WAIS-111

·, ··· ·· · Escala Wechsler-de-:

lhtelig~ncia para ·Adultos-111
Ma.nual de aplicación
Versión preliminar

~,
.i!
"""' DAVID WECHSLER
-» i
-~--¡·.· Traducción al español por
) Psic. Gloria Padilla Sierra
j)
. Revisión técnica
)} Mtra. Cristina Heredia Ancona
Profesora Asociada de Tiempo Completo
:!' · Facultad de Psicologla
)? Universidad Nacional Autónoma de MéxiéÓ
))
Validación preliminar para México
Pedro Sánchez Escobedo, PhD
1. Profesor Investigador Titujar C
Universidad Autónoma de Yucatán
}) Miembro del Sistema Nacional de.Investigadores
1 Edjtor~ responsable
» Lié. Lorena Blanca
-» Editorial _El Man'u al _Moderno

))
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)) ·. Editorial El manual moderno ·

·.. . méxico, D.F. ~ Santafé de Bogotá ,v··

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tu/o original de la obra: . ,.· . . .. .. . . . ·:-·, :...;. :·:,•P
4
°cchsler Adult l!ltellJgeu~e Scale~ Third Editiou (WAISslll) · ,i\-.•~·,,::'
,chs/er Adu/1 Intelligence Sea/e ,¡ WAIS · · '' ···:.,.,.
n marcas registradas de The Psychological Corporatioo . '·,, '.<Jj.; .:=. ,:-,\, .
irtes _de esta pbra se hao publicado~~.ori!la~ . :, : (:~°,\ ,;.~iG~i:;J,,1'.., 1
,pynght C 1997 por The Psycbolog1col Corporation ·<":., -,_,,J! ,. . .. ··· ¡ ·.;: :'é.:"';
,pyrigbt O 1997 de los datof nonnativos por The Psychologicol Corpo~otion . . ·.e/.' .: .. :: ·: :'?, ;::
:I~;;t· Texas, EUA. .. /;::.~·YfJij~~it~1f·'i'__i:'f.~;}\:{/f·: Aviso Q
:e.ala Wechsler de Inteligencia para Adultos-JU
R. O 2001 . ~\f,{fiit/'.
BN 968 426 920-X (Prueba completa)
BN 968 426 921-8 (Manual de aplicación)
·~
BN 968 426 922-6 (Manual técnico)
BN 968 426 923-4 (Libreta de estimulas)
BN 968 426 924-2 (Protocolo)
BN 968 4i6 925-0 (Folleto de respuestas)
Las pruebas psicológicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta
litorial El Mariual Moderno, S. A. de C. V.,
·. Sonora núm. 206, · está restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropia- (l
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100, México, D. F. miembros de una organización nacional de psicólogos. ('!_
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i
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' México, D. F
~ manual moderno" 1.
es marca registrada da
Editorial El Manual Moderno, S.A: da C.V.

Wechsler, David, n. 1896

WAIS-Ill : escala Wechsler de inÍeligcncia para
adultos-III : manual de aplicación / tr. por Gloria
:i}¡;,· (!
Padilla Sierra. - Vers. prel. - México : Editorial
El Manual Moderno, 2001.
.xvii, 212 p. : il. : 21 cm.
Traducción de : Wechsler adult intelligence scale
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- ' 3rd ed.
Bibliografia: p. 209-212 Respete el derecho de autor.
No fotocopie esta obr:1.
! ISBN 968- 426-920-X
; l. Pruebo Wechslcr de inteligencia para adultos . .
·2.J Pruebas de inteligencia. l. Padilla Sierra. Gloria.
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153.93 WEC. w. Biblioteca Nacional de México ~
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· La Escala Wechsler
,- -- -- - --- . de Inteligencia para -- -- . -· -:----.·. --..- .• -- -!
¡

-Adultos-111 consta de:

'
)
)
Prólogo 1
¡

)
J) J

Manual de aplicación MP 54-1 David Wechsler recibió instrucción de algunos de los mejores académicos en
)' psicología: Edward L. Thomdike, Charles Spearman, James McKeen Cattell y
Manual técnico MP 54-2 ! R. S. Woodword. Wechsler estaba muy familiarizado con las pruebas psicológi-
} ·i
Libreta de estímulos MP 54-3 cas y utilizó medidas de evaluación intelectual con reclutas durante la Primera
! Protocolo MP 54-4
Guerra Mu.'ldial, obreros en industrias y pacientes en el Hospital Bellevue de Nueva
York. Además de las tareas verbales comunes de la época, en sus evaluaciones
fa utilizó tareas perceptuales, y estimaba que la mayoría de las valoraciones deberían
);
FoHeto de respuestas (Sncesión ---'---{ incluir tanto tareas verbales como no verbales. También consideraba que era nece-
de letras y números) MP 54-5 saria una prueba orientada a los adultos y que las puntuaciones deberían bas~e-en
) información normativa y compararse con las puntuaciones de una muestra
l¡ Ensamble de objetos .estandarizada Con estos principios en mente, Wechsler adaptó las tareas y técnicas
b
Hombre MP 54-6.1 que habla utilizado en la práctica clínica y creó la primera escala para adultos: la
) Escala de Inteligéncia Wechsler-Bellevue. A lo largo de su carrera intentó mejorar
) Perfil , MP_54-6.2 ese modelo. Con base en el convencimiento de que la inteligencia es algo más que
Elefante MP 54-6.3 aquello que se mide a través de las pruebas estandarizadas, pasó gran parte'; de su
) vida intentando evaluar los componentes adicionales del funcionamiento intelectual,
Casa MP 54-6.4 incluyendo la composición genética, las experiencias socioeducativas, la ambición, la
) determinación y el estilo de personalidad. Estas ideas han influido a las gene-
} Mariposa MP 54-6.5 .raciones posteriores de psicólogos. Inclusive, hoy día, conceptos como el CI emocional
Cubos MP 54-7 se derivan de estas ideas originales en las que Wechsler creía
)
Ordenamiento de dibujos MP 54-8 No es de sorprender que las pruebas de Wechsler hayan sido tan exitosas. ·
) Además de su intenso entrenamiento académico, Wechsler tenía habilidades clíni-
) Plantillas de calificación (?.) MP 54-9 y 54-10 cas sumamente agudas y decenios de experiencia en la evaluación individual. Aplicó
ambos al desarrollo de sus escalas, integrando y desarrollando un sistema de esti-
Pantalla esquemática para
mación que era avanzado en términos psicométricos y clínicamente sólido.
) Ensamble de objetos MP 54-11 Trabajé con.David Wechsler al ser invitado a colaborar en la quinta edición de su ;

libro Measuremént and Appraisal ofAdult Intelligence (Medición y estimación i

) '·¡
de la inteligencia del adulto), en 1972._Desde entonces, he observado con interés
) la manera en que se han,revisado sus escalas de inteligencia Cuando comencé la
·revisión de su Hbro, ere! que ello me obligarla a ampliar mis propios conocimientos
)
_, sobre esta importante área de la psicología La tarea me ayudó a desarrollar y
li
:¡
). 1
IV V
}
._ ,
)
 \

i(
¡(
VI• WAIS-/11 (Prólogo) Prólogo • VII
'(
centrar mi filosofla acerca del examen de la inteligencia y de la enseiianza de las arte de entretejer la información demográfica de un individuo, como su historia t
pruebas de inteligencia Siempre he considerado que las escalas Wechsler son cllnica, antecedentes educativos, nivel socioeconómico y otra información externa a f(
importantes y, desde el inicio de mi carrera en 1952, he continuado utilizando las . la prueba, con las puntuaciones complejas que se obtienen de un instrumento dé este
escalas Wechsler en la práctica clínica y en la investigación. Por tanto, me siento --¡ ·· tipo, deberían interpretar los resultados de esta prueba En el decenio de 1930-1940,. (
muy complacido de tener la oportunidad de revisar y proporcionar asesoría sobre la · David Wechsler se propuso crear escalas que fueran de suma utilidad en los ámbitos
'(
Escala Wecbsler de Inteligencia para Adultos-Ill clínicos y educativos.
El WAIS-ill no se desarrolló de manera improvisada, ha atravesado por un Considero que el WAIS-ID satisface esta meta. •(
largo ciclo de desarrollo y refinamiento. Aunque conserva los rasgos positivos de las f(
ediciones anteriores, el WAIS-111 representa excepcionales características
psicométricas y la calidad de la muestra de estandarización que se espera de las Joseph D. Matarazzo '(
escalas Wechsler. Se han eliminado los reactivos obsoletos y poco consistentes en Portland, Oregon '(
términos psicométricos, los materiales se han actualizado y se han hecho más adecua- Julio de 1997.
dos para su utilización. El equipo de investigación ha pasado tiempo considerable '{
ampliando el rango de la Escala en sentido ascendente y descendente. Las nuevas
subpruebas son una aportación bien recibida La subprueba de Matrices mejora la
'(
capacidad de la Escala para abarcar la caparjdad de razonamiento fluido de un (
individuo; la subprueba de Sucesión de letras y números mide la memoria de trabajo
y la subprueba de Búsqueda de símbolos mide velocidad de procesamiento. (
-·--
También, el WAIS-ID propo~iona información normativa actual y cuadros t(
1
interpretativos útiles. Además de los cuadros tradicionales que muestran una signifi- {
cación "estadística" de las puntuaciones, el Manual incluye información sobre la t<
frecuencia con la que se obtuvieron las puntuaciones en la muestra de estandarización.
Este Manual,junto con el Manual técnico del WAIS-III, incluye una extensa expli- ~
cación sobre el empleo de estas nuevas tablas clínicas normativas y proporciona \il
una guia básica para la interpretación de estos dat,s. Además de las puntuaciones :si
tradicionales de CL el WAIS-ID también incluye pb..ntuaciones Índice, que son ,

medidas de dominios más discretos. Estas puntuaciortes Índice pueden obtenerse

. de manera sencilla yproporcionan una nueva altemati\3 para las puntuaciones tra-
dicionales de CI. Por último, el nexo con la Wechsler Memory Scale-Third Edition
{ .1I'
(Esckla Wechsler de Memoria-Tercera Edición) proporciona un nuevo fundamento ·111
para interpretar el desempeño de una persona evaluada Clíni~os e investigadores por
igual se beneficiarán de estas normas compartidas, debido a que las puntuaciones ~
de la evaluación de memoria pueden compararse de modo directo con las puntua-
~¡
ciones de la evaluación intelectual. Los resultados de estas dos pruebas, combinados
con el material adicional de los registros escplares, laborales y de otro tipo dentro )1
de la historia clínica, ayudarán al examinador a pasar de la simplt> ~rueba a una
evaluación psicológica general del examinado. }1
r Como mencioné en mi prefacio para el WISC-III, las escalas Wechsler
represen~ los estándares psicométricos más elevados. El WAIS-ID no es :excep-
ción. A lo!largo de este Manual se le advierte al clínico que las puntuaciones obtenidas
del WAÍS-III sólo representan una fuente de información que es necesaria
para toma.r cualquier decisión clínica Cada vez es más frecuente que las afirmacio-
nes de los psicólogos lleguen a los tribunales. Por tanto, sólo aquellos profesionales {I
que tengan un entrenamiento amplio en la evaluación intelectual y én la ciencia y

·-·----
1¡r
 !,

&
Reconocimientos • IX
¡)
·"
D ocupó gran parte de su tiempo, en especial durante las primeras fases del proyecto, para
la revisión del materiru, además de ayudanios a "repensar'' nuestras ideas. El iDr.
B' David Hennan, quien habla trabajado con David Wechsler en el desarrollo de _las
}r
,/ anteriores escalas Wechsler, nos proporcionó asesoría para lograr continuidad
¡ histórica Los doctores Richard Gorsuch, Gale Roid y Herbert H. Stenson compartie~

¡; Reconodmientos ron su valiosa orientación sc,bre temas de estadfstica El Dr. Joseph D. Matara:zzo
estuvo un tiempo con el Dr. Tulsky, un miembro del equipo de desarrolló, en su casa en
Oregon para revisar los resultados de la estandarización y para ayudar a moldear las
¡: perspectivas del equipo de desarrollo en cuanto a la evaluación intelectual. El Dr.
1 Matarazzo fue generoso con su tiempo, ofreciendo ideas y criticas para los materiales
del piloteo y la estandarización del WAIS-Ill, y para los Manuales de aplicación y
técnico.
También hacemos extensivo nuestro agradecimiento a Louise O'Donnell, '.:¡
El desarrollo de la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-ID (WAIS-III) • directora de proyecto, quien contribuyó con varios aspectos del mismo durante las
}) fases de piloteo y ensayo; Craig D. Hilmer; asist!;lnte de investigación, quien partici-
,·1
1
comenzó de manera oficial en el otoflo de 1992 y esta publicación es la culmina- ,,11
)',
_,, :ión de los esfuerzos de muchas personas a lo largo de los últimos cinco af'ios. . pó en casi todas las fases del proyecto, pero que fue especialmente .útil en la coor-
Aquellos que participaron en este proyecto merecen el mayor encomio por su dinación de la recolección de los datos sobre validez clínica; Charles Nguyen, quien
t !,,quebrantable dedicación a la dificil tarea de mejorar una escala de inteligencia - ·----'--· .....
asistió con el desarrollo de los reactivos y con los materiales de entrenamiento del
) ¡U C ya es sobresaliente. examinador para la estandarización; labra C. Christine Bow-Thomas, investiga-
dora asociada, quien representó un papel clave en el desarrollo de las regl~ d_i::
J Un director de proyecto que merece comentario especial, el Dr. Hsin-Yi
:L~n, trabajó hasta altas horas de la madrugada para garantizar que los datos se
calificación para las subprtiebas Verbales y Mary E. Hargus, quien ayudó ed las
)) fases iniciales del proyecto.
-1x1lizaran con rapidez y precisión, y que los datos normativos resultantes fueran

d iculosos. Hsin-Yi abordó algunos de los análisis más complicados de datos y Enviamos un agradecimiento especial al Dr. Mark Ledbetter, drrector en jefe del
."-:f
.sforzó de manera diligente para lograr el trabajo. proyecto, quien participó en el.desarrc;>llo de la metodología de muestreo y en la
} redacción del Manual técnico. También damos las gracias a Debra Swize Mar,moi:,
Tanto Denise B. García, investigadora asociada, como Cynthia Vasquez, asis-
asistente de investigación, quien ayudó con numerosas tareas en los proyectos del
J te de investigación, trabajaron con dedfcación a lo largo de la estandarización y
WAIS-ill y WMS-III, incluyendo el entrenamiento de los examinadores y el manejo
>)-, .: las fases finales del proyecto. Denise revisó con esmero el Manual, preparó el
·. ;;toco lo de registro y otros materiales para la producción, coordinó los comenta-
. -Ss de los revisores y colaboró con la verificación de referencias. Cynthia trabajó
del procesamiento de los datos clfnicos. Cindi Kreiman, asistente de investigación,
participó en los análisis de datos. Además, varios directores de proyecto, incluyendo a
... ' los doctores Kathleen Matula, Sandra I>rince-Embry, Donria Smith y Larry Weiss,
, diversos aspectos del proyecto, desde transcribir los datos hasta auxiliar en el 1
proporcionaron valiosas sugerencias sobre los primeros bosquejos del Manual de
·:,,sarrollo de las reglas de calificación. Su dedicación y actitud positiva fueron de
: , t!da para el proyecto ep general. aplicación.
Diane Stewart y los miembros de su equipo de muestreo. trabajaron de manera
Algunos de los mejores consultores en el campo proporcionaron una asistencia 1 diligente para coordinar la recolección de los datos del ensayo y la estandarización.
i '¡)reciable a lo largo del desarrollo del WAIS-m. Los doctores Robert Bomstein,
Kerril Bauerly también contribuyó al desarrollo de la matriz de muestreo. Los esfuerz.os
1..:ordon Chelune, Robert Heaton y Robert Ivnik fungieron como los principales con-
sejeros y se esforzaron más allá de lo indispensable para reunirse de manera
regular con el equipo del proyecto; proporcionaron nuevas perspectivas sobre la
de Diane y Kenil para garantizar la representatividad de la muestra merecen un
comentario especial. De la misma manera, Andrea Dinmore supervisó la calificación il
l y registro de los datos para ~ada protocolo, y Fred Casillas y su equipo proporcio- :1
J evaluación clínica y cuestionaron nuestras ideas en el momento oportuno. A medida
que surgieron dudas, nos proporcionaron sus discernimientos, orientación y consejo.
. 1 naron una ayuda muy necesaria en la programación de computadoras para verificar
) ·lá precisión- de dichas puntuaciones. Vemon Shimko, director del Measuremet :/1
.._, Además, pasaron tiempo considerable en la revisión del Manual técnico del WAIS-III
Services Group, mer~ce nuestro agradecimiento por su supervisión y apoyo para i/1
(y WMS-Ill), ofreciendo comentarios. sugerencias y soluciones. La Dra. Edith Káplan ¡,
garantizar que los datos se obtuvieran y capturaran de manera apropiada El Dr. Thomas
_,., VIII Brooks revisó las normas y Jean Shimko y su equipo verificaron la precisión de los 1'¡:
datos y tablas nonnativas en el Manual. · · ¡:¡
i· 1¡:1
\
----- ijl
!,I
 \

(
X• WAIS-Ill (Reconocimientos) (
il:
La .preparación de los Manuales de aplicación y técnico ha sido una tarea I .'t
compleja que requirió varias horas de edición y le.ctura de pruebas de impresión. . · j
Cynthia Woémer, consultora editorial, trabajó a un ritmo sorprendente, dedicando 1 "-('
largas horas a1 proyecto para asegurarse de que todos "dijimos 10 que queríamos .¡ -·- - ·-.- - -· -· --~---'----------- .(
decir''. Además, atendió a la gran cantidad de detalles del Manual y del Protocolo · 1
de registro a fin de garantizar su consistencia. Kathy Overstreet, editora en jefe, ·
coordinó los diversos aspectos del trabajo editorial y de producción. El trabajo de
Contenido
Terri Traeger durante las fases de investigación del proyecto contribuyó de modo
significativo a la apariencia general y rasgos, de diseño del juego de materiale$, . .,
Numerosoi; miembros del personal del departamento de producción también
, contribuyeron a la apariencia, diseñó y producción de los materiales: Patrick Malee,
diseñador en jefe; Jo Boulet, gerente de producción; John Camacho, coordinador de
composición; Don Albert, diseñador; Michelle Taylor, Robin Espirtu, Neil Kioch y
Craig Douglas, director del departamento de producción. Máry Carpenter y Janice .¡
Spencer, de la biblioteca corporativa, manejaron las numerosas peticiones de mate- . i
riales de ~ferencia. Suzanne deGerald, Angelina García, Lisa Romo y Lois Branca· Prólogo •••••••••.••...•••••..•.•. . . ; ••.••.. ;. . • . . • • • . . . . . . . V
proporcionaron el tan apreciado apoyo secretaria! y admipistrativo. Reconocimientos .•.••..••.•••.•.•••••••.•.••..• . •••• ; . • • • • • . VIlI
i
· Muchos de los miembros de la directiva de The Psychological Corporation
proporcionaron una ayuda inapreciable en toda esta tarea El Dr. Aurelio Prifitera, ~-{-- Abreviaturas utilizadas en el Manual y Protocolo de registro del
WAIS-ID ••.••..•• • ••••.•.•.••••..•••..• • •.....•. • •. . ·.•. XVII
vicepresidente, suministró consejos fundamentales y su experiencia en las fases . . . ( -
clave del proyecto. Su contribución ayudó a que el equipo mantuviera la continuidad Capítulo l. Introducción • ••.. •·.•••• • •.•••. ·. . •. • ; ; • . • • . . • • . • • . • 1
con otros productos Wechsler y mejoró la calidad del proyecto. Además, previno
Organización de la Escala .. .. . . .. . . . . .. . . .. . .. . . . . . . .. . 1
que "reinventáramos el hilo negro". La Dra Joanne M . Lenke, vicepresidente
Aplicaciones del WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
ejecutiva, contribuyó de manera significativa en muchas de las cuestiones técnícas
Diagnóstico del retraso mental . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
relacionadas con el desarrollo de escalas y normas. John R. Dilworth, presidente,
se mostró inquebrantable en su compromiso con el proyecto. Diagnóstico de trastornos neuropsicológicos . . . . ... · · · · · · · 8
Diagnóstico de la inteligencia dotada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
También agradecemos a los muchos examinadores, colaboradores en cuestiones Requisitos profesionales del usuario .. . .. . . . , .... . . ... ·. . . . 9
de validez, revisores y redactores de reactivos, cuya contribución hizo posible este
proyecto. Los nombres de los examinadores y revisores se listan en el Manual técnico Capítulo 2. Revisiones de la Escala • • • • • • • • • . • • . . . • . . . • . . • • . • . .
V
11
del WAIS-fil De igual importancia son las personas evaluadas que nos proporcionaron Cambios en las subprueb'as . . . . _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
su tiempo para que pudiéramos recolectar nuestros datos. Cambios en las subpruebas Verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Por último, estamos en deuda con el Dr. David Wechsler. Toda su vida de Cambios en las subpruebas de Ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . 15
contribuciones a la evaluación de la inteligencia estableció un parámetro en el campo, Resumen ... .. . , .. . . . .. ... . ... . ,.... . .. . . . . . ... . .. . 18
un modelo que el.equipo del proyecto aspiró a lograr. Su trabajo hizo que nuestra Derivación de puntuaciones .. . _.... . :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
labor fuera más sencilla, al proporcionarnos una fundamentación sólida sobre la cual · Puntuaciones crudas . . ... ....... : ...' ... . ... '. _. . . . . . . . 19
construir; Puntuaciones escalares. : . . . .. ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Construcción de tablas de Puntuaciones de Cl e Índice . . . . 22
Descripciones cuantitativas y cualitativas de las
-David S. Tulsky puntuaciones de CI . . . .. .... . . .. .. .. . ... . , . . . . . 24
JianjunZhu •,.
Directores del Proyecto WAIS-IiI
· Julto de 1997.

XI
/...----
~
~ ,\11 • WAJS-11 (Contenido) Contenido • XIII
t ¡ .
'·;; pítulo 3. Consideraciones generales de la aplicación 10. Ordenamiento de dibujos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . \33
~ de pruebas ••• -: . • . • . • . . • . • • • • • . • • • • . • . . . • • • • . • 27 11. Comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~36
12. Búsqueda de símbolos ...................... . ..... .. 153
_ Xrin<c:_ipjos básicos ¡,ara~! e~p_leoAel WAIS_-Iq_.. _. . . . . . . . . . . 27 · 13. Sucesión de letras y números ... ·................. . .. . 157 . · - - -- . - · --1 ,1
Rango de aplicación . ... .. . ... . ........ : . . . . . . . . . . . . · 27
14. Ensambl_e de objetos ................ . ............. . 159
~ Proceclimie~_tos estándar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
D.igitos y símbolos-Copia . .. .. . . .. . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . 165
·. Tiempo de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Condiciones flsicas . . ........ ...................... . · 29
Tablas normativas y de conversión.. • . • . • . • • • . • . . • • . . • • • • . . . . . . 167
· Establecimiento y mantenimiento del rapport.... .. ...... 31
Evaluación de personas con alteraciones flsicas o del Apéndice A: Puntuaciones de CI e Índice •••. , • • . • • . . . • . • . . . • . • 183
) lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ./
·¡ Apéndice B: Cuadros de diferencia significativa, frecuencia
Intervalo test-retest . ................................. · 34
l Utilización de fonnas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1
y dispersión . . • . • . • • • . . . • . • . . . • . . . . • . • • • • . . . 195
) Aplicación del WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1 Apéndice C: Validación preliminar mexicana • • • • • • • • • . . . • . • • . • . . 205
Secuencia de las subpruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ! 1
); Inicio y discontinuación de las subpruebas . . . . . . . . . . . . . . . 38
Referencias . • • . . . . . . • . . . . • • • • . . • • •. • • . • • • • • . • • . • • . • • • • . . • • •.. . 209
·' ·¡_

); Cronometraje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Enseñanza de la tarea ......................... . . .. : . 43 I.¡'I
,;

!,' Repetición de reactivos e interrogatorio de las .respuestas . . . 44 i L

2- Calificación de respuestas al WAIS-III . ... ..... .. . .. º. . . . 44
Consideraciones especiales de calificación . . . . . . . . . . . . . . 45
-~+-- .- ·--- ·!

( -
), Llenado del Protocolo de registro .. . ... .... ... ~ . . . . . . . . . . 49 ),;
!i

) Cálculo de la edad cronológica del examinado . . . . . . . . . . . . . 50 .i

;
¡!
1:

Registro de respuestas y puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 il·

} Obtención de puntuaciones escalares, puntuaciones de CI y
puntuaciones índice ......... .. .... . .. . .... : . . . . 52
'
>
Trazado del perfil de puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 ·
Determinación de fortalezas y debilidades . . . . . . . . . . . . . . . 60
Análisis de discrepancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
.,..,.
¡ji
-1 '¡11I
) Otros cálculos . ...... ... . ......... . .. .. . ·. . . . . . . . . . . 61 Ir·
Precisión del registro ...... .... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ¡li
t lj:1
Capítulo 4. Instrucciones de aplicación y calificación.............. 63 1 .I,,.,r·,
Presentación del WAIS-lll. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
J l. Figuras incompletas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 J1j'
2. Vocabulario ................... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 1¡
3. Dígitos y símbolos-Claves ... . ... . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Dígitos y simbolos-Aprendizaje incidental . . . . . . . . . . . . . . 93 1/·
.;!.} , 4. Semejanzas . .. _. ......... . ......... .. ·... .. . ........ . · 94 ,,1
5. Diseilo con cubos .... ..... .......... .......... . . .. 107 ::·,.
J, 6. Aritmética .. . ·.. .............. .....· : . . . . . . . . . . . . . . 118 i!

,J 7. Matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Retención de dígitos ....... ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
125 · ·
1

J Dígitos en orden directo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125- ,¡11

Digitos en orden inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. lnfonnación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126
127
·l
J / Ji'!~
,h

~ '--!
. - f-- -· · ·-· · · --- - - -· - .• 7. . . • -~ .- .·- ----.-- - .
.Cuadros y tablas
Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAIS-III . . ... .. . .. : . .
Cuadro. r-2. Subpruebas del WAIS-IU agrupadas de acuerdo con las
· escalas Verbal y de Ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro 1-3. Subprilebas del WAIS-III .agrupadas de acuerdo con
.
los Índices. '. . .... .. . . .. ... ..... . . .. . . . ·. .. .... .. ..
.
Cuadro 2-1. Resumen de cambios de subprueba del WAIS-R
al WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cuadro 2-2. Relación de las puntuaciones de CI e índice con desviaciones
estándar de la media y equivalentes en rango percentil . . . . . 23
Cuadro 2-3. Descripciones cualitativas de las puntuaciones de CI Total
del WAIS-III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cuadro 3-1. Materiales incluidos en el equipo completo del WAIS-III . . . . . . 30
. Cuadro 3-2. Orden recomendado de aplicación de las subpruebas
del WAIS-III . .. . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Cuadro 3-3. Resumen de reglas de inicio, inversión y discontinuación . . . . . . 42
Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones
naturales .. . .. ...... .. . ..... . ... ... . . . ... .. .... . .. 168
Tabla A-2. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones
crudas-Grupo de referencia . ... .' . .... .. . . .. .. . . . .. . 181
Tabla ~-3. Equivalentes en puntuación de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Verbal .. . . . . .. ... ...... .. . .. . .. .. ... 184
Tabla A-4. Equivalenres en puntuación de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala de Ejecución .. .... . ... .... ... . .... . . 185
XIV
- '
~
Cuadros y tablas e XV (
e
· .. Tabla A-5. Equivalentes en puntuación de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Total : ... .. . .. ...... . .. .. ..... .. .. . 186
. ' Tabla A-ó. Equivalentes en puntuación Índice de las sumas de puntuaciones .
·~- ,--- · ............ · - escalares: Índice de comprensión verbal . . . . . ... . . .. . . 188.-- -- - -~
Tabla A-7. Equivalentes en puntuación indice de las sumas de puntuaciones «
i
'
escalares: índice de organización perceptual . . .. .. .. . .... 189
Tabla A-8. Equivalentes en puntuación tn'dice de las sumas de puntuaciones
«
escá.Iares: Índice de memoria de trabajo u operativa .. .. . . . 190
Tabla A-9. Equivalentes en puntuación índice de las sumas de puntuaciones
escalares: índice de velocidad de procesamiento .. .. ...... 191
Tabla A-1 O. Sumas prorrateadas de puntuaciones escalares . . . . . . . . . . . . . 192
2 (l
TablaA-11 . Procedimientos opcionales para Dígitos ySímbolos: porcentajes
acumulados asociados con puntuaciones crudas . . . . . .. . . . . 193 i
4
Cuadro B-1 Diferencias entre puntuaciones de CI y entre puntuaciones · ((
¡ Índice requeridas para significación estadística . . . . . . . . . . . 196
4
. ;--+- Cuadro B-2. Frecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entre . ·
. ({
puntuaciones de CI y puntuaciones Índice . . . .. ... .. ... . .h 97 ~
Cuadro B-3. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba €. 1
· individuales y puntuación escalar media: niveles de 15%
J.
y 5% de significación estadística y frecuencias
de diferencias ... .. .. .. . . .. .. .. . . .. ... ...... . . . .. . . 199 ([
Cuadro B-4. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba
requeridas para significación estadística a los niveles
de 15% y 5% . . .... .. .. .. . .... . .. . ... ... . . .. . .. . .. 201
Cuadro B-5. Porcentajes acumulados de dispersión intersubprueba dentro
1
de varias escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Cuadro B-6. Porcentajes acumulados de las secuencias más largas de
Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso . . . .... . 203
Cuadro B-7. Porcentajes acumulados de las diferencias entre las secuencias
más largas de Dígitos en orden progresivo y Dígitos en
orden inverso . . .... .. ...... . ..... . . .. .. . . . .... .. . . 204 .f
Tabla C-1. Escala Verbal: Puntuaciones escalares correspondientes a ~
puntuaciones crudas. Grupo de referencia: México .. ..... . 207
Tabla ~-2._Escala de Ejecución: Puntuaciones escalares correspondientes a
· puntuaciones crudas. Grupo de referencia: México . . . . . . . . 208
·~
I t(
.J

-~
f
:.T I• WAIS-Il (Cuadros y tablas)

Figuras
Abreviaturas utilizadas en el
~
f
f
·.,a 1-1. Orden de organización y aplicación del WAIS-III
·a 3-1. Disposición sugerida de asientos y materiales . .. : . . . . . . . . . . 29
5
¡--·· Manual--y-Protocolo de registro -·
5
>,
I .:a 3-2. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se 'aprueba
el reactivo inicial y el reactivo inverso adyacepte . . . . . . . . . 39
del WAIS-IH ·¡

"
:: :1
F _. "ª 3-3. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba i.
el reactivo inicial, pero se falla el reactivo inverso '
adyacente .... .. .... . . ..... .. . . .. . . ... . . . . .. . .. . . .·. 40
F __;,a 3-4. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: el reactivo

F,
inicial no recibió una puntuación perfecta. . . . . . . . . . . . . . . . 41
,1ra3-5 . Ejemplo de criterios de calificación y respuestas de múestra
Figuras incompletas
Vocabulario
FI .
V il
Dígitos y Slmbolos-Claves DS-C l-
para una subprueba Verbal . . ...... . ..... . . . ... _. . . . . . . 46
Semejanzas s ·1¡
Fi,.:ura 3-6. Ejemplo del cálculo de la edad cronológica del examinado. . . . . 50
¡
1
1 Disefl.o con cubos DC l·I
-1 1,¡
Figura 3-7 .. Ejemplo del llenado de la página de ConversiJn de ! J, 'I
puntuaciones del Pn,t()colo de regist , . . . ... ... . . : . . . . . . 53 --,+-- --- · i Aritmética
Matrices
A
M ( -
'.i

,¡'
1
1

Figura 3-8. Ejemplo del llenado de la página de Perfil en el Protocolo de

registro, con base en la aplicación de las subpruebas para
Retención de dígitos
Información
RD .
I'
..:ll
.¡·
l,_. las puntuaciones de CI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 ., .
,,·
Ordenamiento de dibujos OD .,
ó Figura 3-9. Ejemplo del llenado de la página de Perfil en el Protocolo de
c
~ registro, con base en la aplicación de subpruebas para las Comprensión
puntuaciones de Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Búsqueda de símbolos BS
\. ...j' Figura 3- 1O. Ejemplo del llenado de la página de Análisis de discrepancias Sucesión de letras y números LN
\ '· del Protocolo de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Secuencia L-N
.~
• ;y
Figupl 4-1. Orientación del modelo y de la Libreta de estímulos . . . . . . . . . 109 Ensamble de objetos EO
e) , Figura 4-2. Ejemplos de errores de rotación en Diseño con cubos ... ·..... 116
CIV
CI Verbal
b CI de Ejecución CIE
(
t ! CITotal CIT ii:1
.'
¡ . 1
r.·, ;·¡
Índice de Comprensión verbal rtv
""" IOP
l.¡
): . Índice de Organización perceptual ';:!
J.
F IMT
(-4
índice de Memoria de trabajo
índice de Velo.cidad de procesamiento IVP
r¡

ff . ~t
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XVII . ~·\·!1;
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lntroducdón
1 ~!""'"

~.(
(Z
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-ID (WAIS-III) continúa la
~
tradición en la evaluación de la inteligencia que comenzó con la publicación de la
Forma I de la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1939). En 1955, (z
este.instrumento inicial se revisó y apareció con el nuevo nombre de Escala Wechsler
de Inteligencia páraAdultos (WAIS), el cual volvió a revisarse en 1981, presentándose ((
como WAIS-R El WAIS-ffi es un instrumento clínico de aplicación individual
para la evaluación de la capacidad intelectual de adultos que tienen entre 16 y 89 <z
años de edad. Aunque conserva los rasgos esenciales de sus predecesores, el WAIS- <Z
m y
proporciona datos normativos contemporáneos, sus materiales, contenido 'I P._ro-
\(
cedimientos de aplicación se han actualiz.ado. Esta edición revisada refleja las pers-
pectivas de Wechsler acerca de la naturaleza de la inteligencia (1944, 1975) y como
los otros instrumentos de inteligencia de Wechsler, el WAIS-ID consiste de varias
<z
subpiuebas, cada una de las cuales mide una faceta diferente de la inteligencia Simi-
lar a la modificación hecha en la Escala Wechsler de Inteligencia para N iños-Tercern
Edición (WISC-III; Wechsler, 1991), el WAJS.ID produce las tres puntuacione~
·compuestas tradicionales de CI -escalas Verbal, de Ejecución y Total- al igual
q~e cuatro puntuaciones Índice -Comprensión verbal, Organización perceptual,
'(¿
l(
(e
Memoria de trabajo u operativa (similar al factor de Ausencia de distractibilidad
del WISC-III) y Velocidad de procesamiento. Todas estas puntuaciones resumen el
,,;,
'' -\
desempeño del examinando y se describen en las secciones siguientes. Este Ma-
nual de aplicación proporciona toda la información necesaria para aplicar la prue- \..!_,
ba, y para calificar y registrar el desempeño del examinando. La fundamentación •;"/
~~
para la revisión de la escala, la confiabilidad y validez del WAIS-ID, y la interpre- !

tación de las puntuaciones se presentan en el Manual técnico del WAIS-III que ((

acompaña a este Manual.
"':
~ -
ORGANIZACIÓN DE LA ESCALA
'!l
El WAIS-m contiene un total de 14 subpruebas: 11 subpruebas que se conser- (.
van efe! WAIS-R; Búsqueda de símbolos, la cual se adaptó del WISC-III; y dos nuevas
. subpruehas, Matrices y Sucesión de letras y números. El cuadro 1-1 enumera las ('
<t'1
·1
\
\ ·s:
 2 • WAJS-III Introducción • 3

Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAIS·III Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAIS-111
Subpn,aeba Descripción (continuación) ·
~ _Subprueba .. - .. - - ~ · -- --- - - - --Descripción
: :guras incompletas Un conjunto de dibujos de objetos y ambientes comu-
~ ¡; · nes en color, cada uno de los cuales carece de
Búsqueda de símbolos Una serie de grupos apareados, cada uno de los !:Ua-
º' ·\1i,a parte importante que el examinando debe iden-
les consiste de un grupo estímulio y un grupo de
fi tificar.
búsqueda. El examinando indica, a través de mar-
.l~ ; abulario Una serie de palabras presentadas de manera oral y
visual y que la persona debe definir verbalmente.
car en la casilla adecuada, si cualquiera de los
símbolos blanco aparece o no en el grupo de bús-
; queda.
¡ \;itos y símbolos-Claves Una serie de números, cada uno de los cuales está 1

t•
apareado con su correspondiente símbolo. Utili- Sucesión de letras y números Una serie de secuencias de letras y números presenta-
zando una clave, la persona evaluada escribe el 1
das de modo oral que la persona al mismo tiempo ·¡
símbolo correspondiente a su número. · 1 sigue y dice oralmente, con .los números en orden i
ascendente y las letras en orden alfabético.
(;'
e _; mejanzas Uná-señe de pares de·palabras presentadas de mane-
). ra oral en las que el individuo evaluado explica la Ensamble de objetos Un conjunto de rompecabezas de objetos comunes, cada
1
uno de los cuales se presenta en una configura-
f. semejanza de los objetos comunes o conceptos
que éstos representan. i.,. ción estandarizada y que el examinando ensambla
1'
!l

\ l -: Jeño con cubos Un conjunto de patrones geométricos modelados o --- t·

. para formar un todo .con significado.

impresos en dos dimensiones que el examinando ' 111

reproduce utilizando cubos bicolores.
subpruebas del WAIS-ID en orden de aplicación y proporciona una breve desqrip-
ción de cada subprueba 1\ 1
t .ritmética Una serie de problemas aritméticos que el examinan-
¡.il
do resuelve mentalmente y responde de manera ·, Como el WISC-ID, el WAIS-m proporciona dos conjuntos de puntuaciones . rl'
oral. de resumen. Primero, además de la escala Total, las ·subpruebas del WAIS-ID

Matrices
1
pueden organizarse de manera tradicional en la escala Verbal y la escala de Ejecu- l'.1 '
Una serie de patrones incompletos en forma de cua- ción (Wechsler, 1944). El cuadro 1-2 lista las subpruebas de acuerdo con las esqa]as ·,·,
drícula que el examinando llena al señalar o decir
el número de la respuesta correcta entre cinco op-
ciones posibles.
1
1

t
·¡
Verbal y de Ejecución. El WAIS-ID también proporciona otro agrupamiento dé las
subpruebas con base en dominios más refinados de funcionamiento cognoscitivo.
Estas escalas Índice son Comprensión verbal, Organización perceptual, Memoria
J
1·1·
1
'1
Retención de dígitos Una serie de secuencias numéricas presentadas de de trabajo u operativa y Velocidad de procesamiento. El cuadro 1-3 enumera las j, I¡

modo oral y que el examinando repite al pie de la
para Dígitos en orden directo y en secuencia
i. .
letra
contraria para Dígitos en orden inverso.
Información Una serie de preguntas presentadas. de manera oral
que se dirigen a establecer el conocimiento del
examinando acerca de acontecimientos, objetos,
lugares y personas comunes.
Ors:tenamiento de dibujos Un conjunto de imágenes·.presentadas en desorden y
que el examinando reacomoda en una secuencia
lógica de acuerdC> con una historia.
Comprensión Una serie d~ pregun_
tas ·,;resentadas de manera oral
que requieren que la persona comprenda y articu-
le preceptos sociales y conceptos o soluciones a
problemas cotidianos.
subpruebas de acuerdo con estas escalas. En ambos cuadros, el número que ¡:1·
1
1·. precede a cada subprueba indica la posición de la subprueba en el orden estanda-
1 rizado de aplicación. Las subpruebas Verbales y de Ejecución se aplican en orden 1
: !,
'i
alternante para ayudar al examinador a conservar el interés de la persona durante
laprueba. . · ·
:ji
Las siguientes subpruebas se aplican para calcular las puntuaciones (le CI: '··
Figuras incompletas, Vocabulario, Dígitos y slmbolos-Claves, Semejanz.as, Disefio
con cubos, Aritmética, Matrices, Retención de dígitos, lnfÓrmación, Ordenamiento
de dibujos y Comprensión. Las siguientes subpruebas se aplican para calcular las
puntuaciones Índice: Figuras incompletas, Vocabulario, Dígitos y símbolos-Claves,
Semejanzas, Disefio con ~ubos, Aritmética, Matrices, Retención de dígitos, lnfor-
. mación, Búsqueda de·slmbolos y Sucesión de letras y números. Nótese que no todas
las subpruebas son necesári~ para obtener ya sea las puntuaciones de CI o las
puntuaciones índice. Sin embargo, pa,a obtener tanto el CI como las puntuaciones
· 1ndice, deben aplicarse 13 subpruebas completas.
.¡
i
4 • WAIS-lll Introducción • 5
\

'(
En el cuadro 1-2 y en la figura l-1 se enumeran las subpruebas que contribu-
Cuadro 1-2. Subpruebas del WAIS-111 agrupadas de acuerdo con las escalas
yen a las puntuaciones de los CI Verbal, de Ejecución y Total, Como ocurre con el
Verbal y de Ejecución
WAIS-R, la suma de las puntuaciones escalares en Vocabulario, Semejanzas, Arittné- \
Verbal --~ --- Ejecución . .. ·-.----=-·:.._-~·-..... ·: tfoa, Retención de dígitos, Infonnación y Comprensión pueden transfonnarse en. - - -- '-
la puntuación del CI Verbal. Con ·el WAIS-III, la suma de puntuaciones escalares
2. Vocabulario 1. ,Figuras incompleta '·t
en Figuras incompletas, Dígitos y símbolos-Claves, Diseño con cubos, Matrices y
4. Semejanzas 3. Dígitos y símbolos-Claves Ordenamiento de dibujos se pueden transformar en la puntuación del CI de Ejecu- '\
6. Aritmética 5. Diseño con cubos ción. Las puntuaciones en las subpruebas Verbales y de Ejecución se combinan
para obtener la puntuación del CI Total. Cada una de estas puntuaciones tiene una
8. Retención de dígitos 7. Matrices /
media de 100 y una desviación estándar (DE) de 15.
10. Ordenamiento de dibujos*
-~
9. Información
Las subpruebas listadas en el cuadro 1-3 contribuyen a las cuatro puntuaciones
11. Comprensión 12. Búsqueda de símbolos* !'(
Índice: Comprensión verbal, Organiz.ación perceptual, Memoria de trabajo u operativa
13. Sucesión de letras y números'. 14. Ensamble de objetos* y Velocidad de procesamiento. Cuando el propósito es detenninar las puntua- \{
ciones Índice, no es necesario aplicar Ordenamiento de dibujos, Comprensión y ,{
• Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir sólo a Dlgltos y sínibolos-
Claves si dicha subpruepa se ha inutilizado. · · ·
t Subpi:ueba suplementaria para las puntuaciones de CI que sólo puede sustituir a Retención de dlgitos ~
/"
sí esa Sl,!bprueba se ha inutilizado. · i (
i Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de Ejecución que se haya inutilizado, Figuras,
· m.pletas

I"
en el caso de Individuos entre 16 y 74 años de edad . . -·-· --·
_Voca lario

Dlgltos y los-Claves l -
Se . . nzas
En todos los casos, las subpruebas se proporcionan en el orden especificado Dlsefi ·. n cubos
de aplicación. La figura 1-1 ilustra la selección de subpruebas aaplicar para el ,Uca
tipo de puntuacióÓ (CI o índice) que se desee. Comúnmente, es importante que ,..r·
los eµminadores decidan el tipo de puntuación requerida antes de comenzar la
prueba y que basen esta decisión en el porqué de la canalización yen _el propósito
de la prueba En ocasiones esta decisión se fundamentará en el patrón de puntua-
ciones de las subpruebas o en las respuestas a reactivos individuales durante la
aplicación. Si el examinador tiene cualquier duda, entonces debe aplicar las 13 · Onlenamiénto de dibujos
subpruebas completas. . . ·· '· . . . . · . . . Onlenamiento de dibujos Comprensión Búsqueda de slmbolos
Comprensión Búsqueda de slmbolos Sucesión de letras y números
Sucesión de 1.etras Y. números

Cuadro 1-3. Subpruebas del WAIS-111 .ag~pada~ de acuerdo con los Indices .
Comprensión Organización Memoria de trabajo Velocidad
verbal perceptual u operativa de procesamiento

2. Voqiliulario • 1. Figuras incompletas 6. Aritmética · 3. Dígitos y símbolos-

. Claves
4. Semejanzas . 5. Diseño con cubos
1 •
8. Retención de 12: Búsqueda de srm-
dígitos ·· bolos
1 '•.
9. Información 7. Matrices 13. Sucesión de letras ·
y números

Nota: Ordenamiento de dibujos, Comprensión y Ensamble de objetos no contribuyen a i;is puntuacio- .

nes Índice. - . . .. . . . Figura 1-1. Orden de .organización y apücación del WAIS-111.

\
 e Introducción • 7
•~ § WAIS-lll

· Ensamble de objetos. Las puntuacione~ índice también tienen una media de 100 y Los análisis de los datos de estandarización, donde la puntuación de Ensamble de objetos
desviación estándar de 15. · sustituyó a cada una de las otras puntuaciones de subprueba en la escala de Ejecud,ión,
"· indicaron que las puntuaciones.del CI de Ejecución con la sustitución eran aproxi-

ll',
En ocasiones, una subprueba se inutiliza o.no se puede aplicar. El WAIS-m
pennite que se hagan unas cuantas sustituciones para obtener las puntuaciones de
CI. Sucesión de letras y números puede sustituir sólo a Retención de dígitos.
!--·· madamente equivalentes a las puntuaciones del CI de Ejecución sin sustitución:-EIF:"
el caso de 99% de la muestra de estandarización menor a 75 años de edad, las puntua-
ciones se colocaron dentro del mismo intervalo de confianza de 90%. Sin embargo, el
Búsqueda de símbolos puede sustituir sólo a Dígitos y símbolos-Claves. Ensamble empleo de Ensamble de objetos como sub-prueba sustituta no es el procedimiento
de objetos puede sustituir a cualquier otra subprueba de Ejecución en el caso de indi- recomendado, excepto cuando se inutiliza otra de las subpruebas de Ej~ución.
j'I,, viduos de 74 años de edad y menores. Sólo debe realizarse una sustitución en cada Lo que es más, en el caso de personas mayores a 74 años, Ensamble de objetos !
escala -Verbal y de Ejecución-, es decir, no se deben aplicar Búsqueda de sím-
)¡ no debe sustituir a ninguna otra subprueba.
bolos y Ensamble de objetos para obtener el CI de Ejecución. No puede hacers\;!
'f:'- ninguna sustitución para obtener las puntuaciones Índice.
En el caso del WAIS-III, Ensamble de objetos es una subprueba opcional que
~ puede aplicarse a juicio del examinador. No debe incluirse a Ensamble de Objetos APLICACIONES DEL WAIS-111
>; en el cálculo estándar, ya sea de las puntuaciones de CI o de las puntuaciones
Como un instrumento para la evaluación de la capacidad intelectual, el WAIS-m
índice. Matrices ha reemplazado a Ensamble de objetos y se emplea para detenninar t
.
~
. · 1a puntuación del CI de Ejecución. Este cambio se instituyó por diversas razones. es apropiado para diversos propósitos. Primero, se puede utilizar como prueba ¡
p La primera es estadística La confiabilidad de la subprueba de Matrices (promedio de psicoeducativa para la planificación y asignación de grado educativo de secundaria
confiabilidad por mitades, r = .90) es significativamente mayor que la confiabi- . -J y posteriores. Con frecuencia es una prueba esencial para la evaluación en el caso 1

"~
);
·-' li dad de la subprueba de Ensamble de objetos (promedio de confiabilidad por
mitades, r = .70), lo cual pennite un error estándar de medición más pequeño e
i . tervalos de confianza más estrechos en la detenninación del CI de Ejecución.
r l segundo fundamento es de naturaleza teórica Matrices se diseñó, en parte, para
de problemas de aprendizaje y para deterrniJ¡ar la inteligencia excepcional y dotada
Además, las pruebas del funcionamiento intelectual se han emplead~ de mafera
amplia en ambientes escolares para pronosticar el funcionamiento académico futuro.
Cuando las pruebas se utilizan para tomar decisiones acerca de la asignación a
1:

1;'
1:
I!
r ·jorar la evaluación del razonamiento fluido no verbal, con el WAIS-ill El tercer educación especial, en ocasiones es necesario volver a evaluar al adolescente. Diver- ,i

,(
f :;Jamento está en la utilidad clínica Debido a que las nonnas del WAIS-m se sos reglamentos federales y estatales ordenan que se vuelva a evaluar de. manera
). L ; ampliado para incluir a individuos de hasta 89 años de edad, y en razón de que periódica a los niños o adolescentes que reciben servicios especiales.
1 , adultos de mayor edad tienen por lo general un desempeño más lento, las prue- En segundo lugar, el WAIS-m es útil para el diagnóstico diferencial de ~or-
)
l , que combinan organización perceptual con una ejecución más rápida son menos nos neurológicos y psiquiátricos que afectan el funcionamiento mental. Para este ·
t Jcs para esta población. En Ensamble de objetos, se conceden puntos de bonifica-
v;..i
propósito, es frecuente que la aplicación de pruebas intelectuales se lleve a cabo
c '.) para el desempeflo rápido y, en consecuencia, la dificultad de los reactivos de esta en el contexto de una evaluación más amplia que incluye una entrevista clfnica,
t \ irueba se logra, en parte, a través de la incorporación de la velocidad de ejecución.
1
otras pruebas cognoscitivas y neuropsicológicas, y medidas de autoinforme de ·
I -tanto, como prueba sin limite de tiempo, Matrices es más apropiada para evaluar
} lu c;aµacidad intelectual de adultos mayores. Este argumento también es válido en el
psicopatología y personalidad. En ocasiones, el WAIS-ffi se utiliza para la evalua-
ción intelectual como parte de la selección de personal gerencial y en programas
) e so de individuos que provienen de antecedentes culturales donde el tiempo y de entreµamiento y desarrollo. Por último, el WAIS-ill_es apropiado para fines de
l. . velocidad reciben menor énfasis. El fundamento final es de tipo práctico. Por tradi-
J c ·i n, Ensamble de objetos ha sido la subprueba de Ejecución más dificil de aplicar
investigación clfnica ·
1
y la que consume mayor tiempo; Matrices tiene una aplicación más sencilla y el ,.¡
t .•am~ando requiere menos tiempo para terminarla DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL
~.,)
11

,4 ~ Aunque Ensamble de objetos es una subprueba opcional, puede aplicarse para

•· • • J

Según los criterios especificados en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los '! 1

e-,tener una representación más completa de las capacidades de la persona evalua- · Trastornos Mentales-Cuarta Edición (DSM-IV; American Psychiatric Association, 1
•I

~ .,) da Si se aplica Ensamble de objetos además de las otras subpruebas, su puntuación 1994) y por la American Association on Mental Retarda/ion (1992), un individuo
no debe utilizarse en el cálculo de las puntuaciones de CI o Índice. Como se dijo con debe demostrar un "funcionamiento intelectual general que se encuentre signifi-
\::.} anterioridad, Ensamble de objetos sólo puede sustituir a una de las otras subpruebas cativamente por debajo del promedio" (es decir, CI Total< 70) e impedimentos
11
1
de Ejecución. Si una de las subpruebas estándar de Ejecución se inutiliza o no se adaptativos significativos en al menos dos de las siguientes áreas: comunicación,
"-.
.puede aplicar, Ensamble de objetos puede reemplazar a esa subprueba de Ejecución. autoctiidado, vida en el hogar, habilidades sociales/interpersoriales, utilización de
}
\j
 8 • WAIS-III
recursos de la comunidad, autorreguhlción, habilidad.es académicas funcionales,
trabajo, manejo del tiempo libre, salud y seguridad. El desenipefio muy bajo en una
prueba de capacidad intelectual general, como el WA~Ill, es un criterio nece-
sario, pero no suficiente; para el diagnóstico del retraso mental. El diagnóstico -:---
más preciso se obtiene de múltiples fuentes de datos, incluyendo la evaluación del .·
funcionamiento del individuo en el hogar, la escúela y la comunidad. · · Wechsler este enfoque tiene su mejor ejemplo en el libro WAIS-R as a
· De la misma manera en que un·bajo funcionamiento intelectual no necesari~ ·
mente indica un diagnóstico de retraso mental, una baja puntuación en el WAIS-m ·
no refleja por necesidad un bajo nivel de funcionamiento intelectual. Las bajas pun-
tuaciones de CI pueden reflejar, y con mayor frecuencia lo hacen, un bajo nivel de
funcionamiento intelectual, pero en ello pueden participar otros factores como
los siguientes: discrepancia cultural o lingüística con respecto a la muestra de
estandarización de la prueba, distracción o ansiedad discapacitantes; psicopatología
grave, sordera, bajo nivel de motivación o persistencia inadecuada y conducta
extrenia,de oposición o un rapport muy deficiente con el examinador. Antes de diag-
nosticar' bajo funciomµniento intelectual o retraso mental, .el e~inador de~e
descartar esto,s factores. · · · intelectual al igual que de otras habilidades y talentos. Lo que es más, debido a
DIAGNÓSTICO DE TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS
---1'-··
Con frecuencia se define a la neuropsicología clínica como una ciencia aplicada
que se ocupa de la relación entre conducta y disfunción cerebral. Los profesionales
de la salud que provienen de disciplinas tan diversas como la psicología, psiquiatría.,
trabajo social, medicina conductual y enfermería pueden solicitar evaluaciones
neuropsicológicas para identificar a individuos que puedan tener problemas neuro-
lógicos subyacentes. Aunque Wechsler ilo diseñó de manera explicita sus escalas
. como instrumentos neuropsicológicos, si apreció sus contribucíones a la comprensión
. de las relaciones cerebro-conducta: "La medición mental y la. determ.irtación del ·
niv~l de inteligencia son con frecue11cia de gran ayuda en diversos padecimientos -
caracterizados por deficiencias de memoria, lenguaje y otros déficit" (Wechsler, .
1940, p. l 08). Las valoraciones neuropsicológicas también. se requieren como
auxiliares en diagnósticos diferenciales entre trastornos neurológicos y psiquiátricos;:
Los diagnósticos neurológicos incluyen, pero no se limitan, al delirio, la demencia., la
amnesia y ~~os trastpmos cognoscitivos. Además de su empleo como un .auxiliar
diagnóstico, la evaluación neuropsicológica es útil para pronosticar resultados clí-
nicos futuros (Benton, 1985), para estimar la probabilidad de que se manifieste
determinado trastorno (Boll, 1985), para el cuidado y planificación dirigida al paciente ·
y ell la.rehabilitación (Cohen y Mapou, 1988; Diller y Weinberg, 1977). · "
Eq el contexto de la evaluación n~uropsicológic~ la prueba de ~teligencfa sé .
aplica por lo común como parte de una batería más·amplia de pruebas para evaluar
múltiples áreas del funcionamiento psicológico. Es útil considerar a la inteltgericia :
s general como un factor total que engloba las funciones más discretas que se .
miden a través de pruebas más especializadas (Hynd y Semrud-Clikeman, 1990) _
como las subpruebas del W.t\IS-ill y la WechslerMemoryScale-Third Edition; ,
Introducción • 9
~
WMS-III (Escala Wechsler de Memoria-Tercera Edición; Wechsler, 1997). Réitan
y Wolfson (1993) incluyeron a las escalas Wechsler como parte de su extensa
batería neuropsicológica Muchos neuropsicólogos en ejercicio consideran que la
~interpretación c~tativa del desempefio en las pruebas y el análisis de _lo~ errores.en
la prueba son clínicamente reveladores (Kaplan, 1988). E;; <ál \;aso ae tas escatas
Neuropsychological Instrument (El WAIS-R como instrumento neuropsicológico
(Kaplan, Fein, Morris y Delis, 1991 ).
/
DIAGNÓSTICO DÉ LA INTELIGENCIA DOTADA
La inteligencia superior es un componente de la "inteligencia dotada", pero la
mayoría de las definiciones de la inteligencia dotada también incluyen un desem-
pefio excepcional en otros campos como el artístico, psicomotor y en aptitudes
creativas; capacidad musical y habilidades de liderazgo. Por tanto, es común que .
las valoraciones de la inteligencia dotada incluyan evaluaciones de la capacidad
que las definiciones de inteligencia dotada varían de un ámbito a otro, puede ser
necesario que el examinador diseñe procedimientos de evaluacic:m que se adapten a
las necesidades del programa en particular. I ·
El WAIS-ill es adecuado para identificar a individuos con capacidad intelec-
tual elevada El limite superior de las puntuaciones de CI del WAIS-ill se elevó a
155 (aproximadamente 3.67 desviaciones estándar por encima de la media). En el
caso de individuos dotados intelectualmente, ninguna otra medida pronostica tan
bien los logros futuros como las pruebas de inteligencia (Brody y Brody, 1976).
REQUISITOS PROFESIONALES DEL USUARIO
Debido a las complejidades de la aplicación de pruebas, del diagnóstico y de la
evaluación, los examinadores que empleen el WAIS-ill deben tener entrenamiento
y experiencia en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados
como el WAIS-R u otras escalas Wechsler de inteligencia También deben tener
~"
experiencia en el examen de individuos cuyas edades, antecedentes lingüísticos e (
historiales clínicos, culturales o educativos sean similares a aquéllos de los indivi-
duos a los que someterán a prueba
(
• En la mayoría de los casos, los examinadores que utilizan el WAIS-ill habrán
(
terminado algún entrenamiento formal -académico o profesional- en evaluación q
psicológica Aunque un técnico entrenado puede aplicar las subpruebas y calificar las
respuestas bajo supervisión,_sólo los individuos con el entrenamiento apropiado pro-
fesional o de posgrado en evaluación deben ser quienes interpreten los resultados de
la prueba Además, los examinadores deben estar familiarizados con los Standards
~
for Educational an<J É'sychological Testing (Estándares para la evaluación en ((
psicología y educación; American Psychological Association, 1985). (i
((
 p
1J • WAJS-III
)
t También es responsabilidad del usuario de la prueba asegurarse de que los
uateriales de la misma, incluyendo los protocolos, estén en lugar seguro y que
s~ proporcionen sólo a profesionales que salvaguardarán su empleo adecuado.
t ---Aunque la revisión de los resultados de las pruebas con los clientes es apropiada
y se alienta como una práctica clfnica conveniente, esta revisión no debe incluir
cualquier revelación o copia de los reactivos, protocolos u otros materiales de
prueba que pueda comprometer su seguridad y validez o el valor de la prueba
como herramienta de medición. Debido a que todos los reactivos, normas y otros
materiales de prueba están protegidos por los derechos de autor, el Departamento
Revisiones de la Escala 2·
h de Derechos y Permisos de The Psychologica/ Corporation debe aprobar, por
),... escrito, la copia o reproducción de cualesquiera materiales de prueba, siendo esta
_i_,,1' situación similar -en el caso de la presente edición en espafl.ol- por parte de la Aunque la estructura básica del WAIS-m es la misma que la del WAIS-R, se
f\ Editorial El Manual Moderno. La única excepción a este requisito es la copia 1 realiz.aron algunas modificaciones con base en amplias investigaciones y en ciaµ)s reu-
de un Protocolo de registro completo con el propósito de transmitir los registros de
1
nidos durante las fases de piloteo y estandarízación originales. El Manual técnico .í
~ un cliente, a otro profesional calificado. Estos requisitos del usuario, restricciones .l del WAIS-ill describe en detalle los. procedimientos y métodos para el desarrollo y
estandarización d_el WAIS-IIl, incluyendo construcción y revisión de los reactivos, : ,i
~ de derechos de autor y cuestiones de seguridad son consistentes con. las pautas
plan de muestreo estadounidense para la estandarización y datos estadísticos, estudio i.
~
establecidas en los Standards for Educational and Psychological Testing ¡
\·~$ (American Psycho/ogical Association, 1985). ¡ de validación para México, además de los procedimientos de calificación y procesa-

,.#
~
._e_.¡--. miento de los datos. Algunos de los cambios incluyen la adición de nuevas
subpruebas; cambios en los reactivos, aplic2i:ión y calificación de las subpruebas;
i
2:, y cambios en la derivación de puntuaciones crudas y de diversas puntuacioies-
compuestas. Este capitulo describe estos cambios.
),,
~· r •i
)..
t,)'
CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS i :;
·i ;:! ···:'
i
),., . ! Las siguientes secciones describen los cambios clave en cada una de las subpruebas. ,.

