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ESCAlA DE 11'.'TEUGENCIA PARA ADULTOS DE WECHSLER - TERCERA EDICIÓN

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Wecllsler. David
Tf'·S! d~ p_;¡ra adultos dP Wt>t

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Buenos Aires
Barcelona
México

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Título original: 1Frr·71sler Adult J-r¡frlligcnce Scale - Third Ediúnn, Admini.-.t,ration and Scoring Índice
n~

"º''"~'º'º'"'º'º' Corpr.r~tinr., USA

de .Jorge Piatigorsky

Cubierta de Gustavo Macri ;-\l(

8"'..1J:1f';"y~s11'n técnica de 1\1aría Elena Brenlla Prefacio

11
13
.é' '\li!
17

.1i
Capítulo L Introducción
Organización de la escala
Aplicaciones de la WAIS-Iu .....
19
19
25
Diagnóstico de retardo mental
! 25
Diagnóstico del deteriom neuropsicológico ................ . 26
Diagnóstico del talento ..~:\.......................................... .. 27
Calificación del profesional ..... .\.
27
escrita de los titulares
o total de esta obra por 29
29
30
33
Resumen
36
© 2002 de todas las Obtención de los puntajes
38
Editorial Paidós SALCF. Puntajes brutos
Defensa 599 1065 Buenos Aires -Argentina. 38
e.mail: ~ ... ~~".,.....,'"+'·'~,rn~rf1:+nrl~ lm:iici0s rom.ar
Puntajes escalares
39
Elaboración de las tablas de Cl e 40
41
la Ley 11. 723 Capítulo 3. Conside;:aciones generales sobre el testeo 45
Principios básicos para el empleo de la WAIS-III 45
Rango de aplicación ............ .
45
Procedimientos estandarizados
Impreso en Gráfica MPS, 46
Oe 2006 Tiempo de administraci
Santiago del Estero 338, Lanús. 46
Condiciones fisicas
47
Establecer y mantener el rapport ......................................... . 49
Testeo de sujetos con dificultades físicas o de lenguaje
51
Intervalo test-retest.. ............. ..
52
•
e:'
Empleo de formas abreviadas
53
 E::;
ÍNDICE
._.
~· "
Tablas

-
Administración de la WAIS-III 54
Secuencia de los 54
Tabla l. l. de los sub tests de la WAIS-HI.. .............................................. .
Iniciación e interrupción de los subtests 55
' -' Tabla 1.2. Subtests de la WAIS-III agrupados en las escalas Verbal
Registro del tiempo 59
y de
Enseñanza de la 59
~· Tabla 1.3. Subtests de la WAIS-IH agrupados en función de los Indices.................. 22
Repetición de los ítems y sondeo de las respuestas 61 ._ Tabla 2.1. Resumen de los cambios que presenta,ri los subtests de la
Puntuación de las respuestas a la WAIS-HI 61
en relación con los de la WAJS-R............................................................... 37
Consideraciones especiales para la puntuación ................................................ . 62
Empleo del Protocolo ............................................................................................. . 66 ~ Tabla 2.2. Relación de los CI e Índices con las desviaciones estándar (DE)
respecto de la media, y rangos 4º'
~-<
Cálculo de la edad cronológica del examinado ................................................ . 67
Tabla 2.3. cualitativas de los CI de Escala ~~m,.,L~
Registro de las respuestas y los puntajes ............................................................ . 67
68 E "11
de la WAIS-IH 43
Obtención de los puntajes escalares, los CI y los
Trazado del perfil de los puntajes
Determinación de los puntos fuertes y débiles ................................................. .
Análisis de las discrepancias ............................................................................... .
75
76 ,..- Tabla 3.1. Materiales del
Tabla 3.2. Orden recomendado para la administración de los subtests la
48

55
Tabla 3.3. Resumen de las reglas de inicio, retrogreswn e
Otros cálculos TablaA.l. escalares equivalentes a ios puntajes brutos ............................... 193
Exactitud del registro

Capítulo 4. Instrucciones para la administración y la puntuación 79

--
tiÍlll
Tabla A.2. escalares equivalentes a los puntajes brutos -
de referencia................................................................................... 206
~ Tabla A.3. CI equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Verbal............. 207
]

Presentación de la WAIS-HI 79
Tabla A.4. CI a las sumas de puntajes escalares: Escala de .. 208

-·
l. Completamiento de Figuras ............................................................................. . 80
Tabla A.5. CI a ias sumas de puntajes escalares: Escala Completa....... 209
85
2. Vocabulario Íllllll Tabla A.6. a las sumas de puntajes escalares:
3. Dígitos-Símbolos - Codificación 106
de Comprensión Verbal
Dígitos-Símbolos -Aprendizaje Incidental 110
Tabla A.7. equivalentes a las sumas de puntajes escalares:
112
4. Analogías
125
E de Organización Perceptual ........................................................... 212
5. Diseño con Cubos Tabla A.8. equivalentes a las sumas de puntajes escalares:
6. Aritmética ..... , .................................................................................................... . 137
de Memoria Operativa .................................................................... 213
7. Razonamiento con Matrices 141
145
E Tabla A.9. equivalentes a las sumas de
8. de Velocidad de Procesamiento 214
149
9. TablaA.10. Sumas de
10. Ordenamiento de Láminas 154 E TablaA.11.
º'""
.2;1;)

11. Comprensión
158
acumulados asociados con los puntaies brutos ..................... 216
12. Búsqueda de Símbolos ...................................................................................... . 177
13. Ordenamiento de Números-Letras 181 E Tabla B.l. Diferencias entre los CI y los
para la significación estadística.................................................................. 217
14. Rompecabezas ................................................................................................... . 184
Tabla B.2. Frecuencias
191
Dígitos-Símbolos - E 218
Tabla B.3. Diferencias entre los
Apéndice A. Normas y conversión de 193
y el escalar medio: niveles de significación estadística
217
E del % y el 5 %, y frecuencia de las diferencias 220
Apéndice B. Diferencias significativas, frecuencia y tablas de dispersión Tabla B.4. Diferencias entre los escalares de los subtests

-¡¡¡; para la significación estadística en los niveles del 15 % y 222

~

Referencias bibliográficas 227

Tabla B.5. acumulados de la
en diversas escalas º99:
L;~J

--·
1111111.
~·
B.6.
acumulados de las series más largas de Dígitos
224
Prefacio
hacia
B.7. acumulados de las diferencias entre las series
~- · haciaAtrás ..................... . 225

Jrgamzacion y orden de administración de la WAlS-IH ....................... . 23

.l. 48
;.;o.,•M<,n.w recomendada de los asientos y el material.. ....................... .

Eiemplo del de retrogresión: el examinado ..,,.

56 David Wechsler fue formado por algunos de los mejores estudiosos de la psicología:
ítem de inicio y el ítem adyacente ..................... .
Edward L. Thorndike, Charles ja.'Ties McKeen Cattell y R. S. Woodworth.
!'.,jemp10 del de el examinado
3.3.
el ítem de pero fracasó en el ítem retrogresivo adyacente .......... . 57 ,,, Wechsler estaba muy familiarizado con los tests psicológicos y utilizó instrumentos para la
evaluación intelectual de reclutas durante la Primera Guerra Mundial, de personal de la
ucectm.uc:111.u de rPtrrn>Tesión: el ítem inicial
3.4. 58 industria y de pacientes en el Bellevue Hospital de Nueva York. Además de las tareas ver-
perfecto ..'!! bales, habituales en esa época, Utilizó subtests perceptivos: pensaba que la mayoría de las
3.5. criteri<)S de puntuación y de respue~tas
evaluaciones debían incluir tareas verbales y no verbales. También consideraba que era
para un subtest verbal ........................................................... ~':\ ............... . 63
67 necesario diseñar un test específico para adultos cuyos puntajes se basasen en informa-
Eíemplo de cálculo la edad del examinado ... :: ............. .
3.6. ción normativa y se comparasen con los puntajes de una muestra estandarizada. Con estos
de Conversión_ de Puntajes del Protocolo,
3.7. 71 principios en mente, Wechsler adaptó las tareas y las técnicas que había usado en la prácti-
con las anotaciones del examinador. ...................................................... .
ca clínica y diseñó la primera escala para adultos: la Wer:hsler-Belleuue Intelligence Sca'le. A lo
de de Perfiles del Protocolo, basada en la
3.8. largo de toda su carrera trató de perfeccionar ese modelo. Puesto que pensaba que la in-
administración los subtests que intervienen en el cálculo
72 teligencia es algo más que lo que se mide con los tests estandarizados, dedicó una gran
de los CI, con los registros del examinador parte de su vida a tratar de evaluar los componentes adicionales del funcionamiento inte-
de Página de Perfiles del Protocolo, basada en la ',,;t
3.9. ,~,,..,,
lectual: entre ellos, la constitución genética del individuo, sus experiencias socioeducacio-
los subtests que intervienen en el cálculo
73 nales, la ambición, la determinación y el estilo de personalidad. Estas ideas influyeron so-
con los registros del examinador
bre las siguientes generaciones de psicólogos. Incluso hoy, conceptos como el de Cl
de _,_!\nálisis de las f)1crrPTYAnt
74 emocional se desprenden de esas ideas originales en las que Wechsler creía.
con los del examinador No sorprende que las escalas de Vvechsler hayan tenido tanto éxito. Además de su
126
4.1. Orientación del modelo y el Cuaderno de Estímulos profunda formación académica, él tenía una penetrante capacidad clínica y décadas de
v;=m~lr.< de errores por rotación en Diseño con Cubos ....................... . 135 i1
4.2. experiencia en la evaluación de individuos. Aplicó entonces estas habilidades para dise-
ñar sus escalas, integrando y desarrollando un sistema de evaluación que era avanzado
¡:¡
desde el punto de vista psicométrico y sólido desde el punto de vista clínico.
Yo trabajé con David Wechsler cuando se me invitó a colaborar en la quinta edición de
su libro 1\1msurrmmt and Appraisal ofAdult en 1972. Desde entonces he seguido
con interés las revisiones de sus escalas de inteligencia. Cuando yo mismo inicié la revisión
del libro de Wechsler, creía que la tarea me obligaría a avanzar en mi propio conocimien-
to de esta importante área de la psicología. De hecho, me ayudó a desar:rollar y
foco mi filosofia sobre el testeo de la inteiigencia y la enseñanza de ese testeo.
consideré importantes a las escalas de Wechsler y, desde el inicio de mi carrera en 1952,
las he empleado en la práctica clínica y en la investigación. Por lo tanto, me ha resultado
muy grato tener la oportunidad de revisar y asesorar acerca de la Escal.a para
Adultos de Wechsl.m; Tercera Edirilin ( WrrhsT.er Adult Intrllizenre Scak - Third Edition [WAlS-III]).
1111\t
~
11
 ,.,,_,
t:::
PREFACIO

La escala WAIS-III no es un producto del azar. Atravesó un prolongado ciclo de desa- ~

rrollos y refinamientos. Preserva los rasgos positivos de las ediciones anteriores y posee
,,,,,~
las características psicométricas excepcionales y la calidad del muestreo estandarizado ~'
i......: ::•
que se esperan de las escalas de Wechsler. Se han suprimido los ítems desactualizados e
inadecuados desde el punto de vista psicométrico; se ha puesto al día el material se lo
ha hecho más conveniente para la práctica. El equipo de investigación dedicó un
cousiderable a ampliar la escala. Los nuevos subtests son una adición bienvenida. El
test de Razonamiento con Matrices refuerza la posibilidad de sondear la habilidad para
~
el razonamiento fluido; el de Ordenamiento de Números-Letras mide la memoria opera-
tiva, y el de Búsqueda de Símbolos permite calibrar la velocidad de proc,es<m1íe1:ito
La escala WAIS-III proporciona asimismo información normativa
tablas interpretativas útiles. Junto a las tablas tradicionales que indican la ,,~:111111.,au.vu E :!!
El desarrollo de la Escala de para Adultos de
"estadística" de un puntaje, el Manual de Adrninislración y Puntuación informa- HI) se inició oficialmente en el otoño de 1992, y con esta puoncaoon
fuerzos realizados por muchas personas durante todos estDs años. v-m'~"'"º n?n-tirin,,rnn
~
ción acerca de la frecuencia de los puntajes obtenidos en la muestra de estandarización.
Este 1\.lanual,junto al ¡Yfanual Técnico, provee una sobre el uso de es- en este proyecto merecen los mayores por su constante dedicación a la
tas nuevas tablas clínicas normativas, y también una guía básica para la rea de perfeccionar una escala de inteligencia ya sobresaliente.
de esos datos. Además de los Cocientes Intelectuales (CI) tradicionales, la
mite obtener Índices, mediciones nuevas que se aplican a dominios más discretos. Estos
per- E: Un director del,proyecto que es digno de una mención
Chen, trabajó en las rnadrugadas para asegurar un análisis y de los datos
Índices se calculan fácilmente, Y.. constituyen una nueva alternativa a los CI tradicionales. obtenido, y la elaboración minuciosa de los datos normativos resultantes. Hsin-Yi reali-
Como lo señalé en mi préfacio para la WlSC-III, las escalas de Wechsler representan zó algunos de los análisis de datos más complicados y se esforzó con diligencia en esta
las propiedades psicométricas más altas. La WAIS-III no es una excepción. En el Manual tarea.
de Administración y Puntuación se subraya que las mediciones obtenidas con esta escala Tanto Denise B. García, asociada de mvesngaoém, como Cynthia Vásquez, asistente
constituyen solo una de las fuentes de información necesarias para tomar cualquier deci- de investigación, trabajaron con empeño en la estandarización y las fases finales de! pro-
sión clínica. Cada vez con más frecuencia, los tribunales la opinión del psicó- yecto. Denise revisó con diligencia el Afanual, preparó el Protocolo y otros materiales
logo. Por lo tanto, los resultados de esta escala solo deben ser interpretados por profesio- para la producción, coordinó los comentarios del revisor, y a controlar las refe-
nales que posean una formación completa en la evaluación intelectual y en la ciencia y el rencias. Cynthia trabajó en diversos aspectos del proyecto, desde los datos
arte de entretejer la información 'demográfica (por ejemplo, la historia de vida, los ante- hasta ayudar a desarrollar las reglas para la evaluación. Su dedicación y actitud
cedentes educacionales, el nivel socioeconómico y otras informaciones concernientes al
examinado que no se desprenden del test) con los puntajes complejos procedentes del
é! al proyecto como un todo. ·
Algunos de los mejores asesores de este campo una orientac10n
instrumento. En la década de 1930, David Wechsler se propuso crear escalas que fueran valorable a lo largo de todo el desarrollo de la WAIS-III. Los doctores Robert Bornstein,
sumamente útiles en los ámbitos clínicos y educacionales. Creo que la WAIS-IH alcanza E ~ Gordon Chelune, Robert Heaton y Robert Ivnik fueron los y
esta meta. adaptaron sus agendas para entrevistarse regularmente con el del proyec-
to. Ellos nos expusieron nuevos de la evaluación clínica y, en los casos en que
D. MAIARAZZO E correspondía, cuestionaron nuestras ideas. Cuando surgían los ellos nos
Portland, Oregon ideas perspicaces, orientación y La doctora Edith mu-
de 1997
E chas horas, sobre todo en las partes del proyecto, revisando el material y ayu-
dándonos a "repensar" las ideas. E! doctor David Herman, que con David
Wechsler en el desarrollo de sus escalas anteriores, nos para conser-
var la continuidad históricaº Los doctores Richard Gorsuch, Gale Roid y Herbert
Stenson nos dieron invalorables acerca del aspecto estadístico.
D. Matarazzo recibió en su casa de al doctor
aesarrollo, revisó con él los resultados de la estandarización y a dar forma a
las ideas del equipo sobre ia evaluación de la inteligencia. El doctor Matarazzo fue ge-
neroso con su tiemno. contrihnvPniln con ideas y críticas acerca del material utilizado

12 13
!lflill
~
 e::~ '>c'.Ja¡¡
e:-,,..

-
RECONOCIMIENTOS

·::11 RECONOCIMIENTOS
en ensayo estandarización de la VvAIS-III, y sobre los manuales técnico y de admi- ~ -·,,,,;

sa, satisficieron numerosas solicitudes de material de referencia. Suzanne de Gerald, An-

nistración.
También extendemos nuestro a Louise O'Donne!l, directora de proyecto, ~
,. gelina García, Lisa Romo y Lois Branco proporcionaron un muy apreciado apoyo de se-
cretaría y administración.
'--·
realizó aportes concernientes a diversos aspectos del trabajo, en la fase y la
Muchos miembros superiores del personal de The Psychological Corporation ofre-
D. Hilmer, asistente de investigación, que participó en casi todas ,.-_
)mili!· l cieron una ayuda invalorable a lo largo del proceso. En sus fases clave se contó con el
datos sobre la
crítico y la pericia del vicepresidente, el doctor Aurelio Prifitera. Su contribu-
ción aseguró que el equipo diseñado mantuviera la continuidad con los otros productos
de Wechsler, y realzó la calidad del proyecto. Además nos salvó de "inventar la rueda".
~·
~
clave en el desarrollo de las re-
La doctoraJoanne M. Lenke, vicepresidente ejecutiva, realizó aportes significativos so-
E. en las
bre muchas de las cuestiones técnicas relacionadas con el desarrollo de ias escalas y nor-
~peuaauerlle al doctor del proyec- e mas. El presidente John R. Dilworth fue constante en su compromiso con el proyecto.
También merecen nuestro reconocimiento los muchos examinadores, colaboradores
en el desarrollo de la del muestreo y en la elaboración
Th:nico. Agradecemos también a Debra S\t\rize Marmor, asistente de
realizó numerosas tareas, incluidos el entrenamiento de examinadores y el • en los estudios de validez, revisores y redactores de ítems cuya contribución hizo posibie
este resultado. No menos importantes fueron los sujetos exa..'11Ínados, nos brin-

----
daron su tiempo para que pudiéramos recoger los datos.
de los datos clínicos. Cindi Kreiman, asistente de investigación, par-
Finalmente, estamos en deuda con el doctor David Wechsler. Sus aportes de toda la
en el análisis de datos. Además, varios directores de proyecto, los doctores Kath-
leen Matula, Sandra Donna Smith y Larry Weiss, proporcionaron suge-
.... vida q la medición de la inteligencia establecieron una norma para este profesio-
nal, uria norma a cuya altura aspiró a estar el equipo del proyecto. Su facilitó
rencias valiosas sobre los primei¡;os borradores del 1\lianwzl de Administración y Puntwvi6n. nuestra tarea, dándonos un fundamento sólido sobre el cual construir.
Diane Stewart y los miembros de su de muestreo trabajaron con diligencia ~
para coordinar la recolección y de los datos. Kerril también
al desarrollo de la matriz de muestreo. Los esfuerzos de Diane y Kerril ten- ¡;,¡¡. DAVID S. TULSKY
dentes a asegurar la representatividad de la muestra merecen una mención De ..... jIA.NJUN ZHu
<"'~"'"''J' Andrea Dinmore supervisó la evaluación y el registro de los datos en ca-
da nrotocolo, y Fred Casillas y su nos brindaron una asistencia sumamente nece-
-
.-
......
Directores del Proyecto WAIS-HI
Julio de l 997

-
programación de la para controlar la exactitud de estos punta-
del Measurement Services Group, merece nuestra gratitud
y apoyo para que los datos se recogiera..r; y fueran regisu·a- .....
modo adecuado. El doctor Thomas Brooks revisó las normas y Jean Shimko y su
controlaron la exactitud de los datos normativos y las tablas de este lvfonwll.
del l'vfam;,al de Administración y Pnntuarión fue una tarea rnmnl"'i" ~
muchas horas de ordenamiento de los textos y lectura de
Woerner, asistente editorial,
cando muchas horas a fin de ~
de los
¡;;;
i....

E
al aspecto, el dise-

gerente de
ñador; l'-;Iichelle
de Producción.
Boulet,
clise-
•
111
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Codificación D~
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Razonamiento con Matrices
Dígitos
Información
Ar
Rl\1
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Ordenamíen to de Láminas OL
Comprensión e
Búsqueda de Símbolos BS
Ordenarniento de Números-Letras ONL
Ordenamiento
Rompecabezas R

CIVerbal
CI de Ejecución cm
CI de Escala CIEC

~
IOP
IMO
de Velocidad de Procesamiento IVP

¡;;
....

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 .,:11
1
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11

~
La Escala de para Adultos de Wer:hsícr; Tei-mm Edicinn (WAlS-III) continúa la
tradición de la evaluación de la iniciada con la de Ia Forma
la Wffhsler-Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939). Este instrumento inicial fue revisa-
do y rebautizado como Wechsl.er Adult Scale en 1955, y a la vez revisado
en 1981 y presentado como la WAlS-R. La WAlS-HI es un instrumento clínico de admi-
nistración individual para evaluar ia capacidad intelectual de a_dultos de entre 16 y 89
años. Aunque conserva los rasgos esenciales de sus predecesores;Ia v\TAlS-HI proporcio-
na datos normativos puestos al día, y materiales, contenidos y procedimientos de admi-
nistración igualmente actualizados. Esta edición revisada refleja las ideas .de Wechsler so-
bre la naturaleza de la inteligencia (1944, 1975) y, al igual que los otros instrumentos de
Wechsler para medirla, la WAlS-III consta de varios subtests, cada uno de los cuales per-
mite evaluar una faceta distinta de la inteligencia. A semejanza de la modificación intro-
ducida en la Wer:hsler Intelligence Scale for Children-Third Edition (iNISC-IH; Wechsler,
1991), la WAIS-III suministra los tres valores tradicionales del CI -el Verbal, el de Eiecu-
ción y el de Escala Completa- y cuatro Índices -el de Comprensión Verbal, el de ,,
zación Perceptual, el de Memoria Operativa (análogo al factor Ausencia de Distractibili-
dad de la escala vVISC-III) y el de Velocidad de Procesamiento-. Estos números resumen
el desempeño del examinado y son descriptos en las secciones siguientes. Este Mannal de
Administracinn y Puntuacinn proporciona toda la información necesaria para administrar
la escala, establecer los puntajes y registrar el desempeño de los examinados. Los crite-
-~

rios para revisar la escala, para determinar la fiabilidad y la validez, y para la

ción de los mmtaíes de la WAlS-IU son referidos en el Manual Técnico.

de la escala

La WAlS-lII contiene un total de 14 subtests: 11 tomados de la WA1S-R; 1 auapLauo

¡¡; de la WlSC-III (Búsqueda de Símbolos); y dos subtests nuevos (Razonamiento con Ma-
..... trices y Ordenamiento de Números-Letras). En la tabla 1.1 se enumeran los subtests de
la WAlS-IH en su orden de administración y se proporciona una breve descripción de
cada uno de ellos.

11111

19

•
'.'.'.:"
:.~TRODUCCIÓN
•
Tabla 1.1. Descripción de los subtests de la WA!S-m
--
-~

~
~
~
"-'
INTRODUCCIÓN

Subtest Descripción 'º'n·'"'""'"º a la Escala Verbal y a la Escala

~ l 944). La tabla los presenta clasificados como "verbales" y de . Pero esta

Completamiento de Figuras
Vocabulario
Dígitos-Símbolos - Codificación
Analogías
-
Un conjunto de láminas en color de objetos y escenarios comunes,
en cada uno de los cuaies falta una parte importante que el exami- escala también otro agrupamiento de los subtests, basado en dominios más refi-
nado debe identificar. ,...., nados del funcionamiento cognitivo, con los que pueden obtenerse de Com-
Una serle de palabras presentadas oral y visualmente, que el exa- Verba!, la Organización Perceptual, la Memoria
minado debe definir oralmente. Procesamiento. En la tabla 1.3 se enumeran los subtests clasificados
Una serie de números, a cada uno de los cuales le corresponde un
"JI" En ambas tablas, el número que precede a cada subtest indica su po,s1c:1on
símbolo de tipo jeroglífico. Empleando una clave, el examinado es- estandarizado de administración. Los subtests verbales y de se administra.n de
cribe los símbolos correspondientes a cada número. modo alternado, para al examinador a mantener el interés del examinado du-
Una serie de pares de palabras presentadas oralmente; el examina- E rante la administración del test.
do debe explicar la semejanza de los objetos o conceptos comu-

Disei'io con Cubos

nes que esos términos representan.
Un conjunto de diseños geométricos bidimensionales, impresos o
ejemplificados con el material, que el examinado debe replicar em-
•
,~
~
-' Tabla 1.2. Subtests de la WA!S-m agrupados en !as escalas Verba!

Verbal Ejecución
de Ejecución

pleando cubos de dos colores. "

""" !
Aritmética
"'·
Una serie de problemas aritméticos qué el examinado debe resol- 2. Vocabulario 1. Completamiento de Figuras
ver mentalmente, dando la respuesta oralmente.
4. Analogías
Razonamiento con Matrices Una* serie de láminas con cuadrículas. En todás, salvo en una, hay ~ 3. Dígitos-Símbolos Codificación
6. Aritmética 5. Diseño con Cubos

--
figuras geométricas. El examinado debe señalar o indicar el núme-
ro de la respuesta correcta entre cinco opciones. 8. Dígitos 7. Razonamiento con Matrices
~
Una serie de secuencias numéricas presentadas oralmente que el 9. Información í O. Ordenamiento de Láminas
Dígitos
examinado debe repetir literalmente en "Dígitos hacia Adelante", y
i 1. Comprensión 12. Búsqueda de Símbolosª
en orden inverso en "Dígitos hacia Atrás".
....._ 13. Ordenamiento de Números-Letrasº 14. Rompecabezasc
Información Una serie de preguntas presentadas oralmente que sondean lo que
el examinado sabe sobre acontecimientos, objetos, lugares y per-
sonas de conocimiento general.
Un conjunto de láminas que se presentan mezcladas para que el
e a. Subtest suplementario para obtener Cl; sólo puede sustituir a Dígitos-Símbolos en caso de que este subtest se ha-
ya deteriorado o no
b. Subtest
podido administrarse.
para obtener Cl; só!o puede sustituir a Dígitos en caso de que este subtest se haya deterio-
Ordenamiento de láminas
examinado las reordene en una secuencia narrativa lógica. rado o no liaya podido administrarse.

Comprensión Una serie de preguntas presentadas oralmente que requieren del ~ c. Subtest opcional que puede sustituir a cualquier subtest de ejecución dbiei iurada o que no haya podido adminis-
'!:rJ.r'se con examic;a.dos de entre 16 y 7 4 años.
examinado que comprenda y formule reglas sociales y conceptos o
soluciones a problemas cotidianos.
Una serie de pares de grupos de símbolos. Cada par consta de un
E_
Búsqueda de Símbolos
grupo de símbolos "objetivo" y un grupo de símbolos de "búsque-
da". El examinado marca en el lugar apropiado si alguno de los sím-
bolos "objetivo" aparece en el grupo de símbolos de "búsqueda". E
Ordenamiento de Números-Letras Una serie de secuencias de letras y números presentadas oralmen-
te que el examinado debe retener y repetir oralmente, con los nú-
meros en orden ascendente y las letras en orden alfabético. E
Rompecabezas Un conjunto de rompecabezas de figuras comunes, cuyas piezas
se presentan en disposiciones estandarizadas y que el examinado
debe ensamblar para formar un todo con sentido.

•- 21
20
!'1111
t::--
 ~ :~

~-
iNTRODUCdóN
INTRODUCCIÓN

Verbal
Tabla 1.3. Subtests de la WA!S-m agrupados en función de los Índices

Organización
Perceptua!
Memoria
Operativa
Velocidad de
Procesamiento
--
~
Completamiento de Figuras
Vocabulario
Dígitos-Símbolos - Codificación
2. Vocabulario 1 . Completamiento 6. Aritmética 3. Dígitos-Símbolos -
de Figuras Codificación
~ Diseño con Cubos
4. Analogías 5. Diseño con Cubos 8. Dígitos 12. Búsqueda de Símbolos
9. información 7. Razonamiento 13. Ordenamiento de Aritmética
con Matrices Números-Letras Razonamiento con Matrices
Nota. Los de !os subtests Orde~;-;"Y':s;i+'l de LArninas, Co¡:-:pr::msión y R~~pecabezas no intP.rvienen en el
cálculo de ios Ínrlices. ~ Información

sub tests: ..:ompletai.-:niento de Ordenamiento de Láminas

Ordenamiento de Lámina~
Comprensión Búsqueda de Símbolos
n.,.r¡aloiúas, Diseño con Cubos, Aritmé- Comprensión
Ordenamiento de Números-Letras
Ordenamiento de Láminas y T Búsqueda de Símbolos
Para calcular los Indices, se los siguiences: l.,(lillcDiet::urnen '"""
'-.,,,
Ordenamiento de Números-Letras
de Vocabulario, Dígitos.Símbolos - Codificación, A11alogías, Diseño con Cubos,
Aritmética, Razonamiento con Matrices, Información, Búsqueda de Símbolos y
Ordenamiento de Núme:ros-Letras. Obsérvese que ni para los CI ni para los Índices se
necesita administrar todos los subtests, pero sí es preciso hacerlo si se obtener
los CI y tmnhién los , ~
En todos los casos, los subtests deben prese.ntarse en el orden de administración es-
La figura l. l indica la selección de los subtests que hay que administrar se-
el de resultado que se (CI o . Por lo general es que E
examinador antes de iniciar la administración de la escala el tipo de resultado
que se necesita, y que base esta decisión en el motivo de la consulta y el de la Figura 1.1. Organización y orden de administración de la WAIS-111.
veces la decisión del de los puntajes VlJcc:w.cn;'
subtests o de las respuestas a ítems individuales durante la administración. Si el exami-
tiene alguna duda, debe administrar los trece subtests. ~ Los subtests que intervienen en la determinación de los CI Verbal, de Ejecución y de
Escala Completa aparecen enumerados en la tabla 1.2 y la figura 1.1. Lo mismo que en la
la suma de los puntajes escalares en Vocabulario, Analogías, Dígitos,
E Información y Comprensión se pueden convertir en un CI Verbal (CIV). En la WAIS-UI,
la suma de los puntajes escalares en Completamiento de Figuras, Dígitos-Símbolos - Co-
E u11.1u1u,uu. Diseño con Cubos, Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Láminas
se pueden convertir en un CI de Ejecución (CIE). Los puntajes de los subtests verbales y
de ejecución se combinan para obtener el CI de Escala Completa (CIEC). Cada uno de
estos CI tiene una media de 100 y una desviación estándar (DE) de 15.
Los subtests enumerados en la tabla 1.3 participan en la determinación de los cuatro

• Comprensión Verbal (ICV), Organización Perceptual (IOP), Memoria Operati-

va (IMO) y Velocidad de Procesamiento (IVP). Para determinar los Índices no es nece-
sario adi_ninistrar los subtests Ordenamiento de Láminas, Comprensión y Rompecabe-
• zas. Los Indices tienen también una media de 100 y una desviación estándar de 15 .
22
23
....
¡lll!il
 E INTRODUCCIÓN
INTRODUCqóN --------------·-----
'ii., test sustituto solo se recomienda cuando está deteriorado el material de otro subtest
A veces, el material de un subtest se deteriora, o bien por alguna otra razón no se
pueda administrar. La WAIS-III permite algunas sustituciones para obtener los CI. Orde- ejecución. Además, no se debe utilizar en reemolazo de nin1Zún
....,
namiento de Números-Letras sólo puede reemplazar a Dígitos. Búsqueda de Símbolos ~I ·~
subtest cuando el examinado tiene más de 74 años.
~J

sólo puede sustituir a Dígitos-Símbolos Codificación. Rompecabezas puede emplearse

en lugar de cualquier otro subtest de ejecución con examinados de hasta 74 años. En
cada escala (Verbal o de Ejecución) solo se debe realizar una sustitución, de modo que, de la WAIS-m
si se obtener el CI de Ejecución, Búsqueda de Símbolos y Rompecabezas no se
deben administrar juntos. Para la determinación de los Índices no se pueden realizar c.a.¡_;acuuau intelectual, la V/AIS-III satisface diversos
Si·
,_,
sustituciones.
En la WAIS-III, el subtest Rompecabezas es opcional, y su administración queda a cri-
·-
terio del examinador. Rompecabezas no debe incluirse en el cálculo estándar de los CI
ni de los Índices. Razonamiento con Matrices ha reemplazado a y se lo "
-~

