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EL PAPEL DE LA ABSTRACCIN EN EL APRENDIZAJE ACERCA DE LAS RAZONES DE CAMBIO Autores: Ibrahim Hassan Michael Mitchelmore

Esta investigacin realiza la comparacin entre dos modelos, el modelo de abstraccin emprico y el modelo anidado RBC.

Abstraccin No hay un acuerdo entre las personas que han investigado sobre la abstraccin para definir este proceso, pero hay dos aspectos en los cuales coinciden estos investigadores. El primero menciona que el proceso de abstraccin permite crear un nuevo objeto mental, el segundo se refiere a la clasificacin de caractersticas comunes o situaciones con diferentes caractersticas. La abstraccin en el modelo de abstraccin emprica permite reconocer caractersticas comunes en situaciones diferentes, y clasificarlas de acuerdo al grado de importancia de estas caractersticas. En el modelo RBC (recognition, building-with, construction) la abstraccin es el proceso de construir un concepto nuevo, el cual se sostiene en conceptos previos de menor nivel. Este proceso tiene tres fases cognitivas, las cuales son: Construccin: Toda estructura nueva se construye a partir de estructuras ms simples previamente conocidas. Reconocimiento: Identificar similitudes con situaciones anteriores y relacionarlas con la situacin actual, con el fin de facilitar la construccin de una estructura ms profunda. Construir con: Combinacin de elementos estructurales ya conocidos con el fin de construir un nuevo concepto.

Razn de cambio Se define como una cantidad que cambia en relacin con otra. Hauger (1995) identifico tres aspectos esenciales: Global: Realiza una descripcin general del cambio teniendo en cuenta las caractersticas, sin tener en cuenta valores numricos. Intervalo: Reconoce la razn de cambio promedio. Puntual: Es la razn de cambio instantnea. En el modelo de abstraccin emprica los estudiantes identifican caractersticas de la razn de cambio por medio de similitudes

En el modelo RBC reconocen el concepto observando las aplicaciones de la razn de cambio.

El estudio Se trabaj con estudiantes de grado 11 de matemtica avanzada, quienes deban abordar una serie de problemas en contextos conocidos, y mediante la observacin identificar el proceso de abstraccin. Desde cualquiera de los dos enfoques se buscaba responder las siguientes preguntas: En qu medida cada uno de los dos modelos de abstraccin describir el proceso de aprendizaje acerca de la razones de cambio? Qu podemos inferir sobre el aprendizaje de los conceptos de razn de cambio?

Metodologa La muestra est conformada por 14 estudiantes de grado 11, 8 de gnero

masculino y 6 de gnero femenino, a los cuales se les dio una introduccin al clculo antes de iniciar la observacin. Cada estudiante fue entrevistado en dos ocasiones por periodos de una hora, y media hora respectivamente.

Anlisis Las respuestas se clasificaron de acuerdo a: Que hacen los estudiantes Estas acciones demuestran o no aprendizaje

En cada uno de los aspectos global, intervalo y puntual.

Conclusiones El modelo RBC es de gran ayuda para comprender el proceso de aprendizaje del aspecto cuantitativo de la razn de cambio promedio e instantnea. Si la abstraccin emprica tiene lugar en el aprendizaje de la razn de cambio, esto ocurre antes del grado 11. Puede ser ms fcil pasar de una comprensin global de la razn de cambio a la razn de cambio instantnea, que a la razn de cambio promedio.

Luis Alberto Jaimes Contreras Cod. 2012182023