crítico por posar como un 'Psíquico
registrado'".Investigador escéptico. Vol. 43 No. 4. Centro de Consulta. págs. 50–52.
55. ^ Lau, Joe; Chan, Jonathan.  "[F08] Sesgos cognitivos".  Web de pensamiento
crítico. Consultado el  1 de febrero de2016.
56. ^ "Pensamiento Crítico, Integridad Moral y Ciudadanía". Criticalthinking.org.
Consultado el 1 de febrero de 2016.
57. ^ Boychuk Duchscher, Judy E. (1999). "Atrapar la ola: entender el concepto de
pensamiento crítico". Diario de Enfermería Avanzada.  29  (3): 577–
583. doi:10.1046/j.1365-2648.1999.00925.x.  PMID  28796334.
58. ^ College of Nurses of Ontario – Professional Standards for Continuing
Competencs (2006) Archivado el 12 de septiembre de 2014 en la Wayback Machine
59. ^ "Día Internacional de la Tolerancia. Declaración de Principios sobre la Tolerancia,
Artículo 4, 3".  UNESCO. Consultado el  24 de febrero de  2016.
60. ^ Jump up to:Un B Guiller, Jane; Durndell, Alan; Ross, Anne (2008). "Interacción entre
pares y pensamiento crítico: ¿discusión cara a cara o en línea?". Aprendizaje e
Instrucción. 18 (2): 187–200. doi:10.1016/j.learninstruc.2007.03.001.
61. ^ Jump up to:Un B Newman, D. R.; Webb, Brian; Cochrane, Clive (1995). "Un método de
análisis de contenido para medir el pensamiento crítico en el aprendizaje grupal presencial
y respaldado por computadora". Computación y Tecnología Interpersonales.  3 (septiembre
de 1993): 56–77.  doi:10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x. PMID 18352969.
62. ^ Kuhn, D (1991). Las habilidades de argumento. Cambridge, Reino Unido:
Cambridge University Press.
63. ^ Koenig, M A; Harris, P L (2005). "Los niños en edad preescolar desconfían de los
hablantes ignorantes e inexactos".  Desarrollo Infantil.  76  (6): 1261–
77. CiteSeerX10.1.1.501.253. doi:10.1111/j.1467-8624.2005.00849.x.  PMID  16274439.
64. ^ Lutz, D J; Keil, F C (2002). "Comprensión temprana de la división del trabajo
cognitivo". Desarrollo Infantil. 73 (4): 1073–84. doi:10.1111/1467-
8624.00458.  PMID12146734.
65. ^ Heyman, G D; Fu, G; Lee, K (2007). "Evaluar las reclamaciones que la gente se
hace a su alrededor: El desarrollo del escepticismo".  Desarrollo Infantil.  78  (2): 367–
75. doi:10.1111/j.1467-8624.2007.01003.x.  PMC2570105.  PMID  17381778.

Lecturaadicional [editar]
Recursos de
la biblioteca sobre el pensamiento crítico

Recursos en su biblioteca

Libros[editar]
 Cederblom, J B.; Paulsen, David (2012). Razonamiento crítico: Comprender y
criticar argumentos y teorías (7a ed.). Andover, Hampshire, Reino Unido: Cengage
Learning. ISBN 978-0495808787.
 Damer, T. Edward. (2005) Attacking Faulty Reasoning, 6a edición,
Wadsworth. ISBN 0-534-60516-8
 Dauer, Francis Watanabe. Pensamiento crítico: Introducción al
razonamiento,1989, ISBN 978-0-19-504884-1
 Fisher, Alec y Scriven, Michael. (1997) Pensamiento Crítico: Su Definición y
Evaluación,Centro de Investigación en Pensamiento Crítico (Reino Unido) /
Edgepress (EE.UU.). ISBN 0-9531796-0-5
 Hamby, B.W. (2007) The Philosophy of Anything: Critical Thinking in
Context. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa. ISBN 978-0-7575-
4724-9
 Vincent F. Hendricks. (2005) Pensamiento 2 Charla: Un curso de choque en
reflexión y expresión, Nueva York: Prensa automática / VIP. ISBN 87-991013-7-8
 Levitin, Daniel (2017). Una guía de campo de mentiras y estadísticas.
Viking. ISBN 978-0241239995. (también conocido como Mentiras Armadas: Cómo
Pensar Críticamente en la Era Post-Verdad)
 Moore, Brooke Noel y Parker, Richard. (2012) Pensamiento Crítico. 10o ed.
Publicado por McGraw-Hill. ISBN 0-07-803828-6.
 Paul, Richard. (1995) Pensamiento Crítico: Cómo Preparar a los Estudiantes
para un Mundo que cambia rápidamente. 4o ed. Fundación para el Pensamiento
Crítico. ISBN 0-944583-09-1.
 Paul, Richard y Elder, Linda. (2006) Herramientas de pensamiento crítico para
hacerse cargo de su aprendizaje y su vida, Nueva Jersey: Prentice Hall
Publishing. ISBN 0-13-114962-8.
 Sagan, Carl. (1995) The Demon-Haunted World: Science As a Candle in the
Dark. Libros Ballantine. ISBN 0-345-40946-9
 Theodore Schick & Lewis Vaughn "How to Think About Weird Things: Critical
Thinking for a New Age" (2010) ISBN 0-7674-2048-9
 van den Brink-Budgen, R (2010) 'Pensamiento crítico para estudiantes', Cómo
libros. ISBN 978-1-84528-386-5
 Whyte, J. (2003) Bad Thoughts – Una guía para el pensamiento
claro,Corvo. ISBN 0-9543255-3-2.
 Zeigarnik, B.V. (1927). En tareas terminadas e inacabadas. En traducción al
inglés Editado por Willis D. Ellis; con una introducción de Kurt Koffka. (1997). Un
libro fuente de psicología gestalt xiv, 403 p. : enfermo; 22 cmIghland, N.Y: Gestalt
Journal Press. "Esta edición de Gestalt Journal Press es una reimpresión literal del
libro tal como se publicó originalmente en 1938" – T.p.
verso. ISBN 9780939266302. OCLC 38755142
Artículos[editar]