.
)ljtl

utiliza para determinar el CI de Ejecución. Este cambio se realizó por diversas razones.
La primera es de orden estadístico: la confiabilidad de Razonamiento con Matrices
(promedio de la división por mitades, r 0,90) es significativamente mayor que la con-
fiabilidad de Rompecabezas (promedio de la división por mitades, r O, 70). Esto signifi-
ca que el error estándar de medición es menor y que los intervalos de confianza son
más ajustados para la determinación del Cl de Ejecución. La segunda justificación es
teórica: Razonamiento con Matrices se diseñó, en parte, para reforzar la evaluación del
razonamiento fluido, no verbal. La tercera razón tiene que ver con la clínica: como las
normas de la WAIS-III se han extendido a individuos de hasta 89 años, y puesto que los
adultos mayores por lo general tienen un desempeño más lento, con esta población re-
sultan menos útiles las tareas que combinan la organización perceptual con la ejecución
rápida. En Rompecabezas se asignan puntos de bonificación por el desempeño rápido,
de modo que la dificultad de este subtest deriva, en parte, de la incorporación de la ve-
locidad de ejecución como factor evaluativo. Razonamiento con Matrices, subtest en el
que no se tóma el tiempo, es más adecuado para medir la capacidad intelectual de los
adultos mayores ..Esté argumento vale también con respecto a individuos provenientes
de ambientes culturales en los que se pone m.énos énfasis en el tiempo y la velocidad.
Un último argumento es de tipo práctico. Tradicionalmente, Rompecabezas es el sub-
test de ejecución más difícil de administrar y que más tiempo requiere; Razonamiento
con Matrices es mucho más fácil de administrar y al examinado le toma menos
completarlo.
Aunque Rompecabezas es un subtest opcional, se lo puede administrar para obtener
una representación más rica de las aptitudes del examinado. Si se le administra además
de los otros subtests, su puntaje no debe utilizarse en el cálculo de CI ni de Índices. Co-
mo ya hemos dicho, Rompecabezas puede reemplazar a cualquiera de los otros subtests
de ejecución. Si uno de los subtests de ejecución está deteriorado, o por alguna razón
no se lo puede administrar, es posible reemplazarlo por Rompecabezas. Del análisis de
los datos de la estandarización surge cuando Rompecabezas sustituyó a algún sub-
test de la Escala de Ejecución, los Cl FJecución resultantes con la sustitución fueron
más o menos iguales a los CI de Ejecución sin sustitución. Para el 99 % de la muestra es-
tandarizada de examinados menores de 75 años, los puntajes cayeron dentro del mismo
intervalo de confianza del 90 %. No obstante, el empleo de Rompecabezas como sub-
cación especial, a veces resulta necesario retestear a! adolescente. Las d1sposic10nes
rales y estaduales establecen que los niños o adolescentes que reciben servicios educati-
especiales deben ser reevaluados periódicamente [en los Estados Unidos].
Segundo, la WAIS-III es útil para el diagnóstico diferencial de los trastornos neuroló-
gl.cos y psiquiátricos que afectan el funcionamiento mental. Con tal el testeo
de la' capacidad intelectual se realiza con frecuencia en el contexto de una evaluación
más amplia, que incluye entrevistas clínicas, otros tests cognitivos y neurológicos, y me-
diciones de la psicopatología y la personalidad basadas en la aplicación de tests autodes-
criptivos. En algunos casos, la WAIS-UI se utiliza la evaluación de la co-
mo parte de la selección de personal y en los programas de desarrollo
entrenamiento. Finalmente, la WAIS-HI es útil en la investürnción clínica.
Diagnóstico de retardo mental
Según los criterios en el and
ders - Fourth Editiun A.rnerican Pshychiatric Association, 1994) y por la American
Association on Mental Retardation (1992), un individuo tiene retardo mental cuando de-
muestra "un funcionamiento intelectual
(es decir, un CI de Escala < y un deterioro
lo menos dos de las áreas: comunicación, cuidado personal, vida doméstica,
habilidades sociales/interpersonales, uso de los recursos de la comunidad, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, ocio, y salud y Un desen11:>eüo
en un test de capacidad intelectual general (como lo es la \\TAIS-III) rnmrihrnP
~ Así como el funcionamiento intelectual de
diagnóstico de retardo mental, un
te un nivel baio de funcionamiento intelectual. Los y

24 25
 INTRODUCCIÓN

cuenda refleian, un nivel de funcionamiento intelectual, pero estar deter- Diagnóstico del talento
"'''"''-'''v los siguientes: discrepancia lin-
respecto de la muestra de la escala, distractibilidad o La inteligencia superior es una componente del "talento", pero la mayoría de las defi-
ansiedad disc1p;aci:tant1es, psicopatología grave, sordera, motivación débil o falta de per- niciones del talento incluyen también el desempeño excepcional en otros campos: las ap-
sistencia, conducta extremadamente antagonista o un rapport muy con el exami- titudes artísticas, psicomotrices y creativas, la capacidad musical y las habiiidades de lide-
nador. Antes de un funcionamiento intelectual bajo o retardo mental, el razgo. Por lo tanto, lo típico es las evaluaciones del talento involucren, además de la
examinador debe excluir estos factores. capacidad intelectual, otras y capacidades. Por otra parte, como las definicio-
nes del talento varían de un ámbito a otro, es posible que el examinador necesite adap-
tar los procedimientos de evaluación a las necesidades del programa del que se trata.
La WAIS-UI es adecuada para identificar a individuos con una alta capacidad intelec-
tual. El techo de los CI de la WAlS-III se ha elevado hasta 155 (aproximadamente 3,67 DE
La clínica se define a menudo como una ciencia aplicada concer- sobre la media). Con los individuos dotados, ninguna otra medida
a la relación entre la conducta y la disfunción cerebral. Profesionales de la salud futuros tan bien como lo hacen los tests de inteligencia
de tan diversas como !a psicología, la el trabajo social, la medici-
na conductual y la enfermería pueden solicitar evaluaciones neuropsicológicas para
ideptificar a individuos que padezcan neurológicos subyacentes. Aunque Calificación del profesional
\J\Techsler no diseñó sus escalas como instrumentos neuropsicológicos,
apreciaba sus contribuciones a la de las relaciones entre el cere- En razón de las complejidades de la administración, el diagnóstico y la evaluación de
"La medición y la determinación del nivel de inteligencia sue- la escala, los examinadores que emplean la WAlS-IH deben tener entrenamiento y expe-
¡ ··:1
en diversos estados caracterizados por déficit de la memoria, del riencia en la administración e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados,
1940, pág. . También se solicitan evaluaciones como la WAlS-R u otras escalas de inteligencia de Wechsler. También deben tener expe-
"'º·'"~ªv"'"-ªº como ayudas para llegar al diagnóstico diferencial entre trastornos riencia en el testeo de individuos cuyas edades, marcos lingüísticos e historias clínicas,
u''""'u" y Entre los trastornos neurológicos posibles se cuentan el de- culturales o educacionales, sean semejantes a los de los individuos que van a evaluar.
demencia, la amnesia y otros desórdenes cognitivos, pero no son los únicos. En general, los examinadores que empleen la WAlS-III deberán haber completado
Además de su empleo como ayuda diagnóstica, la evaluación neuropsicológica es útil algún entrenamiento formal en evaluación psicológica, como graduados o profesiona-
los desenlaces clínicos futuros (Benton, 1985), para estimar la probabiE- les. con supervisión un técnico entrenado puede administrar los subtests y cal-
de que se manifi.este un trastorno determinado (Boll, 1985), para la planificación y cular los puntajes, los resultados del test siempre deben ser interpretados por personas
la atención del paciente, y para la rehabilitación (Cohen y Mapou, 1988; Diller y Wein- con un apropiado entrenamiento académico o profesional en la evaluación. Además,
los examinadores deben estar familiarizados con los and
contexto de una evaluación neuropsicológica, lo típico es que el test de inteli- logiml Testing (American Psychological Association, 1985).
se administre como parte de una batería más amplia para sondear múltiples do- También es responsabilidad del usuario del test asegurar que los materiales, entre
minios del funcionamiento psicológico. Resulta útil considerar la inteligencia general ellos los protocolos, permanezcan a resguardo y solo tengan acceso a estos los profesio-
un factor global subsume funciones más discretas medidas con tests más espe- nales que cuidarán de su uso adecuado. Aunque el repaso de los resultados del test con
cíficos y 1990), como los subtests de la WAlS-IH y la Wahs!Rr los examinados es apropiado y se lo alienta como una clínica correcta, esa rese-
Scaíe-ThirdEditinn (WMS-HI; Wechsler, . Reitan yWolfson (1993) induye- ña no debe incluir la revelación o la copia de los ítems del test, de los protocolos o de
las escalas de Vvechsler como parte de su batería neuropsicológica abarcativa. Mu- otros materiales, lo cual afectaría su seguridad y validez, o el valor del test como instru-
chos consideran que la cualitativa del desempeño en los mento de medición. Como con todos los ítems, normas y otros materiales que están ba-
subtests y el análisis de los errores cometidos en ellos proporcionan información de uti- el Departamento de Derechos y Autorizaciones de The
clínica 1988). Este enfoque de las escalas de Wechsler es ejemplificado ~ debe aprobar por escrito la copia o reproducción de cualquier material del
meior modo por WAJS-R as a Jnstrumn1t (Kaplan, Fein, Morris y test. La única excepción a este requerimiento es la copia de un protocolo a los fines de
transmitir los registros del examinado a otro profesional calificado. Esta calificación del
examinador, las restricciones por el y las cuestiones concernientes a
la seguridad del test son congruentes con las orientaciones establecidas en los Stmulards
-Edu.mtínna/ and Psychologi.cal Testing (A..rnerican Psychological Association, 1985).

26 27
p
_,g,
E
2

Sil;

E la estructura básica de la WAIS-HI es la misma de

gunas modificaciones, basadas en una extensiva y en datos
las fases de ensayo y estandarización. En el },ifaflual Técnico se describen detalladamente
~ los procedimientos y métodos empleados en el diseño y la estandarización de la
HI. i'IJ.lí se incluyen la revisión y elaboración de los ítems, la nl:rnificación v el
r
IJlll!I tadístico de la muestra de estandarización, y los
<e:=-, ción de los datos. Entre las modificaciones realizadas se cuehtan el agregado de nuevos
subtests, cambios en sus ítems, su administración y evaluación, y cambios en la
E ción de los puntajes brutos y los diversos puntajes compuestos. Este canítulo describe
chas modificaciones.

Cambios en los subtests

Las secciones siguientes describen los cambios clave introducidos en cada uno de
subtests. En la WAIS-IU, varios de ellos tienen más ítems que sus de

e \!\TAIS-R. Sin embargo, el número de ítems que se administran realmente a la gran ma-
yoría de los examinados (los ítems nucleares) no difiere del caracterís-
tico de la WAIS-R. El aumento de ítems se debe a la de ítems 7Pt.rnu·1n11"".
i;: En los subtests con ítems retrogresivos, el examinado comienza con el ítem de
el ítem inicial (indicado en las instrucciones para la administración del subtest y en el
Protocolo). Los dos ítems administrados son los ítems basales, y el
correcto (puntajes en estos dos ítems es el criterio basal. Si un exammado
logra un puntaje en alguno de los ítems basales, se le administran los ítems
precedentes (los ítems retrogresivos), que son los menos exigentes, en orden inverso
(por ejemplo, si son cuatro ítems retrogresivos: 4, 3, 2, 1) hasta que se satisface el crite-
rio basal (dos respuestas correctas consecutivas). Como el examinado recibe puntos
los ítems retrogresivos no administrados, y como a la de los examinados es
necesario administrarles estos ítems, el de administración no se ve aÍectado
nificativamente por la mayor cantidad de ítems.
~
~

•
'--
29

•.._
 REVISIONES DE LA ESCALA
LA ESCALA

Aritmética
Cambios en los subtests verbales
,:;¡ Contenido: El subtest de Aritmética de la WAIS-IH conserva los 14 ítems que tiene en
~"" la WAIS-R (12 nucleares y 2 retrogresivos), y presenta 6 ítems nuevos, lo que da un total
de 20 ( 16 nucleares y 4 retrogresivos). Los 6 ítems nuevos se agregaron a fin de ampliar
n el rango de las puntuaciones (en ambos extremos del subtest de la escala) y reducir la
WAJS-HI conserva 25 de los 35 ítems del Vocabulario de la WAJS-R. Se
necesidad de otorgar bonificaciones por tiempo. En la WAJS-III, solo 2 ítems reciben
ítems de WAIS-R porque se que daban resultados
ahora puntos adicionales por ejecución rápida (en lugar de los 5 ítems con bonificación
técnicamente inadecuados, o estaban Se agregaron 8 nuevos ítems, de ·¡ por tiempo de la 1NAJS-R). Dos de los 6 ítems nuevos se agregaron al conjunto retrogre-
que la 'W.AJS-III incluve un total de 33: 30 nucleares y 3 rPtrr>m-P<ivm
sivo, para bajar el piso del subtest.
con los La mayoría de los ítems conservados en la WAJS-III fueron ligeramente reformula-
y p1vm1uu:urn: Para al examinador a mantener el dos para que reflejen temas y contemporáneos. Por ejemplo, el ítem de
examinados, se ha modificado ligeramente la administración de los ítems las manzanas es dos por 31 centavos dice ahora El precio de las camisas es dos por pesos.
test. Los ítems se verbalmente significa ... ) y en grupos en el Cua- Otros ítems se modificaron para aumentar la dificultad y reducir la posibilidad de faci-
de Estímulos. Como se detalla en el 4, la WAJS-IH incluye una secuencia litar la correcta al examinado. Por ejemplo, el ítem Una familia recorrió en su
rPtuvrrP<iv::i para los examinados que no obtienen 2 puntos en los dos primeros ítems
automóvil hilnml'tros en 5 horas (con la respuesta correcta de 55 !L.'Il/h), se convirtió
la interrupción es ahora seis puntajes consecutivos de en Una familia recorrió en su autom.óvil en 5 horas (con la respuesta de 43
O. número de muestra, que ahora forman parte de las instrucciones pa- km/h).
subtest, ha sido aumentado significativamente.
Administración y puntuarión: Lo mismo que la WAJS-R, la WAIS-IH incluye ítems retro-
gresivos, pero solo se administran si el desempeño del examinado no satisface el criterio
basal. El criterio para la interrupción es ahora cuatro puntajes consecutivos de O. Se po-
ne menos énfasis en la velocidad que en la WAJS-R; solo se otorga bonificación por
Cnnt;midn: El subtest de la V/AJS-III contiene 19 ítems (14 nucleares y 5 re- tiempo a las respuestas rápidas y correctas en los 2 ítems más dificiles.
, mientras la WAJS-R tenía un total de 14 ítems, sin ítems retrogresivos.
ítems de la 11 han sido conservados en la WAJS-IH; 9 de ellos perte-
nuclear. Dos ítems nucleares de la \,YAJS-R (perro-león y mmisa-vestido) Dígitos
generaron respuestas correctas en casi todos los
examinados de la muestra de estandarización, pero respuestas incorrectas en un por- Contenido: La WAJS-III conserva los 7 ítems de Dígitos hacia Adelante y los 7 ítems de
mayor de examinados con diagnóstico de retardo mental. hacia Atrás que este subtest tiene en la Wi\IS-R. Además se añadió un ítem ini-
3 ítems restantes de la WAIS-R se debido a sus pobres características de dos dígitos en Dígitos hacia Adelante para ampliar el subtest en su extremo infe-
o su sesgo. Se añadieron un total de 8 ítems nuevos (5 nucleares y 3 re- rior.

Los procedimientos de administración y puntuación pa-

y pwiu11.ru:10n: Las instrucciones para la administración de este subtest
VvAJS-HI son las mismas de la WAJS-R. La excepción clave consiste en que en la
!e~;e1n¡:ie1Cio del examinado no satisface el criterio basal, se le administran
rn·1n'"'''"' ítems (retrogresivos). El criterio para la interrupción si-
gue siendo cuatro consecutivos de O. El número de respuestas de muestra, aho-
incluidas en las instrucciones para la administración del subtest. se ha incrementado
ra Dígitos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás son esencialmente los mismos que en el
subtest de Dígitos de la WAJS-R.
Información
Contenido: El subtest de Información de la WAJS-III conserva 19 de los 29 ítems de la
VvAJS-R, e incluye 9 ítems nuevos, lo que da un total de 28 ítems (24 nucleares y 4 retro-
gresivos). De los 10 ítems de la WAIS-R no conservados en la WAJS-III, algunos se
mieron porque habían quedado desactualizados (por ¿Quién fue Louis Arms-
trong?), otros porque su contenido concernía exclusivamente a la cultura o la historia

30 31
 E "'
DE LA ESCALA REV!SIONES DE LA ESCALA .

~-
de los Estados Unidos (por ejemplo, Nombre cuatro presidentes de los Estados Unidos), y Administración y Cada ítem consta de tres intentos. El subtest se interrum-
otros, finalmente, por sus características psicom.étricas pobres. Algunos ítems se modifi- pe cuando el examinado fracasa en los tres intentos de un ítem. (Ordenamiento de
caron ligeramente para asegurar la precisión del contenido. Además se modificó el or- meros-Letras no participa en la obtención del CL)
den de los ítems para que reflejara la graduación actual de la dificultad, sobre la base de
los datos de la nueva muestra de estandarización.
Cambios en los subtests de e1ecucló1
Administración y Las instrucciones para la administración de este subtest
en la WAlS-HI son similares a las de la WAlS-R, pero se añadió el procedimiento de los
ítems retrogresivos para los examinados que yerran en los ítems 5 ó 6. Además, el crite- Completamiento de
rio para la interrupción es ahora seis punt:ajes consecutivos de O. El número de respues-
tas de muestra se ha aumentado significativamente. i La tarea del examinado sigue siendo indicar la parte irrn-vwt-,n
estímulo son ahora más ·"'~'"~'-u
:omn!Pt'1miPnto de de la \VAlS-IH conserva 10 de
Comprensión 15 ítems nuevos, lo que da un total de 25 (20
nucleares y 5 . Se 10 ítems de la WAIS-R porque demostraron
Contenido: La WAlS-III conserva 12 de los 16 ítems de este subtest en la WAlS-R, e in- ser técnicamente inadecuados. Los l O ítems conservados fueron
cluye 6 nuevos, lo que da un total de 18 Í·~ms (15 nucleares y 3 retrogresivos). Se supri- y coloreados.
mieron 4 ítems de la WAlS-R porque se demostró que sesgaban los resultados, eran téc-
nicamente inadecuados o estaban desactuali:i:ados. El ítem ¿Por qué lavarnos la ropa? fue Administración y La inclusión de los ítems retrogresivos el
respondido correctamente por casi todos los examinados de la muestra de estandariza- subtest y permite que la de los examinados salteen esos ítems íáciles. El criterio
ción, pero no por la mayoría de examinados con diagnóstico de retardo mental; en con- de interrupción es cinco puntajes consecutivos de O. Se han las orientaciones
para pedir aclaraciones. En la WAlS-R, si el examinado indicaba como faltan te una
secuencia, pasó al conjunto de los ítems retrogresivos.
e te inesencial, el examinador preguntaba: Sí, pero es lo más 1:tt1/f1mia'.nte
Administración y puntuación: Este subtest de la WlúS-III contiene 3 ítems retrogresi- WAlS-IH incluye dos nuevas preguntas, una para caso de que el examinado
vos, que se administran en orden inverso si el desempeño del examinado no satisface el una parte de la figura que está fuera de la página, y otra si el examinado nombra el
criterio basal. El criterio de la interrupción sigue siendo cuatro puntajes consecutivos E jeto dibujado y no la parte faltante.
de O. El número de respuestas de muestra, que ahora forman parte de las instrucciones
para la administración, se ha aumentado significativamente. (Este subtest no participa
en el cálculo de los Índices.)
E Dígitos-Símbolos

Ordenamiento de Números-Letras al examinador a evitar pote.uc1a1e;-;

no se desempeña bien.
Contenido: Ordenamiento de Números-Letras es un subtest nuevo, destinado a ayudar es la misma de la WAlS-R,
a evaluar la memoria operativa y la atención, ámbitos adicionales del funcionamiento ta sección presenta una leve ampliación de los símbolos, y adicionales de
cognitivo tradicionalmente considerados "factores extras" en la WAlS y en la WAlS-R. El ítems. La Hoja de de Dígitos-Símbolos - Codificación aparece ahora
desarrollo del subtest se basó en parte en el trabajo de Gold, Carpenter, Randolph, sa en el Protocolo, y se ha aumentado el espacio entre la clave y los ítems de estímulo
Goldberg y Weinberger ( 1977), quienes diseñaron una tarea análoga para determinar si para reducir la de que los examinados zurdos
sión de la clave en el curso de la tarea. Además el límite ha de los 90 se-
la memoria operativa está dañada en individuos esquizofrénicos. En cada ítem de este
subtest el examinado tiene que ordenar secuencialmente una serie de números y letras
E anteriores a 120 segundos.
que son presentados sin ningún orden discernible y en forma oral. El examinado debe El subtest Dígitos-Símbolos tiene ahora dos opcionales. No se
retener y ordenar los números y las letras (de menor a mayor, y según la aoarición en el E en la obtención de CI o están destinados a
alfabeto, respectivamente) sin olvidar ninl!Ún elemento de la serie.

32 -
E

111111
'---
en qué habilidades
El nrimer procedimiento
ser deficiente el examinado si su

33
Incidental, mide
 "-~

REVISION'ES PE LA ESCALA REVISIONES DE LA ESCALA

capacidad del examinado para memorizar formas (véase Hart, Kwentus, Wade y Hamer, Razonamiento con Matrices
. Un bajo en esta tarea puede indicar que el examina-
en Dígitos-Símbolos - Codificación porque no re- Contenido: El subtest de Razonamiento con Matrices es nuevo; ha sido incluido en la
tiene que remitirse continuamente a la clave. Este procedimiento WAIS-III a fin de medir el procesamiento de la información visual y las habilidades para
dos tareas, y Recuerdo Libre. El formato es análogo al em- el razonamiento abstracto. Este subtest es relativamente independiente de factores cul-
Edith y sus colegas (véase y otros, 1991) en WAIS-R as a Neu- turales y de lenguaje, y no requiere ninguna manipulación manual. Además en él no se
La tarea de del procedimiento de Aprendizaje registra el por lo cual es adecuado para los examinados de más edad, cuya velo-
que el examinado aparee cada número con su símbolo estímulo, y cidad de respuesta tiende a ser menor. El subtest está constituido por cuatro de
Lapa~mau para prestar atencwn, procesar recordar los símbolos y aparearlos ítems: comp!etamiento de patrones continuos y discretos, clasificación, razonamiento
con los números correctos. La tarea de Recuerdo Libre requiere que el examinado re- por analogía y razonamiento serial. Consta de 23 ítems nucleares, 3 retrogresivos y 3
cuerde todos los símbolos que independientemente de los números. Esta tarea ítems de muestra (que no reciben puntaje). Razonamiento con Matrices reemplaza a
la retención de símbolos por parte del examinado, y también su recuerdo incorrec- es un subtest opcional) en el cálculo del CI de
to, de la inversión, rotación u otras distorsiones de las formas. Aprendizaje
Incidental se administra inmediatamente después de Dígitos-Símbolos - Codificación. Administración y Cada ítem consta de una matriz estímulo en la que falta
El seg-undo procedimiento se denomina Dígitos-Símbolos - y se admi- una sección, y cinco respuestas opcionales. El examinado escoge la respuesta que a su
no sumar fatiga de escritura en el curso testeo están- completa la matriz, señalan<io su elección o diciendo el número de la respuesta.
el símbolo en ia casilla que es- La regla para la interrupción es cuatro puntajes consecutivos de O, o cuatro de
medir la velocidad nerceotual y O en cinco ítems consecutivos.

m1ntuar,1on: Dígitos-Símbolos - Codificación se administra en lo esen- Ordenamiento de Láminas

que en la WAIS-R; no obstante, el examinado ahora em-
(en de los 90 anteriores). Si se debe administrar el procedi- Contenidn: Ordenamiento de Láminas de la WAIS-IH presenta nuevos dibujos y cam-
miento de Aprendizaje Incidental, que otorgarle al examinado un adicional, bios sutiles en 5 de los 10 conjuntos de la WAIS-R. Cinco ítems fueron suprimidos total-
caso de que sea necesario, para que codifique los símbolos hasta el del cuar- mente, y se agregaron 6 ítems nuevos, lo cual da un wtal de 11. Los dibujos fueron
a fin de asegurar que tenido una exposición suficiente a todos los es- ampliados y ahora están impresos sobre cartulina montada, para faciiitar la manipula-
- Aprendizaje ción. ,
Dígitos-Símbolos Codificación. u1g1ws-::.1moo1os
.imientos de administración y Administmrión y puntuacirín: La administración de este subtest difiere levemente de la
están descritos en las instrucciones administración del subtest análogo de la WAJS-R. En la WAIS-HI, al examinado se le
asignan 2 por la mejor respuesta, y O puntos por las respuestas incorrectas. Ade-
más, en 5 los 10 ítems de la WAIS-HI se asigna l punto a las respuestas alternativas
aceptables la WAIS-R, este era el caso de solo 4 ítems). El criterio para la
Diseño con Cubos ción sigue siendo cuatro puntajes consecutivos de O. (Ordenamiento de Láminas no
participa en el cálculo de los Índices.)
Contenido: Los materiales de Diseño con Cubos de la Wi\JS-lII son los mismos de la , ~;;
WAIS-R. Este de la WAIS-IH conserva los 9 ítems que tiene en la WAIS-R, y aiia-
ítem dificil y 4 ítems de extremo inferior, lo que da un totaI de 14 ítems (10 nudea- Búsqueda de Símbolos
. Los diseños se presentan en el Cuadernillo de Estímulos, y ahora
mayor tamaño, para reducir los eventuales problemas visuales. Contenidos: Búsqueda de Símbolos consta de 60 ítems. Este es un subtest nuevo, aná-
logo a Búsqueda de Símbolos de la WlSC-III, pero en la WAIS-HI tiene solo una forma, y
Protocolo contiene cuadrículas en las cuales se pue- no dos (como en la WlSC-III), y cada ítem presenta dos símbolos a buscar, en
los díseüos realizados por el examinado. La regla de sigue uno. En cada ítem, el examinado evalúa visualmente el grupo de símbolos y
uuntaies consecutivos de O. los símbolos del campo de "búsqueda"; a continuación indica si alguno de los símbolos

34 35
.REVISIONES DE LA ESCALA -
~;;;.< -·~

DE LA ESCALA
·~.
"objetivo" aparece en el campo de "búsqueda", marcando las respuestas "sí" o "no". (El 2.1. Resumen de los cambios que presentan los subtests de !a WAiS-m
subtest Búsqueda de Símbolos no participa en el cálculo de los CI.) en relación con los de la WAIS-R

·~
·~
._ Subtest Total
Administración y En las instrucciones para su administración se encontra- Iguales o Modificados Total de
rán precisiones sobre la administración y puntuación. de ítems modificados ítems ítems de
de la WAIS-R
~
ligeramente WA!S-mª

Esca~a Verba~
Rompecabezas Vocabulario
~ o
·r 35 25 8 33
Contenido: Este subtest, que ahora es opcional, conserva los ítems (ahora de- Analogías 14 <~
¡ t o 8 19
nominado , Perfil y Elefante. El Elefante es ahora de color ha suprimi- Aritmética 14 13 1 6 20
do el ítem Mano de la WAJS-R, para reducir el tiempo de administración y porque no E Dígitos 14 14 o
presentaba diferencia real de dificultad en comparación con el ítem Elefante. Información 29 18 1 9
Se añadieron 2 ítems nuevos, Casa y Mariposa, para elevar el techo del subtest; por lo ~ 28
Comprensión 16 12 o 6
tanto, en la WAJS-HI este subtest tiene un total de 5 ítems. i8
Ordenamiento de
Administración Las instrucciones para la administración del Rompecabe- Números-Letras - - 7 7
zas de la WAlS-lII están impresas en la Pantalla, ~n desplegable de hojas rígidas que s~\
mantiene vertical sobre el escritorio. Lo mismo que en la WAJS-R, en todos los ítems se Escala de Ejecución
otorga bonificación por desemp~ño rápido. Rompecabezas no tiene de ínterrup- ~: Completamiento
ción. de Figuras 20 8 2 15 25
Dígitos-Símbolos -
Codificación 93 93 o 40 133b
Resumen Diseño con Cubos 9 9 o 5 14
Para el desarrollo de la WAJS-III se realizaron numerosos estudios empíricos y se to- ""'
~ Razonamiento con
maron decisiones basadas en la investigación. Aunque se introdujeron muchos perfec-
Matrices - - 26 26
cionamientos y se agregó una cantidad sustancial de ítems nuevos, los rasgos principales ¡;;- Ordenamiento de
"'-'·· Láminas
de la WAJS-R se conservan intactos en esta nueva escala. Se han conservado 113 de los 10 5 o 6 1í
165 ítems de la WAIS-R (sin incluir el subtest Dígitos-Símbolos), es decir, más del 68 %, Búsqueda de
con la forma original o ligeramente modificada. La tabla 2.1 resume los cambios intro- ~ Símbolos - 60 60
ducidos en los subtests de la WPJS-R, según se los encuentra ahora en la WAJS-UI. Rompecabezas 4 2 1 2 5

~
a. A pesar de! aumento del número total de ftems, 8 subtests incluyen de 3 a 5 ítems retrogresivos, que no se admi-
nistran a la mayoría de ios examinados. El exam¡nado recibe puntos si aprueba los dos ítems basales, de modo que
el tiempo de administración no se ve afectado.
b. Este número no incluye Jos ítems de !os nuevos procedimientos opciona!es: Ap...i.: G.Ll.rniu:;iv (18), Recuerdo Ubre (9),
y Copia (133).

!;_

!111

36
37
1111 .:i
REVISIONES DE LA ESCALA REVISIONES DE LA ESCALA

de los tiempos empleados por los examinados que tuvieron un desempeño correcto en
el íte1n.
Puesto que los examinadores utilizarán las tablas de normas de este JVfonual, incluí- se ha reducido la influencia de la bonificación por tiempo, tres subtests de
a continuación un breve examen del modo en que se derivaron esos En la WAJS-III incluyen ítems por los cuales los examinados reciben puntos adicionales si
5 del !vfam1ai Técnico se para intemretar los ountaies ob- se desempeñan con rapidez. Estos subtests son Diseño con Cubos, ArítTnética y
tenidos mediante la aolicación de la \l\T.!US-HI. cabezas. La bonificación por tiempo aumenta el potencial diferenciador de los ítems y
ia confiabilidad de estos subtests. Además se ha ampliado el rango de puntajes para mi-
nimizar los efectos de techo.
¡;.¡¡, '"'1!"""''''"'' brutos
Puntajes escalares

En la WAJS-R, para convertir los puntajes brutos en puntajes escalares, se utilizaba un

está destinada a abarcar espectro de inte- grupo de referencia de sujetos de entre 20 y 34 años. La suma de esos pu.TJ.tajes escalares se
"""""v'~ ítems resultan demasiado fáciles para ciertos adultos, mientras que ajustaba grupos de edades para obtener los CI Verbal, de Ejecución y de Escala Com-
son demasiado dificiles para otros. A fin de a los a mantener pleta. Con este tipo de cálculo, los adultos de los grupos de mayor edad tienden a obtener
el rapport y no frustrar a los examinados con ítems excesivamente difíciles, se puntajes escalares mucho menores que los del grupo de referencia. Como en la WAfS-IU se
establecido puntos de inicio y reglas para la En la de estanda- ha <L'llp!iado el rango de edad, la discrepancia de los puntajes escalares entre el grupo eta-
rización de la WAfS-III, los ítem'S de los subtests fueron dispuestos por orden rio de referencia y los grupos de mayor edad resultaría aún más pronunciada. Por lo tanto,
creciente, según los resultados de los ensayos. Los inicios y las de en la \V..!US-III se ha empleado otro método para transformar los puntajes brutos en punta-
se establecieron con para que el examinado intente resolver jes escalares:{la conversión de los puntajes brutos en puntajes escalares se realiza por com-
todos los ítems que se esperar que pero limitando el número de ítems paración con el grupo de edad al que pertenece el examinado.) Esta técnica es similar a la
El final de las reglas para iniciar y detener cada subtest se realizó so- utilizada en la WISC-IU y sus predecesoras, en las cuales !a transformación del puntaje bru-
la base del estudio de los datos de la estandarización. Específicamente, si to de cada subtest se basa en normas de comparación que tienen en cuenta la edad, y no
95 % o más de los adultos resolvían los ítems administrados, el punto de en los puntajes de un grupo de :referencia (como en la Wechsler-Bellevue, W.!US y WAfS..R).
se llevaba a un ítem Los ítems "fáciles" ordenados antes del inicio so- Si no se hubiera aplicado esta técnica, los adultos de mayor edad hab1ian aparecido menos-
se administraban si el examinado fracasaba en uno de los ítems basales. La cabados en la comparación con un grupo de referenciá más joven. Aunque en el nivel de
la automática de puntos por los ítems retrogre- los subtests aún pueden realizarse comparaciones con el grupo de referencia, !os puntajes
escalares del grupo de referencia no se emplean en el cálculo de los CI.
Para los de los subtests, se examinó En cada uno de los 14 subtests, la distribución de los puntajes brutos de cada grupo
de edad se convirtió en una escala con una media de 1O y una desviación estándar de 3.
Esta conversión se realizó determinando la distribución de las frecuencias acumuladas
de cuatro respuestas incorrectas consecutivas en el subtest de de los puntajes brutos para cada grupo de edad, normalizando esas distribuciones y cal-
la de que el examinado los ítems adicionales. culando los puntajes escalares adecuados en función de una media de 10 y una desvia-
final se modificó: de cinco respuestas inco- ción estándar de 3 para cada bruto. La progresión de los puntajes escalares
en la versión de estandarización, a cuau-o en versión fu--ial. dentro de un grupo de edad, y de un grupo de edad a otro, se examinó de acuerdo con
los procedimientos psicométricos y estadísticos aceptados, y se eliminaron las
dades menores mediante una suavización estadística.
de los puntos de bonificación La tabla A.l presenta los escalares a los puntajes brutos para
cada subtest, por grupo de edad. Cada grupo de edad abarca de 2 a 10 años (por
Todas las escalas de de Wechsler han incluido subtests que tan- 16-17 o 35-44). Estos grupos se basan en los cambios evolutivos esperables en las
,l""
como la velocidad del Esta medición dual se personas de una edad determinada, así como en los grupos etarios tradicionales de las
y correcto en un ítem. escalas de \Vechs!er. Los puntajes escalares para cada subtest van del a 19, con 3 desvia-
para cada ítem se basa en la distribución ciones estándar a cada lado de la media.