')-. Varias de las subpruebas del WAIS-ill tienen más reactivos que sus equivalentes
en el WAIS-R. Sin embargo, el número de reactivos que de hecho se aplican a \ :1
,,,)
i·
\ la mayoría de las personas evaluadas -los reactivos básico~ no difiere de
manera significativa de aquél del WAIS-R. El mayor número de reactivos refleja
lll
H
\..:
i ' i la incorporación de reactivos inversos. Para aquellas subpruebas con reactivos ¡1
inversos, los examinandos comienzan una subprueba con el mismo reactivo, el
\ ·'
),.. reactivo inicial (como se indica en las.instrucciones de aplicación de la subprueb~
\ y en el Protocolo de registro). Los primeros dos reactivos aplicados son los reactivos
basales y el desempeño correcto (puntuaciones perfectas) en estos dos reac-
) tivos es el criterio basal. Si un examinando no recibe una puntuación perfecta en
\

\;,
)- cualquiera de los reactivos basales, se le aplican los precedentes del extremo infe-
rior -los reactivos inversos-:.- en orden inverso hasta que se alcance el criterio
il
) · basal (dos respuestas correctas consecutivas). Debido a que una persona evaluada
) recibe crédito por cualesquiera reactivos inversos no aplicados y en función de que
t.=! en la mayoría de los casos ao se aplicarán dichos reactivos, no se afecta de manera 11

),_ significativa el tiempo·de aplicación a causa del mayor número de reactivos. ~

1'

t- ~p 1

.i 11 l¡
\ ¡ 11
1:
 v
12 • WAIS-m
1
Revisiones de la Escala • 13 ó.(
CAMB.IOS EN LAS SUBPRUEBAS VERBALES reactivos (16 básicos y 4 inversos). Los sei~ reactivos nuevos del WAIS-ID se
9
G
afiadieron para aumentar el rango de las puntuaciones (tanto en el extremo inferior
- - -···---~
'

1
Vocabulario
•• ··_ ·· :. ! -:·i:-~ . • . •·•. ·-: -- ~-.. ~~;'"'"",-~- -~,- - - ~

Co~tenido: El WAlS-ll conserva 25 de los 35 (eactivos .d~ Vocabulario del

WAIS~R..- Se eliminaron dtez reactivos del WAIS-R, debido a que resultaron ser
como en el superior del conjunto de reactivos) y para reducir la necesidad de boni-
ficadones por tie"iripo. Anói'a ·solo-dosáelósreáétivos del WAIS-III tieneñ
puntos adicionales concedidos por una ejecución rápida (en lugar de cinco reactivos,
como en el WAIS-R). Dos de los seis reactivos nuevos se añadieron al conjunto
3
.\
u
J
tendenciosos, inadecuados en sentido técnico o anticuados. Se ai\adieron ocho de reactivos inversos para bajar el lrmite inferior de la subprueba
1
reactivos nuevos, de modo que el WAIS-ill incluye un total de 33 reactivos. be éstos, De los reactivos que se conservan en el WAIS-ill, en la mayoría de los 'f
u
30 son reactivos básicos y 3 son inversos. · · /
casos se cambió de manera ligera la redacción~ reflejar temas y precios contem- ~.

Aplicación y calificación: Para ayudar al examinador a mantener el rapport
con las personas evaluadas, se modificó ligeramente la aplicación de la subprueba
de Vocabulario. Los reactivos sé presentan de manera verbal (Dígame qué sig-
poráneos. Por ejemplo, el reactivo El precio de las manzanas es de dos por 31 u
centavos dice ahora El precio de los calcetines es de dos por 31 pesos. Otros
reactivos se cambiaron para aumentar la dificultad o reducir la posibilidad de que un
¿1

1
nifica se
) y muestran en grupos dentro de la iibreta de estímulos. Como
se detalla en el capítulo 4, el WAIS-ffi incluye una .secuencia inversa para las
examinando pudiera adivinar la respuesta correcta Por ejemplo, el reactivo Una fa-
milia recorrió en automóvil 275 kilómetros en cinco horas (con una respuesta ~
{'.)
personas que no obtienen calificaciones de dos puntos en los primeros dos reactivos correcta de 55 kilómetros por hora) se cambió a Una familia recorrió en automóvil
aplicádos, y en la actualidad el criterio de discontinuacíón es de seis puntuaciones 215 kilómetros en 5 horas (con la respuesta correcta de 43 kilómetros por hora). ..y\
I: consecutivas de cero. El número de respuestas de muestra, que son ahora parte Aplicación y calificación: Como en el WAIS-R, el WAIS-ill incluye reactivos inver-
1
~1
de las instrucciones de aplicación de la prueba, aumentó de manera significativa
. -+·- sos. Sin embargo, los reactívos inversos del WAIS-ID se aplican en secuencia

Semejanzas
inversa, si el desempeño del examinando no satisface el criterio basal. Aho¡a el
criterio de discontinuación es de cuatro calificaciones consecutivas de cero. Se ha
t/
¡,.:,
·· ·:;r;:J
disminuido el énfasis en la velocidad con respecto al que existla en el WAIS-R; f
.,,,.
Contenido: La subprueba de Semejanzas del WAIS-ID contiene 19 reactivos sólo se conceden puntos de bonificación por las respuestas rápidas y correctas en
(14 son básicos y 5 son reactivos inver~os); mientras que el WAIS-R contiene.un los dos reactivos más dificiles. ~
'(
.,
total de 14 reactivos, sin reactivos inverli>s. En el WAIS-ill se conservaron 11 de
los 14 reactivos del WAIS-R. Nueve de éstos se encuentran en el conjunto básico. Dos ' t.
de los reactivos básicos del WAIS-R (perro-león y abrigo-traje) se convirtieron Retención de dígitos \
en reactivos inversos, debido a que casi todos los examinados en la muestra de ·
estandarización los contestar~n de manera correcta, pero un porcentaje significa- Contenido: El WAIS-IIl conserva los siete reactivos de Digitos en orden direc-
to y los siete reactivos de Dígitos en orden inverso del WAIS-R. Además de estos
1
tivamente grande de individuos diagnosticados con retraso mental los respondieron de
mÓdo incorrecto. Los restantes tres reactivos del WAIS-R se eliminaron debido a sus reactivos, se añadió un número de dos dígitos como reactivo inicial de Dígitos en t
"t
características psicométricas deficientes o a su sesgo. Al conjunto se afiadió un total orden directo para proporcionar una extensión hacia abajo de la subprueba. \
de ocho reactivos nuevos (cinco reactivos básicos y tres inversos). Aplicación y calificación: Los procedimientos de aplicación y calificación para
Aplicación y calificación: Las instrucciones de aplicación del WAIS-ill continúan Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso continúan siendo esencial-
siendo las mismas que para el WAIS-R La principal excepción es que los primeros . mente los mismos que para Retención de dígitos del WAIS-R. \,··
cinco reactivos del WAIS-ill (reactivos inversos) se aplican en secuencia contraria si '(
el desempeño de la persona no satisface el criterio basal. El criterio d: discontinuación
si~~:siendo de cuatro calificaciones consecutivas de cero. El número de re~puestas
Información
~
de muestra, que ahora se incluyen en las instrucciones de aplicación de la subprueba, Contenido: La súbprueba de Información del WAIS-ill conserva 19 de los 29 {
se ha incrementado de manera sigliificativa · reactivos del WAIS-R e incluye nueve reactivos nuevos para un ~otál de 28 reactivos
1
(24 básicos y 4 inversos):'De los 10 reactivos del WAIS-R que no se conservaron
Aritmética en el WAIS-m, algunos se eliminaron debido a que se habían vuelto anticuados
(p. ej., ¿Quién fue Louis Armstrong?), otros debido a que su contenido se
Con~nido: La subprueba de Aritmética del WAIS-iII conserva los 14 reactivos basaba sólo en la cultura e historia estadounidenses (p. ej., Nombre 4 presi-
del WAIS-R (12 básicos y 2 inversos), y presenta seis nuevos, para un total de 20 . dentes de Estados Unidos) y otros porque tenían características psicométrícas
 i
J ' " WAIS-111 1 Revisiones de la Escala • 15
)
1
La
•
:'I
t
<
_·ficientes. Algunos reactivos tuvieron ligeros cambios para mejorar su clari-
J (p. ej ., ¿Quién fue Martin Luther King? se cambió a ¿Quién fue Martin
l ,ü her King, Jr. ?). Se alteró el orden de los reactivos para reflejar el nivel 1
Aplicación y calificación: Cada reactivo consta de tres ensayos. prueba ~e
discont(núa si la persona falla en los tres ensayos de un reactivo. (La subprue~a
de Sucesión de letras y números no se requiere para las puntuaciones de Cl.)
~ , -rual de dificultad, con base en los datos de la nueva muestra de estandarización. I
J _.:¡licación y calificación:Las
instrucciones de aplicación del WAIS-ID son simi- l CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS DE EJECUCIÓN
l'1
a
1 : -es las del WAIS-R Sin embargo, se afiadió el procedimiento para aplicar los
1
1
reactivos en secuencia inversa en el caso de examinandos que fallen el reactivo 5 o Figuras incompletas
el reactivo 6. También, ahora el criterio de discontinuación es de seis puntuaciones
~
consecutivas de cero. El número de respuestas de muestra se incrementó de 1 Contenido: Aunque no ha cambiado la tarea del examinando en cuanto a indicar
i) manera significativa. la parte importante que falta en la ilustración, ahora todos los dibujos estímulo son
más grandes y a color. La subprueba de Figuras incompletas del WAIS-111 con-
Comprensión serva 10 de los 20 reactivos del WAIS-R e incluye 15 reactivos nuevos para un
¡r-,_;_ total de 25 (20 básicos y 5 inversos). Diez de los reactivos del WAIS-R se elimi-
n Contenido: El WAIS-ID conserva 12 de los 16 reactivos del WAlS-R e incluye
seis nuevos, para un.total de 18 .reactivos (15 básicos y .3 inversos). Se eliminaron
naron debido a que se les consideró técnicamente inadecuados. Los 1O reactivos
que se conservan del WAIS-R se volvieron a dibujar, se hicieron más grandes y se
j) cuatro reactivos del WAIS-R debido a que se consideraron tendenciosos, ina- imprimieron a color. ·
r decuados en términos técnicos o anticuados. Casi todos los examinados en la muestra de i Aplicación y calificación: La inclusión de los ~eactivos inversos baja el limite infe- .
l11'
)'
estandarización respondieron de manera correcta al reactivo ¿Por qué las personas
lavan la ropa?; sin embargo, una gran proporción de los individuos diagnosticados
---· {· rior de la subprueba, mientras que permite que la mayoría de tas personas evaluadas i
;¡
se ~ten estos re~vos fáciles. El criterio de di~continuaci~n es de cinco calif!- -
¡:, con retraso mental falló en ella, por tanto, este reactivo se colocó en el conjunto de
cactones .consecutivas de cero. Las pautas del mterrogatono se han hecho más .
'P

reactivos inversos.
J) claras. En el caso del WAIS-R; si la persona mencionaba una parte faltante que il'
;¡!"
f µlicación y calificación: La subprueba del WAIS-ill contiene tres reactivos no era esencial, el examinador preguntaba: Sí, pero ¿cuál es la cosa más impor-· 1:
~ üiversos que se aplican en secuencia inversa si el desempeño de la persona no tante que falta? El WAIS-111 incluye dos nuevas preguntas, una para el caso de
'.¡
5 · ; 3face el criterio basal. El criterio de discontinuación sigue siendo de ctiatro que el examinando mencione una parte del dibujo que está fuera de la página y
) e :. fi caciones consecutivas de cero. El número de respuestas de muestra, que . otra si la persona nombra el objeto dibujado en lugar de la parte faltante.
)' , · '. fa son parte de las instrucciones de aplicación de la subprueba, .aumentó ge
:¡
;
r A o significativo. (La subprueba de Comprensión no se requiere para obtener
J' ., puntuaciones Índice.) · .
Dígitos y símbolos
. . ' .
1
Contenido: Se afiadieron procedimientos suplementarios a la subprueba de Dígitos
)'.
_,,
(
~ ~esión de letras y números 1
y símbolos del WAIS-ID para ayudar al examinador a descartar problemas ¡j,
potencia les o a identificar áreas débiles si el examinando no tiene un desempeño
J) .tenido: Sucesión de letras y números es una nueva subprueba diseffada adecuado en la subprueba La primera parte de la subprueba de Dígitos y símbolos '
¡: , ayudar al examinador a evaluar memoria de trabajo u operativa y atención, del WAIS-m es la misma que en el caso del WAIS-R, pero se le cambió el nom-
_¿'\
d ':inios adicionales del funcionamiento cognoscitivo que por tradición se habían bre a Dígitos y símbolos-Claves. Esta sección contiene un Ligero aumento del tamafio thl

l\ e c:iderado como un "factor extra" en el WAIS y el WAIS-R. El desarrollo de
· L ;u~prueba se basó, en parte, en el trabajo de Gold, Carpenter, Randolph,
;i C Idberg y Weinberger (1997), quienes desarrollaron una tarea similar para
} d ,,:.; rminar el deterioro en la memoria de trabajo de individuos con esquizofrenia.
L ta tarea. requiere que el examinando ordene de manera secuencial una serie
de los símbolos y filas adicionales de reactivos. La Hoja de respuestas de Dígitos y
símbolos-Claves ahora se encuentra impresa en una sola página que se incluye en
el Protocolo de registro y se incrementó et espacio entre la clave y los reactivos
estimulo para reducir la posibilidad de que las personas zurdas bloqueen de manera,
inadvertida su .visión de la clave a medida que trabajan. Además, el limite de tiempo 1

J d - 11úmeros y letras presentados de manera oral en un orden aleatorio espe- se cambió de 90 a 120 ~gundos. · · · ·.!
~11
c,flco. La persona debe localizar de modo simultáneo las letras y números mientras Dígitos y símbolos contiene ahora dos procedimientos opcionales. No se les :1 ,
·¡
e,,tablece una secuencia para cada uno de estos estímulos, sin olvidar ninguna emplea en el cálculo del CI o de las puntuaciones índice, pero se les diseftó para :,·¡
)\
G,-' parte de la serie. ayudar al examinador a determinar qué habilidades puedeQ. ser deficientes si el :¡
})

16 • WAIS-JJJ
examinando obtiene puntuaciones bajas en Dígitos y símbolos-Claves. El primer
procedimiento opcional, Dígitos y símbolos-Aprendiz.aje incidental, es una medida .. .
de la capacidad del examinando para record¡¡r las formas (véanse Hart, Kwentus, ·
Wade y Hamer, 1987; Kaplan y colaboradores,1-991),..Una baja puntuación en esta
tarea podría indicar que el individuo tuvo un desempefl.o deficiente en Dígitos y .
símbolos-Claves debido a que no ·pudo recordar los estímulos y tuvo que seguir ·
recurrien~o a la clave. Este procedimiento comprende dos tareas, Apareamiento y
Recuerdo ·libre. El forinato que se utiliza aquí es similar al que emplearon Edith
Kaplan y sus colaboradores (véase Kaplan y colaboradores, 1991) en su trabajo
WAIS-R as a Neuropsychological Jnstrument (El WAIS-R como instrumento
neurópsicológico). La tarea de Apareamiento del procedimiento de Aprendiz.aje
incidental, que requiere que la persona evaluada aparee cada número con su símbolo
estimulo, es una medida de la capacidad del individuo para atender, procesar y
recordar los símbolos y aparearlos con los números correctos. La tarea de Recuerdo
libre requiere que la persona evaluada recuerde tantos.símbolos como le sea posible,
independientemente de los números. Esta tarea mide la retención de s.imbolos de la
persona además de detectar su memoria incorrecta, como se pone en evidencia por
la inversión, rotación u otras distorsiones de los símbolos. El procedimiento de Apren-
. dizaje incidental se aplíca de inmediato después de Dígitos y símbolos-Claves.
El segundo procedimiento opcíonal se denomina Dígitos y sµnbolo~Copia y sé
incluye al final de la aplicación del WAIS-ID para reducir la fatiga en la escritura·
durante la aplicación estándar de la prueba. Esta tarea requiere que el examinando · ·
copie (dibuje) un símbolo en la casilla que se encuentra directamente abajo del
estimulo. Esta tarea es una medida de la velocidad perceptual y grafo~otriz.
Aplicación y calificación: La aplicación de Dígitos y símbolos-Claves es esencial-
mente la misma que en el WAIS-R; sin·embargo, la persona evaluada cuenta ahora
con 120 segundos en lugar de 90 para terminar los reactivos. Si se aplica el proce-
dimiento adicional de Aprendizaje incidental del WAIS-III, debe concederse, de ser .
necesario, más tiempo a la persona para que pueda codificar los símbolos áI final de
la tuarta fila, a fin de garantizar que ha tenido la suficiente exposición a todos los
estímulos. Dígitos y símbolos-Aprendizaje incidental se aplica de inmediato después
de Dígitos y símbolos-Claves. Dígitos y símbolos-Copia se efectúa después de que
se hayan aplicado todas las demás subpruebas del WAIS-Ill. Los procedimientos
de aplicación y calificación para todas las tareas de Dígitos y símbolos se incluyen .
en las instrucciones de aplicación de la subprueba .
Diseño con cubos ·
Conteriido: La tarea y materiales estimulo de Disefl.o co~ ·c u~s del ~~111 ~~­
tinúan ~iendo los mismos que los del WAIS-R La subprueba del WAIS-ID conserva
los nueve reactivos de la del WAIS-R y afl.ade un reactivo dificily cuatro reactivos al
extremp inferior, para un total de 14 reactivos (10 básicos y 4 inversos). Los reactivos
se presentan en la Libreta de. estímulos y ahora son de mayor tamatio a fin de
reducir los problemas de agudeza visual. . · · · y se asemeja a Búsqueda de símbolos del WISC-ill. En el caso del WAIS-III, la
\..
Revisiones de la Escala • 17
Aplicación y calificación: El Protocolo de registro contiene cuadriculas en las
"'
~
que se registra la posición en que el examinando coloca los cubos. La regla.de
discontinuación permanece en tres ~~ifi~acione_s .':onsecutivas de cero.
Matrices
'
~
~
Contenido: Matrices es nueva para el WAIS-ID y es una medida de las habilida- ~
des de procesamiento de información visual y de razonamiento abstracto. La ··-..i;
/ subprueba es relativamente independiente de la cultura y del lenguaje y no requiere
manipulación. Además, no tiene límites de tiempo y, por tanto, es adecuada para ~
personas ancianas cuya velocidad de respuesta tiende a ser más lenta que la de
individuos más jóvenes. Cuatro tipos de reactivos componen la subprueba: llenado le
de un patrón continuo y discreto, clasificación, razonamiento por analogía y razona- ~
·-
miento en serie. La subprueba de Matrices consta de 26 reactivos (23 básicos y 3 !
inversos) y tres reactivos de muestra (que no se califican). Matrices reemplaza a
Ensainble de objetos (que es una subprueba opcional) para el cálculo de la puntua-
ción del CI de Ejecución. · ·
--·· --- Apiicación y calificación: Cada reactivo consta de una matriz estimulo a la que
falta una sección, y cinco opciones de respuesta El examinando selecciona l¡t
respuesta que completa la matriz a través de sefl.alar o decir el número de la res-
puesta. La regla de discontinuación es de cuatro puntuaciones consecutivas de O
o cuatro puntuaciones de Oen cinco reactivos consecutivos.
Ordenamiento de dibujos
Contenido: Ordenaniie.nto de dibujos del WAIS-m presenta nuevos disefios y
cambios sutiles para cinco de los 10 juegos de Ordenamiento de dibujos del
WAIS-R Se desecharon por completo cinco reactivos y se afl.adieron seis nuevos
para formar un total de 11 reactivos. Los dibujos se ampliaron y están impresos en (
cartón para facilitar su manipulación.
Aplicación y calificación: La aplicación de Ordenamiento de dibujos del WAIS-ill .
~
difiere un poco con respecto a la misma subprueba en el WAIS-R. En el caso del
WAIS-Ill,- el desempefio del examinando se califica con dos puntos para las mejores
respuestas y con cero puntos para respuestas incorrectas. Además, cinco de los l O
reactivos en el WAIS-ID tienen calificaciones de l punto para respuestas alternativas
posibles (en comparación con cuatro reactivos en el WAIS-R.). La regla de discon-
tinuación sigue siendo de cuatro puntuaciones de cero consecutivas. (La subprueba
de Ordenamiento de dibujos no se requiere para las puntuaciones índice.)
1
Búsqueda de símbolos (
1
( •)
Contenido: Búsqueda de símbolos incluye 60 reactivos. Es nueva para el WAIS-ID
., (l,-,
({
"'

• -JB • WAIS-lll
.¡
Revisiones de la Escala • 19

subpnieba sólo tiene una forma en lugar de dos, como ocurre en el WISC-III, y Cuadro 2-1. Resumen de cambios de subprueba del WAIS-R al WAIS-IIJ
cada reactivo tiene dos símbolos estimulo en lugar de uno. Para cada reactivo,

• el examinando explora de manera visual el grupo estimulo y el grupo de búsqueda Subprueba Reactivos Sin cambio Modificaciones Nuevos Reactivos
de símbolos e indica si cualquiera de los símbolos estimulo aparece en el grupo de bús- totales o con ligeras sustanciales reactivos totales del "'¡
WAIS-R modificaciones · WAIS-111*
queda mediante marcar si o no. (No se requiere la subprueba de Búsqueda de
;
símbolos para obtener puntuaciones de CI.) Escala Verbal
Aplicación y calificación: En las instrucciones de aplicación de la subprueba se Vocabulario 35 25 O' 8 33
incluyen instrucciones detalladas de aplicación y calificación. ·
Semejanzas 14 11 o 8 19

Aritmética 14 13 6 20
Ensamble de objetos
i· Retención de dlgitos 14 14 o 15

1- Contenido: Ensamble de objetos es ahora una prueba opcional que conserva los lnfonnación 29 18 9 28
reactivos de Maniquí (ahora titulado Hombre), Perfil y Elefante, Actualmente el o
i· Elefante se encuentra en color gris. Se eliminó el reactivo Mano que aparecia en •
Comprensión 16 12 6 18
,,il
Sucesión de letras y
""·
lJ .el WAIS-R, para reducir el tiempo de aplicación y porque no ofrecía diferencia real
en dificultad con respecto al reactivo del Elefante. Se añadieron dos nuevos reactivos, ¡. números 7 7
,,J¡I
Casa y Mariposa, con objeto de elevar el limite superior de la subprueba, para un :· Escala de Ejecución
!: ~
.f"'
~. total de cinco reactivos. --·l" Figuras incompletas 20 8 2. 15 25 {
Aplicación y calificación: Las instrucciones de aplicación de Ensamble de obje- 93 o 133t
tos del WAIS-III están impresas en una pantalla de cartón, ia cual contiene la
Dígitos y slmbolos-
Claves
93 40
·!
b' disposición de las piezas. Como ocurre en el WAIS-R, todos los reactivos reciben ·.;!!

,.' bonificación por desempeño rápido.Ensamble de objetos no tiene regla de

discontinuación. · ·
.1
·!
Diseño con cubos

Matrices

Ordenamiento de dibujos
9

10
9

5
o

o
5
26

6
14 '

26

11
..,ii
.·.,
1 1
· :\1
!':¡
,¡·1

,¡¡

"
))
RESUMEN

Para desarrollar el WAIS-III se llevaron a cabo numerosos estudios empíricos y

fos pasos a seguir se basaron en la investigación. Aunque se realizaron muchas
Búsqueda de slmbolos

Ensamble de objetos 4 2 .1
60
2
60
5

• A pesar del incremento en el número total de reactivos, ocho subpruebas incluyen 3 a 5 reactivos
j¡

mejorías y se añadió un número sustancial de nuevos reactivos, las principales inversos, que no se aplicarán a la mayoría de los examinandos. Se concede crédito si la persona !,
lo recibe en los dos reactivos basales de una subprueba, de modo que no deberia afectarse el
características del WAIS-R se conservaron intactas dentro del WAIS-fil Se con-
servó más de 6S°/o (113 de 165 reactivos) de los reactivos del WAIS-R (sin incluir la
tiempo de aplicación.
t No incluye los nuevos reactivos de tarea opcional: Apareamiento (18), Recuerdo libre (9) y Copia
1¡,
1
subprueba de Dígitos y símbolos), ya sea en su forma original o en una ligeramente i (133).
·I
modificada El cuadro 2-1 resume los cambios en las subpruebas entre el WAIS-R .
) yelWAIS-fil . 1
¡I
PUNTUACIONES CRUDA~
.» 1· '.i
i'
)) Puntos de inicio y reglas de discontinuación
DERIVACIÓN DE PUNTUACIONES 1
,¡ ·
"
} ! En razón de que el WAJS:-III está diseftado para cubrir un amplio espectro de .!
Debido a que los examinadores utilizarán lo~ cuadros de normas que se exhiben capacidad intelectual, algunos reactivos son demasiado fáciles para ciertos adultos, ,¡
} en este Manual, se proporciona a continuación un breve análisis de la manera en que mientras que algunos son demasiado dificiles para otros. Para ayudar a los exami- ,1
·r.
.) se derivaron las puntuaciones. En el capítulo 5 del Manual técnico del WAIS-III se . nadores a conservar· el rapport y evitar frustrar al examinando con reactivos ·1

}
presentan las pautas de interpretación para las puntuaciones obtenidas del WAIS-fil o
demasiado fáciles demasiado diflciles, se utilizan puntos de inicio y reglas de
\. :l
20 • WAJS-m
· discontinuación.En la versión para estandariz.ación del WAIS-ffl, los reactivos
de subprueba se ordenaron de acuerdo con el incremento de la dificultad, como
quedó indicado por los resultados del piloteo. Los puntos de inicio y las reglas de
discontinuación para 1as·subpruebas se establecieron de manera generosa a fin
de permitir que la persona evaluada tratara de responder todos los reactivos que se
podría esperar que aprobara, pero limitar el número de reactivos presentados. Los
ajustes finales para las reglas de inicio e interrupción de cada subprueba se lleva-
ron a cabo con base en estudios empíricos de los datos de estandariz.ación. En
términos específicos, si 95% o más de los adultos babia aprobado los primeros
reactivos aplicados, entonces el punto de inicio se movía a un reactivo posterior.
Los reactivos "fáciles" que se ordenaron antes del punto de inicio se aplicaban sólo
si la persona evaluada fallaba uno de los reactivos de criterio basal. Para la mayoría
de las personas examinadas, se daba crédito en forma automática para los reactivos
inversos anteriores al punto de inicio. · tuaciones crudas de subprueba se basan en normas de comparación apropiad~
Para establecer los ajustes finales en la regla de discontinuación de cada
subprueba, se examinó de manera empírica la probabilidad de que la persona
evaluada obtuviera puntos adicionales después de varios criterios posibles de
discontinuación. Por ejemplo, después de cuatro respuestas incorrectas consecutivas, · -- - - ·- -
en la subpruebade Semejanz.as, la probabilidad de que cualquier examinando aprobara
reactivos adicionales en la subprueba se volvía muy pequefla Por tal razón, la regla
final de discontinuación se. cambió de cinco respuestas incorrectas en la versión
para estandariz.ación a cuatro en la versión final. · ··
Determinación de bonificaciones
Todas las escalas Wechsler de inteligencia han incluido subpruebas que reflejan
tanto la calidad como la velocidad de desempeflo. Esta medida dual se logra, por lo
general, a través de conceder uno o más puntos de bonificación para el desempeflo
rápido y correcto en un reactivo. La estructura de bonificación por tiempo para
cada reactivo se basó en la distribución de los tiempos de temiinación de los
examinandos cuyo desempeflo en el reactivo era correcto. ·
Aunque se ha reducido la influencia de los puntos de bonificación, tres
subpruebas del WAIS-ID tienen algunos reactivos en los que las personas eva-
luadas reciben bonificaciones por el desempeflo rápido. Estas subpruebas son
Diseflo con cubos, Aritmética y Ensamble de objetos. Los puntos de bonificación .
por yempo mejoran la capacidad diferencial de los reactivos y la confiabilidad de
esta$ subpruebas. Además, se aumentó el rango de puntuaciones para reducir al
mínuno los efectos de límite superior. . . . media
PUNTUACIONES ESCALARES
En el WAIS-R se utiliza como referencia un grupo de personas (e!,lades'de 20 a 34
aflos) para convertir las puntuaciones crudas de subprueba en puntuaciones escalares
Revisiones de la Escala • 21
r
de subprueba La suma de estas-puntuaciones escalares se ajusta según el grupo de
edad para las puntuaciones de los CI Verbal, de Ejecución y Total. Cuando las
puntuaciones se calculan de este modo, los adultos en los grupos de mayor :edad__ ___ _ ___ _
tienden a obtener puntuacion~s mucho más bajas que el grupo de referencia al
nivel de puntuación escalar de subprueba Debido a que se aumentó el rango de
edad para el WAIS..m, la discrepancia en puntuaciones entre el grupo de refe-
rencia por edad y los grupos de mayores edades se vuelve más pronunciada Por
tanto, el método que se empleó para transformar las puntuaciones crudas en pun- :
tuaciones escalares de subprueba en el WAIS-ID difiere con respecto al utilizado
con el WAIS-R. En el WAIS-ffl, la transformación de puntuaciones ~rudas a
puntuaciones escalares de subprueba se llevó a cabo en relación con el grupo de
la misma edad de la persona evaluada Esta técnica es similar al método utilizado
en el WISC-ill y sus antecesores, para los cuales las transfonnaciones de pun-
para la edad en lugar de basarse en puntuaciones del grupo de referencia (como en
la Wechsler-Bellevue, el WAIS y el WAIS-R). Si no se hubiera puesto en práctica
esta técnica, los adultos mayores parecerían tener menos capacidad en comparación
con un grupo de referencia más joven. Aunque todavía pueden hacerse compara- Q
ciones con el grupo de referencia al nivel de subprueba, estas puntuaciones
escalares de grupos de referencia no deben utilizarse para el cálculo del CI. { -
En cada una de las 14 subpruebas, la distribución de las puntuaciones crudas
para cada grupo de edad se convirtió a una puntuación de escala con media de 1Oy
desviación estándar de 3. Esta conversión se logró mediante la elaboración de una
distribución acumulativa de frecuencias de puntuaciones crudas para cada grupo de
edad, normalizando estas distribuciones y calculando las puntuaciones escalares
apropiadas contra una media de 1Oy una desviación estándar de 3 para cada pun-
tuación natural. La progresión de las puntuaciones escalare~ dentro de un grupo de
· edad, y de un grupo de edad a otro, se examinó posterionnente según procedimien-
tos psicométricos estadísticos aceptados; las irregularidades menores se eliminaron
a través de atenuación estadística
La tabla A-1 presenta los equivalentes en puntuación escalar de las puntuacio-
nes crudas para cada subprueba según los grupos por edad. Cada grupo por edad
cubre un rango de 2 al Oaflos (p. ej., de 16 a 17 o de 35 a 44 aflos). Los grupos por
edad se basan en los cambios asociados con el desarrollo que se esperan dentro de ·
los grupos de personas a una edad específica, al igual que los grupos tradicionales
por edad de las escaias Wechsler. Las puntuaciones escalares para cada subprueba
· van de 1 a 19, proporcionando tres desviaciones estándar a cualquier lado de la
(
Como procedimiento opcional, las puntuaciones de subprueba de un examinando
pueden compararse con aquéllas del grupo de referencia (edades 20 a 34 aflos). Sin
embargo, .dichas puntua~iones escalares de subprueba nó' deben utilizarse
para el cálculo de las puntuaciones de CI o Índice. Las puntuaciones del grupo
de referencia se proporcionan para los examinadores que necesitan comparar el \l
~
r·

•
~
22 • WAIS-111
Revisiones de la Escala • 23

•
~
.'csempefio de un individuo con una nonna "óptima" o para aquellos investigadores
;·!e comparan el desempefio de un individuo en el WAIS-R con aquél presentado en
. i WAIS-ID. La tabla A-2 presenta las puntuaciones escalares de subprueba para
Cuadro 2-2. Relación de·las puntuaciones de CI e Índice con desvlacibnes
· estándar de la media ,¡ equivalentes en rango percentir ·

t. , te grupo de referencia - ··- · - - ·· --·-· ·- ~- - · ---·-·~ ..

Puntuación de cllfnciice
Número de DE
con respecto a la media
Equivalentes en rango
percentll
IV
1
ti ONSTRUCCIÓN DE TABLAS DE PUNTUACIONES 155 +32/3 >99.9
~
:: CI E ÍNDICE
150 +31/3 >99.9
:;,
~

.... L .es sumas de puntuaciones escaiares para las tres escalas de CI se formaron a 1
+3 99.9
145
:ravés de la suma de las puntuaciones escalares de cada persona evaluada en las 1
;:_; subpruebas pertinentes: Vocabulario, Semejanzas, Aritmética, Retención de dígitos, 140 +2 2/3 99.6 il
(_ 'nformación y Comprensión para la escala Verbal; Figuras incompletas, Dígitos y
135 +2 1/3 99 ; i
J mbolos-Claves, Diseño con cubos, Matrices y Ordenamiento de dibujos para la
tf ,·i
I

.i
c:Scala de Ejecución; y las 11 subpruebas para la escala Total. De la misma manera, :-¡
130 +2 98
las sumas de puntuaciones escalares para los índices se fonnaron al sumar las
"'},
puntuaciones escalares de cad,t examinado en las subpruebas pertinentes: Vocabu- 125 +1213 95
i iario, Semejanzas e Información para el Índice de C, nprensíón verbal; Figuras ¡
¡:.
\
incompletas, Diseño con cubos y Matrices para el Índice de Organización perceptual;
Aritmética, Retención de dlgitos} ~ucesión de ! ,ras y números para el Índice de · .. J· --·- . 120 +1 1/3 91 .
:i
r Memoria de trabajo u operativa; y Dlgitos y símbolos-Claves y Búsqueda de símbo- 115 +1 84. ( -
t:¡ los para el Índice de Velocidad de procesamiento.
Para cada grupo de edad, se calcularon las medias y desviaciones estándar de .
110

105 ..
+ 2'3

+ 113
75

63
cada una de estas siete sumas de distribuciones de puntuaciones escalares: Estos
l valores se informan en el Manual técnico del WAIS-III. Una revisión de estos datos
de la muestra de estandarización del WAIS-ID sugiere un alto grado de semejanza
100 o (X) 50
i:lii
) dentro de cada una de las tres escalas de CI de una banda de edad a otra 95 - ''3 37 .11'
•T
\
,_,;')..,. Un análisis de varianza no reveló variación estadísticamente significativa por 90 - 2'3 25 l. i
'f , edad en las sumas promedio de puntuaciones escalares para cada escala Lo que es
más, los resultados de la prueba Bartlett de homogeneidad de varianza aplicada a los 85 -1 16 \i \
rl· , 13 grupos por edad indicaron que la desviación estándar no difirió de modo significativo 80 -1''3 9
111
,¡1

(¡ en función de la edad. En consecuencia, los grupos por edad se combinaron ( N = 2 450)

para construir las tablas de equivalentes de CI de las sumas de .Puntuaciones escalares 75 -12'3 5
111

J (tablas A-3 a A-5) y para tres de ~~ cuatro puntuaciones Indice -Cor..,rensión

1 ¡: '
111

1 70 -2 2 :;,
·:erbal, Organización perceptual y \ iocidad de procesamiento (tablas A--Q, A-7,
...,~.) 1\ -9). Debido a que Sucesión de lett as y números, una subprueba común tanto al 65 -2''3 it
() '.VAIS-ID como al WMS-IIL se aplicó sólo en el WMS-lll, las normas (tablaA-8)
60 -22'3 0.4
,¡
¡)
,f
) i 1ra el índice de Memoria" ~trabajo se construyeron a partir de los datos combinados
i:f!
,:e ·
,·; 1as muestras del w•_.s-m yWMS-lll (N= 1 250). ¡
: ) 55 -3 0.1 '¡
,,.,,..._ P éud cada una de estas tres escalas de CI y cuatro índices, la distribución de if
! '<:
<0.1
] sumas de puntuaciones escalares, de la muestra de estandarización de 2 450 . 50 -3''3
¡r
d) ¡ ,.:;rsonas, se convirtió a una e~-1Ja con media de 100 y desviación estándar de 15. 45 -3213 <0.1
1 s1a conversión se logró al obten, r un rango percentil para la suma de puntua~10-
~ 1 ::s escalares de cada escala e índic1. v convirtiendo después estos valores a una * Los rangos percenliles son valores teóricos para una distribución normal.
 1:

24 • WAJS-lll Revisiones de la Escala • 25

Cuadro 2-3. Descripciones cualitativas de las puntuaciones .· estándar con respecto a la media Cerca de dos terceras partes de todos los
de CI Total del WAIS-111 · individuos evaluados obtienen puntuaciones entre 85 y 115, cerca de 95% tienen pun-
tuaciones en el rango de 70 a 130 y .casi todos obtienen puntuaciones entre 55 y 145
, ..... ".;' ,,, · ~..,: ,,,.,.-- ·- · Porcentaje lnciuldo ~---(tres désviacioriés estándar a cl,lalquier lado de la media). . ''(
~
Puntuación de CI Clasificación Curva normal teórica Muestra real*
El cuadro 2-2 facilita la interpretación de las puntuaciones de CI e Índice en
función de desviaciones estándar y rangos percentiles. El cuadro se basa en los
130 y más Muy superior 2.2 2.1
valores teóricos para una distribución normal. Los datos en el cuadro 2-3 indican 1
120-129 Superior 6.7 8.3 que las distribuciones de puntuaciones de CI e índice obtenidas por los participantes
~
.110-119 Promedio alto 16.1 16.1
en la muestra de estandarización del WAJS..ID se aproximan de manera estrecha a
estos valores teóricos. e(

90-109 Promedio 50.0 50.3

DESCRIPCIONES CUAI.ITATIVAS DE LAS PUNTUACIONES DE CI .
1
(
80-89

70-79

69 o menos
Promedio bajo

Limítrofe

Extremadamente bajot
16.1

6.7

2.2
14.8

6.5

1.9
Muchos examinadores utiliz.an un sistema cualitativo al igual que uno cuantitativo para
describir el desempeffo de un individuo. El cuadro 2-3 presenta rangos específicos de
puntuaciones de CI y las categorías diagnósticas cualitativas que les corresponden.
Estos rangos y categorías para las puntuaciones de CI son consistentes entre todas
;
·f
' .
• Los porcentajes mostrados son para la puntuación de CI Total y se basan en el total de la muestra
=
de estandarización (N 2 450). Los porcentajes obtenidos para las puntuaciones de CI Verbal y de
--+- las escalas Wechsler y se les ha definido en términos estadísticos. Es posible que los
limites de rango que se proporcionan no necesariamente se apliquen a todas las ¡itua- {(
CI de Ejecución son muy similares. ciones; sin embargo, si las leyes estatales, estatutos federales u otros requerimlentos ~'
t En lugar del término retrasado mental que se utilizaba en el WAIS-R y del término deficiente legales imponen el uso de límites alternos, debe especificarse la base estadística
Intelectual que se utiliza en el WISC-111 , el WAIS.fll utiliza el término extremadamente bajo. Esta
práctica evita la Implicación de que una puntuación muy baja de CI sea evidencia suficiente para la Tanto la interpretación cualitativa como la cuantitativa de puntuaciones especifi- fe
t.,'•
clasificación de •retraso mental" o la etiqueta de "deficiente intelectual". Sin embargo, refleja que cas debe tomar siempre en consideración el error de medición inherente a
la puntuación obtenida por la persona en el WAIS-111 es mucho más baja que el nivel ¡;remedio de
las puntuaciones de prueba. Este aspecto fundamental se analiza de manera más
\
funcionamiento y puede ser un indicador de déficit en el funcionamiento cognoscitivo.
amplia en el Manual técnico del WAIS-ill. 1(
z·
.o"I
distribución normalizada en puntuación Z. Después se transformó la puntuación a ','
untval.or con media de 100 y desviación estándar de 15 y esta puntuación transfor-
mada sirvió como la puntuación preliminar de CI o índice.
(
('
DESCRIPCIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS · ('
DE LAS PUNTUACIONES DE CI
r
Descripciones cuantitativas (
Cómo, ocurre con todas las escalas Wechsler, cada una 4e las distribuciones de
(
puntuaciones de CI Verbal, de Ejecución y Total, y las cuatro puntuaciones índice,
tienenmna media de 100 y una desviación estándar de 15. Una puntuación de 100 en
f
cualq¡µera de las tres escalas de CI o cuatro indices define el desempefto promedio
del examinado en esa escala o indice. Las puntuaciones de ~5 y 115 corresponden a
una desviación estándar por debajo y por encmia de la media, r~pectivamente;
<
(
mientras que las puntuaciones de .70 y 130 se encµentran a dos desviaciones
<
(j
r
)
I!
~ 1:
·I

'
?
t
Consideraciones generales
3·
'
~
~¡,.
i
de la aplicadón de pruebas

' ~
Este c~pitulo presenta técnicas gen~rales de evaluación e introduce los procedi-
mientos básicos de aplicación y calificación del WAIS-fil Es importante hacer una
revisión estrecha de este capitulo antes de la aplicación de las subpruebas debido a

'
1 ¡
,, que en éste se explican varios principios de aplicación que son relevantes para todas ¡
~ !as subpruebas o para agrupamientos específicos de las mismas, además se propor-
¡ cionan respuestas a muchas de las preguntas que se hacen de manera común en
1

)
~ ----r- relación con la aplicación de la Escal;t
l -
'..",

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL EMPLEO DEL WAIS-llf

1
y RANGO DE APLICACIÓN i

El WAIS-111 se desarrolló para utilizarse con individuos entre los 16 y 89 afios

). de edad. Los reactivos, materiales e instrucciones de aplicación de la prueba se :! il
1
seleccionaron con el fin de adecuarse a individuos dentro de este rango de eda~ ]!
des. Además, los datos de estandarización se obtuvieron con individuos de habla
) i
inglesa Es posible evaluar a personas mayores de 89 afios, pero con precaución,
debido a que no se han obtenido datos no1TI1ativos para esta banda de edad. Se pueden
{¡··
) ' . :¡'
1 comparar las puntuaciones obtenidas con las normas para edades de 85 a 89
) 1
·1
años. Sin embargo, las conclusiones deben moderarse porque es posible que las ';1]
:,
'
·normas impresas en este Manual no sean representativas del individuo que se está · 1,
·l
) _i
¡:i sometiendo a prueba !
1,.
') 1
La muestra normativa estratific~ del WAIS-ffi constituye una muestra re-
present!tiva de la población de Estados Unidos e incluye a personas de todos .los
) 1 niveles de capacidad intelectual. La mayoría de las personas obtendrán pun_tuaciones
.,, ' "-
.~
cercanas al rango promedio de funcionamiento. Sin embargo, en muchos escena- .¡;
rios es más frecuente que la prueba se lleve a cabo e<;>n individuos cuya capacidad se JL
) -'
i;:1
1
encuentra fuera del rango normal de funciónamiento, como en el caso de adultos
'f
;}
) ~; '.i ~ que tienen retraso mental. Por tanto, el limite inferior de las puntuaciones de CI :¡1'

"
~

) ri ' €.
t}:
:-( 27
~
1
') fi
lii~ 1,\j.
)
 t.¡

28 • WAJS-111 Consideraciones generales de la aplicación de proebas • 29 '{

\{
Total del WAIS-ID se redujo a 45, o aproximadamente 3.67 desviaciones estándar ~/
por debajo del nivel promedio de funcionamiento, a fin de hacerla útil para estas ~ '
poblaciones. '(
-
, --· ·-------
- . ..:... . __·:, _ ·. - ...---:-\... -··- -..:..-·-···· .,._;
Aü.ñqué las ocasiones para son1eter a pruéba el funcionamiento de individuos
~-,....,..:_ __ _ . . •.· .· . .. . . -n _ _

~
que se encuentran en el extremo superior de la distri,bilción normal es relativamente
~
poco común, el limite superior de las puntuaciones de CI del WAIS-ID se extendió
a 155 (del 150 en elWAIS-R). · ~
,·
\-(
PROCEDIMIENTOS ESTÁNDAR
~
Las normas del WAIS-:ill se establecieron con base en procedimientos estándar de ((
aplicación y calificación bajo condiciones uniformes de prueba A fin de que los
resultados en la aplicación de la prueba de un individuo sean interpretables de acuerdo (¡_
con las normas nacionales, el WAIS-ill debe realizarse según los procedimientos {(
de aplicación y calificación, al igual que en las condiciones recomendadas para
dicha ap¡licación. Este capitulo describe las pautas generales y el capitulo 4 propor-
ciona los procedimientos detallados de aplicación y calificación.La divergencia con
respecto ~los procedimientos estándar, como son los cambios en el fraseo o presen- ---'- .:·__
tación de un reactivo de prueba; o la modificación de los llinites de tiempo, podría 1,
reducir la validez y confiabilidad de los resultados de prueba (American l -
Psychological Association, 1985).
Figura 3-1. Disposición sugerida de asientos y materiales.
~
Aunque el formato general del WAIS-ill no ha cambiado en relación con el del (f
WAIS-R, se modificaron de manera significativa los procedimientos específicos sus estilos de presentación de pruebas, al igual que las técnicas de aplicación de
de aplicación dentro de varias subpruebas y se añadieron tres nuevas subpruebas pruebas por parte del examinador, pueden resultar en tiempos más largos o más
r
(Matrices, Búsqueda de sfmbolos Sucesión de letras y números). cortos que los indicados. (
El seguimiento de los procedimientos estandarizados no implica que la batería Deben hacerse todo tipo de esfuerzos para aplicar la prueba completa en
debe aplicarse de manera rígida o poco natural. Emplear un tono natural de conver- una sesión. Sin embargo, si la persona a quien se evalúa se fatiga, cese la aplica-
. sación, alentar el interés en las tareas y reforzar los esfuerzos del examinando ción de la prueba, permítale descansar e intente completar la prueba después de
contribuyen, todos, a una situación de prueba estructurada, agradable y profesional.
.
.
1.
un breve receso. El cese, de ser necesario, deberla ocurrir al final eje una sribprueba (
Si no es posible la aplicación en una sola sesión.de prueba debido a un padecimiento
clínico, motivación inadecuada o fatiga del examinando o por otras razones, discontinúe
TIEMPO DE APLICACIÓN
y vuelva a programar el examen. Las dos sesiones de aplicación de la prueba deben
Como se describe en el capítulo 1 (v~ase figura 1-1); la decisión de qué sub- estar a menos de una semana de distancia entre si. Sin embargo, en el caso de muchas
pruebas aplicar variará según el tipo de puntuaciones que se necesiten -puntuaciones situaciones de evaluación, la aplicación en dos sesiones es preferible a truncar la (
evaluación a través de reducir el número de subpruebas dadas. La aplicación de
tradicionales de CI, puntuaciones Índice o ambas. La aplicación de las 11 subpruebas
un WAIS-m abreviado puede proporcionar una evaluación incompleta de las
(
del WAIS-ill que producen las tres puntuaciones de CI requiere aproximadamente
75 minutos, con un rango de 60 a 90 minutos. La aplicación de las 11 subpruebas . capacidades del individuo. (
del WAlS-ill que producen las cuatro puntuaciones Índice requiere cerca de 60 (
minutos., con un rango entre 45 y 75 minutos. La aplicación de las 13 subpruebas CONDICIONES FiSICAS
para ob~ner tanto las puntuaciones de CI.como las Índice requüire cerca de; 80
minutos; con un rango aproximado de 65 a 95 minutos. Estos tiempos no incluyen la El ambient~ fisico ..:.:_ya sea en uria clfnica, escuela, consultorio o en una casa (
aplicación de Ensamble de objetos, que necesita de 1Oa 15 minutos adicionales. ""'. . particular- puede afectar el desempeño del individuo en evaluación. Las distrac-
Sin embargo, lo más importante es que los niveles de capacidad del examinando y ciones o interrupciones potenciales deben reducirse al mínimo. Conduzca la prueba .(

30 • WAJS-III
01 una habitación que tenga buena ventilación e iluminación y que esté libre de
1'istrncciones y de interrupciones del exterior. Como regla, ninguna otra persona
I J .s que usted y el examinando deben estar en la habitación durante la prueba.
r n ocasiones, los abogados que representan a personas inculpadas piden observar- -·
l . prueba, pero por lo común retiran esta petición cuando se les informa del efecto
¡ Jtencial de la presencia de una tercera persona. · aprensivo o desconfiado.
,
i) La disposición de los asientos es importante para una eficiente aplicación de la
•. teba. El mobiliario debe ser cómodo y del tamaflo apropiado para la persona en
·:.:luacíón. Si la superficie de la mesa es irregular, es esencial que se proporcione
,a superficie lisa, como una tablilla con broche para sujetar papeies o un cuaderno,
t J a apoyar el Protocolo de registro cuando se aplica Dígitos y símbolos-Claves y el
t .otoco lo de Búsqueda de símbolos y de las tareas opcionales de Dígitos y símbolos.
l :i altura del escritorio o mesa debe permitir que el examinando trabaje de manera
t < ', moda y pueda manipular los materiales.
~ De manera ideal, usted debe sentarse.frente a la persona que va a evaluar,
l' ,· ~ modo que pueda observar su conducta durante la aplicación de la prueba Es de
cspecial importancia que usted pueda ver las opciones que toma el examinando en la
j}
])
Li breta de estímulos (p. ej., en las respuestas a Matrices). La figura 3-1 presenta
la disposición de los asientos y materiales para examinadores diestros. Los exami-
nadores zurdos deben colocar los materiales de manera opuesta. Otras ilustraciones
j: en este Manual y en el Protocolo de registro .se basan en estos arreglos de los
lugares de asiento. Esta disposición también garantiza que usted alcance y maneje
con facilidad todos los materiales de aplicación y calificación. · interrupciones.
)
Los materiales incluidos en el estuche del WAIS-ID se listan en el cuadro 3-1.
Se necesita que usted disponga de un cronómetro y dos lápices de grafito del número 2,
sin goma para borrar.
Los materiales que no se utilicen deben estar fuera de la vista del examinando,
pero al alcance de usted. Para hacer posible esto, es probable que usted desee tener
uria silla o estante cercano en el cual colocar los materiales. Se recomienda que
)'
regrese los materiales, como es la Libreta de estímulos y los cubos de Diseño
) ESTABLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
Ji Cuadro 3-1. Materiales incluidos.en el equipo completo del WAIS-111
) Manual de aplicación y calificación del WAIS-111 .
) Manual técnico del WAIS-111
Proto~olos de registro
"'
¡; FGlletos de respuesta
Libreta de estímulos
Caja con ,tarjetas para Ordenamiento de Dibujos
) c·,ja con cubos para Diseño con cubos
: aluches ·con rompecabezas para Ensamble de objetos y Pantalla de disposición
) . ,zntilla de calificación para Dígitos y símbolos - lif
} l2ntilla de calificación para Búsqueda de Símbolos
):
I'.
Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 31
1
\ con cubos, al estuche cuando no los necesite para una subprueba También,: se
sugiere que emplee una tablilla con broche para sujetar papeles para el Protocolo
1 de registro, el cual nunca debe estar en una posición en que la persona en evaluación
! pueda leerlo. Sin embargo, debe evitar cualquier esfuerzo poco natural de ocu(tar •
los materiales, porque dicha conducta puede ocasionar que el examinando se muestre
·
Tanto el Manual como la Pantalla esquemática de Ensamble de objetos hacen
posible que se les utilice como pantallas detrás de las cuales usted puede ordenar los
reactivos y registrar las respuestas. La Pantalla·esquemática de Ensamble de obje-
_tos contiene todas las instrucciones de aplicación, de modo que usted puede leérse-
las al examinando sin tener que referirse al Manual. La Libreta de estímulos siem-
pre debe colocarse plana sobre la mesa cuando le presente los reactivos al individuo
en evaluación.
¡,
¡
Ciertas subpruebas requieren considerable familiaridad con los materiales de-
,. bido a su complejidad de aplicación. Por ejemplo, para Disef'io con cubos se requiere 'iI
i1
que usted construya el primer reactivo (.J cualquier reactivo inverso) en una demos- <!
tración. Además de construir el modelo, usted debe leer las instrucciones y poner en ·1i· ¡
r· marcha el cronómetro, todo dentro de un corto periodo. Cuando la persona en eva-
luación haya en~blado los c~bos'. usted debe deten~r ~l cronóme~o, registrar;t:L
desempef'io y el tiempo de termmactón y preparar el s1gutente reactivo -tódo cbn
,1
~¡
rapidez y fluidez de modo que la persona no se aburra o distraiga La práctica inicial
;¡
de estas yotras secuencias puede asegurar un ritmo de aplicación uniforme y ·sin
El manejo del cronómetro también requiere previ~ión. El cronómetro debe operar
de manera silenciosa y, de ser posible, fuera de la vista del examinando. Usted q ul.Zá
pueda colocarlo en sus piernas. Sin embargo, si esta disposición le parece incómoda,
la toma del tiempo puede realizarse de manera explicita, a la vista de la persona a
quien se evalúa Los puntos clave son estar relajado, actuar de manera discreta con
el cronómetro y evitar una apariencia de sigilo.
:i¡
Una relación de cooperación entre el examinador y el examinando es esencial
l
~
;
para todas las situaciones de evaluación. Como ocurre en toda interacción social, '
i"1
i{
una actitud no amenazadora y de aceptación promueve el rapport. El. rapport
también se establece de otras maneras. "'i li
1
11
1
Una comprensión profunda de la mecánicá fundamental de los pr0<;edimientos 11
de aplicación y calificación de las subpruebas del WAIS-ID facilita el rapport. Esto
permite que el examinador ~nteractúe con la persona en evaluación sin interrumpir
:i
l.
el ritmo de la prueba El dominio, aunque no necesariamente la memorización, de.
los detµl~~ de aplicación y calificación le permitirán leer las instrucciones con natu- :¡:
ralidad: registrar las respuestas sin pausas incómodas y prestar tanta atención como
sea posible al examinando. . !.
:·1