 Mayordomo, Heather; Christopher Pentoney; Mabelle P. Bong (septiembre de

2017). "Predecir los resultados del mundo real: la capacidad de pensamiento
crítico es un mejor predictor de las decisiones de vida que la
inteligencia". Habilidades de pensamiento y creatividad. 25:38–
46. doi:10.1016/j.tsc.2017.06.005. - Ver en Researchgate
 Facione, P. 2007. Pensamiento crítico: Qué es y por qué cuenta –
Actualización de 2007
  Kompf, M., & Bond, R. (2001). Reflexión crítica en la educación de adultos. En
T. Barer-Stein & M. Kompf(Eds.), El oficio de enseñar a los adultos (pp. 21–38).
Toronto, ON: Irwin.
 McPeck, J. (1992). Pensamientos sobre la especificidad del tema. En S. Norris
(Ed.), La generalizabilidad del pensamiento crítico (pp. 198–205). Nueva York:
Teachers College Press.
 Mulnix, J. W. (2010). "Pensar críticamente sobre el pensamiento
crítico". Filosofía y Teoría Educativas. 44 (5): 464–479. doi:10.1111/j.1469-
5812.2010.00673.x. S2CID 145168346.
 Paul, R (1982). "Enseñar el pensamiento crítico en el sentido fuerte: Un
enfoque en el autoengaño, las visiónes del mundo y un modo dialéctico de
análisis". Boletín de lógica informal. 4 (2): 2–7.
 Pavlidis, Periklis (2010). "Pensamiento crítico como dialéctico: un enfoque
hegeliano-marxista". Journal for Critical Education Policy Studies. 8 (2).
 Twardy, Charles R. (2003) Argumento Mapas Mejorar pensamiento
crítico. Enseñanza de Filosofía 27:2 De junio de 2004.

Enlaces externos[editar]
Wikimedia Commons
alberga una categoría
multimedia
sobre Pensamiento crítico.

Wikiquote tiene citas

relacionadas
con: Pensamiento crítico

 Zalta, Edward N. (ed.). "Pensamiento Crítico". Stanford Encyclopedia of

Philosophy.
 Zalta, Edward N. (ed.). "Lógica informal". Stanford Encyclopedia of Philosophy.
 Pensamiento crítico en PhilPapers
 Pensamiento crítico en el Proyecto de Ontología de Filosofía de Indiana
 Pensamiento crítico en Curlie
 Pensamiento crítico: ¿Para qué sirve? (De hecho, ¿qué es?) por Howard
Gabennesch, revista Skeptical Inquirer.
 Glosario de Términos de Pensamiento Crítico
 Critical Thinking Web
 Chris Sowton - El ecosistema de pensamiento crítico- por qué es
responsabilidad de todos publicada por Cambridge University Press English
Language Teaching
 La Iniciativa de Pensamiento Crítico creada por Steven J. Pearlman y David
Carillo. Incluye un podcast para ser utilizado por los profesores en conjunto con un
paquete de manualía / estudiante para mejorar el pensamiento crítico en los
estudiantes.

Mostrar

 v

 t
 e
Lógica

Mostrar

 v

 t

 e
Lógica filosófica

Mostrar

 v

 t

 e
Filosofía de la educación

BNF: cb12260760t (datos) 

Control de la GND: 4231288-7 

autoridad  LCCN: sh87003202 

NDL: 01166747 

SUDOC: 031382231
Categorías: 
 Pensamiento crítico
 Razonamiento
 A priori
 Abstracción
 Responsabilidad
 Análisis
 Metafísica griega antigua
 Conceptos filosóficos griegos antiguos
 Filosofía griega antigua
 Argumentos
 Asunción (razonamiento)
 Autonomía
 Inferencia causal
 Causalidad
 Cognición
 Conceptos en estética
 Conceptos en la estética griega antigua
 Conceptos en epistemología griega antigua
 Conceptos en la ética griega antigua
 Conceptos en la lógica griega antigua
 Conceptos en la metafísica griega antigua
 Conceptos en la antigua filosofía griega de la mente
 Conceptos en epistemología
 Conceptos en ética
 Conceptos en la lógica
 Conceptos en metafilosofía
 Conceptos en metafísica
 Conceptos en filosofía política
 Conceptos en filosofía social
 Conceptos en la filosofía del lenguaje
 Conceptos en la filosofía de la mente
 Conceptos en la filosofía de la ciencia
 Teoría crítica
 Toma de decisiones
 Razonamiento deductivo
 Democracia
 Educación
 Psicología educativa
 Empirismo
 Teorías epistemológicas
 Epistemología
 Epistemología de la ciencia
 Evaluación
 Historia de la educación
 Historia de las ideas
 Historia de la lógica
 Historia de la filosofía
 Historia de la ciencia
 Razonamiento inductivo
 Conocimiento
 Representación del conocimiento
 Aprendizaje
 Lógica
 Consecuencia lógica
 Contenido mental
 Procesos mentales
 Teorías metafísicas
 Metafísica
 Metafísica de la mente
 Moralidad
 Mente
 Observación
 Ontología
 Percepción
 Conceptos filosóficos
 Lógica filosófica
 Teorías filosóficas
 Filosofía
 Filosofía de la lógica
 Filosofía de la educación
 Filosofía de la mente
 Filosofía de la ciencia
 Habilidades para resolver problemas
 Conceptos psicológicos
 Racionalismo
 Cualificaciones escolares
 Método científico
 Escepticismo
 Conceptos sociales
 Pensé
 Verdad
 Virtud

Esquema del pensamiento

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Saltar a la navegaciónSaltar a la búsqueda

Un chimpancé pensante

El siguiente esquema se proporciona como una visión general y guía tópica

para el pensamiento (pensamiento):
El pensamiento (también llamado pensamiento)es el proceso mental en el
que los seres forman asociaciones psicológicas y modelos del mundo. Pensar
es manipular la información,como cuando formamos conceptos,participar en la
resolución de problemas, razonar y tomar decisiones. El pensamiento, el acto
 de pensar, produce más pensamientos. Un pensamiento puede ser una idea,
una imagen, un sonido o incluso controlar una sensación emocional.