38
jll!':
L:"
 ~
._, -,,. REVISIONES DE LA ESCALA
REVISIONES DE LA ESCALA

Como opcional, los puntajes del examinado en un subtest pueden soluta de los escalares de cada CI e Indice, y convirtiendo a continuación esos
comuararse con los del grupo de referencia (de 20 a 34 años). Pero los es calmes valores en una distribución normalizada Z. El se transformó entonces en va-
resultantes no deben emplearse pam el cálculo de los CI o los Índices. Se proporcionan los pun- ~r lor con una media de 100 y una desviación estándar de 15, y esre ountaie transformado
~)

tajes del grupo de referencia para los examinadores que necesiten comparar el desem- sirvió como Cl o .
peño de un individuo con una norma "óptima", o para los investigadores que comparan
el del examinado en la WAIS-R con su desempeño en la WAJS-UI. La tabla ~': "
A.2 presenta los escalares por subtests en relación con ese grupo de referencia. cualitativas y cuantitativas de los CI
~· Como en todas las escalas de Wechsler, cada una de las distribuciones de ·'Ver-

Elaboración de las tablas de CI e indices bales, de y de Escala de los cuatro u'"''~"''' media de
100 y una desviación estándar de 15. Un valor de 100 en cualquier
Las sumas de los puntajes escalares para las tres escalas de CI se obtuvieron sumando
E CI o de los cuatro define un ucoc;.uµ•c
los puntajes escalares de cada examinado en los subtests pertinentes: Vocabulario, Ana- o Índice. Los valores de 85y115 r~rr 0 "'~~~,.,
y por encima de la media, rP<nPrrw::in1P1ntP
logías, Aritmética, Dígitos, Información y Comprensión para la Escala Verbal; Comple- ~ sentan 2 DE respecto de la media. A¡Jn::;x¡m,actarne:nt.e los
tamiento de Dígitos-Símbolos - Codificación, Diseño con Cubos, Razonamien-
valores prendidos entre 85 y 115, alrededor del 95 % caen en
to con Matrices y Ordenamiento de Láminas para la Escala de y los 11
subtests para la Escala Completa. De modo análogo, las sumas de los puntajes escalares íii'
_, 145 (3 desviaciones
para los Indices se obtuvieron sumando los puntajes escalares de cada examinado en los
de los CI y los Indices en términos de desviación
subtests pertinentes: Vocabulario, Analogías e Información para el Índice de Compren-
sión Verbal; Completamiento de Figuras, Diseño con Cubos y Razonamiento con Matri- E estándar y rango Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribu-
ces para el Índice de Organización Perceptual; Aritmética, Dígitos y Ordenamiento de ción normal. Los de la tabla 2.3 indican que la distribución de Cl e obte-
Números-Letras para el Índice de Memoria Operativa, y Dígitos-Símbolos - Codificación
y Búsqueda de Símbolos para el Índice de Velocidad de Procesamiento.
e: nidos por los miembros de la muestra de estandarización de la \VAJS-llI se aDroxima es-
trechamente a esos valores teóricos.
En cada grupo de edad se calcularon las medias y las desviaciones estándar de cada
f""''
una de estas siete sumas de distribuciones de puntajes escalares. Estos valores pueden ~
consultarse en el Manual Técnico. Una revisión realizada sobre los datos de la muestra de cualitativas de los CI
estandarización de la WAJS-III indica un alto grado de semejanza, dentro de cada una
de las tres escalas de "cI entre las bandas de edad. E Muchos examinadores utilizan un sistema cualitativo además del cuantitativo para
describir el de los individuos. La tabla 2.3 presenta rangos de
El análisis de la variancia no reveló ninguna variación estadísticamente significativa
por edad en las sumas medias de los puntajes escalares para cada escala. Además, los re- y sus categorías diagnósticas cualitativas. Esos CI y
sultados del subtest de Bartlett sobre la homogeneidad de la variancia, aplicada a 13 sistentes en todas las escalas de W'echsler y han sido definidos estadísticamente.
grupos de edad, indicaron que la desviación estándar no difería significativamente por tes de los rangos que orooorcionamos
edad. En consecuencia, se combinaron los grupos de edad (N = 2450) para construir las nes posibles,
tablas de CI equivalentes a las sumas de los valores escalares (tablas A.3 a A.5) y para distintos, se
tres de los cuatro Índices: Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Velocidad de Tanto las cuantitativas como las cualitativas deben
Procesamiento (tablas A.6, A.7 y A.9). El subtest de Ordenamiento de Números-Letras el error de medida inherente a las de escula. En el
es común a la WAJS-IH y a la v\/l\1S-III ( TYechsler Me-mury Scale), y solo fue administrado si- cute más detalladamente este punto.
multáneamente con la WMS-HI, de modo que las normas (tabla A.8) para el Índice de
f"
Memoria Operativa se construyeron a partir de los datos de la muestra combinada de la !"::
WAJS-IIIyla WMS-IH (N= 1250).
Para cada una de las tres escalas de CI y de las cuatro de la distribución de !!""'"'-
las sumas de los valores escalares obtenidos con la muestra de estandarización de 2450 "''
examinados fue convertida en una escala con una media de 100 y una desviación están-
dar de 15. Esta conversión se realizó obteniendo un rango percentilar para la suma ab-

40 41
 REVISIONES DE LA ESCALA
REViSIONES OE LA ESCALA

Tab!a 2.2. Relación de los CI e indices con ias desviaciones estándar {DE) Tabla 2.3. Descripciones cualitativas de los C! de Escala Completa de la WA!S-m
respecto de la media, y rangos percentilares equivalentes
Porcentaje incluido
CI indice DE respecto de la media Rango percentilar
equivalenteª C! Clasificación Curva normal teórica Muestra reaíª
,,,
130 o más Muy superior 2,2 2,í
155 +3 'Í3 >99,9
120-129 Superior 6,7 8,3
15D +3 1h >99,9
110-119 Promedio alto 16,1 16,1
145 +3 99,9
90-109 Promedio 50,0 50,3
í40 +2 2h 99,6
80-89 Promedio bajo 16,1 14,8
í35 +2'/s 99
70-79 Limite 6,7 6,5
130 +2 98
59 o menos Extremadamente bajob 2,2 1,9
i25 +12f3 95

120 +í 1h 91
a. Los porcentajes presentados corresponden al Cl de Escala Completa y se basan en !a muestra de estandarización
115 +1 84 total (N = 2450), Los porcentajes obtenidos pars el CI Verbai y el CI de Ejecución son muy similares_
b_ En lugar de las expresiones"'\tardo mental" (empleada en la WAIS-R) e "intelectualmente deficiente" (utilizada en
íO +2f3 75 !a WISC-ll!), la WAJS-IH usa "extremadamente bnjo". Esta práctica evita e! presupuesto de que un CI muy bajo basta
í05 . +'Is
O (Media)
63
50
para una clasificación de "retardo nlenta!" o para imponer ei rótulo de "inte¡ectualmente deficiente". No obstante, re-
fleja el hecho de que el puntaje obtenido por ese examinado con la WAIS-111 está muy por debajo del nivel promedio
100 de funcionamiento, y podría indicar un déficit del funclonnmiento cognitivo.

95 -'Is 37

90 _213 25

85 -1 í6

80 -1 'Is 9 ::.!:.

75 _¡ 213 5

70 -2 2
-2 113
65
60 -22h 0,4

55 -3 0,1

50 -3 1/s <0,1

45 -3213 <0,1

a. Los rangos percentiiares son los va¡ores teóricos para una dlstr!~ur:1ón normc:.!.

42 43
1111-
_,,,.,¡;
'---
E-
ii
~ 3

~
,_
Este capím!o presenta técnicas generales de evaluación básicos
la administración y de la WAIS-HI. Es que se realice
atento de estas páginas antes de administrar los subtests, porque
~ de la administración que se aplican a todos o casi todos los

-
pecíficos de subtests, y se da respuesta a muchas preguntas frecuentes relacionadas
la administración de la escala.
.... ·¡

básicos para el de la WAIS-111

é 'J

Rango de aolic;~ción
é ''
La escala WAIS-III fue desarrollada para su con individuos de entre 16 89
la administración adecuados
E años. Se escogieron ítems, materiales e instrucciones
a los individuos de esta banda de edad. Los datos de estandarización se obtuvieron
éon individuos de inglesa. Es posible testear a personas de más de 89 años, pero
con precaución, porque no se han recogido datos normativos para ese grupo etario.
estos casos, los obtenidos se pueden comparar con las normas para las edades
de 85 a 89 años, pero que moderar las conclusiones, porque las normas incluidas
este Afonual tal vez no sean representativas para el individuo sometido al test.
La muestra normativa estratificada de la WAIS-IH representa una sección trausversal
de la población estadounidense, con personas de todos los niveles de Lª'-'ª'~"''ª"
tual. La mayor parte de los examinados obtendrán cercanos al rango ,,,.,..,,.,.,,,r;.
de funcionamiento. Sin en muchos escenarios, el testeo se realiza mucho
frecuentemente con individuos cuya cae fuera de la gama normal de funcio-
e1<~rrmln los adultos con retardo mental. Por lo tanto, el de
WAIS-III se ha hecho descender hasta 45, o aproximada-
f;_. mente 3,67 DE por debaio del nivel promedio de funcionamiento, a fin de
útil con esas poblacione
son pocas las de testear el funcionamiento de individuos
yo CI cae en el extremo alto de la distribución normal, el techo para los CI se
elevado a 155 (en del CI de 150 que era el límite superior en la WAIS-R).

45
,.m
 ,......
,_-
'-""'
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
CONSIDERA@IONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

siones es con todo preferible a recortar la medición reduciendo el número de subtests

administrados. La administración de una escala WP.JS-HI abreviada dar lugar a
Vv'iJS-R se establecieron sobre la base de estanda- una evaluación incompleta de las habilidades del examinado.
rizados administración y en condiciones uniformes de testeo. De modo
que, para que los resultados que obtiene un examinado sean
mas de los Estados Unidos, la debe administrarse apncanuo ~ Condiciones físicas
mos procedimientos de administración y y también en las condiciones que
las orientaciones generales, y en el L"'u''"""" El escenario físico (1u1a clínica, la escuela, el consultorio o el hogar) afectar el
Las desviaciones res- E: '1
uc.oc1wf'c"v del examinado. Es preciso minimizar las distracciones o po-
La escala debe tomarse en una habitación con buena ventilación e ilumina-
ción, y en la que no haya distracciones ni interrupciones externas. Como en ese
ítem~ o en los límite establecidos) E deben estar solo el examinador y el ex;imina<lo. A veces, los au•v;:,aucc1~
resultados de la escala Association,
en su formato <Teneral la WAlS-IH es distinta de la WAlS-R, se han modífi- sentan a demandantes solicitan que se les permita observar, pero por lo retiran
rniPnto~ específicos en la administración de va- é ese
persona.
cuando se les explican los efectos potenciales de la presencia de una tercera
de
ríos subtests, . La disposición de los asientos es para una administración eficiente. Los
Ordenamiento de Números-Letras).
·ocedimientos estandarizados no significa que la batería deba ad- muebles deben ser cómodos y de un tamaño adecuado para el examinado. En el'S\Ibtest
o carente de naturalidad. Con un tono natural de de Dígitos-Símbolos - Codificación es necesario que sea lisa la superficie sobre la clial el
ministrarse
en las tareas y reforzando los esfuerzos del examina- ,, examinado apoya el Protocolo; en el subtest de Búsqueda de Símbolos y en las tareas
ª
crear una situación de testeo esu·ucturada, agradable y
8 opcionales de Dígitos-Símbolos, también debe haber una superficie lisa debajo del Cua-
dernillo de Respuestas. En el caso de que la superficie de la mesa sea rugosa, es esencial
remediarlo, proporcionándole al examinado, para apoyar las hojas en las que trabaja,
algún tipo de tablilla o un bloc de La altura del escritorio o la mesa debe permi-
tir que el examinado trabaje con comodidad y manipule los materiales.
1 (véase la figura 1.1), los sub tests que se ad- e:
'--·
Lo ideal es que el examinador se siente frente al examinado y pueda observar toda
de medición necesaria (CI tradicionales, o unos su conducta a lo largo del test. Tiene una importancia especial que vea las elecciones
de los 11 subtests de la WAlS-IH que generan los tres Cl re- del examinado en el Cuaderno de Estímulos (por ejemplo, las respuestas a Razona-
75 minutos, dentro de un rango de 60 a 90 minutos. La E: miento con Matrices). La figura 3.1 presenta la disposición recomendada para los asien-
administración de los 11 subtests de la WAIS-llI que generan los cuatro tos y materiales con examinadores que usan la mano derecha. Los examinadores zurdos
;:-en 60 minutos, dentro de un rango de 45 a 75 minutos. La administración deben ubicar los materiales del lado opuesto. Otras ilustraciones de este /¡l{am1al y del
subtests necesarios para obtener tanto Cl como requiere unos 80 minutos, Protocolo se basan en esta disposición, también le permite al examinador tomar y
un rango d~ 65 a 95 minutos. Estos - la administración fácilmente todos los de administración y
subtest que exige de a 15 minutos adicionales. No obstante, lo
es que los niveles de de los examinados y sus estilos en el
de la escala, así como las técnicas de administración del examinador,
determinar de testeo mayores o menores que los indicados.
Es necesario hacer todo lo posible para tomar la totalidad de la escala en una sola se-
que detener la administración,
tratar de el testeo de una breve pausa. Cuanuo
"""r'·'"' son necesarias, deben realizarse entre subtest y subtest. Si el testeo no se
0 '

realizar en una sola sesión, debido al estado clínico, la motivación inadecuada, la ,,_.,
del examinado, o por otras razones, se debe la administración y agen- ...""
la continuación del examen. Entre las dos sesiones de testeo debe haber menos de
una sernana. muchas situaciones de evaluación, administrar el test en rnás de dos se- ...
""
46 47
a
 -
.,,_
¡,...

éONSIDERAClpNES GENERALES SOBRE EL TESTEO CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

·--·· --·----------------
-~ Los materiales no se están usando deben estar fuera de la vista del examinado,
pero al alcance de la mano del exammador. Esto se puede materia-
les sobre una silla, un o una mesa a la mesa de Cuando
material se de usar ejemplo, el Cuaderno de Estímulos o los cubos para Dise-
ño con Cubos), se recomienda volver a colocarlo en la del Se tam-
~ :¡;¡¡
bién que el examinador utilice una tablilla con para el Protocolo, que
examinado no debe leer en ningún caso. No obstar1te, se deben evitar los esfuer-
zos poco naturales tendentes a ocultar el material, porque esa conducta puede suscitar
E el recelo o la desconfianza del examinado.
La Pantalla de se mantiene vertical y
trás de la cual el examinador va viendo los ítems y las respuestas. El
E Administración)' se mantiene abierto sobre la mesa
Pantalla de contiene todas las instrucciones para la =u"""u"'"
~
~ modo que el examinador leérselas al examinado sin remitirse al El Cua-
dernillo de Estímulos debe estar siempre sobre la mesa cuando se le presentan
los ítems al examinado.
~ t
Algunos de los subtests requieren que el examinador tenga una familiaridad conside-
rable con los materiales del test, porque su administración es Por
Diseño con Cubos el examinador debe armar como ítem y
Figura 3.1. DisposiciÓn recomendada de los asientos y el material. E gún ítem Además de confeccionar el modelo, que leer las instruccio-
nes al examinado y poner en marcha el cronómetro, todo en un breve. Guarido el
examinado ha armado los cubos se detiene el cronómetro, se el y
Los materiales que incluye la WAIS-III aparecen listados en la tabla 3.1. Además se tiempo y se prepara el ítem siguiente: todo con
necesitan un cronómetro y dos lápices de grafito nº 2, sin gomas de borrar. ra que el examinado no se aburra ni se distraiga. La práctICa
E. •¡
asegurar un ritmo de administración fluido e
prestar atención al manejo del cronómetro. El cronómetro debe
Tabla 3.1. Materiales del equipo de la WAIS-111 ser silencioso y, estar fuera de la vista del examinado, tal vez en regazo
del examinador. Pero si esto parece inconveniente, se puede tomar el de modo
Manual de Administración y Puntuación. abierto, ante la vista de Lo esencial es estar distendido, no obstruir con el cronó-
metro y evitar la apariencia de que se actúa en secreto.
Manual Técnico
20 Protocolos.
20 Cuadernillos de Respuestas. mantener el r~nnnri
Cuaderno de Estímulos.
Tarjetas de Ordenamiento de Láminas (en su caja). En todas las situaciones de evaluación es esencial que una relación rn,nr>er·;it1v"
!" entre el examinado y el examinador. Como en todas las interacciones sociales,
Cubos para Diseño con Cubos (en su caja). f:._
de aceptación, no amenazante, promueve el ra,t;port. También se lo puede establecer de
Rompecabezas con Pantalla (desplegable de hojas rígidas). otros modos.
Plantilla para la puntuación de Dígitos-Símbolos. ~ Una de la mecánica fundamental de los
Plantilla para la puntuación de Búsqueda de Símbolos. administración y de los subtests de la WAIS-UI facilita el
f"'' al examinador interactuar con el examinado sin la marcha de! test. do-
~ minio no necesariamente la de los detalles de la administra-
ción y leer las instrucciones con facilidad, las respuestas
r. sin pausas por torpeza, y prestar toda la atención posible al examinado.
~~

48 49
G
:-
 '"'
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

Las tareas deben presentarse de una manera pero sin aprem10, con tran- Testeo de sujetos con dificultades físicas o de lenguaje
siciones suaves entre los subtests e ítems sucesivos. El ivfrn111al de Administración y Pun-
frases estandarizadas que suavizar esas transiciones. Es- A menudo se recibe a sujetos con dificultades físicas, realizar su evaluación psi-
enunciados pueden reelaborarse según resulte necesario para que el cológica. Con estos sujetos es importante no atribuir automáticamente el bajo rlese1rnr)<e-
examinado se sienta cómodo, pero esto no debe hacerse con los ítems del test, en cada ño en un test cognitivo a una baja capacidad intelectual. De hecho, el bajo desempeño
de los cuales es ímoortante que se emplee la fórmula verbal estandarizada que in- puede deberse a discapacidades motrices y sensoriales. La naturaleza del menoscabo y
del test representar desventajas para el examinado si la administración se reali-
utilizada con todos los za de la manera estandarizada. Por ejemplo, es sumamente probable que un examinado
añadir otros comentarios para que el con dificultades motrices importantes obtenga puntajes bajos en los subtests de
examinado conozca el del testeo y el modo en que se emplea- ción, ya que exigen la manipulación de materiales en un tiempo limitado. De modo
las puntuaciones que de antemano al examinado un sujeto con dificultades para hablar u oír puede encontrarse en desventaja
preguntas le resulten muy difíciles, y que es co- en los subtests verbales. esta secoon no constituir un de
en algunos ítems de la escala. para el testeo de sujetos con algún tipo de discapacidad, las
de un ítem al de un modo que no que se presentan pueden ser útiles para evaluar sus aptitudes.
a11Mcuau o desaliento indebidos. Por en los Antes de administrar la escala a un sujeto con una dificultad física, hay que familiari-
que reqmeren que el examinado (es el caso de Diseño con Cu- zarse con sus limitaciones y con su modo preferido de comunicación, lo cual a
y Ordenamiento de Láminas) se puede continúe algunos apartarse de los procedimientos estanda1izados. Para las necesidades de un
t->r':a en el momento en que cierto examinado con la necesidad de mantener tales procedimientos es posible que se
que los que correspondan necesite alguna flexibilidad. Por ejemplo, si un examinado, debido a sus dificultades
lo realizado motrices o visuales, se encuentra en desventaja en las tareas que requieren alguna mani-
vez iniciado el testeo se debe mantener un ritmo constante, aunque sin dejar de pulación manual, el examinador puede considerar la posibilidad de administrarle solo
estar alerta a los cambios de humor, nivel de actividad o cooperación del examinado. Si los subtests verbales y emplear los puntajes correspondientes como estimaciones de las
este parece cansado, aburrido o excesivamente ansioso, algunos diálogos breves intro- aptitudes cognitivas de esa persona. De modo análogo, si un examinado tiene dificulta-
emre los subtests, además de los enunciados estandarizados de transición, pue- des de audición o alguna discapacidad verbal, tal vez el examinador encuentre
suscitar el interés por las tareas siguientes, o reducir el recelo provocado ble asignarle un mayor peso a los subtests y los puntajes de ejecución, como estimacio-
la situación. Como ya hemos dicho, si es necesaria una pausa, ella debe introducir- nes de las aptitudes cognitivas que se intentan medir.
se entre subtest y subtest, y no en la mitad de uno. Aunque puede ser necesario que se modifiquen los procedimientos del test, la
Para sostener el a lo largo del test comunicar un sincero entusiasmo WAIS-UI no ha sido estandarizada con esas modificaciones. Téngase presente el princi-
e interés por lo que el examinado está haciendo. lo debe elogiar y alentar por sus es- general del empleo de test aparece en Standards for Edu.m.tional and Psyrhologim.l
fuerzos, salvo cuando las instrucciones para la administración indiquen lo contrario. Pe- Testing (A.merican Psycholog-ical Association, 1985):
se deben dar indicaciones acerca de si las respuestas son correctas o erróneas. Por
no que decir "Bien" o "Correcto" de que el examinado responda Cuando se introduce un cambio sustancial en el formato, el modo de administración, las
correctamente. Si se de otro modo, este, en lugar de aplicarse sencillamente a instrucciones, el lenguaje o el contenido del test, el usuario debe revalidar el empleo del test
las tareas del test, la exactitud de sus respuestas. Pero en las condiciones modificadas, o contar con una justificación raciona! que dé sustento a Ja
que reforzarlo para pobremente en todo un pretensión que no se necesita o no es posible esa validación adicional (Norma 6.2, 41).
subtest, y está claro que se
fue una tarea dificil, pero nr·r.r>c»nr" Por si para darle las instrucciones a un examinado con dificultades de audi-
Si examinado dice que no realizar una tarea o dar una respuesta, nay que ción se utilizan el idioma de signos o las ayudas visuales, debe recordarse que esas modi-
diciéndole "Inténtelo", o "Creo que usted puede, pruebe de nuevo". Si ficaciones afectar los puntajes obtenidos. Cuando algo se modifique, que
la respuesta es ''Yo saber cuán bien asentarlo por escrito en el Protocolo. Los profesionales que evalúan el funcionamiento
del examinado tendrán que basarse en su juicio clínico calibrar el efecto de esos
modificados sobre los puntajes de la A pesar de que
dificaciones impiden una de las normas (An1eric&"l
ciation, 1985), esa puesta a prueba de los límites proporciona a menudo una informa-
,__:¡

50 51
 ,,
GENERALES SOBRE EL TESTEO
E'
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
'Y:
ción cualitativa y cuantitativa muy valiosa sobre los puntos fuertes y débiles de las habili- ~ ,,..,....,,..,""'""' de formas abreviadas
dades del examinado.
Para evaluar las aptitudes de los sujetos con dificultades físicas se deben utilizar otros
tests destinados a esa población, que suplementan a la WA1S-IIL Como siempre, la eva- E: que el exannnaum
o a las diversas finalidades

luación del funcionamiento cognitivo debe basarse en múltiples fuentes de informa- y no en su forma completa.
ción, entre ellas el legajo escolar y otros datos de la historia de vida (Matarazzo, 1990). sobre la administración de formas
En Sattler (1988), Sullivan y Burley (1990) y Kamphaus (1993) se encontrar 1956; Kaufman, 1990;
exámenes adicionales sobre el testeo de individuos con menoscabo concuerdan en que una forma abreviada de test de inteligencia
También se tropieza con problemas en el testeo de personas que no hablan fluida- ~ alternativa cuando la es el límite de si el
mente el idioma del país, o para quienes ese idioma es una segunda lengua. Examina- del funcionamiento intelectual, o un rastri-
dores experimentados han encontrado diversos enfoques útiles, como administrar la es- (Kaufman, 1990, Kaufman, Ishikuma
cala con la de un traductor, emplear (si se cuenta con ella) una versión traducida E Packer, 1991; Willson y Clark, 1983; Silverstein, 1990; los
a la lengua materna del examinado, o realizar una administración Todos estos términos de sus psicométricas y sus datos normativos, las formas abreviadas
métodos dificultar la interpretación de los puntajes. Los datos normativos de la
WAlS-III se recogieron con individuos que hablaban un inglés fluido. La traducción de ~ de las escalas de
diciones breves de la
de Vvechsler son clara.mente
con las que se cuenta actualmente
a muchas otras me-

la escala sobre una base individual no permite la administración estandarizada; por lo Reynolds y otros, 1983). No obstante, las formas abreviadas deben enmlearse con extre-
tanto, es posible que la información normativa deje de ser válida. El examinador debe ~
..... ma cautela, respetando las orientaciones
aplicar su criterio clínico para evaluar el desempeño en los casos en que resulta necesa-
rio traducir las instrucciones a fin de que el examinado pueda completar una tarea. Los µauuc.wuu•u de la Wechsler-Bellevue en 1939, los desarro-
beneficios de que este compr~ncla mejor lo que se le indica deben sopesarse teniendo é llado forrnas abreviadas con diferentes cantidades y combinaciones de sub-

-
también en cuenta la necesidad de que los puntajes se obtengan bajo condiciones de Doppelt, 1956; Kaufma..n y otros, 1991; McNemar, 1948; y
administración estándar. 1982). Los subtests seleccionados en estas formas breves fue-
~
aolicando diferentes métodos, y sobre la base de distintas consideracio-
sus propiedades psicométricas, el tiempo de administración y la fa-
Intervalo test-retest la exactitud clínica, la amplitud del fm1cionamiento
E _,_,

abarcado y la secuencia de testeo). El examinador debe elezir la meior

Muy a menudo, los clínico¡; y otros profesionales necesitan reevaluar el desempeño da basándose en el propósito de la evaluación.
de sus examinados. Esto plantea el problema potencial de !os efectos de la práctica. Sur-
ge la pregunta de cuál es el intervalo más breve entre el test y el retest excluya efec-
E " Las formas abreviadas solo deben emplear
miento intelectual o con fines de a1siauarr1eu.Le para el
tos de práctica significativos, pero actualmente no se cuenta con datos respecto. diagnóstico o la clasificación. En que utilizarlas en exámenes de fina-
~,..~~··~··~"con las escalas anteriores de \i\Techsler (Matarazzo, 1972; Matarazzo, lidad o cuasilegal diag-nóstico o determina-
1980) indican que los efectos de la práctica en los subtests de ejecu- cm''--"1-Ml"'-'"'u ordenados por
non se después de un intervalo de uno a dos años; para los subtests verbales, " Aunque muchos estudios clínicos de validación de las formas abreviadas
el intervalo es más breve. Acerca de este tema, la decisión debe basarse en parte en la fi- ejemplo, Boone, í990, 1991, 1992; Brown, 1968; 1983; Ehrfurfü,
nalidad de la reevaluación y en el status psicológico del examinado. gler, 1981; Grossman, Dennis, Scharff y Kaufman, 1993;
En el lvianual Técnico se presentan los datos sobre individuos a los que se les adminis- 1985; Missar, Gold y 1994; Paoio y 1991, 1993; 1985), el exami-
tró la WA1S-III por segunda vez después de un intervado de dos a doce semanas. Los re- nador debe ser muy cauto en cuanto a la de esas muestras clínicas.
sultados indican los CI de Ejecución aumentaron en 8,3 puntos (promedio) entre " la WA1S-III se asemeja claramente a su se han introducido mu-
los examinados' de 16 a 29 años. Además, para muchos pero no para todos los partici- "
chos cambios. Muchos ítems fueron subtests a
pantes, los CI medios en el segundo test fueron más altos, sobre todo debido a los efec- la batería. Por lo tanto, la mavoría de las formas abreviadas deben ser validadas con
tos de la Por ejemplo, con los adultos de 30 a 54 años, el CI de Escala Comple- la WA1S-IH.
ta en el segundo testeo estuvo 5 puntos por encima del mismo CI en el primer testeo.