32 • WAIS-/11
La aplicación de las tareas debe presentarse de manera profesional pero sin ·
apresuramiento, con transiciones suaves entre subpruebas y reactivos. El Manual .
del WAJS..ID incluye algunas frases estand~as que le indicarán cómo hacer
__ que estas_transiciones-sean.fluid~- Al-hacer-la transición; -usted puede .mejorar- '
estas afirmaciones, pero no los reactivos de prueba, agregando detalles que se ·
requieran para ayudar al individuo a sentirse cómodo. Sin embargo, es importante
utili7.ar el lenguaje estandarizado que se proporciona en el Manual para la aplicacfón
de los reactivos. _ · _ · . · _ . . ..
Al inicio de las instrucciones de aplicación-en este Manual se encuentra la
introducción general que se utilizó con todos los participantes en la estanclari7.ación.
Usted puede affadir otros comentarios para lograr que la persona en evaluación ·•
sepa el propósito de la prueba y el uso que se le dará a las puntuaciones y resulta-
dos. Manifieste a los examinandos que es probable que algunas de las preguntas
le~ resulten muy diflciles y que es común que las personas fallen en los reactivos
de prueb~
. También es necesario qu~ se avan~ de un reactivo al siguiente de una mariera
que no cause ansiedad o desaliento extremo a las personas. Por ejemplo, en las
su_bpruebas de Ejecución que ~equieren ~u~ la persona manipule_ ~bjetos, como en
D1sefto con cubos y Ordenamiento de d1buJos, usted puede penmtir que la persona ·
--+--
··'
continúe trabajando durante unos cuantos segundos más, si está activamente ocu-
pada con la tarea al final del limite de tiempo. Sin embargo, no otorgue crédito
adicional al obtenido dentro del limite de tiempo.
Una vez que comience la prueba, mantenga un ritmo constante, pero siempre ·.
. esté alerta a los cambios en el estado de ánimo, nivel de actividad o coope~ión del
examinando. Si el individuo parece fatigado, aburrido o extremadamente ansioso,
las conversaciones breves entre subpruebas, además de las afirmaciones estándar
de transición, pueden atraer de nuevo el interés hacia la siguiente subprueba o redu-
cir el temor general hacia la situación de examen.
t
Como se mencionó antes, si se requiere un descanso, asegúrese de que se
tome tras completar una subprueba, no a la mitad de ésta.
Para mantener el rapport a lo largo de la prueba, trasmita su sincero entu-
siasmo e interés en lo que está haciendo el individuo en evaluación. Elogie y
aliente a la persona por el esfuerzo hecho, excepto cuando se especifique lo
contrario en las instrucciones de apljcación. Sin embargo, no proporcione re-
troalimentación acerca de si una respuesta en particular es correcta o incorrecta.
PQr ejemplo, no diga, Bien o Correcto, después de que la persona responda de
_,manera apropiada De otro modo, las personas examinadas pueden preocuparse en
extre~o acerca de la precisión de sus respuestas, en lugar de simplemente hacer
su mejor esfuerzo. En cambio, refuerce a la persona por emítir las respuestas. Si
el individuo ha tenido un desempefto deficiente en toda una subprueba y es Claro
que está consciente de ello, diga, Eso estuvo difícil, pero trateqtos,-con lo
siguiente. · · . ·
~
¡r
Consideraciones generales de la aplicación de pn1ebas • 33
•
1
~
' Si el examinando dice que no puede realizar una tarea o no puede responder
a una pregunta, anfmelo diciendo: Trate de hacerlo o Creo que puede hacerlo
-trate de nuevo. Si la persona le pide ayuda diga: "Quiero ver qué tan bien
lt - --puede bacerlo--por ·sf solo(a).
EVALUACIÓN DE PERSONAS CON ALTERAC!ONi:S
FfSICAS O DEL LENGUAJE
Es frecuente que a las personas con alteraciones flsicas se les canalice a valora-
ción psicológica. Con dichos individuos es importante que el bajo desempefto en
una prueba cognoscitiva no se atribuya de manera automática a una capacidad
intelectual baja De hecho, el desempefto deficiente puede atribuirse a discapaci-
dades motrices y s.ensoriales. La naturale~ de la alteración y la prueba aplicada
pueden colocar a la persona evaluada en una desventaja si la prueba se aplica de
la manera estándar. Por ejemplo, es muy probable que un individuo con un menos-
cabo motriz grave obtenga bajas puntuaciones en las suppruebas de Ejecución,
debido a que dichas subpruebas requieren que la persona manipule los materiales
,.
de prueba bajo restricciones de tiempo. De manera similar, una persona con una
alteración del habla o la audición puede estar en de·sventaja en las subpruebas
Verbales. Aunque esta sección no tiene el propósito de constituir una serie de
prescripciones para examinar a personas con cualquier tipo de alteración, las
sugerencias presentadas pueden ser útiles para evaluar las capacidades de estos
individuos. '
. . .
Antes de someter a prueba a una persona con una ·alteración flsica, familia-
rícese con sus limitaciones y con su modo preferido de comunicación, los cuales
pueden requerir de desviaciones con respecto a los procedimientos estándar. Cierta
flexibilidad puede ser fundamental para equilibrar las necesidades de una persona en
particular con la necesidad de mantener los procediinientos estándar. Por ejemplo, si
una persona en evaluación está en desventaja ante tareas que requieren manipu-
lación, debido a menoscabos motrices o visuales, se debe considerar la aplicación sólo
de las subpruebas Verbales y utilizar estas puntuaciones como estimaciones de las
capacidades cognoscitivas del examinado. De manera similar, para la persona
con una alteración auditiva o discapacidad de lenguaje, podría ser preferible darle
mayor peso a las subpruebas y puntuaciones de Ejecución como estimaciones
de sus capacidades cognoscitivas.
Aunque pueden ser necesarias las modificaciones a los procedimientos
de prueba, el WAIS-111 no se estandarizó con dichas modificaciones. Mantenga
f
en merite el siguiente principio general de utilización de pruebas de los Standards C'
for Erj.ucational and Psychological Testing (Estándares para la Evaluación en (
Psicología y Educación;· American Psychological Association, 1985):
r
. ·~
Cuando un usuario de pruebas realiza un cambio sustancial en el formato, f
modo de aplicación, instrucciones, lenguaje o contenido de la prueba, el
r
f
f
) ~-
J 34 • WAIS-lll
)
) usuario debe revalidar el empleo ·d e la prueba para las condiciones
cambiadas o tener una fundamentación que sustente la afirmación de que
'Ji la validación adicional no es necesaria o posible. (Estándar 6.2, p. 41)
\
¡;,,
~ --- Por ejemplo, si se utiliz.a la traducción a lenguaje-de signos ose emplean auxilfares .
~
visuales para dar las instrucciones a la persona evaluada que tiene una alteración
auditiva, recuerde que dichas alteraciones pueden tener un impacto sobre las puntua-
) ciones de la prueba Si se hacen modificaciones, anótelas en el Protocolo de registro.
Los profesionales que evalúan el funcionamiento del examinando necesitarán basarse
) prueba en una segunda ocasión después de un intervalo de 2 a 12 semanas, se infor-
en el juicio clínico para valorar el impacto de los procedimientos modificados sobre las
) puntuaciones de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones
invalidarán el empleo rígido de normas (American Psychological Association, 1985),
).
s.f es frecuente que tal prueba de limites proporcione información muy importante a nivel
), cualitativo, al igual que cuantitativo, acerca de las fortalezas y debilidades de la
persona evaluada. · .
~
Para evaluar las capacidades de personas con alteraciones fisicas, deben em-
/1 plearse otras pruebas diseña, '. as para estas poblaciones, a fin de complementar el
'.,¡i
WAIS-Ill. Como siempre, la evaluación del funcior miento cognoscitivo de un
,:;·
i,1dividuo debe basarse en múltiples fuentes de dato::i, incluyendo calificaciones
{e ::scolares y otras informaciones Sl,~re su historia · latarazzo, 1990). Para un análisis
'¡¡ ,:Jicional sobre la evaluación de individuos con alteraciones fisicas, véanse Sattler
( l 988), Sullivan y Burley (1990) y Kamphaus (1993).
\ De manera similar, el examinador puede enfrentar un desafio cuando somete a
: ,-ueba a individuos que no tienen fluidez en el idioma español o a individuos para los
} .·.1 e el español es su segunda lengua Los examinadores experimentados han encon-
., ado útiles varios enfoques, incluyendo la aplicación de la prueba con ayuda de un
); . aductor, utiliz.ar una vers;ón traducida (si está disponible) y aplicar la prueba en la
' principal o cuando el propósito de la aplicación es obtener un estimado rápido del
· ngua materna de !a persona que se examina o aplicarla de manera bilingüe. Todos
\ tos métodos pueden presentar dificultades para la interpretación de las puntuacio-
} • Ss. Los datos nom1ativos del WAIS-111 se obtuvieron con individuos que hablaban
\ 1 idioma fluido. Los intentos de traducir la prueba en una base individual no cons-
;tuyen una aplicación estandarizada; por tanto, la información normativa puede ser·
) i,1válida. Utilice su juicio clínico para evaluar el desempeño en circunstancias donde
b traducción de instrucciones es necesaria para realiz.ar una tarea determinada.
).
Deben ponderarse los beneficios o 1ejorar la comprensión del examinai .. ~ontra
) la necesidad de obtener las puntua, mes dentro de una aplicación estandarizada de
la P!"lleba.
) ; 1
) INTERVALO TEST ~ETEST
),
Á
Con mucha frecuencia, los clínicos y o'"os profesionales necesitan volver a evaluar
el funcionamiento de sus clientes. Hacer esto presenta el problema potencial de los
efectos de la práctica De eli, ~urge la pregunta acerca del intervalo test-retest
más corto que no resultará en efa-....,s significativos de práctica, pero en la actua.tmad
A abreviada con base en el propósito de la evaluación.
''
\ !1
.,'l Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 35
·~
1.
dichos datos no están disponibles. Algunas investigaciones realizadas con las ~as
~ Wechsler anteriores (Matarazz.o, 1972; Matara.zzo, Cannody y Jacobs, 198Ó) han
indicado que los efectos de la práctica sobre las subpruebas de Ejecución se reducen
· al mfnimo después de un intervalo de I a 2 años; para las subpruebas Verbales,
,1 el intervalo es más corto. La decisión debe basarse, en parte, en el propósito de la
~
reevaluación y la condición psicológica de la persona evaluada
En el caso del WAIS-III, los datos test-retest de las personas que toman la
¡~
man en el Manual técnico del WAIS-ID. Los resultados indican que las puntuaciones
del CI de Ejecución aumentan en 8.3 puntos en promedio para individuos de 16 a 29
años de edad. También, en el caso de muchos, pero no todos los participant~s, las
puntuaciones promedio de CI en la segunda aplicación de la prueba fueron más altas,
principalmente debido a los efectos de la práctica Por ejemplo, en adultos de 30 a 54
1
años de edad, la puntuación media del CI Total en la segunda aplicación es aproxima-
,· damente cinco puntos más alta que su puntuación en la primera aplicación (véase el
. Manual técnico del WAIS-Ill). · · ¡
UTILIZACIÓN DE FORMAS CORTAS
Debido a las limitaciones de tiempo o presupuesto, o para diversos propósit!s de
prueba, los examinadores pueden elegir la aplicación de partes de fa baterfa del
· WAIS-m en Jugar de la baterfa completa La literatura está llena de sugerencias
sobre la aplicación de formas cortas de las escalas Wechsler (p. ej., Doppelt, 1956; ·
Kaufman, 1990; Levy, 1968; Silverstein, 1985). La mayorfa de los clinicos con-
cuerda en que una forma corta de una escala Wechsler de inteligencia 'es la
mejor alternativa cuando las limitaciones de tiempo constituyen una preocupación
funcionamiento intelectual o para fines de detección (I(aufinan, 1990; Kaufman,
lshikuma y Kaufman-Packer; 1991; Reynolds, Willsor¡. y Clark, 1983; Silverstein,
1990; Wechsler, 1944). Las formas cortas de las escalas Wechsler de inteligencia
son claramente superiores a muchas otras medidas breves de inteligencia que
están disponibles en la actualidad en términos de propiedades psicométricas y datos
normativos (Kaufman, 1990; Reynolds y colaboradores, 1983). Sin embargo, las
formas cortas deben emplearse con precaución extrema y sólo bajo las síguientes
~- ! ,, -
,.
1
• Desde la publicación de la Escala Wechsler-Bellevue en 1939, los investigadores
1
han desarrollado varias formas abreviadas con diferentes números y combinaciones ;1
de subpruebas (p. ej., Doppelt, 1956; Kaufrnan y colaboradores, 1991; McNemar, J.
1948; Reynolds y colaboradores, 1983; Silverstein, 1982). Estas formas abreviadas
se seleccionaron a través de diferentes métodos y con base en diferentes consi-
deraciones como propiedades psicométricas, tiempo de aplicación de prueba y
r¡
facilidad de calificación, precisión clfnica, cobertura del funcionamient9 cognoscitivo
y secuencia de prueba. Los examinadores deben .seleccionar la mejor forma 1
11
·
 \

36 • WAIS-111
Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 37
t~
~
¡.,r;f
• Las formas cortas sólo deben utiliz.arse para obtener un ~~o rápido del fun- Cuadro 3-2. Orden recomendado de aplicación de
cion¡mrlento intelectual o para propósitos 4e dete~ción. No s~ les del:>e .emplear
de manera aislada para el diagnóstico o la clasificáción. ·En general, no deben
las subpruebas del WAIS-111
~t
A"'

o
usarse en exámenes que téngi:µ1 ~ propósito legal.judicial cuasilegal (p:eJ.;wf'.:. . . · . -· · --..,..,....--- -·- Secuenc1a·de·ap1icación·-- ·:- -· Subprueba ~~
diagnóstico exigido por leyó para determinací~n de una discapacidad): . ti
• Aunque existen muchos estudios de validación clínica de las formas cortas (p. ej.,
Boone, 1990; 1991, 1992;Brówn, 1968;Caplan, 1983;Ebrfurth,PheianyBigler,
,1.

2.
Figuras incompletas

Vocabulario
t)
1981; Grossman, Mednitsky, Dennis, Schartiy KaQfinan, 1993; Haynes, 1983,
1985;Míssar, GoldyGoldberg, 1994;PaoloyRyan, 1991, 1993;Ryan, 1985);,los
3. Dígitos y símbolos-Claves f;
·examinadores deben ser muy cautos en cuanto a la r:epresentatividad de estas
4.

5.
. Semejanzas

Diseño con cubos

?,:"l
muestras clínicas. . . . .. . . . '(
• A pesar de que elWAIS-ill se asemeja con claridad a sus predecesores, se han
hecho numerosos cambios. ·Muchos reactivos se reemplaz.aron.y·se atladieron
nuevas pruebas a la batería Por tanto, la mayoría de las formas abreviadas
6.

7.
8.
Aritmética

Matrices xf
Retención de dígitos
deb!,lrian validarse con el WAIS-ffi ...
9. lnfonnación
·""'
'(
í
APLICACIÓN.DEL WAIS-111 ·- -:1·.--
10. Ordenamiento de dibujos
(
11 . Comprensión
{ 1(
Esta sección resume las reglas generales para la aplicación del WAIS-fil Aunque la
estructura general de la prueba y los formatos de subprueba no se han modificado
12.
13 . .
Búsqueda de símbolos

Sucesión de letras y números

ty
de manera significativa con respecto~ WAIS-R, la aplicación de algunas subpruebas
difiere de aquélla de la versión anterior. ·Por tanto, es esencial que se revisen
14. Ensamble de objetos

estas reglas e instrucciones antes de aplicar ~l \\'AIS-ill.
SECUENCIA DE LAS SUBPRUEBAS
La secuencia de aplicación de las subpruebas en el WAIS-ill es diferente de la del
WAIS-R El cuadro 3-2 proporcfona el orden recomendado de aplicación de las
subpruebas ·
En el WAIS-Ill, Figuras incompletas se movió al~ posición inicial en la se-
cuencia debido a que proporciona una introducción atractiva y no verbal a la escala,
lo cual debería ayudar a la persona en evaluación a "entrar en calor'' a la situación
de prueba En la mayoría de los casos, las subpruebas Verbales y de Ejecución se ·
aplican en orden alternante para que la sesión de prueba sea más interesante y
vari~a Además, se hicieron esfuerzos por alternar también la aplicación de
s11bpruebas que componen los diferentes indices. Ensamble de objetos, que es op-
j ciorial en el WAIS-Ill, se movió a la posición final.
Debido a que Ensamble de objetos es opcionaf y no se incluye ~n -el ~álculo
del en (a menos que se le utilice como sustituto) o en las puntuaciones Índice,
usted puede decidir si debe aplicar esta subprueba Cuando sea posible, las 13
subpruebas que producen las puntuaciones de C:I e índice deben, aplicarse en el
orden presentado en el cuadro 3-2. Este orden.deberla ser convénierite debi~o a
r
e(
. que el Manual y el Protocolo de registro siguen esta secuencia Sin embargo, cuando
sólo se aplican 11 de las 14 subpruebas, ya sea para obtener las puntuaciones Índice
o las de CI (pero no ambas), debe seguirse el orden enumerado y simplemente f
saltarse las subpruebas que no son relevantes para las puntuaciones que se desean
obtener. Por ejemplo, si sólo se quieren las puntuaciones Índice, no aplique Ordena-
t
miento de dibujos, Comprensión y Ensamble de objetos. Puede haber ocasiones
(p. ej., cuando se evalúa a una persona que tiene una discapacidad) en las que es
necesario alejarse de la secuencia .estándar para satisfacer las n~sidades del exa-
t
minando. En estos casos, puede cambiarse el orden de aplicación de acuerdo con lo f
que se requiera También, si una persona se niega a responder a una subprueba en {
particular, se·puede proseguir a la siguiente subprueba y regresar ·después a la que
se pasó por alto. Algunas investigaciones indical) que el cambio en la secuencia de
prueba no afecta de manera significativa las puntuaciones (Thompson, 1987;
Thomp~on, Howard y And~rson, 1986). · · · ·
o
En ciertas ocasiones, es posible que una subprueba se inutilice sea imposible de
aplicar. En estos casos se recomienda la aplicación de una subprueba alternativa.
Si ésta no se encuentra disponible, pueden prorratearse las puntuaciones escalares
.i
utilizando la tabla A-1 Odel Apéndice A ·
 1
1
Jr· 38 • WAIS-lll
Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 39

D
1
~ INICIO Y DISCONTINUACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS 1 4. SEMEJANZAS
!" . Los puntos de inicio y las reglas de discontinuación para cada subprueba se incluyen
en las instrucciones específicas de la aplicación d1na-sübpruebá-eíf-é l capitulo 4.
Estas reglas de aplicación también vienen indicadas en fonnato abreviado dentro

})
del Protocolo de registro y se resumen aqul. t
Para los propósitos de este Manual, el término aprobado significa crédito total .1
1~
I' o parcial en un reactivo con puntuación múltiple; puntuación peñecta significa una ·
puntuación máxima que excluye puntos de bonificación; crédito completo signi-
Puntuación
Respuesta Oo1
T fica el número máximo de puntos posibles incluyendo puntos de bonificación; y
Tenedor-Cuchara
fallado siempre significa una puntuación de cero. Para aquellos reactivos que com-
prenden dos ensayos, como en Retención de dlgitos, sólo se considera fallado un Calceünes-Zapatos
re?ctivo si existe error .en ambos ensayos. ---
:r A varias subpruebas se les afladieron reactivos más fáciles en el extremo
,·
Amarillo-Verde

Perro-León
inferior -reactivos inversos- para bajar el Iímite inferior y para aumentar la utili-
t dad clínica del WAIS-ill. Debido a que estos reactivos se diseflaron para individuos ; Abrigo-Traje topa
¿' de los que se sospecha un funcionamiento intelectual extremadamente bajo, lama- L
yoria de las pers~n~ a evaluar no requerirán ~ontestarlos. S~ han incorporado ___ :. _ -¡ ·
(0, 102)
6. . Piano-Tambor insttumentos
'[i reglas de secuencia mversa para ayudar al exammador a determmar cuándo deben · ·•
7. . Naranja-Plátano son clulces o
J) :.plicarse estos reactivos invertidos. Dichos reactivos se incluyen en las siguientes -
subpruebas: Figuras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Diseflo con cubos, 8. Ojo-Oído
l' Aritmética, Matrices, Información y Comprensión_ Para todas las subpruebas,
} :ncluyendo éstas, el reactivo de inicio se indica en las instrucciones de aplicación de
]"\ !1 subprueba y en el Protocolo de registro. Además, Dígitos y símbolos-Claves, ,.
1atrices, Búsqueda de símbolos y Sucesión de letras y números contienen reactivos Figura 3-2. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba el reactivo
l ~ muestra que se aplican de inicio a todas las personas evaluadas, pero que no se · inicial y el reactivo inverso adyacente.
·!¡
·J ifican. Los reactivos de muestra no son parte del procedimiento de secuencia
},
:versa_
puntuaciones perfectas en los reactivos 5 y 6, o dos reactivos consecutivos, el exa-
?· Si la persona obtiene puntuaciones perfectas en los dos reactivos aplicados al ¡ minado satisfizo el criterio para proseguir con la subprueba A la persona se le
',.
)}
' .icio de la subprueba (reactivos basales), registre puntuaciones perfectas para - conceden puntuaciones perfectas para los reactivos 1 al 4 y el examinador prosigue
k;,;.

¿; : ,s reactivos inversos que los preceden, aunque no se les haya aplicado. Si el exami-
::'.ldo no obtiene puntuaciones perfectas en ambos reactivos iniciales, aplique los
}. r .:activos inversos en secuencia inversa hasta que la persona obtenga puntuaciones
·- perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el individuo evaluado obtiene una
), ; untuación perfecta en el reactivo inicial, cuéntelo en secuencia inversa Cuando se
satisface este criterio de respuesta exitosa a dos reactiv()S consecutivos, conceda ·
~
puntuaciones perfectas para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan apli-
) .cado y después prosiga con la subprueba basta satisfacer el criterio de discontinuación.
), Las figuras 3-2 a 3-4 ilustran el procedimiento de secuencia inversa.
En el ejemplo de la figura 3-2, el examinado obtuvo una puntQación perfecta
en el reactivo 6, pero falló el-reactivo 7. Por tantQ, el examinador comenzó a aplicar
), los reactivos anteriores en secuencia inversa, comenzando con el reactivo 5, en e.1
con el reactivo 8. Nótese que en la columna de calificaciones de cada reactivo
acreditado, pero no aplicado, no se encuentra escrito un "1 "; en lugar de ello, en el
espacio para la calificación del reactivo 4 está escrito un "4". Esta notación permite
al examinador distinguir entre los reactivos no aplicados para los que se da crédito y ,¡.
aquellos reactivos aplicados y aprobados. · · ·
! ¡
·En el ejemplo de la figura 3-3, el examinado obtuvo una puntuación· perfecta .
· en el reactivo 6, pero falló el.reactivo 7. El examinador comenzó a aplicar los reactivos
anteriores en secuencia inversa, comenzando con el reactivo 5, que la persona falló.
El examinador continuó aplicando los. reactivos inversos en sec·uencia inversa y
la persona obtuvo puntuaciones perfectas en Jos reactivos 4 y 3, dos reactivos
, consecutivos, con lo cual se satisfizo el criterio para proseguir con la subprueba Al
examinando se le conceden puntuaciones perfectas para todcis los reactivos inversos ti

que la persona también obtuvo una puntuación perfecta ( 1 punto). Al haber obtenido no aplicados (reactivos 1 y 2) y el examinador prosigue con el reactivo 8. ¡¡ 1

)¡
il.i.;.;,· ;1 I
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40 • WAIS-III Consideraciones generales de la aplicación de proebas • 41 -(
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4. SEMEJANZAS 4. SEMEJANZAS
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1~t~If~'.f'!ttlittl ·--<

Puntuación
'~'ll~ Puntuación
~
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Reseuesta 001 Respuesta 001
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1
Tenedor-Cuchara Tenedor-Cuchara

Calcetines-Zapatos Calcetines-Zapatos

Amarillo-Verde colotCS Amarillo-Verde ~

Perro-León animales
---
f.
Perro-León animales i
Abrigo-Traje tienen botones ·o Abrigo-Traje ropa
~-
+ 6.

7.

8.
Piano-Tambor

Naranja-Plátano
-
Ojo-Oído
instrumentos

son clulces
(0, 102)

º·
--·· · 6.

7.

8.
Piano-Tambor

Naranja-Plátano

Ojo-Oído
los tocas
(0, 102) ,

. . . . .
Figura ~ - Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba el reactivo Figura 3-4. Ejemplo de procepimiento de secuencia inversa: el reactivo inicial
inicial, pero se falla el reactivo inverso adyacente. · no recibió una puntuación perfecta ..

En el cuadro 3-3 se presenta un resumen de las reglas de inicio y discon-

i En el ejemplo de la figura 3-4, el examinado no recibió una puntuación per-
fecta en el reactivo 6 y el examinador comenzó a aplicar los reactivos anteriores
en secuencia inversa. El examinado obtuvo puntuaciones perfectas en los
reactivos 5 y 4, dos reactivos consecutivos, con lo cual se satisfizo el criterio
para proseguir con la subprueba. A la persona se le conceden puntuaciones
perfectas para todos los reactivos no aplicados (reactivos 1 al 3) y el examina-
dor prosigue con el reactivo 7. ·
Las reglas de discontinuación para cada subprueba se especifican en las ins-
t:rucciones de aplicación de la subprueba y en el Protocolo de registro. En el caso de .
tinuación de las subpruebas y otras reglas de aplicación.
Si no está seguro de cómo calificar una respuesta y no puede determinar con
rapidez si debe discontinuar una subprueba, aplique reactivos adicionales hasta que
tenga la seguridad de que se ha satisfecho el criterio de discontinuación: Si, después ·
de revisar, encuentra que se aplicaron reactivos más allá del punto en el que _se
debió haber detenido la prueba, debe registrarse una calificación de O para cada
reactivo aplicado por encima del punto correcto de cese, inclusive si las respuestas
de la persona hubieran obtenido crédito.

~
fa mayoría de las subpruebas, el criterio de discontinuación es un número especifico CRONOMETRAJE
de fallas consecutivas. Las reglas de discontinuación se establecieron con base en
datos Jmpíricos de la muestra de estandarización y proporcionan limites razonables de Cada reactivo en las subpruebas de Figuras incompletas, Disefio con cubos, 4
la prueba cuando la persona evaluada ha fallado varios reactivos en sucesión.
Las reglas de discontinuación también son válidas para los reactivos aplicados
Aritmética, Ordenamiento de dibujos y Ensamble de objetos tiene limites estrictos de 4
tiempo, al igual que las subpruebas completas en el caso de Dfgitos y símbolos-Claves
en secuencia inversa · · · ·· · · · y Búsqueda de símbolos. La aplicación de estas subpruebas requiere un cronómetro. ~

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Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 43

42 • WAIS-III · I

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este requisito. Debido a que el cronometraje debe realizarse de manera discreta y
no constituir obstáculo dentro de lo posible, el cronómetro no debe tener una señal
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cronometrar y cuál es el ·límite de tiempo de cada reactivo. Es importante qué el ·
examinador siga estrictamente los limites de tiempo yque registre de modo preciso
la información acerca del tiempo. Excepto cuando se especifique otra cosa, las
eoailoo 00 w .ii'.i 00 00 ool ¡ instrucciones generales y preguntas pueden repetirse a petición del examinando.
oE- e Sin embargo, una vez que haya coménz.ado el cronometraje de un reactivo, cualquier
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a~ a~ a:~ . S_i un ex~inando casi ha te~i~ado el tra~ajo en un reacti'(_o cuando expira
el hm1te de tiempo, se puede pemuttr que termme a fin de mantener el rapport.
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~::,~::,~~::,~::,~::,~::,üa::,~ce~::,~::,~::,~~ce~ Sin embargo, sólo el trabajo que se realiz.a aentro del limite de tiempo puede reflejarse
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.!!? :¡; ::,~ ::s~::, ::,~ ::s~ ::s~ ::::,~Cci~ ::,o:,::,~::,~::,~:::, :,o:i ~ en la puntuación registrada para el reactivo. Esta disposición no puede extenderse a
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>, ¡s O¡s 0~5"8 ~g ?8 !sa.~8 i-8-8 ~8 ts ;s i:°-8-8~ las subpruebas de Dígitos y símbolos-Claves (a menos que se vaya a aplicar
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ch.o el criterio de discontinuación). En tal caso, podría ser útil una afinnación de
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ENSEÑANZA DE LA TAREA il'
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Muchas de las subpruebas del WAIS-m incluyen algunos medios para enseñar o
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estos reactivos consiste en garantizar que el examinando comprende la tarea o en
· proporcionar instrucción adicional sí la persona falla en uno de los primeros reactivos :iI!
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evaluación átener el mejor desempefto posible en los reactivos subsiguientes .
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capacidades del individuo. · ·
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 44 • WAIS-fil
REPETICIÓN DE REACTIVOS E INTERROGATORIO
DE LAS RESPUESTAS
r ·---· -... Excepto cuando se prohiba (como en la tepetición de números en Retención de
j • '·· .. .. .. ~ --·-· -----·· - ····-··· ., . - · ···-·---
dígitos), pueden repetirse las preguntas o instrucciones a petición de la persona en
evaluación o cuando ésta no parez.ca comprender la tarea que tiene enfrente.: ··
Si la persona por evaluar responde "No sé" a un reaétivo, pero despué~ emite
la respuesta correcta a reactivos más diflciles en la misma subprueba, welva a aplicar
el reactivo anterior si usted considera que la persona puede saber la respuesta a
éste. Si el individuo responde entonces de manera correcta, conceda crédito a ese
.reactivo. Sin embargo, este procedimiento es inapropiado para los reactivos con
limite de tiempo y para Retención de dígitos.
Si la persona se niega a trabajar con un reactivo y dice: ''No puedo hacerlo", o
discontinúa un reactivo antes de que termine el limite de tiempo, fnstela con ania-
bilid~ a que prosiga Diga: Trateinos una vez más; vea si puede hacerlo o
Inténtelo un poco más. Cuando sea pertinente y permitido, puede repetir una
pregunta después de haber.alentado a la persona a responder. Si el indi~duo pide
ayuda, diga: Quiero ver qué tan _bien puede hacerlo por sí solo(a). · ..
Si la respuesta de la persona aun reactivo en una subprueba Verbal es 'ambi-
gua o incompleta, pídale que aclare su respuesta La notación (I) después de una
respuesta de muestra en las reglas de calificación indica que usted deberla mterro-
gar la respuesta que la precede. Este interrogatorio es esencial; sin él, es posible que
algunas personas no demuestren de manera espontánea su desempefto máximo.
Las indagacio~és deben ser afirmaciones neutras como: Explique qué quiso
decir o Dígame más al respecto, y deben expresarse en tono no .amenazador.
Las preguntas inapropiadas pueden proporcionar indicios o seftales que conduzcan
a la persona hacia la solución correcta, lo cual, a su vez. puede inflar de manem falsa
la puntuación del examinado. No interrogue respuestas claramente incorrectas, a
ménos que las instrucciones para el reactivo así lo especifiquen.
Cuando se interroga una respuesta, debe registrarse en el Protocolo de regís-
tro una I seguida de la respuesta del examinando para especificar que la respuesta
adicional no fue espontánea En la siguiente sección se presenta un análisis más
detallado del interrogatorio. · ·
CALIFICACIÓN DE RESPUESTAS AL WAIS-111
En el:capítulo 4 se presentan las instrucciones para registrar y calificar el desempefto
de la¡persona evaluada en cada una de las subpruebas. En la mayoóa de los casos,
la calificación de las respuestas al WAIS-ffl es objetiva y demanda poca o ninguna
interpretación de los criterios. En otras subpruebas, como Vocabulario, Semejanzas
y Comprensión, se requiere de mayor juicio. Algunas subpruebas implican conside-
raciones especiales de calificación que se analiz.an a continuación. ·
Considerociones generales de la aplicación de pruebas • 45
CONSIDERACIONES ESPECIALES DE CALIFICACIÓN
Empleo de respuestas de muestra
------· ----
La calificación de las respuestas para las subpruebas de Vocabulario, Semejanzas
- - --- ---
y Comprensión y para algunos de los reactivos de Infom;.cn;ión reqwere juicio. Los
· sistemas de calificación para estas subpruebas Verbales se basan en las respuestas
reales de los individuos evaluados en la muestra.de estandarización y en. amplios
estudios sobre calificación. Para facilitar el proceso de calificación, el WAIS-ffl
incluye muchas respuestas de muestra en los criterios de calificación para los
reactivos de las subpruebas Verbales. Estas respuestas de muestra se incluyen para
ilustrar diversos tipos y niveles de respuestas y no tienen el propósito de constituir
una lista exhaustiva de respuestas posibles. Muchas de las respuestas de muestra
son limítrofes, en lugar de ser respuestas inequívocas de 2, 1 o Opuntos; las respuestas
· limítrofes son aquellas que probablemente presenten mayor dificultad de calificación.
Por ejemplo, muchas de las respuestas de Opuntos indican comprensión parcial del
.. reactivo, pero no la suficiente como para merecer una puntuación de 1 punto.
\; Para calificar una respuesta en las subpruebas Verbales, compare la res-
-~-f-· puesta del examinado tanto con los criterios de calificación como con la lista de
. respuestas de muestra Para los reactivos que se califican con 1 o Opuntos (rl ej".,
los reactivos de Información), se concede 1 punto para cualquier respuesta que sea
equivalente o mejor que las respuestas de muestra de 1· punto y se conceden O
puntos para cualquier respuesta equivalente o inferior a las respuestas de muestra
de Opuntos. Utilice este principio para calificar las respuestas a reactivos con puntua-
ción múltiple (2, 1 o O). Conceda 2 puntos para una respuesta que sea equivalente o
mejor que las respuestas de muestra de 2 puntos y considere fallada cualquier
respuesta equivalente o inferior a las respuestas de muestra de Opuntos. Conceda
1 punto para cualquier respuesta equivalente en calidad a las respuestas de muestra
de I punto.
La calidad de una respuesta se refiere al contenido -no a la elegancia o
I· cantidad- de la expresión del examinado. Nunca debe penalizarse la calificación
de una persona.en los reactivos Verbales debido a gramática incorrecta o pronun-
ciación deficiente.
Para las subpruebas de Vocabulario, Semejanzas y Comprensión, los criterios
de calificación y respuestas de muestra siguen de manera inmediata a cada reactivo
dentro del Manual. El formato se ilustra en la figura 3-5.
El ejemplo que se muestra en la figura 3-5 incluye las respuestas de muestra
para el reactivo 11 de la subprueba de Vocabulario. Las respuestas de muestra se
listan según el nivel de puntuación. En algunos casos, se enümeran dos o más
respuestas en_una sola línea y se encuentran separadas por punto y coma; por
ejemplo; "Un grupo de palabras; Una linea de palabras". Cualquiera de estas
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~
dos respuestas es aceptable para ese nivel de puntuación; no es necesario que el
examinando proporcione todas las respuestas para recibir el crédito.
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• 46 • WAJS-III Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 47.

,' 11. ORACIÓN .

respuestas en una linea se aplica a todas las respuestas. Es decir, si en uria linea
.aparecen dos o más respuestas separadas por punto y coma y que están se~das
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2 puntos: por dos puntos y una (1), se debe interrogar cada una de esas respuestas. De la
) -misma manera, si la respuesta de muestra contiene palabras o frases alternativas.
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Un grupo de palabras (que expresan, Una petición o alabanza a una deidad entre paréntesis, todas seguidas de una (1), se deben interrogar todas las ;res-
~ · comunican) un (pensamiento, idea)
puestas. .
completo(a) Una plegaria o rezo a un Dios o Santo
~ Por último, algunas respuestas de muestra tienen una (1) dentro de la res-
Un grupo de palabras que contienen Súplica-que se hace a Dios o a los
j\ puesta, seguida de un guión y más palabras, por ejemplo "Unidad gramatical (1)
sujeto (sustantivo) y verbo Santos
- ~ grupo de palabras con sujeto y verbo". La parte de la respuesta que precede
~ Una unidad gramatical (1)-un grupo Un enunciado completo a la (1) es la respuesta espontánea de la persona evaluada y también es una
)) de palabras con un sujeto y verbo respuesta de baja puntuación que se debe interrogar. La porción de la respuesta
1 punto: que sigue al guión es la elaboración de la persona después del interrogatorio, lo
Í' cual se requiere para lograr que la respuesta valga puntos adicionales.
Un grupo de palabras con un signifi- Un grupo de palabras; Una linea de
11 cado palabras ·
,· Respuestas interrogadas
!! Grupo de palabras que I tienen sentido, Como cuando pones palabras juntas
Ji significan algo, tienen significado) Un rezo m término religioso; pedirle a · La calificación de las respuestas interrogadas puede ser problemática y con fre-
i
Dios: lI) cuéncía requiere juicio. En general, cuando se califica una respuesta interrogada, se
)"\
.,
Un pensamiento completo (l, Cuando se reza
¡-..- evalúa toda la respuesta, incluyendo la porción que se dio de manera espontánea y
la parte dada después del interrogatorio. . , . · . I" ..· f -.
!' Una afirmación
· Cuando se califican respuestas inte~ogadas para las subpruebas Verbales,
)" O puntos: deben aplicarse las siguientes pautas generales.
Unidad gramatical Una linea
)} • Cuando se interroga una respuesta de 1 punto y la persona en evaluación no
Gramática española Una expresión (1) mejora la respuesta, la calificación continúa siendo de l punto. Por ejemplo, si
)¡ Una cosa que te dice algo Un párrafo en respuesta al reactivo de Vocabulario, "¿ Qué significa invierno?", la persona
)}. dice: "Última estación del afio" y después del intei::rogatorio dice: "Clima" (una
Una frase Una ·historia corta, que te dice un hecho respuesta de O), no se ha logrado mejoría y la calificación permanece en l
1·,
I punto. En general, el individuo-en evaluación no pierde el valor en puntos que
Figura 3-5. Ejemplo de criterios de calificación y respuestas de muestra para una se concedió para la porción espontánea, aun si la parte interrogada no puede
~ ' subprueba Verbal.
mejorar la respuesta completa. Si la persona mejora la respuesta espontánea al
~
decir: "Después del Otof'io", debe cambiarse la calificación a 2 puntQS debido a
Algunas respuestas incluye,.. varias palabras o frases entre paréntesis, como que la respuesta completa es del mismo calibre que las respuestas de muestra
)¡ de 2 puntos.
en "Grupo de palabras que (tiene. ,entido, significan algo, tienen sig1111 .. _ ado)".
) Una respuesta resultante de la inc1,, poración de cualquiera de las palabras o frases • El interrogatorio de las respuestas de O puntos se realiza de la misma manera
entre paréntesis es igualmente aceptable para ese nivel de puntuación. Por ejemplo, La puntuación puede permanecer en O o se puede aumentar a 1 o inclusive a 2
"Grupo de palabras que tisnen sentido", "Grupo de palabras que significan algo" puntos, según la calidad de la elaboración de la persona evaluada
) ./''Grupo de palabras '°;Je tienen significado" son respuestas igualmente aceptables
de 1 ~ nto. No P= .,ecesario que la persona proporcione todas las respuestas entre d~
• En lasubprueba Figuras in~mpletas, si ~l e ~ á o no parece comprender la
) paréntesis para recibir crédito. tarea debe aplicarse el interrogatorio especiali7.ado. Este interrogatorio especia-
. lizado se dirige a diferentes tipos de respuestas incorrectas y las preguntas deben
,) Otros aspectos en la li~ta de respuestas de muestra tienen que ver con el expresarse al pie de la letra Cada una de las preguntas del ú;iterrogatorio debe darse
,) interrogatorio, el cual se in dic ... ··on (1). Dichas respuestas, por ejemplo, "Un ;-- '!n- sólo una vez. Las preguntas se enumeran en el Protocolo dé registro y en las .
samiento completo (I)", siemprt -1eben interrogaise. Una (1) al final de varias . instrucciones de aplicación de la subprueba de Figuras incompletas.
J

48 • WAIS-lll
Respuestas inutili%adas -
un
Si el examinand~ elabora d~do una respuesta que demuestra error fundamen-
.. __ _.- tal de comprensión del reactivo, califique la respuesta con O, porque la persona ha-
"inutiliz.ado" la respuesta Es importan~ distinguir entre una respuesta inutili7.ada.y
,. -- - • Si la persona inutiliz.a una respuesta que de otra manera sería áceptable;·ya sea de
una respuesta deficiente. La respuesta deficiente es una elaboración que no
mejora la respuesta espontánea, pero que al mismo tiempo no re:vela un error
fundamental de comprensión del reactivo. La respuesta conserva su valor original
de 1 punto. Por ejemplo, lá respuesta: "Una de las estaciones", es una respuesta de
1 punto (para invierno) que debe interrogarse. Cuando ''Un clima muy caliente" es
la elaboración del examinando, ello inutiliz.a la respuesta porque revela un error
fundamental de comprensión acerca de la naturalez.a del invierno. ~a respuesta
completa se califica con Opuntos. · dos conceptos en Comprensión, si la persona proporciona varias respuestas, se
Conceptos generales de los reactivos de Comprensión
Algrinos reactivos en la subprueba de Comprensión requieren respuestas que
reflejen dos conceptos generales para que la respuesta.merezca el crédito coinpleto
(2 puntos). Estos reactivos se indican con un asterisco tanto en las instrucciones·· --·· --
de aplicación de la subprueba como en el Protocolo de registro. Si la respuesta espon-
tánea del individuo en evaluación refleja sólo un concepto general, el examinador debe·
pedir una segunda respuesta. Si después de la solicitud, la persona en evaluación
proporcil;>nauna respuesta que refleja otro concepto general, la respuesta combinada
merece 2 puntos. Si la respuesta después de la petición refleja el mismo concepto
general que la respuesta espontánea, o si es una respu~sta de Opunios, la respuesta
completa merece 1 punto. En algunos casos, la persona evaluada podría también
inutiliz.ar la respuesta (como se describió anteriormente) y entonces la respuesta se
considera fallada · permite que se registre información adicional que puede ser útil en la interpretación
. . . . . .
Puede solici~ una segunda respuesta sólo una vez durante la aplicación de
calla uno de estos reactivos de Comprensión: Específicamente, no puede obtenerse
una respuesta adicional si la segunda respuesta de la persona es incorrecta, si se
inutilizó la respuesta o si es una elaboración incorrecta de la primera respuesta
Sin embargo, esta pauta no impide que el examinador interrogue las respuestas
vagas si lo considera necesario.
Respuestas múltiples ·
Err ocasiones, el examinando proporcion~á de manera espo~tánea varias réspues-
·'tas para un reactivo. Emplee las siguientes reglas como pautas para la calificación
de di~has respuestas múltiples: ·
• Si la segunda· o tercera respuestá tiene el propósito de reemplazar a una anterior,
calífique sólo la última respuesta Para los reactivos cronometrados, califique la
última respuesta dada dentro del limite d.e tiempo. ·. · .· · · de prueba del examinando.
~
Consideraciones generales de la aplicación de.pruebas • 49
• Si el examinando proporciona tanto una respuesta correcta como una incorrecta y
no queda claro cuál es la que intenta dar, pregunte cuál es la respuesta que quiere
proporcionar y califlquela
manera espontánea o después del interrogatorio, califique la respuesta con O.
• Si la persona contesta con diversas respuestas que varían en gran medida en
cuanto a calidad, sin que se inutilice la respuesta, califique la mejor contestación q
.del individuo. Por ejemplo, si el examinando responde al reactivo 2 de Semejan- -~
zas con Las dos son dulces, ambas son frutas y tienen piel, se califica la "'(
mejor respuesta, Ambas son frutas. Se conceden dos puntos aunque l.as otras (T
"(
respuestas sean de O puntos y 1 punto, respectivamente. Para los ·reactivos de
~
califican las dos mejores. q_
LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO ~
\.(
~
El Protocolo de registro del WAIS-ill está diseñado para facilitar la aplicación y
calificación de la prueba También incluye procedimientos opcionales qu~ pueden
ayudar a la interpretación de los resultados de la prueba Su formato se desvíape -
manera significativa de aquél del Protocolo de registro del WAIS-R. Para cada
t
subprueba, el Protocolo de registro del WAIS-ill proporciona espacio para regis- ~
trar y calificar las respuestas de la persona en evaluación a los reactivos de prueba
~
y también brinda información como puntos de inicio y reglas de discontinuación, lími-
tes de tiempo y otras sugerencias para ayudar a facilitar la adecuada aplicación de ir{
la prueba También incluye un icono de un cronómetro cerca del nombre de cual-
quier subprueba con requisitos de cronometraje. El Protocolo de registro asimismo ~
~-
de puntuaciones, tanto en lo relacionado con reactivos como en cuanto a puntuaciones
compuestas. Por ejemplo, la página para Diseffo con cubos incluye cuadrículas ·'""
'(
para registrar los diseños finales consiruidos por la persona; esta información puede
proporcionar discernimiento acerca de los errores que ha cometido el individuo ·
f~
evaluado. Además, el Protocolo de registro del WAIS-III incluye la Hoja de t
~
respuesta de Dígitos y símbolos-Claves (que se proporciona al examinando). Para
· los procedimientos opcionales de Dígitos y símbolos-Aprendizaje incidental y Dígitos
y símbolos-Copia, se presentan páginas separadas dentro del Folletota de respues-
~{
tas del WAIS-m --
Las últimas cuatro páginas del Protocolo de registro componen la sección de
resumen. La sección de resumen está impresa en una so.la hoja larga que se dobla y
.
que se puede separar del resto del Protocolo de registro y llenarse.
La página de Datos de identificación proporciona espacio para el cálculo de la
edad de la persona evaluada, para anotar los datos personales pertinentes y para
i}
registrar las observaciones del examinador acerca de las conductas de presentación
.
t 11
~ 1¡ 'consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 51

,
50 • WAIS-III
p
Cuando se desdoblan las páginas de la sección de resumen, la página de
~ Conversión de puntuaciones está a la derecha, mientras que la página de Perfil
se encuentra a la izquierda. Esta disposición es conveniente para transcribir las
~ rcalculadil de 19 afios, 11 meses y 29 días no se redondea a 20 afios, Omeses, aun¡¡ue •
puntuaciones crudas de subprueba de las páginas de subprueba a la de Conversión
) de puntuaciones. Esta última página proporciona espacio para registrar las puntua-
ciones crudas de subprueba, sus puntuaciones escalares y las puntuaciones escalares
) de subpruebas del grupo de referencia, las cuales son opcionales, asf como para el
) cálculo de las sumas de puntuaciones escalares de subprueba para las diversas .
escalas. En esta página también se pueden determinar las fortalezas y debilidades
} de la persona evaluada en relación con las subpruebas.
) La página de Perfil proporciona espacios para anotar las puntuaciones de CI e
) Índice y los rángos percentiles e intervalos de confianza p~ dichas puntuaciones.
T:rr las gráficas de la página de Perfil se pueden trazar las puntuaciones escalares de
i
. Para este cálculo, se supone que todos los meses tienen 30 días. También;Jos
11 · , días de edad no se redondean al mes más próximo. P9r ejem~lo, la edad de 16 dos,
11 l mes y 26 días no se redondea a 16 afios, 2 meses. De la llllsma manera, una edad
i · la persona está cerca de esa edad.
¡.!
REGISTRO DE RESPUESTAS Y PUNTUACIONES
Se recomienda que cuando se aplique el WAIS-Ill, el examinador anote en el
Protocolo de registro todos los reactivos que la persona evaluada trató de responder,
distinguiendo con ello dichos reactivos de aquéllos omitidos o no aplicados. La
anotación puede ser una puntuación, una indicación de si el reactivo se aprobó o
· falló o la respuesta en sí de la persona Cuando no esté seguro acerca de la califica-

'
0c1bprueba, las puntuaciones de CI y las puntuaciones Índice para crear una repre- ción de una respuesta, registre suficiente información sobre la misma como para /

'.cntación visual del desempefio de la persona evaluada ,· permitir una posterior valoración. En el caso de las subpruebas verbales, el exa-
)
Por último, la página de Análisis de discrepancias proporciona espacio para minador podría preferir la anotación al pie de la letra de la respuesta del examinando,
) . ! cálculo y registro de las diferencias significativas entre las puntuaciones de ya que con frecuencia las respuestas del individuo deben evaluarse después de la
) .'I Verbal y de Ejecución del'examinando y entre las diversas puntuaciones Índice sesión de prueba para una calificación precisa y a fondo. También, la posterior ·
y la frecuencia de esas diferencias (porcentajes acumulados). En esta página valoración cualitativa de las respuestas puede proporcionar información clínica útil
)
J~ también puede anotars~ la diferencia entre las secuencias más largas tanto de Dígitos (p. ej., sobre casos recurrentes de pensamiento distorsionado) o puede revelar~Úe
en orden directo como de Dlgitos en orden inverso de la subprueba de Retención en raras ocasiones la persona pudo mejorar las respuestas cuando se le interrogó.
)
<le dígitos. Las siguientes abreviaturas estándar pueden ser útiles para el registro de res-
) . puestas:
) CÁLCULO DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL EXAMINADO
A (Aprobado)-La persona respondió correctamente o tuvo un desempefio
) La edad de la persona en evaluación es necesaria para localizar los cuadros norma-
adecuado. ·
) tivos correctos. Para obtener la edad exacta del individuo en la fecha de la prueba, F (Fallado) -La persona evaluada respondió de manera incorrecta o tuvo ·
se registra esta última y la fecha dé nacimiento de la persona en los espacios un desempefio inapropiado.
) apropiados del Protocolo de registro, como se ilustra en la figura 3-6. (Si el
individuo evaluado se sometió a prueba en dos sesiones, utilice para el cálculo 1 (lnterrogatorio/pregunta)-Se realizó un interrogatorio o pregunta para
) , · aclarar la respuesta del examinado. . · ·
sólo la primera fecha de aplicación de la prueba.) Reste la fecha de nacimiento
) de la fecha de la prueba NS (No sé) -La persona eval~ada indicó moviendoÍa _cabeza o al decir i'
) "No sé". 1¡
SR (Sin respuesta)-La persona no di<> respuesta verbal o con ademanes a 1:
j un reactivo.
¡i
1,
) Año Mes Día
'""' · INC (lncompleta)-La persona no terminó un r~tivo dentro del límite de
) •· Fecha de la prueba 97 )f 5 .,23 53 tiempo. · · · · .,
,,
......:
·'

J Fecha de nacimiento 52 4 27
-- SC (S~iialización correcta) .:_La persona sefialó a la parte faltante u opción
· correcta en las subpruebas de Figuras incompletas o Matrices. 1·
~ Edad 45 1 26
SI (Seiializáción incorrecta) -La persona sellaló a la parte faltante de
J · manera equivocada o mediante una opción incorrecta en las subpruebas
) Figura 3-6. Ejemplo del cálculo de la edad cronológica del examinado. de Figuras incompletas o Matrices. · · ·
 ·r
52 • WAIS-lll Consideraciones generales de la aplicación de proebas • 53 '(