Contenido

 1Naturaleza del pensamiento

 2Tipos de pensamientos
 3Tipos de pensamiento (pensamiento)
 4Aspectos del pensador
 5Propiedades del pensamiento
 6Campos que estudian el pensamiento
 7Herramientas de pensamiento e investigación de pensamiento
 8Historia del pensamiento
 9Nootropos (potenciadores cognitivos y drogas inteligentes)
 10Métodos y habilidades de enseñanza
 11Premios relacionados con el pensamiento
 12Organizaciones
 13Medio
 14Personas asociadas con el pensamiento
 15Conceptos relacionados
 16Véase también
 17Referencias
 18Enlaces externos

Naturaleza del pensamiento[editar]

El pensamiento (o pensamiento) se puede describir como todo lo siguiente:

 Una actividad que tiene lugar en:

o cerebro – órgano que sirve como el centro del sistema nervioso en
todos los vertebrados y la mayoría de los animales invertebrados (sólo unos
pocos invertebrados como esponjas, medusas, chorros de mar adultos y
estrellas de mar no tienen cerebro). Es la estructura física asociada a la mente.
 mente – entidad abstracta con las facultades cognitivas de la
conciencia, percepción, pensamiento, juicio,y memoria. Tener una mente
es una característica de las criaturas vivientes. [1][2] Las actividades que
tienen lugar en una mente se denominan procesos mentales o funciones
cognitivas.
o ordenador (véase el apartado "Pensamiento de la máquina" a
continuación): dispositivo de uso general que se puede programar para llevar a
cabo automáticamente un conjunto de operaciones aritméticas o lógicas. Dado
que una secuencia de operaciones (un algoritmo)se puede cambiar fácilmente,
el equipo puede resolver más de un tipo de problema.
 Una actividad de inteligencia – la inteligencia es cuyo proceso intelectual está
marcado por la cognición, la motivacióny la autoconciencia. [3] A través de la
inteligencia, las criaturas vivientes poseen las habilidades cognitivas para
aprender, formar conceptos, entender, aplicar la lógica y la razón, incluyendo las
capacidades para reconocer patrones, comprender ideas, planificar, resolver
problemas, tomar decisiones, retener y usar el lenguaje para comunicarse. La
inteligencia permite a las criaturas vivientes experimentar y pensar.
 o Un tipo de proceso mental – algo que las personas pueden hacer con
sus mentes. Los procesos mentales incluyen la percepción, la memoria, el
pensamiento, la voluntad y la emoción. A veces se utiliza el término función
cognitiva en su lugar.
 Pensamiento como un mecanismo de adaptación biológica[4]
o Explicación de la red neuronal: Los pensamientos se crean mediante la
suma de salidas neuronales y conexiones de qué vectores se forman. Estos
vectores describen la magnitud y la dirección de las conexiones y la acción
entre las neuronas. Los gráficos de estos vectores pueden representar una red
de neuronas cuyas conexiones se disparan de diferentes maneras a lo largo
del tiempo a medida que se disparan las sinapsis. Estos grandes vectores de
pensamiento en el cerebro causan otros vectores de actividad. Por ejemplo: la
red neuronal recibe una entrada del entorno. La red cambia la magnitud y las
salidas de las neuronas individuales. La red alterada genera los símbolos
necesarios para dar sentido a la entrada.

Tipos de pensamientos[editar]
 Concepto – Representación mental o un objeto abstracto
o Concepto abstracto: clasificaciones que denotan si un término describe
un objeto con un referente físico o con un referente físico
o Concepto concreto: clasificaciones que denotan si un término describe
un objeto con un referente físico o con un referente físico
 Conjetura – Propuesta en matemáticas que no está probada
 Decisión(véase Toma de decisiones )
 Definición: declaración que atribuye un significado a un término
 Explicación – Conjunto de declaraciones construidas para describir un conjunto
de hechos que aclara las causas
 Hipótesis – Explicación propuesta para una observación, fenómeno o problema
científico
 Idea – Imagen mental o concepto
 Argumento lógico
 Aserción lógica
 Imagen mental
 Percept / Percepción
 Premisa – Declaración de que un argumento alegará inducir o justificar una
conclusión
 Proposición – el significado no linguístico de una oración
 Syllogism – Tipo de argumento lógico que aplica razonamiento deductivo
 Teoría – Suposición o sistema de ideas destinadas a explicar algo
 Experimento de pensamiento – Considerando la hipótesis, la teoría o el
principio con el propósito de pensar a través de sus consecuencias
Contenido de los pensamientos[editar]

 Argumento – Intento de persuadir o determinar la verdad de una conclusión

 Creencia – Estado psicológico de la celebración de una proposición o premisa
para ser verdad
 Comunicación – Acto de transmisión de significados previstos de una entidad o
grupo a otra mediante el uso de signos y reglas mutuamente entendidos
 Datos – unidades individuales de información
 Información – Lo que informa; la respuesta a una pregunta de algún tipo; que
de la que se pueden derivar datos y conocimientos
 Conocimiento – Familiaridad, conciencia o comprensión de la información o
habilidades adquiridas a través de la experiencia o la educación
 Esquema

Tipos de pensamiento (pensamiento)[editar]

A continuación se enumeran los tipos de pensamiento, también conocidos
como procesos de pensamiento.
Pensamiento animal[editar]
Más información: Cognición animal e inteligencia animal

Pensamiento humano[editar]
Pensamiento humano

 Análisis
 Conciencia – Estado o capacidad para percibir, sentir o ser consciente de
eventos, objetos o patrones sensoriales
 Cálculo – Cálculos aritméticos usando sólo el cerebro humano
o Estimación – Proceso de encontrar una aproximación, que es un valor
que es utilizable para algún propósito, aunque incierto
 Categorización – Un proceso en el que las ideas y los objetos se agrupan
según sus características y las relaciones entre ellos
 Reestructuración cognitiva
 Pensamiento computacional
 Pensamiento convergente
 Pensamiento hipotético
 Pensamiento crítico – El análisis de los hechos para formar un juicio
 Pensamiento de datos
 Evaluación – Una determinación sistemática del mérito, valor y significado de
un sujeto,
 Hábito – Rutina de comportamiento que se repite regularmente y tiende a
ocurrir subconscientemente
 Pensamiento integrador
 Monólogo interno (pensamientos superficiales)
 Introspección – Examinar los propios pensamientos y sentimientos
 Aprendizaje – Cualquier proceso en un organismo en el que se produce un
cambio de comportamiento adaptativo relativamente duradero como resultado de
la experiencia y la memoria
 Pensamiento paralelo
 Predicción
 Recuerdo
 Pensamiento estocástico
 Pensamiento estratégico
 Capacitación – Adquisición de conocimientos, habilidades y competencias
como resultado de la enseñanza o la práctica
 Pensamiento visual
Clasificaciones de pensamiento[editar]