52 53
,,
.
 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
CONSIDERACiQNES GENERALES SOBRE EL TESTEO
Tabla 3.2. Orden recomendado para la administración de los subtests de ia WAIS-m

Orden de administración Subtest

Esta sección resume las genera1es para la administranon de la Vv'AlS-III. Aun-
que la estructura general de la escala y los formatos de los subtests siguen siendo los de Comp!etamiento de Figuras

\VAIS-R, sin modificaciones significativas, diferencias en la de al- 2 Vocabulario

gunos subtests. Por lo tanto, es esencial que el examinador repase estas 3 Digitos-Símbolos Codificación
antes de nroreder a la administl 4 Analogías
5 Diseño con Cubos
6 Aritmética
7 Razonamiento con Matrices
orden de de los subtests de Wi'JS-UI no coincide con el de la 8 Dígitos
En la tabla 3.2 se encuentra el orden recomendado para la administración.
WAIS-III, de Figuras a la inicial, porque propor- 9 Información
10 Ordenamiento de Láminas
u:la introducnon no verbal, que al
examinado para la situación de testeo. En su mayor parte, los verbales y 11 Comprensión
c<..U'-·'º" se van alternadamente, a fin de que la sesión resulte más 12 Búsqueda de Símbolos
interesante y variada. Además se trató de que fueran alternándose subtests de los que se
13 Ordenamiento de Números-Letras
obtienen diferentes. Rom.pecabezas, que es opcional, fue desplazada a la posi-
14 Rompecabezas
finaL u~'uv''ª' y no forma parte del cálculo de los Cl (a menos
ni de los la administración de este subtest '.]

a criterio del examinador. Siempre que sea los 13 subtests que generan Iniciación e interrupción de los subtests
deben administrarse en el orden estipulado en la tabla 3.2. Conviene
tanto este lVfonnal como el Protocolo presentan los subtests en ese El punto de inicio y las reglas la interrupción aparecen en las instrucciones es-
11 de los 14 subtests para obtener o CI
se sigue este orden, salteando los subtests no pertinentes
que se buscan. Por si solo se buscan Índices, no
--e; pecíficas para la administración cada subtest, en el capítulo 4. En forma abreviada,
esas reglas también se encuentran en el Protocolo, y a continuación las resumimos.
En la terminología de este Manual, aprobado significa una puntuación que no es cero;
administrar Ordenamiento de Láminas, y Rompecabezas. En mu- puntaje peifecto es el puntaje máximo sín bonificación; puntaje total es el puntaje máximo
casos en el testeo de examinados con discapacidades) es necesario [ con bonificación, y fracaso significa siempre un puntaje de O. Cuando un ítem
del orden estándar para satisfacer las necesidades del examinado. En tales si- dos intentos, como Dígitos, solo hay fracaso si el examinado falla en ambos.
- o modificar el orden según resulte conveniente. Si un examinado se A varios subtests se les han añadido ítems más fáciles, correspondientes al extremo
a un subtest en se pasar al siguiente y más tarde vol- inferior de la escala (los ítems retrogresivos), para bajar el de la medición y aumen-
niega a responde! indican que la modificación del orden de admi-
al tar la u.tilidad clínica de la WAIS-III. Como estos ítems retrogresivos están destinados a
los rnmt'1iPS IThomPS011, 1987; Thmnnson. Ho-
individuos en los que se sospecha un funcionamiento intelectual extremadamente po-
nistración no afecta sigu.u.'"'"-'ª
y Anderson, 1986).
t bre, la mayoría de los examinados no necesitarán abordarlos. Se han incorporado las re-
veces el material de subtest está daúado o ese subtest es de adminis- glas de la retrogresión, a fin de ayudar al examinador a determinar cuándo debe admi-
En tal caso se recomienda la administración de un subtest alternativo. Si no se •t~ nistrar esos ítems. Hay ítems retrogresivos en los siguientes subtests: Completamiento de
los CI ,,.,-,-m1Pando la tabla A.10 del A nPnrlice A.
con uno~ se Vocabulario, J\.r>.alogías, Diseúo con Cubos, Aritmética, Razonamiento con Ma-
trices, Información y Comprensión. En estos subtests y en todos los otros, el ítem de ini-
cio aparece indicado en las instrucciones para la administración y en el Protocolo con
la palabra "Inicio". Además, Dígitos-Símbolos - Codificación, Razonamiento con Matri-
ces, Búsqueda de Símbolos y Ordenamiento de Números-Letras incluyen ítems de