~
Para las subpruebas cronometradas en las que la persona en evaluación puede
recibir crédito parcial o puntos de bonificación, el Protocolo de registro incluye una V'
columna de Tiempo de ejecución. El registro del tiempo de terminación de la persona
en reactivos o subpruebas es de especial importancia para determinar bonificacio-
r~~
~~~IS'&'i~ f
y
nes y, en el caso de muchas subpruebas, para determinar si el examinando aprueba
o falla un reactivo. ',(
En todas las subpruebas, el rango posible de puntos para cada reactivo se '(
encuentra en la parte superior de la columna de Puntuaciones en el Protocolo de ·
\/

•
registro; simplemente anote el número de puntos para cada respuesta en el espacio \
apropiado. En algunas subpruebas, como Diseño con cubos, se muestran todas las r"'
'\
puntuaciones posibles de acuerdo con el rango del tiemPQ de ejecución para un
reactivo. Encierre en un circulo la puntuación apropiada para cada respuesta y
calcule la puntuación cruda total de la subpnieba medi¡mte la suma de las puntuacio-
nes por reactivo que estén encerradas en un circulo; ·. · _
- .._
-
~
Mllldmdl~
-- ~~~1==~
8 1 <2S
7 1 50
10'.I 1 <50
\\
~
¡'7>
'(
OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES ESCALARES, ·PUNTUACIONES
DE CI Y PUNTUACIONES ÍNDICE -- -· ?
Después de haber calificado las respuestas para cada una de las subpruebas del l f
WAIS-Ill, utilice los siguientes pasos para detemí.inar la puntuación cruda y pun- ~
tuaciones escalares de las subpruebas de la persona evaluada Las puntuaciones
escalares se utilizan posteriormente para derivar las puntuaciones de los CI Verbal, ~
de Ejecu~ión y Total, y las cuatro puntuaciones Índice. et
Conversión de puntuaciones crudas
f
a puntuaciones escalares f
IJ;.:: f
LJas figuras 3-7 a 3-10 son ejemplos en reducción de las páginas de Conversión
'de puntuaciones, Perfil y del Análisis de discrepancias en la sección de resumen del
11
11
9.57
9.57
9.57
-2.57
1.4l
1.43
2.~o
2.34
D >25'/.

a=··- (

.....-
· 2.96
Protocolo de registro, con rótulos en las secciones pertinentes. Pór ejemplo, en
...... __ 5 9.57 -4.57 l.16 D <S91. •i-
_
Jlli'dl . (

_ .. _
12 10 2 l.16
la figura 3-7, una página de Conversión de puntuaciones llenada con los datos,
el cuadro de conversión de puntuaciones está señalado con la letra A. La siguiente
- .._
.._
7
11
10
10
-l
1
l.04
2.94
--
,_--
·- (

-- ..
ll 10 l 2.60 F <25'/o
discusión se refiere a estas secciones señaladas. Los ejemplos se basan en el (:
-
12 10 2 l.75
desempeño de una persona de 45 años de edad. 5 10 -5 3.54 <2"1·

e
D

. Para convertir las puntuaciones crudas de subprueba a puntuaciones escalares,

. 10 10 o 4.03
Véosecuadroll-3parade!ennlnarldrtalezaaydebilldades.

utilice los siguientes pasos y las tablas A-1 y A-2. Las puntuaciones escalares se e
. basan en la edad de la persona evaluada (cómo se calculó en la página de Datos
deiv.ográficos del Protocolo de registro). La edad en años del individuo determina r
qu~ página de la tabla debe utilizarse. Cada página de la tabla A~ 1 proporciona las (
puntuaciones escalares para uno de los 13 grupos por edad; cada grupo por edad
incluye un rango de 2 a 1Oaños. En un recuadro grande en la parte su¡?erior de cada (
Figura 3-7. Ejemplo del llenado de la página de Conversión de puntuaciones del
página de la tabla se señala claramente el rango de edades, · · · · Protocolo de registro. .(
tr (
í (
·'

D 54 • WAIS-111
Consideraciones generales·de la aplicación de pruebas • 55

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WAIS-111
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.....,!) Para el pt1rfl! de puntuaclonet de .ubprueba, utilice puntuac:tones
nc:alarn de aubptueba. · ·

), V6U1M 10b1n A - ~ pon,<! pe,ftl·de puntuacloMs CI .

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Y6~ blblae A·2-A-6 pera td
.j)
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"~
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¿ 11

\_.\
,.),
J.
Figura 3-8. Ejemplo del llenado de la página de Perfil en el ProtOCXllo de registro,
con base en la aplicación de las subpruebas para las puntuaciones de CI.
Figura 3-9. Ejemplo del llenado de la página de Perfil en el Protocolo de registro,
con. base en la aplicación de subpruebas. para las puntuaciones de Índice.
l
1
 56 • WAIS-lli Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 5 7

~
t. Después de haber obtenido las puntuaciones crudas de cada subprueba al sumar
las puntuaciones de los_ reactivos, transfiera éstas a la columna de Puntuaciones
~:rl~·~::·~,,:·.,;;E~:;t,~·1?c::;z:~:.~,¡~ se
crudas del cuadro de conversión que encuentra en la página de Conversión
~ . -~~:---:-~ . ...... . -.
de puntuaciones del Protocolo de registro (indicadopcit'A"eñ lañgufa-r-?J.üis - -- ·
1
,. · ·. subpruebas Se listan según el orden de aplicación. .
\{
2. Vaya a.la página apropiada dela tablaA-l. Las subpruebas están ordenadas
según escala: Verbal o de Ejecución y de acuerdo con el orden _de aplicación.
·Las subpruebas verbales aparecen en la parte superior de la página Encuentre
la puntuación cruda bajo el nombre de cadá subprueba. Después, leyendo a
lo largo de ia fila desde esta puntuación cruda a la columna extrema izquierda
o extrema derecha (impresas en color), encuentre la puntuación escalar
. equivalente para la subprueba.
¡
~
3. Anote la puntuación escalar de subprueba del cuadro de conversión de puntua-
ar
ción cruda en el recuadro a la derecha de la puntuación cruda antes registrada ~
.Anote el valor en puntuación escalar de la subprueba en la columna Verbal o de
Ejecución y en la columna Comprensión verbal, Organización perceptual,
f!(
· Memoria de trabajo u operativa o Velocidad de procesamiento. Por ejemplo, la ~
~-'--{·:
~
r puntuación escalar de Figuras incompletas se anota en la columna de Ejecución
y en la columna de Organización perceptual. { -
. .-.

4. Si se desean obtener los equivalentes de puntuación escalar basados en la com-

Porcentaje de casos · · para\:ión con el grupo de referencia, vaya a la tabla A-2. Repita los pasos dos -~
. correspondientes a los
segmentos da la curva normal y tres y anote el equivalente de puntuación escalar sólo en la última columna del

i
cuadro de conversión de puntuación cruda. Estos valores son suplementarios y
no deben sumarse.

Obtención de las sumas de puntuaciones escalares

La puntuación Verbal del examinando es la suma de puntuaciones escalares en las

subpruebas de Vocabulario, Semejanzas, Aritmética, Retención de dlgitos, Informa- ~

l
ción y Comprensión. La puntuación de Ejecución es la suma de puntuaciones
escalares en las subpruebas de Figuras incompletas, Dígitos y símbolos-Claves,
Diseño con cubos, Matrices y Ordenamiento de dibuj os. La puntuación Total es

.... la suma de las puntuaciones Verbal y de Ejecución; por tanto, es la suma de las

--
Parcenlllje do
puntuaciones escalares de las 11 subpruebas .
Las puntuaciones para los cuatro indices se calculan de manera similar. La
puntuación de Comprensión verbal es la suma de puntuaciones escalar.es enVoca-
~
~B
bulario, Semejanzas e Información. La puntuación en Organización perceptual es la
~
' Rslgoo'
cllfñclce sae 70.79 80-89 90-109 110-119 131-1211 ~130 suma de las puntuaciones escalares de las subpruebas de Figuras incompletas, Dise-
ño con.cubos y Matrices_. La puntuación de Memoria de trabajo u operativa es
la suma de las puntuaciones escalares en las subpruebas de Aritmética, Reten-
((
figura 3-10. Ejemplo del llenado de la página de Análisis de disaepan9ias del
ción de dígitos y Sucesión de letras y números. Por último, la puntuación de
Velocidad de procesamiento es la suma de las puntuaciones escalares en las
~
Protocolo de registro.
subpruebas de Dígitos y símbolos-Claves y Búsqueda de símbolos. ,-!
~
•: ,·
t{
 ',1
~ !.
'\
j
/
;3 • WAJS-JJJ
).,:
Calcule estas sumas y anótelas en los recuadros correspondientes al final de
11 ;3 columnas respectivas, en la fila Sumas de puntuaciones escalares. Además,
{ . ::pie las sumas d~ puntuacione~ es~alares en la fila de Sumas de puntuaciones
;,' -- - s ::alares de la págma del Perfil (mdtcada por B en las figuras 3-8 y 3-9). · Utilice las tablas A-6 a A-9 para convertir las puntuaciones de Comprensión
).._
Si se aplican las siete 'subpruebas Verbales y las siete subpruebas de Ejecu-
), ción, las puntuaciones escalares de Búsqueda de símbolos? Sucesión de letras y
números y, en general, de Ensamble de objetos, no se utilizan para el cálculo de las
),
puntuaciones de CI. (Los análisis estadísticos de los datos nonnativos indican que
' Ensamble de objetos puede reemplazar a Matrices para el cálculo de las puntuaciones
\ de los CI de Ejecución y Total sin afectar las puntuaciones.) De manera similar, si se
f-,' aplican las siete subpruebas Verbales y las siete de Ejecución, no deben utilizarse las
puntuaciones escalares de Ordenamiento de dibujos, Comprensión y Ensamble de
~ f objetos para el cálculo de las puntuaciones índice. Para obtener estas puntuaciones,
A> deben aplicarse Búsqueda de simbolos y Sucésión de letras y nú,meros. En ocasiones
se aplican menos de las seis subpruebas Verbales y cinco de Ejecución que son
),, necesarias para las puntuaciones de CL ya sea porque la discapacidad del examinado
1.
)., impidió el empleo de las subpruebas o porque la subpruAIJa resultó inválida durante
la aplicación. Si no se tiene disponible la puntuación para Retención de dígitos,
), puede utilizarse Sucesión de lett,·<: y números r -a reemplazarla Si no se puede
~ .i
utilizar una de las subpruebas regulares de Ejecución, puede incluirse Ensamble de
objetos como alternativa y Búsqueda de símbolos puede servir como sustituto sólo
X) de Dígitos y simbolos-Claves.
\ Si sólo se tienen disponibles cinco puntuaciones de subprueba para la escala
Verbal o cuatro para la escala de Ejecución, la suma de puntuaciones escalares en
\
)) . la escala afectada debe prorratearse para obtener la suma estimada de la puntua-
ción Verbal o de la puntuación de Ejecución que se utilizará para derivar el CI. Para
, : )rratear la puntuación de la persona en las subpruebas Verbales, multiplique la
).._
:.d na de puntuaciones escalares por 1.2, redondee a la siguiente cifra entera y.anote
,'! resultado en el recuadro apropiado en el cuadro de conversión de puntuación
' : ~da Para prorratear la puntuación del examinado en las subpruebas de Ejecución,
):_' ' -..:.iltiplique la suma de las puntuaciones escalares por 1.25, redondee a la siguiente
:;ra entera y anote el resultado en el recuadro adecuado del cuadro de conversión
l, '¿, puntuación cruda. También registre la abreviatura PRO (por prorrateo) en el
>-., rgen, para indicar que la punti•~~ión se prorrateó. La tabla A-10 prP,;;enta las
) . 1tuaciones prorrai~adas para las l 1co subpruebas Verbales o cuatro suu¡_,.,,¡ebas
, . Ejecución.
¡,
La punt11ación Verbal debe basarse cuando menos en cinco subpruebas y la
) . C,1h1ación de Ejecucit,~. cuando menos en cuatro. Nótese que la puntuación de
\
fa esc:- 'a Total nw -ª se prorratea. Las sumas de las puntuaciones escalares
prorrat_ adas de sul.iprueba en las escalas Verbal y de Ejecución se suman entre
_.i, ; para obtener la puntuación Total. EsUt suma se anota en el recuadro-debajo de las
~alumnas de puntuación Verb:-1 v de Ejecución. Nótese que las puntuaciones Índice
~ ; ,:mea deben prorratearse debidü ·I pequeflo número de subpruebas (p. ej., sólo ,., ,s
o tres) qué contribuyen a cada índtt.-'
~
.1
. 1
¡
i
· Consideraciones generales de la aplicación de pruebas • 59
Detenninación de las puntuaciones de CI -~ Índi~e
1.
Utilice las tablas A-3 a A-5 , respectivamente; para convertir la puntuación ·
Verbal, ia puntuación de Ejecución yla puntuación Total a su equivalente en CL , -.¡
:
verbal, Organización perceptual, Memoria de trabajo u operativa y Velocidad de
procesamiento a puntuaciones índice.-Cada tabla también incluye equivalentes en
percentil e in!ervalos de confi~ Anote el equivalente en puntu~ión de CI o
lndice, el eqwvalente en percenttt y lin intervalo de confianza (90% o 95%) en la
página de Perfil (v~e la sección indicada por Ben las figuras 3-8 y 3-9} (Véase el
Manual tecnico del WAIS-ID para mayor infonnación sobre intervalos de confian-
za.) Nota: La puntuación del CI Total no es la suma de las púntuaciones del
CI Verbal y del CI de :Ejecución. El CI Total se b!lsa en la pu9tuación de la
~~~L . .· .
. Si una perso~a evaluada obtiene una puntuación cruda de oen una subprueba
del WAIS-Ill, esa puntuación no indica que la persona carezca de la capacidad que
mide la subprueba Esto indica más bien que la capacidad del examinado no puede
detenninarse a través del conjunto particular de reactivos de las subpruebas del
WAIS-m. Por ejemplo, un individuo podría obtener una puntuación de O en la
:1
subprueba de Vocabulario, pero aun así saber el significado de palabras más sencilllJS._
. Sin embargo, a menos que la persona obtenga puntuaciones crudas mayores a Oén,
cuando menos, tres subpruebas Verbales, no se debería derivar una puntuación de · ti'
_CI Verbal. De la misma mánera, a excepción de que la persona obtenga puntuaciones d
·/¡:!
crudas mayores a Oen, al menos, tres subpruebas de Ejecución, no debería derivarse
una puntuación de CI de Ejecución. Lo que es más, a menos que la persona obtenga
puntuaciones naturales mayores a O en, cuando menos, tres subpruebas Verbales;Y
...,
("[
¡
tres subpruebas de Ejecución, ninguna puntuación de CI Total debe derivarse. . ·
l.
.',j,
TRAZADO .DEL PERFIL DE PUNTUACIONES
Todas las puntuaciones -de CL Índice y puntuaciones escalares de subprueba- se ;!
,.,
pueden trazar en las· gráficas que se proporcionan en la página de Perfil. Para ""
~¡
marcar una puntuación de CI o Índice, simplemente coloque un punto en el sitio ·Ji
dentro de la gráfica que corresponda al valor en la fila dcmominada Puntuaciones de ..,1 ,!
CI/Índice. Si lo desea, puede trazar barras en el rango superior e inferior para . . ¡: 1·
:¡
reflejar el intervalo de confianza. En la sección indicada por C de las figuras 3-8 y
· 3-9 se presenta un ejemplo del trazado de las puntuaciones de Cl e índice.
1 .:,·
1 !;
Para trazar las pÚntuacion~s escalares de las subpruebas, simple~ente colo- . i·
que un punto en el sitio apropiado de la gráfica que se encuentra del lado izquierdo 1
de la página de Perfil (indicada por Den las figuras 3-:8 y 3-9) para cada subprucba
Se ilustran ejemplos de dos conjuntos de perfiles, uno basado en las subpruebas qu~ l
forman las punµiaciones de CI (figura 3-8) y otro que se basa en las subpruebas
que componen las puntuaciones .índice (figura 3-9). E~os perfiles muestran de
:!1¡ ·
manera gráfica las fortalezas y debilidades del examinado en las subpruebas del
· WAIS-,Ill, en comparación con el desernpeflo promedio de su grupo de edad.
l~
 ~

~
·<"!'-

Consideraciones generales de, la aplicación de pruebas • -61 (

60 • WAIS-111
f'
1
DETERMINACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES presenta las diferencias entre las puntuaciones de CI Verbal y de CI de Ejecución y it
1. las diferencias entre las diversas puntuaciones Índice a los niveles de significación \(
La página de Conversión de puntuaciones de la sección de resumen también pro- de .15 y .05 para cada grupo de edad. El cuadto B-2 proporciona las frecuencias de
porciona espacio para el cálculo de las fortalezas y debilidades de la persona·evaluada- esas diferencias obtenidas por la muestra de estandarización. Mediante-el-cuadro- .- - - ((
en relación con las subpruebas (véanse las secciones seflaladas con E y F eri la B-1 , encuentre el grupo de ~dad dél examinado y el nivel deseado de significación. ·
Lea a lo largo de la fila hasta la columna apropiada y anote el valor en el espacio de ({
figura 3- 7). Para este propósito se utilizan las puntuaciones escalares de todas
las subpruebas aplicadas. Primero, anote las puntuaciones escalares de todas las Significación estadística La diferencia que obtuvo la persona debe ser igual o ma- (('
subpruebas Verbales aplicadas (basta siete subpruebas) en"los espacios apropiados. yor a ese valor a fin de lograr la significación estadística Utilice el cuadro B-2 y
encuentre la diferencia que obtuvo la persona en la columna de Cantidad de discre-
'{-
Sume esas puntuaciones y divida la suma entre el número de subpruebas Verbales ·
aplicadas para determinar la media de las puntuaciones de las subpruebas Verbales. pancia Después, lea a lo largo de la: fila hasta la columna correspondiente a la !{
Utilice el mismo procedimiento para calcular la media de las puntuaciones de las puntuación pertinente de discrepancia (p. ej., CI Verbal-CI de Ejecución). Registre
subpruebas de Ejecución. Para obtener la media total, silme los resultados obteni- el valor en el espacio apropiado de la página de Análisis de discrepancias del Proto-
dos de la adición de puntuaciones escalares de subpruebá para las subpruebas colo de registro.
«
Verbales y de Ejecución y divida ese total entre el número completo dé subpt:Uebas · ·
aplicadas. Después, para cada subprueba, calcule la diferencia con respecto a la
El Protocolo de registro también proporciona un espacio para el registro de las
secuencias más largas de Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso que er
. media restando la puntuación media a la puntuación escalar de la subprueba. Anote
esa diferencia para cada subp,ueba en el cuadro de fortalez.as y debilidades. En el .·
recordó de manera correcta el examinado (véase.la sección sefialada por H en la
figura 3-10). El cuadro B-6 proporciona las frecuencias dentro de la muestra de
«
cuadro B-3 del Apéndice B se pueden obtener valores de significación para niveles . estandarización de quienes obtuvieron estas secuencias y el cuadro B-7 proporciona ((
de .15 y .05. El cuadro B:-3 ~roporciona las _fr~uencias de dif~rencias o~tenid~ · -~{-~ lás frecuencias de las diferencias entre estas sec)Jencias obtenidas en la muestra de ((
por la muestra de estandariz.ac1ón, además de mdicar las puntuaciones de diferencia _estandarización. Las tasas base de puntuaciones de discrepancia clasificadas por
que obtuvieron 1%, 2%, 5%, 10% y 25% de la muestra. Nótese que la tabla B-3 rangos de puntuación de CI se presentan en el Manual técnico del WAlS-ill. ~
está dividida en secciones, de acuerdo con el número de subpruebas aplicadas y . ({
según la escala (p. ej., subpruebas para el CI Verbal). En el caso de cada subprueba, · OTROS CÁLCULOS
si la persona evaluada obtuvo una diferencia con respecto a la media que es igual o i
mayor que el valor en la tabla (sin tomar en cuenta valores positivos o negativos), la
puntuación de diferencia obtenida por dicha persona es significativa. Para cada
Si se aplicaron los procedimientos opcionales de Dígitos y símbolos (es decir, \(
Aprendizaje incidental y Copia), los porcentajes acumulados asociados con las pun-
puntuación de diferencia que sea significativa, anote si esa subprueba refleja una tuaciones crudas pueden registrarse en la página de Conversión de puntuaciones ~
fortaleza (''F') o una debilidad (''D"). Si la puntuación de diferencia representa un (seflalada por I en la figura 3-7). La tabla A-11 proporciona los porcentajes acu-
, valor positivo, esto refleja una fortaleza: mientras que si el valor es negativo, ello mulados para Apareamiento, Recuerdo libre Copiay ~
repr;esenta una debilidad. En la últjma columna registre la frecuencia de la diferen-
cia para cada subprueba. ·
~
PRECISIÓN DEL REGISTRO ,r',
ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS AJJnque los pasos son sencillos y tienen principalmente una naturaleza administrati-
va, los errores son comunes (Levenson, Golden-Scaduto, Aiosa-Karpas y Ward,
~
La sección de _resumen del Protocolo de registro también incluye una página· de 1988; Ryan, Prifitera y Powers, 1983) y pueden conducir a puntuaciones engaño- ~
· Análisis de discrepancias. En la figura 3-1 Ose muestra un ejemplo. En esta página sas. Los siguientes recordatorios serán de utilidad.
~
se puede calcular la discrepancia entre las puntuaciones de los CI Verbal y de • Registre la puntuación de manera precisa y legible para cada reactivo aplicado.
Ejecución, las diferencias entre todas las combinaciones de las puntuaciones Índice ~
~ la-diferencia entre las secuencias más largas de Dígitos en orden directo yDígitos • A la mayoría de las personas a evaluar no se les aplicarán los reactivos inversos
~n orden inverso de Retención de dígitos. · . · .· · . ·. · · · . · · en Figuras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Disefio con cubos, Aritmé- 4
tica, Matrices, Información y Comprensión. Asegúrese de asignar el crédito para ~
ir.mscriba las puntuaciones de los CI Verbal.Yde Ejecución y las p~tuacio~es cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado.
Índice' de la página de Perfil a la página de Análisis de discrepancias (rotulada con 4
• G en ta figura 3-1 O). Calcule la diferencia entre las puntuaciones pertinentes y • Cuando se conceden puntos de bonificación por tiempo, asegúrese de incluirlos en
anote esa diferencia en el espacio que se proporciona para ello. El cuadro B-1 la calificación del reactivo.
'
~
 -
~
n o WAIS-Ill
1

a .(
. .

)
• , -/erifique las sumas cuando calcule las puntuaciones crudas de c~ subprueba
, Vuelva a comprobar la puntuación cruda de cada subprueba que se transfiera de
1
¡.
1
Instrucciones. de
. aplic:qci<$n
4
las páginas de subpruebas del Protocolo d«? registro a 1!!~1:t!l]:1Jla,_de_P{!ntuación

'
.
cruda en la sección de resumen. . . . lifi... . .... :
t\
:¡
, Verifique el cálculo de la edad cronológica del examinado después de confirmar la -yca ·_.caaon
D L cha de la prueba y la fecha de nacimiento de la persona ·
1) " Para evitar los errores de conversión de puntuaciones étudas a puntuaciones
escalares y de las sumas de puntuaciones escalares a las puntuaciones de CI o
D Índice, repita los pasos utilizando las tablas de conversión. · ·· ·
~ . PRESENTACIÓN DEI,. WAIS-111
h
;,.;,

A
j ..Antes de comenzar con la primera subprueba; presente el WAIS-ill dicjendo:. ··
p 1
Hoy ~oy a p~dirte que haga v_arias cosas, como dar definiciones de a·l gunas .
b i
palabras y resolver unos cuantos problemas numéricos. Encontrará que
algunas de estas·tareas son fáciles, mientras que otras pueden resultar :·/
i} -·--J· más difíciles. Asimismo, la mayoria de las personas no responde de manera
correcta a todas las preguntas o termina todas las.tareas, pero por favor
¡!
:1,11
1

'b haga su mejor esfuerzo en todos los temas. ¿ Tiene alguna pregunta? l 1 !1

b Los examinandos diferirán en cuanto a la cantidad de explicación que necesitan

.{) antes de que comience la prueba. Usted necesitará emplear su juicio para decidir
si es necesario elaborar sobre el tema Debe tratar de evitar la palabra inteligencia, .
ÍJ ya que decirle a la persona que se le está entrevistando para una "prueba de .
1
. . !},...
inteligencia" puede producir ansiedad innecesaria En h,1gar de ello, se podría rev,j-
sar el propósito de la evaluación y enfatizar que con la prueba se intenwá determinar
} · cuáles tareas hace bien la persona én evaluación y cuáles le resultan más dificiles; Sin
h · embargo, ·no engafle al individuo acerca del propósito de la píijeba: Siempre sea·

,.....b ,.
""' . veraz y franco.
1

')¡
...,, 1. FIGURAS INCOMPLETAS
}
w
Materiales
.?1
·i,.~ Manual .
Reactivos de Figuras incompletas (25) en la Libreta de estímulos
\..>" · Cronómetro ·
\
\.¡,.i
· Descripción
J> Para cada uno de los reactivos en esta subprueba., el examinando ve un dibujo y
,.) después sef'l.ala o nombra la parte importante que falta en éste. La persona debe
re~ponder a cada reactivo dentro de un límite de tiempo de 20 segundos.
J> ¡;i
"'"
 64 • WAIS-111 Instrucciones de aplicació11 y calificación • 65
"(

Inicio e.l puente.

·f
Vea, le fál~
\)
Reactivo 6.
·--~--snapetsonáeri-evaluatión ~btienepun~io~~ ~~·{1 ¡j~to}'íilo!i~vos . !. .
Esta ayuda de "enseiianza" puede propoi:i::ionarse sólo en los reactivos 6 o 7. No
debe ofrecerse ayuda en ningún otro reactivó. · · · ·-r
·-\
6 y 7. otorgue crédito'completo para los reactivos i al 5. • 'conceda un tiempo máximo de·exposición'de 20 segundos para cada reactivo.
Si la persona no indica fa parte esencial faltarite dentro de los 20 segundo°s, ya
'"(
Inversión sea a.través de nombrarla o medíante séiialar el área pertinente, califique la
' ',
respuesta como falla y presente el siguiente reactivo. Si el examinando responde '~
Si la persona obtiene puntuaciones de Oen cualquiera de los reactivos 6 o 7, aplique -
.los reactivos 1 al 5 en secuencia inversa hasta que el individuo obtenga puntua-
ciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuación
de modo incorrecto, prosiga con el siguiente reactivo, aun si no han pasado los 20
segundos.
• De ser necesario, exprese las siguientes indicaciones, pero ofrezca cada inqicá-
>.
'·(
¡- .
perfecta en el reactivo 6, cuéntelo en la secuencia inversa Cuando se satisfaga <;ión sólo una vez durante el curso de la subprueba:
este criterio, conceda crédito completo para cualesquiera reactivos anteriores no '{
........
aplicados. Prosiga con la subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuación. • Si la persona evaluada sólo nombra el objeto dibujado en lugar de la parte faltante, "'(.
diga: .
Discontinuación •
SI, pero ¿qué le falta?
~
¡""\
'"(
Discontinúe después
.
de ci~co puntuaciones consecutivas
.
de o.· _J,.,,
• Si la persona men~iona una parte que está fuera de la página_(p. ej., la mano que
---¡.
;, }j
: .\...

Instrucciones generales . sostiene la jarra en el reactivo 8), anote la respuesta en el Protocolo de registro
ydiga: · { -
• Antes de presentar cualesquiera reactivos diga:
Algo le falta al dibujo. ¿Qué es lo que le falta?
Voy a mostrarle algunos dibujos a los que les falta una parte importante.
. Vea cada dibujo y dígame qué falta. · • Si la persona menciona una parte faltante que no es esencial (p. ej ., el chalec;o
salvavidas en el reactivo 18), anote la respuesta en el Protocolo de registro y
Coloqu~ plana la Libreta de estímulos enfrente de la persona evaluada, ábrala en diga:
el reactivo 6 y diga:
· SI, pero ¿cuál es la parte más importante que falta?
Ahora, vea este dibujo. ¿Qué parte importante le falta?
Si la persona en evaluación responde de manera correcta después de estas
Conceda un tiempo máximo de exposición de 20 segundos.
_advertencias, conceda crédito para la respuesta.
Si se da la respuesta correcta, continúe con los reactivos siguientes diciendo:
Ahora, ¿qué le falta a éste? Reactivos y respuestas· aceptables
Esta pregunta puede acortarse o eliminarse cuandi la persona sujeta a evaluación
comprenda con claridad la tarea · Reactivo Parte faltante
l. Peine Diente.
• Si fa persona falla en el reactivo 6, seiiale y diga:
- ' 2. Mesa Una pata; Pata de la mesa
Vea, le falta la perilla.
3. Rostro Nariz.
S! la persona falla en el reactivo 7, seiiale y diga: <t. ?.ortafolios Pestillo; Broche; Cerrojo en un lado; Uno de los
sujetadores; Abrazadera.
• ~ aparece en este Manual el término puntuación peñecta significa el máximo número 5. Tren Una vía; Segunda vía; Otro riel.
de puntos posible para cada reactivo, sin incluir puntos de bonificación. -
 !
66 • WAIS-lll
l! ( Instrucciones de aplicación y calificación • 67
1 .

!L+
! .
! ,'
se
•~ 6. Puerta Perilla; Manija (Si el examinando falla en el reactivo,
sefiale y diga: Vea, le falta Ja perilla.) I reactivos 1 al 5. Si aplicaron algunos, pero no todos, los reactivos inversos, debidcfa
que el individuo en evaluación respondió de manera correcta a dos reactivos coii-
7. Anteojos Puente; Conexión para los lentes; Piem qu.e ~~ los_
anteojos. (Si la persona en evaluación falla el reactivo, ·¡r-·-
.
secutivos, asigne el crédito d~ 1 punto para cada uno de los reactivos inversos que
no se apli~on. Un reactivo se falla si la persona responde de mánera incorrecta o no ·
responde en el lapso de 20 segundos. . · · · · · · ·. • :
sefiale y diga: Vea, le falta el puente.) .
~ ·· · No se requiere que la persona sujeta a evaluación proporcione el nombre exacto
8. Jarra Chorro de agua (Si la persona dice "Agua". diga:
~ Muéstreme dónde.)
·· de la part:e faltante a fin de recibir el crédito, en tanto que sea claro que describió el
aspecto correcto. En ocasio.nes una personano dará una respuesta verbal sino que
~ . 9. Pinzas Tomillo (remache); Perno; Clavija que ajusta la seiialará a una parte del dibujo. Considere aprobado el reactivo si !ie está seguro
)) posición. · de que el individuo seiiala al sitio correcto. Sin embargo, el reactivo se falla si la
persona seiiala a la parte correcta, pero inutiliza la respuesta al dar una contesta-
('\
r 10. Hoja Nervadura; Veria (Si el examinando dice "Linea en ción verbal que es claramente incorrecta
la hoja", diga, muéstreme dónde.)
¡,{ Es posible que algunas personas no conozcan o puedan recordar el nombre
·' 11. Pastel Sección del adorno de la masa exacto de una parte faltante y que utilicen un sinónimo para ella o la describan en
)) !'.'
Huellas (pisadas) de la mujer; Sus pasos. sus propias palabras. Dicha respuesta se califica como correcta. Po~ ejemplo, se da
12. Caminata 1.
}) crédito para la respuesta "Una cosa que sostiene el remo", en el reactivo 18 (Bote).
13. Chimenea Humo de la salida de la chimenea Las instrucciónes para los reactivos incluyen entre paréntesis algunas respuestas
D Cepillo; Peine en la mano del hombre.
,. de muestra para algunos reactivos. Estas respuestas son igualmente aceptables y
14. Espejo 1
l deben recibir crédito completo. ·
}} 15. Silla Barra de apoyo inferior izquierda; Barra en la base.
Si la persona proporciona una respuesta verbal que es ambigua y dificil de calific6r, ·
D 16. Rosas No tiene espinas (púas) en la rosa de en medio. está permitido decir: · '
j, 17. Cuchillo Parte de la orilla de sierra del cuchillo. Muéstreme dón~e. ·
. . . . . . .
¡¡

'
~
1'
18. Bote.
19. Canasta
Horquilla
Una parte del tejido. (Si no se está seguro de la parte .
a la que se refiere la persona en evaluación, diga,
Muéstreme dónde.)
Esta sugerencia es·de parti,cular importancia cuando la persona utiliza una palabra
inexacta o inventada para la parte faltante o cuando la respuesta verbal está inco~-
pleta. Por ejemplo, cuando una persona dice "La nieve" para el reactivo 25 (Granero),
se le debe pedir que indique la parte faltante a través de seiialar al punto, de modo que se
¡:,

\:!'!
f

j) pueda determinar si·el individuo se refiere a la nieve en la pila de leila

20. Ropa Gancho en'la segunda percha; Gancho de la percha
Rendija faltante en la parte inferior; Una rendija en Puntuación máxima: 25 puntos.
21. Annários ti
J) la parte de abajo del segundo armario. .!¡
~::~~;2}vooÁBuiARio·~~t.(~:;;~;:;~í{ft:/-;-::;'.t!?:;:,:'!./t/:s;r:Y~t t •.?.~- .\ .\.;
,:~ • ¡.:-=,i•-

]) 22. Vaca Hendidura en la pezufia • · 11[1

. 23. Zapatos tenis Orificio para agujeta, ··¡·

1:1
24. Mujer Sombra de la mujer. Materiales
1: Nieve en la pila de lefia
]J
25. Granero
Manual lt
Palabras de Vocabulario (33) en la Libreta de estímulos
,¿; 11,.

-:::'alificación !~
ll Descripción
¡,.-111
,¡
)) Califique con 1 punto para cada reactivo si el examinando proporciona la respuesta Para esta subprueba, la persona en evaluación proporciona definiciones orales de
correcta dentro del limite de tiempo (20 segundos o menos). Si la persona obtuvo \'l
)) las palabras que el examinador presente en la Libreta de estímulos y leidas en voz
I:'··1
=" : :mtuaciones perfectas en los reactivos 6 y 7, acredite 1 punto para cada uno de los alta al mismo tiempo. . · - ;ÍI
}) 1
!1-:
11,
.,,.
1
 68• WAJS-lli Instrucciones de aplicación y calificación • 69

Inicio ·o hacer una pregunta neutra similar. Sin embargo, no es posible utilizar ninguna ·
otra forma de interrogatorio. En el caso de que la respuesta tenga un valor ciaro
Reactivo 4.
de Oo 1 punto, ilo debe realizarse un interrogatorio de este tipo. Vea las respues-
-- Si la persona obtiene pun~ones perfectas (2 punto~) en los reactivos 4 .y ·5;:-, tas de muestra-que se lisfaii después de cada·reactivo para otras posibles pautas
otorgue crédito completo para los reactivos 1 al 3. de mterrogatorio. . .
• . , • • 1

Inversión • En ocasiones se puede repetir la palabra o alentar una/respuesta, pero no prapor-

,, . ..
.
Si la persona obtiene una puntuación de Oo 1 en cualquiera de los reactivos 4 o 5, .
aplique los reactivos 1 al 3 en secuencia inversa hasta que el examinando, obtenga .· ·
puntuaciones perfectas (2 puntos) en dos reactivos consecutivos. Si el individuo
obtiene una puntuación perfecta en el reactivo 4, cuéntelo en la secuencia inversa. .
Cuando se ·satisfaga este criterio, otorgue crédito completo para cualquier reactivo
anterior que no se haya aplicado. Después prosiga con la subprueba hasta que se· .
haya satisfecho el criterio de discontinuación. ·
cione la respuesta correcta. Después. de que el examinando conteste, continúe
q\
con el siguiente reactivo.
• Son aceptables todos los significados de palabras que estén reconocidos en los
diccionarios estándar (y se califican según la calidad de la definición). Las res-
puestas que son regionalismos o jerga y que no se encuentran en los diccionarios,
se califican con Opuntos. Si se obtiene una respuesta de este tipo o no se tiene
la seguridad acerca de la acep~ión de una respuesta, pídale a la persona en

Disc;ontinuación
· ·
.. evaluación que le dé otro significado. ·
q
Reactivos y respuestas muestra '.11\
Discontinúe déspués de seis puntuaciones consecutivas d~-O. i
~
Instrucciones generales
_--+- l. CAMA
2 puntos: l
• Antes de iniciar la subprueba, diga: (Mueble, Colchón, Estructura, Ob- Un trozo de tierra preparado para las
Ahora vamos a hacer algo cflferente. Eri esta siguiente sección quiero que jeto, Algo, Cosa) para plantas. ·
me diga los significados de algunas palabras. Ahora escuche-con atención (dormir, recostarse). La parte trasera de una camioneta
y dígame qué quiere decir cada una de las palabras que le mencione. ¿Está .
listo(a)? · Donde uno duerme. para carga
Lugar (donde, en que) se duerme . El lecho de un río.
• Abra la Libreta de estímulos en el reactivo 4 de ia subprueba de Vocabulario.
Coloque la Libreta frente a la persona por evaluar y emplee el mismo método de · · (durante la noche).
presentación para todas las palabras: seíiale y diga de manera simultánea: · (Pieza de) mobiliario.
t
Dígame qué significa----· 1. 1 punto: «
• Con personas más capaces, después de los primeros tres reactivos aplicados,
simplemente pronuncie la palabra Asegúrese de utilizar la pronunciación local
~j,.w~-~~=-~-~~~~tY.~~?.~:-:~~l~~~~: ><Und~t~8l~~!~~0 -(I)_~ ~ ~ e · . · ----:. Q
de cada palabra o la pronunciación que usted considere que le es familiar a la Tiene un colchón, sábanas y almo-
persona en evaluación. . . .
hadas, armazón, etc. (1).
• Registre al pie de la letra las respuestas de la persona en el espacio apropiado ' O puntos: ~
dentro del Protocolo de registro. Utilice las respuestas muestra en este Manual
e-orno pautas de calificación. . . . Lugar para (relajarse, estar Para domi.ir (1).
cómodo) (1).
• En ocasiones, la respuesta del individuo puede ser poco clara o demasiado vaga
como para poder calificarla con facilidad, o bien, una respuesta que está en los 2. BARCO '1
lfníites de O o 1 punto puede indicar que se podría evocar una respuesta 2 puñtos:
superior. En dichos casos se puede decir:
. . . ' . . . .

Dfgame más al raspado o Explíqueme qué quiso decir · ..

(Vehículo, Nave, Embarcación,
Carguero, Navío, Buque) que
Navega sobre el (mar, océano, agua).
'
(.
(
~
 70 • WAJS-JII Instrucciones. de aplicación y calificación • 7I

viaja o se transporta (por, en- Bote; Nave flotante. La estación del afio entre otollo Última estación del afio (1) -{des-
cima, sobre) el (agua, mar, Y primavera .. pués del otollo, antes de la !
océano, liquido). Tiene velas. Estación de hielo y nieve. · · primavera).
. . . -·------ ·
1 punto: Temporada fria del afio.
~ 1 p1JDto: .:_-, . . .
Flota sobre el (agua, océano, mar).
~
O puntos: Una de las 'estaciones; Estación: Lo opuesto del verano. .

•
)
Algo sobre lo que la gente viaja,
lleva otras cosas en él (1).
Para tomar un crucero (1).
Para subirse en él y viajar.
. (1).
Clima frío (1).
.
Cuando te tienes que vestir con ropa
~ Las personas viajan o van a la Objeto en el agua. . abrigada. ·.
guerra en él, como un barco
~
(Última, Primera) estación del Cuando las cosas mueren y des-
de guerra (1). afio (1). . cansan.
~ 3. CENTAVO • Nieve, hielo (1).

~·o~ 2 puntos:
Un céntimo. La cent, 3ima parte del peso (unidad
1.
o puntos: . ·,.!
() Una forma de dinero. <ie moneda).
i
-·{
Temporada del afio (1). Cambio en el clima. t.
t
-
. Después del otollo (1). Clima
i Moneda
Se puede (gastar, comprar cosas
Moneda más pequefl.a.
Algo que se puede gastar.
5. DESAYUNO
l
1'
¿,f con ella).
i'i
Í)
2 puntos: . ·, ¡:
1 punto:
El primer alimento del día; Primer Comer en la mafiana. ! '
,/) Vale menos de un peso (1). Se usa como cambio (1). alimento; Comida (Inicial, en
I'·
). Dinero (1). Está hecha de metal y tiene un la mallana).
grabado (1). Alimento que se ingiere en la pri- 11:
' ) ~ . 1:'
O puntos: mera comida del día.
)-. 1 punto: i' '
Como una moneda (1). Tiene un dibujo grabado: ,··
), Ya no se usa. Huevos, pan, café (1). Un alimento.
Es redonda
1 ~ m : o o ~ ~ P ~ e ~ ::~~~.,;:-_:;·'· '.~:~~::.;: : ~-~0~.: ~_::¡ .:.·~~:.c:~1:
) +4.INVIERNO
Señale a la palabra INVU · (NO y diga: ·I
) Comida(I). Lo que comemos.
Comencemos con la palabra INVIERNO. Dígame qué significa
). invierno. O puntos: :¡¡¡
) 2 puntos: Para dejar de ayunar (1).

\,~
La estación fría (del año). La estación del año én que (el sol 6. REPARAR
cae de manera más.oblicua, los
t>.i De diciembre hast"l marzo (junio días son más cortos). 2 puntos: :
-~ a septiembre en e. 11emisferio ,,.
\.: ' Estación cuando el sol está deta1 J Componer o corregir algo que se Restablecer la condición operativa;
sur). · del ecuador.
~), ha dallado. Hacer utilizable de nuevo. ·
"'
 72 • WAIS-III Instrucciones de aplicación y calificación • . 73 ~
Componer, Hacer una compos- Componer algo que está roto.
tura; Arreglar. .
!
1
9. TERMINAR
2 puntos:
t
~l

Restaurar (a 1a condición original). Reconstruir. · · . • . .·

1 punto:
,···-
.
----·-·-· ·---·. - ~-----~. ·-··-----··- ···-. ··~- · ··.· --· .-... . ·1
l .· ·Acabar; Concluir; Rematar, -
Finaliz.ar; Finiquitar.
- Discontinuar, Detenerse; Agotar. · ·
·-- $
Arreglarunasilla(automóvil)(l).
Si algo se rompe, tienes que re-
Algo que se dailó y se compuso.
Terminar de remodelar algo.
Causar cese. 'f
pararlo (1). · ·
1
1 1 punto: ~·
O puntos:
Cuando·algo se r'?mpe (1). Trabajar en tus 7.aplltos (o en tu casa).
Despedir, Cesar de un empleo;
Echar del trabajo.
Librarse de.
Terminar un plazo (conversación,
etc.). %
\
Un final.
Reparar una silla
Terminar un trabajo. Cancelar (1).
(f
7. ENSAMBLAR
Cuando se acaba el tiempo. La cancelación de un contrato. ~
2 puntos:
Juntar dos o más cosas entre si Juntar; Agrupar; Reunir; Unir, Con-
O puntos: '{
.., para formar un todo. juntar. · . Eliminar algo (1). Límite de tiempo de algo. ., \.{
~
·. ,·r .· \
1 punto: - . -{ . ::-__.._,.::
Destruir (1). Morirse.
Hacer algo para construir. Como cuando ens~blas piezas en Matar (1). Hacer terminante algo (1). ( _ 't
~
Construir. una fábrica · Deshacerse de alguien (I). Expirar (I).

~
Algunas personas ensamblan Armar. 1O. CONSUMIR
aviones.
2 puntos:

~
O puntos:
Gastar algo. Quemar.
Completar (1). Poner ias cosas
en _orden.
Destruir la sustancia de algo Despilfarrar.
Prepararse. Trabajar en una fábrica.
Comer; Ingerir. Absorber. rK
8. AYER
Beber. Eliminar algo totalmente.
~
2 puntos:
Devorar. Emplear totalmente.
El día (anterior a, precedente a, Sólo hace un día
previo a, justo antes de) hoy. El día que acaba de pasar. Agotar.
Hace 24 horas. 1 punto:
1 punto: Utilizar (1) [sin la idea de des- Comer una gran cantidad; Beber una
truir la sustancia de]. · gran cantidad (1).
El día (anterior, pasado) (1). Ayer fue (nombre del día anterior).
No hoy, sino antes de hoy (I). Tomar.todo; Tomar la cosa Beber leche; Comer pan
completa
O puntos:
Deshacerse d~ algo Comprar algo; Comprar: (1).
En el pasado (distante) (1). Un día del calendario.
O puntos:
Tiempo pasado (1). Otro día
Utilizar productos (1). Tomar algún tipo de comida; Consu-
Día después de hoy. Digerir. . mir mucha comida: (1).

~
'
 ~
~ 74• WAJS-m Instrucciones de aplicación y calificación • .75
~
~ 11. ORACIÓN 1 punto: .
) 2 puntos: Contar algo personal; Decir algo - Hablar con una persona; Decir ~go
-~-· - ·- ·· importante, ·.. .- -- ·-- aalguien). . . _ ~ --·---,.---.-· - -
~- Un grupo de palabras (que ex- Una petición o alabanza áuiia '-
presan, comunican) un (pen- deidad. Compartir (1).
D sruniento, idea) completo(a). Una plegaria o rezo a un Dios o O puntos:
D Santo. ·
Un secreto (1). No decirle a nadie (1).
p Un grupo de palabras que contie- Súplica que se hace a Dios o a los
nen sujeto (sustantivo) y verbo: Santos. · Mantener un secreto (1). Ocultar (1).
~ Tener confianza en alguien (1). Pedirle a alguien (consejo, opinión)
Una unidad gramatical (1) -un Un enunciado completo.
grupo de palabras con un sujeto (1).
'[} y verbo. 13. REMORDIMIENTO
¿) 1 punto: 2 puntos:

~ Un grupo de palabras con un sig- Un grupo de palabras; Una linea de ·. Un sentimiento de(angustia, pena, Arrepentimiento, peor que eso, pesar
nificado. palabras. · infelicidad, sensación agrada- . por algo que se ha hecho mal.
!) i dable en general) producido
~
Grupo de palabras que (tienen
sentido, significan algo, tienen
Como cuando pones palabras juntas.
Un rezo; un término religioso; pedir-
. +·. por un sentimiento de culpa Aflicción, un sentimiento de que se
ha hecho algo que no se deb¡era. 1

t; significado). le a Dios: (1). \

Sentimiento de culpa; Sentimien- Deseo de no haberlo hecho.
I¡
,,
Un pensamiento completo (1). Cuando se reza. tos de vergüenza
Sentimiento combinado de tristeza y
)'> Una afirmación. Lamentación; Compungimiento. culpa
"!> O puntos: 1 punto:
1
¡·,,
) Unidad gramatical (1). Una linea Arrepentimiento (1) [sin impli- Tristeza (1).
¡·,,
cación de una sensación de
)';. Gramática española Una expresión (1). culpa o responsabilidad]. Lamentarse; Pena: (1).
)'1 Una cosa que te dice algo. Un párrafo (1). 11
· Un sentimiento de infelicidad [no (Deprimido, Infeliz) por algo.
Una frase . Una historia corta, que te dice un causado por una sensación de
J) ' hecho. culpa]. 11
J) O puntos:
12. CONFIAR
j,
Lástima Dolor, como cuando se pierde a un
2 puntos: ser amado.
'-
Decirle a alguien tus secretos; Decirle algo a una persona en quien Cuando sientes pena por alguien. Lo reservas dentro de ti .
.....::
Compartir un secreto. · tienes fe. ·
}i Enojo. · Mortificación.
<.... ./
(Decir, compartir) en (confianza, Creer, Tener esperanza. 1

1·
'-')) secreto); D.ecir algo 14. PONDERAR
:1
confidencial.
J Decirle a alguien una cosa que
Compartir algo que no quieres que
se repita.
2 puñtos: · 1

'-~ Determinar el p~o d~ una cosa; : Considerar:

no quieres que repita a otros.
¿; · Sopesar. 1¡
 ~
-(
76 • .WAIS-lll Instrucciones de aplicación y calificación • . 77
~
1

Pensar o deliberar; Pensar acérca Razonar una cosa; Reflexionar (a O puntos: ~

de algo; Repensar; Pensar (pro- través de un proceso de pensa- Atención (1). · Sentimiento profundo de deseo de ~
fundamente, intensamente). miento). amar.
Cavilar. -·· -· . . .
. .. Preocuparse por alguien (1). . ·- ---- -~-- V
Contemplar.'-·-:"'- :' .- - - ·1 ~ - - -----Un sentimiento (1). Tolerancia
Amor.
',-Z
Meditar. Emoción; Sensación profunda,
gran emoción: (1). · Ser apasionado. ._.{
1 punto:
Amabilidad (1). :~
Estudiar (1). Resolver un problema
· 16. TRANQUILO ·J.
Preguntarse a uno mismo algo. Concentrarse.
2 puntos: l..{
Ocuparse en algo (1). Ser meditativo (1). Apacible; Que está en paz. Que tiene paz mental o algo por el "¡
Examinar algo. estilo; Estado en el que no existen '-.'.\
Sereno. (tensión, preocupaciones, ansiedad). ((
O puntos:
.. Calmado. Inalterado. (J
. Titubear (1). Las personas que se preocupan Plácido. Sosegado.
Cuando . se tienen dudas sobre
.
·mucho. ¡
1 punto:
e.e
Decidir.
hacer algo; Ser indeciso.
Caminar de un lado a otro; Vaga-
- -·\:- · Estar cómodo (1). Aquietado (1). l .
Gl
Indecisión. bundear. Relajado; Estar relajado; Un Paz (1). Qt
Inquietarse; Preocuparse; Estar estado de relajación: (1). En reposo (1). c:!i )
intranquilo.

15. COMPASIÓN
Despreocupado; Indiferente: (1).
Pacifico (1).
Feliz, satisfecho.
Complacido.
«
O puntos: ~
2 puntos:
Relajamiento; Relajarse. Drogado (1).
(f
Lástima Sentir pena con una persona Estado mental (1). Como si se usara un tranquilizante; <l
Empatía Sentimiento de dolor por otra persona Sofioliento; Dormido; Cansado:
Para ponerte a dormir; Te calma q
Simpatía, unir los propios senti- Tener misericordia (1). Algo que es claro.
mientos con los de otro.
17. FORTALEZA
Pena o lástima despertada por la Afección por carifio (1) -caridad
en el sentido más amplio. 2 puntos:
angustia de otro.
Recinto fortificado.
G
Resistencia
1 punto: <I
Resolución. Valentía; Valor; Temple; Coraje
Piedad (hacia otra persona, al- Preocupación.
Valor. .· Bravura
guien) [sin indicación de pena, · Ternura (1) -como una especie de
preocupación]. · sentimiento maternal. Fuerza de carácter cuando se Que puede soportar las cosas, que
enfrenta la adversidad; Una tiene aguante.
Lamentar algo. Comprensión. ·.
cualidad de enterem; Resis-
Pena Perdón. tencia mental y fisica; Vigor.. Entereza. ~
Interés por otro; Sentimiento cari- Consolar. Fuerza interior (para enfrentar Algo inexpugnable.
fioso. · · algo).

~: ¡•
p
Instrucciones de aplicación y calificación • 79
;) 78 • WAIS-JII
. ·,
D 19. DESIGNAR
1 punto:
D 2 puntos:
Capacidad para resistir algo que Fuerza de voluntad.
no necesariame11~. ~-~_adverso. Paciencia __ _____ . 1 1 - - - - - - · Elegirparaunpropósitoespecffico. Sefiálar o hacer notar, Particularizar.•
Firmeza. Persistencia (constancia). Denotar; Indicar; Especificar; Alguien a quien se ha seleccionado.
Tenacidad. · Algo que te protege de los peligros Decir cuál (en particular, espe- Establecer un tiempo o lugar espe-
Perseverancia que te rodean. cfficamente). - cfficos.
Denominar; Identificar. Alguien elegido para un puesto, pero
O puntos:
_Asignar. aún Iio instalado (nombramiento).
Volverse más fuerte (1). Ver al futuro.
Nombrar. Elegir; Escoger; Seleccionar.
Fuerte (I)_ Estar preparado.
1 punto:
Arrojo (1). Integridad.
Decirle a algúien que haga algo. · Describir. ¡¡j
Negarte los placeres o algo así.
~ Entusiasmo.
1 •.
Poner a aJ~ien a haéer algo. Decir dónde está una cosa. I~

:¡
r

~ 18. SANTUARIO Nominar (l). Te designo como mi representante I'

_1:
1

Apuntar con precisión. legal.

2 puntos: --:j:-- Distinguir entre varios. Poner al cargo.
~ Templo donde se venera a una (Sitio, Área) sagrad~ consagrada. l - 1
,,
""' O púntos: . 1.
l) deidad. Lugar sagrado en un tempio; Parte r
{Lugar, Cosa) establecido(a). Decidir. ,!i1·,
~ Lugar consagrado a la alabanza . sacra de una iglesia ·
·., de Dios; Lugar de alabanza. Habitación más sagrada de una Determinar (1). Explicar. · ¡~
e:-·; iglesia · il
Un lugar de (refugio, seguridad, Un(a) (cosa, lugar, punto) Decirle algo a una persona
,J,, protección); Un sitio (seguro, Lugar donde (las aves, animales) no (particular, especifico) (1). Decir.
¡!
.¡1

}:
,w,
protegido); Refugio. pueden sufrir dafio.
Preferir (1). Delegar. li
·.'l.
'}, La parte del templo donde está Sitio reverenciado. ·I
\,'. _; Indagar. Elegir una cosa al az.ar.
el altar; Localización del altar. Iglesia; Templo.

·.,~
.¡j
t '!'
¿) ' 20. RENUENTE ·1
,.,
1 punto: :.;
J) Parte de una iglesia (1). Lugar de retiro. 2 puntos: ; ;!
¿) Algo (sagrado; que tiene que ver Lugar para rezar. Titubeante. Mostrar aversión hacia algo. 1, 1
i!i
,;; con la Iglesia). Sitio al cual escapar. Opuesto. Hacer algo, pero dudar de hacerlo. ,1,
~ '

ó Un lugar para (aves, vida silves-

tre, animales) (1).
. Reacio.
Cuando no quieres hacer algo.
Reticente, no estar listo para hacer
. algo.
1
¡,¡
-_()
}. O puntos: Cuando odias tener que hacer algo. Receloso. .!
t.:'..l 1

Un lugar de recogimiento (1). Un lugar para estudiar (1). No dispuesto; No inclinado a · Dudoso o temeroso de hacer o
"{) Para rezar; Tiene que ver con reli- Donde los sacerdotes estudian (1).
hacer algo. .· · · decir algo.
i
'"'
gión: (l). 1 punto: i
\) Paz y tranquilidad (1). Lento para hacer algo. Como lento, que no está listo.
.¡
V~ ~
J
 -·.. ,,:
;_{/>
:t:t:::- .
80 • WAIS-III ' ..- Instrucciones de aplicación y calificación • 81

Que preferirlas no hacerlo (1). Indiferente (1). 1 punto:

Desconfiado; Aprensivo (1).
- ---Cauto,(!) . · -~ -
o puntos:
Inseguro; Zafarse de algo, no
estar seguro de: (1).
Indeciso.
21. COLONIA
2 puntos: ·
Un país que pertenece a otro.
Barrio de la ca¡:>ital.
Territorio sujeto al gobie1110 de
otro.
Asentamiento de personas en
un nuevo mundo o lugar.
1 punto:
Un grupo de casi cualquier cosa
-hormigas, abejas ~ que
viven juntas.
Un grupo de personas que tiene
el mismo interés (1).
O puntos:
Un grupo de (personas, anima-
les hormigas, abejas) (1).
La propiedad de otro pais (1).
Z2. MOROSO
2 puntos:
Frenarse. · ·(Expresiones restringidas o rela- Endeudado; Cuando uno debe
cionadas con el concepto:). dinero.
.Que no quiere hacer nada; apático, 1~- ----:-·--
--, ----.. ~-··. -•,- ---- --- -- .:.. --- - --- --. -· ,....,.
Persona que {no paga; debe; Incumplidor.
debe dinero).
.Hacer algo; pero obligadamente (1). O puntos:
Descuidado. -
Persona que no paga impuestos. Ladrón; Malo.
Retraído; Tímido.
Persona que paga una deuda Persona sin crédito.
23. PERÍMETRO
2 puntos:
Grupp de personas reunidas para un
(propósito, meta) común. La distancia alrededor de una La orilla de una cosa (alrededor).
.. figura.
Asentamiento para un grupo de ani-= La distancia alrededor de un
i Los limites de un plano.
males o personas que tiene la
misma estructura social.
-~+- circulo.
· Fuera de los límites de un objeto. Líneas externas de cualquier obje¡º· _
Suma de los lados de una figura; Suma de la longitud de todos los
lados de una figura geométrica
1 punto:
Un (territorio, asentamiento, comu- La orilla Líneas alrededor de algo.
nidad) donde viven personas. · El borde de aÍgo; Lo qu~ rodea . . Reborde.
Un territorio p0blado. algo.
Un vecindario. Lindes; Alrededores; Periferia
O puntos:
Una distancia; Medida En la orilla
Como la Nueva Espafta (1). Usado en geometría Algo anterior a la em prehistórica
Comuna(I).
Algo redondo; Circunferencia Superficie de un objeto; El centro.
24. GENERAR
2 puntos:

Que actúa con (lentitud; demora Hacer que algo (exista, viva). Procrear.
Que se atrasa en el pagó o devolu-
o dilación; con falta de acti- ción de algo. . Causar una cosa· Reproducir.
vidad o puntualidad).
Engendrar.
Persona que se demora o no
cumple sus obligaciones. Crear.
Provocar que algo suceda
"'
~
.... ..
"'\j
 , , -/

Fi] • WAIS-lll · Instrucciones de aplicación y calificación • 83

1 punto: Variado; Amplio (en variedad, De muchas fl}Cetas.

, Comenzar algo.
Hacer; Hacer algo; Producir
Provocar.
Inventar.
rango).

- .------1 punto·.------- ,- •.·- · ·~-------. ·· -~-- ·-~ ···· - -- . .--·

'
>
(electricidad, energía).
Prnducir
Construir.
Fabricar.
Diferentes capacidades; Dife-
-rentes opciones~ Diferentes
Versátil; Hábil en muchas cosas ·
diferentes; Diestro en muchas
métodos (I). tareas.

''
O puntos:
Comenzar. Construir. Todos separados (1). Diferencia (I).

~ Poner en marcha algo (1). Motivar (1). O puntos:

Generar (calor, electricidad, Actuar como catalizador. Muchos. De otra raza.
energía) (1). Poneralgo en movimiento. ;¡,
Opuesto. _ Cambio.
25. PLAGIAR
'¡¡
Dividir (1). Divertir; Divertido.
2 puntos: 1
Cc:nplejo (1).
Robarse las ideas o vroducciones Poner el propio nombre en el traba-
artisticas de otro (1) -y ha- jo de < .ra persona i 27. EVOLUCIONAR
cerlas pasar como rropias. . -{
..., Ro~ rrse el crédito por los logros de 2 puntos: l -
Tomar sin permiso, en general, otro.
{) Cambiar a través del tiempo para Volverse más y más adaptado.
lo que se ha escrito, y afir-
.\, ,
,..;... ¿' mar que es propio; Reclamar
Robarse la música de otra persona y volverse mejor [con la impli-
decir c¡ue es propia cación de cambio o crecimiento Refinarse por las circunstancias.
como propios los escritos de
2, otra persona Copiar (I) -y decir que es de uno. direccional].
~ Tomar el trabajo de otro como Secuestrar a una persona y pedir res- Cambiar y (crecer, progresar) a D~arrollarse.
A si fuera propio. cate por ella través del tiempo. - 1
'-
)"~ 1 punto: 1 punto: (
11'

Robarse algo como los escritos 111

Copiar algo que tiene registro de
que pertenecen a otra per- Madurar Progresar (1) 1
"' derechos de autor; Copiar: (1). 1
!11
0 sona Tomar el trabajo literario
de otro.
Cambiar a través del tiempo [sin Proceso por el que los seres se vuel- Rt
Í:,
}. Utilizar las ideas de alguien más (1). la implicación de cambio o cre- ven personas o animales (1).
)!
cimiento direccional] (1).
Ji). O puntos:
Robar (1). Molestar. Crecer (1).
Pasar de una etapa a otra .
Transformarse en algo (1).
lit
if

~
~ Ben~ficiarse del trabajo de otro (l). Hacer trampa (1). Cambiar (1). Crecimiento.
i) Falsificar (1).
O puntos:
t;; 26. T\ IVERSO
Proceder de algo (1). Revolver una cosa (1). 1

~
\t 2 puntos:
J Diferente; Distinto; T)i ferentes Compuesto de distintos elementos y
Dar vueltas (1).
D~ vueltas, como la Tierra alre-
Volverse, ir o moverse alrededor (I). 1

·,
U1
J tipos de cosas. cualidades. dedor del Sol. · ·
11

\¿\
84 • WAIS-III '--· Instrucciones de aplicación y calificación • 85

28. TANGIBLE Clásico (1). Un gran acontecimiento.

2 puntos: Grande (1). Una celebración.
Que -sé puede tocái- o compren~ . Alg,too~--:-p<>r-ei contrario de algo ·::.~~~-. - - ...· 30. AUDAZ --- . . -- .... - ---·- . . . - -- -·· -~ -·-
(
der; Algo en lo que sé pueden algo abstracto. \)
poner (las manos, dedos). 2 puntos:
Real; Es real y se puede ver; Una
Material. Que muestra una conducta pre- Osado é
cosa real. Que tiene s~cia · suntuosa, arrojada o atrevida · ~
<,_
Evidente en sentido material. Palpable. . Conducta que muestra desdén Insolente.
1 punto:
por las costumbres sociales 7ÍJ
convencionales. Desfachatado.

!t
Sólido. Al alcance de la,_ mano; Que se pue-
Valentla al punto de ponerse en Imprudente; Impetuoso.
de al~anzar. · peligro.
1 .

Se puede ver. Algo a lo que se puede tener acceso.

Concreto (1). Evidencia visible. . ·. ,,·
• Osado y valeroso; Temerario;
Que tiene agallas; Descarado;
· O puntos:
i Atrevido (y presuntuoso); Que

Que se puede destruir (1). Bienes que tienen vaior.