 Taxonomía de Bloom – Sistema de clasificación en la educación

 Teoría de procesos duales – Teoría psicológica de cómo el pensamiento puede
surgir de dos maneras diferentes
 Inteligencia fluida y cristalizada
 Pensamiento de orden superior – Un concepto de reforma educativa
 Teoría de inteligencias múltiples – Teoría de la inteligencia propuesta por
Howard Gardner
 Teoría de tres estratos
 La taxonomía de Williams
Procesos creativos[editar]

 Brainstorming – Técnica de creatividad en grupo

 Módulo cognitivo
 Creatividad – Fenómeno por el cual se forma algo nuevo y de alguna manera
valioso
 Resolución creativa de problemas
 Escritura creativa – Disciplina académica relacionada con la creación de
literatura
 Técnicas de creatividad
 Pensamiento de diseño – Procesos por los cuales se desarrollan conceptos de
diseño

 Pensamiento divergente – Un método para generar ideas creativas

 Imaginación – Capacidad creativa
 Pensamiento lateral
 Noogenesis – Emergencia y evolución de la inteligencia
 Seis sombreros pensantes
 Speech act : Utterance que cumple una función performativa
 Pensamiento rápido
 Corriente de conciencia
 Pensar fuera de la caja – Una metáfora del pensamiento no convencional
Toma de decisiones[editar]
Artículo principal: Toma de decisiones

 Elección – Decidir entre múltiples opciones

 Cibernética
 Teoría de la decisión
 Sistema ejecutivo
 Objetivos y fijación de metas
 Juicio – Toma de decisiones; evaluación de la evidencia para tomar una
decisión
 Planificación
 Teoría de la elección racional – Teoría sociológica
 Speech act : Utterance que cumple una función performativa
 Valor (personal y cultural)
 Juicio de valor
Pensamiento erróneo[editar]
Véase también: Error y error humano

 Pensamiento blanco y negro

 Catastrofización
 Sesgo cognitivo – Patrón sistemático de desviación de la norma o racionalidad
en el juicio
 Distorsión cognitiva – Un patrón de pensamiento exagerado o irracional
involucrado en la aparición y perpetuación de estados psicopatológicos
 Dysrationalia – Incapacidad para pensar y comportarse racionalmente a pesar
de la inteligencia adecuada
 Razonamiento emocional
 Exageración
 Tontería
 Fallacies – Argumento que utiliza razonamiento defectuoso (véase
también Lista de falacias)
o Fallas de definición
o Falacia lógica
 Groupthink
 Irracionalidad
 Error linguístico – Desviación de lo que se corrige
 Pensamiento mágico – Conclusiones ilógicas basadas en eventos o
pensamientos correlacionados
 Minimización (psicología)
 Razonamiento motivado – Usar razonamiento emocionalmente sesgado para
producir justificaciones o tomar decisiones
 Racionalización (psicología)
 Retórica – Arte del discurso
 Pensamiento recto y torcido (libro)
 Fijación de objetivos
 Pensamientos deseosos
Inteligencia emocional (pensamiento emocional)[editar]

Inteligencia emocional – Capacidad para entender las emociones y usarla para

guiar el pensamiento y el comportamiento

 Actuación – Suplantación de un personaje

 Afectar a la lógica
 Alofilia
 Actitud (psicología) – Construcción psicológica, una entidad mental y emocional
que inherente o caracteriza a una persona
 Curiosidad – Calidad relacionada con el pensamiento curioso
 Modelo de probabilidad de elaboración
 Emoción – Experiencia subjetiva y consciente caracterizada principalmente por
expresiones psicofisiológicas, reacciones biológicas y estados
y sentimientos mentales
 Emoción y memoria
 Contagio emocional
 Empatía – La capacidad de entender o sentir lo que otra persona está
experimentando
 Epifanía (sentimiento) – Comprensión repentina de la esencia de algo
 Estado de ánimo (psicología)
 Motivación – Característica psicológica que despierta a un organismo a la
acción hacia un objetivo deseado.
 Actitud proposicional
 Retórica – Arte del discurso
 Autointelarización
 Autocontrol
 Autoestima – Término utilizado en psicología para reflejar la evaluación
emocional general de una persona de su propio valor
 Teoría de la autodeterminación
 Cognición social
 Voluntad (filosofía)
 Volition (psicología) – Proceso cognitivo por el cual un individuo decide y se
compromete a un curso de acción particular
Solución de problemas[editar]

Solución de problemas – Consiste en el uso de métodos genéricos o ad hoc, de

manera ordenada, para encontrar soluciones a los problemas

 Pasos de resolución de problemas

o Búsqueda de problemas – Descubrimiento de problemas
o Conformación de problemas
 Proceso de eliminación
 Sistemas de pensamiento
o Pensamiento de sistemas críticos
 Estrategia de resolución de problemas: pasos que se usarían para encontrar
los problemas que están en el camino para llegar a su propio objetivo. Algunos se
referirían a esto como el "ciclo de resolución de problemas" (Bransford & Stein,
1993). En este ciclo se reconocerá el problema, se definirá el problema, se
desarrollará una estrategia para solucionar el problema, se organizará el
conocimiento del ciclo del problema, se calcularán los recursos a disposición del
usuario, se supervisará el progreso y se evaluará la precisión de la solución.
o Abstracción – Proceso conceptual donde las reglas y conceptos
generales se derivan del uso y clasificación de ejemplos específicos –
resolviendo el problema en un modelo del sistema antes de aplicarlo al
sistema real
o Analogía – utilizando una solución que resuelve un problema análogo
o Lluvia de ideas – Técnica de creatividad en grupo – (especialmente
entre grupos de personas) sugiriendo un gran número de soluciones o ideas y
combinándolas y desarrollándolas hasta que se encuentre una solución óptima
o Dividir y conquistar: descomponer un problema grande y complejo en
problemas más pequeños y solucionables
o Prueba de hipótesis: suponiendo una posible explicación al problema y
tratando de probar (o, en algunos contextos, desmentir) la suposición
o Pensamiento lateral – abordar soluciones de forma indirecta y creativa