55
54
 E·
L:ONSIDERAG¿ONES GENERALES SOBRE EL TESTEO CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
~~~~~~~-

muestra, que se administran en primer lugar a todos los examinados pero no determi- En el ejemplo de la 3.3, el examinado obtuvo un en el ítem
nan puntajes. Los ítems de muestra no forman parte de la retrogresión. 6, pero fracasó en el ítem 7. El examinador comenzó a administrar los ítems
·~

Si el examinado obtiene puntajes perfectos en los dos primeros ítems administrados tes en orden inverso, comenzando por el ítem 5, en el cual e! examinado fracasó. El
de un subtest (los ítems basales), se deben registrar puntajes perfectos para los ítems re- examinador continuó administrando los ítems retrogresivos en orden inverso, y
trogresivos que los preceden, aunque no hayan sido administrados. Si solo obtiene un examinado obtuvo perfectos en los ítems 3 y 4, dos ítems consecutivos, con
perfecto en uno de los dos primeros ítems, corresponde administrar los ítems ~ cual satisfizo e! criterio para continuar con e! subtest. Se le otorgaron puntaies
retrogresivos en orden inverso, hasta que logre perfectos en dos ítems consecuti- tos por todos los ítems no administrados (los ítems 2)
vos. Si obtuvo un puntaje perfecto en el ítem inicial, hay que contarlo en la retrogre- ~· al ítem 8.
sión. Cuando satisface este criterio (la resolución exitosa de dos ítems consecutivos), el
examinado recibe puntajes perfectos por los ítems anteriores no administrados, y luego
se continúa con el subtest hasta que resulta aplicable el criterio de internmción. Las fi-
4.
guras 3.2 a 3.4 ilustran el procedimiento de la retrogres
En la figura 3.2, el examinado obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 6, pero fracasó
en el ítem 7. Por lo tanto, el examinador comenzó a administrar los ítems anteriores en ~
orden inverso, comenzando por el ítem 5, en el cual el examinado también obtuvo un
puntaje perfecto (1 punto). Puesto que logró puntajes perfectos en los ítems 6 y 5, dos 1 .
ttem Respuesta
~tems consecutivos, satisfizo el criterio para continuar con el subtest. Se le otorgaron
Perro-León
puntajes perfectos por los ítems la 4, y el examinador pasó al ítem 8. Obsérvese que en
la columna de puntajes no se es¡;ribe "l" por cada ítem puntuado pero no administra- Camisa-Vestido
do; en lugar de ello, se anota Un "4" en la casilla para el puntaje del ítem 4. Este modo Amarillo-Verde ;on- col.ore;-
de anotar permite distinguir entre los ítems no administrados por los que se asignan
Tenedor-Cuchara .w;'V~O"Y
puntos y los ítems realmente administrados y aprobados. t
Guantes-Zapatos .WYv d0 CU€4'"0- o
.Wrv{Y~
j jO,i ó2) j
6. Naranja-Banana ! 2 .

7. tí.0vLM'V rnot'vr o
4. Analogías ¡ 8. Piano-Tambor

Figura 3.3. Ejemplo del procedimiento de retrogresión:

el examinado aprobó el ítem de inicio pero fracasó en el ítem retrogresivo adyacente.

Perro-León

Camisa-Vestído

Amarillo-Verde

Tenedor-Cuchara /
Guantes-Zapatos

Naranja-Ba1tdll<i
¡w~ d..&V~VV
fru.t:0t11
····=1"~1 1
¡o, ; Z)

7. Bait.v-Auwmóvil ~leA'\..e1'\I ww-tov ·- O 1

8. Piano-Tambor i;;··
¡_..

Figura 3.2. Ejemplo del procedimiento de retrogresión:

el examinado aprobó el ítem de inicio y el ítem retrogresivo adyacente.

56 57
CONSIDERAC40NES GENERALES SOBRE EL TESTEO CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
!!•
En el de la figura 3.4, el examinado no recibió un puntaje en el RtE~m.su·o del tiempo
6, y examinador comenzó a administrar los ítems precedentes en orden inverso.
examinado obtuvo puntajes perfectos en los ítems 5 y 4, dos ítems consecutivos, con lo Cada ítem de los subtests de Figuras, Diseño con Cubos, A..ritmética,
cual satisfizo ei criterio continuar con el subtest. Se le otorgaron puntajes Ordenamiento de Láminas y Rompecabezas tiene establecidos límites de estric-
por todos los ítems no (ítems 1 a 3) y el examinador pasó al ítem 7. tos, lo mismo que los subtests completos de Dígitos-Símbolos - Codificación y Búsqueda
~ de Símbolos. Para administrar estos subtests se necesita un cronómetro. El Protocolo in-
el icono del cronómetro a fin de recordar este requerimiento. Como el cronome-
debe realizarse con discreción, del modo menos notorio, el cronómetro no debe
tener una señal audibie. Las instrucciones para cada subtest especifican el momento de
iniciación del cronometraje y el límite correspondiente a cada ítem. Es
;;;;:
~;:
tante respetar estrictamente los Emites del y registrar con exactitud la informa-
ción concerniente al cronometraje. Salvo cuando se indique io contrario, las insn·uccio-
ltem Respuesta nes y las preguntas se repetir si el exa,,'Ilinado lo solicita, pero, una vez
Perro--Lcón
iniciado el cronometraje de un ítem, el necesario para aclarar las instrucciones
o la presentación de un se cuenta como parte del tiempo dedicado a
Camisa-Vestido ese ítem.
-,-¡
Arn<lrillo--Verde Si cuando expira el tiempo límite el examinado está a P"lnto de terminar la tarea, se
Tenedor-C1irh::ir:oi .í-OY'v~ le permitir que continúe para mantener el mpport, pero el puntaje registrado pa-
Guantes-Zapatos JN'", 1
ra ese ítem solo debe reflejar la tarea realizada dentro del tiempo límite. Esta indicación
no vale en los subtests Dígitos-Símbolos - Codificación (a menos que se administre
Naraqja-Banana
Aprendizaje Incidental) y Búsqueda de Símbolos, para los cuales se otorga un tiempo
Barcn-"11'."':>',f\•·:1 total de 120 segundos. Para los procedimientos opcionales de Dígitos-Símbolos (Apren-
Piano-Tambor dizaje Incidental y Copia), los límites temporales deben tomarse como una olientación
general, y no como reglas rígidas.
;n'E
Figura 3.4. Ejemplo del procedimiento de retrogresión: En la mayoría de los subtests que no tienen límites de tiempo estipulados, unos 15 a
ei ítem inicial no recibió un puntaje perfecto. 20 segundos deben bastar para que el examinado responda. El examin<idor tiene que
modificar este intervalo si el examinado parece buscar realmente una respuesta. Si no
É responde dentro de un lapso adecuado o después de la repetición de la pregunta (en
En las instrucciones para la administración· de cada subtest y en el Protocolo se espe- los casos en que está permitido), se un puntaje de O y se pasa a otro ítem o al
para la interrupción. En la de los subtests, este criterio se basa subtest siguiente (cuando se ha satisfecho el criterio para la interrupción). En estos ca-
en un determinado de fracasos consecutivos. Las reglas de la se sos puede ser útil una observación de transición, como "Intentemos con el próximo
establecieron sobre la base de datos obtenidos con la muestra de estandariza- subtest" o "Probemos con otra cosa".
ción, y definen límites razonables para el testeo cuando el examinado fracasa en varios
ítems sucesivos. Las de también se a los ítems administrados
en orden inverso. ,,....,,""""'""''"""."' de la tarea
En la tabla 3.3 se presenta un resumen de las reglas para la iniciación e
de los subtests, y otras reglas de la administración. Mucho de los subtests de la VvA1S-UI incluyen algunos recursos para enseñar o corre-
Si examinador no está seguro acerca de cómo debe puntuar una respuesta, y no por ejemplo, los ítems de muestra o los ítems iniciales. El propósito de estos ítems
determinar si debe un subtest, tiene que administrar es asegurar que el examinado la tarea, o proporcionarle una instrucción
ítems adicionales hasta que no duda de que se ha satisfecho el criterio de inte- adicional si falla en uno de los primeros ítems del subtest.
Si al revisar el Protocolo se encuentra que la administración fue más allá del La enseñanza no modifica el de un ítem no aprobado, sino que sirve para
en el que debió haberse detenido, que registrar un puntaje de O en cada uno aclarar las instrucciones y ayudar al examinado a desempeñarse lo mejor en los
los ítems al ítem de correcto, aun si esas respuestas hubie- ítems subsiguientes. Solo se ense11a y se suministran las respuestas correctas en los casos
ran merecido un puntaie meior de no 0>¡1c:<~:u"·"'u'" en las instrucciones para el subtest del que se trata. Una adicional

58 59
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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
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o sería inconsistente con los de administración estandaxizados, y genera-

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ría inexactos, con una evaluación engañosa de las habilidades del examinado.
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E E ·¡¡; (/) 2 ·oo ·w ·oo ·w ·w E
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o.. "- l.0 1D !"- e.o <O l.,.I') <.O -<D U') Oí ~ ~
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nes cuando las respuestas son inequívocamente erróneas, a menos que las instrucciones
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•.:!:::'. z z z
.. Cuando se ha una aclaración, en el Protocolo se debe poner una "P" antes de
la respuesta del examinado, para registrar que la respuesta agregada no fue eo1CJ0EL<xw:::a .
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!- <D ¡:;! (]) ¡:: © ~ (!) ¡:;! En la sección sil!uiente hav un examen adicional de los oedidos de aclaración.
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En el capítulo 4 se dan las instrucciones para
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o examinado en cada subtest. En la mayoría de los casos, la puuLuccuuu
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"' gunos subtests, como Vocabulario, Analogías y en mayor
del examinador. Para evaluar ciertos subtests se deben tener en cuenta conside-
&5 N c"5 ~ tri <Ó ~ cO raciones especiales, que examinamos a continuación.
"' "' ""
60 61
 ~
.....,,,
.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

tienen sentido", "Grupo de palabras que significan algo" y "Grupo de palabras que
u"'"''r10,·:::.r.,nní<'""' esoec1a1es Ja ountuación significado" son respuestas de 1 punto igualmente aceptables. Para recibir ese
~ -, '~" punt.aje el examinado no necesita dar todas las respuestas del paréntesis.
...... Otra característica de la lista de de respuestas tiene que ver con el pedido
Amnln:s de respuestas
de aclar·ación, indicado con una "P". Tales respuestas, por ejemplo "Un pensamiento
IJL'"'·'"''uvu de ias respuestas a los subtests Vocabulario, Analogías y Comprens1on, y ~ ~"m'~1,.,." (P) ",siempre deben ser sondeadas. Una (P) al final de varias respuestas suce-
sivas separadas por punto y coma (;) se a todas ell,as. Es decir que, si dos o más res-
a alrunos ítems del subtest Información, no es automática y requiere del examina-
separadas por punto y coma (;) concluyen en dos puntos (:) y una (P), cada una
sistern.a para puntuar estos subtests verbales se basa en las respuestas reales de los
examinados de la muestra de estandarización en estudios extensivos sobre los µc.W'c<iie:;.
~ esas respuestas debe ser objeto de un pedido de aclaración. De modo análogo, si el
de respuesta contiene palabras o frases alternativas entre seguidas
Para facilitar este proceso de la escala como criterios u1uL"'" por una (P), todas esas respuestas tienen que sondearse.
de respuestas. Estos ilustran los diversos y niveles de las respuestas, pe-
nrPIPr111'rn constituir una iista exhaustiva de todas las respuestas Muchos de
E Finalmente, algunos ejemplos de respuestas tienen una (P) drntro de la
por un guión y más palabras: por ejemplo, "Un pensamiento
";,,mnlr;< son respuestas fronterizas, respecto de las cuales no se advierte nítidamente si
grupo de palabras que expresan un pensamiento completo". La parte que
d~ 2, ó O; son las que presentan mayores dificultades ~- (P) es la respuesta espontánea del examinado; también aparece listada en un puntaje
muchas de las respuestas de O puritos indican una com-
de l. inferior, y debe ser sondeada. La parte que sigue al guión corresponde a la elaboración
se la debe confrontar con los del examinado después del pedido de aclaración, condición necesaria para que la res-
ejemplos de respuestas. En los ítems puesta merezca más puntos.
los de Información), se asigna l ~

a los ejemplos de respuestas 13. ORACIÓN

o inferior a los ejemplos de res-
para puntuar las respuestas de los X 2 puntos:
1 ó O). Se asignan 2 puntos a las respuestas ' Un grupo de palabras (que expresan, Un grupo de palabras con y
"""'~mir-< de respuestas de 2 puntos, y se considera fraca- comunican) (un pensamiento, una predicado.
mvalente o inferior a los ejemplos de respuesta de O puntos. ¡;_ idea) (completo, completa). Rezo a Dios.
uivalente a los eiemolos de res- Un grupo de palabras que contienen un Un enunciado completo.
,.- sttjeto (y verbo). Palabras que expresan un sentido
ver con el contenido de lo que dice el exami- ~ - gra.'11.atical completo
aounmmcia de palabras. El puntaje de los ítems verba-
·amaticales o ten- i punto:
~ Un grupo de palabras con un Un pensamiento completo (P). -Un
gamala
los subtests Vocabulario, n.na10gias significado. grupo de palabras que expresan un
a
~ Grupo de palabras que pensamiento completo.
sentido, significan algo, tienen Un grupo de palabras; Un
ci;cuw.tvo de respuestas al ítem 13 del de palabras.
subtest Vocabulario. Estos aparecen clasificados por los puntajes que merecen. En lJn enunciado. Como cuando juntamos
una a continuación de otra,
de n?.l::ihnis: Un remdón de O puntos:
15:
~· Unidad amanea! (P). Una línea.
Gramática, castellano.
respuestas Nos dice (P).
que (tienen algo, tienen significado)". "" lina frase. Pensamiento entre dos puntos.
los puntos indicados a respuesta que resulte de la
Figura 3.5. Ejemplo de criterios de puntuación y ejemplos de respuestas para un subtest verbal.
de las n21abras o frases del naréntesis. Por ~1emnlo. "Gruoo de
63
62
i¡;c
 E
t¡;ONSIDERACIONES GENERALES so_B_R_E_E_L_T_Es_~_,E_o
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

·'i
Respuestas sondeadas °"' Los conceptos generales en los ítems de! subtest

La de las respuestas sondeadas (suscitadas por oe<11cto1s -, para que la respuesta merezca
y a menudo requiere que el examinador su juicio per- je perfecto (2 debe reflejar dos conceptos generales. Los ítems este
"<-u<·'ª"• se debe puntuar la totalidad de la respuesta, la parte es- recen señalados con un asterisco en las instrucciones para la administración del
~.
, "~

parte suscitada por el sondeo. y también en el Protocolo. Si la respuesta del examinado

1Ju1u1.u<•<-'vu de las respuestas sondeadas en los subtests verbales valen las si- se le debe pedir una respuesta. En el caso de
guientes orientaciones generales. de este dé una respuesta que refleja el otro concepto
E binada merece 2 puntos. Si la respuesta del examinado el
aclaración para una respuesta de 1 punto, y el examinado no la me- mismo ya presente en las respuestas '-ºpcn'L"'·".. ªº'
sigue siendo l. Por ejemplo, supongamos que como respuesta al ítem ·¡¡ de O puntos, respuesta total merece l punto. Es que a veces examinado ma-
vocaou.1a1rio "¿Qué es el invierno?", el examinado dice "La tercera estación del la respuesta ya se ha , en cuyo caso se considera
año"; si, como respuesta al sondeo, agrega "Un clima" (una respuesta de O puntos), un fracaso.
no ha mejorado nada, y el puntaje sigue siendo l. En general, el examinado no En la administración de cada uno de estos ítems de
de el puntaje que se le asigna por la parte espontá11ea de la respuesta, aunque la par- puesta solo se
te sondeada no introduzca ningún mejoramiento. Si el examinado la respues- nado es incorrecta, si una elaboración incorrecta de la respuesta o la
ta espontánea, diciendo, por ejemplo, "Viene después del otoño", se le deben asignar malogra, no se debe tratar de suscitar una respuesta adicional. No obstante, esta indica-
2 puntos, porque la respuesta total es del mismo calibre que los de respues- ción no imnide que se sondeen las respuestas vagas cuando resulte necesario.
tas de 2 puntos.
• Las respuestas de O puntos que son objeto de un sondeo se juzgan de la misma mane- E.E~ !H

ra. El puntaje seguirá siendo O o ascenderá a l o incluso 2, según la calidad de la ela- Respuestas
-:rr
boración que realice el examinado.
" En el subtest Completamiento de Figuras hay que presentar pedidos de aclaración es- '" A veces el examinado da espontáneamente varias respuestas a un ítem. Para la pun-
pecíficos si el examinado no parece comprender la tarea. Esos pedidos específicos se tuación de esas respuestas múltiples se aplican las siguientes reglas de orientación:
adecuan a los diferentes tipos de respuestas imprecisas y deben enunciarse al pie de !; -
"' " Si el examinado da una segunda o una tercera respuesta en de anterior,
la letra. Además hay que hacerlos una sola vez. Aparecen listados en el Protocolo y
en las instrucciones para la administración del subtest Completamiento de Figuras. solo se debe puntuar la última. En los ítems cronometrados se puntúa últimá res-
E puesta recibida antes del tiempo límite.
" Si el examinado da una respuesta correcta y otra incorrecta, no está claro cuál es
Respuestas malogradas que él mismo considera correcta, que preguntárselo y puntuar la respuesta que
~: ha escogido.
Si a un examinado se le pide que aclare su respuesta espontánea, y la nueva respues- * Si el examinado una respuesta en sí misma o
ta demuestra una concepción fundamentalmente errónea del ítem, se considera malo- después de ser le un de
grada la respuesta inicial y se le asigna O puntos. Es importante distinguir entre una res- ., Si el examinado da una sucesión respuestas de calidad muy diversa,
puesta malograda y una respuesta pobre. Una respuesta pobre es una elaboración que no cuales que puntuar la si re:sp<)n•Cl•
mejora la respuesta espontánea, pero no revela una concepción fundamentalmente de diciendo: "Las dos son dulces, las dos son frutas, y las dos tienen cáscara",
errónea del ítem. En este caso, al examinado se le sigue asignando 1 punto. Por ejem- se puntúa la respuesta, "Las dos son frutas". Esta respuesta merece 2 puntos, aun-
plo, la respuesta de las estaciones" como definición de invicmo, merece l punto y que a las otras dos se les asignan O y l, En los ítems
debe ser sondeada. Si el examinado añade "Un clima muy caluroso", ha malogrado su que involucran dos conceptos, si el examinado da varias respuestas
respuesta inicial, porque revela una concepción fundamentalmente errónea de la natu-
raleza del invierno. A la totalidad de la respuesta se le asigna un O. ~;',

64 65
 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
CONSiDERACKlNES GENERALES SOBRE EL TESTEO

Cálculo de la edad cronológica del

··~
Protocolo de la WAIS-IlI está destinado a facilitar la administración y Para ubicar las tablas de normas que le corresponden, se necesita conocer la edad
del examinado. A fin de obtener su edad cronológica exacta en la fecha de la adminis-
de escala. También procedimientos que pueden
tar los resultados. Su formato difiere significativamente del que tenía el Protocolo de la tración de la escala, se anota la fecha del testeo y la fecha de nacimiento del examinado
'l
Para cada subtest, en el Protocolo de la 'v\TAIS-IH se encuentran esquemas en los correspondientes del Protocolo, como lo ilustra la figura 3.6. (Si al
.ar las respuestas del examinado a los sucesivos ítems. examinado se le administra la escala en dos sesiones, en este cálculo se debe
información: por los puntos de inicio, las re- solo la fecha.) A continuación se resta la fecha de nacimiento de la fecha del
para la el límite y otros recordatorios que facilitan una admi- testeo.
A los fines de este cákulo, se supone que todos los meses tienen treinta días. Los días
nistración adecuada. También presenta un icono de a los nombres de
subtests que la medición del El Protorolo nermite asimismo asentar
···;¡
se computan como tales, sin redondeo en meses. Por ejemplo, la edad de 16 años, ]
mes y 26 días no se redondea como 16 años y 2 meses. Una edad calculada de 19 años,
información adicional para la de los
11 meses 29 días no se redondea como 20 años, O meses, aunque el examinado está ca-
como en el de los compuestos. Por ~"-"eµ•~ ¡;:=
Cubos cuadrículas para registrar los diseños finales construidos por el exa- W1,
si en esa edad.
·nre>nnPr los errores que ha cometido. Además, el
- Codificación (en su mo-
examinado). Para !os procedimientos opcionales Año Mes Día
- Copia) se encontrarán
!J! Fecha de administración 97
-~s
- 2S 53
la sección de resumen. Esta sec- de la escala
Las últimas cuatro
desplegable que se separar del resto del Protocolo y ar-
está ,;¡
Fecha de nacimiento
-52
- 4 27
chivarse.
Demográfica un esquema gráfico para calcular la edad cronológi-
ca la información pertinente y las observaciones del examinador Edad 45 1 26
~

sobre la conducta del examinado durante la administración de la escala.

Cuando las páginas de la sección de resumen están desplegadas, la de Con- Figura 3.6. Ejemplo de cálculo de la edad cronológica del examinado.
versión de aparece a la derecha y la de Perfiles, a la Esta dis-
nosición es convenie~te para transcribir los brutos desde las páginas de los sub-
de Conversión de Puntajes. En esta página espacios para registrar
brutos de los subtests, sus puntajes escalares y, si se desea, los puntajes esca.-
Registro de las y los puntajes
~

de los subtests del grupo de referencia; también se pueden calcular las sumas de
En la administración de la WAIS-HI se recomienda realizar una anotación en el Pro-
escalares de los subtests pertinentes las diversas escalas. Esa
tocolo para todos los ítems que el examinado ha intentado resolver, con lo cual se los
asimismo determinar los puntos "fuertes" y del examinado en el nivel ;;1

diferencia de los omitidos o no administrados. Esa anotación puede ser un

una indicación de que el ítems ha sido aprobado o ha determinado un fracaso, o bien
_, la respuesta real del examinado. Cuando no se está seguro acerca del puntaje que co-
·esponde a una respuesta, se debe registrar información suficiente sobre ella, como
para una evaluación ulterior. En los subtests verbales puede ser conveniente
espacios para calcular y ,JJ registrar las respuestas literalmente, porque a menudo es preciso evaluarlas después de
y entre los diversos la sesión para llegar a un puntaje exacto, basado en razones sólidas. Por otra parte, la
v la frecuencia esas diferencias acumulados). En esa página tam- evaluación cualitativa ulterior de las respuestas puede proporcionar una información
la diferencia entre las series más largas de Dígitos hacia Adelan- clínica útil ejemplo, si se advierten casos recurrentes de pensamiento
do), o revelar que el examinado pocas veces
·oducidas por el examinado en el subtest
.-1, de aclaración .
E
66 67
§/;¿'

G;ONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
-----····-··-------------------
Para las respuestas, pueden ser útiles las siguientes abreviaturas estandari-
zadas:
A el examinado respondió o ejecutó la tarea correctamente.
F el examinado respondió o ejecutó la tarea de modo incorrecto.
P de aclaración): se hizo una pregunta, un de aclara-
ción o un sondeo para aclarar la respuesta del examinado.
NS (No sabe): el examinado respondió meneando la cabeza o diciendo "No sé".
NR (No responde el examinado no da ninguna respuesta a un ítem, ni verbal ni
gestual.
INC (lm;om.prew el examinado no ha completado el ítem dentro del lí-
mi te.
SC (Señala correctamente): el examinado señala la parte faltante o la opción co-
rrecta en Completamiento de Figuras o Razonamiento con Matrices.
SX (Señala incorrectamente): el examinado señala una parte faltante o una op-
ción incorrecta en Completamiento de Figuras o Razonamiento con Matrices.
Para los subtests cronometrados, en los cuales el examinado puede recibir puntos de
bonificación, el Protocolo incluye una columna de "Tiempo empleado". El registro del
tiempo es especialmente importante para determinar la bonificación, y en mu-
chos subtests decide si hay que considerar que el examinado aprobó el ítem o fracasó.
En el Protocolo, y para todos los subtests, en el encabezamientp de la columna de
Puntaje aparece el rango posible de puntos que puede merecer cada ítem; los puntajes
correspondientes a cada respuesta se anotan en los espacios respectivos. Para algunos
subtests (por Diseño con Cubos), el Protocolo indica en cada ítem los punta-
E CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
Conversión de los puntajes brutos en puntajes escalares
Las figuras 3.7 a 3.10 son ejemplos de las páginas de la sección de resumen del Pro-
tocolo denominadas Conversión de Puntajes, Perfiles y Análisis de las
con las anotaciones realizadas por un examinador. En la figura 3. 7,
~ una Página de Conversión de Puntajes, la tabla de conversión de los
aparece rotulada con la letra A. Las consideraciones siguientes se refieren a esas seccio-
nes rotuladas. Los se basan en el desempeño de un examinado de 45 años.
Para convertir los puntajes brutos de los subtests en puntajes escalares se deben dar
los pasos y utilizar las tablas A.l y A.2 del Apéndice A. Los uu"'"·''"
se basan en edad del examinado (calculada en la Página U1~rr1rnff<ltv:a
FJ La edad en años determina la página de la tabla que habrá que utilizar. Cada
la tabla A.1 los puntajes escalares de uno de los 13 grupos de
grupo de abarca de 2 a 10 años. En un recuadro ubicado en
~ derecho de cada tabla se indican claramente las edades abarcadas.
l. Sumando los de los ítems se obtiene el ~taje bruto del subtest; esos
tajes brutos se anotan en la columna correspondiente de la tabla de conversión de
puntajes brutos, en la Página de Conversión de Pumajes del Protocolo (tabla rotula-
·¡
~ da A en la 3. 7). Los subtests aparecen listados por orden de administración.
2. Se busca la correspondiente en la tabla A.l. Los subtests clasificados
ejecución, y en orden de administración. Los verbales están
de la página. Para cada subtest se busca el bruto en la
columna correspondiente, y en el mismo renglón, en la y última columna
de la tabla, se encuentra el puntaje escalar equivalente para el subtest considerado.
E ..- 3. Volvemos a la tabla A de la Página de Conversión de Puntajes. Los escalares
de los distintos subtests se anotan en las casillas que están a la
de puntajes brutos, ya registrados. Esos puntajes escalares se inscriben en la columna
E Verbal o en la de Ejecución, y además en las columnas CV Verbal),
OP (Organización Perceptual), MO (Memoria Operativa) o VP de Proce-
J:l!llla;,;

jes posibles tiempos empleados. El examinador marca con un círculo el pun- r.!. samiento). Por el escalar de se anota
taje a cada respuesta, y calcula el puntaje bruto total del subtest su- en la columna de Ejecución y en la de OP.
mando los señalados de este modo en los ítems sucesivos. 4. Si se desean obtener puntajes escalares equivalentes basados en la con
- el grupo de referencia, se recurre a la tabla A.2. Se los pasos 2 y 3, y el
valente escalar se registra solo en la última columna de la tabla A. Estos valores son
suplementarios y no deben sumarse.
l!->'ifo,,..,,..,,...., de los puntajes escalares, los CI y los ~
Después de haberse obtenido el puntaje correspondiente a cada uno de los subtests, Obtención de !as sumas de los puntajes escalares
se deben dar los pasos siguientes para determinar los puntajes brutos y escalares de los
subtests sucesivos. Después, de los puntajes escalares se desprenden los CI Verbal, de El puntaje escalar verbal del examinado es la suma de los escalares en Voca-
Ejecución y de Escala Completa, y los cuatro ¡;:: bulario, Aritmética, Dígitos, Información y
de ejecución es la suma de los puntajes escalares de de
&J
tos-Símbolos Codificación, Diseño con Cubos, Razonamiento con Matrices Ordena-
E"
69
68
•
 ::n

'-''"'"":"'-''°"·'"''-''V'''°" GENERALES SOBRE EL TESTEO

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO

escalar de Escala es la suma de los puntajes es-

calares verbal de cLuuvu, por lo tanto, representa la suma de los escalares
once subtests. ........... -.................. _______________, .. ._ ........ ._. . . . . 1
¡:mnraJes escalares para obtener los cuatro se calculan de modo análogo. PÁGIN,A GE CQf\l}lE~SIÓNI'
escalar de Verbal es la suma de los puntajes escalares en Voca- DÉ PUNTAJES ··
~-----
ruuuv"''ªº e Información. El puntaje escalar de Organización Perceptual es la
suma de los escalares en de Figuras, Diseño con Cubos y Ra-
zonamiento con Matrices. El pm1taie escalar de Memoria Operativa es la suma de los
y Ordenamiento de Nún1eros-Letras. Finalmen- ~
Procesamiento es la suma de los puntajes escalares
- Codificación y Búsqueda de Símbolos. Estas sumas se anotan en .,
co·rres1:>oncl1entes. al de las columnas, en el renglón de "Suma E
de Conversión de Puntajes, y también en el
de "Suma de escalares" en la Página de Perfiles (tablas rotuladas Ben las
3.8 y 3.9). "iilihlf.%·'·ii&
:e~os l P~;~a~P lacu~1
se administran los siete subtests verbales y los siete de ejecución, los puntajes es-
"""00· I 8 1 <2
calares en de Símbolos, Ordenamiento de Números-Letras y, por lo general, m<ento
¡ .

l{o,mnecabeza:s. no se utilizan en el cálculo de los CI. (El análisis estadístico de los da-
tos normativos indica que Ron¡pecabezas puede reemplazar a Razonamiento con Ma-
:1li
trices en el cálculo de los CI de E,jecución y Escala Completa, sin que resulten afecta-
dos los valores.) De modo análogo, si se administran los siete subtests verbales y los
1c1.u1_1"'"· los puntajes escalares en Ordenamiento de Láminas, Comprensión
~!
Ko,m·oecaoezas no deben utilizarse en el cálculo de los Índices. Para obtener los i!ilr
administrarse de Símbolos y Ordenamiento de Números-Letras.
casos no se administran todos los subtests verbales (6) y de ejecución (5)
necesarios para obtener los CI, sea porque la discapacidad del examinado excluye el
de o porque los invalida algún problema que surge durante la admi-
nistración. Si no se cuenta con Dígitos, se puede reemplazar con Ordenamiento de ,...
E;,
Números-Letras. Si no se puede utilizar uno de los subtests regulares de ejecución, ia
alternativa es incluir Búsqueda de Símbolos sólo puede sustituir a
tos-Símbolos - Codificación.
u1:sµvuc de solo 5 de subtests, o de solo 4 punta-
, escalares de los subtests corres-
ponmenres a escala afoctada debe prorratearse para obtener una suma estimada de . ,
los escalares de los que se trate (verbales o de ejecución); esa suma estimada se
utilizará en el cálculo de los CI. Para calcular ese valor estimado en los subtests verbales
. i
multiplica suma de las escalares por 1,2 y se redondea en el número ente-
el resultado se anota en la casilla correspondiente de la tabla de con-
brutos. Para calcular la suma estimada en los subtests de
suma de los escalares por 1,25, redondeando en el
nró-ximo: el resultado se anota en la casilla correspondiente de la tabla de
brutos. También se debe anotar al margen la abreviatura PRO, .1
m~i~rn.. füU de que el ha sido La tabla A.1 o proporciona los
de cinco subtests verbales o cuatro subtests de ejecución. Figura 3.7. Ejemplo de Página de Conversión de Puntajes del Protocolo,
con las anotaciones del examinador.
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71
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 CONSIDERACIONES GENERALO:S SOBRE EL TESTEO
CONSIDERAGIONES GENERALES SOBRE El TESTEO
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1 PÁGINA'DE l'!ERflLES~j

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'.'lli

Figura 3.8. Ejemplo de Página de Perfiles del Protocolo, basada en la administración de los Figura 3.9. Ejemplo de Página de Perfiles de! Protocolo, basada en la administración de los
subtests que intervienen en el cálculo de los CI, con los registros del examinador. subtests que intervienen en ei cálculo de los Índices, con los registros del examinador.

72 73
 E-
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
CONSIDERA910NES GENERALES SOBRE EL TESTEO

El puntaje escalar verbal debe basarse en por lo menos cinco subtests, y el de eje-
cución en por lo menos cuatro. Obsérvese que el puntaje escalar de Escala Completa
nunca se prorratea, sino que es la suma de los puntajes escalares de los subtests verbales
v de ejecución. Esta suma se anota en la casilla que está al pie de las columnas de los
puntajes escalares verbales y de ejecución. Por otro lado, para los Índices no debe haber
~ prorrateo, pues es muy pequeño el número de subtests que participan en el cálculo de
cada uno de ellos (por ejemplo, solo 2 ó 3 subtests).

~:·
Determinación de !os CI y los Índices

E Para encontrar los CI equivalentes a los puntajes escalares Verbal, de y de

Escala Completa se emplean, en este orden, las tablas A.3, A.4 y A.5. Las tablas A.6 a A.9
convertir en Índices los escalares de Comprensión Verbal, Organiza-
ción Perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento. Estas tablas
también los equivalentes percentilares y los intervalos de confianza (90 % o 95 %) . En la
de Perfiles (véase la sección rotulada B en las figuras 3.8 y 3.9) se anotan los cJ>-0,
~· equivalentes, el equivalente percentilar y el intervalo de confianza (90 % o 95 %) . ·
(En el Manual Técnico se presenta información más amplia acerca de los intervalos de
E' confianza.) Nota: El CI de Escala Completa no es la suma del CI Verbal J el CI de Ejecución. El CI
de Escala Complf'ta se basa en el puntaje esca.lar de Escala Comp1eta.
Si un examinado obtiene un puntaje bruto de O en un subtest, esto no indica que ca-
rezca de la habilidad medida por ese subtest, sino que su capacidad no determi-
narse mediante el particular conjunto de ítems de ese subtest en la Por ejem-
plo, un examinado puede obtener un puntaje de O en Vocabulario, y sin embargo
conocer el significado de algunas palabras más fáciles. No obstante, a menos que obten-
ga puntajes brutos mayores que O (cero) en por lo menos tres sub tests verbales, no se
debe calcular ningún CI Verbal. De modo análogo, a menos que obtenga puntajes bru-
tos mayores que O en por lo menos tres subtests de ejecución, no se le debe calcular nin-
gún Cl de Ejecución. Y a menos que el examinado obtenga puntajes brutos mayores
que O en por lo menos tres subtests verbales y por lo menos tres subtests de ejecución,
no se le debe calcular ningún CI de Escala Completa.

rt:n•~rJitn del perfil de los

Todos estos valores numéricos (los CI, los Índices y los puntajes escalares de los sub-
tests) se pueden representar gráficamente en la Página de Perfiles. Para un
CI o un Indice, se ubican puntos en los lugares correspondientes del
vo. Si se desea, se pueden dibujar barras que indiquen la extensión del intervalo de
confianza. En la sección rotulada C en las figuras 3.8 y 3.9 se pueden ver ejemplos de
''.;:¡,)
representación gráfica de CI e Índices.
Figura 3. 10. Ejemplo de Página de Análisis de las Discrepancias del Protocolo, Para representar gráficamente los puntajes escalares de los subtests, se ubican
con los registros del examinador.
en los lugares correspondientes del que está a la izquierda de la

74 75
 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL TESTEO
éONSIDERACljJNES GENERALES SOBRE EL TESTEO

files (rotulada D en las figuras 3.8 y 3.9), un punto para cada subtest. En las figuras 3.8 Se llevan a la de Análisis de las (sección Gen la fürura
y 3.9 se pueden ver ejemplos de dos conjuntos de perfiles, uno basado en los subtests CI Verbal y de y los Índices, tomados de la de Perfiles. E~ la columna
que participan en el cálculo de los CI (figura 3.8) y el otro basado en los subtests que correspondiente se anornn las diferencias entre los valores numéricos,
participan en el cálculo de los Índices (figura 3.9). Estos perfiles representan gráfica- glón. La tabla B.l las diferencias estadísticamente significativas
mente los puntos fuertes y débiles del rendimiento del examinado en los subtests de la Verbal y de Ejecución, y entre los diversos Índices, niveles de significauon
WAIS-III, en comparación con el desempeño promedio de su grupo de edad. y 0,5 en cada grupo de edad. La tabla B.2 las frecuencias de esas diferen-
cias en la muestra de estandarización. En la tabla B.1 se busca el grupo de edad
examinado y el nivel de significación deseado. A lo de ese renglón, en las sucesi-
Determinación de los puntos fuertes y débiles vas columnas, se obtienen los valores que hay que anotar en la columna de '-''í~"L'-"~"-'-"-'u.
Estadística (sección Gen la figura 3.10). La diferencia obtenida por el examinado debe
La Página de Conversión de Puntajes de la sección de resumen del Protocoio tam- ser igual o mayor que el valor estadísticamente En la tabla B.2 se busca
bién un espácio para calcular los puntos fuertes y débiles del examinado en el diferencia obtenida el examinado en la columna de Discrepancia. A lo lan:w de ese
nivel de los sub tests (véanse las secciones rotuladas E y F en la figura 3. 7). Con este pro- renglón, en las columnas, se obtienen los
pósito se emplean los puntajes escalares de todos los subtests administrados. Primero CIV-CIE), que se deben anotar en los espacios correspondien
consigne los puntajes escalares de todos los subtests verbales administrados (hasta el má- Análisis de las del Protocolo.
ximo de siete) en los espacios correspondientes. Sume esos puntajes y divida el resulta- En el Protocolo se encuentra también espacio para registrar las respuestas más
~ a Dígitos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás recordados correctamente por el exami-
do por la cantidad de subtests verbales administrados, con lo cual se obtiene el prerq~_e­
dio de los puntajes escalares verbales. Con el mismo procedimiento calcule el promedio nado (véase la sección rotulada H en la figura 3.10). La tabla B.6 las
para los subtests de ejecución. El promedio general se calcula sumando el total de los cuendas de esas en la muestra de estandarización, y la tabla B. 7 provee
puntajes escalares verbales más el total de los puntajes de ejecución, y dividiendo el re- frecuencias de las entre las series más de Dígitos hacia Adelante y
sultado de esa suma por la cantidad total de subtests administrados. A continuación, res- Dígitos hacia Atrás obtenidas en la muestra de estandarización. El B del Ma-
tando el puntaje promedio de los puntajes escalares de los sucesivos subtests se obtiene nual Técnico presenta las frecuencias de las diferencias entre esas respuestas, también en
para cada uno de ellos la diferencia con ese promedio. En la tabla de puntos fuertes y la muestra de estandarización.
débiles se consignan esas diferencias subtest por subtest. La tabla B.3 del Apéndice B
permite obtener el valor estadísticamene significativo para niveles de significación del
0,15 y el 0,05. Esa misma tabla registra las frecuencias de las diferencias obtenidas por la Otros cálculos
muestra de estandarización; indica las diferencias correspondientes al 1, el 2, el 5, el 10
y el 25% de la mm~stra: Obsérvese que esta tabla B.3 está dividida en secciones, según la Si se administraron los de (es decir,
Aprendizaje Incidental y , los <x11t.a1e> acumulados asociados con los
cantidad de subtests administrados y la escala de la que se trate (por ejemplo, subtests
verbales). Para cada sub test, si la diferencia del examinado respecto de la media es igual brutos se pueden en la
o mayor que el valor tabulado (sea esta diferencia positiva o negativa), se está ante una en la figura 3.7). La tabla A.11 nrrnvwrirw'"
diferencia significativa. Cuando esto ocurre, en la sección rotulada F (figura 3.7) se de- miento, Recuerdo Libre y
be anotar si er subtest refleja un punto fuerte, "F" (la diferencia es positiva), o uno dé-
bil, "D" (la diferencia es negativa). En la última columna se registra la frecuencia de las
Exactitud del ,.,,,.,..,,,,,,,.,.,.,..,
diferencias por subtest en la muestra de estandarización.

los pasos que que dar son como tareas rutinarias de oficina, es
Análisis de las discrepancias frecuente que se cometan errores (Levenson, Golden-Scaduto, y
1988; Ryan, Prifitera y Powers, 1983) que pueden llevar a ountaies en!lañosos. Los si-
La sección de resumen del Protocolo incluye también una Página de Análisis de las guientes puntos a tener en cuenta son de gran utilidad.
Discrepancias. La figura 3.10 presenta un ejemplo. En esta página se calcular las
discrepancias entre los CI Verbal y de Ejecución, las diferencias entre todas las combina- " Registrar de manera exacta y legible el de cada ítem administrado.
ciones de los Índices, y la diferencia entre la respuesta más larga a Dígitos hacia Adelan- " A la mayoría de los examinados no se les administran los ítems retrogresivos en
te y la respuesta más larga a Dígitos hacia Atrás, en el subtest Dígitos. pletamiento de Vocabulario, Analogías, Diseño con Cubos, Aritmética, Razo-

76 77
 GENERALES SOBRE El TESTEO
------------···---··---~

namiento con Matrices, Información y pero no se debe de asig-

nar puntos por los ítems precedentes que no se han administrado.
® Cuando se asigna bonificación por tiempo, tener el cuidado de incluirla en el punta-
rpi;:nprtivo
brutos de cada subtests, controlar las sumas.
el Protocolo, controlar dos veces que hayan sido copiados correctamente los pun-
brutos de los subtests, transferidos desde las n:'io-inas resnectivas a la columna de
Brutos de la sección de resumen.
Controlar el cálculo de la edad de verificar la fecha del test y la
de nacimiento del examinado.
e Para evitar errores en la conversión de los escalares, y de
suma de los escalares en CI o todos los pasos, utilizando
tablas de conversión.

78
.:;;;
..._

"tl

E P!"""""""n'!":::!!l"'iñn de la ww;,_.,,,.,,-,,

Antes de comenzar con el subtest, presente la escala diciendo lo

,, Voy a pedirle que haga cosas, como definir ciertas palabras y resolver
problemas. Algunas de estas le ;·esUltarán fáciles, y otras pueden ser más mncues.
La mayoría de las persouas no responden correclamente a todas Ias preguntas ni termi-
E nan todos los ítems, pero, por favor, ponga todo su esfuerzo en cada uno de ellos. ¿Algu-
na pregunta?

La cantidad de que necesitan los distintos examinados antes de iniciar

la administración es variable. Juzgue personalmente si hace falta elaboración.
~· Trate de evitar la "inteligencia", porque decirle al examinado que se le está
mando un "test de puede suscitar una ansiedad innecesaria. En
ello, es posible pasar revista a los propósitos del testeo y
.E:. minar cuáles son las tareas que el examinado realiza bien y cuáles le resultan más difí-
ciles. Pero no lo sobre la finalidad de la administración. Sea veraz
franco.

79
 COMPLETAMISNTO DE FIGURAS COMPLETAMIENTO DE FIGURAS

·~
·~
Instrucciones generales

• Antes de presentar los ítems, lo siguiente:

Materiales
Voy a mostrarle algunas figuras en las cuales falta parte importante. Mire cada fi-
·;¡¡ gura y dígame qué es lo que falta.
Veinticinco ítems en el Cuaderno de Estímulos.
Cronómetro. ~~,~,,~~el Cuaderno de Estímulos sobre la mesa, frente al examinado, abier-
6y diga:

Fíjese en esta figura. ¿Qué parte importante falta?

~ ]!

cada ítem de este subtest, el examinado ve una figura y a continuación señala o El tiempo máximo de exposición es de 20 segundos.
la parte que falta en ella. En cada ítem debe responder dentro de Si el examinado da una respuesta correcta, continúe con los ítems sucesivos diciendo:

¿Qué es lo que falta en esta lámina?

La pregunta pu~·.abreviarse o eliminarse cuando el examinado ha comprendido

claramente la tarea. ·
'.'Jlj
6.
Si el examinado obtiene perfectos 1 (l en los ítems 6 y 7, asígnele la " Si el examinado fracasa en el ítem 6, señale la parte faltante y diga:
puntaies perfectos por los ítems 1 a 5.
Fijese, falta la manija.

Si el examinado fracasa en el ítem 7, señale la parte faltan te y diga:

Si el examinado un puntaje de O en el ítem 6 o el ítem 7, adminístrele los Fíjese, falta el puente de los anteojos.
ítems a 5 en orden inverso, hasta que logre perfectos en dos ítems consecuti- ~<:~
vos. Si había obtenido un perfecto en el ítem 6, cuéntelo en la retrogresión. Esta "enseñanza" de ayuda solo se le debe proporcionar en los ítems 6 ó 7. En nin-
Cuando se ha satisfecho este criterio, asígnele la suma de puntajes de todos gún otro ítem se debe enseñar.
ítems precedentes que no fueron administrados. Continúe con el subtest hasta que
se satisfa¡¿a el criterio de & Permita una exposición máxima de 20 segundos en cada ítem. Si el examinado no
'.-;,JZ!¡ indica la parte esencial faltante dentro de ese lapso, sea nombrándola o señalando la
,;.,fil
--' zona pertinente, puntúe la respuesta como un fracaso, y pase al ítem siguiente. Sí el
examinado responde de modo incorrecto, pase al ítem siguiente aunque no hayan
transcurrido los 20 segundos.
uesµues de cinco consecutivos de O.
" Si es necesario, formule las siguientes advertencias, pero cada una solo una vez en el
curso del subtest.

Si el examinado se limita a nombrar el objeto representado, pero no la pane fal-

e•"' tante, diga:
,,8!!'!f

En este "puntaje perfecto" es el máxüno de puntos que se pueden obtener en el ítem, exclu-
yendo la bonificación. Sí, pero ¿qué es lo que falta?

80 81
------------~--·"

COMPLETAM!ENTO DE F!GURAS
COMPLETAMIBNTO DE FIGURAS --·~~·~
---
c.. --;J

Si el examinado menciona una parte que está fuera de la página (por ejemplo, la 16. Rosas en la rosa del medio.
mano que sostiene la jarra en el ítem 8), anote la respuesta en el Protocolo y di- 17. Cuchillo Dientes en el borde serrado.
ga: )iií- :; 18. Bote del remo.
~;

19. Cesta Una parte del mimbre

Falta algo dentro del dibujo. ¿Qué es lo que falta?
"Ji
zona se refiere el examinado,
Si el examinado menciona una parte no esencial (por ejemplo, el chaleco salvavi- 20. Broche en la
das en el ítem 18), anote la respuesta en el Protocolo y diga: 21. Armario Una ranura
~ ~
·- 22. Vaca Hendidura en la
Sí, pero ¿cuál es la parte más importante que falta?
23.
~
ce¡¡

Si el examinado responde correctamente de estas observaciones, asígnele 1 -· 24. Sombra de

punto por la respuesta. 25. Granero Nieve sobre la leña

Ítems y respuestas aceptables

"
l. Peine
Parte faltante

Diente.
Una pata; Pata de la mesa.
q¡
Asigne 1 punto a cada uno de los ítems para los que el examinado dio la respuesta
correcta dentro del limite de 20 segundos. Si obtuvo
ítems 6 y 7, asígnele un punto por cada uno de ios ítems l a 5. Si se administraron
en los

2. Mesa nos pero no todos los ítems retrogresivos, porque el exa.'Ilinado

,_i
3. Cara Nariz. º-~ te a dos consecutivos, l punto por cada uno de los ítems no admi-
4. Maletín Cierre; Broche; Cierre de resorte en un lado; Uno de los nistrados. El examinado fracasado en un ítem si resnonde incorrectamente o no
sujetadores. responde dentro de los 20

~
Un riel; El segundo riel; Otro riel. Para que el examinado reciba puntos, no es necesario que dé el nombre exacto de
5. Tren
parte faltante, si resulta claro que se está refiriendo al rasgo correcto. veces el exami-
6. Puerta Manija de la puerta; Perilla. (Si el examinado fracasa en el
nado no da una respuesta verbal, pero señala una parte de la Considere el
ítem, señale y diga: Fíjese, falta la manija.)
si no dudas de que el examinado ha señalado el correcto. No obs-
7. Anteojos Puente de los anteojos; Pieza que une los cristales, pieza tar1te, fracasa en el ítem si señala el lugar correcto pero la respuesta aüadiendo
transversal de los anteojos. (Si el examinado fracasa en el
una respuesta verbal claramente incorrecta.
ítem, señale y diga: falta el puente de los examinados no conocen o no recordar el nombre exacto de
8. Chorro de agua. (Si el examinado dice "Agua", responda: parte faltante, y emplean un sinónimo o la describen con sus Estas res-
Muéstreme dónde.) puestas se evalúan como correctas. Por la respuesta "Esa que sostiene el
9. Pinzas Clavija (tornillo); Pieza que articula las partes. remo" para el ítem 18 recibe 1 punto. el respuestas acepta-
Vena; Nervadura (Si el examinado dice "Línea en la bles" se alg-unos ejemplos de respuesta. Ese de respuestas
10.
responda: Muéstreme dónde.) es igualmente y se les
Si el examinado da una respuesta verbal de evaluar, está
11. Torta Calado en la corteza de la torta.
decirle:
12. Trote Las huellas de la mujer; Los pasos de ella.
13. Chimenea El humo saliendo por arriba. Muésrreme
14. Espejo Cepillo; Peine en la mano del hombre.
Este cuando el examinado
15. Silla Travesaño de la izquierda; Listón de abajo. ues11<mu la parte faltan te, o cuando la respuesta verbal es

82 83
 VOCABULARIO
COMPLETAMIE:NTO DE F!GURAS
:::i
a un-examinado que dice "La nieve" en el ítem 25 (Granero)
;,~Ji'
2. Vocabulario
se debe que la parte faltante señalándola, para poder determinar si está
o refiriéndose a la nieve que falta sobre la oila de leña.
Materiales
25 puntos. r¡;
Mnrmal.
Treinta y tres en el Cuaderno de Estímulos.

Descripción
En este subtest, el examinado da definiciones orales de las palabras que se le presen-
tan en el Cuaderno de Estímulos, y que el examinador lee en voz alta al mismo

Ítem 4.
Si el examinado obtiene puntajes perfectos (2 puntos) en los ítems 4 y 5, se le deben
··;¡
asignar los puntajes perfectos sumados por los ítems 1 a 3.

,-~

'" Retrogresión
Si el examinado obtiene un puntaje de O ó 1 en los ítems 4 ó 5, adminístrele los
ítems 1 a 3 en orden inverso, hasta que obtenga puntajes perfectos (2 puntos) en dos
ítems consecutivos. Si el examinado obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 4, cuéntelo
en la retrogresión. Cuando se satisface este criterio, asigne la suma de los puntajes per-
fectos por los ítems precedentes que no fueron administrados. Luego continúe con el
subtest hasta que se satisfaga el criterio de interrupción.

Interrupción

Interrumpa después de seis consecutivos de O.

Instrucciones generales
9 Antes de iniciar el subtest, lo siguiente:

: "' Ahora vamos a hacer algo distluto. En la sección que sigue voy a pedirle que me diga el
significado de algunas palabras. Escuche atentamente y dígame qué significa cada ww de
los términos. ¿Está listo?

84 85
 VOCABULARIO
VO;'.;ABULAR.10

" Abra el Cuaderno de Estímulos en el ítem 4 del subtest Vocabulario. Colóquelo fren- Ítems y de respuestas
te al examinado, y emplee el mismo método de presentación con todas las palabras.
Señálelas en el Cuadernillo, y al mismo tiempo diga: ··~

l. CAMA
Dígame lo que significa _____
2 puntos:
., Con examinados más capaces, después de tres íteras adminisimdos basta con Coichón, Cosa) para Mueble .
pronunciar la Se debe emplear la pronunciación local, o la pronunciación (dormir, tenderse).
con la que se considerar que el examinado está familiarizado. E !
(En lo que, Sobre lo uno duerme.

" Registre la respuesta literalmente en el espacio correspondiente del Protocolo. Em- í punto;
plee los de respuestas de este };1anual como orientación para la Un de descanso. lJna cosa de hie~ro (P)-un
Tiene un colchón, sábanas y Un para dormir
" En algunos casos, la respuesta del examinado es poco clara o demasiado vaga como Un obieto para descansar
para evaluarla fácilmente, o bien una respuesta fronteriza de O ó J sulliere la
E"'. almohadas, armazón, etc. (P).

posibilidad de suscitar otra respuesta superior. En tales casos se O puntos:

Lugar para ponerse Dormir (P).
Dígame algo más acerca de esto o Explíqueme lo que quiere decir,
cómodo) (P).
r-
o realizar una indagación anál¿'gamente neutral. Pero no debe ninguna ~cc
otra forma de interrogación. En el caso de una respuesta que merece claramente O ó
l punto, esa indagación no debe realizarse. Después de cada ítem, véanse los ejem- 2.BARCO
plos de respuestas como orientación para los pedidos de aclaración adicionales.
2 puntos:
(Vehículo, Embarcación, flotante.
e A veces se repetir la palabra o alentar una conjetura, pero no proporcionar la
respuesta correcta. Después de que el examinado responda, pase al ítem siguiente. "
"~-- para viajar o transportar por
(el agua, el mar, el océano). Tiene velas.
acuático.
" Son aceptables todos ··los significados reconocidos por los diccionarios comunes (y
esos significados se evalúan según la calidad de la definición). Los significados que
E
son regionalismos o pertenecen a la jerga vulgar y no se encuentran en los dicciona- i punto:
(P).
rios se puntúan con O. Si el examinado da una de estas respuestas, o se tienen dudas " Flota en el océano, inar).
acerca de que la respuesta sea aceptable, hay que pedirle otros '"""uucauu,.
O puntos:
Lo que lleva a la gente, llevan otras 1r en crucero
cosas en él (P). Surcar las olas con él.
::2 La gente va o hace la guerra en él, en el agua
como un buque de guerra (P).

~-'.ii
~.,,~

87
86
/
 VOCABULARIO

3. DESAYlJNO i punto:
Hacer Un grupo, una (reunión, asamblea).
2 ''''lli Construir (P). Construir (P).
nr1mera comida del día; La comida Lo que se come al del día. Como cuando se ensamblan las piezas Ir a una asamblea.
Lo que se come por la mañana. en una fábrica.

O puntos:
Café con leche, medialunas (P). Comer. (P). Poner las cosas en orden.
~
~,vu.uua (P). que comemos. Personas.

el ayuno (P). 6. TERMINAR

2 puntos:
Finalizar; Poner término; Acabar; Hacer cesar.
4. REPARA.."lt
Concluir. Llevar a término.
-~

Señale la y Dar la última mano.

Empecemos con fa palabra "reparar". Dígame lo que significa, "reparar". ·;~ i punto:
Finalizar un trabajo. Cancelar (P).
2 puntos: Cuando se acabé el tiempo. Dar por acabado un tema.
Reconstruir; Recomponer.
e¡emµ10 del viento). Restituir a su funcionamiento original. O puntos:
que ha sido ~ satisfacer al ofendido. Eliminar algo (P). Tiempo límite de algo.
-a
Remediar un daño o perjuicio. Destruir (P). Morir (P).
Matar (P). Expirar (P).
,,,-;r Deshacerse de algo (P).
una silla (un auto) (P). que fue dañano y arreglado.
que "ArrPrr1-Ar1, (P).
7.INVIERNO
puntos:
2 puntos:
está roto zapatos. La estación en la que el sol está por
A r~··.=n-i-:.r UDa Silla.
La estación fría (del año).
De julio a septiembre. encima del Ecuador.
La estación del año que está entre el La tercera estación del año (P)-
otoüo y la primavera. (Después del otoño, antes de la
5. primavera).
La estación de las lluvias.
La fria del año.
2
La estación del aüo en la que
Armar, armonizar partes. (los rayos del sol son más oblicuos,
Ensamblar los días son más cortos).
Convocar; Congregar.
Concentrar.
.ittL•,

E::
88 89
 ·--
íP"'"
VOCi\BULARiO

1 punto: 10. SANTUARIO

Una de las estaciones; Estación: (P). Opuesto al verano.
Tiempo frío (P). Cuando hay que ponerse ropa abrigada. -~ 2 puntos:
Estación del ario (P). Cuando las cosas se debilitan y
Lluvia, viento (P). descansan. al culto (de Dios,
de
O puntos: culto. Parte
Época del año (P). Cambio de tiempo. Un
Después del o torio (P). Clima. ._, de una
p
un que habitual.mente venera.
""nli!:

8. CENTAVO i punto:
Parte de una (P).
2 puntos: que tiene que ver con
Una forma de dinero. La centésima parte de un peso.
ocultarse (P). más chica.
Una moneda. La moneda más pequeria.
Se puede (gastarlo, comprar cosas). Algo que se puede gastar.
Unidad monetaria. o
Un de reclusión (P). (P).
1 punto: Para rezar; Tiene que ver con la Un para estudiar (P).
religión: (P). Donde estudian los sacerdotes
Vale menos que una moneda de Dinero (P).
5 centavos (P). Se usa para dar cambio (P).

O puntos: 11.GENERAR
Como las otras monedas (P). Tiene palabras grabadas.
2 puntos:
Redonda.
(a la existencia, al ser). Procrear; ~Pnrr;ti11
p •.
cosa. ~ roaucir.

Hacer que ocurra.

9.AYER
Crear.
2 puntos:
i punto:
El día anterior a hoy. Hace solo un día.
Hace 24 horas. Iniciar Inventar.
El día que acaba de pasar.
Hacer; Hacer Construir.
1 punto: electricidad, Fabricar.
Un día que (pasó, quedó atrás) (P). Íuejueves.
No hoy, sino antes de hoy. Un día pasado (P).
O puntos:
O puntos: Motivar (P).
En el pasado (distante) (P). El día que viene de Hacer que se ponga en marcha (P). Actuar como catalizador.
Tiempo pasado (P). Un día del almanaque. Generar (calor, electricidad, energía) (P). Accionar
Momento de tiempo. Ir rnnstrnvPnil

90 91
 --.,
"t.~
[:_*-"
VOCABULARIO
VOCABULÁRIQ

DIVERSO O puntos:
Unidad gramátical (P). Expresión (P).
Un párrafo (P).
2 é Gramática, castellano.
Nos dice algo. Una historia corta, que cuenta un
Diferente; De muchas facetas.
Distinto. Una frase. hecho.
Variado; (Gama,
Una línea. Pensamiento entre dos puntos.
de distintos elementos y
cualidades.

14. REMORDIMIENTO

Diferentes habilidades; Diferentes con habilidad para 2 puntos:

opciones; Diferentes métodos (P). diferentes cosas. Eficiente en muchas E ":::!l!'i

por un sentimiento de Aflicción, el sentimiento de que uno no

tareas. hizo lo que tendría que haber hecho.
Diferencia (P). Deseo de no haberlo hecho.
u1Jc11c:utu de culpa;
Arrepentimiento. Sentimiento combinado de tristeza
puntos: y culpa.
Pena, más que eso, sufrimiento por
Muchos. .~ Tener un cargo de conciencia.
algo que se hizo mal.
Cambio.
Da vueltas. 1 punto:
'!li
Va en distinta dirección. ' Tristeza (P).
Pesadumbre (P) [sin sentimiento de
culpa o responsabilidad]. Pesar; Pesadumbre: (P).
Desdicha [no causada por sentimiento (Deprimido, desdichado) por algo.
de culpa].
,:li
O puntos:
Un grupo de palabras con sujeto Aflicción, cuando se pierde a un ser
Compasión.
y ,,,, querido.
Pena por alguien.
Un enunciado completo. Guardárselo para sí.
Cólera.
Rezo a Dios. Disgusto (P).
con Dios.
Palabras que expresan un sentido
15. DESIGNAR
,~w

2 puntos:
Un pensanue (P)-Un
Elegir para un propósito específico. Nombrar para un cargo.
grupo de palabras que expresan un
Indicar; Especificar; Denotar; Decir Establecer un tiempo o lugar
cuál en particular. específicos.
tienen
Nombrar; Identificar. Elegir; Escoger; Seleccionar.

92 93
41c:',
//
VOCABULARIO VOCABULARIO
_,_.,-----~-~

1 punto: 17. CONSUMIR

que haga algo. Describir.
Poner a a hacer algo. 2 puntos:
Designar a alguien como apoderado
Nominar (P). o abogado. Gastar.
Distinguir entre otros. Poner a cargo. Destruir la sustancia. Beber.
í Comer; .
Destruir por el
O punto:
(Un, una) (lugar, cosa) determinados. Explicar.
i punto:
Establecer (P). Decirle algo a una persona.
(Una, un) (cierta, cierto, particular) Decir. Usar (P) [sin la idea de destruir la Comer una gran cantidad;
sustancia]. Beber una gran cantidad: (P).
(cosa,
Determinar.
punto) (P). Delegar.
algo al azar.
E """
Tomar todo.
Decidir. Utilizar ahro (P).

O puntos:
16. Usar (P). Tomar de comida;
Digerir. Consumir comida: (P).
2 puntos:
Pacífico;r,;Ja<..1u1e. En pazmental o algo como eso; Alguien
18. COMPASIÓN
Sereno. que no tiene (estrés, preocupaciones,
Calmo. ansiedad).
Quieto. Plácido.
m 2 puntos:
" Piedad. Sentir con una persona.
Empaúa. Sentir pena por una persona.
1 punto: "' Simpaúa, ser sensible, compartir los Misericordia.
sentimientos de otra persona. amorosa
Sin apremios (P). De modales serenos (P).
Pesadumbre o pena provocada por la Caridad en el más
Relajado; Está relajado; Un estado de
relajación: (P).
Paz (P).
En reposo (P).
E: desdicha de otro.
Despreocupado: (P). Felicidad, satisfecho.
1 punto:
Suave (P). Contento.
otra persona, por
O puntos: indicación de pena, Ternura (P)- una de
sentimiento maternal.
Relajarse. Como un tranquilizante; Poner a
Un estado mental (P). dormir; Calmar; Calmarse.
Pesar. Perdón.
Somnoliento; Sueño; Cansado: (P). Algo que es claro.
Cuidado, por otro. Consolar.
Drogado (P).
O puntos:
Trato atento (P). Bondad
Ser solícito con (P). Sentimiento de a1nar.
Un sentimiento (P). Tolerancia.
Emoción; Gran emoción, muy .A.mor.
sincera: (P).

94 95
 VOCABULARIO

21. TANGIBLE
EVOLUCION.A.."ll
2 puntos:
2 Materialmente evidente.
Que se puede tocar o comprender;
Cambiar a lo largo del para Algo concreto, en tanto opuesto a
perfeccionado por las circunstancias. Algo sobre lo que se pueden poner
[con la idea de un abstracto.
Desarrollarse. (las manos, los dedos).
cambio direccional o crecimiento]. Real; Es real y se puede ver; U na cosa Material.
y (crecer, nroQ"resar) a lo Palpable.
real.
Tiene sustancia.

•'JE 1 punto:
(P).
Sólido. Que se (asir, tomar, aferrar,
[sin la que genera a las personas
Que se puede ver. agarrar).
idea impnc1ra cambio animales (P).
Concreto (P). Algo a lo que se puede llegar.
direccional o crecimiento] (P). Pasar de un estado a otro.
Evidencia visible.
Crecer (P). Transformarse (P).
Cambiar (P). Crecimiento. .'1
O puntos:
Que se puede destruir (P). Bienes valiosos que uno tiene.
·::¡¡ Utilizable (P). Factible.
Salir de (P). Girar, como la tierra alrededor del
sol (P). Posible.
Dar vueltas (P).

22. ACUEDUCTO
20.PLAGIAR
¡;__ .....,_.- 2 puntos:
puntos: Obra de ingeniería para
Firmar como propia la obra de otro. Conducto artificial por donde va
r-· ;.~
el agua a un lugar determinado. transportar agua.
Atribuirse los logros de otra persona. ;;.-:·:a:

Robar la música de alguien y decir que "''..... (Tubería, construcción, estructura) por Construcción para encauzar
donde va el agua. el agua.
es de uno.
ArtefaCto hecho por el hombre por donde
y
que es algo t circula el agua.
Atribuirse los escritos de otro.
Presentar como nronia la obra de otro. 'f""-
¡¡
~
1 punto:
Transporte de agua. Para conducir agua.
algo que ya ha sido registrado; 6L Obra de ingenieria (P)- para
•
'-· el agua.
(P).
Utilizar las ideas de algún otro (P). ....
~
.
..
O puntos:
Agua. Un canal de un río.
puntos:
Túnel. Una reserva de agua.
Falsificar (P).
Robar (P). ~

'&'.t
"·""' Río. Túnel por debajo del agua.
Beneficiarse con el de otro (P). Engañar (P).
Acción de estafar (P). ~

96
-·" 97

"'
 VCCABULARIO
VOCABULARIO
----------

23.BALADA 25.

··~ 2 puntos:
2 puntos:
Una canción que cuenta algo. Una canción lenta. Enojarse; Enfadarse.
Una canción (romántica, de amor). Una poesía lírica. Estar malhumorado.
Exuresión facial de desdicha; Con la
1 punto: boca y ias expresar desdicha.

U na canción triste (P). Un tipo de música (P).

Un canto (P). Un estilo de música (P). ~ 1 punto:

Una canción (P). Una composición musical facial (P) [cólera, Demostrar (P).
tristeza no especificaua.>J Fruncir las
Demostrar insatisfacción (P).
O puntos:
Música (P). Un relato (P). O puntos:
Un baile (P). Una obra de teatro.
Llorar (P).
Forma de cantar. Actuar de modo infantil (P). Estar triste (P).

24. CONFIDENCIA 26.

::~

2 puntos: 2 puntos:
Algo que decimos en secreto; Un secreto Algo que uno dice a y no quiere
que compartimos. que lo divulgue. ~ Que tiene una conducta presuntuosa, Con descaro (y ; Con
osada o mucho descaro.
Algo que (decimos, compartimos) en Algo que solo se le dice a una persona
Una conducta que demuestra rl<esnrf'n Aventurero.
(confianza, secreto, de manera en la cual confiamos. - ~

por las costumbres sociales. Insolente.

confidencial). Algo que comunicamos y no queremos
Valiente hasta un extremo Temerario;
Revelac\ón secreta. que se divulgue.
Osado y valiente; Atrevido.
E -:'~

i punto: i punto:
Decir algo personal; Decir algo Una cosa que le confiamos a alguien.
hasta un extremo ofensivo. Ruidoso y descarado.
Compartir (P). "' Insolente, un tanto odioso. Persona que no tiene
Hablar con alguien francamente. Descarado (P).
,. consideración por los
Osado (P). Un fresco.
O puntos: Valiente (P). Falta de contención.
Ocultar (P).
Un secreto (P).
Pedirle a alguien (consejo, opinión) (P).
,.
Guardar un secreto (P). O puntos:
Algo que no que decirle a nadie (P). Ruidoso (P). Casi increíble, como gran
Totalmente franco (.P). mentira (P).
" Arrogante (P). exhibicionista.
Expansivo. para actuar.
hace un de
sí mismo.
:i

98 99
VOCABULARIO VOCABULARIO

27. TEMPLANZA 29. ÉPICO

2 2 puntos:
Cualidad o actitud de Fortaleza moral. Que va más allá de lo corriente o lo Un poema sobre héroes.
Moderación; Sobriedad; Continencia. Poder habérselas con las cosas con habitual, especialmente en tamaño Una saga.
Fuerza moral ante la adversidad. fortaleza moral. '''!!
o alcance. Un largo poema (narrativo).
elevado; Excepcional. Un relato muy largo (que abarca
'"!!?
Relato de aventuras o hazañas heroicas. muchas generaciones).
para estar con
Jlo.cnuc"'""" Persistencia.
necesariamente adverso. Paciencia. 1 punto:
Determinación Constancia.
Fuerza de voluntad. Virtud cardinal (P). E :·3
Grande (P).
Un relato clásico.
Heroico (P).
Un relato (grande, grandioso (P).
Un relato histórico.
puntos:
Flacerse fuerte (P). O puntos:
Fuerza (P). Un relato (P). Cierta época (P).
1?
Valor, ánimo (P). _~..;
Un reiato triste (P). Un gran acontecimiento.
Un clásico (P). Una celebración.
·"D Una película de aventuras (P). Acto importante vinculado a la guerra.
28. CAVILAR
.:¡¡
2 puntos: 30. RENUENTE
Pensar o meditar; Pensar sobre Considerar.
Pensar acerca de Pensar Razonar; Reflexionar (con empeño). 2 puntos:
;::¡j
u.t.J..u..a.u...n ..... Jl.u........ , mucho). Examinar. Que se resiste. No indinado a hacer.
Ponderar. Deliberar interiormente. Que no está dispuesto. Opuesto; Indócil; Terco.
,¡71
Que no es afanoso. Uno hace algo, pero resistiéndose.
Uno no quiere hacer algo. Reticente, no dispuesto a hacer algo.
Estudiar (P). Resolver un Detesta poner manos a la obra y hacer Que se resiste a hacer algo porque duda
Concentrarse. algo. o teme.
Desear saber; ~
sobre algo (P). Meditabundo (P).
i punto:
Demorarse (en, sobre)
,;¡;i
Lento para hacer algo. Como lento, no dispuesto.
Actúa sin entusiasmo No interesado (P).
Vacilar (P). Gente que se preocupa mucho. Desconfiado; Temeroso (P). Se contiene.
En duda acerca de hacer Indeciso. Decidir. Cauteloso (P). No quiere hacer algo; Apático.
Indecisión. Desvariar. Resistente.
Molestarse; Irritarse.
O puntos:
Negativa a hacer algo. Hacer algo, pero no libremente (P).
Inseguro; Que se aparta, no está Descuidado.
seguro: (P). Tímido.
Indeciso.

100 101
 VOCABULARIO
VOCABULAF¡IO

31. AFORISMO 33.0MINOSO

,--: 2 puntos:
2 puntos: ?!.
Un verso que contiene una enseñanza. Que i\igo que sobrevuela amenazante,
Sentencia breve que se propone como
U na máxima que se que está temible.
regla en alguna ciencia o arte.
Una frase corta que contiene una verdadera. ~ Un signo de cosas malas que van a ..A~'Ilenazante.

enseñanza. suceder; Un mal presagio.

Una sensación de fatalidad o amenaza
i punto: ~ inminente.
Una frase enseña (P). Frase que simboliza
i p1.mto:
Sentencia (P). E Presagio; Un Una 7'>'\\"'P";;,.;;C'.;_r.-n No bueno, malo o perverso.
Algo que se da a entender por medio
de una frase (P). del futuro.
Una advertencia Cosa espantosa.
Misterioso, del oscuro. que va a suceder
O puntos:
Temible (P).
Juntar Una frase. íii
~:
Frase interesante. Síntesis de una idea.
O puntos:
Oraciones escritas que en realidad dicen Una figura metafórica.
otra cosa (P). " Recurso de literatura (P).
•
..... ·'.:ll!l Algo desconocido (P) .
Pavoroso.
Grave.
Horrible.
Cauteloso.
lo sabe todo.
Oscuro. Abrumador.
32. DIATRIBA
Inusual. Grande.
2 puntos: ~: '~
;_;;.Ti!"

Un discurso largo y emocional, Discurso ampuloso y desenfrenado. E-.

marcado por la ira o la censura. Flujo hostil de palabras; Imprecación
Un discurso colériéo. contra alguien, ataéarlo con fuerza. íii'
\,.....,-
;::o,J;m'!

Flujo rápido de palabras, por lo general Rabieta verbal. Las respuestas a los ítems l a 33 pueden recibir O, 1 ó 2 puntos. Si el examinado ob-
en tono de sanción. Intimidación verbal. tuvo puntajes en los ítems 4 y 5, se le asignan 2 puntos por cada de los
ítems 1 a 3. Si se administraron algunos pero no todos los ítems ~~•~~~r~ 0 ;,,~,
1 punto: examinado correctamente a dos consecutivos,
Protesta verbal; Hablar a gritos; Gritar. Un discurso. uno de los ítems retrogresivos no administrados.
Un regaño. Un discurso largo. Para facilitar la puntuación proporcionamos
Flujo de Una discusión. exponemos los principios generales. Se debe cotejar
nado con los generales de puntuación y con los de respuestas de ca-
O puntos: da ítem. Los de respuestas registrados no constituyen una lista exhaustiva de
Una rabieta; Un estallido de malhumor; Está asociada con violencia y cólera, todas las respuestas posibles, sino que reproducen las respuestas obtenidas en la mues-
Un estallido de cólera. con perder el control humano o ~ tra considerada para la presente edición, y van desde las relativamente inferiores hasta
['.
Perder la paciencia. natural. las que merecen el mayor puntaje. Algunos de los de 2 puntos se cuentan en-
Estallido (P). Revuelta. tre los más de ese nivel pero aún merecen 2 puntos, y las respuestas de
Una efusión de sentimientos. Armar un escándalo. E tos son a menudo fronterizas. Acerca de las respuestas poco claras
den pedir aclaraciones de una manera neutra.
Comportamiento violento. Ser enérgico y estar ccuv""''·'·
Una conmoción. Persona mandona (P). En 1reneral se considera ;;ir<>nt,,hl<e rmiloni<er si1rnificado reconocido de la

102 103
VOCABULARIV VOCABULARIO

' ''ll
tener en cuenta la elegancia de la expresión. No obstante, la pobreza de contenido se pe- ""' e Una ilustración concreta de la palabra, sin elaboración (por ejemplo, "Hay personas
en medida; si el examinado indica solo un conocimiento vago del significa- que van en barco").
do de la no merece un puntaje perfecto. Sin duda, algunos examinados darán ·:·lli " Una definición correcta de otra palabra de la misma familia (por ejemplo, de "termi-
respuestas inusuales, no por los Remítase a los generales nación" en lugar de "terminar'').
de puntuación y a los comunes para estas respuestas inusuales.
"j!
puntuación debe realizarse en el momento testeo, para determinar si hay que Respuestas de O puntos: Respuestas obviamente erróneas.
de respuestas indican de qué modo pueden mejorarse con " Frases acuúadas que no demuestran ninguna comprensión real, ni siquiera después
de aclaración. Las respuestas que que sondear van seguidas de una (P); de un de aclaración (por ejemplo, "Remorder la conciencia", "Sociedad de con-
por una elaboración de esa respuesta muestra cómo ser mejora- sumo").
examinado y merecer un puntaje mayor. Por ejemplo, en el ítem 28, "Ca-vi- " Respuestas que no son totalmente incorrectas, pero que, incluso después del
respuesta de O puntos es "vacilar". Sin embargo, esa misma merece ''':-tt
de aclaración, siguen siendo vagas o triviales, o presentan una gran pobreza con-
si, de un de aclaración, el examinado 1e:,µ•C111ue tenido ejemplo, "La es un sentimiento que uno tiene", "Una oración
de iniciar la administración, familiarícese con los principios enumerados nos dice algo").
para facilitarla.
P11ntaje máximo: 66 puntos.
Respuestas de 2 puntos: La respuesta demuestra una buena de la pala-

<::Jempw, "Reparar arreglar").

ejemplo, "Una cama sirve para dormir en ella").
'':i
" o más rasgos o de los objetos (por "Un san-
es un lugar sagrado").
Una categoría.general a la que pertenece la (por ejemplo, "Un centavo es una ;~~
moneda"). Este debe aplicarse con cautela, porque definir una palabra en
los términos de una general no es aceptable. Por ejemplo, el
'~
enunciado "Ser es una virtud" no merece puntos, a menos que sea elabora- ';'IX

adecuadamente.
(por ",El consumió la información") . ,,_,
rlesrrmtívos. menos definitorios pero correctos, cuya suma indica que la ~·:.,~

ejemplo, "El es un sentimiento combina-

los verbos, un definitorio de la acción o una relación causal ejem-

reparar un auto para que vuelva a funcionar bien").

En general, la respuesta no es incorrecta, pero presenta un

"Tranquil.o despreocu-

uso menos no elaborado "Un santnario es un lugar

donde se reza").
no definitorio, o un rasgo no diferenciador (por
cosas se debiiitan y descansan", "Cuando uno es renuente, es
,,,:4
lento para hacer ";;,"'8

caso de uso de la sin ninguna elaboración (por ejemplo, "Siento campa-

sión por los

104 105
cDÍGITOS-SfM~OLOS - CODIFICACIÓN DÍGITOS-SÍMBOLOS - CODIFICACIÓN

3. Dígitos-Símbolos - Codificación " Para presentar el subtest, diga lo

Cuando comenzaim.os, le dije que iba a hacer todo tipo de cosas. En esta sección voy a pe-
dirle que copie algunos símbolos.
Materiales
" Si en el curso de la tarea el examinado se equivoca y pregunta debe hacer, alién-
Manual.
telo a continuar trabajando con la mayor rapidez Pero no desaliente las co-
Protocolo.
rrecciones a menos que sean reiteradas y obstaculicen el
Cronómetro.
., En el caso de que, después de completar un renglón, el examinado intente resolver
Dos lápices de grafito n º 2 (sin goma).
el siguiente en orden inverso, de derecha a izquierda, recuérdele que debe comen-
Plantilla de Puntuación de Dígitos-Símbolos
zar por la y no saltear

Descripción
11n•::rrut".ruu'!!11'~<:: para los items
En este subtest2 el examinado copia símbolos que están apareados con números. Ri-
giéndose por una clave, dibuja cada símbolo debajo de su número correspondiente. Su de Dígitos-Símbolos - Codificación en el Protocolo. Doble Proto-
puntaje queda determinado por la cantidad de símbolos trazados correctamente en el que solo se vea esa página, y frente ai examinado.
tiempo límite de 120 segu~os. un lápiz sin goma, señale la clave ubicada en la parte superior de la y

Mire estas casillas. Observe que cada una tiene un m'.i.mero en la parte superior y una mar-
ca en la parte inferior. Cada número tiene su propia marca.
Inicio
Señale el 1 y su marca en la clave, y después el 2 y su marca. A continuación señale
Ítem de demostración.
las siete casinas situadas a la izquierda del trazo vertical grueso, y dürn lo

Ahora mire aquí: las casillas de a."riba tienen números, pero fas de están En
Interrupción cada una de las casillas vacías, ponga la marca que corresponde. De este modo.

Interrumpa al cabo de 120 segundos. 3 Señale el ítem de muestra, vuelva a la clave para encontrar marca
correspondiente, y
:'lf
Instrucciones generales Aquí hay un 2; el 2 tiene esta marca. Entonces, ponga esa marca en esta casilla vacía, así.

" Es preciso el examinado trabaje sobre una superficie lisa. Si la mesa es rugosa, el Escriba el símbolo. Señale el ítem de muestra y
Protocolo colocarse sobre algún tipo de tablilla o cartón con superficie lisa.
Aquí hay un l; el 1 tiene esta marca (señale el segundo ítem de muestra, y después la mar-
;·;ti!.
~
ca que está debajo del l en la clave), de modo que póngala en esta casilla.

Escriba el símbolo.
2. A fin de hacer a la escala WAlS-III consistente con la escala WISC-III y diferenciar la tarea principal !JZ(
Señale el tercer ítem de muestra y
respecto de los procedimieHtos opcionales, este subtest ha sido rebautizado "Dígitos-Símbolos - Codifi-
cación". Los punl:<.\jes obtenidos en él participan en la determinación de los Cl y los Índices. Los procedi-
Este número es un 3; el 3 tiene esta marca (señale la tercera casina y la marca que está de-
mientos opcionales (Aprendizaje Incidental y Copia) no se utilizan a tal efecto.
3. Si se administra Aprendizaje Incidental, se debe permitir que el examinado continúe trabajando has- bajo del 3 en la clave). Entonces, ponga esta marca en la casilla (escriba el símbolo).
ta completar cuatro renglones. Los ítems completados después de los 120 segundos no se tienen en cuenta
para la determinación del puntaje en Dígitos-Símbolos - Codificación. de los orimeros tres ítems de muestra,

106 107
DÍGITOS-SÍM¡?OLOS - CODIFICACIÓN DÍGITOS-SÍMBOLOS - CODIFICACIÓN

Ahora, llene usted las casillas hasta esta línea gruesa. Puntuación
Si el examinado comete algún error en de los ítems de muestra, ...--
~· Registre 1 punto por cada símbolo dibujado correctamente dentro del tiempo límite
de inmediato y repase el empleo de la clave. Continúe proporcionándole de 120 segundos. Las respuestas a los siete ítems de muf!stra no se en el puntaje. No
caso de la necesite. No pase al subtest hasta que él hava comprendido la tarea con puntos por los ítems completados sin respetar el orden.

Cuando el examinado correctamente un ítem de muestra, aliéntelo dicien-

f la Plantilla de Puntuación de Dígitos-Símbolos para controlar las respuestas y
el puntaje en el Protocolo.
do "Sí" o "Correcto". Una vez que haya completado todos los ítems de muestra, Una respuesta se considera correcta si es claramente identificable como el símbolo
codificado en la clave, aunque no esté bien o sea la corrección de
ya sabe cómo proceder. Cuando le diga que empiece, llene el resto de las un símbolo incorrecto.

~
~·'m

Señale de las casillas que están a derecha de la línea gruesa~ y 133 puntos.

aquí y llene todas las casillas que una después de otra, sin saltear ningu-
yo le diga "Alto". Trabaje con toda fa rapidez que pueda sin
cometer errores.

Recorra con el y

termine este renglón¡· pase al siguiente.

Señale casilla del señale la línea gruesa y diga:

Listo, emp:iece.

Comience a tomar el
Si examinado omite un ítem, o comienza a llenar todas las casillas cc•rrespcm•::iH~n-
'"'
E

tes número foor eiemnlo. solo el ~~

;',,;R\

Llene las en orden, no saltee ninguna.

Señale ítem omitido y

,.,,..
Ab,ora llene este.
:.;;iS
,~

No ~'"''"'rc- 1 salvo para recordarle que debe continuar hasta que se le

-·;;·?f

Alto.

Nota: Si de Codificación se desea administrar Aprendizaje Incidental, el

examinado cuatro de ítems. En el caso de que no ha-
cerlo el término de 120 segundos, marque el último ítem resuelto dentro de 120
t, .--:%
y concédale un adicional para que trabaje hasta el final del cuarto

108 109
DÍGITOS-SÍMBOLOS APRENDIZAJE INCIDENTAL
~~~~~~~~~~~~~~~~
~· DÍGITOS-SÍMBOLOS APRENDIZAJE INCIDENTAL