-T tiene mucho temple.
I - '-/
Utiliz.able (1).
Posible. .
29. EPOPEYA
Probable.
1 punto:
Agudo hasta el. punto de ser
grosero.
Capaz de realizar cualquier acción
(1).
Persona que no tiene mucha consi-
;'

'l
t
Atrevido, un poco fastidioso.
2 puntos: Atrevido e irreverente. deración por los demás.

Que se extiende más allá de lo Un poema sobre héroes; poema épico. Descaro (1). Desvergonzado_ ~}
común o habitual especial- Arrojo (1). Que carece de limites.
mente en tamafio o espectro. Una saga
Valentía (1). ~~
De grandes proporciones; Que Un poema (narrativo) largo.
desborda la existencia O puntos:
~
Una historia muy larga (que abarca
varias generaciones). Exagerado (1). Extravagante, como cuando se hace
, Historia de aventuras o hechos Monun;iental (1) -de grandes pro- el ridículo.
f
heroicos. proporciones. Abierto (1). Casi increíble, como una gran men-
tira (1). ; t
1 punto:
Monumental (1). Heroico (1).
Autoritario (1). Alguien ostentoso. t
Una historia clásica Una historia (monumental, grandio-
Sociable. ~('
Narración histórica sa) (1). •··. 31. ABRUMAR l
O puntos: 2 puntos: •· {
Una historia (1). Una película de aven~,(I). .
. ,,·
·Cargar; Sobrecargar. Molestar; Incomodar. (
Una historia triste (1). Cierto periodo (1). · . Fastidiar; Oprimir. Colmar.
' ~
 86 • WAIS-III -~ Instrucciones de aplicación y calificación • 87

Agobiar con cargas adicionales. Hacer que las cosas sean m;ís difl- , 33. DIATRIBA
ciles, como si tuvieras que cargar 1
Apesadumbrar. algo y yo te diera otra cosa más. 2 puntos:

1 punto:
. ·- ----- Un largo discurso emocional:;---T:Jtilizarpalabras hostiles; Dar)una -- ·-·
marcado por el enojo o la fuerte reprimenda
Oprimir (1). Affadir más problemas a los que ya censura.
Presionar (1). - se tienen (1). Un discurso severo. Una rabieta verbal.
) Algo que te está molestando. Que se tiene que soportar. Un torrente de palabras que en Intimidación verbal.
~ O puntos: general tiene cierta calidad
. -tl de castigo. Una arenga
~ Aguantar (1). P~mer varias cosas juntas. 1
1 Sermonear..
t Resistir (1). Incluir.
1 punto:

,,
~ Aceptar.
32. OMINOSO 1
Armar un escándalo; Gritar;
Vociferar. ·
Un regatlo.
Un discurso.
Discurso largo.
2 puntos:
---··· Discusión.
} Una premonición, un sentimien-
....
Un torrente de palabras.
Una amenaza inminente sobre uno,
to de que algo malo está por algo que pende y que provoca o puntos: l -
suceder; Que predice el mal. miedo.
Una rabieta; Berrinche; Un Asociado con violencia y enojo, per-
)) Un signo de que vendrán cosas der el control humano o natural.
Terrible; Espantoso. ataque de enojo.

'
)
·i,.
)l
malas; Tener un mal presen-
timiento.
Una sensación de desgracia o
amenaza inminente.
Siniestro.
Portentoso e importante.
Amenazador.
Perder los estribos.
Un arranque (1).
Un ataque de sentimientos
Caµ1Clismo.
Hacer un alboroto.
Ser enérgico y violento.
) 1 punto:
profundos.
Un tumulto. Persona dominante (1).
Un augurio; Una señal; Una pre- Que no es bueno, es malo o maligno.
) ' dicción del futuro. Una conmoción.
Peligroso.
) Una advertencia (1). Cosas funestas.
Misterioso, en el sentido oscuro. Dañino.
J. Calificación
Atemorizante (1). Que va a suceder (1).
) Las respuestas para los reactivos 1 al 33 se califican con O, 1 o 2 puntos. Si la persona
O puntos: . en evaluación obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5, se da un crédito
)
Algo desconocido (1). Sorprendente. de 2 puntos para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplicaron algunos, pero no
J) todos, los reactivos inversos debido a que la persona respondió de manera correcta
. Raro. Cauteloso. a dos de ellos consecutivos, acredite 2 puntos para cada uno de los reactivos inver-
) sos no aplicad~s. . · ·
· Grave Que todo lo sabe.
) · . Las respuestas de muestra que siguen a cada reactivo y los consiguientes
Oscuro. Aplastante.
)J principios generales de puntuación se proporci~nan para facilitar la calificación.
Poco común. Grande (enorme). Al puntuar las respuestas, compare la de la persona con los principios generales de
J)
 ¡. ...(
88 • WAIS-lll Instrucciones de aplicación y calificación • 89 -(
-..(
calificación y con las respuestas muestra para ese reactivo. Las respuestas muestra • En el caso de verbos, un ejemplo definitivo de acción o relación causal (p. éj., f·
que se enumeran para cada reactivo no constituyen una li'sta exhaustiva de res- "Puedes reparar un coche para que vuelva a marchar"). • 1

puestas posibles, sino que representan contestaciones que provienen de los datos ~
--- -· -- ,_ ---, Respúes~s de 1 punto: Eri general; fa respüesta-ño--es incorrecta:; -pero mues=-
1
- - - - de estandarización y que van de las respuestas relativamente inferiores a las que -1 \..(
merecen mayor crédito. Así, algunas de las muestras de 2 puntos se encuentran entre -tra pobreza de contenido. -(1
las más deficientes obtenidas, pero que de todas maneras merecen una puntuación
de 2, mientras que las respuestas de Oy 1 punto son, con frecuencia, marginales. • Un sinónimo vago o menos pertinente (p. ej., "Designar significa nominar", -(
Las respuestas poco clanis o ambiguas se pueden interrogar de modo neutral. "Tranquilo significa despreocupado", "Fortaleza significa persistencia"). 1

En general se acepta cualquier significado reconocido de la palabra, sin conside- • Un uso menor, no elaborado (p: ej., Un santuario es un lugar para rezar"). '--<
rar la elegancia de la expresión. Sin embargo, la pobreza de contenido se penaliza en
·•Un atributo correcto, pero no definitorio o que no es un aspecto distintivo (/
cierta medida; si la persona indica sólo un vago conocimiento de lo que significa la
(p. ej ., "Invierno es cuando las cosas .mueren y descansan", "Cuando es- ,.(
palabra, no se concede crédito completo. Sin duda, algunas personas darán respues-
tás renuente, es que eres lento para hacer algo").
tas poco comunes que no se encuentran entre las muestras. Refiérase a los principios
generales de calificación y a cualesquiera diccionarios convencionales para calificar • Un ejemplo que utiliza la palabra en sí, pero no la elabora (p. ej., "Muestras ~
compasión cuando ayudas a alguien que lo necesita"). ~,i
estas respuestas inusuales.
-La calificación debe ocurrir al momento de la prueba para detenninar cuándo
• • Un ejemplo concreto, no elaborado, de la palabra (p. ej., "Algunas per~nas ({
se ha de discontinuar. Las respuestas muestra ejemplifican la manera en que se ensamblan modelos de aviones"). · · ;¡
puede mejorar con el interrogatorio. Como ocurría con la edición anterior, las res- - :· • Una definición correcta de una forma relacionada de la palabra (p. ej., definir
puestas que se deben interrogar están seguidas de una (I); sin embargo, una (1) -- -f -- terminación en lugar de terminar).
seguida de una elaboración de la respuesta, muestra cómo se puede mejorar la - l -
contestación a fin de que la persona obtenga una puntuación superior. Por ejemplo, en Respuestas de O puntos: Respue~tas obviamente incorrectas.
el reactivo 14, Ponderar, una respuesta de Opuntos es "titubear". Sin embargo, esa
misma respuesta obtiene 1 punto si, después de interrogar a la persona en evalua- • Expresiones verbales que no muestran una verdadera comprensión incluso
ción, ésta responde "en pensamiento". Antes de que comience la prueba, usted después del interrogatorio (p. ej., "Clima invernal", "Ensamblar las piezas", (
debe familiarizarse con los principios de calificación que se listan aquí, de modo que "Un santuario de aves").
le sea más fácil la aplicación. _;._
• Respuestas no totalmente incorrectas pero que, _inclusive después de inte-
(
Respuestas de 2 puntos: La respuesta muestra una buena comprensión de la
palabra
t
rrogar, son vagas o triviales o muestran gran pobreza de contenido (p. ej.,
"Compasión es un sentimiento que tienes", ''Una oración es una cosa que
te dice algo").
«
• Un buen sinónimo (p. ej., "Ponderar significa contemplar", "Ominoso signi-
fica amenazante". Puntuación máxima: 66 puntos.
• Un uso principal (p, ej., Una cama es para dormir en ella").
• Uno o más aspectos definitorios o principales de los objetos (p. ej., "Un barco
tiene velas", "Un santuario es un lugar sagrado"). 4
• Una clasificación general a la cual pertenece la palabra (p. PÍ., "Un centavo
. es una moneda"). Este principio se debe aplicar con un cuidado particular por-
3. DÍGITOS Y SÍMBOLOS-CLAVES e
que definir una palabra en términos de una clasificación general no siempre Materiales
f
es aceptable. Por ejemplo, la afirmación "La entere7.a es una virtud" no es
suficiente para el crédito, a menos que se elabore de manera apropiada
4
Manual ·---
Un correcto uso figurativo de la palabra (p. ej., Él consumió la información). Protocolo de registro 4
Varios aspectos descriptivos menos definitivos, pero adecuados, que en forma
acumulativa indican comprensión de la palabra (p. ej., "El remordimiento es
Cronómetro e
Dos lápices de grafito del número 2, sin goma para borrar ·
un sentimiento de pena y culpa"). - · Plantilla de calificación de Dígitos y símbolos
-·4
 Instrucciones de aplicación y calificación • 91
90 • WAIS-III

Descripción coloque el Protocolo frente a la persona a evaluar. Entréguele un lápiz sin gomapara
borrar, seff.ale a la clave encima de los reactivos de la prueba y diga: ··
Para Dígitos y símbolos-Claves*, la persona en evaluación copia los símbolos que
;;stán apareados con números. Medíante una clave, el individuo dibuja cada símbolo _ Vea estas casillas. Observe que-c.-da una tiene-un-núinero-en ·la parte·,·
_k:bajo de su número correspondiente. La puntuación de la persona se determina superior y un signo especial en la parte Inferior. Cada número tiene su ·
)Or el número de símbolos que dibujó de manera correcta dentro del limite de 120 propio signo. ·
_,c.gundos.
Seftale al 1 y a su signo dentro de la clave, después al 2 y a su signo correspondiente. ··
,Jcio Después sefiale a los siete cuadros localizados a la izquierda de la linea gruesa
~ negra y diga:
-;. : activos muestra /
~
•¡
Ahora observe aqul donde los cuadros tienen números en la parte superior,
•: .;continuación pero los cuadros de abajo están vaclos. En cada uno de los cuadros vaclos
coloque el signo que le corresponde. Asl.
)iscontinúe después de 120 segundos.t

:::.t rucciones generales

Señale al primer reactivo muestra, después señale a la clave para mostrar su signo
""
r1
{)
, Debe proporcionarse una superficie lisa sobre la cual dibujar. Si la mesa tiene
una superficie rugosa, el Protocolo de registro se puede colocar en una tablilla con
sujetapapeles, un trozo de cartón u otra superficie plana
correspondiente y diga:
Aqul hay un 2; el 2 tiene su signo. Entonces lo escribo en el cuadro vacío,
asl.
!
b " Para presentar la subprueba, diga: -r-. Escriba el símbolo. Señale al segundo reactivo muestra y diga:
\!
i
l
}\ /
~
Cuando comenzamos le dije que usted harta todo tipo de cosas. En esta Aqul hay un 1; el 1 tiene su signo (señale al segundo reactivo muestra,
sección le voy a pedir que copie algunos slmbolos. después al signo debajo del 1 en la clave), entonces lo escribo en este

/) • Si los examinandos le preguntan qué debe hacer si cometen un error, anímelos a

cuadro. \i
!'
\ continuar el trabajo tan rápido como puedan. Sin embargo, no desaliente que las Escriba el símbolo.

~
personas realicen correcciones espontáneas, a menos que lo hagan de manera
repetida y ello obstaculice su desempeño. Seftale al tercer reactivo muestra y diga:
J • Si después de terminar una fila, la persona en evaluación intenta llenar la siguiente
fila en orden inverso, recuérdele.que debe comenzar al principio de la fila y no
Este número es un 3; el 3 tiene su signo (señale al tercer cuadro y al signo
debajo del 3 en la clave). Entonces io escribo en el cuadro (escriba el símbolo).
staltarse mnguna
.
'-): '
1.;:41- Después de llenar los tres primeros reactivos muestra, diga:
Instrucciones para los reactivos
Ahora llene los cuadros.hasta la linea gruesa.
Vaya a la página de Dígitos y símbolos-Claves del Protocolo de registro. Doble el
Protocolo de registro de modo que sólo pueda verse Dígitos y Símbolos-Claves y Si el examinado comete un error en cualquiera de los reactivos muestra, corrija el
error de inmediato y revise cómo se utiliz.a la clave. Continúe proporcionando ayuda
)'
-l) si es necesario. No prosiga con la subprueba hasta que la persona haya comprendi:-
* l'.ara lograr que el WAIS-III sea consistente con el WISC-III y para separar la tarea principal do claramente la tarea ·
, de los procedimientos opcionales, se ha cambiado el nombre de esta prueba a Dígitos y
e~ símbolos-Claves. Las puntuaciones en esta subprueba contn"buyen a las puntuaciones de un
Cuando el individuo te~e de manera correcta reactivo mu• aliéntelo
i_ CI e Índice. Los procedimientos opcionales (Aprendizaje incidental y Copia) no se utilizan · · diciendo Sf o Correcto. Cuando se hayan terminado todos los reactivos muestra
J en el cálculo de ninguna de las puntuaciones. di~ .

?; 1 Si se ha de aplicar Aprendizaje incidental, permita que el examinando continúe trabajan-

do hasta que llene cuatro filas. Los reactivos terminados después de los 120 segundos no
::.:entan para la puntuación de Dígitos y símbolos-Claves.
Ahora ya sabe cómo hacerlos. Cuando le diga que comience, haga el resto
de ellos. · ·
.A.
'
 92 • WAIS-III Instrucciones de aplicación y calificación • 93 '{
Seftale al primer ~uadro a la derecha de la línea gruesa y diga: DfGITOS Y SÍMBOLOS-APRENDIZAJE.INCIDENTAL
re
Comiénce aqui y11ene la mayor cantidad de cuadros que pueda, üno después
~
de otro, sin saltarse ninguno. Siga trabajando hasta que yo le diga que se Procedimiento opcionar
detenga. Trabaje tan rápido _como pueda sin cometer ningún error; ·· ·: ·: ' ··-- - -- - - . . -·-···---~'
Materiales ·
Pase el dedo índice sobre la primera fila y diga: . Manual (z
""
Cuando termine esta linea, siga con ésta.