o
 Estrategias oblicuas – Conjunto de cartas destinadas a
promover la creatividad
 Pensamiento paralelo
 Operación provocativa
 Seis sombreros pensantes
 o Análisis de medios– elegir una acción en cada paso para acercarse a la
meta
o Método de objetos focales – sintetizando características aparentemente
no coincidentes de diferentes objetos en algo nuevo
o Análisis morfológico – evaluar la producción y las interacciones de todo
un sistema
o Prueba– trate de demostrar que el problema no se puede resolver. El
punto donde la prueba falla será el punto de partida para resolverla
o Reducción – transformar el problema en otro problema para el que
existen soluciones
o Investigación – Estudio sistemático realizado para aumentar el
conocimiento – empleando ideas existentes o adaptando las soluciones
existentes a problemas similares
o Análisis de la causa raíz – Método para identificar las causas
fundamentales de los errores o problemas – identificar la causa de un
problema
o Pensar fuera de la caja – Una metáfora del pensamiento no
convencional
o Prueba y error: prueba las posibles soluciones hasta que se encuentre
la correcta
o Solución de problemas –
 Metodología de resolución de problemas
o 5 Por qué
o Ciclo de decisión
o Resolución de problemas de ocho disciplinas
o Modelo GROW
o Cómo resolverlo
o Ciclo de aprendizaje – Un concepto de cómo las personas aprenden de
la experiencia
o Bucle OODA – Ciclo observar-orientar–decidir-actuar (observar,
orientar, decidir y actuar)
o PDCA (plan–do–check–act)
o Métodos de estructuración de problemas
o Diagnóstico de problemas de RPR (resolución rápida de problemas)
o TRIZ (en ruso: Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch, "teoría de la
resolución de problemas del inventor")
o Pensamiento vertical
Razonamiento[editar]

Razonamiento

 Pensamiento abstracto – Proceso conceptual donde las reglas y conceptos

generales se derivan del uso y clasificación de ejemplos específicos
 Razonamiento adaptativo
 Razonamiento analógico
 Razonamiento analítico
 Razonamiento basado en casos
 Pensamiento crítico – El análisis de los hechos para formar un juicio
 Razonamiento defensible – Razonamiento que es racionalmente convincente,
aunque no deductivamente válido – de la autoridad: si p entonces
(defeasablemente) q
 Razonamiento diagramamático – razonamiento por medio de representaciones
visuales. Visualizar conceptos e ideas con diagramas e imágenes en lugar de por
medios linguísticos o algebraicos
 Razonamiento emocional (erróneo) – una distorsión cognitiva en la que la
emoción domina la razón, hasta el punto de que el sujeto no está dispuesto o es
incapaz de aceptar la realidad de una situación debido a ella.
 Razonamiento erróneo (erróneo): errores lógicos
 Heurística
 Pensamiento histórico
 Razonamiento intuitivo
 Pensamiento lateral
 Lógica – El estudio de la inferencia y la verdad / Razonamiento lógico
o Razonamiento abducttivo – Forma de inferencia lógica que busca la
explicación más simple y probable – de los datos y la teoría: p y q están
correlacionados, y q es suficiente para p; por lo tanto, si p entonces
(abducibly) q como causa
o Razonamiento deductivo – Método de razonamiento por el cual las
premisas entendidas como verdaderas producen lógicamente ciertas
conclusiones – de significado postulado, axioma, o afirmación contingente:
si p entonces q (es decir, q o no-p)
o Razonamiento inductivo – formación teórica; de datos, coherencia,
simplicidad y confirmación: (induciblemente) "si entonces q"; por lo tanto,
si p entonces (deduciblemente-pero-revisablemente) q
o Inferencia
 Razonamiento moral – proceso en el que un individuo intenta determinar la
diferencia entre lo que está bien y lo que está mal en una situación personal
mediante el uso de la lógica. [5] Este es un proceso importante y a menudo diario
que la gente usa en un intento de hacer lo correcto. Todos los días, por ejemplo,
las personas se enfrentan al dilema de si se encuentran o no en una situación
dada. La gente toma esta decisión razonando la moralidad de la acción y
sopesando eso contra sus consecuencias.
 Razonamiento probabilístico – de combinatoria e indiferencia: si p entonces
(probablemente) q
 Razonamiento proporcional – utilizando "el concepto de proporciones al
analizar y resolver una situación matemática." [6]
 Pensamiento racional
 Semiosis
 Razonamiento estadístico – a partir de datos y presunción: la frecuencia de qs
entre ps es alta (o la inferencia de un modelo adecuado a los datos); por lo tanto,
(en el contexto correcto) si p entonces (probablemente) q
 Pensamiento estratégico
 Razonamiento sintético
 Razonamiento verbal – comprensión y razonamiento usando conceptos
enmarcados en palabras
 Razonamiento visual – proceso de manipulación de la imagen mental de un
objeto con el fin de llegar a una cierta conclusión – por ejemplo, la construcción
mental de una pieza de maquinaria para experimentar con diferentes mecanismos
Pensamiento de la máquina[editar]
Artículos principales: Pensamiento de la máquina y Esquema de la
inteligencia artificial

 Creatividad artificial
 Razonamiento automatizado
o Razonamiento de sentido común
o Razonamiento basado en modelos
o Razonamiento oportunista
o Razonamiento cualitativo – razonamiento automatizado sobre aspectos
continuos del mundo físico, como el espacio, el tiempo y la cantidad, con el
propósito de resolver problemas y planificar utilizando información cualitativa
en lugar de cuantitativa
o Razonamiento espacial-temporal
o Razonamiento textual basado en casos
 Programa informático (instrucciones grabadas en el pensamiento de la
máquina)
 Computación basada en humanos
Pensamiento organizacional[editar]
Pensamiento organizacional (pensamiento por parte de las organizaciones)

 Sistema de información de gestión

 Comunicación organizacional
 Planificación organizativa
o Planificación estratégica
 Pensamiento estratégico
 Teoría de sistemas – Estudio interdisciplinario de sistemas

Aspectos del pensador[editar]

Aspectos del pensador que pueden afectar (ayudar o obstaculizar) su
pensamiento:

 Capacidad – Capacidad para influir en el comportamiento de los demás

 Aptitud – Capacidad; competencia para hacer un cierto tipo de trabajo a un
cierto nivel
 Actitud – Construcción psicológica, una entidad mental y emocional que
inheresa o caracteriza a una persona
 Comportamiento – Forma en que uno actúa en diferentes situaciones
 Estilo cognitivo
 Sentido común – Juicio práctico sonoro sobre asuntos cotidianos; capacidad
básica para percibir, entender y juzgar
 Experiencia – El efecto o influencia de la exposición a un evento o sujeto
 Instinto – Inclinación inherente de un organismo vivo hacia un comportamiento
complejo particular
 Inteligencia – Capacidad para percibir, inferir, retener o aplicar información
 Metacognición – Pensar en pensar, habilidades de pensamiento de orden
superior
 Imagen mental
 Mentalidad
 Preferencia
 Racionalidad
 Habilidad – La capacidad de llevar a cabo una tarea
 Sabiduría – La capacidad de pensar y actuar usando el conocimiento, la
experiencia, la comprensión, el sentido común y la perspicacia
 o Sapiencia