¡-:::-
Dígitos-Símbolos - Aprendizaje incidental ~

~ Registre l punto correcta, punto por cada

Procedimiento opcional4 respuesta correcta

·-~ en 18 puntos.
Materiales
en Reeuerdo Libre: 9 puntos.
~·
Afanual.
Cuadernillo de Respuestas.
Dos lápices de grafito nº 2 (sin goma).
Plantilla de Puntuación de Dígitos-Símbolos. ~

Instrucciones generales
Inmediatamente después de haber administrado Dígitos-Símbolos Codificaci(m,
abra el Cuadernillo de Respuestas de modo que solo quede visible la tarea de Aprenditil\
je Incidental. Este subtest tiene deis partes: Apareamiento (A) y Recuerdo Libre (RL). ···:11

Apareamiento
Apareamiento consta de dos renglones de ítems, que son números sin símbolos. Se-
ñale los dos y diga: !" .,,
E:..
Ahora que dibuje todos los símbolos que pueda recordar correspondientes a estos
números, uno después de otro, a lo largo de los dos renglones. Dígame cuando haya ter- É
minado.

Recuerdo Libre
Con una h~ja en blanco cubra los ítems de Apareamiento. Presente la tarea de Re- "'
cuerdo Libre señalando la zona en blanco al pie de la página. Diga lo siguiente:

En esta zona (seiiálela), me gustaría que usted dibuje todos los símbolos que pueda recor-
dar, en cualquier orden. Dígame cuando haya terminado.

-,:;JI

4. El subtest Dígitos-Símbolos - Copia aparece en la página 191 de este Manual.

110
ANALOGÍA_S ANALOGÍAS

4. " En cada ítem formule lentamente la siguiente pregunta, insertando las palabras estí-
mulo correspondientes:

¿En qué se parecen, que tienen en común, uu (o uua) _ _ _ _ y un (o uua)

______?

Diecinueve pares de en el en el Protocolo. t ,. Si la respuesta del examinado es ambigua, poco clara, o la sigue una (P) en los ejem-
plos de respuestas, diga:

¿Qué me quiso decir? (O bien) Dígame algo más sobre eso.

En cada uno de los ítems de este subtest, al examinado se le presentan oralmente dos .,,
..
" Si el examinado da va,-ias respuestas aceptables, asígnele el puntaje correspondiente
que representh"l o conceptos corrientes. Se le pide que en qué se
a la meior. Si da respuestas incorrectas además de algunas correctas, pregunte:
tienen en común, esos dos o conceptos.
¿Con cuál. respuesta se

,-
ji(º
" Puntúe según la decisión del examinado. El perfeccionamiento espontáneo de la res-
puesta se reconoce con facilidad, y no se necesita un pedido de aclaración. Las obser-
6. "'
vaciones añadidas que obviamente no forman parte de la respuesta no se tienen en
perfectos (2 en los ítems 6 y
•·m cuenta para el puntaje .
suma de puntaies perfectos ítems 1a5.

Ítems y ejemplos de respuestas

l. ¿En qué se parecen, qué tienen en común, un PERRO y un LEÓN?
Si el examinado obtiene de O ó l en el ítem 6 o en el ítem 7, adminístrele
los ítems 1 a 5 en orden inverso hasta que logre perfectos en dos ítems consecu-
1 punto:
tivos. Si obtuvo un puntaie perfecto en el ítem 6, en la retrogresión. Si se satis-
nPrf°Prrn nAr cada uno de los ítems anteriores no
Son animales; Son cuadrúpedos; Mamíferos.
Son animales cubiertos de pelo Tienen (patas, pelos, colas, dientes
hasta que se aplique el criterio de
(o cualquier otra descripción); afilados, bigotes); Tienen pelo.
en cada uno de los ítems l a 5 es 1
..., Miembros (del reino, de la familia) Muerden; Comen carne.
en cada uno de los ítems 6 a 19 es 2 puntos.
animal. Tienen cuatro patas.

O puntos:
Pertenecen a la misma especie (P). Son felinos; pertenecen a la familia de
tPrrnmn-, al Cabo de cuatro consecutivos de O. Se parecen. los perros (P).
Son peligrosos; Son agresivos; Son El león es peligroso, pero el perro es
bravos; Son feroces. amistoso; El león ruge y el perro
Instrucciones ru::.nr:s;r~ee::;c:: ladra.

Presente el subtest diciendo:

bien, En esta sección le voy a leer dos palabras y quiero que usted me
diga en qué se parecen, qué tienen en

112 113
~~
 ANALOGÍAS
ANALOGÍ~S

2. qué se parecen, qué tienen en común, una CAMISA y un VESTIDO? O ¡:n.mtos:

Son marrones. Son de cuero.
"!punto:
Son prendas. Cosas que uno se pone (P); Se llevan
Ropa. sobre algo; Cosas para ponerse; 6. una BA..NANA?
Prendas para salir. Para vestir. ¿En qué se parecen,
Ropa formal; Prendas de vestir. Están hechos de tela.
Indumentaria. Nos mantienen calientes. 2 puntos:
Cubren el cuerpo. Son frutas.
OµiL<::UC:~ (0
O puntos:
otra
Están hechos del mismo material. El saco es más abrigado que el vestido; '"
Tienen (botones, cuellos, mangas). El saco es pesado y el vestido es i punto:
El saco (se pone, se usa) sobre el vestido; liviano. Son comidas.
Combinan. Protegen (P). Para comer; Uno las come; Son Crecen en árboles; Crecen en
Tienen forro. comestibles; Se comen crudas.
Tienen cáscara.
Son de color
3. ¿En se parecen, qué tiene:i; en común, el A!V..ARILLO y el VERDE?
···11
1 punto: O puntos:
Son colores. Tienen la misma forma. Son redondas.
Una es redonda y la otra es
Son dulces.
O puntos: Tienen jugo; Son jugosas: Una es amarilla y la otra
Hacen verdear. Son pinturas.
Matices del pasto (o de alguna otra cosa).
"""""'
~'jfü

4. ¿En se parecen, qué tienen en común, un TENEDOR y una CUCHARA?

1 punto:
(Utensilios, Cubiertos) para comer. Cosas con las que se come.

O puntos:
Los dos son largos.
7. ¿En qué se parecen, tienen en común, un BARCO y un

5. ¿En qué se parecen, qué tienen en común, los GUA..~TES y los ZAPATOS? 2 puntos:
Son medios (de transporte, para Ambos transportan personas; Nos
1 punto: (a a algún lado).
Son vehículos.
Prendas de vestir. Visten los pies y las manos. Sirven para ir de un a otro. En los dos se
Cosas que uno usa para vestirse. Accesorios.
Cubren manos y pies. Visten extremidades.

114 15
ANALOGÍAS ANALOGÍAS

i 1 punto:
Tienen que ser conducidos). Los dos se mueven; Cubren distancias. Arman el conjunto de (!a cocina, Se las usa para comer o estudiar;
personas o cosas. Cuestan caro. el comedor). Están asociadas con la comida.
Se las encuentra en (cocinas, Objetos domésticos.
puntes: restaurantes, oficinas, comedores). Sostienen cosas
Necesitan (combustible, nafta, Se los usa para placer o recreación.
El barco es para el mar y el automóvil O p1..mtos:
Tienen (motor, asientos). para la calle. Tienen (cuatro) patas. Se las usa para sentarse.
barco tiene timón y el automóvil Son objetos de (madera, plástico, metal). Dan confort.
volante. Van juntas; Sin una silla, uno no se En la mesa se come, en la silla uno
~--.1id sentar a la mesa. se sienta.
""
se parecen, tienen en un PIANO y un TAMBOR?
10. ¿En se parecen, qué tienen en común, la DEMOCRACL4. y la MONARQUÍA?
2
2 puntos:
instrumentos. Dan sonido ;;iJ ser golpeados.
Instrumentos de Son instrumentos musicales; (Formas, sistemas~odos) de (gobierno, Sistemas adoptados por una nación.
Forman parte de la familia de la Instrumentos para gobernar); Gobierno; Métodos de Ambas tienen iiderazgos designados
crear) música. ::lll gobierno de un país: ' mediante procedimientos específicos.
sonido se basa en la tensión. Ambas son (sistemas, regímenes)
políticos.
punto:
1 punto:
Hacen e ;tP-rnrPt:::.n n1úsica; Son Los tocamos.
Dan sonido; Suenan; Hacen ruido. ''~""""'
Formas de control. Incluyen jerarquías (P).
musicales: (P). f,ilf
Tienen que ver con el liderazgo o el Tienen (líderes, gobernantes).
Se los usa en bandas de jazz,
gobierno (P).
orquestas sinfónicas); Son parte de
una orquesta.
O puntos:
Tipos de países; Estados de un Creencias; Sistemas de vida; Las dos
Jefes de gobierno. luchan por algo.
Tienen un ritmo. El Piano es grande y el tambor es
Política; Político; Tienen que ver con la Los americanos nos rebelamos contra
Suenan bien en una banda de El tambor se con
política; Formas de política: (P). los reyes y creamos repúblicas.
metal. y el piano con las manos. ;S:
Dominio. Partidos políticos; Organizaciones;
hermano tiene tambores y yo Sirven para cantar; Tienen címbalos
Libertad. Conjunto de leyes.
toco el
Ideologías

se T"'é".!?_,,,.,,,,.,,r-~
en co:mú.>, una MESA y una SILLA?
11. ¿En se parecen, tienen en común, el OJO y el OÍDO?

puntos: 2 puntos:
n1uebles. Piezas de mobiliario. ~t
Son sentidos. Receptores de (estímulos, información).
iu·/ - ~':::l'

Órganos (de los sentidos, de la Dos de los cinco sentidos.

percepción).

116 117
11/i,
~.·
/

,_}

ANALOGÍAS
ANALOGÍAS

13. ¿En qué se parecen, tienen en común, un HUEVO y una SEMILLA?

i punto:
Son órganos. Con ellos se adquieren 2 puntos:
(Partes, rasgos) de la cara. conocimientos (P). ~A...LJ.bos
inician (el,
Comienzos de ia vida; Primeras etapas
Partes del Anatomía; Están en Modos de obtener información (P). crecimiento.
de la vida.
Sirven para la comunicación. Crean o inician la vida; Generan a los
Primeras etapas del desarrollo.
Reproducen el ser del que
O puntos: Dan a los seres de una
Necesarios para los seres humanos. Tenemos dos ojos y dos oídos. embrionarias;
Nos advierten del peligro. La luz y el sonido; Ver y oír. Formas embrionarias de vida; provienen los individuos
Los dos se necesitan (P). Uno lee los labios y los oídos oyen lo Principios embrionarios.
Vemos con los oímos con los oídos. que se dice.
1 punto:
Son (embriones, formas embrionarias); De ambos provienen las de vida.
12. ¿En qué se parecen, qué tienen en común, una MOSCA y un ru,._.,v,~• Cigotos: (P). Prole.
Vida en Formas latentes de Inicio) de Se
2 puntos: vida. convierten en algo.
Producen; Son de
"
Seres vi"9s; Son formas de vida.
Están vivos; Tienen vida.
Son formas biológicas; Organismos.
Pueden reproducirse.
Medios de
procrean; Unidades
Ambos
cosa; Hacen cosas:
reproductivas. Tienen cáscaras.
(Dan, · Formas de Se los puede fertilizar; Fertilización.
1 punto:
Necesitan (aire, agua, alimento) para nacimiento. Tienen potencial crecer ; Se
Crecen. convierten en más
vivir. De ambos crecen cosas.
Son creados por (la naturaleza, Dios, Los dos se desarrollan
el ambiente); Partes de la naturaleza. Respiran. De los dos nace
Necesitan alimento. Los dos morirán (P).
Elementos naturales (P). O puntos:
Necesitan sol. Se incuban.
Crecen; Maduran; Se desarrollan:
Son comida; Forman parte de la cadena El huevo de una semilla.
O puntos: Tienen yema.
Los dos están en el medio ambiente (P). alimentaria; Nos proporcionan comida
Ninguno de los dos es mamífero. y
Son útiles para los seres humanos; y alimento; Se pueden comer. El huevo
Los dos (se mueven en el viento, se
Conservan el ambiente. ;~;:
Son (redondos, ovales, circulares); semilla
agitan, Los dos son libres.
Llevan gérmenes. Tienen la misma forma.
Suben en el aire.
Están al aire libre; Están fuera de la casa. La mosca se posa en un árbol.

14. ¿En se parecen, tienen en común, el VAPOR y la NIEBLA?

2 puntos:
Son agua ev~r..w·,,:¡~ Forman una bruma.
Son formas Condensación; condensada.
estados) del Resultan del encuentro caliente
(de del vapor de con el aire frío.
agua.
Humedad en forma de gas; Formas de
humedad.

118
ANALOGÍAS ANALOGIAS

16. ¿En qué se parecen, qué tienen en común, un ENEMIGO y un AMIGO?

Estados de la atmósfera; Resultado de Causados por (la temperatura, el calor).
las condiciones ambientales. Son brumosos. 2 puntos:
Humedad. Los dos son agua Son relaciones. Son personas que influyen en nuestra
Gases; Formas gas (P). (P). Son personas con respecto a las cuales se vida.
experimentan sentimientos intensos.
Formas de relacionarse.
Niebla.
Humo. i punto:
Productos de (la naturaleza, el ambiente, Se parecen; Son espesos; Son blancos. Modos de (juzgar, percibir, caracterizar, Con los dos se tiene contacto; Con los
el clima) (P). Estados del tiempo (P). .,,¡ clasificar) a alguien; Clasificaciones de dos se trata.
Fenómenos climáticos (P). personas. Personas a las que uno reacciona;
A.sociaciones (P). Personas que reaccionan a nuestra
Sentimientos (que uno experimenta por conducta.
se ncrrr:<•r•n. tienen en común, un POEMA y una ESTATUA? alguien). Personas que nos suscitan sentimientos.

O puntos:
ex¡.neMv11e~ de arte. de sentimientos artísticos. Personas; Individuos; Seres humanos (P). Toe;os . ~
' tenemos amigos .
y enemigos; s, on
Conocidos; Personas que uno conoce; experiencias de todos. · ·
Uno los conoce bien; Hay que Puede ser una misma persona;· Puede
p1.m1to: conocerlos bien. ser cualquiera.
Modos de expresarse; Formas de Son recordatorios; Nos hacen recordar; Son opuestos entre sí.
Conmemoran (algo, a alguien).
Creaciones del hombre; Cosas hechas Provocan sentimientos.
por el hombre; Se componen: (P). Narran historias. 17. ¿En qué se parecen, qué tienen en común, el TRABAJO y ~lJUEGO?

Son simbólicos (P) .. Tienen significado.

u1c:oc1ctca.u algo; (Describen,
2 puntos:
una emoción o una idea;
hrrn~P<<>n sentimientos. algo. Son actividades humanas básicas; Actividades valoradas por la sociedad.
Manera de hacerle honor a Actividades necesarias. Dan valor a la vida.
Cosas que hacen (todas) las personas; Exigen esfuerzo (para el éxito).
Actividades cotidianas que (todos)
Son decorativos; Un describe una estatua. hacemos.
A la gente le
Hermosos; Son personas fan1osas.
1 punto:
Cosas que miramos; A los dos los leemos. Son eternos; Antiguos.
Se los encuentra en museos. No tienen vida; Objetos inanimados. Son partes de la vida (P); Partes de la De ambos se obtiene (placer,
historia; Cultura El poema se lee y la estatua se mira. vida cotidiana; Hechos de la vida. recompensas).
de arte (P). " .,
'-'reac1on. Actividades que uno realiza (P). Los dos requieren energía; Consumen
Fuentes de inspiración Actividad física o mental; En an1bos se energía.
usa la mente y el cuerpo. Modos de pasar el tiempo; Nos
Son acciones (P). mantienen (ocupados, activos).
Cosas que uno hace (P); Cosas que uno Actividades (P).
hace durante el día (P); Cosas que Maneras de utilizar el tiempo.
hacemos todos los días.