.Seflale al primer cuadro en la segunda :tila Después seflale a la liilea negra gruesa y diga:
Folleto de respuestas ·
Dos lápices de grafito del número 2, sin goma para borrar ~
Plantilla de calificación de Dígitos y símbolo
Adelante.
Instrucciones generales
Comience a tomar el tiempo. (
Inmediatamente después de Dígitos y símbolos-Claves, abra el Folleto de respuestas
Si la persona en evaluación omite un reactivo o comienza a hacer sólo un tipo (sólo para exponer sólo la tarea de Aprendizaje incidental. Esta tarea tiene dos partes:
los l ), diga: Apareamiento y Recuerdo libre. ·
•. (
l'lágaios en ~rden. No se salte ninguno•. Apareamiento (
!-
Sefiale al primer reactivo omitido y diga: -- - -- Apareamiento .consiste de dos filas de reactivos que son números sin símbolos.
A continuación haga éste•. Sefiale a las dos filas y diga:
{ -
No proporcione mayor ayuda _excepto para recordarle a la persona que coutinúe Ahora quiero que llene todos los símbolos qua pueda recordar que ((
hasta que se le diga qúe se detenga · corresponden a estos números, uno después de otro, a lo largo de ambas .
· .filas. Dígame cuando haya terminado. {!
Al final de los 120 segundos, diga Deténgase. (!_
Recuerdo libre ([
Nota: Si desea aplicar Aprendizaje incidental después de Claves, la persona debe
llenar cuatro filas de reactivos de la prueba Si el individuo no llena cuatro filas en Utilice una hoja de papel en blanco para cubrir los reactivos de Apareamiento.
, 120 segundos, marque dónde tenninó (p. ej., el reactivo tenninado a los 120 segun- . Presente la tarea de Recuerdo libre señalando al área en blanco al final de la página
(
~~~ y después conceda tiempo adicioruu para que la persona trabaje hasta llegar al
de la cuarta fila · · ·
y diga: c.t
En esta área (señale), quisiera que usted escriba todos los símbolos que
Calificación pueda recordar, en cualquier orden. Dlgame cuando haya terminado.
(!
Registre l punto por cada símbolo dibujado de manera corr~ y terminado dentro
del limite de 120 segundos: Las respuestas para los siete reactivos de muestra Calificación
.cr
no se incluyen en la calificación de la persona evaluada. No conceda crédito
Registre 1 punto para cada respuesta correcta en Apareamiento y 1 punto para
(l_
para reactivos terminados fuera de la secuencia cada_respuesta correcta en Recuerdo libre. (!
.Utilice la Plantilla <Je calificación de Dígitos y símbolos para verificar las res-
puestas de la per59na y registre la puntuación en el Protocolo de registro:· •· · · · Puntuación máxima de Apareamiento: 18 puntos. €
Uaa respuesta se califica como correcta si se le puede identificar con ciaridad . Puntuación máxima de ~ecuerdo libre: 9 puntos.
q
como~! símbolo codificado, inclusive si se le dibujó de manera imperfecta o si es '
una corrección espontánea de un símbolo incorrecto. <I
(t
Puntuación máxima: 133 puntos. * Dígitos y símbolos-Copia aparece posteriormente en el Manual.
-~
; .. ,.
.J
(j
 1

1 Instrucciones de aplicación y calificación • 95 .

~.: " WAJS-lll
1
11 • Si la persona proporciona múltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si le
4. SEMEJANZAS da respuestas incorrectas además de algunas correctas, pregunte: i
Materiales -- -·· ¿Cuál es su respuesta? ·. , - . · ·
Palabras de Semejruv.as (19) en el Manual y en el Protocolo de registro.
• Califique según la decisión dé la persona La mejoría espontánea de las respuestas
se reconoce con facilidad y no es necesario interrogar: Las afirmaciones adiciona-
Descripción
les, que obviamente no forman parte de la respuesta de la persona en evaluación, no
En cada uno de los reactivos de esta subprueba, se presentan de modo oral a la se toman en cuenta para la calificación.
persona en evaluación dos palabras "é¡ue representan objetos o conceptos comunes. Se :i
1
le pide a la persona que exprese en qué se parecen los dos objetos o conceptos.
·1
• Inicio
Reactivos y respuestas muestra
t: H
.:r
Reactivo 6.
~ Si la persona en evaluación obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los 1. ¿En qué se parecen un TENEDOR y una CUCHARA?
~ reactivos 6 y 7, conceda crédito completo para los reactivos 1 al 5. .· 1 punto:
) i
l;w ersión (Utensilios, Cubiertos) para comer. Cosas con las que comes.
) ; : d examinando obtiene puntuaciones de Oo 1 en cualqL1era de los reactivos 6 o 7,
¡ ;;Iique los reactivos l al 5 en secut:'cia inversa h~ ·a que la persona obtenga pun-
r- O puntos:
l -
.~
1 E;ciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el individuo obtuvo una
Ambos son largos.
}
.,
I untuación perfecta en el reactivo 6, cuéntelo en la secuencia inversa Cuando se 2. ¿En qué se parecen los CALCETINES y los ZAPATOS?
) : ·.t:sfaga este criterio, conceda crédito completo para cualesquiera reactivos ante-
¡ :eres que no se hayan aplicado. Después prosiga con la subprueba hasta satisfacer 1 punto:
); í. l criterio de discontinuación. Nótese que una puntuación perfecta en cada uno de
Ambas se ponen en los pies; Pren-
! ,s reactivos l al 5 es de l punto, mientras que una puntuación perfecta en los
Son ropas; Prendas de vestir.
),; . Cosas que te pones para vestir. .das para los pies.
1 :J.ctivos 6 al 19 es de 2 puntos.
'-
! O puntos:
i . :~.continuación
) Ambos son de color café.
'. .;~continúe después de cuatro puntuaciones consecutivas de O.
)' , 3. ¿En qué se parecen el AMARILLO y el VERDE?
), ¡.,strucciones generales
._t. 1 punto:
, Presente la subprueba diciendo:
) Son colores.
Está bien, prosigamos. En esta cección le voy a leer dos palabras y quiero .
) que me diga en qué se parecen. O puntos:
} º En .cada reactivo haga lentamente la siguiente pr~gunta, insertando las palabras Hacen verde. Ambos son pinturas.
) ·estimulo apropiadas: Son tonos de hierba (o algo). 1

) ¿En qué se paree<>·. ¡un, una) y (un, una) _ _ _? 4. ¿En qué se parecen Ufl PERRO y un LEÓN? i
>, • Si la respuesta de la persona en evaluación es poco clara o ambigua o está seguida 1 punto:
lI
• 1
de una (1) en las respuestas de muestra, diga: !
J Son animales; Cuadrúpedos; Son Muerden; Comen carne.
)- ¿Qué quiso decir? o Digame ,. ·01s al respecto. animales que tienen pelo.
¡:.¡\
!'
 'í..
96• WAJS-m Instrucciones de aplicación y calificación • 97 v.'*"
'(
(o cualquier otra descripción); (C.aminan en, Tienen) cuatro (pier- . Son instrumentos de percusión; Ambos son instrumentos musicales; ~!'
Miembros del (reino, la fami- · nas, patas, garras). Parte del grupo de percusiones. Instrumentos para (tocar, crear)
lia) aJiimal. · ·· · música
(
Mamíferos: - -..-· - ·~--,- - -~,--- --Ambos giuflen.... :. .- ..,,. ·'·,:···;- . '" Ambos producen el sonido debido {(
Tienen (piernas, piel, cola, patas, a tensión. {
dientes afilados, bigotes); Son 1 punto:
peludos. · \(
O puntos:
Ambos producen o tocan música; Los tocas. . f'
Ambos son musicales; (1).
¡
··¡ / Pertenecen a la misma especie ·Ambos son felinos; Ambos perterie- ('
Se utiliz.an en (orquestas, bandas Nos dan un sonido; Hacen sonidos;
(1). cen a la familia de los perros. . de jazz, sinfónicas); Son parte Ambos hacen ruido. {('
Se parecen. Un león es peligroso, pero un perro de una orquesta
{t
es amistoso; Un león ruge y un O puntos:
Son peligrosos; Agresivos; Sal-
vajes; Feroces. / .· · ' perro ladra. . q
t ·. Ambos se golpean. Un piano es grande y un tambor es
5. ¿En qué se parecen un ABRIGO y un TRAJE? pequefio; El tambor lo tocas con ([
Suenan; Tienen ritmo.
\ baquetas y al piano lo tocas con las \!_,
1 punto: ·. · { -- ·
Tocas el piano y golpeas el tambor. manos.
([
(Artículos, Partes, Piezas) de Algo que uno se pone (I); Se llevan ·• Ambos suenan bien en una banda Ambos sirven para c3.11tar; ~os
vestuario. puestos sobre otras cosas; Cosas de heavy metal. tienen platillos. ((
Ropas; Vestimentas. para ponerse; Para vestir. ·
Atuendos. Están hechos de ~la ·
Mi hermano tiene unos tambores
y yo toco el piano.
'l
Prendas (de ropa, de vestir). ·Te mantienen caliente. · ·
'l
Ropa exterior.
e¡
(Cubren, Para cubrir) el cuerpo.
Rópa formal; ·Prendas elegantes;
Si la· persona en evaluación proporciona una respuesta de l punto, dé un ((
ejemplo de una respuesta de 2 puntos. Por ejemplo, si la persona responde, Son
Ropas de vestir.
parte de una orquesta, diga, Es correcto, son parte de una orquesta y
(J
O puntos: también son instrumentos musicales. ({
Están hechos del mismo material. Ambos tienen sacos. Si la persona no responde o emite una respuesta de O puntos, diga Ambos ({
Tienen (botones, mangas, cuellos). El abrigo es más caliente que el tra- son instrumentos musicales. En cualquier caso, aplique los reactivos l al 5
en s~éuencia inversa, prosiguiendo con la subprueba hasta que se satisfaga el q{
je; El abrigo es pesado mientras .
Van sobre otra cosa (1). criterio de discontinuación. (J_
que el traje es ligero.
Te pones (vi~) el abrigo sobre Te protegen (1). ~
el traje; Se coordinan; Se com- ·
~
-: +
.
binan. · ,
6. Las pñmeras palabras son PIANO y TAM~~- .·
.
¿En qué se parecen un PIANO y un TAMBOR? ·
.
7. ¿En qué se parecen una NARANJA y un PLÁTANO?

'. 2 puntos:
~
~
Son frutas.· · Son miembros del grupo de las frutas.
I• 2 puntos: ~
,11' Ambas son frutas tropicales (o ··
¡ll Son instrumentos. · Crean sonido por golpe. cualquier otra descripción). .
.:1

:i
"'
 Instrucciones de aplicación y calificación • 99
98 • WAIS-lll
·¡
9. ¿En qué se parecen un BARCO y tJn AUTOMÓVIL?
1 punto:
Son alimentos. Crecen (en árboles); Crecen en regio- 2 puntos:
' ·--- --- ····· ··--·
. nes tropicales. ·
Sirven para comer; Son comesti- Contienen (vitaminas, calorías); Se
Son medios (de transporte, paia-Amb~s-iransporian p,ú·sonas; Te .
viajar). llevan a (lugáres, algún sitio).
..
;\ bles; Te las comes; Te las <;ornes comen para obtener potasio.
Vehículos. Transportes.
,\
crudas.
Las pelas. Maneras de llegar de un sitio a Viajas en ambos.
Tienen (pie~ cáscara, corteza, otro.
j\ una cubierta).
1 punto:
/l Son del mismo color; Ambas son
i) amarillas; Se parecen en el color. . Te subes en ellos (1). Llevan personas o cosas.
Tienes que (conducirlos, manejar- Ambos se mueven; Ambos cubren
D O puntos:
los, operarlos). una distancia
r,. .
Ji Tienen la misma fonna Son redondas.
Son caros. i
fi Son dulces. Una es redonda y la otra es larga;
Una es amarilla y la 'otra naranja O puntos:
Tienenjugo; Son jugosas: (1).
J1 Caminan con (Requieren) gaso- Ambos se utilizan para placer o re- 11
8. ¿En qué se parecen el OJO y el OÍDO? . tina (combustible), creación. l . ¡.·
}',
,,
L

j) 2 puntos: Ambos tienen (motores, máqui- El bote es para el mar y el automó- 1.

nas, ruedas, asientos, volantes). vil es para las calles. ¡·
J) Son sentidos; Se utilizan para los Son receptores de (estímulos, infor-
sentidos. mación).
j

¡·1
10. ¿En qué se parecen una MESA y una SILLA?
}
Son órganos (de los sentidos; de Dos de los cinco órganos de los sen- '
.r la percepción). tidos.
2 puntos:
Son muebles. (Articulo~, Piezas) de mobiliario.
t
~
J, l

~
1 punto:
1 punto: .·
11 Son órganos. Obtienes conocimiento a través de
ellos (1). Sonjuegos de (cocina, comedor). Son objetos caseros. ¡[,
}'
Se encuentran en (cocinas, res- Sostienen o cargan cosas (1).
:» Son (partes, rasgos) faciales.
Partes del cuerpo; Anatomía; Se
Formas de obtener información (1).
Para la comunicación.
taurantes, oficinas, comedo-
res).
· H
~I
l•·11
encuentran en tu rostro o ca-
)) beza. Se utilizan cuando comes o estu- fu
dias; Se asocian con la ¡::
)> O puntos: comida lji
~

)} Son necesarios para los humanos. Tiene~ dos ojos y dos oídos. O puntos: ·. 9~
... ..· .
}) Te advierten del peligro. Vista y sonido; Para ver y escuchar. Tienen (cuatro) patas. Se usan para sentarse: ij1,
"]¡ Necesitas ambos (1). Lees los labios y los oidc;,s escuchan ·. Son objetos de (madera, plástico, .Son para estar có~odo. 11 il
metal). . _: · ··
Ves con el ojo y escuchas con el
lo que dices.
Van juntas; No puedes sentarte La mesa es para comer y la silla es
w
ti
}) oído. a la mesa sin una silla · para sentarse. · 1
¡1·¡·
1) !1
~
 \
100 • WAJS-//1 (
Instrucciones de aplicación y calificación • JO J
\
11. ¿En qué se parecen el TRABAJO y el JUEGO? 1 punto: t' :. .....
2 puntos: Condiciones atmosféricas; Resul- Gases; Forma de gas: (1). '{
_,-···--- - tados de condicionesJllllbien-
Son actividades humanas básicas; · Actividades valiosas para la sociedad. ,
tales.
- -· · ·- '{
Son actividades necesarias. Causados por (temperatura, calor)
Le dan valor a la vida Humedad. -{
Nebuloso; Nublado; Grisáceo.
Cosas que (toda) la gente hace; Ambos requieren esfuerzo (para te- Rocío.
Actividades cotidianas que ner éxito). ·{
(todos) hacemos. . O puntos: y
1 punto: Son densos, más espesos que el Niebla t ../

Parte de la vida (I); Parte de la
vida cotidiana; Hechos de la
vida
Actividades que realiz.as: (1).
Actividad mental o flsica; Utiliz.as Necesitas energía para hacer ambos;
tu mente y cuerpo para ambas.
Acciones (1). ·
O puntos:
Los haces con otras personas;
Ambos implican interacción
social (1).
Impiden que te deprimas (1).
Debes hacer ambos.
aire. '\
.J
Cosas que haces (I); Cosas que ha-
ces durante el dfa; Cosas que (Afectan, Obstruyen) la visión. Humo.
haces todos los dfas. (fl
Productos de (la naturaleza, el Se parecen; Son espesos; Son blan- -J
Puedes obtener (disfrute, recompen- ambiente, el clima) (1). cos. \(
sas) de ambos.
13. ¿En qué se parecen un HUEVO y una S~MILLA? l(
_....,¡
Gastas energía · _ 2 puntos: \(
Maneras de pasar el tiempo; Te man-
tienen (ocupado, activo).
Inicios de la vida; Primeras etapas
de la vida
Ambos son inicios del crecimiepto <t~
(de algún tipo). '-t
•j
Crean o inician la vida; Generan orga-
Son para recreación. Primeras etapas del desarrollo. nismos vivos.
Reproducen aquello de lo que Unidades anteriores al nacimiento;
Son parte de la vida social.
Son opuestos (1).
provienen; Principio de una
especie.
Son anteriores al nacimiento; Pre-
cursores de la vida; Raíz de la
({
vida (
El juego es por diversión pero el
trabajo es serio. (Etapas, Sustancias) embriona- De ellos se obtienen las crías. (1
les; Formas embrionales de )

Necesidades (de la vida); Ambos
son necesarios: (1).
Evitan que te metas en problemas.
12. ¿En qué se parecen el VAPOR y la NIEBLA?
2 puntos:
Son por evaporación de agua
Formas del agua; Oiferentes (es-
tados, condiciones) del agua
Vapor (de agua); Condiciones de
vapor; Formas de vapor de
agua
Puedes jugar en el trabajo; Tienes de vida; Inicios embrionales.
que dejarle tiempo al esparcimien-
to o si no te mueres. 1 punto:
Son (embrionales, embriones);
Cigotos: (1).
De ambas se obtienen formas de vida ~
I
Tienen el potencial de la vida;
Crías.
(Inicio, Comienzo) de algo; Se con-
~
Formas latentes de vida vierten en algo.
Humedad en forma gaseosa; Formas
de humedad.
Medios de reproducción; Am-
bos procrean; Son unidades
Producen; Son productos de algo más
más; Hacen cosas: (1).
<
«
Como una (bruma, neblina).
Condensación; Agua condensada
,o partes) reproductivas.
. - Tienen cáscaras.
(Dan, Proporcionan) vida (I); Se pueden fertilizar; Fertilización.
Resultados del choque entre aire ca- Formas de nacimiento. Tiene el ·potencial de crecer (I);
liente y frío. Crecen para volverse algo más
De ambas crecen cosas. grande.
t
~ \ ]2 • WAIS-//1 Instrucciones de aplicación y calificación • 103

t
~ O puntos: 16. ¿En qué se parecen la DEMOCRACIA y la MONARQUÍA?

~ Crecen; Maduran; Se desarro- Se empollan. 2 puntos: .

b-- ll~; (I),_____ .. .
Son comida; Parte de la cadena
alimenticia; Nos proporcionan
alimento y nutrición; Ambos
se pueden comer.
Son (redondos, de forma ova-
(Formas, Sistemas, Modos) de Aml:Íós son sistemas que lleva a c~ - - ·
Uno viene del otro; El huevo viene (gobierno, estado, poder, admi- una nación.
de la semilla. nistración, regencia); Gobiernos;
Métodos de gobierno de un Ambos tienen un liderazgo determi- .
Tienen una yema país. nado a través de procedimientos
específicos.
El huevo viene de una gallina y la se- Ambos son (sistemas, regímenes)

~
lada circulares); Ambos tienen milla vieQ.e de una planta. políticos.
la misma forma.
1 punto:
f) 14. ¿En qué se parecen un POEMA y una ESTATUA?
Formas de control. Ambos tienen jerarquías dentro de
ellos (1).
~; .. 1U,1
~
2 puntos:
(Obras, Expresiones, Piezas) de Expresión de sentimiento artístico.
Tienen·que ver con liderazgo o Ambos tienen (líderes, gobernantes). ;¡
l gobierno (1). 1
arte.
X Creación artística - -- ···· o puntos: ~l ~
~;
ir 1 punto: Tipos de naciones; Estados de un (Creencias, Sistemas) de vida; Aqtbos
país; Jefes de Estado. luchan por algo. ii
·'.i ~

;
~ ..
Métodos de expresión; Formas
de expresión: (1).

Creaciones del hombre; Hechos

Ambos son conmemorativos; Te ha-
cen recordar; Ambos conmemoran
. (algo, alguien).
Polfticos, En polftica; Tienen que Nuestro país se rebeló contra un rey
ver con política; :Formas de po- · para tener un presidente.
lftica (1).

~
Mueven los sentimientos. Dominio. Partidos polfticos; Organizaciones;
} · por el hombre; Ambos se
rr
~
crean: (1).
Son simbólicos (1).
Cuentan una historia.
Tienen significado. . _
Libertad.
16. ¿En que se parecen el PREMIO y el CASTIGO?
Conjunto de leyes.
,•'

é:, · Expresan una emoción o idea; Ambos representan algo; Ambos des- 2 puntos: ·
1
Expresan sentimientos. criben, expresan) algo. t1' 1
·¡
Métodos de{contro~ corrección). Métodos de critica; Críticas; Valo- li
O puntos: . raciones de las acciones.
Medios de influir en la conducta 111

A la gente le gustan; Son deco- .Un poema describe a una estatua de otros. Medios de socializ.ación. ,,:11
rativos; Son oonitos; Son-cosas Métodos de motivación. Medios de reforzamiento.
hermosas. Hechos por gente famosa. : 11

Mediosde(discip~enseffanza). Formas de recompensa ;1

Cosas a las que uno ve; Lees so- Son intemporales; Viejos. 1]
bre ellas. · ·. 1 punto: ·
Recompensas (1) ··
.
Se utilizan con las personas para lo-
:·¡
,)

Se encuentran en museos. No tienen vida; Son objetos inani-

mados. grar que estén en un cierto estado :11·¡'
Reforzadores (I); Realimentación emocional.
Representan la historia; Cultura: Al poema lo lees y a la estatua la . o formas de retroalimentación (I); i¡'· i
,, 1

9 (1). miras. Reforzamiento de la conducta. V

'I,
1·l·1
:;11:

104 • WAIS-lll
Para ensefi.ar (la diferencia en-
tre bien y mal); Para ayudar a
uno a ser mejor.
Medios de lograr que se hagan
las cosas (1).
O puntos:
Cosas que le haces a la gente;
Algo que te dan: (1).
Los aplica la autoridad.
Los padres los usan con sus
hijos(I).
17. ¿En qué se parecen una MOSCA y un ÁRBOL?
2 puntos:
Cosas vivas; Ambos son fonnas
de vida
Ambos están vivos; Tienen vida
1 punto:
Crecen.
Han sido creados por (la natu-
raleza, Dios, el ambiente); Son
parte de la naturaleza.
Respiran. .
O puntos:
Ninguno de ellos es mamífero.
Ambos (se mueven en el viento,
revolotean, vuelan, soplan);
Ambos son libres. ·
Suben al cielo.
~
¡ 18. ¿En qué se parecen la HIBERNACIÓN y la MIGRACIÓN?
2 puntos:
Maneras en que los animales se
· adaptan a su ambiente.
Instrucciones de aplicación y calificación • 105
Activi~es básicas de temporada Ambas son etapas (o rutinas) que k;s ~ I
Respuestas ante la condúcta; Se ta- para ciertos animales. animales (atraviesan, en las que l
nan debido a la conducta; Lo que
participan) durante ciertas esta-
recibes cuando eres bueno o ciónes.------------
malo. · ·-" · - --------1
Para expresar tu actitud o sentimien- Ambos son (métodos, medios) en Ayudan a los animales a (sobrevivir.
· que algunas especies se enfren-
tos; Expresión de sentimientos. enfrentar, evitar) (la estación in-
tan con los cambios de clima; vernal, el clima frío extremo).
Le proporcionan protección a
Experiencias de aprendizaje (1). los animales en contra de los Partes del estilo de vida o ciclo de
cambios de las estaciones. .vida de los animales; Estados vita-
Benefician a una persona
les de los animales.
Conducta; Acciones; Hacer cosas;
Los hace otra persona 1 punto:
Maneras de pasar el invierno o (Acciones, Cosas) que hacen los ani-
una estación; Actividades de males en (invierno, otoño).
• temporada Prfl
~
i (Acciones, Actividades, Funcio- Ambas suceden en el invierno; Se ~ 1
,..:..:. .¡.-.. nes) animales; (Conducta, Pa- relacionan con las estaciones. 11
Fonnas biológicas; Organismos. trones; Estados, Rutinas)
.,.. animales. Implican el hábitat; Cambio en,1 ·
hábitat
Ambos se reproducen. Cosas que (los animales) hacen
para sobrevivir; Ambas son
Necesitan alimento. formas de (conservación, pro-
tección).
Necesitan de la luz del Sol. !{'
Necesitan (aire, agua, alimento) para o puntos: Q
~
vivir. Se relacionan con la naturaleza; Las personas o los osos las hacen (1).
Ambos morirán. Son funciones de la naturaleza
Son necesarias; Se hacen para Lugares a los que los animales van
Están afuera; Ambos se encuentran resolver un problema: (1)., en invierno.
~
afuera Son estilos de vida; Parte de la La hibernación es dorrp.ir, la migra- Qt
vida ción es irse. '¡::._
Son útiles para los seres humanos;
Ayudan al ambiente. Ambas ayudan a los animales a Los osos hibernan, las aves migran.
donnir~Implican el suell.o.
Tienen microbios. J
1$. ¿En qué se parecen un ENEMIGO y un AMIGO? ~
Una mosca se pararla en un árbol.
~
,2 puntos:
Relaciones. Personas que influyen en tu vida
;
Personas hacia las que tienes sen-
d 1
Son instintivos para los animales; .(!
timientos intensos.
Conductas animales automáticas.
d 11
{J
j
') · Instrucciones de aplicación y calificación • 107
106 • WAIS-lll
)
; 1 punto: Respuestas de 1 punto: Una respuesta de 1 punto expresa una pro-
piedad o función especifica que es común a ambos miembros y que 1
!)
,./
Maneras de (juzgar, percibir, Tienes contacto con ambos; Tratas constituye una semejanza pertinente (p. ej., '1Jna naranja y un plátano
caracterizar, clasificar) a al- con ambos. __________ _ ,!
n
k1 ·guien; Clasificaciones de Personas hacia las cuales tienes una
• · tienen cáscara"). También se concede crédito de 1 punto para clasifica- ,
ciones generales menos pertinentes, pero correctas (p. ej., '1Jna naranja ·
f)
,.7
personas Asociaciones (1). reacción; Personas que reaccio- y un plátano son alimentos"). ·
nan hacia tu conducta.
i) Respuestas de O puntos: Una respuesta de O puntos expresa propie-
Sentimientos (que tienes por Personas hacia las que tienes senti- dades especificas de cada miembro del par, generaliz.aciones incorrectas o
}) alguien). mientos. . "' no pertinentes, diferencias entre los miembros de un par o respuestas
j) O puntos: claramente incorrectas.
Í) Personas; Individuos; Seres hu- Todo el mundo tiene ambos; Están
El grado de abstracción de la respuesta de la persona en evaluación es un deter-
manos (1). en las experiencias de todos.
;} minante importante de la calificación. Las categoriz.aciones generales pertinentes
Conocidos; Personas a las que Puede ser la misma persona; Puede reciben 2 puntos, mientras que un enfoque concreto, de solución de problem_as, que
D conoces; Debes conocerlos ser cualquiera · implica nombrar una o más propiedades o funciones comunes de los miembros de un
fi a ambos; Tienes 1ue cono- par recibe sólo 1 punto. Así, expre~ que un piano y un tambor (reactivo 6) son
cerlos bien. Contrarioc: · instrumentos musicales (su categoría general) obtiene una puntuación más alta que
)) decír que con ambos se toca música (una propiedad especifica compartida).
~ Por otro lado, la respuesta de que una naranja y un plátano (reactivo 7)..son
C;Jificación frutas merece más crédito que la respuesta de que son alimentos; aunque la cafego-
:D rfa de fruta es menos general que la de alimento, la primera es más pertinente.
)\ Las respuestas a los reactivos 1 al 5 se califican con Oo 1 punto; las respuestas a
,. Ls reactivos 6 al 19 se califican con O, l o 2 puntos. Si la persona evaluada Por supuesto, inclusive un enfoque relativamente concreto a la solución de los
]} obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 6 y 7, se le concede un crédito de reactivos (p. ej., ''El piano y el tambor se utilizan ambos en las orquestas'') requiere j
~¡
1 punto para cada uno de los reactivos 1 al 5. Si se aplicaron algunos, pero no todos, que el examinando realice una abstracción acerca de la similitud de los miembros ~:;
)) los reactivos inversos (debido a que la persona respondió de manera correcta a dos del par. Algunos individuo$ no pueden hacer dichas conexiones y es posible'; que w
j) reactivos consecutivos), otorgue crédito de 1 punto para cada uno de los reactivos respondan a cada miembro por separado en lugar de considerar al par como una i1-'"
inversos no aplicados. " unidad (p. ej., "Tocas el piano y golpeas el tambor"). Aunque esta respuesta es
j:- L
verdadera, se le califica con O porque expresa en qué se diferencian los miembros tj¡
Para calificar las respuestas, compare la contestación de la persona evaluada '
)' del par, en lugar de aquello en lo que se parecen. ~ l
coh las respuestas de muestra listadas con cada reactivo y con los principios ,¡,

)1 generales de calificación que se enumeran aquí. Las respuestas de muestra no Puntuación máxima: 33 puntos.
constituyen una lista exhaustiva de todas las contestaciones posibles, pero repre-
]' sentan a las respuestas obtenidas de los datos de estandariz.ación. Así, algunos de los l!1¡¡I
ejemplos de 2 puntos se encuentrar "'ntre los más deficientes obtenidos v que de 5. DISEÑO CON CUBOS 11
} todas maneras merecen una puntuac, ,1 de 2 y las muestras de respuestas dt v y 1 !
ri~'.
) punto son, a menudo, marginales. L ,.s respuestas poco claras o ambiguas pueden Materiales
.r'
11
interrogarse de manera neutral. Sin duda algunos individuos proporcionarán respues- . Manual
J. ~- qtie no se encuentran entri:! las muestras. Refiérase a los principios generales de Libreta de estímulos
) calificación que se exprr .xm aquí para calificar estas respuestas inusuales. Cubos de Diseflo con cubos (9)
Re-puestas 1le 2 puntos: Una respuesta de 2 puntos expresa cual- . Cronómetro ·
]} quier clasificación general o prop,edad o concepto universal que se
)) relaciona de manera funcl ,imental con ambos miembros del par (p. ej ., Descripción
'11na naranja y un plátano s" , frutas; Un poema y una estatua son obras Para esta subprueba, se le pide a ta persona en evaluación que reproduzca mode-
...), de arte"). los o dibujos de diseflos de dos colores con los cubos. Los diseflos progresan en
-»
',.
i
 ,~
108 • WAIS-JJI
Instrucciones de aplicación y calificación • I 09
f
cr
dificultad desde los simples con dos cubos a los más complejos con nueve cubos.
Cada cubo tiene dos lados blancos, dos lados rojos y dos lados mitad. blanco y EXAMINADOR
~
mitad rojo. · · \{
~

Inicio ·~
Modelo o
'(
Disefto 5. -~
Libreta de estímulos '{
Si el examinando obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los diseftos 5 y 6,
conceda 2 puntos de crédito para los diseftos 1 al 4. 18cm
~
Inversión EXAMINANDO <?
'! Si la persona en evaluación obtiene puntuaciones de Oo 1 punto en cualquiera de los ~'
¡ diseftos 5 o 6, aplique los diseftos 1 al 4 en secuencia inversa hasta que el individuo Rgura 4-1. Orientación del modelo y de la Libreta de estímulos. tf
obtenga puntuaciones perfectas (2 puntos) en dos reactivos consecutivos. Si la
persona consiguió una puntuación .perfecta en el disefto 5, cuéntelo en la secuencia (t
inversa Cuando se satisfaga este criterio, conceda crédito completo para cuales-
quiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Después prosiga con la Q'
con blanco. Para un disefto de nueve cubos, sólo tres de ellos deben tener hacia
subprueba hasta alcanzar el criterio de discontinuación.
arriba un lado rojo con blanco. ((
Discontinuación • Comience a tomar el tiempo después de decir las últimas palabras o instruc~fones ~
Discontinúe después de tres puntuaciones consecutivas de O. Se considera que se a la persona Detenga el cronómetro cuando la persona le indique que ha terminado ((
ha fallado en los reactivos l al 6 sólo si la persona falla en ambos ensayos. con el reactivo. Sin embargo, en interés de conservar el rapport y la motivación,
puede concederle al examinando unos cuantos segundos adicionales para terminar ~
Instrucciones generales una tarea, aun cuando el limite de tiempo se haya excedido. No conceda crédito {
para el trabajo terminado después de que haya transcurrido el límite de tiempo.
• Para los diseftos 1 al 5, la persona en evaluación reproduce los modelos que el
examinador haya construido. En este Manual y en el Protocolo de registro,
El registro adecuado del tiempo de terminación en los diseflos 7 al 14 es esencial ((
para conceder puntos de bonificación.
1 los diseños se muestran desde la perspectiva del examinador.
• Aplique el segundo ensayo de los diseftos 5 y 6 si el diseflo de la persona no es el
'<
• Para evitar que la persona vea los lados en lugar de la parte superior del diseilo ~
1
1
.¡
t con cubos, coloque el modelo eQfrente del individuo, de modo que tenga que verlo
desde arriba Después de dar las instrucciones, mueva el modelo de cubos a un
punto aproximadamente a 18 centímetros de la orilla de la mesa que esté más
cercana a la persona evaluada Si la persona es diestra, el modelo debe colocarse
adecuado o si se supera el limite de tiempo. No existe un segundo ensayo en los
diseflos 7 al 14.
• La rotación de un disefto en aproximadamente 30 grados o más se considera como
s
~

~
falla Sólo puede corregirse una rotación durante toda la aplicación de la subprueba
un poco a la izquierda de una linea perpendicular a su cuerpo; por el contrario, Si ocurre dicha rotación, diga:
l l si el in~viduo es zurdo, debe colocarse a la derecha:. Para esta subprueba es impor-
tante que' el examinando se siente de frente a la orilla de la mesa y que el extremo Pero, como puede ver, se coloca de esta manera 1

1
. 1
I
no engargolado de la Libreta de estímulos o el modelo se encuentren perpendicu-
lares al cuerpo de la persona por evaluar (véase figura 4--1) y demuestre la posición correcta s
~~
i r
1
Para los diseftos 6 al 14, la persona a evaluar reproduce los modelos mostrados en Si la persona en evaluación rota un diseflo por primera vez en el ensayo 1 de los
L J

·
•

la.Libreta de estímulos, el cual debe colocarse con el extremo no engargolado diseños 5 o 6, proporcione la corrección necesaria, desordene los cubos de la
fr~nte a la persona (véase figura 4-1). · persona y pídale que .construya de nuevo el disefto. Registre el ensayo como
falla Después prosiga con el ensayo 2. Tras terminar el ensayo 2 de los diseños 5
• Cu.ando coloque los cubos frente a la persona evaluada, asegúrese de que en la .
o 6, prosiga con el diseño 4, independientemente del desempeño del examinado.
parte superior de los cubos se vea una variedad de superficies. Por ejemplo, para
. Co11tinúe con la,- subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuación.
un disefto con cuatro cubos, sólo uno de ellos debe tener hacia arriba un lado rojo .
. ~
¡¡
·,, d
¡. (1
1
 !1
1¡
110 • WAIS-m Instrucciones de aplicación y calificación • JJ J
'i
1 1
Si la persona rota un disefió por primera vez en el ensayo 2 de cualquiera de los Diseño 2·
~
disefios 5 o 6, proporcione la corrección necesaria, registrelo como falla y aplique
~ el disefio 4. Después prosiga con la subprueba hasta alcanzar el criterio de .
\/
e
discontinuación. · - ··· · · --- ~- - ---~ ~
Si comienza con el diseno 1 debido a una razón clínica especial, utilice la introduc-
-CIII -· .-. -··- -·.¡1
h
,.. ción a la subprueba que acompafia al diseño 5. Adapte las instrucciones de los Ensayo 1 (Límite de tiempo: 30"). . 1

~ reactivos para acoplarse a esta secuencia Diga:

~ 1 De nuevo voy a poner juntos los cubos para hacer otro disefto. Vea cómo lo
:.1strucciones de los reactivos
» ;Jiseño1
1
. li
1
hago.

· Con dos de los cubos construya el diseftó 2 y colóquelo frente a la persona en 1

1
evaluación. Proporcione dos cubos al individuo, uno con el lado rojo y otro con el
)) lado rojo con blanco hacia arriba Diga: . · · ·
¿) .. 1
Ahora haga uno igual a éste. Dlgame cuando haya tennlnado.
» Ensayo 1 {Límite de tiempo: 30"),
Con cuatro cubos listos, diga:
i . Comience a tomar el tiempo. Si la persona construye de modo exitoso el disefto
!.
1
IJ
)J ¡:
),,
i:...i
Voy a colocar juntos estos cubos y a hacer un diseño. Vea cómo lo hago. ---T· · dentro del límite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y proceda con el disefto 1, 6
o 7: Si la persona construye el disefto de manera incorrecta o si el límite ¡e_ 1,1
Construya el modelo del djsefio 1 utilizando dos de los cubos. Deje el modelo tiempo ha transcurrido, proceda al ensayo 2. . . . . ¡1
}) intacto y dé los dos cubos restantes al examinando, uno con el lado rojo y otro
con el lado blanco hacia arriba Diga: Ensayo 2 (Limite de tiempo: 30").
)}
.¡
_}:, Ahora haga uno Igual a éste (señale al modelo). Digame cuando haya Deje su modelo intacto y, utilizando los cubos de la persona en evaluación, ¡
terminado. Adelante. demuestre la construcción correcta y diga:
). ,1
'·
Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluación construye de manera · Vea; debe verse como éste.
) exitosa el disefio dentro del limite de tiempo de 30 segundos, no aplique el ensayo 2
~ y proceda al diseño 6 o 7. Si el individuo construye de manera incorrecta el Desordene los cubos del examinando y diga:
t disefio o si ha transcurrido el límite de tiempo, prosiga con el ensayo 2.
~ Ahora intente de nuevo y asegúrese de que sea igual al mio.
' ' Ensayo 2 {Límite de tiempo: 30").
Deje su modelo intacto y utilice los dos cubos de la persona en evaluación para Comience a tomar el tiempo y prosiga con el disefio 1.
demostrar y explicar la construcción del modelo, diga:
)J Véame de nuevo. Disef\o 3

~ Después desordene los cubos de la persona y diga:

):' FJ\ 1
Ahora intente de nuevo y asegúrese de hacerlo Igual al mio. ¡
.¿) H
J:

.h
Comience a tomar el tiempo. Ya sea que el examinando tenga éxito o falle en el 1
¡.
.¿; segundo ensayo, diga: Ensayo 1 (Límite de tiempo: 30"). ¡;,
.- .. -· .·.

)J Tratemos con uno nuevo. , Diga: 1: .

¡
~ Prosiga con los diseftos 6 o 7 si no se ha satisfecho el criterio de discontinuación. Intentemos con uno nuevo. !.
!) :I
 '(
ll2 • WAIS-III Instrucciones de aplicación y calificación • 113 (
! ' '{
- Desordene los ocho cubos y utiliz.ando cuatro de ellos, diga: Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluación realiza de manera exitosa \(~
· el ~efl.o den~o del. limite de tiempo? no aplique el ensayo 2 y pr~a con el ·, /'
Ahora voy a construir un nuevo diseño. Observe. . siguiente reacnvo (disefl.os 3, 6 o 7). S1 la persona construye de manera mcorrec- ,
- - ta el diseno, o si ha transcurrido el limite de tiempo, aplique el ensayo 2. ·- ·- - ~ ···--~ (
Construya el modelo del disefl.o 3 y colóquelo frente a la persona en evaluación.
Presente los cuatro cubos restantes, uno con el lado rojo, dos con el lado blanco Ensayo 2 (Límite de tiempo: 30"). t{
y uno con el lado rojo con blanco hacia arriba Tenga cuidado de no colocarlos
en una fila recta. Diga: Deje su modelo intacto y utilice los cubos del examinando para demostrar la '(
construcción correcta. Entonces diga:
"(
Ahora hágalo usted. Adelante.
Mire, debe verse como éste. ( ....
'(
Comience a tomar el tiempo. Si la persona tiene éxito en construir el disefl.o
dentro del limite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y prosiga con el siguiente
Desordene los cubos de la persona y diga: ((
reactivo (disefl.os 2, 6 o.7). Si la persona construye incorrectamente el d.isefl.o o
si ha transcurrido el limite de tiempo, prosiga con el ensayo 2. ·
Ahora inténtelo de nuevo. (t
• Comience a tomar el tiempo. Prosiga con el disefl.o 3.
(¿'
+
Énsayo 2 (Límite de tiempo: 30").
;~

Deje su modelo intacto y utilice los cubos de la persona en evaluación para .\(
Diseño5
demostrar y corregir la construcción. Entonces diga:
l . <l:
Mire, debe verse como éste.
fZ"
Desordene los cubos de la persona y diga: ·~ (t
Ahora intente de nuevo.

Comience a tomar el tiempo y después prosiga con el disefl.o 2.

Ensayo 1 (Límite de tiempo: 60").

Para presentar la subprueba coloque cuatro cubos frente al examinando y diga:

t
Diseño 4 Ahora voy a pedirle que haga algunos diseños. ¿Ve estos cubos? Todos
. son.iguales. Algunos lados son completamente rojos; otros son totalmente

rn
blancos y algunos son mitad rojos y mitad blancos.

Voltee los cubos para mostrar los diferentes lados. Nota: Todos los disefl.os se
muestran desde la perspectiva del examinador.

Tome cuatro cubos más y diga:

(
'Ensayo 1 (Límite de tiempo: 30").
Voy a poner juntos algunos cubos para hacer un disefto. Observé.
~
Utilice 4 cubos y construya el modelo frente al examinando. Deje et modelo
intacto y presente a la persona dos cubos con el lado blanco hacia arriba, uno Construya el modelo del disefl.o 5 utilizando_los cuatro cubos. No explique el
éon el lado rojo hacia arriba y otro con el lado rojo con blanco hacia arriba Diga: disefl.o. Deje el modelo intacto. Coloque los cuatro cubos restantes frente a la (
persona en evaluación y diga: ·
Ahora haga uno que se parezca a éste (señale al modelo). Digarne cuando
haya tennlnado. Adelante. Ahora haga uno igual a éste. Digame cuando haya tennlnado. .tl
<I
 114 • WAIS-1/1 Instrucciones de aplicación y calificación • 115

1 Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluación construye con éxito Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluación construye de manera
el diseilo dentro del limite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y proceda con el exitosa el diseilo dentro del limite de tiempo, prosiga con el diseilo 7. Si el indwi.-
•
~ ....
ensayo 1 del diseilo 6. Si la persona construye incorrectamente el diseilo,
prosiga éon el ensayo 2. · -·· ·· - · ' · ·· - · · ·
duo
. .... ., _
_ ______ __________
construye
..,......, incorrectamente el disefto, prosiga con el ensayo 2.

Ensayo 2 (Limite de tiempo: 60").

~ Ensayo 2 (Limite de tiempo: 60").
Diga:
Diga:
Observe de nuevo.
Observe cómo lo hago de nuevo.
Construya un modelo del disefto 6 con los cubos del examinando. Después
~ · :je el modelo intacto y utilice los cubos del examinando para demostrar la desordene los cubos y diga:

s
~
:,nstrucción correcta del diseño en una segunda ocasión. Después desordene
;Js cubos de la persona y diga:

' .hora intente de nuevo y asegúrese de hacerfo igual al mío (señale al

Ahora trate otra vez y asegúrese de hacerfo igual al que está en esta página.

Comience a tomar el tiempo. Después prosiga con el ·disefto 4 sin importar el

~
' odelo). Dígame cuando haya terminado.
( · J1ience a tomar el tiempo. Prosiga con el diseilo 4 sin importar el desempeilo
, " el ensayo 2 del disefio 5. Aplique los diseftos 1 al 4 en secuencia inversa .
i 3ta que la persona en evaluación obtenga puntuaciones perfectas (2 puntos) ' ·-: ·
,• desempeilo de la persona en el ensayo 2 del disefió 6. Aplique los diseilos del 1
al 4 en secuencia inversa hasta que la persona en evaluación obtenga pun- ·
tuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si la persona obtiene una
puntuación perfecta en el disefto 5, cuéntelo en la secuencia inversa. Cuando se
satisfaga este criterio, conceda crédito completo por cualesquiera reactivos

~
1
( :, dos reactivos consecutivos. Cuando se satisfaga este criterio, conceda anteriores que no se hayan aplicado. Después prosiga con la subprueba pasta
.'. dito completo por cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan apli- · alcanzar el criterio de discontinuación.

~
:io. Después prosiga con el ensayo 1 del diseño 6.
1
Diseños 7-9 (Límite de tiempo: 60" cada diseño).
Dis: ~-J 6
Coloque frente & la persona en evaluación cuatro cubos en desorden. Vuelva''la
r,~ página de la Libreta de estímulos para presentar el siguiente disefio y diga:

~
l , , sayo 1 (Límite de tiempo: 60").
Ahora haga .uno igual a éste. Intente trabajar lo mis rápido que pueda.
Coloque en desorden cuatro cubos frente de la persona por evaluar. Dfgame cuando haya terminado.
i}

'~ Vaya al disefto 6 en la Libreta de estímulos y colóquelo frente a la persona. Comience a tomar el tiempo. Cuando la persona haya terminado o haya transcurri-
t Asegúrese de que el extremo no engargolado sea el más cercano a la per- do el limite de tiempo, desordene los cubos y presente el siguiente disefio:

~
sona en.evaluación. Diga:
Esta vez vamos a colocar juntos los cubos para que se parezcan a este Diseños 10-14 (Límite de tiempo: 120" cada diseño).
dibujo (señale al diseño que se muestra en la Libreta de estímulos). Véame

\:'x
hacerfo primero. Coloque en desorden nueve cubos frente al examinando. Vuelva la página de la .
Libreta de estímulos para presentar el siguiente disef!.o y diga:
. Demuestre de manera lenta la construcción del diseño utilizando los cubos del
i! , examinando. Al terminar diga: · Ahora haga uno Igual a éste utilizando nueve cubos. Asegúrese de déclnne
cuando haya terminado. · ·

~
Como puede ver, la parte superior de los cubos se ve igual que este dibujo.
a en
Comieil~e toniar el tiempo. Cuando la persona evaluación.haya terminado o haya
,6 Desordene los cubos que utilizó en la demostración y diga: ·transcurrido el limite·de tiempo, desordene los cubos y presente el siguiente diseilo.
· Para los diseilos 13 y 14 no permita que la persona en evaluación gire la Libreta
.X
" l
Ahora vea el dibujo y haga un disefto ígual con estos cubos. Dígame cuando
haya terminado. Adelante. de estímulos para dar al disefio una base horizontal.
 't
Instrucciones ·de aplicación y calificación • 117
JI6 • WAIS-Ill

PuntuacionesX limites de tiempo con dos ensayos

Calificación
Limite de tiempo de Puntuación para respuesta
En el ProtOCQlo de registro y en este Manual, los disefios se muestran desde la cada ensayo correcta
perspectiva del examinador. · ·-··-·-- - - - - - ~ - - , - · Dlsefio (en segundos) · Ensayo 1 Ensayo 2
En el caso de construcciones incorrectas, se tiene la opción de registrar el dise- 1. (2 cubos) 30 :
fio final de la persona en las cuadriculas vacfas que aparecen en la col~ de
Disefio incorrecto. ·
2.
3.
(2
(4
~bos)
cubos)
30
30
2
2 (f
4. (4 cubos) 30 2
Con cada reactivo registre en la columna de Tiempo de ejecución el número de · 5. (4 cubos) 60 2
segundos que requirió la persona evaluada para construir el diseflo. · 6. (4 cubos) 60 2
En cuanto a construcciones correctas, encierre en un circulo la S en la columna
de Diseflo correcto para indicar que la persona construyó de manera adecuada el
disefio completo. Diseños 7-14
Registre la calificación al encerrar en un círculo el número de puntos.
En los diseños 7 al 14, registre un mínimo de 4 puntos para la realización exitosa del
4as fallas en un diseño pueden deberse a construcción equivocada (el diseflo no disefio dentro ciel limite de tiempo. Con base en el tiempo de terminación, la persona
se parece al modelo o dibujo), rotación de 30 grados o más, o porque se excedió el evaluada puede obtener de 1 a 3 puntos de bonificación por diseño debido al desem-
1
limite de tiempo. Los ejemplos de errores de rotación se muestran en la figura 4-2.
.r. peño rápido y perfecto. El siguiente cuadro muestra el número total de puntos por
reactivo para cua~o ran~os de tiempo de termin~ción. Estas puntuaciones !ncluye~
los puntos de boruficac1ón. No se concede crédito por un desempefio parc1alm,nte
il correcto o incompleto.
li Diseño Límite de Fanas
i\
11
aprobación
tZ
~ ~~;.~
h
Puntuaciones para diseños completos con bonificaciones portie,npo
incluidas
~ ·
Límite de tiempo de ~
~
!, Puntuación total
r,1
!:
Diseño
cada ensayo
(en segundos) 4 5 6 7 q
Tiempo de terminación (en segundos)
Figura 4--2. Ejemplos de errores de rotación en Diseño con cubos. 7. (4 cubos) 60 16-60 11-15 6-10
6-10
1-5
1-5
<t
8. (4 cubos) 60 16-60 11-15
9. (4 cubos) 60 21-60 16-20 11-15 1-10
10. (9 cubos) 120 36-120 26-35 21-25 1-20
Diseños 1-6 11. (9 cubos) 120 66- 120 46-65 31-45 1-30
12. (9 cubos) 120 76-120 56-75 41-55 1-40
En'. el caso de los disefios 1 al 6, la construcción exitosa de un diseflo dentro del 13. (9 cubos) 120 76-120 56-75 41-55 1-40
Íimite de tiempo en el ensayo 1 merece 2 puntos. A la construcción adecuada de ·. 14. (9 cubos) 120 66-120 46-65 36-45 1-35
' un disefio dentro del límite de tiempo en el ensayo 2 se le otorga 1 punto. En estos
reattivos, si el examinando construye con éxito el disefio dentro del limite de 1
tietnpo en el ensayo 1, no aplique el ensayo 2. Si la persona no logra construir el .'
disefio en ambos ensayos, registre O puntos. Si la persona construye adecuada- Puntuación máxima: 68 puntos.
mente tanto el disefio 5 como el 6 dentro del limite de tiempo en el ensayo 1,
conceda 2 puntos para cada uno de los diseños 1 al 4.
(1
a
 "
i
'> 118 • WAJS-lll lnsfnlcciones de aplicación y calificación • 119
)
1

1 6. ARITMÉTICA . • P~ presentar la subprueba diga:

1)
Ahora vamos a cambiar nuevamente de tarea. En la siguiente sección le ·
Materiales voy a pedir que ~1Jel:vª-!1JgunOs eroblemas artf:nlét!cos. _

~
Problemas aritméticos (20) en el Manual
Cubos de Disefio con cubos (9)
Cronómetro

~
Instrucciones de los reactivos
Descripción
Para esta subprueba, a la persona en evaluación se le presenta una serie de proble-
~
Puntuación
mas aritméticos en palabras para que los resuelva mentalmente, sin utilizar lápiz o Limite de tiempo Respuesta para la respuesta

t \
papel, y a los cuales responde de manera oral dentro de un límite de tiempo. Reactivo
1. Coloque tres cubos frente al exa-
(en segundos)
15
correcta
3
correcta

1, Inicio minando, todos con el lado rojo ha-

cia arriba y con una distancia
); Reactivo S.
t
aproximada de 1 centímetro entre
cubos. Entonces diga:
Si el examinando obtie11e puntuaciones perfectas (1 punto) tanto en el reactivo 5
\ corno en el 6, conceda crédito completo para los re: .tivos lal 4. ¿Cuántos cubos hay en total? 15 7

6 Inversión -- - · · ·
2. Coloque siete cubos, todos con el
. lado rojo hacia arriba y con una dis-
tancia aproximada de 1 centimetro
l -
.r Si el individuo obtiene Oya sea en el reactivo 5 o en el 6, aplique los reactivos 1 al 4
en secuencia inversa hasta que consiga puntuaciones perfectas en dos reactivos
entre ellos. Entonces diga:
¿Cuántos cubos hay en total?

i consecutivos. Si se obtuvo una puntuación perfecta en el reactivo 5, cuéntelo en la

secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conceda crédito completo
3. Coloque siete cubos frente al exa-
minando y diga:
15 5

para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Después prosiga Si tiene 7 cubos y retira 2 (retire
~: 2 cubos), ¿cuántos le quedan?
con la subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuación.
Después de que el examinando res- . " ¡~

ponda, retire los cubos de la su-

) Discontinuación perficie donde se aplica la prueba
.t'7"\.
y aplique el reactivo 4.
'} Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas de O.
1 ·I 4. Si tiene 3 libros y regala 1, 15 2

)..., Instrucciones generales

• Comience a tornar el tiempo de cada reactivo inmediatamente después de haberle
I
1
+ ¿cuántos le quedan?
5. ¿Cuánto es 4 pesos más 15 $9.00
1, leído el problema al examinando. Un problema se puede repetir una vez a petición
5 pesos?
6. Si compra 6 pesos de gasolina 15 $4.00
)
r¡: de la persona, o si es aparente que no se ha comprendido la tarea Sin embargo, el
cronometraje siempre comier, al final de la primera lectura del pre · ''lla
y la paga con un billete de 10
pesos, ¿cuánto cambio le re-
gresan?
• El examinando no puede uti)iz¡,, lápiz y papel para cualquiera de los problemas. Sin
),. embargo, no lo desaliente de utilizar un dedo para "escribir" sobre la mesa:.
7. Los refrescos• se venden en
paquetes de 6 latas. SI usted
30 5 1.

l
?'
; En la columna de F :.. mpo de ejecución del Protocolo de registro, anote la canti-
quiere comprar 30 latas, ¿cuin-
tos pa_q uetes necesita? ·
ci ~d exacta de t ' ~mpo que requiere el examinando para resolver cada problema, ·
)-., ~ · se encue1 •LTa dentro del limite de tiempo. El limite de tiempo para cada reactivo
8. El chlclet cuesta 25 centavos
por paquete. ¿Cuánto le costa-
30 $1.50

) se proporciona en las lnstrucci",es para los reactivos y en el Protocolo de ria comprar 6 paquetes? -
~ (continúa)
)~ registro. El cronometraje comienza de manera inmediata después de la lectura
~
del problema El registrú .'reciso de los tiempos de ejecución es esencial, ya que * Elabore la pregunta con gaseosas, si corresponde al uso del espallol del examinando.
el examinando puede recibn ;,untos de bonificación en los reactivos 19 y .Lv.
f. t ·eabore la pregunta con goma de mascar si corresponde al uso del espaftol del examinando.
 ""\

((
120 • WAJS-JII Instrucciones de aplicación y calificación • 121
q
t'(
19. Linda tiene 8 clips amarillos, 60 1 de 4 2· ""\..
Puntuación 5 clips verdes y 7 clips ana- o
Limite de tiempo Respuesta para la respuesta ranjados. Tomó un clip sin mi- 5 de 20
(1 ··.10·1
1 ,Q
rar. ¿Cuál es su probabilidad
1
- -
Reactivo (en segundos) correcta correcta de haber tomado un clip ver-
,11 --~ ·1
_¡¡
\ de?
' 9. ¿Cuántas horas le tomarla a· 30 8
una persona caminar 24 ki16- 20. Si se necesitan 8 miquinas Q_
120 96 2
il metros a una velocidad de 3
kilómetros por hora?
para terminar un trabajo en 6
dlas, ¿cuintas miquinas se (1 ··-10·1
1
q
necesitarian para terminar el
:¡ 10. Si compra 7 mentas de 20 cen-
tavos cada una y ~ a al em- ;,, C'
30 " $3.60 trabajo en medio dia? (11··-120·1
ff
,¡ pleado cinco~- .,;.huinto _ '
dinero le darl ile cambio? ,2 f!"
1
. . i!!f',5 ' Calificación
q
11. Si usfe~!J" 18 _ y gas- 30 $10.50
ta 7 s con 50 centavos,
¿cuin'fo~dÍtlero le quedarla? En cada reactivo anote la respuesta al pie de la letra -y el tiempo que le toma al (!
1
12. Juan compró 6 piezas de 60 $.30 o 30
examinando responder. Considere como correcta la respuesta si la cantidad numé- (¡
chocolate por $1.60. Al precio - centavos rica es correcta, con independencia de si se incluyen o no en la respuesta las unidades
se le ailadieron 20 centavos (!
«
apropiadas (p. ej., pesos y centavos). Además, conceda crédito si el examinando
pt>r envolverlos para re.g a-
lo. ¿Cuinto pagó por cada corrige de manera espontánea una respuesta incorrecta dentro del límite de tiempo.
chocolate, incluyendo la en-
----- Si la persona en evaluación obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 5
voltura?
y 6, conceda un crédito de l punto para cada uno de los reactivos l al 4. Si se apli~o!l-
'J_
13. El precio de los calcetines
es de 2 por 31 pesos. ¿Cuán-
to cuesta la docena de calce-
60 $186.00
algunos pero no todos los reactivos inversos debido a que la persona respondib de
manera correcta a dos reactivos consecutivos, conceda crédito de l punto para cada
a:
tinas? uno de los reactivos inversos no aplicados. d
14. ¿Cuál es el promedio de es-
tos números: 10, 5 y 15?
60 10 Si la persona en evaluación responde correctamente después de haber trans- ~
currido el límite de tiempo, registre Opuntos para la respuesta. (¿_
15. Una familia compró un mue- 6_
0 $600.00
Para los reactivos 1 al 18, anote I p\lilto para cada respuesta correcta proporciona-
ble de segunda mano por
dos tercios de su valor orlgi- da dentro del límite de tiempo. Para los reactivos 19 y 20, anote 2 puntos para cada ~
nal cuando estaba nuevo. La
fanillia pagó 400 pesos por el
respuesta correcta proporcionada en I a 1O segundos o I punto para una respuesta (!
mueble. ¿Cuá_n to costó cuan- correcta proporcionada dentro del limite de tiempo, pero no en I Osegundos o menos.
t do nuevo? f1
16. Una familia recorrió en auto-
móvil 215 kllómetros en 5 ho-
60 43 kph 1 Puntuación máxima: 22 puntos.
d
ras. ¿Cuil fue su velocidad (!¿
promedio en kilómetros por 7.MATRICES
hora?
d

'
17. Un abrigo que normalmente 60 $51 Materiales
cuesta 60 pesos tuvo un des-
cuento de 15% en una barata. Manual
¿Cuil es el precio del abrigo
- durante la barata? Libreta de estímulos <I
18. Carlos tiene el doble de di- 60 $49.50 1
Descripción
~
nero que Roberto. Carlos
tiene noventa y nueve pe-
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones d
~
s~s. ¿Cuinto dinero tiene
Roberto? incompletos, clasificación, analogías y razonamiento en serie. La persona en eva-

(continúa)
luación observa una matriz a la que le falta una sección e identifica el número o
setlala a una·de cinco' opciones de respuesta que completan la matriz. ~¡,
~
 122 • WAIS-lII Instrucciones de aplicación y calificación • 123

inicio con cuidado el dibujo en la parte de arriba y las opciones de respuesta que : ·
están abajo antes de hacer su selección. Si considera que existe més de una :
Tres reactivos de muestra (A al C) y después el reactivo 4. respuesta correcta para el probl"'18, elija la mejor. Recuerde, debe elegir :
Los reactivos de muestra A al.C.són.reactivos de enseflanza cuyo propósito es aquella que compte_t.a ~jorel_~ : -- - ~ - - - - - - -
ayudar a la persona a comprender las instrucciones de esta subprueba Aplique a
')
todos los individuos a evaluar los tres reactivos de muestra en secuencia progresiva.
Si el examinando responde correctamente (respuesta 2), prosiga con el reactivo
muestra B. ·
l Para cualquiera de los reactivos muestra a los que la persona responda de manera
incorrecta, ilustre la forma correcta de resolver el problema Con independencia del Si el examinando responde de manera incorrecta, diga:
desempefio de la persona en los reactivos muestra, prosiga al reactivo 4.

l' Si la persona evaluada obtiene puntuaciones perfectas (1 punto) tanto en el

reactivo 4 corno en el 5, conceda crédito completo para los Reactivos 1 al?·

Inversión
Para este dibujo, la parte faltante debe completar el patrón mediante hacer
que el dibujo sea del mismo color. Vea, esta opción (respuesta 2) es la que
mejor completa el patrón porque todos los cuadros son amarillos.

f
\
,{
Si el examinando obtiene Oen cualquiera de los reactivos 4 o 5, aplique los reactivos
1 al 3 en secuencia inversa hasta que se obtengan puntuaciones perfectas en
Reactivo muestra B

Vaya al reactivo muestra B y diga:

dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuación perfecta en el
l reactivo 4, cuéntelo en la secuencia inversa Cuando se satisfaga este criterio,
conceda crédito completo para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan
· . Ahora digame cuál de estos dibujos (señale a las opciones de respuesta)

J aplicado. Después prosiga con la subprueba hasta que se satisfaga el criterio de

discontinuación.
¡·. debe Ir aquí (señale al signo de interrogación). De nuevo, asegúrese de
mirar con cuidado el dibujo en la parte de arriba y los dibujos que están
abajo antes de elegir su respuesta. Si considera que hay más de una l
respuesta correcta para el problema, elija la mejor
2 j Discontinuación
Si el examinando responde correctamente (respuesta 5), prosiga con el reactivo
{ Discontinúe después de cuatro calificaciones consecutivas de Oo cuatro califica- muestra C.
). ciones de Oen cinco reactivos consecutivos.
Si el examinando responde de manera incorrecta, diga:

~t Instrucciones generales Existen varias maneras de resolver este problema. Por ejemplo, puede

J: .· • Para presentar la subprueba diga:

dividir los dibujos en dos columnas. Note que los dlbujos 'en la columna
Izquierda son iguales (señale a los dos octágonos azules).

1 Voy a mostrarle algunos dibujos. En cada dibujo falta una parte. Observe
de manera cuidadosa todos los aspectos de cada dibujo y elija la parte
faltante de entre las cinco opciones.

, Para los reactivos de muestra A al C, proporcione la ayuda que se incluye en las

Son de la misma forma y ambos son azules. Ahora vea la columna derecha
(señale al circulo amarillo y al signq de interrogación). l,lna de las opciones
abajo (señale a las opciones de respuesta) hace que los dibujos de la
columna derecha también sean iguales. Observe, esta opción (respuesta

J
5) harfa que ambos dibujos en la columna derecha fueran círculos amarillos.
Instrucciones de los reactivos si la persona responde de manera incorrecta
Si el examinando no comprende o se confunde en cuanto al razonamiento que se
emplea en la tarea, repase cada paso del problema De ser necesario, propÓrcione
:nstrucciones para los reactivos una explicación alternativa (p. ej., demuestre cómo podría resolverse el problema si
se le dividiera en tilas).
Reactivo muestra A .
Reactivo muestra e
Vaya al reactivo muestra A de la Libreta de estímulos. Colóquelo frente al exami-
nando y diga: . Vaya al reacti~o muestra C y diga:
Por ejemplo, dígame cuál de estos dibujos (señale a las opciones de Ahora dígame cuál de estos dibujos (señale a las opciones de respuesta)
respuesta) debe ir aqui (señale al signo de interrogación). Asegúrese de mirar debe Ir aquí (señale al signo de interrogación).
¿.,1
 rti \

124 • WAIS-111
11
Instrucciones de aplicai:ión y calificación • 125 e
~ '(
Si el examinando responde correctamente (respuesta 4), prosiga con el reactivo 4. 8. RETENCIÓN DE DÍGITOS ('
Si el examinando responde de manera incorrecta, diga: (
Materiales
Todos los dibujos en la parte superior son círculos y a cada circulo grande
------.- - --- ·{
le sigue uno pequeño {señale todas las figuras con un movimiento amplio).
Reactivos de Dígitos en orden directo y Dígitos en orden
Por tanto, la mejor respuesta es el circulo pequeño (respuesta 4). · inverso dentro del Manual y del Protocolo de registro.
<
Después prosiga con el reactivo 4 de la Libreta de estfmulos. Descripción {
Retención de dlgitos comprende dos tareas que se aplican de manera independiente t
Reactivos 1 al 26 entre si: Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso. En ambas tareas el (';"'"'
.;/
• 1 examinador lee una serie de secuencias de números a la persona en evaluación. En
Para cada uno de los reactivos 1 al 3 (si se aplican) y cada uno de los reactivos 4 al
26,diga: .
cada uno de los reactivos de Dígitos en orden directo, la persona a evaluar tiene que
repetir la secuencia de números en el mismo orden en el que se le presentó. En el
t
caso de Dígitos en orden inverso, se requiere que la persona repita la secuencia de ([
Ahora dígame cuál de estos dibujos {señale a las opciones de respuesta) números en el orden contrario.
debe ir aqul {señale al signo de interrogación). (
No se debe proporcionar retroalimentación o enseffanza para los reactivos 1 al 3 y Instrucciones generales t2•
los reactivos 4 al 26. El examinando puede hacer conjeturas razonadas, pero instrú- ;,
yale que no trate de adivinar al azar. ·-- ¡· Las dos partes de Retención de dfgitos -Dfgitos en orden directo y Dígitos en
orden inverso- se aplican de manera separada Aplique Dígitos en orden in-
<t
verso aunque el examinando haya obtenido una puntuación de O en Dígi¡os (
Calificación en orden directo. (
Las respuestas para los reactivo~ 1 al 3 y 4 al 26 se califican con Oo 1 punto. Si la Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya apro- (
persona en evaluación obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5, conceda bado el ensayo l.
1 punto de crédito para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplican algunos, pero no (
Lea los dígitos a una velocidad de uno por segundo, haciendo caer ligeramen-
todos los reactivos inversos, debido a que la persona respondió correctamente a te la inflexión de la voz en el último dígito de la secuencia Haga una pausa para (
dos reactivos consecutivos, conceda 1 punto de crédito para cada uno de los permitir que la persona responda
reactivos inversos no aplicados. La clave de respuesta para los reactivos se propor- (
ciona en el siguiente cuadro y en el Protocolo de registro.
(
DÍGITOS EN ORDEN DIRECTO (
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Inicio (
A. 2 8. 1 18. 5 Ensayo 1 del reactivo l . (
B. 5 9. 2 19. 3
c. 4 10. 4 20. 4 Discontinuación (
1. 3 11. 5 21. 3
2. 3 12. 1 22. 3
Discontinúe después de obtener una puntuación de O en ambos ensayos de cual- (
quier reactivo.
3. 2 13. 4 23. 2 (
., 4. 2 14. 3 24. ·1
Instrucciones para los reactivos (
5. 3 15. 2 25. 2
6. 1 16. 2 26. 5 Antes de aplicar el ensayo l del reactivo 1, diga:
7. . 5 17. 1
~
1· Voy a leer algunos números. Escuche con cuidado y cuando yo haya (
terminado, quiero que los repita inmediatamente después de mi. Diga justo
ji Puntuación máxima: 26 puntos lo mismo que yo. ·
l
1¡.
!.
 1

126 • WAIS-III Instrucciones de aplicación y calificación • 127

~ No proporcione ninguna ayuda en este ejemplo o en cualquiera de los reactivo$. Ya .

'
Reactivo Ensayo sea que el examinando responda o no de manera correcta (es decir, 8 - 4-¡. 3),
( prosiga con el ensayo í del reactivo 1. .
+ 1 .- Ensayo 1 1-7 ·!-··-- ----·--·-· . ·-·--- , ··· - -··~·. . ··. ~ .--· -·-- -·-~ --..-,-··- · - - - - - - - -
, - -- .. .
6-3
Ensaxo 2
2. . Ensaxo 1 5-8-2 Reactivo Ensayo

'
)
?

~
¡
3.

4.
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
6-9-4
6-4 -3-9
7-2-8-6
4-2-7-3-1
7-5-8-3-6
1
+ 1.

2.
Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
2-4
5-7
6-2-9
4-1-5
} 5. Ensayo 1
Ensayo 2
6-1-9-4-7-3
3-9-2-4-8-7
1
!
3. Ensayo 1
Ensayo 2
3-2-7-9
4-9-6-8

i 6. Ensayo 1 5-9-1-7-4-2-8 4. Ensayo 1 1-5-2-8-6

Ensayo 2 4-1-7-9-3-8-6 Ensayo 2 6-1-8-4-3
7. Ensayo 1 5-8-1-9-2-6-4-7 5. Ensayo 1 5-3-9-4-1-8
Ensayo 2 3-8-2-9-5-1-7-4 Ensayo 2 7-2-4-8-5-6
Ensayo 1 2-7-5-8-6-2-5-8-4 6. Ensayo 1 8-1-2-9-3-6-5

1)
B.
Ensayo 2 7-1-3-9-4-2-5-6-8 Ensayo 2 4-7-3-9-1-2-8
7. Ensayo 1 9-4-3-7-6-2-5-8
Ensayo 2 . 7-2-8-1-9-6-5-3 L___

) DÍGITOS EN ORDEN INVERSO

1
~
Inicio
Ensayo 1 del reactivo 1.
Calificación
..
Cada reactivo se califica con O, 1 o 2 puntos, como sigue:
• 2 puntos si el examinando aprueba ambos ensayos.
~ Discontinuación • 1 punto si el examinando ap_rueba sólo 1 ensayo.
\ Discontinúe después de una puntuación de Oen ambos ensayos de cualquier reactivo.
• o puntos si el examinando falla en ambos ensayos.
)
Puntuación máxima en Dígitos en orden directo: 16 puntos • .
í Instrucciones de los reactivos

~
Puntuación máxima en Dígitos en orden inverso: 14 puntos.
Diga:

~
Puntuación máxima en Retención de dígitos: 30 puntos.
Ahora voy a decir otros números. Pero en esta ocasión cuando me detenga,
quiero que los diga en sentido contrario de como se los dije. Por ejemplo, si

t
l
') •.
yo digo 7 -1 - 9, ¿qué diría usted?

Si el examinando responde correctamente (9 ,-- 1 - 7), diga:

Correcto.
9. INFORMACIÓN
Materiales
Reactivos de Información (28) en el Manual.
:
f} Prosiga con el ensayo 1 del reactivo 1. Sin embargo, si el examinándo responde de
1'" manera incorrecta, proporcione la respuesta correcta y diga: Descripción