Propiedades del pensamiento[editar]

 Precisión y precisión: cercanía al valor verdadero o entre sí
 Fundamento
 Dogma – Un sistema oficial de principios o doctrinas de una religión o una
escuela filosófica
 Eficacia – Capacidad de producir el resultado deseado
 Eficacia – Capaz de terminar algo satisfactoriamente
 Eficiencia – Grado en el que un proceso minimiza el desperdicio de recursos
 Librepensamiento
 Frugalidad
 Significado
 Prudencia
 Derechos – Principios fundamentales legales, sociales o éticos de libertad o
derecho de acuerdo con algún sistema legal, convención social o teoría ética
 Escepticismo – Cuestionar la actitud o la duda hacia uno o más elementos de
conocimiento o creencia putativa
 Sonido – Término lógico que significa que un argumento es válido y sus
premisas son verdaderas
 Validez – Argumento cuya conclusión debe ser verdadera si sus premisas son
 Teoría del valor
 Acto ilícito – Acto que es ilegal o inmoral

Campos que estudian el pensamiento[editar]

 Linguística – Estudio de la lengua humana
 Filosofía – Estudio de las verdades y principios del ser, conocimiento o
conducta
o Lógica – El estudio de la inferencia y la verdad
o Filosofía de la mente – Rama de la filosofía preocupada por la
naturaleza de la mente
 Neurociencia – estudio científico del sistema nervioso
o Ciencia cognitiva – Estudio científico interdisciplinario de la mente y sus
procesos
o Psicología – Estudio de las funciones y comportamientos mentales
 Psicología cognitiva – Subdisciplina de la psicología
 Psicología social – Estudio científico de los efectos sociales en
los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas
o Psiquiatría – Rama de la medicina dedicada al estudio, diagnóstico,
tratamiento y prevención, de trastornos mentales
 Matemáticas – Campo de estudio
 Investigación de operaciones

Herramientas de pensamiento e investigación de

pensamiento[editar]
 Modelo cognitivo
 Herramienta de diseño
 Diagrama
o Mapa de argumentos
o Mapa conceptual – Diagrama que muestra las relaciones entre
conceptos
o Mapa mental– Sistema o mapa utilizado para organizar visualmente la
información
 DSRP
 Amplificación de inteligencia
 Idioma: capacidad para comunicarse mediante signos, como palabras o gestos
 Meditación – Práctica mental de enfocarse en un objeto, pensamiento o
actividad en particular para mejorar la mente
 Seis sombreros pensantes
 Synectics

Historia del pensamiento[editar]

Historia del razonamiento

 Historia de la inteligencia artificial

 Historia de la ciencia cognitiva
 Historia del concepto de creatividad
 Historia de las ideas
 Historia de la lógica
 Historia de la psicometría

Nootropos (potenciadores cognitivos y drogas

inteligentes)[editar]
Nootrópicos – Droga, suplemento, u otra sustancia que mejora la función
cognitiva
Ver también: Lista de nootropos

Sustancias que mejoran el rendimiento mental:

 5-Hidroxitriptófano,también conocido como 5-HTP

 Adrafinil (Olmifon)
 Aniracetam
 Withania somnifera, también conocida como Ashwagandha
 Bacopa monnieri (Brahmi)
 Cafeína – Un estimulante del sistema nervioso central
 Acetilcarnitina, también conocido como acetil-L-carnitina (ALCAR)
 Meclofenoxato, también conocido como Centrofenoxina
 Colina – Compuesto químico que es un nutriente esencial para los seres
humanos y muchos otros animales
 Colinérgicos
 Cromo – Elemento químico con número atómico 24
 Coenzima Q10 – Compuesto químico
 Café – Bebida preparada
 Creatina – compuesto químico
 Dimetilethanolamina (DMAE)
 Mesilatos ergoloides (Hydergine)
 Huperzine A
 Idebenona
 Inositol – Azúcar carbocíclica
 L-DOPA – Compuesto químico
 Lecitina – Un término genérico para sustancias anfifílicas de origen vegetal y
animal
 Bálsamo de limón (Melissa Officinalis)
 Lipoico
 Metilfenidato – Medicamentos de la clase estimulante (Ritalin)
 Modafinilo – Medicamentos que aumenta la vigilia (Provigil)
 Oxiracetam
 Phenibut – Compuesto químico
 Fenilalanina
 Piracetam (Nootropil)
 Pramiracetam
 Pyritinol (Enerbol)
 Rhodiola rosea – Especies de plantas con flores en la familia Crassulaceae
 Selegilina (Deprenyl)
 Eleutherococcus senticosus, también conocido como ginseng siberiano
 Hypericum perforatum, también conocido como Hierba de San Juan – Planta
de floración en la familia de hierbas de San Juan Hypericaceae
 Sutherlandia frutescens
 Té – Bebida hecha de agua hirviendo infundiendo con las hojas de la planta de
té
 Teanina
 Teofilina
 Triptófano
 Tirosina – Aminoácido
 Vasopresina
 Vinpocetina
 Vitamina B3, también conocida como ácido nicotínico

 Vitamina B5

 Vitamina B6 – Clase de vitaminas químicamente relacionadas

 Vitamina B12

 Vitamina C – Nutriente en cítricos y otros alimentos

 Pausinystalia johimbe, también conocido como Yohimbe
Conceptos de pensamiento organizacional[editar]
Artículos principales: Estudios organizativos y psicología industrial y organizativa