120 121

ANALOGÍAS
O puntos:
Se hacen con otras personas; Involucran
interacción social: (P).
Impiden que nos deprimamos (P).
Se les debe dedicar tiempo a los dos.
Son necesidades (de la vida); Ambos son
necesarios (P).
Nos salvan de problemas.
Recreación.
Distracciones.
Entretenimientos.
18. qué se parecen, qué tienen en común, el ELOGIO y el CASTIGO?
2 puntos:
Son métodos de (control, corrección).
Modos de influir sobre la cornfocta de
los otros.
Métodos para motivar.
Medios de (disciplina, enseñanza).
Valoración de las acciones.
1 punto:
Recompensas (P).
Refuerzos (P); Retr'oalimentación o
formas de retroalimentación (P);
Refuerzo de la conducta.
Enseñan (lo correcto a partir de lo
erróneo); Nos ayudan a
desempeñarnos mejor; Modos de
conseguir que se hagan las cosas (P).
O puntos:
Cosas que le infligimos a las personas;
Algo que recibimos nosotros: (P).
Los administra la autoridad.
Los padres los usan con los niños (P).
Formas o actitudes frente a una
persona (P).
Los dos recaen sobre una persona.
122
Vida social.
Son opuestos (P).
El juego es diversión, pero el trabajo es
serio.
Se puede jugar en el trabajo; Quien
solamente trabaja y nunca juega se
vuelve tonto.
Los dos ayudan a la mente.
Los dos dan equilibrio.
Métodos de crítica)sr~ticas;
Evaluaciones de las acciones.
Medios de socialización.
Modos de refuerzo.
Formas de recompensa.
Se usan con las personas para llevarlas a
un cierto estado emocional.
Respuestas a la conducta; Lo que uno
recibe cuando es bueno o malo.
Expresan nuestra actitud o nuestro
sentimiento; Expresión de
sentimiento.
Valoraciones (P).
Experiencias de aprendizaje (P).
Benefician a la persona.
Conducta; Acciones; Hacer cosas; Cosas
que hace otra persona.
Son sentimientos.
//
ANALOGÍAS
tienen en común, la IDBERNAC.l.ON y la Mll:d:L'1vLv1
19. ¿En que se parecen,
2 puntos:
Conducta instintiva de ailÍmales;
Maneras que tienen los animales de
Conductas animales automáticas.
adaptarse a su ambiente.
(o rutinas) podas que
f Actividades estacionales básicas de
algunos animales.
animales estacionalmente.
a los a a,
Son dos (maneras, modos, métodos) con
enfrentar, no sillri:r) el in·vierno,
(las que, los que) especies
clima extremadamente frío.
enfrentan los cambios de dima;
Partes de la forma de vida o el estilo
Protegen a los animales de los
t cambios estacionales.
vital de
ciertos animales.
&"Jimales; Estados
1 pt.mto:
que hacen los
Modos de pasar el invierno u otra
animales en (el invierno, el otoño).
estación; Actividades estacionales.
Ocurren en invierno; están relacionadas
(Acciones, actividades, funciones)
con las estaciones.
animales; (Conductas, patrones,
Tienen que ver con el hábitat; '-''"rn'u'v
estados, rutinas) animales.
Cosas que los hacen para de hábitat.
sobrevivir; Modos de (preservarse,
protegerse) los animales.
O puntos:
Lo hacen personas u osos (P).
Están relacionadas con la naturaleza;
a los que van los animales
Funciones de la naturaleza.
&11
-w,.,,.I
Las dos son necesarias; Resuelven un pasar el invierno.
En la hibernación se duerme, en la
problema:
se
Formas de vida; Partes de la vida.
Los osos hibernan, las aves
a dormir a los animales; Tienen
Movimientos de traslado.
que ver con el sueño.
.,:lit: Traslado .
'>1'!>.
Por las respuestas a cada uno de los ítems l a 5 se asignan O ó punto; por
,,Jill
---' puestas a cada uno de los ítems 6 a 19 se asignan O, ó 2 puntos. Si el examinado
vo puntajes perfectos en los ítems 6 y 7, asígnele punto por cada uno de los ítems
5. Si se administraron algunos pero no todos los ítems el exami-
nado respondió correctamente a dos ítems consecutivos), asíg-nele 1 punto por
uno de los ítems rPtro<Yresivos no administrados.
;'ill
123
 DISEÑO CON CUBOS
ANALOGÍAS •

puntuar, compare las respuestas del exanünado con los ejemplos de respuestas 5. Diseño con Cubos
enumerados para cada ítem, y con los principios que exponemos a continua-
ción. Los ejemplos de respuestas no constituyen una lista exhaustiva de todas las res-
la muestra de estandarización [de los Estados Unidos]. Materiales
2 puntos se encuentran entre los más pobres que aún me-
é'¡¡
recen ese punt'ye, y los ejemp10s de O y l puntos son a menudo fronterizos. Con las res- 1\!fannal.
puestas poco claras o se pedir aclaraciones de ur1a mai-:iera neutra. Segu- Cuaderno de Estímulos.
ramente examinados darán respuestas no en los ejemplos. Para evaluar Nueve cubos.
esas respuestas inusuales remítase a los que pasai'llos a enunciar. Cronómetro.

Una respuesta de 2 puntos expresa una clasificación general

rm--,nie>chrl o concepto universales pertinentes para los dos tér- Descripción
"lJna
En este subtest se le pide al examinado que reproduzca modelos o imágenes en dos
colores, diseñados con cubos. Estos diseños presentan una dificultad creciente, y van
R"'"'rn'"'"tas del punto: Una respuesta del punto expresa una o función desde un diseño simple con dos cubos hasta diseños más complejos con nueve cubos.
comunes a ambos términos del oar, v con&_tituye una pertinente Cada cubo tiene dos caras blancas, dos caras rojas y dos caras mitad rojas, mitad blancas.
y la banana tienen' cás~ara"). También se asigna 1 punto por
clasificaciones generales menas pertinentes pero correctas (por "La naran-
y banana son alimentos"). Inicio

Ki:s;;•U{cst;•s de
puntos: Una respuesta de O puntos expresa propiedades específicas Diseño 5.
comunes de los dos términos del par, generalizaciones incorrectas o no pertinentes, Si el examinado obtiene puntajes perfectos (2 puntos) en los diseños 5 y 6, asígnele
diferencias entre los miembros del par, o es claramente errónea. 2 puntos por cada uno de los diseños 1 a 4.

de abstracción de la respuesta del examinado tiene mucha pa-

~ategorizaciones generales pertinentes deben recibir 2 puntos, Retrogresión
enfoque concreto, de resolución de problemas, que suponga designar
o más o funciones comunes de los términos del par, solo merece 1 Si el examinado sólo logra puntajes de O ó 1 en cualquiera de los diseños 5 ó 6, admi-
punto. Por la respuesta de que un y un tam.bor (ítem 8) son instrumentos nistre los diseños 1 a 4 en orden inverso, hasta poder asignar puntajes perfectos (2 pun-
musicales (su merece un más alto que la respuesta de que el tos) en dositems consecutivos. Si el examinado obtuvo un puntaje perfecto en el diseño
y el tambor hacen música (una específica). 5, cuéntelo en la retrogresión. Si se satisface este criterio, asígnele un puntaje perfecto
otro lado, la respuesta de una y una banana (ítem 6) son frutas me- por cada uno de los ítems precedentes no administrados. Luego continúe con el subtest
rece más puntos que la respuesta que ambas son alimentos; aunque la catel!oría de
"' hasta que se satisfaga el criterio de interrupción.
es menos que la de alimentos, en este caso es la más
enfoque relativamente concreto en la resolución de un ítem
se usan en las orquestas") exige que el Interrupción
rasgo anaiogo de los términos del par. Algunos examinados
de realizar tales conexiones, y tal vez respondan a cada término separada- Interrumpa al cabo de tres puntajes consecutivos de O. Se considera que el examina-
de hacerlo al par como un todo ejemplo, "Los osos hibernan, las do ha fracasado en los diseños l a 6 solo cuando falla en ambos intentos.
aves . Aunque estas respuestas son verdaderos, se les O pun-
tos porque expresan lo que los términos del par tienen de distinto, y no de análogo.

r&\ ..
33 puntos.
E
124 125

,,/
 DISEÑO CON CUBOS
DISEÑO éOf'i CUBOS

Instrucciones generales .. Si el diseño del examinado es defectuoso, o si ha excedido el límite, en los

seños 5 y 6 administre el se¡rundo intento. En los diseños 7 a 14 no ].fl-

" Con los diseños 1 a 5, el examinado reproduce los modelos construidos por el exa- ten to.
minador. El examinador debe presentar los diseños tal como él los ve en este Manual y en el
" Si el examinado presenta un diseño rotado en 30º o más, se con-
Protocolo.
sidera que ha fracasado en el ítem. Durante toda la administración del subtest,
" Acerque el diseño al examinado, para que no lo vea al sesgo, sino desde arriba, se puede correirir una rotación. En el caso de que se nrArhnM
pendicularmente. Después de darle las instrucciones, lleve el modelo a
mente 18 cm del borde de la mesa próximo al examinado. Si este usa la diestra, ubi- No, fíjese, va de este
que el modelo corrido un poco a la izquierda de una línea a su
cuerpo; en caso contrario, si el examinado es zurdo, el corrido a la posic1on correcta.
derecha. En esté subtest es importante que el examinado se siente con los hombros examuiau.o presenta por vez una construcción rotada en el intento
de los diseños 5 ó 6, hágale la corrección necesaria, mezcle los cubos y que
paralelos a la mesa, y que también el Cuaderno de Estímulos se presente
vuelva a construir el diseño. Registre ese intento como fracaso. A continuación pase
mente paralelo a la mesa y a los hombros del examinado (véase la 4.1).
al intento 2. Después de que el examinado complete el segundo intento de los dise-
ños 5 ó 6, pase al diseño 4, con independencia del desemneño. Continúe con el
" Con los diseños 6 a 14, el examinado debe reproducir los modelos en el -;:¡: subtest hasta que se satisfaga el criterio de
Cuaderno de Estímulos, cuyo lomo debe quedar del lado del examinador (véase la fi-
Si el examiri'a~o presenta por primera vez una construcción rotada en el intento 2 de
gura 4.1). los diseños 5 6'6, haga la corrección necesaria, registre ese intento como un fracaso,
y administre el disefio 4. Luego continúe con el subtest hasta que se satisfa1ra el crite-
EXAMINADOR rio de interrupción.

" Si por alguna razón clínica especial se comienza con el diseño 1, utilice la introduc-
ción al subtest que acompaña al diseño 5. Adapte las instrucciones del ítem para que
Modelo o Cuaderno se acomoden a este ordenamiento.
de Estímulos
18cm

EXAMINADO

Figura 4.1. Orientación· del modelo y el Cuaderno de Estímulos.

e Al colocar los cubos frente al examinado, controle que sean visibles los distintos
de caras. Por ejemplo, para un diseño con cuatro cubos, solo 1 debe presentar una
cara roja y blanca. Para un diseño con nueve cubos, solo tres deben presentar una ca-
ra roja y blanca.

• Comience a tomar el tiempo en cuanto haya concluido de dar las instrucciones. De-
tenga el cronómetro cuando el examinado indique que ha terminado con el ítem. A
fin de mantener el rapporty la motivación, no obstante, se le conceder algu- '13
nos segundos adicionales para que concluya la tarea, aunque exceda el tiempo límite.
No otorgue puntos por la tarea completada después del límite. Para
bonificación es esencial el registro preciso del tiempo empleado en los diseüos 7 a 14.

126 127
Ol"i1i.
 -_::;;-
,,;.

DISEÑO CON CUBOS

• DISEÑO CON CUBOS

por Diseño 2

Diseño ....

Intento l limite: 30")

Intento limite:

De nuevo voy a juntar los cubos, para haceir otro diseño. Observe lo que hago.

a juntar estos cubos pa.-a hacer un Obsérveme. Con dos de los cubos, construya un modelo del diseño 2, y frente al exa-
minado. Dele otros dos cubos, uno la cara roja y otro la cara y blan-
modelo del diseño 1 dos cubos. Deje intacto el modelo y ca.
los dos cubos restantes al examinado, uno de ellos presentando la cara roja,
y el otro la cara blanca. Ahora haga uno como este. Avíseme cwmdo haya terminado.
;;,,

Ahora uno igual a este (se~ale el modelo). Avíseme haya terminado. Adelante. C~ience a tomar el tiempo. Si el examinado logra construir el diseño dentro del
1li
tiempo límite, no administre el intento 2, y pase a los diseños 1, 6 ó 7. Si el examinado
Comience a tomar el tiempo. Si el examinado logra construir el diseño dentro del construye mal el diseño, o se excede en el tiempo límite, pase al intento 2.
límite de 30", no administre el intento 2, y pase al diseño 6 ó 7. Si el examinado
construye mal el diseño, o excede el límite, pase al intento 2. Intento 2 (tiempo limite: 30")

2 limite: Dejando intacto su modelo, y utilizando los cubos del examinado, demuestre la cons-
trucción correcta. Diga:
intacto su y utilice los dos cubos del examinado para demostrarle y ex-
el modo de reoroducir el diseño. Fijese, tiene que ser como este.

Obsérveme otta vez. Desordene los cubos del examinado y diga:

ouucmo el modelo, desordene los cubos del examinado y diga: Inténtelo de nuevo y asegúrese de que sea igual al mío.

de nuevo, asegurándose de que sea igual al mío. $1

Comience a tomar el tiempo. Pase al diseño l.
'"'":..,.,¡

Comience a tomar el En este intento, el examinado tener

éxito fracasar, pero en ambos casos

nuevo intento~

~::
Pase a los diseños 6 ó 7 si no se ha satisfecho el criterio de

;;

128 129
~
 DISEÑO CON CUBOS
biSEÑO CON.CUBOS

~ Diseño 4
Diseño 3

Intento 1 (tiempo limite: 30") Intento 1

Diga: Con cuatro cubos, construya el modelo frente al examinado. intacto ese
..-
~·
modelo, al examinado dos cubos con la cara blanca hacia arriba, con
Hagamos otro intento. cara roia hacia arriba y uno con la cara y blanca hacia arriba.

Haga usted este (señale el modelo). Avíseme "~'ucu>ezu,,.Empiece.

Desordene los ocho cubos; separando cuatro de ellos, diga:

Voy a construir un nuevo diseño. Obsérveme.

Comience a tomar el tiempo. Si el examinado el diseño dentro del
límite, no administre el intento 2, y pase al ítem siguiente, 3, 6 ó 7. Si el exami-
Construya un modelo del diseño 3, y ubíquelo frente al examinado. Preséntele los nado construye mal el diseño, o si excede el tiPmno llmite. el intento 2.
cuatro cubos restantes, uno con la cara roja, dos con la cara blanca y uno con la cara ro-
ja y blanca hacia arriba. Cuidé de no colocarlos en fila. Diga: t Intento 2 límite:

Dejando intacto su modelo, y utilizando los cubos del examinado, demuestre la cons-
Ahora hágalo usted mismo. Empiece.
trucción correcta. diga:
Comience a tomar el tiempo. Si el examinado construye el diseño dentro del tiempo
límite, no administre el intento 2, y pase al ítem siguiente (diseños 2, 6 ó 7). Si el exami- Fíjese, debe ser como este.
nado construye mal el diseño, o si excede el tiempo límite, pase al intento 2.
Desordene los cubos del examinado y diga:
Intento 2 30")
Ahora inténtelo de nuevo.
Dejando intacto su modelo, y utilizando los cubos del examinado, demuestre !a cons-
trucción correcta. Después diga: Comience a tomar el Pase al diseño 3.

Fíjese, tiene que ser como este.

Desordene los cubos del examinado y diga:

~
Ahora, inténtelo de nuevo.

Comience a tomar el tiempo. Después pase al diseño 2.

--;'1!1

130 131
:HSEÑO éON CUBOS DISEÑO CON CUBOS

Diseño 5 Comience a tomar el tiempo. Sea cual fuere el desempeño del examinado en el in-
tento 2 del diseño 5, pase al diseño 4. Administre los diseños 1 a 4 en orden inverso hasta
que el examinado obtenga puntajes perfectos (2 puntos) en dos ítems consecutivos.
Cuando satisface este criterio, un puntaje perfecto por cada uno de los íterns
precedentes no administrados. A continuación pase al intento 1 del diseño 6.

¡.,¡¡.;""'...,...,..,,..,,........,,_ Diseño 6

presentar este subtest, cuatro cubos frente al examinado y Intento l límite:

' 7'rn:
haga diseños. ¿Ve estos cubos? Todos son iguales. Desordene cuatro cubos frente al examinado.
:rojas, algunas blancas, y algunas la mitad :rojas y fa mi- Busque el diseño 6 en el Cuaderno de Estímulos y ubíquelo frente al examinado. El
lomo del Cuaderno debe quedar del lado del examinador. Diga:

los cubos para mostrar las diferentes caras. Nota: En este en el Esta vez vamos a juntar los cubos para copiar este dibujo (señale el diseño presentado en
Protocolo, todos los diseños aparecen tal como se ven desde el lado del examinador. el Cuaderno de Estímulos). Primero obsérveme a in\\
Tome cuatro cubos más y diga:

ajuntar
.
pa.ra hacer un diseño. Obsérveme.
''f'.:jf Demuestre lentamente la construcción del diseño, utilizando los cubos del examina-
do. Después de haber terminado, diga:
1

esos cuatro cubos, construya el modelo del diseño 5. No explique el diseño. De- - Ti Fíjese, las caras de arriba de los cubos forman esta misma figura.
modelo intacto. los cuatro cubos restantes frente al examinado y diga:
Desordene Jos cubos empleados en la demostración y diga:
Ahora haga uno igual a este. Avíseme cuando haya terminado.
Ahora mire la figura, y haga una igual con estos cubos. Avíseme cuando haya terminado.
Comience a tomar .el Si el examinado logra construir d diseño dentro del Empiece.
límite, no administre intento 2, y pase al intento 1 del diseño 6. Si el exami-
construye mal el diseño, pase al intento 2. Comience a tomar el tiempo. Si el examinado logra construir el diseño dentro del
tiempo límite, pase al diseño 7. Si construye mal el diseño, pase al intento 2.
2
Intento 2 limite: 60")

Diga:

Obsérveme de nuevo.
intacto su modelo, y utilizat"ldo los cubos del examinado, demuestre la cons-
correcta del diseño por seg-unda vez. continuación desordene los cubos del Construya un modelo del diseño 6 utilizando los cubos del examinado. Después de-
examinado y sordénelos, y diga:

Inténtelo de nuevo, y asegúrese de que sea igual al mio (señale el modelo). cuan- \,Ji;
Inténtelo de nuevo, y asegúrese de que quede una figura igual a la de esta pág'illa.
do haya""·'"'"'"""'·
Comience a tomar el tiempo. Después pase al diseño 4, fuera cual fuere el uc~c,ru;K­
ño en el intento 2 del diseño 6. Administre los diseños l a 4 en orden inverso, hasta que

132 133
 DISEÑO CON CUBOS
DISEÑO CON.CUBOS

el examinado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. Si obtiene un pun- ta los cubos rotados en 30º o más, o por haber excedido el limite. En la
taje perfecto en el diseño 5, cuéntelo en la Cuando se satisface este crite- 4.2 presentamos ejemplos de errores por rotación.
rio, asigne un puntaje perfecto por cada uno de los ítems preceaen
dos. Continúe con el subtest hasta que se satisfaga el criterio de

Diseños 7 a 9 {tiempo límite: 60" por cada

Desordene cuatro cubos frente al examinado. De vuelta la del Cuaderno de

Estímulos para presentar el diseño siguiente y diga:
Ahora haga uno como este. Trate de trabajar con la mayor rapidez
do haya terminado.
Comience a tomar el tiempo. Cuando el examinado terminado, o
rrido el tiempo límite, desordene los cubos y presente el diseño
"' '\
Diseños 10 a i4 (tiempo límit~: 120" por cada diseño)
Desordene nueve cubos frente al examinado. De vuelta la
Estímulos para exponer el diseño siguiente y diga:
Figura 4.2. Ejemplos de errores por rotación en Diseño con Cubcs.
Avíseme cuan-
Diseños 1a6
transcu-
li[· En los diseños 1 a 6, la construcción correcta de un diseño dentro
br:
en el intento l se retribuye con 2 puntos. La construcción correcta de un diseño dentro
del tiempo límite en el intento 2 se retribuye con 1 punto. En estos ítems, si el examina-
do logra construir el diseño dentro del tiempo límite en el intento 1 no se le administra
el intento 2. Si no logra construir el diseño en ninguno de los dos intentos, se le
del Cuaderno de nan O puntos. Si fogra construir los diseños 5 y 6 dentro del tiemDo límite en el intento
1, se le asignan 2 puntos por cada uno de los diseños la 4.

Ahora haga uno como este empleando nueve cubos. Avíseme cuando haya terminado.
!'".ti
--' Puntajes y tiempos límites para los ítems con dos
Comience a tomar el tiempo. Cuando el examinado haya terminado, o transcu-
rrido el tiempo límite, desordene los cubos y presente el diseño Diseño Tiempo limite para Puntaje por respuesta correcta
En los diseños 13 y.14 no permita que el examinado el Cuaderno de Estímulos [ cadá intento
(en segundos) intento 2
como para que los diseños aparezcan con una base horizontal.
1. (2 Cubos) 30 2
2. (2 Cubos) 30 2
Puntuación 3. (4 Cubos) 30 2

En el Protocolo y en este I\!lamwl, los diseños se presentan tal como se ven desde la 4. (4 Cubos) 30 2
posición del examinador. 5. (4 Cubos) 60 2
Con las construcciones incorrectas se tiene la opción de el diseño final del 6. (4 Cubos) 60 2
examinado en lás cuadrículas en blanco de la columna de Diseño Incorrecto.
En la columna de Tiempo Empleado registre los segundos que el examinado tardó
en construir el diseño de cada ítem.
Si la construcción ha sido correcta, marque con un círculo la S en la columna de Di- Diseños 7 a í 4
seño Correcto.
Registre el puntaje marcando con un círculo el número que corresponda. En los diseños 7 a 14 registre un mínimo de 4 puntos por el exitoso
El examinado puede fracasar en un ítem debido a una construcción defectuosa (el del diseño dentro del tiempo límite. Sobre la base del
diseño no reproduce el modelo o la figura del Cuaderno de Estímulos), porque presen- obtener bonificación de l a 3 puntos por diseño, como recompensa por de-

134 135

/
D!SEÑO CON ARITMÉTICA

La tabla siguiente presenta el total de puntos por ítem para 6. Aritmética

Estos puntajes
en1.nie<1d•cis. la bonificación. No se asig-
·cialmente correcto o incomple
Materiales
ios diseños compietos, la bonificación por tiempo Veinte problemas de aritmética en el Manual.
Puntaje total
Nueve cubos de Diseño con Cubos.
Diseño Tiempo para
cada intento Cronómetro.
(en ~Ar""'º"'" 4 5 6 7

Tiempo empleado (en segundos) ¡.-· Descripción

E
7. (4 Cubos) 60 16-60 11-15 6-10 i-5
En este subtest se le presenta oralmente al examinado una serie de de
8. (4 Cubos) 60 16-60 i 1-15 6-10 1-5 aritmética que debe resolver mentalmente, sin emplear lápiz ni papel, respondiendo,
9. (4 Cubos) 60 21-60 16-20 11-15 1-10 también oralmente, dentro de un tiemvo límite.
10. (9 Cubos) 120 36-120 26-35 21-25 1-20

~ 66-120 46-65 31-45 1-30

. (9 Cubos) 120 Inicio
12. (9 Cubos)
13. (9 Cubos)
120
120
. ' 76-120
7E¡-120
56-75
56-75
41-55
41-55
1-40
1-40 Ítem 5.
46-65 36-45 1-35
Si el examinado obtiene puntajes perfectos (1 punto) en los ítems 5 y 6, se le asignan
14. (9 Cubos) 120 66-120
puntajes perfectos por los ítems 1 a 4.

68 puntos. Retrogresión
Si al examinado le corresponden O puntos en el ítem 5 o en el ítem 6, adminístrele
los ítems 1 a 4 en orden inverso hasta que obtenga puntajes perfectos en dos consecutivos.
Si obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 5, cuéntelo en la secuencia retrogresiva. Cuan-
do se satisface este criterio, asigne la suma de los puntajes perfectos por cada uno de los
ítems precedentes no administrados. Luego continúe con el subtest hasta que se satisfa-
ga el criterio de interrupción.

Interrupción

- al cabo de cuatro puntajes consecutivos de O.

Instrucciones generales

e Comience a tomar el tiempo de cada ítem inmediatamente después de haberle leído

'"~ el problema al examinado. Si él lo solicita, o es evidente que no ha comprendido la
tarea, un problema se le puede repetir una vez. No obstante, el tiempo se comienza
a tomar desde el final de la primera lectura del enunciado.

136 137
lllE.
 ARíTMÉTICA
AP.ITMÉTICA

,. El examinado no debe usar papel y lápiz con ningún problema, pero no lo desalien-
Ítem
te si "escribe" con el dedo sobre la mesa.
límite correcta por
(en se- respuesta
• En la columna de Tiempo empleado del Protocolo, registre el
correcta
examinado le toma resolver cada problema, si es menor o igual al
las Instrucciones por ítem y en el Protocolo se puede encontrar el límite para
8. Si un paquete de caramelos cuesta 25 centavos, 30 $1,50
cada ítem. El tiempo se comienza a tomar inmediatamente después de haber leído el
¿cuánto costarán 6 paou.eü~st
problema. El registro preciso del tiempo empleado es esencial, porque puede permi-
tir que el examinado reciba bonificación en los ítems 19 y 20. 9. Si usted compra 7 caramelos a 20 centavos 30 $3,50
cada uno, y le da al vendedor 5 pesos,
¿cuánto recibirá de vuelto?
" Para presentar el subtest, diga:
10. Si usted tiene$ 18 y gasta$ 7,50, 30
Ahora vamos a volver a cambiar de tarea. En la sección que sigue le voy a pedir que re- ¿cuánto dinero !e
suelva algunos problemas de aritmética. 11. ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 30 8
24 kilómetros a razón de 3 kilómetros por hora?
12. Si dos camisas cuestan$ 31, ¿cuál será el 50 $186,00
Instrucciones por ítem "' precio de una docena de camisas?

Ítem Tiempo
limite
Respuesta
correcta
Puntaje
por la
' '\ 13. Un saco cuesta normalmente$ 60. Durante la
época de ofertas, se reduce su precio en un 15 %.
60

¿Cuánto cuesta el saco con el descuento?

(en se- respuesta $0,30
14. María compFÓ 6 tabletas de chocolate por 60
gundos) correcta $ 1,60. Si a este total se le suman 20 centavos o 30 cent.
en concepto de ¿cuánto pagará
l. Tome tres cubos con la cara roja hacia arriba y 15 3 l por cada chocolate el impuesto?
colóquelos frente al examinado, separados entre sí
15. Una familia muebles usados por los 60 $600,00
por un centímetro de distancia. Luego pregunte:
dos tercios de su valor reaL Pagaron por ellos
¿Cuántos ,cubos hay .en total?
$ 400. ¿Cuánto costarían nuevos?
2. Tome siete cubos con la cara roja hacia arriba y 15 7 1
16. Pedro tiene el doble del dinero que tiene Roberto. $49,50
colóqtielos, separados entre sí por un centímetro
Pedro tiene $ 99. tiene Roberto?
de distancia, frente al examinado. Luego pregunte:
17. Una recorrió 215 kilómetros en 5 horas, 50 43 km/h
¿Cuántos cubos hay en total?
¿cuál es el de velocidad en kilómetros
3. Tome siete cubos frente al examinado y diga: 15 5 1 por hora?
Si usted tiene 7 cubos y saca 2 (saque dos),
18. ¿Cuál es el de los siguientes 50
¿cuántos quedan? Luego de que responde el
números: 10, 5 y 15?
examinado, retire los cubos y administre el ítem 4.
19. Ana tenía 8 broches amarillos, 5 broches verdes 60 l de 4 o 2
4. Si tiene 3 libros y regala 1, ¿cuántos libros 15 2
y 7 broches Desechó uno de los S'de 20
le quedan?
broches sin mirar cuál. ¿Qué
11> 5. ¿Cuántos son 4 pesos más 5 pesos? 15 $9,00 l de que haya tirado un broche verde? (ll"-60N)
6. Si usted compra nafta por 6 pesos y paga con un 15 $4,00 20. Si 8 obreros terminar un traba30 en 120 96 2
billete de 10 pesos, ¿cuánto recibirá de vuelto? 6 dias, ¿cuántos obreros se necesitarán para
7. Si 6 latas forman un paquete y usted quiere comprar 30 5 l terminado en medio dia?
30 latas, ¿cuántos paquetes deberá comprar?

138 139
 RAZONAMIENTO CON MATRICES
ARITMÉTICA,

7. Razonamiento con Matrices

-~~::¡

En cada ítem, registre la respuesta al de la letra, así como el tiempo que el exami-
nado se tomó para Considere correcta la respuesta si está bien la cantidad, Materiales
aunque no aparezcan incluidas las unidades ejemplo, pesos y centa-
. Además, otorgue los puntos el examinado corrige pcnn,ntém Manual .
Cuaderno de Estímulos.
mente una respuesta errónea dentro del límite.
Si el exami~ado obtuvo puntajes en los ítems 5 y 6, asígnele 1 punto por ca-
da de los ítems 1 a 4. Si se administraron pero no todos los ítems retrogre-
·espondió correctamente a dos ítems consecutivos, asigne 1 punto por ca-
rPtroo-rPc:.-ivos no administrados.
del límite, a esa respuesta le Este subtest está compuesto por cuatro de tareas de razonamiento no verbal:
de patrones, clasificación, analogía y razonamiento serial. El examina-
cada respuesta correcta proi:>o1·c1oncacia una matriz en la que falta una parte, e identifica por su número o señala
20 registre 2 puntos por cada respuesta co- una de las cinco respuestas opcionales para completar esa matriz.
proporcionada antes de los 10 o l punto por cada respuesta correcta
límite, pero en más de 10 segundos.
Inicio
22 puntos.
Se empieza con los tres ítems de muestra (A, By C), y después se pasa al ítem 4.
Los ítems de muestra se utilizan para ayudar al examinado a comprender las ins-
trucciones del subtest. Ad.ministre esos tres ítems a todos los examinados en orden di-
""'
ÍE'
recto, hacia adelante. Si en cualquiera de los ítems de muestra el examinado responde
de modo incorrecto, ilustre el modo correcto de resolver el problema. Después pase al
ítem 4, con independencia del desempeño que haya tenido el examinado en los ítems
de muestra.
Si el examinado obtiene puntajes perfectos ( 1 punto) en los ítems 4 ,y 5, asígnele
puntajes perfectos por los ítems 1 a 3.

Retrogresión

Si el examinado obtiene un de O en el ítem 4 o en el ítem 5, administre los

ítems l a 3 en orden inverso hasta que pueda asignar puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos. Si obtuvo un puntaje en el ítem 4, cuéntelo en la secuencia retro-
Cuando se satisface este criterio asigne un puntaje perfecto por cada uno de los
nrPr1-'rlt>ntt>< no administrados. Desnués continúe con el subtest hasta que se satis-

al cabo de cuatro consecutivos de O, o cuatro de O en

cinco ítems consecutivos.

140 141
s~:
 RAZONAMIENTO CON MATRICES
CON MATRICES

Este resolverse de varias maneras. Por ejempio, usted

Instrucciones generales figuras en dos columnas. Observe que las figuras de la izquierda son i¡;uales (se-
ñale los dos octógonos azules).
" Para presentar el subtest, diga: Las dos tienen la misma forma, y los dos son azules. Fíjese ahora en la derecha
(señale el círculo amarillo y el signo de interrogación). Una de las decdones que está.'1
Voy a mostrarle algunas figuras. En cada figura falta una parte. Observe cuidadosamente abajo (señale las respuestas opcionales) hace que también sean iguales las figuras de la co-
todos los aspectos de cada figura y elija la parte falt:.mte entre las cinco opciones que es- lmnna derecha. Fíjese, esta elección (la respuesta 5) haría que fas figuras de fa conunu,"
tán al pie de la página. derecha fueran todas círculos an:mrrn<Js.

" Con los ítems de muestra A, B y C, si el examinado responde de modo incorrecto, Si el examinado no o está confundido acerca del razonamiento que
la enseñanza indicada en las Instrucciones por ítem. plica la tarea, todos los pasos. En caso de ser necesario, ~,.A,v>rr,A,~P
ción alternativa demuestre de aué modo el oroblema
términos de filas horizontales).
Instrucciones
de muestra A de muestra C

Ubique el ítem de muestra A en el Cuaderno de Estímulos. Póngalo frente al exami- Pase al ítem de muestra C y diga:
nado y diga:
Ahora dígame cuál de estas figuras (señale las respuestas opcionales) debe ir aquí (señale
Por ejemplo, dígame cuál de estas figuras (señale las respuestas opcionales) debe ir aquí el signo de interrogación).
(señale el signo de interrogación). Antes de elegir, observe cuidadosamente.las figuras de
arriba y las repuestas opcionales que están abajo. Si le parece que hay más de una respues- Si el examinado correctamente (respuesta 4), pase al
ta correcta al J?roblema, elija la mejor. Recuerde que debe elegir la que completa mejor el si el examinado de modo incorrecto, diga:
patrón.
Todas las de arriba son círculos, y a cada círculo grande lo sigue uno pequ.en·o (va-
Si el examinado responde correctamente (respuesta 2), pase al ítem de muestra B; ya señalando todas las figuras con un movimiento de barrido). Por lo tanto, el pe-
si el examinado responde de modo incorrecto, diga: queño (la respuesta 4) es la mejor respuesta.