Para esta subprueba, se requiere que la persona en evaluación responda de manera
No, usted diría 9-1- 7. Yo dije 7 -1-9, de modo que para decirlo en sentido

I
contrario, usted diría 9-1- 7. Ahora intente con estos números. Recuerde, oral a una serie de preguntas sobre información objetiva Las preguntas abordan el
usted debe decirlos en orden contrario de como se los dije: 3 - 4- 8. conocimiento general de acontecimientos, objetos, lugares y personajes comunes.
 \
1' 1
1 128 • WAIS-Ill
Instrucciones de aplicación y calificación • 129 f
I· f
Inicio 1 ·. 4. ¿Cuántos meses tiene un año? 12
;¡
,, . i
1

Reactivo 5 .
!1• . ~
• ~ s.· ¿Qué es un t~nnómetro? (Instrumento, dispositivo, herramien- ('
ta, aparato) para medir (tempera- .
Si el examinando obtiene puntuaciones perfectas (1 punto) en los reactivos 5y 6,
i:·t . conceda crédito completo para los reactivos 1 al 4. J ·,
tura, grados, Fahrenheit, Celsius).

Inversión
,! .
;¡

'!
(Toma, re,gi~~ ¡¡¡dka, fi;íic::ja, ¡:;iue-
ba, mide) la temperatura
f
tf
Si el examinando obtiene Oen cualquiera de los reactivos 5 o 6, aplique los reactivos 1 al
1
Mide calor y frío.
.... f
4 en secuencia inversa hasta que el examinando obtenga puntuaciones perfectas en
Mide la temperatura del clima
f
dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuación perfecta en el
1
reactivo 5, cuéntelo en la secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conce- 1 Mide el calor dentro del cuerpo.
da crédito completo para cualesquiera reactivos anteriores no aplicados. Después (
prosiga con la subprueba hasta que se alcance el criterio de discontinuación. 1 6. ¿En qué dirección sale el SQI? Por el Este; Oriente [Si el examinan-
l
do sef!.ala, diga Sí, pero ¿qué (
Discontinuación ,.¡~ dirección es ésa?].
,, ~
Disconti11úe después de seis puntuaciones consecutivas de O. 1
1
1
De Este a Oeste. (
i .De Oriente a Poniente. ('
Instrucciones generales ·
:;__.¡-.. 7. ¿Cuántas semanas tiene un 52.
• Para presentar la subprueba, diga:
afio? l . (
Ahora voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que me diera las ·
respuestas. 8. ¿Quién escribió "Don Miguel de Cervantes Saavedra
f
. Quijote"? Miguel de Cervantes . ('
• Lea cada pregunta en voz alta, exactamente como está escrita. Si la respuesta a
una pregunta está incompleta, es poco clara o está seguida de una (1) en la lista de 9. ¿En qué continente se en- América del Sur. ('
respuestas, está permitido decir: cuentra Brasil? -Sudamérica \
Expliqueme qué quiere decir o Dlgame más al respecto.
América . ~
Sin embargo, no haga preguntas que sugieran la respuesta ni deletree las palabras. Continente Americano.
No altere el fraseo de ninguna de las preguntas. Puede repetir una pregunta cuando
lá. respuesta del examinando sugiera que no ha escuchado bien o ha malentendido el 10. ¿Quién fue Martín Luther Llder de los derechos civiles.
(
significado exacto de la pregunta. King, Jr.? (
Ayudó a los afroestadounidenses
(negros) a defender sus derechos;
Reactivos y respuestas aceptables Líder de los derechos de los afro-
americanos; Activista de los
l. ¿Cuál es el día que viene Domingo. derechos negros; Activista afro- (
después del sábado? · estadounidense (negro).
2. ¿Cuántos años tiene usted? La edad correcta del examinando, en Un (ministro, pastor, predicador)
(
é afios [verifique con los registros]. que creta en el pacifismo. f
3. ¿ Cuál es la forma de una
pelota?
Redonda Un predicador que creia en todas
las raz.a.s (igualdad para todos).
e
Esférica; Una esfera
~
Circular; .Un circulo [conceda crédito Predicador negro que luchó por ter-
si se hace un ademán circular]. . minar la segregación. -~
~
 130 • WAIS-Ill Instrucciones de aplicación y calificación • 131

Dio el discurso de "! have a 19. ¿ Quién fue Mahatma Un líder de la India que promo'<ió la
dream ... "• Gandhi? desobediencia civil, no viole~ta, o
la resistencia pacifica.
~ ... · . Ganad<>r del Pre1mº Nobel de la Paz. . !.. .. -~- . ·---- ~·
!

11. ¿ Quién fue presidente de Benito Juárez (o Juárez). Activista de la India; Líder de los
· México durante la época derechos civiles en India; Revolu-
de la Refonna?t cionario hindú.
~ i
12. ¿Quién fue Cleopatra? Una reina eg1pcia; Reina de Egipto; · ¡ Ayunó por la libertad de India.
~ Reina de los· egipcios; Princesa 1 Luchó por independizar a la India de
i la Gran Bretafia a través de me-
~ egipcia

,
1
dios pacíficos.
~ Reina del Nilo. 1
Filósofo hindú; Líder hindú.
Emperatriz (Gobernante) egipcia.
Amante [esposa] de Julio César. JI 20. ¿Qué es el Corán? Escrituras islámicas (musulmanas);
· Escritos o enseñanzas sagradas
1
Esposa [amante] de Marco Antonio. islámicas (musulmanas); Biblia
1
! (o equivalente de la Biblia) islá-
Gober ante griega en Egipto; Empe- i
)
..,.,
ratn.l griega. ;~~-r.- mica (musulmana); Libro sagrado
islámico (también deben recibir
crédito términos arcaicos croo
¡!.:}
13. ¿Cuál es la capital Je Italia? i\.Oma.
}) mahometano(a)].
14. ¿El noinbre de qué persona Albert Einstein (o Einstein). 1
,·
) se asocia con la teoría de r 21. ¿A qué temperatura hierve 212 grados Fahrenheit [Si no Se es-
la relatividad? el agua? · pecifica la escala, pregunte, ¿En
) qué escala?].
15. ¿En qué país se originaron Grecia.
J los J uegos Olímpicos?
100 grados Celsius (o centigrad~) [Si
Antigµa Grecia. · no se especifica la escala, pre·gun-
) _. te, ¿En qué escala?].
16. ¿E n qué continente se en- Continente africano.
} cu en tra el Desierto del 373 grados Kelvin [Si no se especifi-
África. ca la escala, pregunte, ¿En qué
): Sáha ra?
1
escala?].
!· 17. ¿Cuál es el tema principal La creación; El inicio (del mundo, de
22. Nombre tres tipos 'd e vasos Arterias, venas y capilares.
del Libro del Génesis? la humanidad, de la vida.
fl sanguíneos en el cuerpo Arteriolas, vénulas, capilares.
)', Inicio de la historia hebr 0
<> humano
Adán y Eva.
) 23. ¿Quién fue Catalina la (Gobernante, monarca) rusa durante
18. ¿Quién pintó la Capilla Miguel Ángel. Grande? el siglo 18. ·
)' Sixtina?
Reina de Rusia; (Gobernante, Reina,
) Zar, Zarina, Emperatriz) rusa
)- . 24. Nombre todos los continen- Asia, Australia, Antártica, Europa,
) • En espaf\ol, "Tengo un sueno . .. • tes. · América, África (el examinando
' Para apllcaciooes en países de habla . ·· oana fuera de México, modifique la pregunta por¿ Quién fue el Ubertador debe nombrar todos los continen-
)\ de América?, ruya respuesta aceptable t. '>imón Bo/lvar (o Bollvsi').
tes sin incluir los no continentes) .
.})
 :¡ l. 132 • WAIS-lll
Instrucciones de aplicación y calificación • 133

:1 \.

lI
1.,i l
25. ¿Qué hizo famosa a Marie
Curie? ·
Química. .
Fisic.a.
10. ORDENAMIENTO DE DIBUJOS ~·

fl Subprueba requerida para puntuaciones de CI

lM~¡¡I Científica,
- -· -- ··· . ~- -··· - . . . · Suplementaria para puntuaciones fndice -- - - -

r
·~
u
Descubrió la radioactividad.
lill
26. ¿Cuál es la población mun- Cualquier respuesta dentro de 20% Materiales
11¡
,! en cualquier dirección con respecto
Ig!
~ 1
dial?
a la magnitud actual de la pobla- .
ción. [Por ejemplo, con base en una
Manual
Tarjetas de Ordenamiento de dibujos ( 11 juegos)
y
('

ti~ Cronómetro
1 población estimada de 5.8 mil mi-
llones, cualquier respuesta entre 4.5
i
:
¡ Descripción
9
(°•'
'¡ y 7 niil millones, incluyendo 4.5 y

;
1.1: i En esta subprueba, cada reactivo consiste de un conjunto de tarjetas con dibujos que
11.1;:
7 mil millones es aceptable.] ¡ cuentan una historia Las tarjetas se presentan en un desorden específico y la per-
Cualquier respuesta entre 148,000 y
27. ¿Cuál es la velocidad de la
luz? 199,000 millas por segundo.
Cualquier respuesta entre 238,000 y
.,
,
·s.ona en evaluación las reorganiza para crear una historia lógica La persona debe
ordenar las tarjetas dentro de un límite especificado de tiempo.

320,000 kilómetros por segundo. Inicio

28. ¿Quién escribió Fausto? Goethe. ---·· . Reactivo l.
Gounod.
Discontinuación
l .
.,, Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas de O, iniciando con el
1
\1 Calificación reactivo 2. 1
11,1
;! Las respuestas para los reactivos 1 al 28 se califican con Oo 1 puntos. Si la persona en Instrucciones generales ~
il

.[ evaluación obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 5 y 6, acredite 1 punto para
cada uno de los reactivos 1 al 4. Si se aplicaron algunos, pero no todos los reactivos
inver:sos, debido a que la persona respondió de manera correcta a dos reactivos con-
11
secutivos, conceda 1 punto de crédito para cada uno de los reactivos inversos no
il ftplicados.
¡; · Con cada reactivo se listan las respuestas aceptables. CJ.Jando se enumeran
varias respuestas aceptables (separadas por punto y coma), sólo se requiere que
la persona evaluada dé una para recibir crédito. En algunos reactivos la lista de res-
puestas correctas no es exhaustiva; también conceda crédito para cualquier respuesta
que sea del mismo calibre que las muestras.
•Encada reactivo, acomode las tarjetas estimulo frente al examinando en el desorden f
especificado. Los números impresos en la parte trasera de las tarjetas indican el
orden para colocarlas. Siempre coloque las tarjetas a partir de la izquierda del exa- \
~
minando. Pídale que ordene los dibujos para que narren una historia lógica Las
letras impresas en la parte trasera proporcionan el código para la calificación.
• Registre la cantidad exacta de tiempo que requiere el examinando para terminar con
cada reactivo (o cada ensayo). El límite de tiempo para cada ensayo del reactivo 1
y para los reactivos 2 al 11 se proporciona en las Instrucciones para los reactivos y
en el Protocolo de registro. Comience a cronometrar cada ensayo o reactivo
cuando haya dicho la última palabra de las instrucciones. Detenga el cronóme-
tro cuando sea obvio que el examinando ha terminado o cuando se haya superado
el llmite de tiempo. Por supuesto, en interés de conservar el rapport y la motiva-
'
~

PuRtuación máxima: 28 puntos.

ción; puede concederle unos cuantos segundos adicionales al examinando para
Il31; que termine con la tarea aun cuando se haya excedido el límite. Sin embargo,
-!
cualquier cambio en las respuestas después de concluir el limite de tiempo no
debe tomarse en cuenta en la calificación de la respuesta
• Para cada reactivo y para cada ensayo del reactivo 1, registre en la columna de
· Orden de respuesta del Protocolo de registro, el orden en que el examinando ~
colocó las tarjetas. ~
,.
o l 1

134 • WAIS-111 'í Instrocciones de aplicación y calificación • 135

• En ocasiones, un examinando colocará las tarjetas de derecha a izquierda, ló cual Reactivos 2-11
resulta en que el inicio de la historia se encuentre a la derecha en lugar de lo
cómún, que es a la izquierda Si esto ocurre, pregunte al examinando: 1 · Para los reactivos 2 al 11 diga:
1- ,. -- -·--·· - . ···- - - - . - ··--- ·- - ·-.---..- .
1 .· Tengo algu~ otros conjuntos de dibujos para q~e usted los ordene. En
¿Dónde comiena su historia? 1
cada caso están en desorden y usted debe colocarios en el orden correcto
! de modo que narren la historia .más sensata. Trabaje lo más rápido que
Conceda crédito si la secuencia es correcta según el punto de inicio que el exami- pueda y dlgame cuando haya terminado. ·
D nando indique.
8) En cada reactivo, coloque las tarjetas sobre la mesa, comience a tomar el tiempo y
• Para presentar la subprueba, diga:
conceda el limite de tiempo indicado (que se lista en el siguiente cuadro y en el
D Protocolo de Registro). Puede hacer más cortas las instrucciones cuando la perso-
En esta sección le voy a dar un grupo de tarjetas que están en orden
D na examinada haya comprendido con claridad la tarea En el caso de los reactivos 2

g
!
incorrecto. Colóquelas juntas de modo que cuenten una historia que tenga
sentido.
al 11, sólo está permitido un ensayo y no ·debe hacerse ninguna demostración de la
secuencia correcta.

n l~strucciones para los reactivos

o + Reactivo 1
¡.
-· ·. !'·
·Reactivo Limite de tiempo
(en segundos)
Ordenco~o ·
· (2 puntos) ·
Variaciones
aceptables
(1punto)
D Ensayo 1 (límite de tiempo: 30").
1. OBRA
¡ -
D Coloque las tarjetas del reactivo I en orden numérico frente al examinando, con Ensayo 1 30 CAL
Ensayo 2 30
1) la tarjeta marcada con I a la izquierda del examinando y diga:
45
2.HORNEAR PIZZA

» Estos dibujos cuentan una historia acerca de un trabajador que construye

una casa, pero se encuentran en el orden incorrecto. Colóquelas en el
.J 3. ENTRADA
4. PERSECUCIÓN
60
60
TIRÓN
VELOZ
~ orden adecuado de modo que cuenteh una historia que tenga sentido. 5. LAVANDERIA . 90 ROPAS SROPA
6.CACERIA 90 HUIR RtU
]} · SALMUE
Comience a tomar el tiempo. Si la secuencia respondida por el examinando es 7.SAMUEL 120 SAMUEUAMUELS
~ correcta, prosiga: con el reactivo 2. Si la respuesta es incorrecta, prosiga con el 8. ALMUERZO 120 LUNCH UJCNH
t ensayo 2. 9.CORO . 120 CORAL · OCRAL
!) 1 10. SUEIÍlO 120 sueflo
p Ensayo 2 (límite de tiempo: 30"). 11 .llBURÓN 120 TRUCO

pD ,f ~ -~-'
.
Ordene las tarjetas en la secuencia correcta y diga: 'í ~~:t~ f·~·
Éstos dibujos tratan sobre un trabajador que construye una casa. El Calificación
)) primero muestra cuando el trabajo de la casa acaba de comenzar, el
siguiente muestra la casa parcialmente construida y el último muestra Anote en el Protocolo de registro la secuencia respondida, el tiempo empleado Yla
()) que la casa se ha terminado y se está pintando.
calificación del examinando. Un reactivo se considera fallado si se le ordena de
: · manera incorrecta o no se le termina dentro del tiempo concedido.
Después coloque de nuevo las tarjetas en el orden (numérico) original y diga:
';\ : Ahora colóquelas en el orden 'correcto. Reactivo1
i~

J) Registre 2 puntos para una ordenación correcta terminada dentro del limite de tiempo
Comience a tomar el tiempo. Prosiga con el reactivo 2 sin importar el desempe- en el ensayo 1. Registre 1 punto para un ordenamiento correcto dentro del limite de
}-)
!_...
ño del examinando. tiempo en el ensayo 2. .
,1)
 J \

-(
136 • WAJS-m J Instrucciones de aplicación y calificación • 137
\...,(
!, ~

Reactivos del 2 al 11
Registre 2 puntos para cada ordenación correcta terminado dentro del limite de ·
tiempo. (Nótese que el reactivo 7 tiene dos ordenaciones correctas.) En el caso de los
• Lea lentamente cada pregunta Algunas personas pueden tener dificultad para Y:
i recor~arla toda Usif:d puede repetir la_ pregunta, per? no altere el fraseo o l,: -~
abrevie. Es una práctica sensata el repetir la pregunta s1 la persona no proporcio
~ --- - -· na respuesta después de 10-15 segundos, pero no debe insistirse más, excepw-de ~(

t1
""1- ----reactivos 5 al 9, re~stre 1 _punto para c~ una de las variaciones aceptables obte~- la siguiente manera -__;(
!¡
:1
nidas dentro del limite de tiempo.
·. •Si la persona parece dudosa, alientela diciendo Sí o Adelante. '¿(
1

i, Puntuación máxima: 22 puntos. i¡· • Si proporciona una res~uesta ambigua, una respuesta marginal de O o 1 o un:
;\ . 1
. respuesta que esté seguida de (1) en las respuestas muestra, diga: '.....:.(
:i 11. COMPRENSIÓN Explíqueme qué quiere decir o Dígame más al respecto.
l
i! Requerida para puntuaciones de CI
1
.t •En la mayoría de los reactivos, bajo cada nivel de puntuación, se lista un sólo
;1 11 concepto general y respuestas de muestra que reflejan dicho concepto. Para me-
Suplementaria para puntuaciones Índice
recer 2 puntos, una respuesta debe reflejar el concepto general de 2 puntos; para
¡:\ obtener l punto, la respuesta debe reflejar el concepto de 1 punto.
Materiales
] Reactivos de Comprensión ( 18) dentro del Manual. . En el caso de los reactivos 5, 6, 7, 10 y 13, se enumeran varios conceptos genera-
. les. Estos reactivos están seflalados con un asterisco en las instrucciones para los
Descripción reactivos y en el Protocolo de registro. Para obtener crédito completo (2 puntos)
. En esta subprueba, la persona en evaluación responde de manera oral a una serie de . .:__ {. en estos reactivos, la respuesta debe reflejar dos de los conceptos generales. Si la
preguntas que requieren soluciones a problemas cotidianos o comprensión de con- . respuesta espontánea de la persona es claramente incorrecta, no pida una ,gun-
ceptos y prácticas sociales. da respuesta Si la respuesta espontánea refleja sólo un concepto general, pida
una segunda respuesta Por ejemplo, en el reactivo 5 indique I>ígame otra razón
Inicio por la que muchos alimentos necesitan cocinarse o una afirmación similar,
¡¡ apropiada para la pregunta Se puede solicitar una segunda respuesta sólo una
Reactivo 4. vez durante la aplicación de cada uno de estos reactivos. Específicamente, no
se puede instar a una respuesta adicional si la segunda respuesta de la persona es
Inversión
11
incorrecta o si es un¡t elaboración de la primera respuesta (y con ello refleja el
Si la persona obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los reactivos 4 y 5, mismo concepto general). Sin embargo, esta páuta no impide que se interroguen
'\
¡. conceda crédito completo para los reactivos 1 al 3. Si la persona obtiene una puntua- las respuestas vagas según sea necesario.
·1 ción de O o 1 en cualquiera de los reactivos 4 o 5, aplique los reactivos 1 al 3 en
1
secuencia inversa hasta que se obtengan puntuaciones perfectas en dos reactivos
i consecutivos. Si el examinado obtuvo una puntuación perfecta en el reactivo 4,
Reactivos y Respuestas muestra
cuéntelo en secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conceda crédito com-
lI
! 1
pleto para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Después prosiga
con la subprueba hasta alcanzar el criterio de discontinuación. Note que una pun-
1. ¿Para qué utilizan el dinero las personas?
1 punto:
!¡ 1 tuación perfecta en cada uno de los reactivos 1 al 3 es de 1 punto, mientras que
• Concepto general: Por el poder de compra o adquisición de b_ienes materiales
una puntuación perfecta en los reactivos 4 al 18 es de 2 puntos.
1
o para ahorrar dinero para el futuro o para invertir el dinero.
Discontinuación Comprar cosas. Invertir.

1!
l / Discontinúe después de cuatro puntuaciones consecutivas de O. Ahorrar dinero.
Opuntos:
11 ln~cciones generales
i¡,. • Para presentar la subprueba, diga:
• Concepto general: Empleo del dinero sin relación a (compra de bienes mate-
riales, ahorro, inversión).
Ahora le voy a pedir que me diga algunas soluciones a problemas cotidianos
o a preocupaciones de tipo social. Para jugar con él.
lj : ·~d-· ..

l
 p
138 • WAIS-lll Instrucciones de aplicación y calificación • 139

'"' 2. ¿Por qué las personas utilizan relojes? 1 punto:

"
1 punto: • Concepto general: Reconocimiento de que la carta es propiedad de otril per-

1
r;.'. . • Concepto general: Saber la hora o por moda (estética)------- sona, pero idea deficiente de cómo disponer de ella ·- . --- ·--- . - .·--.- ,-- · - - - - -
~ Para saber la hora [o respuesta que in- Para que sepas qué tan tarde es; Para Tratar de encontrar al propietario; En- Enviarla por correo de regreso al re-
¡'
..... dique la necesidad de saber la hora]. que no llegues tarde a una cita viarla: (1). mitente.
! ., '~
L;
Por moda Dársela a un policía. Llevarla a la oficina de cartas no re-
~} clamadas.
h Opuntos:
Opuntos:
5 • Concepto general: Sin relación con el conocimiento de la hora o la estética
Porque son pesados. • Concepto general: Ninguna idea de qué hacer con la carta o de que la carta
b 3. ¿Por qué las personas lavan la ropa?
es propiedad de otra persona
Dejarla donde se encontró,
·
Abrirla
1) 1 punto:

~ .· • Concepto general: Para limpiarlas o conservar su apariencia .

*6. Dígame algunas razones por las que muchos alimentos necesitao coci-
narse• .
~ Para limpiarlas; Para que (pennanez- Eliminarmicrobios. 1
,- ·_:_- { • Concepto general: Sabor.
'Í) can, huelan a) limpias. Para que no huelan mal.
~ Para tener un (traje, ropas, cualquier Por salud; Higiene; Pulcritud. ·. Mejora el sabor. El cocimiento libera el sabor dtyalgu-
D articulo de vestir) limpio(a); Para L l' . "al t
Sabe mejor.
nas comidas.
tener la ropa limpia; Para quitarle as ro~asbl 1mp1as son soct men e Son más apetitosas.
el polvo y remover la suciedad. acep ª es.
~ Hace que su sabor sea más delicioso. Las hace más sabrosas.
Para eliminar la suciedad·, Retirar la Para qu~ se vean bien.
r suciedad y la tierra Para que se vea bien y limpia. • Concepto general: Digestión. ,·
j,- Para que uno no huela mal y sea desa-
g;adable.
Permite o facilita la digestión; Hace que ·. Ayuda a procesar·los alimentos.
la comida sea más fácil de digerir.
Opuntos: • Concepto general: Salud.
• Concepto general: Ninguna referencia a limpieza o apariencia agradable. .· 1 Evita la enfermedad. Podrías envenenarte con la comida
No es sano comer algunos alimentos Destruye los microorganismos.
Para tener algo que ponerse (1). Es algo bueno que se debe hacer. si no están cocidos. ·
Porque es lunes. Porque así lo dice la Biblia El cocimiento mata los microbios. .

+ .
4. ¿Qué se debe hacer si se encuentra en la calle un sobre _sellado,
con la dirección escrita y que tiene un timbre de correos nuevo? ·.
Los alimentos sin cocinar pueden en-
fermamos.
Los alimentos pueden contener bac-
terias que pueden enfermarte o
matarte.
J', 2puntos: • Concepto general: Textura ·
f
,, ,1 Mejora la textura de los alimentos. . Los suaviza.
•. Concepto general: Reconocimiento de que la carta debe depositarse de inme-
f', El cocimiento ablanda la carne (ver- , · Los hace más tiernos.
'"'· . diato en el correo. duras). . ·
h Regresarla a _la oficina de correos.
Enviarla por correo. Hace que sean más fáciles de masticar: .· No se puede masticar la carne cruda
:I~
,'.'4..i''

Dejarla en un buzón. Dársela al cartero. Los hace comestibles. .

..
. , ,.
-~
 '
140 • WAIS-111 + Instrucciones de aplicación y calificación " 141

• Concepto general: Especifico de la cultura 2puntos:

Para apegarse a las tradiciones. Una respuesta que refleje dos de las cinco ideas generales enumeradas.

2puntos: - -~-------· ... .

1 punto:
~- -• ,- - ·--- ·- -- - ··. - ·- ·-· · - -· - · -·- ·r -
- (t
Una respuesta que refleje al menos dos de las cinco ideas generales enumeradas. Una respuesta que refleje una de las cinco ideas generales m~!'.t::!0!'."tl""-

1 punto: Opuntos:

Una respuesta que refleje una de las cinco ideas generales mencionadas. • Concepto general: Una razón trivial o sin relación.
1: Para vaciar las cárceles. Para mantener a la gente fuera de
Opuntos: la cárcel.
i
;¡.
• Concepto general: Los alimentos se cocinan por alguna razón trivial.
Por nutrición (1). Para poder comer caliente la comida
Para dejar a los presos salir antes (1). A los delincuentes no se les debería
· dar libertad condicional.

Porque están crudos; No se pueden La mayoría de las personas prefie- • *7. Dígame algunas razones por las que son necesarias las leyes para regu-
. ', comer crudos: (1). ren cocinar su comida · gular el trabajo de los niños.
Las recetas te dicen que cocines los Para poder mezclar los alimentos. i • Concepto general: Salud de los nifios.
alimentos. --·\' Para proteger la salud de los nifios. No se puede obligar a los niñqs en
*6. Dígame algunas razones por las que tenemos un sistema de libertad con- crecimiento a trabajar comofadul-
Algunos trabajos son demasiado (pe- tos.
diclonal
ligrosos, agotadores) para los Para evitar que los niños resulten las-
• Concepto general: Buena conducta niños. timados en el trabajo.
Un medio para recompensar a los • Conce_pto general: Educación.
presos por su buena conducta La escuela debe estar en primer lugar. Para que puedan educarse y tener
• Concepto general: Otra oportunidad para que los presos mejoren. una vi~a mejor.
Darle otra oportunidad a los indivi- Darle oportunidad a los presos de El trabajo no debería interferir COI). la
ij · duos de vivir en sociedad. mejorar. educación de un nifio.
! 1
• Concepto general: Espacio limitado en las cárceles. • Concepto general: Explotación infantil.
Las cárceles están superpobladas. Para ahorrarle dinero al Estado. Para evitar la explotación de los niños. Para protegerlos de los empleadores
1 poco éticos (sin escrúpulos).
j' La libertad condicional le da espacio Para que no se abuse de los niños.
Para evitar que los empleadores vio-

i
a otros presos.
Algunos patrones se aprovecharían len los derechos civiles de los
• Concepto general: Sistema para seguimiento de los delincuentes.
Proporciona una manera de controlar Para garantizar que los presos libe-
de los niños.
Porque es posible que se les hiciera-
niños.
Porque es posible que se les pagaran
a
· dónde se encuentran los delincuentes. rados no cometan otros delitos. trabajar en exceso. salarios inadecuados.
. .
Para proteger a la sociedad de otros delitos.. • Concepto general: Estabilidad del mercado laboral adulto.
11
! ~ Concepto general: Rehabilitación. Para que los trabajos estén disponibles Porque los menores trabajadores
G
para_Ios adultos. reducen la escala salarial.
Porque los presos se han rehabilitado. Para darle oportunidad a los delin-
cuentes de rehabilitarse dentro de
l

De modo que los niflos no inunden el a

Para continuar con su rehabilitación. . de la comunidad. mercado laboral . G
o
i''
~
 142 • WAIS-III Instrucciones de aplicación y calificación • 143

)
2puntos: Opuntos:
)
Una respuesta que refleje al menos dos de las cuatro ideas generales listadas. • Concepto general: Una razón vaga o incidental para dar licencias a los !!ervi-
) . _ _ _ cios profesionales.__ ___ . .... . _____ . , . ·
1 punto:
Para que los servicios no sean fraudu- Para hacer dinero.
Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales mencionadas. lentos.
')
Opuntos: Porque están en juego vidas humanas Para volverlo legal; Es ilegal practicar
(1). sin licencia
• Concepto general: Una vaga idea de protección por si sola o sin explicación
"' de por qué el trabajo infantil es inaceptable. Para mantener los limites (1). Porque h~y muchos estafadores (1). ·
Para proteger a los niños (1). Para evitar el lucro (1). 9. ¿Por qué las personas deben pagar Impuestos? ¡,
b Porque es daftino para los nifl.os (1).
.
Impedir que los nifl.os trabajen cuan-
do son muy jóvenes:
2puntos:

f
1..
j
Por el trabajo barato (1).
Puede entorpecer su cr,;cimiento (1).
Es la ley (1).
p ab . ·
ara que 1os tr aJos vayan a qu1e-
Los nillos no pueden cuidar de sí mismos. nes os necesitan.
-·
•
• Concepto general: Reconocimiento de que· los impuestos sustentan eco-
nómicamente al gobierno
Para dar apoyo económico al (gobierno, Para sustentar el presupuesto fede-
ciudad, comunidad, Estado); Para
(conservar, sustentar) al gobierno;
ral; Para que el gobierno pueda
pagar sus deudas.
f

8. ¿Por qué el Estado requiet !' que las pe. ,onas en algunas profesiones ·

,' :\
obtengan licencia antes de ofrecer sus servicios al público?
Para mantener al gobierno en funcio-
namiento. ·
l -

~)
2puntos:
Para dar apoyo económico a las insti- Para el pago de servicios que no po-
• Concepto general: Protección del público, al igual que necesidad de garanti- . tuciones de gobierno. demos hacer como individuos.
zar la capacidad de los profesionales.
Para pagar infraestructura. Para que la ciudad siga funcionando.
~ Para que las personas puedan (confiar, Para conservar un alto nivel de éti-
('"'\
tener fe en) los servicios de la gente. ca en un campo profesional dado. Para administrar el país -finan.ciar
;( Para protegerse contra los "charlatanes" Para que no ejeIZan los "charlatanes",
. ~ actividades."

>: o las prácticas engañosas. se tjene gente calificada 1 punto:

A
)
Para saber lo que están haciendo y no
causar daño a nadie.
i. • Concepto general: Mención especifica de dos o más instituciones mantenidas
por el gobierno o referencia vaga a la ayuda para el gobierno.

T
(.)
1 punto:

• Concepto general: Protecci, del público sin la implicación de un.. ~cesidad

Para ayudar al gobierno a mejorar la Para administrar al país (1).
comunidad.
,l. de garantizar la capacidad d los profesionales; Reconocimiento de la necesi- Para el pago del departamento de poli- Para mantener las instituciones de
dad de garantizar la capacidad de los profesionales sin la implicación de peligro cía, de caminos, etc.; Para tener bue- . todos tipos (1).
~· • ·o seguridad pública nos servicios en la comuni~como
¡:"

t\ Para que no ' J estafe a la gente; Para Se debe probar que están calificados
que no :<(! aprovechen de las personas; para proporcionar los servicios;
buenos caminos y escuelas.
Para el mantenimiento de instituciones
~
Por protección al consumidor. Para ver que (estén capacitados, de todos tipos, como escuelas y pri-
entrenados, sean capaces) de dar siones; Para aquello de lo que se en-
i"l Para regular lo que esru, ."'P.rsonas están un servicio. .carga el gobierno, como caminos y
)-. haciendo. Para control de calidad de los serv 1cios. suministro de agua
 1
¡:
~
'
144• WAJS-m 1 Instrucciones de aplicación y calificadón • 145
~
Opuntos:
1
1 punto: ~
• Concepto general: Referencia a una institución, organización o trabajo espe- Una respuesta que refleje una de las tres ideas generales enumeradas.
q
1. cíficos, sin indjcar que .los impuestos se utili7.a11 para la estructura completa de .
1 gobierno. Opuntos:
1 Para el pago de trabajadores del gobier- Porque es la ley (1). 1
<..f'
no de la ciudad (1). Para los desempleados. . ,.¡ • Concepto general: Una razón vaga o trivial. Q
Porque es ilegal no hacerlo (1). Para que ayudes a la ciu'dad y la ciu- ·
dad te ayude.
Para saberla (1). Es bueno conocer tu pasado (1).
~
,'1. , Para que otras personas puedan ha-
Para saber la historia de tu país (1). Porque la historia se repite (1). ti;
Para mejorar la economía (1).
hacer más dinero. 1
[Repetición de una (lección, amo-
nestación moral) especifica de la
Para pasarla a ( otros, los niílos, tus
nietos) .
~
1
Porque el gobierno se podría quedar sin Porque.es su gobierno, para prote-
dinero (1). gerlos contra los deimcuentes.
.i! historia]. €(
Porque te hace sentir más completo Q
1:! Para tener programas de Seguridad So- Porque nos obligan (1).
\. cial (1).
. li (1).
~
·f¡ ¡ ' .
11. ¿Por qué las personas que nacen sordas tienen dificultad para aprender
(f
,,
1,
*10. Dígame algunas razones por las que es importante estudiar historia
.. -·--· ·1I: a hablar?
li • Concepto general: Reconocimiento de la capacidad para aprender del pasado 2puntos: { _ <!:
;¡
a fin de afectar el presente o futuro.
• Concepto general: Reconocimiento de que la audición del habla de otras ~
Para aprender de errores pasados; Pa- Para que puedas aprender del pasa-
ra no repetir los mismos errores. do y ser capaz de proseguir con
personas facilita la producción del lenguaje. <!'•
i]!
11:
el futuro.
Tienes que oír para imitar los sonidos; Aprendes a hablar a través de (el <:e
I''
1
:i ¡'
Para aprender de los éxitos del pasado. Para impedir que se descubra de
nuevo el hilo negro.
Las personas aprenden a hablar me- oído, escuchar). ~
diante imitar lo que escuchan; No
~1 tienen modelo de cómo hablar. No pueden escuchar los sonidos pa- \(
! • Concepto general: Reconocimiento de la capacidad para promover la com-
prensión de nosotros mismos (tradiciones). No han escuchado a otros hablar y no ra saber cómo (pronunciarlos, ~
1¡ t Para tener.una comprensión de las tra- Para saber de dónde provienes. pueden aprender a hablar. formarlos).
((
i diciones de las personas.
1 punto:
Para comprender mejor (quiénes fueron, .Para saber cómo (nos hemos desa-
lo que pensaban y sentían). rrollado, hemos evolucionado) a • Concepto general: Reconocimiento de que audición y habla están conecta-
1!¡, través (del tiempo; de los siglos).
dos, sin el conocimiento del cómo. J
¡¡¡ Para descubrir tus (rafees, herencia).
No pueden escuchar cómo se producen No pueden oír el sonido de su propia d
li • Concepto general: Promoción del conocimiento los sonidos (1). voz (1).
~
I'
'!
1
"
:Para promover la existen<;ia de ciuda- . Si una persona ha de participar en su
· danos informados (valor del conocí- propio gobierno, necesita conocer
No pueden escuchar lo que se dice (l); No saben cómo manejar las cuerdas
Nunca han escuchado el lenguaje vocales.
a
1
·I : miento).
:
lo que ha sucedido en diferentes
tipos de gobierno en el pasado.
hablado. a
2puntos: . No pueden escuchar y por tanto no pue- No se dan cuenta de que tú puedes
den hablar; No pueden hablar porque producir sonidos.
a
Una respuesta que refleje dos de las tres ideas generales listadas. no pueden escuchar: (1). .G
(]
(j
{'
 ¡ Instrucciones de aplicación y calificación • 147
146 • WAIS-111 11

(Ir a, Buscar) un claro. Esperar a un guardabosque.

Opuntos:
> Tratar de encontrar el camino por el Gritaría
• Concepto general: No existe reconocimiento de la interdependencia entre
•• --escuchar a otros y aprender a hablar. -~ -~que vine; Regresar (retomar sobre_~·· . . ..
, · · · · los propios pasos). ·
___ . __ . -- -
· . Me quedaría quieto. ··
· - -~·

•
,\
No pueden relacionar los sonidos con
las palabras (1).
Debe ser porque sus nervios están
mal. *13. ¿Cuáles son algunas de las razones por las que un acusado elegiría
que lo juzgara un jurado constituido por sus semejantes?
) No pueden escuchar (1). Así es como naces.
) No pueden comprender; Les es más Creo que su garganta no está total- • Concepto general: Juicio justo.
difícil aprender. mente desarrollada
t · No tienen comunicación (1).
Para tener un juicio justo.
0 • Concepto general: Múltiples opiniones.
¡~ 12. S i usted se perdiera en el bosque durante el día, ¿cómo lograría salir
de allí?
Para que más de una persona juzgue · Tiene menos impacto que si te en-
su caso. frentas con un individuo con pre-
ft 2puntos: •
juicios.
Para obtener más de una opinión.
~ • Concepto general: Cualquier explicación sobre la utiliz.ación de fenómenos
~ naturales a fin de encontrar la salida del bosque o un enfoque sistemático al _..:..: ¡· __ • Concepto general: Percepción de apelación al jurado
problema ,·
Los jurados pueden ser más compasi- Los jurados pueden ser más Cfpa-
D vos hacia la situación del acusado. ces de ponerse en sus zapatds.
Tratar de ir en una sola dirección utili- Buscar un (arroyo, camino) y seguir-
~ zando (el Sol, un arroyo, musgo). lo para evitar caminar en círculos. El acusado apelaría a los sentimientos
Orientarse por medio del (Sol, musgo). Usar un reloj como brújula (expli- de los miembros del jurado.
. •!
) cación completa:): 0

• Concepto general: _Menos probabilidad de (condena, sentencia fuerte).

)l 1 punto:
1 Se percibe una mayor probabilidad de Es posible que el jurado no llegue a
~ - • Concepto general: Mención de un medio fortuito para encontrar una salida o ._ (ganar, recibir absolución). un acuerdo.
1 la utilización no explicada de fenómenos naturales.
}J ·Menor sentencia.
L Seguir el Sol (1) -porque sale por el Musgo (1).
)) Este y se pone por el Oeste. Buscar puntos de referencia para
2puntos:
1
orientarse (1).
l '--~ Mediante el Sol; Utilizar el Sol; Ver Subir a la punta del árbol más alto y ._
Una respuesta que refleje dos de las cuatro ideas generales mencionadas.

1· dónde está el Sol y seguirlo; Seguir tratar de localiz.ar un punto de re- 1 punto:

?> el Sol: (1).

Seguir un arroyo (1).
ferencia.
Marcar mi camino para que si lo cru-
Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales.
1
zo sepa que no estoy yendo en lí- Opuntos:
/1 ._, Seguir un camino (1). . nea recta .. . . .
')) Opuntos:
• Concepto general: Razón vaga o trivial.

,) • Concepto general: Empleo de fenómenos poco confiables o insensatos o de- Un juez !}O juzgaría de manera justa al Para decir su lado de la historia
pendencia en otras personas. acusado (1). Porque la ley lo requiere.
11)
Ir a la cumbre de un monte (1). Seguir caminando. Para probar su inocencia . Pórque los jurados lo conocen.
 ¡·.: \
148 • WAJS-III ., Instrucciones de aplicación y calificación • 149
,..,.,..
't
1
'i.
~
14. ¿Por qué cuesta más un terreno en la ciudad que en el campo? 15. ¿Por qué el Estado requiere que las personas obtengan una licencia
2puntos: antes de casarse?
'-(:,
2puntos: ·----.-.------·· ·- ·· --- ---- ·-- --·
.... - • Concepto general: Referencia clara al principio de la oferta y la demanda, ·
mención de la demanda con implicación de oferta limitada o mención de oferta ~'
• Conceptos generales: Reconocimiento de que es para registro público o para f ,.,
limitada con implicación de mayor demanda f el control de la institución del matrimonio; Reconocimiento del papel del gobier- '\
Por la ley de la oferta y la demanda Es más dificil encontrar lugar en la no en la formulación de contratos; Reconocimiento del matrimonio como un
1 · éontrato. ':-(
ciudad, no hay suficiente espacio ·
¡. Porque hay menos terrenos y más para aquellos que lo quieren. Para llevar registro de quién está casa- Para estar seguros de que ciertos in- \,~'-
personas los quieren. do; Para llevar control de los matri- dividuos tienen los requisitos para "-(
Porque se usa más y más personas Más personas quieren usar los terre- monios. casarse (p. ej., la edad).
1
·1
quieren el lugar. nos, por tanto el precio es más
alto.
Para el control y regulación del estado
matrimonial.
Porque el matrimonio es un contrato.
<.e:
Q
1 punto:
. 1 punto:
q
' .
• Concepto general: Referencia sólo a la oferta o sólo a la demanda; Mención • Conceptos generales: Empleo del registro público; Una razón específica bien
de más de un servicio localizado en la ciudad (p. ej., teatros, tiendas, transpor- explicada; Dos o más razones no elaboradas.
tes, servicios públicos, servicios sanitarios, calles).
Como prueba del matrimonio (en caso · Para asegurarse de que ambos tfenen
El terreno es escaso en la ciudad; Hay Haymás personas en la ciudad; Está de problemas legales) (1). edad suficiente; Para garantizar
menos terrenos en la ciudad: (1). más poblada (1). que se cumple con el requisito de
Es un documento legal. edad.
Mayor demanda (1): Hay mayor de- Está cerca de carreteras, tiene acce-
manda de terrenos en la ciudad. so fácil. Para impedir ta bigamia; Para probar Por razones del censo de población.
que no son casados.
Es más dificil obtener un sitio en la Es más conveniente (1).
ciudad (1). Es más deseable (1). Por el cambio de nombre. Para preservar la institución (1).

l
Está urbanizado con agua y drenaje
[o mención de otros servicios en
·, la ciudad].
Opuntos:
• Concepto general: Poca o ninguna comprensión de la ley económica im-
plicada
~ urbanizado (1).
,
. 'Tiene más valor (1) .
En la ciudad hay más cosas (como
'. impuestos y embotellamientos);
Todo está en la ciudad (1). · Hay más trabajo disponible en la
Casi nadie quiere vivir en el campo (1).
Existen mayores oportunidades co- · Para impedir la diseminación de enfer-
merciales. medades.
Tienes departamentos de policía y Para evitar que familiares cercanos se casen.
bomberos y mejores caminos.
Opuntos:
• Concepto general: Razón vaga o trivial.
Para que sea legal (oficial) (1).
Las fábricas se pueden construir en Por razones de salud (1).
· terrenos de la ciudad (1).
Los edificios son más grandes en la Para proteger el hogar.
ciudad, cuestan más (1).
Para que puedaswnocer el árbol genea-
lógico (1).
ciudad.
Para proteger a los hijos (1).
Para que sus hijos sean legítimos.
Para impuestos.
Como otra fuente de ingresos fis-
cales.
Para tener tiempo para pensarlo; Para
garantiz.ar que ambos saben lo que
son (que están haciendo, en qué
se meten); De esa forma ambos
consienten al matrimonio.
 150 • WAIS-Ill Instrucciones de aplicación y calificación • 151

16. ¿Por qué es importante la libertad de prensa en una democracia? 17. ¿Qué quiere decir este refrán? "Una golondrina no hace verano". ,
2puntos: 2puntos:

r- - - -• Concepto gene.ral: Reconocimiento del papel de la prensa en difundir al público - ·-- .. . ··-. :Concepto general:-La idea abstracta de que una generafizadóñ 'rio se puede
información independ.iente de supervisión del gobierno. · basar en un caso especifico .
•
¡¡,=;l
Para criticar las acciones del gobierno. Para mantener informados a los vo-
tantes a través de canales inde- No se puede generalizar a partir de Un caso no constituye la regla
Para que el gobierno sea honesto. un sólo caso; No se puede predecir
pendientes de la información ofi-
~ Para infonnar al público de las acciones cial del gobierno. a partir de una sola experiencia. No debes hacer hincapié en un solo
del gobierno. aspecto de algo; No puedes juzgar
~ Para exponer los abusos de poder,
como el poder del gobierno. No debes llegar a conclusiones apr!;:- el todo a partir de un aspecto in-
~ Porque así sabes que no sólo te están suradas. dividual.
~
Porque permite que las personas
dando la información que el gobierno
~ quiere darte; Para que no obtengamos
expresen sus opiniones sin control Sólo porque tienes un indicio de algo,
1'-, del gobierno; Porque permite que no puedes suponer que sucederá ·
sólo lo que el gobierno quiere que
las personas cuestionen a la auto-
/l¡., sepamos. ridad. .
t-?
1 punto:

h 1 punto.. i,.
• Concepto general: Un caso especifico o una generalización relacionada pero
• Concepto general: Reconocimiento del valor de la prensa como fuente de . -- !. que no es del todo equivalente, o una interpretación literal.
l .
~).,
información, pero con poca mención de independencia con respecto al gobierno.
Una indicación de éxito no presupone Un ave puede adelantarse a todas
Así obtienes información para decidir Porque podemos escuchar más de el éxito completo; Si ganas una vez, las demás y aun así el verano se
~. por quién votar. uno de los lados de un caso (1). e~o no quiere decir que ganarás encuentra muy lejos; Sólo porque
¡.
De otra manera no podrías confiar en
lo que dice el periódico (1).
Asi obtenemos todos los hechos.
be otra manera habría censura y el
., todo el tiempo; Un error no arruina
tu vida ·
veas un ave, eso no quiere decir
que ha llegado el verano.
! i público no sabría lo que sucede; .
' Así sabemos (toda la verdad, ambas Una parte no constituye al todo (1) EJi.tansólo eLprincipio (1)
~ partes, todas las partes); Perinite el
Las noticias no tienen censura: (1).
),, acceso del público a todas las partes Para exponer los abusos de po-
Opuntos:
Y"*'
implicadas en la situación. der (1). • Concepto general: Sin reconocimiento de que la afirmación es un refrán; Una
Opuntos: distorsión del significado del refrán a un nivel muy especifico
!l,)
:A • Concepto general: Sin reconocimiento de la prensa como fuente de informa-
ción para la evaluación del gobierno.
Cuando haces algo bueno una vez, no
eres el jefe.
Una golondrina en un día soleado no
hace verano.
Para que sepas lo que pasa en el mundo. Sin libertad de expresión no hay de- Existen más cosas en el verano que eso. El verano es demasiado corto.
; ;
}t .....,,
. .
. Te mantiene mformado (1).
mocracia; Para proteger la demo-
cracia: (1). · Es el adelanto del verano, no el vera-
\ Para el verano, ia parvada de golon-
no en si; El verano no ha llegado.
0 Para que aprendas a pensar. Todos tienen el derecho a (su propia · ·
drinas :ya se habría ido..
t,1 . De modo que sepas por quién votar (1).
opinión, decir lo que piensan, ex- Por lo común uno no ve una sola go-
(Responde con otro proverbio) (1) .

\;~
presar sus opiniones). londrina porque viajan en parvada una (algo ne pertinente) no hace .
~ :~ · Eres libre de imprimir lo que quieras- El público tiene el derecho a estar
informado. Se requiere de muchas personas para ·
verano.
Haz lo más que puedas con el tiem-
~~\ . resolver un problema
.
Por la libertad de expresión. po que tienes para disfrutar.
~
 '
152 • WAJS-Ill
·. l¡:i Instrucciones de aplicación y calificación • 153

¡I Calificación
18. ¿Qué quiere decir este refrán? "Mucho ruido y pocas nueces". 1¡
2puntos: • Anote las respuestas al pie de la letra. Las respuestas para los reactivos l al 3 se
califican con Oo l punto ylas respuestas a los reactivos 4 al 18 se califican con o,.
• Concepto. general: Interpretación correcta derteftáii. 1 y 2 puntos.
Si no hay profundidad, se tiende a ha- Las personas superficiales hablan 1
¡ • Si la persona obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los reactivos 4 y 5,
blar mucho. mucho. conceda 1 punto de crédito para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplicaron
Las personas que tienen la razón no Quienes no saben son los que más . 1. algunos, pero no todos, los reactivos inversos (debido a que el individuó evaluado
tienen.que alard~. gritan. respondió de manera correcta a dos reactivos consecutivos), acredite 1 punto
La gente de mente pequefla tiene la ! para cada uno de los reactivos inversos no aplicados.
boca grande. • Las respuestas se califican de acuerdo con ·su calidad o por el grado de compren-

1 punto:
• Concepto general: Un caso especifico o definir el refrán a la inversa "Pocas
~ueces hacen ruido"
Si tienes una nuez y la rompes, de to-
dos modos hace ruido (cualquier
interpretación literal).
No necesitas hablar mucho para
tener la razón.
Las personas ruidosas son poca cosa
Opuntos:
Las personas que tienen un comple-
jo a menudo hacen mucho ruido
para ocultar sus defectos.
Las personas que hablan mucho pien-
san poco.
Las personas que piensan que saben
mucho hacen mucho ruido. ·
sión que expresa la persona examinada. En algunos casos la calificación de una
respuesta será bastante obvia; en otros, la evaluación de la respuesta puede ser q
dificil. Compare la respuesta obtenida con los criterios de concepto general y con
las respuestas muestra listadas con cada pregunta. La mayoría ele las respuestas
•
muestra de Opuntos que se enumeran en las instrucciones son respuestas tipificadas
como marginales; una respuesta que contiene evidencia de cierta comprensión se
puede interrogar de modo neutro, como se describe en el capítulo 3. Sin duda, los
. ..
examinandos darán respuestas poco comunes que no están incluidas entre las
respuestas muestra; no se ha hecho ningún intento de incluir todas las respue'stas
posibles. Véase el capítulo 3 para una explicación de las características del for-
mato de respuestas de muestra
• Tenga particular cuidado en calificar las respuestas a los reactivos que requieren
la expresión de dos ideas para obtener los 2 puntos (dichos reactivos están prece-
didos por un asterisco). Si la respuesta interrogada expresa el mismo concepto
general que la respuesta espontánea, acredite sólo 1 punto (véase capítulo 3)

• Concepto general: Interpretación incorrecta del refrán; No hay reconoci-

1
'1
! t miento de que la afirmación es un refrán; Descripción especifica de naturaleza
Puntuación máxima: 33 puntos.
!1 personal
\\
Aquellos que no piensan mucho se per- Sólo habla del ruido (p. ej., la gente
gritona hace mucho ruido). 12. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
:\ ii
i
turban con facilidad y no razonan.
Si no sabes qué decir no debetías de- Se refiere al ruido y las nueces sin
1 Requerida para puntuaciones Índice
'· cir nada (1). definir precisamente el refrán.
1 Suplementaria para puntuaciones de CI
¡ Expresa otro refrán incorrecto como
li
Las nueces son ruidosas cuando las
respuesta (p. ej., Cuando el rio d
-!
- : rompes.
Sólo habla de la falta de profundidad
suena, es que agua lleva).
Materiales
q
i (p. ej., de mente pequeña, mente
poco profunda; poco conoci-
Manual
Folleto de respuesta d 1
Cronómetro C{
miento). Dos lápices de grafito del número 2, sin goma para borrar
Plantilla de calificación de Búsqueda de simbo los ~
~
~~
~
 154 • WAIS-111
Instrucciones de aplicación y calificación • 155

Descripción 1
Usted debe marcar la casilla del "SI'! en caso de que una de las figuras del
Para esta subprueba, la persona en evaluación explora visualmente dos grupos de 1
lado Izquierdo sea la misma que cualquiera de las figuras del grupo a la
símbolos; un grupo estimulo (compuesto de dos símbolos) y un grupo de búsqueda ·I· derecha (señale al grupo de búsqueda). ·
(integrado por cinco símbolos) e indica si cualquiera de los símbolos éstfmulo se ~-· Pc;,r ejemplo, esta figura de aqul (señale al primer símbolo del grupo estímulo) ,
equipara con alguno de los símbolos dentro del grupo de búsqueda La persona es la misma que esta figura de aqul (señale al símbolo que es igual), de :
'
I
responde a la mayor cantidad de reactivos (es decir, filas) posible dentro de un límite modo que marco la casilla del ·"$1" de la siguiente manera (dibuje una ·
diagonal dentro de la casilla del 'SÍ' ). · .· :
de tiempo de 120 segun~os.
ñ Inicio
Reactivo muestra 2
\,

Reactivo muestra 1. 1 Diga:

~ j
) Para este segundo punto, esta figura de aqul (señale al segundo símbolo del
Discontinuación
f~ grupo estímulo) .es la misma figura de aqui (señale al símbolo igual), de modo
....
)l
Discontinúe después de 120 segundos. ¡/ que marco la casilla del "SÍ" de esta manera (dibuje una diagonal dentro de la
casilla del ' SÍ' ).
1
''\
)v Instrucciones generales '·
Reactivo muestra 3
í) • Para presentar la subprueba diga: 1

r, En la siguiente tarea quien. 1ue observe I;, Jos figuras que estári aqul a la
- ---· •1 Diga:
)) izquierda. Después vea si puede encontrar cualquiera de ellas en el grupo
de figuras que se encuentra junto al lado derecho. · la
Marque casilla de "NO" si ninguna de las figuras del lado izquierdo (señale l
,. al grupo estímulo) es la misma que cualquiera de las formas del lado derecho
)) (señale al grupo de búsqueda). En este caso, ninguna de las figuras que
• Utilice los reactivos muestra para explicar y demostrar la tarea al examinando. 1 aparecen aqui (señale al grupo estíl)'lulo) se encuentra en este grupo
)', Si éste no comprende las instrucciones o parece tener confusión, repita la explica- aqul (señale al grupo de búsqueda), entonces en esta ocasión marcaré la
ción y la demostración de la tarea con los reactivos muestra. Después permita casilla del "NO" de la siguiente manera (dibuje una diagonal en la casilla del
)) que la persona realice los reactivos de práctica. Si responde de manera incorrecta . ' NO' ).
) a estos reactivos, proporcione la ayuda necesaria para que comprenda la tarea, 7 -

c;omo se indica en las Instrucciones para los reactivos. No prosiga con la subprueba
Y· a menos que la persona comprenda claramente la tarea Cuando sea necesario, Reactivos de práctica

r- t recuérdele que debe responder ·en orden a los reactivos de prueba

• Los reactivos muestra y los reactivos de práctica no tienen límite de tiempo.

Sefl.ale a los tres reactivos de práctica y diga:
f' Comience a cronometrar sólo después de dar las instrucciones para los reactivos Ahora haga estos que se encuentran aquí. Adelante.
r de la prueba
Las respuestas para los reactivos de práctica 1 al 3 son Si, SI y No, respectivamente.
J'l
Si el examinando responde correctamente a los reactivos de práctica, anime-

+
y Instrucciones para los reac vos
lo con comentarios co.mo Bien o Correcto. Después diga Ahora ya sabe cómo
r Reactivo muestra 1 hacerlos. Después de que el examinando termine los tres reactivos de práctica, 1
prosiga con la subpruebá..
,

) · Vaya a Búsqueda r' ·. símbolos en el Folleto de respuesta y colóquelo frente al exa- · Si el examinando responde de manera incorrecta a un reactivo de práctica,
¿) mir. .ndo. Par:. .Jemostrar la tarea, señale al reactivo muestra l y diga: proporcione cualquier ayuda necesaria, similar a la demostración y explicación
que brindó en los reactivos muestra. Por ejemplo, si el examinando marca "NO"
Je Mire aquí (señale a todas las formas con 1Jn movimiento para abarcar todo).
Note que hay dos figu1•., en el lado izquierdo (señale al grupo estimulo) y un
cuando un símbolo estímulo aparece en el grupo de búsqueda, diga:
i) grupo de figuras en el la. ''> derecho (señale al grupo de búsqued~).
. No ·es del todo correcto.
1)
 -..
156 • WAJS-111 lnstr,Jcciones de aplicación y calificación • 157 q'
Cf
Mire aqui (señale al símbolo estimulo en el grupo de.la izquierda). Aqul está
la figura. Ahora mire aqul (señale al símbolo igual en el grupo de búsqueda).
dicha respuesta deseada Por ejemplo, una persona puede marcar la casilla del !f
ésta es la misma figura. Las flt:Juras son Iguales, por tanto deberla marcar "NO", tachar claramente esa marca y después marcar la casilla del "SÍ". En tales ~

la casilla del "sf" casos, considere la respuesta como "SÍ".

- - - -- · ···· - -....--- , • , - ·,·~ "T• . - ·~·~ - -·,

····-. Registre el número de respuestas correctas y el númer~ de respu~~ ~~o~~~tas (!

Si el e~ando marca incorrectamente el "SÍ" cuando el símbolo estimulo no
al final de cada páginij del folleto en el espacio marcado "C" (Correctas) e "!"
aparece en el grupo de búsqueda, diga:
(Incorrectas). Swne de manera independiente los subtotales de las respuestas ti
No es del todo correcto. Mire aqul (señale a los slmbolos estímulo). Aqui
están las dos formas, pero cuando ·vemos aqul (señale al grupo de
correctas e incorrectas y transfiera estos totales al Protocolo de registro. Reste el
número total de respuestas incorrectas del total de respuestas correctas. La cali-
u
búsqueda), ninguna de las figuras es la misma. Las -f iguras no son iguales, ficación de la prueba es el número de respuestas correctas menos el
(?
entonces usted marcarla la casilla del "NO:'· número de respuestas incorrectas. Los reactivos que el examinando no q
haya respondido (ya sea porque los pasó por alto o porque no llegó a ellos
No prosiga hasta que el examinando comprenda claramente la tarea Cuando el
examinando termine con éxito los reactivos de práctica, prosiga con la subprueba antes de que terminara el tiempo) no se incluyen en estos cálculos de d
Reactivos 1 al 60
puntuación.
cr
~'"1
Abra cl Folleto de respuesta para presentar las primeras dos páginas de la subprueba
Puntuación máxima: 60 puntos. a
y diga: ' . d
Cuando le diga que comience, haga éstos de la misma manera. Comience ____ _.. . d
aqui (señale a la primera fila en la página a la izquierda del examinando) y 13. SUCESIÓN DE LETRAS Y NÚMEROS
l .
,7
~
haga tantos como pueda. Cuando termi_ n e con la primera página, continúe
con la siguiente y as( sucesivamente (muestre brevemente la tercera y cuarta
páginas de los reactivos de prueba y doble el folleto de modo que sólo se
Requerida para puntuaciones Índice
muestre la primera página de reactivos). Suplementaria para puntuaciones de CI
(.]
La mayorfa de las personas no los hacen todos. Trabaje con la mayor rapidez Materiales
_que pueda sin cambiar sus respuestas. No se salte ninguno y no se detenga
hasta que yo se lo indique. ¿Tiene alguna pregunta? Protocolo de registro. q
Dé una mayor explicación si es necesario. Entonces diga:

t
Col'T'8Cto. ¿Listo? Comience.
Descripción
Para esta subprueba, a la persona en evaluación se le lee una combinación de
números y letras y se le pide que recuerde primero los números en orden ascendente
"'ü
Comience a tomar el tiempo. y después las letras en orden alfabético. Cada reactivo consiste de tres ensayos y a
De.ser necesario, recuerde al examinando que debe responder a los reactivos de cada ensayo tiene diferente combinación de números y letras.
prueba en orden. No proporcione mayor ayuda Al final de los 120 segundos diga
Alto.
Inicio a
Reactivos de práctica y después el reactivo 1.
Calificación Discontinuación
• C.olQque la Plantilla de calificación de Búsqueda de símbolos sobre las columnas
_. de respuesta de cada página del Folleto de respuesta de Búsqueda de símbolos y
Discontinúe después de obtener puntuaciones de Oen los tres ensayos de un reactivo. a
, asegúrese de que la plantilla está alineada de manera correcta. Arriba de cada Instrucciones generales
columna se encuentra un pequefto número que corresponde con el número de
págÍna del Folleto de respuesta de Búsqueda de símbolos. Aplique todos los ensayos de práctica Para cada reactivo de práctica y ensayo
de reactivo, diga cada combinación a una velocidad de un número o letra por ,et
• • Un~respuesta es incorrecta si están marcados tanto "SÍ" como "NO", a menos segundo. Conceda tiempo suficiente a la persona para que responda (las respuestas
que sea claro cuál es la respuesta deseada por la persona, en cuyo caso, califique correctas se encuentran entre paréntesis).
 '\
158 • WAIS-/11 Instrucciones de aplicación y calificación • 159

~ Calificación
•,J .
. ~ ~ .:- .
Instrucciones para los reactivos
~ Reactivos de práctica · • Anote al pie de la letra la respuesta del examinando a cada uno de los ensay~s.
~ ·. -·- __ _ Diga:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . la puntuación del ensayo, la puntuación del reactivo y la puntuación cruda tqtal de- -,-_ . ...
Voy a decir1e un grupo de numeros y letras. Después de que los diga, subprueba. . · · <·,; ;
D quiero que me repita primero los números, en orden, comenzando con el
número más pequeño. Después dlgame las letras en orden alfabético.· • En cada ensayo de un reactivo, califique con l punto cada respuesta correctit y
Por ejemplo, si yo digo B- 7, su respuesta debeña ser 7 - B. El número va. con O puntos. cada respuesta incorrecta Una respuesta es incorrecta si ·se
primero y después la letra. SI yo digo 9 - C ....; 3, entonces su respuesta omite · un número o letra o si los números o letras no se dicen en la secuencia
debería ser 3 - 9 - C, primero los números en orden y después las letras
en orden alfabético. Practiquemos. especificada. En tanto los números y letras se recuerden en secuencia,
fi conceda crédito si el examinando proporciona las letras en secuencia
6-F (6-F)
r G-4 (4-G)
antes que los números. Sume las puntuaciones de los ensayos para obtener ·
las puntuaciones del reactivo; sume las puntuaciones de los reactivos para obte-
3-W-5 (3-5-W) ner la puntúación total. ·
...., T-7-L (7-L-T)
i
(1-A-J)
• Cada reactivo se califica con 3, 2, 1 o O puntos, de la siguiente manera:
1-J-A
fl Si el examinando comete un error en cualquiera de los reactivos de práctica; corríjalo . 3 puntos si el examinando aprueba los tres ensayos.
2 puntos si el examinando aprueba dos ensayos.
· y repita las instrucciones de ser necesario. Incluso si el examinando falla todos los
f\
J)
reactivos de práctica, continí;e con la subprueba

Reactivos 1-7
Los reactivos se incluyen aquí y en el Protocolo de registro. Las respuestas correc-
r 1 punto si el examinando sólo aprueba un ensayo.
O puntos si el examinando falla en los tres ensayos.

Puntuación máxima: 21 puntos.

l .

1) tas· están entre paréntesis.

.D Reactivo Ensayo Reactivo (Respuesta) 14. ENSAMBLE DE OBJETOS

I1 1. 1 L-2~~~
2 6-P~-~ Subprueba opcional
fi 3 B-5~-B)
f) ·· 2. 1 F - 7 - L (7 - F - L) Materiales
2 R-4-0(4-:_º--R}
f' 3 H - 1 - 8 (1 - 8 - H)
Rompecabez.as de Ensamble de objetos (5)
3. 1 T-9-A-3~-9-A-n Pantalla esquemática para Ensamble de objetos
Ii 2 V-1-J-50-5-J-~ Cronómetro
7 - N - 4- L (4- 7--=-!-_-J,I)
D 4.
3
1 8-0-6-G-1 (1-6-8-D-G) Descripción
D 2 K-2-C-7-S(2-7-C-K-S} Para esta subprueba, a la persona en evaluación se le presentan piez.as de rompe-
3 5-P-3-Y-9~-5-9-P-~
cabez.as que, cuando se ensamblan de manera adecuada, representan objetos
5. 1 M-4-E-7-Q-2(2-4-7-E-M-Q)
comunes. Se requiere que el individuo arme cada rompecabezas dentro de un
J) 2
3
W-8-H-5-F-3 (3-5-8-F-.H-W)
6-G-9-A-2-S (2-6-9-A-G-S).
lfmite de tiempo. .· ·
6. 1 R-3-B-4-Z-1-C(1-3-4-B-C-R-Z)

[1'
._r
Inicio
2 s~T-9-J-2..;X-7~-5 - 7-9-J-T-~
3 E-1-H-B-R-4-D (1-4-8-D-E-H-R) Reactivo l . ;¡
-~ 1 5-H-9-S-2~i=&-A~-5-6-9-A-H-N-~ ·~1

2 D-1-R-9-B-4-K-30-3-4-9-B-D-K-~ Discontinuación
1) 3 7-M-2-T-6-F-t-Z0-2~6-7-F-M-T-Z) .
No discontinúe. Aplique todos los reactivos.
1)
'li
D i'
 ';;.(,_

.(
160 • WAJS-/11 Instrucciones de aplicación y calificación " 161
-..(_
Instrucciones generales Instrucciones para los reactivos -J:
1. Hombre (límite de tiempo: 120") _(
Las instrucciones para aplicar esta subprueba se incluyen aquí y en la cara que
--·-- corresponde al examinador de la Pantalla esquemática para Ensamble de objetos:-
EXAMINANDO
Utilice estas instrucciones como una guía para la presentación y orientació.n correcta·
1 _(_
de las piezas de rompecabezas. Nótese que los números en la parte trasera de las
piezas le ayudan a colocarlas frente a la persona en evaluación. Nótese también que
en las Instrucciones para los reactivos y en la Pantalla esquemática, la colocaciói;t
de las piezas se muestra desde la perspectiva del examinador. Por ejemplo, las piezas
:i ·~
_(

para las piernas del Hombre en el reactivo 1 se colocan de modo que los zapatos
queden frente al examinando. ·
• El cronometraje de cada reactivo comienza cuando se ha dicho la última pala-
bra de las instrucciones. Registre el tiempo exacto que le toma al examinando
terminar cada reactivo. El cronometraje termina al final del limite de tiempo o
¿l[ffl~~ ~
l.(

et
cuando es obvio que la persona ha terminado, inclusive si no se lo informa a usted.
Número de uniones =·s '':'.~r
El registro preciso del tiempo es esencial para la calificación y la asignación '"""-
EXAMINADOR
d~ puntos de bonificación. El limite de tiempo para cada reactivo aparece en
el Protocolo de registro, en la Pantalla esquemática y en las Instrucciones ~
para los reactivos. --- · ·· Arregle las piezas de acuerdo con la disposición que se muestra aquí y en la Pantalla
esquemática Después presente las piezas al examinando y diga: l
<3
• En los diagramas de las Instrucciones para los reactivos, cada unión se indica con
una X. Debido a que se concede crédito por colocaciones parciales hechas dentro Si coloca estas piezas juntas de la manera correcta, fonnan una figura.
del límite de tiempo, anote el número de piezas correctamente unidas al final del Comience y júntelas lo más rápido que pueda. Dígame cuando haya
limite de tiempo. terminado.

i- • Si el examinando todavía está trabajando y está cerca de terminar uno de los
rompecabezas, es posible que usted no desee detenerlo, en interés de conservar
el rapport y la motivación. Conceda unos cuantos segundos adicionales para que el ·
1 examinando termine de ensamblar un rompecabezas, aun cuando haya trimscunido
el límite de tiempo. Sin embargo, no conceda crédito por colocaciones de rom-
t pecabezas realizadas después de concluir el límite de tiempo.
1
• Si el examinando voltea una pieza al revés, voltéela al derecho con rapidez y de
1 manera discreta.
• En cada reactivo, acomode las piezas del rompecabezas detrás de la Pantalla
esquemática para Ensamble de objetos. Sostenga cada pieza de modo que pueda
leer el número que se encuentra en su parte trasera Voltee cada pieza (de ÍZ-
quierda a derecha) y ordénela con el lado numerado para abajr en la distribución .
que se muestra en las Instrucciones para los reactivos y en la Pantalla esquemá-