 Teoría de la atribución
 Comunicación – Acto de transmisión de significados previstos de una entidad o
grupo a otra mediante el uso de signos y reglas mutuamente entendidos
 Pruebas conceptuales
 Nube evaporadora
 Quinta disciplina
 Groupthink
 Inteligencia colectiva,también conocida como sinergia de grupo
 Banco de ideas – Recurso para la publicación, el intercambio, la discusión y el
pulido de nuevas ideas
 Interpretación del lenguaje
 Organización de aprendizaje
 Metaplan
 Investigación de operaciones
 Desarrollo de la organización
 Comunicación organizacional
 Cultura organizacional – Abarca valores y comportamientos que contribuyen al
entorno social y psicológico único de una organización
 La ética organizacional
 Aprendizaje organizacional
 Retórica – Arte del discurso
 Mafia inteligente – Grupo coordinado de comunicación digital
 Teoría de las restricciones
 Think tank – Organización que realiza investigación y promoción de políticas
 Sabiduría de multitudes – Libro de 2004 de James Surowiecki

Métodos y habilidades de enseñanza[editar]

Artículo principal: Educación

 Aprendizaje activo – Técnica educativa

 Acondicionamiento clásico – Procedimiento de aprendizaje en el que el
estímulo biológicamente potente se combina con un estímulo neutro
 Actividad de escucha y pensamiento dirigida
 Disciplina
 Teoría del aprendizaje (educación)
 Mentorship – Relación de orientación
 Acondicionamiento operacionl
 Aprendizaje basado en problemas
 Castigo
 Refuerzo

Premios relacionados con el pensamiento[editar]

Premios por actos de genio[editar]

 Premio Nobel – Conjunto de cinco premios internacionales anuales,

establecidos principalmente en 1895 por Alfred Nobel
 Premio Pulitzer – Premio estadounidense por sus logros en periodismo
periodístico y en línea, literatura y composición musical
 Programa de Becas MacArthur – Un premio otorgado anualmente por la
Fundación John D. y Catherine T. MacArthur

Organizaciones[editar]
 Asociaciones relacionadas con el pensamiento
o Asociación para el razonamiento automatizado
o Asociación para la Lógica Informal y el Pensamiento Crítico
 o Conferencia Conjunta Internacional sobre Razonamiento Automatizado
 Sociedades de alto coeficiente intelectual : una organización para personas con
una puntuación de coeficiente intelectual alto
o Mega Sociedad
o Mensa – La sociedad de alto coeficiente intelectual más grande y
antigua del mundo
 Organizaciones de deportes mentales
o Juegos Mundiales de Deportes Mentales
 Think tank – Organización que realiza investigaciones y defensas de políticas

Medios[editar]
Publicaciones[editar]
Libros[editar]

 Manual de razonamiento automatizado

Periódicos[editar]

 Diario de razonamiento automatizado

 Journal of Formalized Reasoning
 Revista de Pensamiento Positivo
Programas de televisión[editar]

 Thinkabout (serie de televisión de EE. UU.)

Personas asociadas con el pensamiento[editar]

Personas notables por su extraordinaria capacidad de
pensar[editar]

 Genios
o Lista de premios Nobel (véase también Premio Nobel)
 Polymaths
Científicos en campos que estudian el pensamiento[editar]

 Lista de científicos cognitivos

Académicos del pensamiento[editar]

 Aaron T. Beck
 Edward de Bono
 David D. Burns – autor de Feeling Good: The New Mood Therapy and The
Feeling Good Handbook. Burns popularizó la terapia cognitivo-conductual (CBT)
de Aaron T. Beckcuando su libro se convirtió en un best seller durante la década
de 1980. [7]
 Tony Buzan
 Noam Chomsky
 Albert Ellis
 Howard Gardner
 Eliyahu M. Goldratt
 Douglas Hofstadter
 Ray Kurzweil
 Marvin Minsky
 Steven Pinker
 Baruch Spinoza
 Robert Sternberg

Conceptos relacionados[editar]
 Cognición
 Conocimiento
 Múltiples inteligencias
 Estrategia
 Estructura
 Sistema
Conciencia y percepción[editar]
Artículos principales: Conciencia y percepción

 Atención
 Cognición
 Disonancia cognitiva
 Mapa cognitivo
 Concepto
 Mapa conceptual
 Marco conceptual
 Modelo conceptual
 Conciencia
 Conocimiento del dominio
 Heuristics in judgment and decision making
 Information
 Intelligence
 Intuition
 Knowledge
 Memory suppression
 Mental model
 Metaknowledge (knowledge about knowledge)
 Mind map
 Mindfulness (psychology)
 Model (abstract)
 Percept
 Perception
 Self-awareness
 Self-concept
 Self-consciousness
 Self-knowledge
 Self-realization
 Sentience
 Situational awareness
 Understanding
Learning and memory[edit]
Main articles: Education, Learning, and Memory

 Autodidacticism
 Biofeedback
 Cognitive dissonance
 Dual-coding theory
 Eidetic memory (total recall)
 Emotion and memory
 Empiricism
 Feedback
 Feedback loop
 Free association
 Heuristics
 Hyperthymesia
 Hypnosis
 Hypothesis
 Imitation
 Inquiry
 Knowledge management
 Language acquisition
 Memorization
 Memory and aging
 Memory inhibition
 Memory-prediction framework
 Method of loci
 Mnemonics
 Neurofeedback
 Neuro-linguistic programming (NLP)
 Observation
 Pattern recognition
 Question
 Reading
 Recall
 Recognition
 Recollection (recall)
 Scientific method
 Self-perception theory
 Speed reading
 Habilidades de estudio
 Subvocalización
 Transferencia de aprendizaje
 Transferencia de formación
 Aprendizaje visual

Véase también[editar]
 Portal de filosofía

 Portal de psicología

 Inteligencia artificial
o Esquema de la inteligencia artificial
 Inteligencia humana
o Esquema de la inteligencia humana
 Neurociencia
o Esquema de la neurociencia
 Psicología
o Psicología Gestalt (teoría de la mente)
o Esquema de la psicología
Misceláneos