•. tica Después retire la Pantalla y presente las piezas al examinando.
,<
• Para presentar la subprueba, diga:
: Ahora quiero que arme algunos rompecabezas.
Comience a tomar el tiempo. Detenga el cronómetro cuando sea obvio que el exa-
minando ha terminado. Asegúrese de registrar de manera precisa el tiempo y el
número de uniones correctas. ··
Si el examinando no arma correctamente el rompecabezas del Hombre, retire
las piezas y ordénelas de nuevo detrás de la Pantalla esquemática según la coloca-
ción mostrada. Presente las piezas y júntelas lentamente diciendo:
Vea, se arma asi.
Proporcione esta ayuda sólo en el reactivo 1.
Prósiga con el reactivo 2.
Reactivos 2 al 5
En cada.uno de los·reactivos 2 al 5, coloque las piezas según el orden que se mues-
tra aquí y en la Pantalla esquemática Presente las piezas al examinando y diga:
Ahora coloque estas piezas juntas tan rápido como pueda. Digame cuando
haya terminado. · ·

Comience a tomar el tiempo. Cuando el examinando haya terminado, registre el

tiempo de terminación y el número de uniones correctas.
 Instrucciones 'de aplicación y calificación • 163
162 • WAIS-I/1

2. Perfil (límite de tiempo: 120") 4. Casa (límite de tiempo; 180")

r
EXAMINANDO - . . .. -· -- ·-· . . .. ,.. - .. ----- -- ·- EXAMINANDO
~

)
I· . 11ii] ~
h
~
~
t· ~ ·
Número de uniones =14
h Número de uniones =9
h EXAMINADOR
EXAMINADOR
----- ..
) l .
}}
,{'
-~)).,
3. Elefante (límite de tiempo: 180") 5. Mariposa (límite de tiempo:_180")
..-"}
,)) EXAMINANDO .
)-,, .-

".1
w~q
EXAMINANDO

'° 1

¿¡
1-b
,,}\..
-..,_

.¿_})
l:~
~¡JvJlB0~
' l
Número de uniones =8
Q~ Número de uniones =8
,)'-,
~· EXAMINADOR EXAMINADOR

~
i)
~
 '
164 • WAIS-111 il lnstrocciones de aplicación y calificación • 165

Calificación • La puntuación para cada reactivo·se determina de la siguiente manera: (

_
La calificación de cada reactivo es igual al número de secciones correctamente
unidas, además de un máximo de 3 puntos de bonificación para cada reactivo por un ' --- - .. - ·--·
Reactivos 1-3 y reactivo 5: la puntuación es igual al número de uniones correctas·
· multiplicado por 1, más un máximo de 3 puntos de bonificación.
- -- -· . . . . . . ··--·-- · .. .
¡ -----·· desempefio rápido y perfecto. Es importante.tener una comprensión compléta dcl Reactivo 4: La puntuación es igual al número de uniones correctas multiplicado
' sistema de calificación de modo que pueda calificarse cada respuesta de inmediato, por 1/2, más un máximo de 3 puntos de bonificación.
al momento de que el examinando termine con el rompecabezas.

• Primero, registre en la columna de Tiempo de ejecución el número de segundos . ¡: Puntuaciones para ensambles completos con puntos de bonificación
por tiempo incluidos ·
que requirió el examinando para armar el rompecabezas. r
Reactivo Limite de Puntos totales por reactivo
• Después registre en la columna apropiada el número de uniones correctas. Los 1 tiempo
diagramas en las Instrucciones para fos reactivos indican con una X cada (en segundos) 5 6 7 8 9 10 11 12
unión en el rompecabezas. Una unión es el sitio donde se juntan dos piezas
contiguas. J 1. Hombre 120"
Rango del tiempo de ejecución (en segundos)
21-120 16-20 11 -15 1-10
• Una unión se considera correcta inclusive si el ·segmento resultante de las piezas
contj.guas no se acopla con el resto del rompecabezas. Por ejemplo, en el reactivo 2. Perfil 120· 36-120 31-35 21-30 1-20 rl
2 (Perfil), el examinando puede juntar correctamente varios pares de piezas (la
nariz y la boca; las dos piezas de la oreja, etc.), pero no combinarlas para formar
;
l'.
3. Elefante
4. Casa
180"
180" ·
51-180 31-50
111-180 71-110 51-70
21-30
1-50
1-20 di
11
el perfil completo.Conceda crédito por cada unión correcta, con independencia de - --· ·Í · 5. Mariposa 180" 111-180 76-110 51-75 1-50 ·
la apariencia_general del ensamblado.
'
· ' l
el
Puntuación máxima: 52 puntos. ~
'1

DÍGITOS Y SÍMBOLOS-COPIA
Procedimiento opcional
~
Materiales cr'
Folleto de respuesta
Cronómetro.
• En el caso de ensambles parciales llevados a cabo dentro del limite de
tiempo, multiplique et número de uniones correctas por 1 o por 1/2 como se indica Descripción (j
i
en el Protocolo de registro y en el siguiente cul;ldro. Para el reactivo 4, siempre
Dígitos y símbolos-Copia requiere que la persona en evaluación copie los símbolos
redondee los medios puntos antes de obtener una puntuación total para la
~
que se emplearon en Dígitos y sfmbolos-Claves. Cada sfmbolo aparece en una casi-
~ubprueba lla con un espacio en blanco abajo, donde la persona copia el simbolo. La tarea es

~
! En 'el caso de ensambles peñectos, los puntos de bonificación se pueden una medida de velocidad perceptual y grafomotriz. El desempeño del examinando
conpeder con base en el tiempo de terminación. Las posibles puntuaciones para · en esta tarea es un medio para determinar las deficiencias en habilidad que podrían
ensambles correctos aparecen en el cuadro y en el Protocolo de registro. Estas afectar sus puntuaciones en Dfgitos y sfmbolos-Claves.
puntuaciones incluyen los puntos de bonificación.
Inicio
• Por 'último, en el Protocolo de registro encierre en un circulo el número apropiado
de puntos para cada reactivo. · Reactivos muestra. .
€!i
~
~
 166 • WAIS-Ill

Discontinuación
Discontinúe después de 90 segundos.
. - ,nstrucciones para los ·reactivos . ------..---+--Tablas - normativas
Vaya a la sección de Dígitos y simbolos-Copia en el Folleto de respuestas, colóquelo
frente al examinando y diga: y de conversión
Estos signos son los mismos que antes equiparó con los números. Quisiera
que copiara lo más rápido posible cada signo dentro de la casilla vacía que
tiene debajo. Véame hacerlo·pñmero.

Copie los primeros tres símbolos dentro de las casillas vacías debajo de ellos. Des-
pués señale a la linea vertical gruesa y diga:
Ahora quiero que lo haga usted hasta esta linea.

Corrija al examinando según se requiera y después diga:

Ahora copie el resto de los signos tan rápido co -10 pueda hasta que le diga

,,, que se detenga. ¿Usto'i r:omience.

Empiece a tomar el tiempo. AJ final de los 90 segundos diga Alto.

-·--· . . .

l
; Calificación

·/ • Registre 1 punto por cada sfmbolo dibujado correctamente. Las respuestas a los
siete reactivos muestra no se incluyen en la puntuación del examinando. No se
concede crédito por reactivos terminados fuera de la secuencia
\ • Una respuesta se califica como correcta si se le puede identificar con claridacl

1
')t
' J
como el simbolo codificado, inclusive si se le dibuja de manera imperfecta o si es ,_
una corrección espontánea de un símbolo dibujado incorrectamente.

Puntuación máxima: 133 puntos. 1-

~
t:,
.~
'Y

é'

~ 167
 )
168• WAIS-m (
Tablas normativas y de corrversión • 169

t
16-17 al\oS
r 16-17 1 18-19 anos j 18-19 j
,11

TablaA-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales f
-- --- -· · · ------ ·· S~bpruebas Verbales
Subpruebas Verbales t
;1l
Puntuación Vocabu-
escalar larlo
Seme-
Janzas
Arltm6-
tlca de dlgltos
,
cl6n si6n
Sucesl6n
Reteilc16n Informa- ' Compren- de letras
y n6meros
Puntuacl6n
escalar
Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retencl6n
escalar rlo
Informa- Compren-
Sucesión
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8 16-19 · 11-13 8 11-12 7-8 9-10 8 6 8 18-21 11-13 8 11-12 7-8 10-11 7 8
7
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9 8
10 32-35 . 21-23 12 17-18 14-15 1.7-18 11 10 10
30-33
34-38
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22-23
11
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16
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12-13
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16-17
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12
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11
12
39-43
44-47
24-25 14-15 t.9 16-17 20-21 12
10
11 f
~
26 16 20 18-19 22-23
13 44-46 - 16 21-22 20 23 14 13 13 48-50 27 17
13 12
14 47-49 26 17 23 21-22 24-25 15 14 -r- 14 51-53 28
21-22 20-21 24 14 13
15
18
50-52
53-55
27
28
18
19
24
25
23
24
26
27
16
17
15
18
15 54-55 29
18
19
23
24-25
22
23-24
25-26
27
15
16
14
1~
f
16 56-57 30 20 26 25 28 17 16
17 56-58 29 20 26 25 28 18 17 17 ~9 31 21 27 26 29 18 17
18
19
59-61
62-66
30-31
32-33
21
22
27
28-30
26
27-28
29
30-33
19-20
21
18
19
18
19
60-61
62-66
32
33 -
22 28
29-30
27 30 19-20 18 (
28 31-33 21 19

Subpruebas de Ejecución
~
~ubpruebas de Ejecución rJ
Figuras Diseno Ordena- B6squeda Ensamble Figuras
Puntuación lncomple- Dlgltos y Dlsello Ordena- B6squeda Ensamble
Puntuecl6n
escalar
lncom-
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Dlgltos y con ,: Matrices miento de
slmbolos .cu~ dibujos
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slmbolos
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objetos
Puntuación
escalar escalar tas
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slmbolos cubos Matrices miento de
dibujos
de
slm!>olos
de
objetos
Puntuación
escalar
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1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-2 1 1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1
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'2 4-5 14-26 3-S 2-3 1 9-12 3-5 2 2 4-5 14-26 3-6 2-3 1 9-1 2 4-7 2
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7-11
27-36
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16-18
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6
7-11
27-36
37-45
7-10
11-14
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6
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13-15 8-11 3 '<
.5 12-14 45-51 15-19 8-9 5-7 19-21 13-16 5 5 12-14 46-53 15-19 7-8 5-7
16-18
19-21
12-13
14-16
4
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(
~
8 15-16 52-57 20-24 10-11 8-9 22-24 17-20 8 6 15-16 54-60 20-24 9-10 8-9 22-24 17-20 6
7 17 58-63 25-29 12 10-11 25-26 21-24 7 7 17 61-67 25-29 11-12 10-11 25-27 21-24 7
~
8 18-19 64-69 30-34 13-14 12-13 27-29 25-29 8 8 18-19 68-73 30-34 13-14 12-13 26-30 25-29 8
9 20 70-74 35-39 15-16 14 30-32 30-33 9 9 20 74-78 35-39 15 14 31-33 30-33 9
10 - 75-79 40-43 17-18 15-16 33-35 34-35 10 10 - 79-83 40-43 16-17 15-16 34-37 34-36 10 f
11 • 21 80-84 44-48 19 17 36-39 37-39 11 . 11 21 84-88 44-48 18-19
~
17 38-40 37-39 11
12 22 85-89 49-52 20 18 40-42 40-41 12 12 22 89-93 49-52 20 18 41-43 40-42 12
,.,- 13 23 90-94 53-55 21 19 43-45 42-43 13 13 23 94-98 53-55 21 19 44-46 13

'
43
14 - 95-99 56-58 22-23 - 46-47 44-45 14 14 - 99-103 56-58 22-23 - 47-48 44-45 14
15 i 24 100-105 5~1 24 20 48-49 46 15 15 24 104-1oe_· 5~1 24 20 49-50 46 15
18 - 106-111 62-63 25 21 50-51 47 18 16 - 109-114 62-63 25 21 51-52 47 16
~
17 - 112-117 64-65 26 - 52-53 48-49 17 17 - 115-120 64-65 26 - 53-54 48-49 17
18 25 118-124 66-67 - - 54-55 50 18 18 25 121-126 66-67 - - 55-57 50 18
19 - 125-133 68 - ·22 56-60 51-52 19 - 19 - 127-133 68 - 22 58-60 51-52 19
 170 • WAIS-111 Tablas normativas y de conversión • 171

20-24 ailos 1 20-24 -,

25-29 al\os ·
r~-- 2s-2~ ~-I
L Tabla A-1. Equivalentes-en puntuación escalar de .las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturates
~- - - ---- . ·- - ···· __.,... . - ·-- ·.--·--·~ - ·
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales

Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- Sucesión Puntuación Sucesión
Puntuación Vocabula- Semejan· Arltmé- Retención lnform11- Compren- de letras Puntuación
escalar rlo zas tlca de dlgltoa clón alón de letras escalar escalar rlo zas tlca de dígitos escalar
clón . alón y n(imeroa
y n6meroa

0-4 0-3 0-4 0-3 o 0-1 0-2 1 1 0-5 0-4 . 0-4 0-3 o 0-2 0-1 1
p 1
2 5-6 4-5 5 4-5 1 2-3 3 2 2 6-8 5 5 4-5 1 3-4 2-3 2
3 9-12 6 6 6-7 2-3 4-5 4 3 3 '9-12 6-7 6 6-1 2-3 5-6 4 3
1) 4 13-15 7-9 - 8-9 4 6-7 5 4 4 13-16 8-10 - 8-9 4 7-6 5 4
5 16-18 10-11 7 10 5-6 ' 8-9 6 5 5 17-20 11-13 7 10 5-6 9-10 6 5
[) 6 19-21 12-13 8 11-12 7-6 10-11 7 6 6 21-24 14-15 8 11-12 7-6 11-12 7 6

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8
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13
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9 30-33 20-21 11 16 12-13 16-17 10 9 11 16 12-13 17-18 10
10 34-38 22-23 12-13 '17-18 14-15 18-19 11 10 10 38-42 22-23 12-13 17-18 14-15 19-20 11 10
~\
11 3¡¡..,¡3 24-25 14-15 19 16-17 20-21 12 · 11 11' 43-46 24-25 14-15 19 16-17 21-22 12 11
12 44-47 26 16 20-21 18-19 22-23 13 12 12 47-49 26-27 16-17 20-21 18-19 · 23-24 .1 3 12
!) 13 46--50 27 17 22 20-21 24-25 14 · 13 13·
14
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14
14 51-53 28 18 23 22 26 15 14 53-55 29 19 23 22-23 26-27 14
Ti 15 54-56 29 19 24-25 23-24 27-28 16 15 15 56-58 30 20 24-25 24 28 15 1;;

16 57-58 30 20 26 25 29 17 16 16 59-61 31 21 26 25-26 29 16 1'6

17 59-60 31 21 27 26 30 18 1'7 1'7 62-63 32 22 27 27 30 17 17
18 61-63 32 22 28 27 31 19-20 18 18 64-65 33 - 28 28 31 18 18
19 64-66 33 - 29-30 28 32-33 21 19 19 66 - - 29-30 - 32-33 19-21 19

n
t!;,
Subpruebas di! Ejecución ·Subpruebas de Ejecución
'ji Figuras
Puntuación lncomple- Digltoa Y
Diseno Ordena- B6squeda Ensamble
Puntuación
Figuras ·
Puntuación lncomple- Dlgltos Y
Dlaello Ordena- Búsqueda Ensamble
Puntuación
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~ - escalar tas simbolos cubos dibujos almbolos objetos escalar escalar tas slmbolos cubos dibujos slmbolos objetos escalar

¡) t 1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-6 . 0-3 1 1 0-3 0-6 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1
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)' 10 - 78-62 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10 10 - 76-60 40-43 · 16-17 15-16 33-,36 34-36 10

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22
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40-42
43
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13
12
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40-42
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-
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24
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22
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47
48-49
18
17
18
17
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16
17

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19 - 127-133 . 68 - - 56-60 51-52 19 19 - - - 51-52 19
¡l) 126-133 68 56-60

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172 • WAIS-Ill Tablas normativas y de conversión • 173 '\
.,
'{
30-34 aftos 1 30-34 ~, .35-44 anos

Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales

----------,---------- ---- -· ----
Tabla A-1 . Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales
1 35-44 1 *'
-~
- .... --:"-(
~

Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales

Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención

escalar rlo zas tlca de dlgltos clón alón
. Sucesión
Informa- Compren- de letras
y nl'..lineros
Puntuación
escalar escalar
I
Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención
rlo zas tlca de dlgltos
clón slón
Sucesión
Informa- Compren- de letras
y números
Puntuación
escalar
. .(

1 0-5 0--4 0-4 0-2 o 0-2 0-1 1 0-5 0-5 0-4

-{
0-2 0-1 0-2 0-1
2 1
2 6-9 5-6 5 3-4 1 3-5 2-3 2 6-10 6-7 5 3-4
6 5-6 2-3 6-7 4 3 3 11-14 S:.10
2-3 3-5 2-3 2 "{
3 10-13 7-8 6 5-6 4
4 14-17 9-10 7 7-8 4 8-9 5 4 4 15-18 11-13 7 7-8 5-6
6-8
9-10
4 3 .,."
\-(
5 4
5 18-21 11-13 8 9-10 5-6 10-11 6 5 5 19-22 14-15 8 9-10 7-8 11-12 6 5
8 22-25 14-15 9 11 7-8 12-13 7 8 8 23-27 16 9 11 9 13-14 7 6
((
7 26-30 16-17 10 12-13 9-10 14-15 8 7 7 28-32 17-18 10 12-13 10-11 15-16 8 7
8 31-35 18-20 11 14 11-12 16-17 s 8 8 33--37 19-20 11
9
10
36-40
41-44
21-22 .
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. ~
9
10
38-42
43-46
21-22
23-24
12
13-14
14
15-16
17
12-13
14-15
16-17
17-18
19-20
21-22
9
10
11
8
9
10 Q
11
12
45-48
49-51
25-26
27
14-15
16-17
18-19
20
17-18
19-20
22-23
24-25
-
12
11
12
11
12
47-50
51-53
25-26
27-28
15-16
17
18-19
20
18-19
20-21
23-24
25
-
12
11 q
12
13 54-56
13
14
15
52-54
55-57
58-59
28
29
30
18
19
20
21
22-23
24
21-22
23
24-25
26-27
28
29
13
. 14
15
13
14
15
-~--, 14
15
57-59
60-61
29
30
31
18
19
20
21
22-23
22
23-24
26-27
28
13
14
13
14·
24 25 29 15
25 16 - 16 62-63 32 151
16
17
60-61
62-63
31
32
21
22 26-27
26
27
30
31
16
17 17 17 64-65 33
21
22
25
26-27
26 30 - 16
27 31 16 17
18' 64-65 33 - 28 28 32 18 18 18 66 - - 28
19 66 -. - 29-30 - 33 19-21 19 19 - - - 29-30
28
-
32
33
17
18-21
18
19

Subpruebas de Ejecución Subpruebas de Ejecución

Figuras DI sello Ordena- Búsqueda Ensamble Figuras Dlsefto Ordena- Búsqueda
Puntuación lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuación Puntuación¡ incomple- Dfgltos y Ensamble P tu
escalar tas slmbolos cubos - dibujos slmbolos objetos escalar escalar tas sfmbolos
con
cubos
Matrices miento de
dibujos
de .
slmbolos
de
objetos I unacn
escalar
16

1 0-3 0-6 0-1 0-1 o 0-8 0-3 1 0-3 0-5 0-1 o o 0-6 0-1
t 2
3
4-5
6
7-19
20-31
2-5
6-9
2
3
1
2
"9-10
11-14
4-7
8-11
2
3
2
3
4-5
6
6-19
20-31
2-5
6-9
1 - 7-9 2-4 2
2-3 1 10-12 5-8 3
4 7-11 32-39 10-14 4-5 3-4 15-17 12-14 4 4 7-11 32-39 10-14 4 2-3 13-15 9-12 4
5 12-14 40--48 15-19 6-7 5-7 18-20 15-17 5 5 12-14 40-46 15-19 5-6 4-5 16-18 13-15 5
6 15-16 49-56 20-24 8-9 8-9 21-23 18-20 6 6 15-16 47-53 20-23 7-8 6-7 19-21 16-18 6
7 17 57-63 25-29 10-11 10-11 24-26 21-24 7 7 17 54-60 24-27 9-10 8-9 22-24 19-22 7
8 18-19 64-69 30-34 12-13 12 27-29 25-29 8 8 18-19 61-66 28-31 11 -12 10-11 25-27 23-25 8
9 20 70-74 35-38 14-15 13-14 30-31 30-33 9 9 20 67-72 32-38 13-14 12-13 28-31 26-31 9
10 - 75-79 39-43 16-17 15-16 32-34 34-36 10 10 - 73-77 39-42 15-16 -14-15 32-33 32-35 10
..11'
12 ,
21
22
80-84
85-89
44-47
48-51
18
19
17
18
35-37
38-41
37-.'39
40-42
11
12
11 ·
12
21
22
78-82
83-87
43-46
47-49
17-18
19
16-17
18
34-36 36-39 11
37-38 40-42 12
13 - 90-94 52-55 20-21 19 42-44 - 43 13 13 - 88-92 50-53 20 19 39-41 43 13
14 . 23 95-99 56-58 22 20 45-46 44-45 14 tf ·· 14 23 93-97 54-56 21-22 - 42-44 44-45 14
15 ! 24 100-104 59-60 23 - 47-48 46 15 15 24 98-102 57-59 23 20 45-47 46 15
16-' - 105-109 61-62 24 21 49-50 47-48 16 18 - 103-107 60-61 24 - 48-50 47-48 16 Q
17:-_ - 110-114 63-64 25 • 22 51-53 49 17 17 - 108-112 · 62-63 25 21 51-52 49 17
18 25 115-119 65-66 26 - 54-55 50 18 18 25 · 113-117 64-65 26 22 53-54 50 18
19 - 120-133 67-68 - - 56-60 51-52 19 19 - 118-133 66-68 - - . 55-60 51-52 19
 174 • WAIS-l/1 Tablas normativas y de conversión • 175

45-54 anos [. 45~54_] ' 55-64 aftos

, . 55-61 1
Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las pu~aclones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales
··- - ·-------- -- . --· -·-·'··--·--- - -·------- - -
- ---~-
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales
• j sucesión
~ Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Relenclón Informa- Compren- de letras ·
escalar rlo zas tlca de dlgltos clón slón y nCimeros
Puntuación
escalar
Puntuación
escalar rlo zas
. Sucesión
Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- de letras Puntuación
tic a de dlgltos clón · slón y n6meros escalar

1 0-5 0-3 0-4 0-2 0-1 0-2 0-1 1 1 0-2 0-2 0-2 0-1 0-1 0-2 0-1 1
2 6-10 4-5 5 3-4 2-3 3-5 2 2 2 3-6 3-4 3-4 2-3 2-3 · 3-5 2 2
3 11-14 6-7 6 5-6 4-5 6-8 3 3 3 7-10 5-6 5 4-5 4 6-7 3 3
4 15-19 8-9 7 7-8 6-7 9-11 4 4 4 11-15 7-8 6 6-7 5-6 8-9 4 4
5 20-24 10-11 8 9-10 8-9 12-13 5 5 5 16-19 9-10 7 8 7-8 10-11
) 8 25-29 12-14 9 11 10 14-15 6 6 6 20-23 11-12 8 . 9-10 9 12-13
5
6
5
8
7 30-34 15-17 10 12-13 11-12 16-17 7 7 7 24-28 13-14 9 11-12 10-11 14-15 7 7
8 35-39 18-20 11 14 13-14 18-19 a 8 8 29-33 15-16 10 13 12-13 16-17 8
21-22 12-13 15-16 15-16 20-21 9 . 8
9 40-44 9 9 34-38 17-19
10 45-48 23-24 14-15 17 17-16 · 22-23 10 10 10 39-43 20-22
11-12
13-14
14-15 14-15 18-19 - 9
16 16-17 20-21 9 10
49-51 25-26 16 18-19 19-20 24-25 11 11 11
11
12 52-54 27-26 17 20 21-22 26 12 12
¡ 12
44-48
49-51
23-24
25-26
15
16
17-18
19
18-19 22-23 10 11
20-21 24-25 11 12
18 21 13
13
14
55-57
58-59
29
19 22-23
23
24-25
27
28
13
14
13
14 -[:-- 14
52-55
56-59
27
28
17
18
20-21 ·
22
22-23
24
26-27
28
12 13

i} 15 60-61 .30 . 20 24 26 29 15 15 15 60-61 29 19 23-24 25 29

13
14
14
1f -
16 62-63 21 25 27 30 16 18 62-63 30 20 25 26 30 15 . 18
17 . 64-65 31-33 22 26-27 . 31 16 17 17 64-65
~ 31 21 26 27 31 . 16 17
18 66 28 28 32 17 .18 18 66 32-33 22 27 28 32 17 18
~~· 19 29-30 33 18-21 19 19 - - - 28-30 - 33 18-21 19

:.
\ 1 Figuras
Puntuación lncomple- Dlgltos Y
Subpruebas de Ejecución
Dlseflo Ordena- BCisqueda Ensamble
Puntuación Puntuación Flguras · · Dlseflo
Subpruebas de Ejecución
Ordena- BCisqueda

i
con Matrices miento de de de E!'samble
escalar tas slmbolos cubos dibujos . slmbolos objetos escalar escalar lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuación
tas símbolos · cubos d_
l bujos slmbolos objetos escalar
f
1 0-2 0-4 0-1 o o 0-5 o 1 1
2 3-4 5-16 2-5 1 - 6-8 1-3 2 2
0-1
2-3
0-3
4-12
0-1 o - 0~1 o 1
17-27 6-9 2 9-11
2-4 1 o 2-5 1-2 2
3 5-6 1 4-8 3 1 3 4-6 13-22 5-8 . 2 1 6-8 3-5 3
\ ,1 4 7-9 28-37 10-14 3-4 2 12-14 7-9 4 4 7-9 23-30 9-12 3 2 9-11 6-8 4
5 10-12 38-45 15-18 5 3-4 15-17 10-13 5 5 10-11 31-37

'°
13-16 4 3 12-14 9-12 5
6 13-15 46-51 19-22 6-7 5-6 18-20 14-16 8 8 12-13 38-43 · 17-19 5 4-5 15-17 13-15 6
7 16-17 52-57 23-25 8-9 7-8 21-22 17-20 7 7 14-15 44-48
%;~ 20-23 6-7 6-7 18-20 16-18 7
8 18 58-62 26-29 10 9-10 23-24 21-24 8 8 18-17 49-53
,?) 9 19 63-67 30-34 11-12 11-12 25-27 '25-27 9 9· 18 54-58
24-27
28-31
8-9
10-11
8-9
10-11
21-22
23-24
19-21
22-25
8
9
X
¡;¡ )
,10
11
20
21
68-72
73-77
35-38
39-42 ·
13-14
15-16
13-14
15
28-30
31-33
213,,31
32-34
10
11
10
11
19
20
59-63
64-68
32-35
36-39
12-13
14-15
12-13
14
25-27 26-29 10

12 22 78-82 17-18 28-30 30-32 11

43-46 16 34-35 35-38 12 12 21 ' , 69-73 40-43 16-17 15 31-33-
F.;} é-
13 - 83-87 47-49 19-20 17-18 36-37 39-41 13 13 22 74-78 44-47 18-19 16 34-36
33-35
36-38
12
13

{'·
14 23 88-92 50-53 21 19 38-40 42-43· 14 14 23 . 79-83 48-51 . 20 · 17-18
15
18
24
-
93-97
98-102
54-56
57-59
22
23
20
-
41-43
44-46
44-45
46-47
15
18 .
15
18
- 84-88 52-55 21-22 19
37-38
39-40
39-40
41-42
14
15
¡,j 24 . · ·89-93 56-59 23 20
17 - 103-107 60-62 24 21 47-49 48-49
-
. 41-42 43-45 16

~
17 17
18 25 108-112 63-65 25 22 50-52 50 18 18 25
94-98
99-104
60-62 24 - ~ 46-47 17
63-65 25 21
19 - 113-133 66-68 26 - 53-60 51-52 19 19 - 105-133 66-68 26 22
45-46
47-60
48-49
50-52
18
19
 176• WAIS-fil Tablas normativas y de conversión • 177

70-74 aftos
~aftos
[~~g=i 1 70-74 1
TablaA-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales
-------------- ·-· - · . -·--·-· Subpruebas Verbales
Subpruebas Verbales
Sucesión Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Sucesión
.Puntuac:lón Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- dé letras Puntuación Informa- Compren- de letras Puntuación
esca!ar rlo zas tlca de dlgltos clón slón y números escalar
eacalar · rlo zas tlca de dlgltoa clón alón y n6meroa escalar

0-1 0-2 0-1 0-1 0-2 0-1 1

1 0-1 o 0-1 0-1 0-1 0-2 o 1
1 0-1
2 2-5 1-2 2 2-3 2 3-5
2 2-5 2-3 3-4 2-3 2 3-5 2 i 1 2
3 6-8 3-4 3-4 4-5 3-4 6-7 2 3
3 6-8 4-5 5 4,-5 3-4 6-7 3 3
4 9-13 5-7 5 6-7 5 8-9 3 4
4 9-13 6-8 6 6-7 5 8-9 4 4
5 14-18 8-10 6 8 6-7 10-11 4 5
5 14-18 9-10 7 8 6-7 10-11 5 5
8 19-23 11-12 7 9-10 8-9 12-13 5 6
8 19-23 11-12 8 9-10 8-9 12-13 6 6
~
7 24-28 13-14
7 24-28 13-14 9 11-12 10-11 14-15 - 7
8 11 10-11 14-15 6 7 ·
8 29-33 15-16 10 13 12-13 18-17 7 8
8
9
29-33
34-38
15-16
17-18
9-10
11
12-13 12-13 16-17 - 8
17-18 11 14-15 14-15 18-19 8 9 14 14-15 18-19 7 9
9 34-38

-
10 , 39-43 19-21 12'13 16 16-17 . 20-21 9 10 • 10 39-43 19-21 12-13 15 16-17 20-21 8 . 10
11 44-48 22-23 14 16-17 18-19 22-23 9 11 .
11 44-48 22'23 14-15 17 18-19 22-23 10 11
12 49-51 24 15 18 20-21 24-25 10 12
12 49-51 24-25 16 18-19 20-21 24-25 11 12
13 52-54 25-26 16 19 22 26 11 13
'<.(
13
14
15
52-55
56-58
59-61
26-27
28
29
17
18
19
20
21-22
23
22-23
24
25
26-27
28
29
12
13 .
14
13
14 .
15
r-- 14
15 .
65-56
57-58
27
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17
18
20-21
22
23
24
27-28
29
12
13
14
15¡-
16 59'60 29 19 23 25 30 14 16
18 62-63 30 20 24 26 30 15 18
17 61-62 30 20 24 . 26 31 15 17
17 64-65 31 21 25 27 31 16 17
18 63-64 31 21 25 27 32 16 18
18 66 32 22 26 28 32 17 18
19 65-S6 32-33
19 - 33 - 27-30 - 33 18-21 19 22 26-30 28 33 17-21 19

Subpruebas de Ejecución Subpruebas de Ej_l!cución

Figuras lto Dlaello Ordena- B6aqueda Ensamble Figuras Dlsello Ordena- Búsqueda Ensamble
Puntuación lncomple- Dlgltos y
Puntuación lncomple- 01g
escalar tas
ªY con
slmbolos cubos
Matrices miento de de de Puntuación
escalar escalar tas .
con
slmbolos cubos
Matrices miento de
dibujos
de de Puntuación
escalar
dibujos slmbolos objetos simbolos objetos

1 0-1 0-2 . 0-1 o - o - 1 1 0-1 0-2 0-1 o - o - 1

t 2 2 3-10 2-4 1 - 1-4 0-1 2 2 2 3-8 2-4 1 - 1-2 0-1 2
3 3-4 11-18 5-7 - o 5-7 . 2-3 3 1
3 3-4 9-14 5-7 - o 3-5 2-3 3
4 5-6 19-25 8-10 2 - 8-9 4-6 4 4 5-6 15-21 8-10 2 - 6-8 4-6 4
5 7-8 26-31 11-13 3 1-2 10-11 7-10 5 5 7-8 22-28 11-13 3 1-2 9-11 7-10 5

8 9-10 32-36 14-16 4 3 12-13 11-13 6 8 9-10 29-33 14-16 4 3 12-13 11-13 6
7 11-12 . 37-41 17-19 5-6 4-5 14-15 14-16 7 7 11-12 34-38 17-19 5-6 4 14-15 14-16 7
-8 13-14 42-46 20-23 7 8-7 18-17 17-18 8 8 13-14 39-43 20-23 7 5-6 16-17 17-18 8
9 15-16 47-51 24-27 8-9 8-9 18-20 19-21 9 9 15 44-48 24-26 8 7 18-20 19-21 9
10 17-18 52-56 28-31 10-11 10-11 21-24 22-25 10 10
11
16-17
18-19
49-53
54-58
27-30
31-33
9
10-11
8-9 21-23 22-23 10
~
11 19-20 57-61 32-35 12-13 12-13 25-27 26-29 11 10-11 24-26 24-26 11
•. 12: 21 62-66 36-39 14-15 14 28-30 30-32 12 12 20 59-63 34-36 12-13 12-13 27-28 27-29 12
13 22 67-71 40-43 16-17 15 31-33 . 33-35 13 13 21 64-67 37-39 14-15 14 29-30 30-32 13
é
14 - 72-76 44-47 18-19 16 34-35 38-38 14 14
15
22
-
68-72
73-76
40-43
44-46
16-17
18-19
15 31-32 33-35 14
15
15 23 77-82 48-51 20-21 17 38-37 3940 15 16 33-35 36-38
(}_
1& - 83-87 52-55 22 18-19 38-39 41-42 16 16 - 23 7.7-80 47-51 20-21 17 36-38 39-40 16
H
18
24
25
88-92
93-97
56-59
60-63
23-24
25
20
21
40-41
42-43
43-45
46-48
17
18
17 ·.
18
24
25
81-84
85-88
52-54
55-58
22-23
24-25
18
19-20
39-41
42-43
..
41-43
44-47
17
18
q
19 - 98-133 64-68 26 22 44-60 49-52 19 19 . - 89-133 59-68 26 21-22 44-60 48-52 19
~
(1
{l
 1

178 • WAJS-lll 1 Tablas normativas y de conversión • 179

75-79 años
r ·7 5-79 -
1
ii! 80-84 años
1 80-84¡ ~l
Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales ! Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales
··~·-- ·~·
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales
Sucesión 1 Suc:aslón
Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- de ietras Puntuación Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Ratanclón Informa- Compren- de letras Puntuación
~ escalar rlo zas tlca de dígitos clón alón y números escalar 1 escalar rlo zas tlca da dígitos clón alón y n6meros escalar

~ 1 0-1 o 0-1 0-1 o 0-1 o 1 1 0-1 o 0-1 o o o o 1

2 2-5 1-2 2 2-3 1 2-4 1 2 2 2-5 1 2 1-2 1 1-2 - 2
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4 9-13 5-7 5 6-7 4 7-6 3 4 4 9-12 4-5 5 5-6 3-4 5-6 - 4
~ 5 14-16 6-10 6 8 5-6 9-10 4 ,5 5 13-16 6-7 6 7-8 5 7-6 2 5

J) 6 19-23 11-12 7 9-10 7-8 11-12 - 6 8 17-20 6-9 7 9 6-7 9-10 3 8

7 24-28 13-14 8 11 9-10 13-14 5 7 7 21-24 10-12 8 10-11 8-9 11-12 4 7

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9
29-32
33-38
15-16
17-18
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11-12
13-14
15-16
17-18
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7
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15-16
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13-14
15-16
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15-16
17-18
19-20
21-22 -
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11
10
11
34-37
38-42
17-16
19-20
11
12
14-15
16
13-14
15-16
17-16
19-20
7
6
10
11
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13 52-54 25-26 15 19 21-22 25 10 13 13 . 4$-51 23-24 14 18 19-20 23-24 10 13
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55-56
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26-27
28
11
12
14
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15
52-55
56-58
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15
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23
25
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11
12
14
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63-64
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31
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17 ·
18
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19 65-66 32-'33 22 25-30 26 32-33 16-21 19 19 65-66 32-33 21-22 24-30 27-28 31-33 16-21 19

¡) Subpruebas de Ejecución Subpn,ebas de Ejecución

Figuras Olsefto Ordena- Búsqueda Ensamble Figuras Olsello Ordena- Búsqueda '
l'¡\' Puntuación lncomple- Dígitos y
escalar tas
con
slmbolos cubos
Matrices miento de
dibujos
da
símbolos
de
objetos
Puntuación
escalar
Puntuación lncomple- Dfgltos Y , con
escalar tas slmbolos cubos
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dibujos
de
slmbolos
El\samble
de
objetos
Puntuación
escalar

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]', 4 5-6 15-19 6-9 2 o 5-6 4-5 4 4 3-4 11-14 ·5-a 2 o 3-4 4-5 4
5 7-8 20-24 10-12 3 1 7-9 6-8 5 5 5-6 15-19 9-11 3 - 5-6 6 5
n 6 9-10 25-29 13-15 4 2 10-12 9-11 8 6 _7-8 20-24 12-14 4 1 7-6 7-9 6

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23-24 26-27 12 12 16 50-54 29-30 10-11 10 21-22 22-23 12
) < 13 20
., . 59-63 34-36 13 12 25-26 26-29 13 13 19 55-59 · 31-'33 12 11 23-24 24-26 13
\ 64-67 37-'39 14-15 13 27-28 30-31 14 14 20 60-a4 34-36 13-14 12-13 25-26 27-28 14
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34-35 18 22 70-74 41-43 17-16 15 32-35 18
)" 17 ~ 77-80 47-51 20-21 17-16 34-36 36-38 17 17 23 75-79 44-46 19-20 16
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31-32 36 17
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18
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24
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19
24
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180 • WAIS-III Tablas normativas y de conversión • 181
1
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'I:1 85-39 aftos

Tabla A-1. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones naturales

r 85-89 ···,
Grupo de referencia
20-34 años Grupo de referencia
20-34
~
Tabla A-2. Equivalentes en puntuación escalar de las puntuaciones
¡- - --·· -- ·-··- . crudas -Grupo de referencia ···- -- - - - -- - - - · <(
Subpruebas Verbales
Subpruebas Verbales i.[_
Sucesión
Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- de letras Puntuación
escalar rto zas tlca de dlgltos clón sl6n y m)meros escalar Puntuación Vocabula- Semejan- Arltmé- Retención Informa- Compren- Sucesión
de letras Puntuación <.[
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1 0-1 o 0-1 o o o o 1
2 2-5 1 2 1-2 1 1 -1 . 2 1 0-5 0-3 0-4 0-3 o 0-2 0-1 1
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9 33-37 20-21 11 16 12-13 17-18 10 9
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19 63-66 31-33 21-22 23-30 26-28 30-33 15-21 19 19 66 - - 29-30 - 32-33 19-21 19 a
Subpruebas de Ejecución· ~Ubj>ruebas de Ejecución ¡z
Figuras Dlsello Ordena- Bíisqueda Ensamble Figuras Diseno Ordena- Búsqueda Ensamble
Puntuación lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuación
escalar
Puntuación lncomple- Dlgltos y
escalar tas
con
slmbolos cubos
Matrices miento de de de Puntuación (l
. escalar tas slmbolos cubos dibujos slmbolos objetos dibujos slmbolos objetos escalar

1 o 0-2 0-1 o - o - 1 1 0-3 0-6 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1

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t 2 1 3-6 2 1 - 1 0-1 2 2 4-5 7- 19 3-6 2 1 9-11 4-7 2 (r
3 - 7-9 3-4 - - 2 2-3 3 3 6 20-31 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3
4 2-3 10-12 5-7 2 - 3-4 4-5 4 4 7-11 32-41 11-14 5 3-4 15-17 12-14 4
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5 4-5 13-15 8-10 3 o 5 6 5 5 12-14 42-50 15-19 6-7 5-7 18-20 15-17 5
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10-14
8
7 ·
6
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17
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10-11
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9 12-13 29-32 20:.22 6 3 11-13 . 17 9 9 20 71 -75 35-39 14-15 14 30-32 30-33 9
10 14-15 33-37 23-25 7 4-5 14-16 18-19 10 10 - 76-60 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10 (¡
11 16 38-42 26-27 8 6 17-18 20-21 11 11 21 81-85 44-48 18-19 17 37-39 37-39 11
(¡
•. 12 , 17 43-47 28-29 9-10 7-8 19-20 22-23 12 12 22 · 86-90 49-52 20 18 40-42 40-42 12
13 18 48-52 30-32 11 9-10 21-22 24-25 13 13 23 91-95 53-55 21 19 43-44 43 13
<
14 · 19 53-57 33-35 12-13 ·11-12 23-24 26-27 14 14 - 96-101 56-58 22 20 45-47 44-45 14
1li - 58-63 36-38 14-15 13-14 25-26 28-29 15 15 24 102-107 5~1 23 21 48-49 46 15
(1
11$ 20 64-69 39-41 16-17 15 27-28 30-32 18 18 - 108-113 62-63 24 - 50-51 47-48 16
17. 21 70-75 42-44 18-19 16 29-30 33-35 17 · 17 - 114-119 64-65 25 22 52-53 49 17 (l
18 22 76-81 45-47 20 17-18 31-32 36-37 18 18 25 120-125 6&67 26 - 54-55 50 18
19 23-25 82-133 48-68 21-26 19-22 33-60. 38-52 19 19 - 126-133 68 - - 56-60 51-52 19
 . . ¡
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¡ 184 • WAIS-IJI '(
Puntuaciones de Cl e Índice • 185
"(!
Tabla A-3. Equivalentes en puntuación de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Verbal
Tabla A-4. Equivalentes en puntuación de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala de Ejecución
y
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~made
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6 48
. Rango __
escalaras- CI Verbal percenUI
<0.1 ·
N~deconfla~ Suma de
90%

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-- - . . -- ~
.9511,

45-54 61
-- - ----- Rango
escalares CI Verbal percenUI

100 50
,
Nivel de confla~
90%

96-104
9511,

95-105
,~-:--
,1
Suma de
punlu-
~lares

5
Clde

47
Rango Nivel de confianza Suma de
Ejecución percenUI

<0.1
90% 9511,

44-56
~ CI de . Rango
escalares Ejecución percenlll
43-57
Nivel de confianza
90% 95%
'-{
7 49 <0.1 46-55 46-55 62 101 53 97-105 96-106
e 48 <0.1 45-57
51 100 50 94-106 ~107 '-{
8 50 <0.1 47-56 47-56 63 1Cl2 55 98-106 97-107 44-58 52 102 55 96-108 95-109
103 ' .¡ - 58 7 49 <0.1 46-58 45-59 53
9 51 0.1 48-57
49{i8
48-57
49{i8
64
65 61
" 99-107
100-108
98-108 -
99-109
8 50 <0.1 47-59 46-60 54
104
105
61
63
98-109 97-111 í
10 52 0.1 104 99-110 98-111
11
12
53
54
0.1
0.1
. 50-59
51-60
49-59
50-60
66
67
105
106
63
66
101-109
102-110
100-110
101-111
·9 51 0.1 48-6Q 47-61 55 106 66 100-110 9S-112
y
10 52 0.1
~
49-61 48-62 56 107 68 101-112
13 55 0.1 52-61 51-61 68 107 68 103-111 102-112 100-113
11 53 0.1 50-62 49-63 57 109 73
14 56 0.2 53-61 52-62 69 108 70 104-112 103-113 103-114 102-115
15
16
57
58
0.2
0.3
5462
55-63
53-63
54-64
70
71
110
111
75
77
106-114
107-115
105-115
106-116
12
13
54
55
0.1
0.1
51-62
52-63
50-64
51-64
58
59
110
111
75
77
104-115
105-116
103-116
104-117
(.{
17 59 0.3 56-64 55-65 n 112 79 107-116 107-117 14 56 0.2 5~ 52-65 60 113 81 107-118 105-119
) 18 60 0.4 57-65 56e6 73 113 81 10M17 1CJS.118
15 57 0.2 54-65
19 61 0.5 58-66 57-67 74 114 82 109-118 109-119
53-66 61 114 82 107-119 106-120
16 58 0.3 55-66 54-67 62 116
20 61 0.5 58-66 57-67 75 115 84 110-119 110-119 86 109-121 1CJS.122
21
Zi
23
62
63
64 .
1
1
1
59-67
60-68
61-69
58-68
59-69
60-70
76
77
78
116
117
118
86
87
88
111-120
112-121
11~122
111-120
112-121
11~122
• 17
18
19
59
60
62
0.3
0.4
1
56-67
57-68
59-70
55-68
56-69
58-71
63
64
65
117
119
121
87
90
92
110-122
112-124
114-125
109-123
111-125 q
11~127
24 65 1 62-70 61-71 79 119 90 114-123 11~123 20 63 1 60-71 ss.n 66 122
25
26
66
66
1
1
~71
~71
62-n
62-n
80
81
121
122
92
93
116-125
117-125
115-125
116-126
T- 21
22
64
65
1
1
so.n
_61-73
59-73 67 124
93
95
115-126
117-128
114-127
116-129
1 64-n ~73 60-74 68 125 95 118-129
27 67 82 123 94' 118-126 117-127 11'7-130
28 68 2 65-73 64-74 83 124 95 119-127 118-128
23 67 1 ~75 62-76 69 127 96 120-131 119-132
29 69 2 66-74 65-75 84 125 95 120-128 119-129 24 68 2 64-76 -~77 70 128 97 121-132 120-133
30 70 2 67-75 66-76 85 127 96 122-130 121-131 25 69 2 65-77 64-78 71 130 98 12~134 121-135
31 71 3 66-76 67-77 86 128 97 12~131 122-132 26
32 n 3 69-77 66-78 87 130 98 125-133 124-134
70 2 66-77 65-79 n 132 98 124-136 1~137
33 73 4 70-78 69-79 88 131 98 126-134 125-135
'Zl n 3 66-79 67~ 73 134 99 126-138 125-139
,¡ 28 73 4 69-80 - ~1 74 136
34 74 4 71-79 70-80 89 133 99 128-136 127-137 99 126-140 127-141
n-ao 71~1 29 74 4 70-81 69-82 75 138
35 75 5 90 134 99 129-137 128-138 99 ' 130-141 129-142
:1 36 76 5 ~1 n~ 91 135 99 130-138 129-139
:1 30 75 5 71~ 70-83 76 140 99.6 132-143 131-144
37 77 6 74-82 ~ 92 137 99 132-140 131-141
38 78 7 75-83 74-84 93 138 99 133-141 132-142
31 76 5 n~ 71~ 77 142 99.7 134-145 133-146
32 77 6 7~ 72~5 78 144 99.8
39 79 8 75-84 75-85 94 139 99.5 134-142 133-143 136-147 135-148
t 33 78 7 74-85 7~ 79 146
40 80 9 76-85 76-86 95 140 99.6 135-143 134-144 99.9 138-149 138-150
41 81 10 n~ 77~7 96 142- 99.7 137-145 136-146 34 79 8 75-$ 7~7 80 148 99.9 139-151 138-152
42 82 12 78-87 ~7 97 143 99.8 136-146 137-147 35 80 9 7~7 74-88 81 150 >99.9 141-153 140-154
43 83 13 ~ ~ 98 144 99.8 139-147 136-148
36 81 10 76-88 75-89 82 153
44 84 14 80-89 80-89 99 145 99.9 139-148 139-149 >99.9 144-156 1~157
37 83 13 76-90 77-91 83 155
45 85 16 81-00 81-00 100 147. 99.9 141-150 141-151 >99.9 146-157 145-158
38 84 14 79-91 76-92 84 155
46 86 18 82-91 81-91 101 148 99.9 142-151 142-151 >99.9 146-157 145-158
47 87 19 83-92 82-92 102 150 >99.9 144-153 144-153 39 85 16 80-92 79-93 85 155 >99.9 146-157 145-158
j 48 88 21 84-S3 83-93 103 151 >99.9 145-154 145-154 40 86 18 81-93 80-94 86 155 >99.9 146-157 145-158
49 89 23 85-93 84-94 104 153 >99.9 147-156 148-156
'!!,: 50 ~ 25 86-94 85-95 105 154 >99.9 148-157 147-157
41 87 19 82-93 81-95 87 155 >99.9 146-157 145-158
42 89 23
.. 51
52
91
91
27
27.
87-95
87-95
86-96 106
107
155
155
>99.9
>99.9
149-158
149-158
148-158
148-158
43 90 25
84-95
85-96
~96
84-97
88
89
155
155
>99.9
>99.9
148-157
146-157
145-158
145-158
i
1
rf- 53 92 30 88-SS
86-96 '
87-97 . 108 155 >99.9 149-158 148-158 44 91 'Zl 86-97 85-98 90 155 . >99.9 148-157 145-158
54 93 32 89-97 88-98 109 155 >99.9 149-158 148-158 45 92 30 87-98 86-99
,.i
91 155 >99.9 146-157 145-158
55 94 34 90-98 89-99 110 155 >99.9 149-158 148-158 46 94 34 89-100 88-101 92 155 >99.9 148-157 145-158
\¡ 56 95 37 91-99 90-100 111 155 >99.9 149-158 148-158 47 95 37 90-101 89-102 93 155 >99.9 148-157 145-158
57
! 58
59
96
'P
39
42
92-100
~101
91-101
92-102
112 .
113
155
155
>99.9
>99.9
149-158
149-158
148-158
148-158
48
49
97
98
42
45
91-103
92-104
90-104 94 155 >99.9 148-157 145-158

!· 60
98
99
45
47
94-102
95-103
~103
94-104
114 155 >99.9 149-158 148-158
50 99 47 93-105
91-105
92-106
95 155 >99.9 146-157 145-158
 186 • WAJS-lll P~ciones de CJ-e Índice• 187

\.
Tabla A-5. Equivalentes en puntuación de CI de Insumas de puntuaciones Tabla A-5. Equivalentes en pi,mtuación de CI de las sumas de puntuacioneti .
¡ escalares: escala Total escalares: escala Total (continuación) · ·
Suma de Suma de Nivel de confianza sumada Suma de
¡- punl-
Rango Nivel de confianza
e, Total
~ . . , . . . . .-- ,- ·--·- Rango
Nivel de confianza
~ • Rango -.
Nivel de confianza

eacalares CI Totar ·-- percent11 ····- 911% - 95% -

escalares
--
· percen111 · · 911%
Rango 95% escalai:es CI Total · percentll 911% 95% escalares CI Total percentll 911% 95'lf,
) 11 45 o 43-50 42-50 61 70 2 f!rl-74 f!rl-75 111 100 50 97-103 96-104 161 136 . 99 132-139 131-139
12 45 o 43-50 42-50 62 .11 3 68-75 68-76 112 100 50 g¡.103 96-104 162 137 99 133-140 132-140
13 45 o 43-50 42-50 63 72 3 69-76 68-77 113 101 53 96-104 97-105 163 138 99 134-141 133-141
o 43-50 42-50 64 72 3 69-76 ~77 114 102 55 99-105 96-106 164 139 99.5 135-142 134-142
14 45
65 115 102 55 99-105 96-106 165 140 99.6 136-143 135-143
) 15 45 o 43-50 42-50 73 4 70-77 69-78
16 45 o 43-50 ·42-50 66 74 4 71-78 70-79 116 103 58 100-106 99-107 166 141 99.7 137-144 136-144
) 17 46 o #51 43-51 f!{l 74 4 71-78 70-79 117 103 58 100-106 99-107 1f!{l 142 99.7 138-145 1:rT-145
18 46 o #51 43-51 68 75 5 72-79 71-.SO 118 104 61 100-107 100-108 168 143 99.8 139-146 138-146
¡ 19 47 o
o
45-51
46-52
#52
45-53
69
70
75
76
5
5
72-79
73-80
71-.SO
72-81
119
120
104
105
61
63
. 100-107
101-108
100-108
101-109
169
170
143
144
99.8
99.8
138-146
140-147
138-146
139-147
20 48
~ 21 48 o 46-52 45-53 71 76 5 73-80 72-81 121 1.06 66 102-109 102-110 171 145 99.9 141-148 140-148
22 49 o 47-53 4&54 72 77 6 74-81 73-82 122 107 68 103-110 1m.111 172 145 99.9 141-118 140-148
! 23
24
49
50
o
o
47-53
48-54
4&54
47-55
73
74
77
78
6
7
74-81
75-82
73-82
74-83
123
124
107
108
68
70
103-110
104-111
103-111
104-112
173
174
146
147
99.9
99.9
142-149
143-149
141-149
142-150
} 25 50 o 48-54 47-55 75 78 7 75-82 74-83 125 108 70 104-111 104-112 175 148 99.9 144-150 143-151
26 51 0.1 49,55 48-56 76 79 . 8 76-83 75-aJ
126 109 73 105-112 105-113 176 149 99.9 146,:151 144-152
J 27
28
51
52
0.1
0.1
4s.55
50-56
48-56
49.sr
77
78
. 79
80 ·9
8 76-83
77-84
75-aJ
76-84
____. __ ·-·
127
128
110
110
75
75
106-113
106-113
106-114
106-114
177
178
150
151
>99.9
>99.9
146-152
147-153
145-153
146-154
~ 29
30
52
53
0.1
0.1
50-56
51-57
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79
80
80
81
9
10
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78-85
76-84
77-85
129
130
111
.112
77
79
107-114
108-115
107-115
108-116
179
180
151
152
>99.9
>99.9
147-153
1~154
146-154
14f,15j

# 31
32
53
54
0.1
0.1
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51-58
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82
83
12
13
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79
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109-117
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153
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0.1
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84
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84
14
14
81-88
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80-88
80-88
133 113 81 109-116 109-117 183 155 >99.9 150-157 150-158

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16
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134
135
114
115
82
84
110-117
111-118
110-118
111-119
184
185
155
155
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150-157
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150-158
150-158

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0.2
0.3
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112-119
112-120
112-120
186
. 187
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158
0.3 55-62 55-63 89 87 · 19 84-91 83-91 .138 117 87 113-120 113-121 188 155 >99.9 150-157 150-158
39 58
40 . 85-92 84-92 139 118 88 114-121 114-122 ,189 155 >99.9 150-157 150-158
59 0.3 58,63 56,&I 90 88 21
' 140 119 90 115-122 115-123 190 · 155 · >99.9 150-157 100:158
J· 41
42
59
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0.3
0.4
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91
92
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21
23
85-92
86-93
84-92
!15-93 141 120 91 116-123 116-124 191 155 >99.9 150-157 150-158
150-158
~
t 43 61 0.5 58-65 58-66 93 89 23 86-93 85-93 142 120 91 116-123 116-124 192 155 >99.9 150-157
44 61 0.5 58-65 58-66 94 90 25 87-94 86-94 143 121 92 .117-124 117-125 193 1~ >99.9 150-157 150-158
45 62 1 59,66 59-67 95 90 25 87-94 86-94 1 144 122 93 11B-125 117-126 194 155 >99.9 150-157 150-158
1 59,66 59,67 96 es.es 87-95 145 122 93 11B-125 117-126 195 155 >99.9 150-157 150-158
46 62 91 27
47 63 1 60-67 ~ 97 91 27 86-95 87-95 146 123 94 119-126 11B-127 ·196 155 >99.9 150-157 150-158
¿} 48 63 1 60-67 ~ 98 91 27 86-95 87-95 147 124 95 120-127 119-128 197 155 >99.9 150-157 150-158
49 64 1 61-68 61-69 99 93 32 90,97 89-97 148 125 121-128 120-129 150-157 150-158
) 50 64 1 61-68 61-69 100
. 101
94 34 91-98 90-98 149
150
126
127
95
96
96
122-129 .121-130
123-130 122-131
198
199
155
155
>99.9
>99.9 150-157
150-157
150-158
150-158
51 65 1 62-69 62-70 94 34 91-98 . 90-98 200 155 >99.9
(j} 52
53
65
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1
1
62-69
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62-70
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103
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:r,
92-S!l
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91-99
151 128 97 124-131 123-132 201 155 >99.9 150-157 150-158
) .. "54
55
66
67
1
1
63-70
64-71
63-71
64-72
104
105
96
g¡
39
42
93-100
94-100
92-100
93-101
152
153
128
129
97
97
124-131 123-132
125-132 124-132
202
203
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158
154 130 98 126-133 125-133 204 - 155 >99.9 150-157 150-158
.!, , 56
~
67
68·
1
2
64-71
6>72
64-72
65-73
106
107
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98
42
45
94-100
95-101
93-101
94-102
·155 131 98 127-134 126-134 205 155 >99.9 150-157 150-158

...A
156 132 98 128-135 127-135 206 155 >99.9 150-157 150-158
58 69 2 66-73 66-74 108 98 45 95-101 94-102 157 133 99 129-136 128-136 207 155 >99.9 150-157 150-158

¿ 59
60
69
70
2
2
66-73
67-74
66-74
f!rl-75
109
110
99
99
47
47
96-102
96-102
95-103
95-103
158
159
160
134
135
135
·99
99
99
130-137
131-138
131-138
129-1:rr
130-138
130-138
208
209
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158

,}
--~
' --~~
1:

188 • WAJS-I/1 Puntuaciones de CI e Índice • 189

~

Tabla A-6. Equivalentes en puntuación Indice de las sumas de puntuaciones . TablaA-7. Equivalentes en puntuación Indice de las sumas de puntuaciones
escalares: Indice de Comprerislón verbal escalares: Indice de Organización perceptual
SUmade lndlc:e de . . Suma de Indice de Sumada Indica ele Suma de Indica de
1 CQ!npr~ .. Rango Nlvel de confianza ~ Compran- _ Rango Nivel de confianza .....-,- .Organiza. Rango Nivel da confianza ~ Organiza. Rango Nivel da confianza
~ 95'J(,
80% . 95% tllCIII.- al6n wrbal percantll 90% escalares clón · · percenlll 90'!1, 95'!1, . escalares clón pen:antll 90'JI, 95'!1, .

t
- - - al6n verbal percenlll
perceptual perceptual
3 50 <0.1 47-ST 46-58 31 · 101 53 96-106º ·. 95--107
47-ST 46-58 32 103 58 98-108 97-109 3 50 <0.1 47-60 4661 31 101 53 95-107 94-108
4 50 <0.1
0.1 49-59 48-oO 33 105 63 100-110 99-110 4 50 <0.1 47-60 4661 32 103 58 97-109 96-110
5 52
34 107 68 .102-111 101-112 5 52 0.1 49-61 48S3 33 105 63 99-111 97-112

~
6 55 0.1 52-62 51-62
53,64 35 109 73 104-113•'- 11n-114 6 54 0.1 51-63 50-64 34 107 68 100.113 99-114
7 57 0.2 54-63
105-114 104-115 7 56 0.2 53-65 52-66 35 109 73 102-114 101-116
8 59 0.3 56-65 55-66 36 110 75
0.5 58-67 57-68 37 11_2 79 107-116 100-117 8 58 0.3 SS-fil' 54-S! 38 111 77 104-116 11n-117
9 61
1 60$ 59-79 38 114 82 109-118 106-119 9 60 0.4 57-69 56-70 .• 37 114 82 107-119 106-120
10 63
65 1 62-71 61-72 . 39 116 86 .111-120 110-121 10 62 1 59-71 57-72 38 116 86 109-121 108-122
11
113-122 112-123 11 64 . 1 60-73 59-74 39 118 88 111-123 110-124
12 67 1 64-73 63-74 40 118 88
12 65 1 61-74 60-75 . 40 121 92 113-126 112-127
13 68 2 65-74 64-75 41 120 91 114-124 114-125
70 2 66-76 . 66-77 42 122 93 116-126 115-127 13 67 1 63-75 62-77 41 123 94 115-127 114-129
14
15 72 3 66-78 67-79 43 124 95 118-128 117-129 14 69 2 65-77 64-78 42 125 95 117-129 116-130
';16 74 4 7().8) 69-81 44 . 126 96 120-130 119-131 • 15 70 2 66-78 65-79 43 128 97 12D-132 119-133
72-82 71~ 45 129 97 123-133 122-133 16 72 3 68-80 67-tl1 44 130 98 122-134 121-135
17 76 5

r
125-135 124-135 17 74 4 70-82 69-tl3 45 133 99 125-137 123-138
18 78 7 74-84 73-85 46 131 98
19 80 9 76-86 75-86 47 134 99 128-137 127-138 18 76 5 72-tl4 7D-85 46 135 99 126-139 125-140
20 82 12 78-87 77-88 48 136 99 130-139 129-140 . 19 78 7 73-86 72-tl7 47 138 99 129-141 : -! 43
21 84 14 80-89 79-90 49 138 99 132-141 131-142 20 80 9 75-87 74-89 48 142 99.7 133-145 -146
81-82 50 140 99.6 134-143 133-144 21 82 12 77.ag 76-00 49 145 99.9 136-148 135-149
22 86 18 82-91
136-145 135-146 22 84 14 79-S1 7~ 50 148 99.9 . 139-151 137-152
23 88 21 84-93 83-94 51 142 99.7
24 89 23 85-94 84-95 52 145 99.9 138-148 138-149 23 86 18 81-93 80-94 51 150 >99.9 14D-153 139-154
25 91 27 87-00 86-97 53 148 99.9 141-151 140-152 24 88 21 83-95 82-00 52 150 >99.9 140-153 139-154
26 93 32 89-SB 88-99 54 · 150 >99.9 143-153 142-154 25 89 23 84-00 83-97 53 150 >99.9 14D-153 139-154
0

27 94 34 89-99 . 89-100 55 150 >99.9 143-153 . 142-154 26 91 27 86-98 84-99 54 150 >99.9 14D-153 139-154
150 >99.9 143-153 142-154 27 93 32 87-100 86-101 55 150 >99.9 14D-153 139-154
28 96 39 91-101 91-102 56
29 98 45 93-103 92-104 57 150 >99.9 143-153 º142-154 28 95 37 89-101 88-103 56 150 >99.9 140-153 139-154
a'.) 100 50 95--105 94-106 29 97 42 91-103 9D-104 57 150 >99.9 140-153 139-154
30 99 47 93-105 92-106

i
(,

~\
~

'
 190 • WAJS-Ill Punl1µ1ciones de CI e Índice • 191
~

Tabla~. Equivalentes en puntuación Indice de las sumas de puntuaciones TablaA--9. Equivalentes en puntuacló!'I indice de las
1

~
)
- - - -- - - --
-- escala,es

3
4
escalares: Indice de Memoria de trabajo u operativa
Suma de Indice da
Memoria
da Ira-
bajo u
operativa

50
50
Nlvel de confianza
Rango
parcantll

<0.1
<0.1
90')(,

47-59
47-59
Suma da Indice da

95%

4660
4660
31
32
Nlval da confianza
~ M e m o r i a Rango
escalaras da Ira- parcantll
bajo u
operativa

102
104
55
61
90')(,

96-108
98-109
95%

95-109
97-111
2
3
· sumas de puntuaciones escalares:
indice de Velocidad de procesamiento
· .• Sumada · ··-- .·· Indice da ----- -- ---- - -·- - - - ---·--- --
· puntuaciones
escalares
Velocldad
de proce-._
aamlento

54
57
Rango
parcantll

0.1
Nlvel de confianza
90%

52-67
.95%

51-68
-- -----~
·

. 50 66"
0:2 55-70 53-71
5 <0.1 47-59 4660 33 106 100-111 99-112
4 60 0.4 57-72 56-74
6 51 0.1 48-60 47-61 34 108 70 102-113 101-114
I 5 63 1 60-75 58-76
7 53 0.1 50-62 49-63 35 109 73 103-114 102-115

~
6 66 1 63-78 61-79
8 55 0.1 52-63 51-64 36 111 77 105-116 104-117
7 68 2 64-79 63-81
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192 • WAJS-lll Puntuaciones de CI e Índice • 193 (_
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 Cuadro é:.1. Olferencias entre puntuaciones de CI y entre puntuaciones Indice requeridas para significación estadlstlca
Escalas/Indices •
Comprensión Comprenaión Organización Comprensión Organización · Memoria de
Nivel CI Verbal- verbal- verbal- perceptual- verbal- perceptual- trabajo u
Edad en de Cl de Organización Memoria de Velocidad de Velocidad de Memoria de oparativa-
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Nota: Las d~erenclas requeridas para significación e&tadlsttca se basan en los enores e&tAndar de medición de cada CI o Indice en cada edad yae calcularon mediante la siguiente f6nnula;
Puntuación de diferencia =Z ..J ce,,.2 + EE,.,,2,
donde z es el valor de la curva nonnal asociado con el nivel deseado de significación esta_dlsttca y ce,,. y ce.,. son los errores estándar de medición de las dos escalas.

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·Cuadro B-2. Frecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entra·p~ntu~c:l~nesd CI .

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Escalas/indices
Comprensión Comprensión Organización Comprensión
Cantidad Ci Verbal- verbal- Organización Memoria de
verbal- perceptual- verbal- perceptual-
de Cide Organización Memoria de trabajo u
Velocidad de Velocidad de Memoria de
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procesamiento procesamiento trabajo u
operativa Velocidad de
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18.7
13.0
15.4 o:;,:
17.2
Nota: Las tasas base de puntuaciones de discrepancia analizadas según ran~os de puntuación de 01 se proporcionan en el Apéndice o del Manual técnico del WAIS-III. •
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198 • WAIS-//1 "'. Cuadros de diferencia significativa, frecuencia y dispersión • 199

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Cuadro 8-3. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba indivic(uales

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y puntuación escalar media: niveles de 15% y 5% de significación estadl~ca
· y frecuencias de diferencias
Promedio de 8 subpruebas verbales Promedio de 6 subpruebas de ejecución
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prc¡medlo en todas las edades y se calcularon con la siguiente fórmula proporolonada por Davls (1959):
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donde es el valor de la curva normal asociado con el nivel de significación deseado derivado con la correccl6n de
Bonfenonl para comparaciones múJllples. K es el nCamero de subpruebas a comparar, EE,.,,2 es la suma de los errore,;
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eslándar de medlclón al cuadrado para todas las subpruebas en la comparación y EE,.,,2 es el error estándar de
medición para la subprueba de Interés.
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~uadro B-5. Porcentajes-acumulados de dispersión lntersubprueba dent ro de varias escalas N

7 de 11 subpruebas 11 subpruebas 13 14 •
6 5 de 7
Dispersión Verbales Ejecución Verbales Ejecución de cr de Indice Subpruebas Subpruebas
~
16 o.o o.o o.o o.o o.o o.o O.O o.1 ~......
17 o.o o.o o.o o.o o.o o.o 0.1 0.1
16 o.o o.o 0.1 o.o o.o 0 .2 0. 2 0 .2
15 o.o o.o 0 .2 0 .2 o.o 0 .3 0 .3 0.3 I /"
14 L O o.o 0 .2 0 .2 0.1 0 .4 0.4 I 0 .4

1° o.o o.o 0 .2 0.3 0.3 0 .5 o.a 1 0.8

2 0 .2 0 .4 0 .3 0 .8 1 .2 1.3 1.9 ! 2.4
11 0 .8 • 1 0 .9 1.9 3.1 2 .2 · 4 .2 , 5 .0
10 1 .8 • .3 1. 8 4.2 8 .1 7.8 10.2 11.5
9 3.7 5.4 5.1 8.9 17.4 17 .6 · - ~1 ..5 23.9

e 7.9 12.3 11.5 18.2 32.2 31 .3 37.7 42 .5

7 17 .2 23 .0 24 .4 32.4 50 .9 49 .3 58.0 63 .8
6 31.3 37.5 41.4 50.7 71 .2 71.4 79.0 82 .2
5 50.4 56.5 61.7 70.1 87.2 88.1 92 .3 94 .6
4 72 .8 74 .9 82.4 87.3 96 .7 96 .6 98.5 99.0

3 90.3 90 .0 95.0 96.8 99.6 99.5 99 .8 100.0

2 98 .4 98 .4 99.3 . 99.7 99.9 .100.0 100.0 100.0
1 100.0 99.9 100.0 ··100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
o 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0

x 4 .7 5 .0 5 .2 5 .7 6.7 6 .7 7.0 ' 7 .3

DE 1.9 .1 1.9 2 .0 1 .9 2 .0 1.9 : 1.9

-
Mediana 5 .0 5.0 5.0 . 6.0 7 .0 6.0
No ~: Las "6 Verbales", •5 de Ejecución" y "11 subpruebasde Clº lnctuyen las subpruebas que regularmente se aplican para obtener las puntuaciones de CI. Laa ·11 subpruebas de Indiceº
son aquellas que se aplican por lo regular para obtener las puntuaciones Indice. Las "13 subpruebas" excluyen la subprueba de Ensamble de objetos. .
7 .0 7 .0

!
i
1
. .

Cuadro M. Po~centaj~~ ~cumul~dos de l as secuenclaa·m,s largils de Dlgltois' en orden directo y Dlgltos en orden Inverso
/ Edad
Secuencia 1&-17 18-19 20-24 25-29 30-34 35-44 45-54
mú larga Orden Orden Orden Orden Orden Orden Orden .orden Orc.'en Orden Orden Orden Orden ·Orden
de dlgltoa directo Inverso directo Inversa directo Inverso directo Inverso directo lnver•o directo Inverso directo Inverso

9 7.00 0.00 8.50 0.00 7.00 0.00 11.00 0.00 8.50 0.00 4.50 0.00 6.50 0.00
8 32.00 2.50 27.50 6.00 32.50 7.00 27.00 5.50 25.00 3.50 28.50 7.00 25.00 4.00
7 59.50 14.50 57.00 18.50 61 .00 21.00 54.50 21 .00 54.50 15.00 57.50 16.50 54.50 12.50
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1.51
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Edad 1
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55-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 Todas las edades '::i;
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5 90.50 44.00 93.00 41 .50 91.00 41.50 92.50 38.50 67.30 39.30 89.00 29.00 94.00 51.40 i:i'
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204 • WAIS-lll \

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1 1 .,.: .,.: N Las Escalas Wechsler son los instrumentos de evaluación de inteligencia cuyo em- (_
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.!! pleo está más difundido en el ámbito mundial. Empero, el psicólogo mexicano -y el
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latinoamericano en general- cuando desea obtener resultados de este tipo de prue- (
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\. :l ºº"'~~ :8:83:8:~ bas, suele enfrentarse a problemas serios, entre los que se cuentan aquellos refe-
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ue= o L rentes a la traducción de la obra original, as! como a la ausencia de adaptación de

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La presente versión de la Escala de Inteligencia Wechsler para Ad ul-
tos-ID (WAIS-Ill) pretende subsanar, en gran medida, estos problemas. T~to-en (
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este Manual de aplicación como en el Manual técnico del WAi:S-III se expone la
revisión efectuada sobre el instrumento, as! como su validación preliminar, la cual
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ea, • sienta las bases para que, en un futuro próximo, podamos contar con una versión (
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ili 111 111 definitiva del mismo.
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Esta primera revisión del WAIS-ID hizo posible conservar las características
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esenciales del instrumento original, as! como también efectuar las modificaciones (
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8 ~ fil fil 8 .... o, o pertinentes sobre aquellos reactivos que pudiesen derivar en un resultado injusto por
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. ,...: N razones de sesgo cultural. No obstante, tendrá que llevarse a cabo la completa
a, estandarización mexicana de la Escala para afianzar la confiabilidad y validez de la (
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misma en nuestro pafs. Esta meta está próxima a cumplirse.
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:i Modificaciones en los reactivos
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111 U') 8 8 8 8 8 8 ..... (') o
El presente capítulo describirá, en primer lugar, las modificaciones en contenido u
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orden de presentación que se hicieron a los reactivos de cada una de las subpruebas
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~ o o o o 8 g g N.., del WAIS-ID. La secuencia de aplicación de las subescalas se conservó como (
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aparece en la versión original, de manera que la alternancia de subpruebas Verba-
•les y de Ejecución favoreciera el rapport y equilibrara el desempeño del examinan-
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r¡ .... do. También se preservó el número de reactivos que componen cada una de las 14 (
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subpruebas. Las instrucciones de aplicación se revisaron para eliminar posibles
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¡ ambigüedades y se adecuaron las instrucciones de calificación con objeto de que

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abarcasen las distintas variantes de respuestas que podrían darse en español y,
particularmente, en México.
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 206 • WAIS-111
\ Validación preliminar mexicana • 207

En cuanto a las subescalas Verbales, en Vocabulario se cambió el orden de Tabla C-1. Escala Verbal: puntuaciones escalares correspondientés
seis reactivos con base en el grado de dificultad que presentaban y también se a pu_ntuaclones ·crudas. Grupo de referencia: México ·
,_ sustituyeron dos reactivos originales por otros ~os que resultaran más justos
culturalmente, a la vez que fuesen congruentes con l!l correlación reactivo-escala
Para Semejanzas se modificó el orden de presentación en dos de los reactivos de
esta subescala, con base en el grado de dificultad de los mismos. El resto de las
características de contenido de ella se mantuvieron sin cambios. En Aritmética la
redacción de los reactivos se adaptó a la forma común en que se efectúan pregun-
~ tas de este tipo en México; sin embargo, las cantidades que aparecen en cada
problema se conservaron como aparecen en la versión original, sólo se modificó el
1 nombre de la moneda Por lo que se refiere a Retención de dígitos no se efectuó
ningún cambio. En Información se sustituyeron dos reactivos para adecuarlos a las
características culturales mexicanas (mismos que también podrían ser apropiados
l~¡ para examinandos de otros países latinoamericanos). Referente a la subescala Com-
) prensión, dos de los reactivos fueron adecuados al fraseo e idiosincrasia propios

~
para el tipo particular de cuestiones en México; en tanto que en Sucesión de letras
y números, no se realizó ninguna modificación.
1 A diferencia de su contraparte Verbal, las subescalas de Ejecución no presenta.- i
)'
..,.¡
ron cambios. {-
~ Ajuste en la nonnativización

l Con la finalidad de estimar el grado en que los datos empíricos obtenidos de la

j administración a la muestra mexicana se apegaron a los valores escalares del grupo
de referencia para la población estadounidense (Manual técnico del WAIS-m; pp.39-
J 42) se decidió utilizar el método clásico de ajustar los cinco marcadores cardinales
de la escala: l) Promedio ®, 2) f más una desviación estándar (DE), 3) P +2
}; DE, 4) P-IDE, S)P-2 DE. Una vez ancladas las puntuaciones obtenidas empírica~
'\i -·
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mente en el rango apropiado dentro de la escala, se procedió a ajustar los intervalos
intermedios, tratando de establecer rangos del mismo tamafio hasta alcanzar el si·
")l
l .
· t guiente marcador-ancla (véanse Bases del procedimiento en Child, 1973).

•A Puntuaciones escalares mexicanas

'~
Las tablas C-1 y C-2 sintetizan las puntuaciones escalares para las escalas Verba·
'·1¡ les y de Ejecución respectivamente. Cabe hacer mención que estos resultados sor
, ...í
producto de la validación preliminar y deberán interpretarse con cautela en los dife·
~ ·~ rentes grupos de edad. ·
_ · Toda la información concerniente a los fundamentos, procedimientos y análisii
\.
,. de resultados de la validación preliminar mexicana se encuentra en el capitulo 6 de .
l"j ' Manual técnico del WAIS-ID. ·
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208 • WAJS-//1 (
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Tabla C-2. Escala de Ejecución: Puntuaciones escalares correspondientes ,.. i:fr.
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a puntuac:io~es crudas. Grupo de referencia: México
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