 Adaptación
 Asociación de Ideas
 Atacar el razonamiento defectuoso
 Pensamiento autista (véase Glosario de psiquiatría)
 Backcasting
 Causalidad
 Chunking (psicología)
 Cognición
 Biología cognitiva
 Computación cognitiva
 Déficit cognitivo
 Disonancia cognitiva
 Linguística cognitiva
 Módulo cognitivo
 Psicología cognitiva
 Ciencia cognitiva
 Espacio cognitivo
 Estilo cognitivo
 Comunicación
 Cognición comparativa
 Formación de conceptos
 Metáfora conceptual
 Pensamiento conceptual
 Conciencia
 Conciencia
 Crítica constructiva
 Conversación
 Crítica
 Pensamiento dereistico (véase Glosario de psiquiatría)
 Diseño (y re-diseño)
 Dialéctica
 Descubrimiento (observación)
 Distinción (filosofía)
 Cognición distribuida
 Sistema de razonamiento multiagente distribuido
 Evaluación educativa
 Emoción
 Conocimiento empírico
 Empirismo
 Epistemología
 Razonamiento probatorio (desambiguación)
 Enfoque de razonamiento probatorio
 Expectativa (epistémica)
 Experimentación
 Explicación
 Extensión (semántica)
 Facilitación (negocios)
 Fantasía
 Fideísmo
 Prueba de razonamiento de la figura
 Lógica difusa
 Teoría de los rastros difusos
 Generalización
 Psicología Gestalt
 Cognición grupal
 Heurística en el juicio y la toma de decisiones
 Holismo
 Multitarea humana
 Auto-reflexión humana
 Hipervigilancia
 Identificación (información)
 Aptitud de razonamiento inductivo
 Intelecto
 Inteligencia (rasgo)
 Intencionalidad
 Inventar
 Juzgar
 Aprendizaje kinestésico
 Gestión del conocimiento
 Representación y razonamiento del conocimiento
 Idioma
 Lingüística
 Lista de científicos cognitivos
 Lista de procesos de pensamiento creativo
 Lista de temas de inteligencia emocional
 Lista de emociones
 Lista de procesos de pensamiento organizacional
 Lista de temas relacionados con la percepción
 Plataforma de Mecanización Matemática y Razonamiento Automatizado
 Función mental
 Teoría del modelo mental del razonamiento
 Pensamiento metaanálisis
 Meta-ética
 Duda metódica
 Mimesis
 Mente
 Modelos de investigación científica
 Análisis morfológico (resolución de problemas)
 Procesamiento del lenguaje natural
 No publicidad
 Nous
 Emparejamiento de objetos
 Coincidencia de patrones
 Psicología de la personalidad
 Persuasión
 Philomath
 Análisis filosófico
 Método filosófico
 Planificación
 Po (término)
 Motivo práctico
 Preconsciente
 Predicción
 Sistema de razonamiento procesal
 Pseudociencia
 Pseudoscepticismo
 Proyección psicológica
 Psicología del razonamiento
 Grupo de razonamiento cualitativo
 Racionalidad y poder
 Mente de razonamiento
 Sistema de razonamiento
 Reconocimiento de decisión cebada
 Divulgación reflexiva
 Método científico
 SEE-I
 Autoengaño
 Red semántica
 Semántica
 Semiótica
 Sensemaking
 Cognición situada
 Conciencia situacional
 Escepticismo
 Crítica de la fuente
 Cognición espacial
 Razón especulativa
 Espiral: Los lazos del razonamiento
 Narración
 Corriente de conciencia (psicología)
 Subconsciente
 Sustitución (lógica)
 Sospecha (emoción)
 Teorías
 Procesos de pensamiento (teoría de restricciones)
 Trastorno del pensamiento
 Sonorización del pensamiento(véase Glosario de psiquiatría)
 Traducción
 Verdad
 Mente inconsciente
 Comprensión
 VPEC-T
 wikt:pensamiento atrapado
 wikt:síntesis
 Memoria de trabajo
 Divulgación mundial
Pensando

 Buckminster Fuller: Thinking Out Loud (documental)

 Laboratorio de Pensamiento Crítico-Creativo e Investigación Conductual
 Historia del pensamiento político
 Investigación: Pensamiento crítico en todas las disciplinas
 Pensamiento simultáneo parcial en voz alta
 Po (pensamiento lateral)
 Seis sombreros pensantes
 Solidthinking
 Pensamiento recto y torcido
 Pensamiento inventivo sistemático
 El arte del pensamiento negativo
 El Lago del Pensamiento
 La Sociedad Leonardo da Vinci para el Estudio del Pensamiento
 La magia del pensamiento grande
 El año del pensamiento mágico
 Pensar en la Conciencia
 Pensando en la inmortalidad del cangrejo
 Pensamiento permitido (PBS)
 Pensamiento permitido
 Thinking Cap Quiz Bowl
 Procesos de pensamiento (Teoría de restricciones)
 Evaluación de Habilidades De Pensamiento
 Pensar, Rápido y Lento
 Pruebas de torrance del pensamiento creativo
 Pensamiento inventivo estructurado unificado
 Cuando termines de pensar, di que sí
 Día Mundial del Pensamiento
Listas

 Lista de temas de neurobiología

 Lista de temas de ciencia cognitiva
 Lista de teorías filosóficas
 Lista de temas de psicología
 Lista de científicos cognitivos
 Glosario de ismos filosóficos
 Lista de sesgos cognitivos
 Lista de emociones
 Lista de sesgos de memoria
 Lista de mnemotécnicos
 Lista de temas de neurobiología
 Lista de temas psicométricos
 Lista de procesos de pensamiento

Referencias[editar]
1. ^ Dictionary.com, "mente": "1. (en un ser humano u otro ser consciente)el
elemento, parte, sustancia o proceso que razone, piensa, siente, quiere, percibe, juzga,
etc.: los procesos de la mente. 2. Psicología. la totalidad de los procesos y
actividades mentales conscientes e inconscientes. 3. intelecto o entendimiento, como se
distingue de las facultades de sentimiento y voluntad; inteligencia."
2. ^ Definición de Google, "mente": "El elemento de una persona que les permite ser
conscientes del mundo y sus experiencias, pensar y sentir; la facultad de conciencia." [1]
3. ^ Tirri, Nokelainen (enero de 2012).  Medición de Inteligencias Múltiples y
Sensibilidades Morales en la Educación. Springer. ISBN 978-94-6091-758-5.
4. ^ Danko Nikolio (2014).  "Practopoiesis: O cómo la vida fomenta una mente.
arXiv:1402.5332 [q-bio. NC]".
5. ^ "Definición de: Razonamiento moral". Consultado el 21 de julio de  2011.
6. ^ "Búsqueda de Diccionarios - razonamiento proporcional - Quizlet".
7. ^ "Historia de la Terapia Cognitivo-Conductual". Asociación Nacional de
Terapeutas Cognitivo-Conductuales. Archivado desde el original el  26 de noviembre de
2010. Consultado el  8 de marzo de  20
https://en.wikipedia.org/wiki/Outline_of_thought#Fields_that_study_thought