En este ítem, la parte faltantc debe completar el patrón haciendo que todas las figuras A continuación pase al ítem 4 del Cuaderno de Estímulos.
sean del mismo color. Fijese, esta elección (la respuesta 2) es la que completa el pa-
trón, porque todos los rectángulos son amarillos.
1a215

Ítem de muestra B En cada uno de los ítems 1 a 3 el caso de que sean aamuu~rr cada de
los ítems 4 a 26, dilrn lo
Pase al ítem de muestra By diga:
Ahora dígame cuál de estas figuras (señale !as respuestas opcionales) debe aquí (señale
Ahora dígame cuál de estas figuras (señale las respuestas opcionales) debe ir aquí (señale
el signo de interrogación).
el signo de interrogación). De nuevo, observe cuidadosmncnte la figura de arriba y las de
ahajo antes de elegir su respuesta. Si piensa que hay más de una respuesta correcta al pro-
El examinado no debe recibir retroalimentación o enseñanza
blema, elija la mejor. a 3 y 4 a 26. que realizar conieturas fundamentadas, debe
conjeturar al azar.
Si el examinado responde correctamente (respuesta 5), pase al ítem de muestra C;
si el examinado responde de modo incorrecto, diga:
143
142

,//
RAZONAM1ENTO CON MATRICES DÍGITOS

-~
8. Dígitos
Las respuestas a los ítems 1 a 3 y 4 a 26 recibir O ó 1 punto. Si el examinado
'-'u·ª'ª"ºº n•f'rtp,ctc>< en los ítems 4 y 1 punto por cada uno de los ítems Materiales
3. Si se administraron algunos pero no todos los ítems retrogresivos, porque el exa-
·esnondió correctamente a dos ítems consecutivos, asígnele l punto por cada f<.-· I~
Ítems de hacia Adelante y Dígitos hacía Atrás, en el Mamwl y en el Protocolo.
rPfrrw-r!"<ivr>< no administrados. En la tabla silluiente y en el Protocolo

se encuentra..'1 respuestas a los sucesivos ítems.

Descripción
Respuesta Respuesta está compuesto por dos tareas que se administran indepen-
dientemente: Dígitos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás. En ambas, el examinador le
2 5
lee al examinado una serie de números. En cada ítem de Dígitos hacia Adelante se le
5 9. 2 19. 3 de al examinado que repita la serie en el orden en que se le presentó; en Dígitos hacia
4 Hl. 4 20. 4 Atrás, se le pide que repita la serie en orden inverso.
3 «~ ¡ ~ 5 21. 3
2. 3 12. 1 22. 3
Instrucciones generales'\
3. 2 1 13. 4 23. 2 r--
2
1
14. 3 24. • '¡¡¡
Las dos partes de Dígítos (Dígítos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás) se adminis-
1

5. 3 1 15. 2 25. 2 tran por separado. Administre DZf!}tos h~cia Atrás aunque el examinado obtenga un puntaje de
¡¡ O en Dígi,tos hacia Ade!ante.
5. 16. 2 26. 5 ,.
1
Administre ambos intento,1 de cada ítem aunque el examinado apruebe el intento 1.
7. 5 1 17.
Lea los Dígitos a razón de uno por segundo, bajando úmemente la voz en el último dígi-
to de la serie. Haga una pausa para permitir que el examinado responda.

26 puntos.
Dígitos hacia Adelante

~~ '
,.,¡ Inicio

Intento l del ítem l.

Interrupción

Interrumpa al cabo de puntajes de O en ambos intentos de cualquier ítem.

Instrucciones por ítem

Antes de administrar el intento l del ítem l diga:

144 145

,//
JÍGITOS DÍGITOS

Voy a decir algunos números. Escuche con cuidado, y cuando haya terminado dígalos us- Instrucciones
ted. Diga sólo los que dije yo.
Diga:

tem Intento A.hora voy a decir algunos más, pero esta vez, yo de
'1l atrás para adelante. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, ¿qué tenruia que decir usted?
l. Intento 1 1-7
Intento 2 6-3 Si el examinado "";.";uuc correctamente
-·-·
2. Intento 1 5-8-2
Muy bien.
Intento 2 6-9-4
3. Intento l 6- -3-9 Pase al intento l del ítem 1. Si el examinado esponae de m.odo
conocer la respuesta correcta y
Intento 2 7-2-8-6
4. Intento 1 4-2-7-3-1 No, debió decir 9-1-7. Yo dije 7-1-9, de que, de autc1aow, usted debió de-

Intento 2 7-5-8-3-6 cir 9-1-7. Vamos a probar con otros números. Recuerde que
~
º"'>' adelante: 3-4-8.
5. Intento 1 6-1-9-
Intento 2 No proporcione en este ejemplo ni en de los ítems. Sea que
examinado responda correctamente (es decir, 8-4-3) o no, pase al intento
6. Intento 1
Intento 2 4-1-7-9-3-8-6
7. Intento 1 5-8-1-9-2-6-4-7
Ítem Intento
Intento 2 3-8-2-9-5-1-7-4 ··-

l. Intento l 2 4
8. Intento 1 2-7-5-8-6-2-5-8-4
Intento 2 5-7
Intento 2 7-1-3-9-4-2-5-6-8
2. Intento 1 6 2-9
Intento 2 4- -5
3. Intento 3-2-7-9
--
Intento 2 4 9-6-8
Dígitos hacia Atrás -"·----··---

4. Intento l 1-5 2-8-6

Intento 2 6- 8-4-3
r;icio
Intento 1 del ítem ] . ·'
-~~ 5. Intento 1 5 3-9-4-1-8
Intento 2 7 2-4-8-5-6
6. Intento l 8-1-2-9-3-6-5
r;terrupción -·-----
Intento 2 4 7-3-9-1-2-8
Interrumpa al cabo de puntajes de O en ambo5 intentos de cualquier ítem. 7. Intento ] 9-4-3-7-6-2-5-8
Intento 2 7 2-8-1-9-6-5-3

146 147
DÍGiTOS INFORMACIÓN

9. Información

Cada recibe O, 1 ó 2 puntos, los criterios siguientes:

Materiales
2 puntos si el examinado
si el examinado solo un intento; y [ Veintiocho ítems de infurmación en el ManuaL
si el examinado fracasa en ambos intentos.

en h.ar:ia AdPJanfp: 16 puntos.

en har:ia Atrás: 14 puntos. En este subtest se le pide al examinado responaa oralmente a una serie de pre-
guntas, para lo cual necesita información Estas preguntas sondean sus conoci-
en 30 puntos. mientos 2·enerales sobre acontecimientos, lugares y personas notorios.

5.
~'
·¡¡¡
Si el examinado obtiene puntajes (1 punto) en los ítems 5 y 6, asígnele
perfectos por los ítems 1 a 4.
r
F - -
">:!1
ir:

Retrogresión
Si el examinado obtiene un puntaje de O en el ítems 5 o en el ítem 6, administre los
ítems 1 a 4 en orden inverso hasta que puntajes perfectos en dos ítems consecuti-
vos. Si obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 5, cuéntelo en la serie retrogresiva. Cuan-
do se satisface este criterio, asigne un perfecto por cada uno de los ítems prece-
dentes no administrados. Luego continúe con el subtest hasta que se el criterio
de interrupción.

al cabo de seis puntajes consecutivos de O.

Instrucciones generales

" Para presentar este subtest, diga:

c-
'/l"<'-~-Z

Ahora voy a hacerle algunas preguntas, y quisiera que usted me las responda.

148 149
 I

INFQ¡iMACIÓN INFORMACIÓN
----.--
" Lea cada pregunta en voz alta, exactamente como está escrita. Si una respuesta es in- 10. ¿Quién fue Cleopatra?
completa o algo confusa, el examinador puede pedir aclaraciones:

Explíqueme lo que ha querido decir (o) Dígame algo más sobre esto.
Pero no pregnntas que sugieran la respuesta ni deletree las palabras. No altere la
redacción de ninguna pregnnta. Se puede
examinado permite pensar que ha oído mal o no ha entendido el significado exacto.
Ítems y respuestas aceptables
l. ¿Qué día viene después del sábado?
2. ¿Qué edad tiene usted?
3. ¿Qué forma tiene una pelota?
4. ¿Cuántos meses tiene un año?
,. 5. ¿Qué es un termómetro?
6. ¿Cuál es la de Italia?
7. ¿En continente está Canadá?
8. ¿Por dónde sale el sol?
9. Nombre todos los continentes.
...tunante César.
(amante) de Marco fu'ltonio.
una pregunta cuando la respuesta del de
11. ¿Quién pintó la §ix:tina?
12. ¿En qué continente está el Desierto
del Sallara?
13. ¿A qué temperatura hierve el agua? Celsius).
Farenheit (si el examinado
El domingo.
esnecifica la escala, pregunre:
La edad correcta del examinado en años escala?).
(verificar con los datos registrados). 373º Kelvin (si examinado no
Redonda. la escala, pregunte: ¿En escala?).
Es una esfera; Esférica. 14. ¿En qué país se los Juegos Grecia.
Un círculo; Circular (asigne 1 Olímpicos? Grecia.
examinado hace un gesto
15. ¿Quién fue la Madre Teresa? Una célebre católica.
Doce Una famosa por sus actividades
(Instrumento, cosa) para medir la caritativas; Una monja que creó
temperatura. para los moribundos en
(Toma, registra, refleja, mide) la Calcuta; Una religiosa que creó una
temperatura. orden
Mide el frío y el calor. Ganadora
Mide la temperatura del cuerpo. 16. ¿Quién escribió el Quijote? de Cervantes Saav~dra; Cervantes.
Roma. " 17. ¿Qué nombre se asocia genenumem:e Albert Einstein; Einstein.
América; América del Norte. con la teoría de la relatividad?
Por el Este. (Si el examinado señala, diga: ; 18. ¿Cuál es el tema central del libro de! La creación; (del mundo, de
Sí, pero ¿qué dirección es esa?) Génesis? humanidad, de la vida).
América, Asia, Europa, África, Oceanía. El de la historia de los hebreos.
(También pueden considerarse la ~
Adán y Eva.
Antártida, y Eurasia, en de Europa
19. ¿Quién fue Mah.atma Gandhl? Un líder indio que la
y Asia. La respuesta no debe incluir
desobediencia civil no violenta o
extensiones geográficas que no son ~

continentes.) resistencia ,..~~-·.. ~·-·

,.. Un: activista indio; Líder indio de los

derechos humanos; Revolucionario
indio.
,.. penmzar a la India de
~ •.. ,,. .. - ... ~.~ medios pacmcos .
Filósofo indio; Líder indio.

150 1" 1
~L

j&? ..'
 ¡'.

INFORMACIÓN· INFORMACIÓN

20. es Corán? La escritura del Islam; El libro sagrado de En la tabla anterior aparecen las respuestas aceptables para cada ítem. Cuando hay
los musulmanes; La Biblia musulmana; varias respuestas aceptables (separadas por punto y coma) para recibir 1 punto basta
El musulmán de la Biblia; con que el examinado dé una de ellas. La lista de respuestas no siempre es exhaustiva;
¡:: "":¡
El libro santo del Islam. también asigne l punto por cada respuesta tan correcta como las de muestra.
21. cuando Los reyes católicos; Isabel de Castilla y
Fernando de máximo: 28 puntos.

22. f'.,,T.,,.,,,,.,,.,.h.,,.....,, Arterias, venas,

23. la hnmrnc:c Monarca rusa del

Reína de Rusia, zarina; Emneradora de ...~
Rusia.
24. fue fo.•-nosa Marie Curie? Como física.
Como
Como científica.
Descubrió la radiactividad.
Ganó el Premio Nobei.
Ganó el Premio Nobel de Física
(o '<.,""''"~·-¡
25. es la velocidad de la luz? ua1ycuc1 respuesta entre los 238.000 y los'
kilómetros por segundo.
26. ;;;e>mc~"'"' tiene un año? Cincuenta y dos.
27. es la ooblación mundial? ---~-·-·· respuesta con una aproximación
del 20 % en más o en menos respecto de
la noblación mundial en el momento
ejemplo, para la
mundial estimada en 5.800
millones, es aceptable cualquier
resnuesta entre los 4.500 y 7.000
esos dos valores).
28. escribió Fausto? Goethe.
Gounod.
Estanislado del

Las respuestas a los ítems a 28 recibir O ó 1 punto. Si el examinado obtuvo

en los ítems 5 y 6, asigne un punto por cada uno de !os ítems 1 a 4.
administraron pero no todos los ítems retrogresivos, porque el examinado
correctamente a dos ítems consecutivos, asigne l punto por cada uno de los
rPtrrio-rP<:1'uº"" no administrados.

152 153

//
 1

ORDtNAMIEN10 DE LÁMINAS ORDENAMIENTO DE LÁMINAS

1O. Ordenamiento de Láminas po de cada intento o ítem en cuanto ha dicho la última de las instrucciones.
Detenga el cronómetro cuando sea obvio que el ha terminado o cuando
llega al límite. Desde luego, para mantener el mppuri y motivación se le
Subtest necesario para el cálculo de los C! , pueden conceder segundos adicionales, a fin de que termine tarea, aun-
Subtest suplementario para el cálculo de los Indices que exceda el límite. Sin embargo, para la de la respuesta no de-
ben tenerse en cuenta los cambios realizados después del tiempo

Materiales @ En cada ítem y en cada intento del ítem l registre en el Protocolo, de

Orden de la Respuesta, el orden con que el examinado dispone las
"\1anual.
Once juegos de láminas. " A veces un examinado ordena las láminas de derecha a hacer-
Cronómetro. lo de derecha a izquierda, como es habitual. En tal caso,

¿Dónde comieuza la historia?

Descripción
Asígnele los correspondientes si el orden es correcto en los términos pun-
En este subtest, cada ítem consiste en un juego de láminas que narran una historia. to de partida indicado,.
Las láminas se le presentan al examinado en un orden especificado pero ilógico, y él de-
be reordenarlas para crear una histo.ria lógica, dentro de un tiempo límite. " Para presentar el subtest,

En esta sección voy a darle un grupo de láminas en un orden que no es el correcto. Ordé-
inicio nelas de tal que cuenten una historia con sentido.

Ítem l.
Instrucciones

Interrupción ítem 1

Interrumpa al cabo de cuatro puntajes consecutivos de O, a partir del ítem 2. Intento 1 limite:

Disponga las láminas del ítem 1 en orden numérico frente al examinado 2, 3);
Instrucciones generales marcada con e! número "1" debe a la de él.

<> En cada ítem, disponga las láminas frente al examinado en el orden especifi- Estos cuentan una historia acerca de un que u:.mstruye una casa, pero
cado. Este orden surge de los números impresos en el dorso de las láminas; se parte están en el orden correcto. Ordénefas para que cuenten con sentido.
de la izquierda del examinado (la derecha del examinador). Pídale que ordene las
láminas de modo tal que narren una historia lógica. Las letras también impresas en Comience a tomar el Si la respuesta del examinado es correcta, pase
el dorso dan la clave para la puntuación. Cuando las láminas están en el orden co- 2. Si es incorrecta, pase al intento 2.
rrecto, esas letras forman el nombre del ítem en castellano (por para el
ítem 4, SALTO). Iní.ení.o 2

.. Registre el exacto que al examinado le ha tomado completar cada ítem (o ca- Ordene correctamente la secuencia y
da intento). En Instrucciones por ítem y en el Protocolo está estipulado el tiempo
límite para cada intento del ítem 1 y para los ítems 2 a 11. Comience a tomar el tiem- Estos se refieren a un obrero que const..'1.!ye una casa~ En el primero,

154 155
ORDENAMIENT-0 DE LÁMINAS ORDENAMIENTO DE LÁMINAS

co:mc:nzar; en el segundo se ve la casa ya construida en parte, y el último muestra

casa cuando la están pintando.
/\.note en el Protocolo los ordenamientos (según las letras que aparecen en el rever-
Vuelva a las láminas en el orden y diga: so de las láminas) que ha realizado el examinado, los tiempos empleados y sus puntajes.
Se considera que ha fracasado en un ítem si el ordenamiento es incorrecto o no lo com-
Ahora póngalas usted en el orden correctoº den tro del tiempo límite.

a tomar el Sea cual fuere el ue:;emµeuu del examinado, pase al

ítem 2.
r
'-·
Ítem l

Registre 2 puntos por el ordenamiento correcto completado dentro del

2 ¡;:: te en el intento 1. Registre l punto por el ordenarniento correcto romnlf't~
~~-

de! tiempo límite en el intento 2.

En 2a
Ítems 2 a l1
cte los ordene. En todos los casos es-
ne:rclades. y usted debe ponerlos en el orden correcto para que resulte la historia más Registre 2 puntos por cada ordenamiento correcto completado dentro del lí-
lógica. Trabaje todo lo que y avíseme cuando haya terminado. F
~.'., mite. (Observe q~ ítem 7 tiene dos ordenamientos correctos posibles.) En los ítems 5
a 9 registre 1 punto p~r .cada variante completada dentro del tiempo límite.
disponga las láminas, comience a tomar el y conceda el
(en la tabla siguiente y también en el Protocolo). Cuando el exami- máximo: 22 puntos.'
claramente la tarea se abreviar las instrucciones. Los
demostración de las se-
cuencias correctas.

Ordenamiento Variantes
correcto aceptables
(2 (1

ASI
30
30
45
3. 60 SUBIR
4. 60 SALTO
J. 90 SUCIO
6. FlJGA
120 SAt\fCEL/AMUELS
120 COMER
120 CORAL
120
120 BROMA

156 157
f!i"·-
 /

COMPRENSIÓN

11. Comprensión Instrucciones generales

" Para presentar el subtest,

Subtest necesario para calcular los ,
Subtest suplementario para calcular los Indices Ahora voy a pedirle ~VAU'Cfü•m;~ a

" Lea cada pregunta lentamente. A examinados les cuesta recordar !a

Materiales dad de la pregunta. Está una pregunta, pero no modificar su re-
dacción ni abreviarla. Es una buena la pregunta si el examinado
Dieciocho ítems de Comprensión en el Nfonual. da ninguna respuesta al cabo de 10 ó 15 pero sin más estímulos que los si-
guientes.

Descripción ® Si el examinado vacila, aliéntelo diciéndole Sí, o Adelante.

En este subtest, el examinado responde oralmente a una serie de para lo • Si el examinado da una respuesta una respuesta fronteriza de
cual debe solucionar problemas cotidianos o demostrar la o bien una respuesta que, entre los de respuestas, aparece
(P),
prácticas s~les.
'\
.:n1 Explíqueme lo que ha querido decir (o) Dígame algo más acerca de esto .

Inicio
" Para la mayoría de los ítems, en la sección siguiente de este Manual presentamos
concepto general y ejemplos de respuestas que reflejan cada nivel de romnrPn
Ítem 4.
Merece 2 puntos la respuesta que refleja el concepto
N>;:it
punto la respuesta que refleja el concepto de l punto.
Retrogresión
,::-:",~
Para los ítems 6, 9, 14, 15 y 18 presentamos varios conceptos generales correctos. Es-
tos ítems están singularizados con un asterisco en las instrucciones por ítem y en
Si el examinado obtiene puntajes perfectos (2 puntos) en los ítems 4 y 5, asígnele Protocolo. Para merecer un puntaje perfecto (2 la respuesta a estos ítems
puntajes perfectos por los Ítems 1 a 3. Si obtiene puntajes de O ó 1 en el ítem 4 o el ítem debe reflejar dos de los conceptos generales. Si la respuesta espontánea del examina-
5, administre los ítems 1 a 3 en orden inverso hasta que logre puntajes en dos do es incorrecta, no pida una segunda respuesta,
ítems consecutivos. Si obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 4, cuéntelo en la r~''rn.~r.P_ espontánea refleja uno de los conceptos
sión. Cuando se satisface este criterio, asígnele puntajes por cada uno de Deme otra razón por la cmtl muchos alimentos cocinarse, o
ítems precedentes no administrados. A continuación siga con el subtest hasta que se sa- apropiado para la pregunta. En la administración de cada uno de estos ítems,
tisfaga el criterio de interrupción. Observe que en los ítems 1 a 3 el es gunda respuesta solo se solicitar una vez. Es decir que, si la
1, mientras que en los ítems 4 a 18 el puntaje perfecto es 2 puntos. del examinado es incorrecta o solo una reelaboración de la
por lo tanto refleja el mismo concepto general), no se debe inducir una respuesta
adicional. Pero esto no impide que se la aclaración de respuestas vagas, cuando
Interrupción resulte necesario.

Interrumpa al cabo de cuatro puntajes consecutivos de O.

g,

158 159

/
 COMPRENSIÓN

de O puntos:
• Concepto general: No se hace referencia a la limpieza ni al atractivo.
¿Para se usa el dinero? Para tener algo que ponernos (P). Porque es bueno hacerlo.
Porque es lunes. Porque lo dice la Biblia.

Como de compra o para comprar bienes materiales, para in-

vertir ahorrar para el futuro. 4. debe hacer usted si encuentra en la calle un sobre cerrado, con la dirección es-
Invertir. crita y la sin sellar?
cosas.
AJ1orrar.
2 puntos:
Concepto general: Reconocimiento de que la carta debe ser depositada de inmediato
del relacionado con (la compra de bie- en el correo.
inversión, el ahorro). Enviarla por correo. Llevarla a la oficina de correos.
Para sobrevivir (P). Ponerla en el buzón.
con él.
Para (P).
~~ 1 punto:
~
• Concepto general: Reconocimiento de que la carta es propiedad de otr~{'ersona, pero
con una idea pobre acerca de lo que se puede hacer. \
¿Por ;ce:;¡
Tratar de encontrar al destinatario; Entregarla a un policía.
Hacerla llegar: (P). Enviársela al remitente.
Para saber la hora, o por moda (estética).
O puntos:
Dan la hora (o una respuesta que Por moda. e
la necesidad de saber Para saber cuán tarde es; Para no Concepto general: Ninguna idea acerca de lo que se puede hacer con la carta, ni de
que la carta pertenece a otra persona.
hora es). tarde a una cita.
Dejarla donde está. Abrirla.

uso no relacionado con la hora o la estética. ""' 5. significa el refrán "Mucho ruido y pocas nueces"?

2 puntos:
e Concepto general: Una interpretación correcta del proverbio.
3. ¿Por JCiJ!VicUHIP" la
:-ro Falta sustancia y se tiende a hablar Gente (sin sustancia, que
mucho. habla mucho.
Para que esté o para tener un buen aspecto personal. tienen algo en la cabeza no No saben nada y alzan la voz.
Para sacarle los gérmenes. hacen alardes. Personas charlatanas de mentalidad
Para que no dé mal olor. Muchas palabras y pocos resultados. estrecha.
no tener mal olor.
Por higiene; Por limpieza. que habla mucho y hace poco.
Para tener !~.

La ropa es socialmente ·""

Para tenerla Para que se vea bien.
sacar la suciedad; Para sacarle la
suciedad las manchas.
Para que se vea bien y
Para no desagradar con el mal olor.
.. "
,,,.
&<:.:

160 161
lff'."

//
 ~
COMPRENSIÓN
MPRENSIÓN

" Concepto general: La salud.

1 punto:
Concepto general: Un ejemplo específico, o una interpretación del como si Previene las enfermedades. ; los
dijera "Donde mucho ruido siempre hay pocas nueces". No es sano comer ciertos alimentos Pueden contener bacterias que
Aunque haya pocas nueces, hay que Quienes hablan mucho no si no están cocidos. enfermen o nos maten.
cascarlas dando muchos golpes profondamente. La cocción mata los
(cualquier interpretación literal). Quienes se creen muy lisros hacen La comida sin cocinar
Las personas gritonas son huecas. mucho ruido. enfermedades; Evita las
Quienes tienen un complejo suelen Que las apariencias engañan (P). intoxicaciones.
hacer mucho ruido para encubrir
sus carencias. " Para ablandar los alimentos.
La cocción hace más tierna carne; Los ablanda.
O puntos: La cocción ablanda los Los hace más tiernos.
'-''""·cuic general: Intepretación incorrecta del proverbio; No se reconoce que se trata Hace más fácil masticar. La carne cruda no se masticar.
de un proverbio; Una descripción específica de carácter personal.
Las personas que no piensan con Hablar solo del ruido (por ejemplo, los Una razón cultural.
profondidad se perturban fácilmente chicos que lloran son ruidosos). Conformarse a la costumbre.
y no son racionales. Referencia a la cáscara, el tui do y la
Si uno no sabe qué decir, no tiene que sustancia, sin una definici6T1 exacta 2 puntos:
0::1
decir nada (P). • del proverbio. · Una respuesta que por lo menos dos de las cinco ideas enumeradas.
Hay nueces que son pura cáscara. Algún otro proverbio como respuesta
Referencia a las cáscaras, el ruido y la (por ejemplo, "Quien mucho abarca 1 punto:
sustancia, y nada más (por ejemplo, poco aprieta"). Una respuesta que una de las cinco ideas enumeradas.
"ideas sin sustancia, sin meollo").
:d O puntos:
" general: razón trivial.
;. Deme algunas razones por las que muchos alimentos necesitan cocinarse.
·-
F'l'
Por razones de nutrición (P).
Porque están crudos; No se los
comerlos calientes.
A la ~ayoría de !a gente le gusta
general: El sabor. comer crudos: (P). comida cocida.
Mejorar el sabor. Quedan más apetitosos. Las recetas dicen que que cocinar Así se mezclar distintas cosas.
t-:2
Tienen mejor Quedan más sabrosos. las comidas.
El gusto es más dellc10:m. Es imposible comerlos crudos (P).
La cocción libera el sabor de
algunas comidas.

Concepto general: La digestión.

Permite o facilita la digestión; Ayuda a triturar la comida.
Hace que la comida sea más fácil
de digerir.

""
OMPRENSIÓN . COMPRENSIÓN
t;;:
las personas sordas de nacimiento tienen dificultades para aprender a ha-
t.
8. ¿Por qué el Estado exige la presencia de testigos en el matrimonio civil?
blar?
2 puntos:
. Concepto general: Reconocimiento de la idea de dar fe de la celebración del contrato
Reconocimiento del hecho de que oír hablar a los otros facilita la matrimonial. Testimoniar que el matrimonio se haya llevado a cabo legalmen
nroaucc1ón oral. r Para atestiguar que el matrimonio Para certificar que realmente se
Se a hablar se celebró. casaron.
escuchando). Para que testifiquen que esas dos Para que den fe de que esas personas
que oímos; No tienen No oyen los sonidos y no saben cómo personas realmente se casaron. <-u.1HfYlc:11 con los requisitos legales
modelo de cómo formarlos). Para que garanticen que la unión para casarse.
:-.: se realizó por libre voluntad.
a hacerló.
1 punto:
" Concepto general: Una razón específica bien explicada; dos o más razones no elabo-
Reconocimiento del hecho de que oír y hablar son actividades rela- radas. Respuesta en la que el reconocimiento de la celebración del matrimonio se dé
cionadas, sin aclarar el tino de relaclón. ¡;: en forma implícita.
6'·
oyen el modo en que se de su propia VOZ (P). Como prueba del matrimonio Para asegurar que los contrayentes
los sonidos (P). No saben sus cuerdas vocales. (para el caso de que haya problemas tengan la edad requerida.
¡;::-
No oyen lo que se dice (P); Nunca kan No advierten que Ios demás pueden ¡;,.. legales) (P). Información para los censos.
oído el hablado. emitir sonidos. Documentación legal. Para preservar la institución del
No oyen, así que no hablar; Para impedir la bigamia. matrimonio (P).
~
hablar porque no !.... Para impedir la posibilidad de Por si hay problemas legales en el
oír (P). falsificación. futuro.
Para darle validez (P). Para que conste que se casaron en esa
E:' ;¡ J1.

fecha.
reconocimiento de la ueuueuu& entre el oír a otros
O puntos:
Debe de ser porque tienen mal los Concepto general: Una razón vaga o uivial. Respuesta nada de ¡¿ ante-
nervios. rior o una referencia a consecuencias triviales o in-e1,ev;i.rntes.
Es de nacimiento. Para que sea legal (oficial) Para estar seguros de que los dos
Pienso que no tienen completamente Para proteger el hogar. contrayentes quieren casarse.
desarrollada la garganta (P). Para que se pueda tener un árbol Porque así lo dice la ley.
genealógico (P). Para avalar que se aman.
Porque el matrimonio incluye deberes
~!,·
¡,_ y derechos.
....__

l.UC•'I
;.,.,

164 165
te·

,//
 COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN

razones por las que es importante estudiar historia. 10.¿Por el Estado que, en que obtener u:na matrícula
*9. Deme
protes.im:Aaí antes de ofrecer los servicios al puoucor
'" Concepto general: Reconocimiento de la posiblidad de aprender del para ac-
2 puntos:
tuar sobre el presente o el futuro.
Para proteger al asegurar que los profesionales sean
Aprender de los errores pasados; No hay Se puede aprender del pasado y
neos.
que los errores del pasado. prepararse mejor para el futuro.
Aprender los hechos del pasado. Para no volver a descubrir la rueda. Para que la gente (confiar en, Para mantener un alto
tener fe en) esos servicios.
" Concepto general: Reconocimiento de que la historia ayuda a que las personas se com- Para proteger contra curanderos o
prendan a sí mismas y promueve las tradiciones. tener personas calificadas.
Para que sepan lo que están haciendo y Para verificar la la persona
Da sentido a las tradiciones de las Para saber de donde se viene.
Para saber cómo (nos hemos no le causen daño a nadie. para hacer determinada cosa.
personas. La matrícula acredita que Para evitar la mala
desarrollado, evolucionado) a lo
Permite que las personas comprendan la persona es idónea en el servicio
(del tiempo, de los
mejor (quiénes fueron, qué pensaban que va a prestar.
Descubrir (las raíces, la
y sentían).
1 ¡iunto:
general: Promoción del conocimiento. Con'?:?pto general: Protección del público, sin que la necesidad de asegurar
" Promoción de ciudadanos educa<;!.os Si una persona va a participar en su :;;::. ·;cii
t;;
calificación de los Reconocimiento de la necesidad de asegurar cali-
(el valor del conocimiento Y. propio gobierno, necesita saber qué ficación de los sin ning-una referencia al pelizro ni a la
ha sucedido en el pasado, en los blica.
diferentes tipos de gobierno. ,;;¡
ai no sea robado; Así Para ofrecer sus servicios tienen
de la gente; demostrar que están r'.'ln2n:c::ir1
2 puntos: ~
l:'r,cm,cc:1on del consumidor. Controlar que estén (calificados,
Una respuesta que refleje dos de las tres ideas generales enumeradas. ~~

Para lo que hace esa gente. capacitados, preparados) para esos

Para proteger a la gente. servicios.
1 punto: Porque si no, no se sabe se la persona Control de calidad de los servicios.
Una respuesta que refleje una de las tres ideas generales enumeradas.
tuvo la formación suficiente. Para que se haza responsable de
que hace.
O puntos:
Concepto general: Una razón vaga o trivial.
" Es bueno conocer el (P). O puntos:
Para conocerla (P). ®
Una razón vaga o no esencial.
Para conocer la historia del propio Porque la historia se
Para transmitirla a (los otros, los fraude. Darle Es sin
país (P).
los nietos). vidas humanas (P). licencia.
Recitado de una (lección, lección moral)
Nos hace sentir más (P). en la (P). muchos estafadores (P).
de historia
Conseguir dinero. Para que hava orden.

166 167

/'
:OIV:PRENS!ÓN. COMPRENSIÓN
7,•i
se deben 12. ¿Por qué la tierra cuesta más en la ciudad que en el

Reconocimiento de que los
Sostén económico (del de la
ciudad, de la comunidad, del Estado);
(Mantienen, sostienen) al
Permiten el funcionamiento del
Mención de dos o más instituciones sostenidas por el go-
bierno, o una referencia vaga a que los impuestos sostienen al gobierno.
rrohiPrno a meiorar la
Permiten pagar a la las obras
etcétera; Para tener buenos
servicios comunitarios, como buenos
can1inos y buenas escuelas.
es una recaudación para el
Estado (P).
Referencia a una institución, orgamzac10n o
financian toda la estructura
sin
dinero (P).
Para progra1nas con10 el de
social (P).
Es
sostienen económicamente al
Sostienen el presupuesto general;
Permiten que el gobierno pague
sus cuentas.
los servicios que no puuemos
realizar individualmente.
Permiten que la ciudad se mantenga
en marcha.
Hacen funcionar al financian sus
actividades.
Mantenimiento de toda clase de
instituciones, escuelas y cárceles;
Para lo que está a cargo del gobierno,
caminos y aguas sanitarias.
Hacen funcionar al país (P).
Mantienen instituciones de todo tipo (P).
específicos, sin
Así
nos ayuda a nosotros.
Así otras personas pueden ganar más
dinero.
Es el gobierno de la gente, nos protege
de los delincuentes.
Nos
una economía.
·¡
2 puntos:
" Concepto general: Una referencia clara al principio de la oferta y la demanda, una
mención de la demanda con referencia implícita a la oferta limitada, o una mención
de la oferta limitada con referencia implícita a una mayor demanda.
de la oferta y la demanda. Es más dificil de conseguir en la ciudad,
cuanta menos hay, más la quiere no hay suficiente para todos los que
la gente. la c;uc<v,cv••·
Como se usa más, más personas quieren Como más personas quieren usarla,
!"""
f:: esa ubicación. el es más alto.
i punto:
. Concepto general: Solo se hace referencia a la oferta, o solo a la demanda. Mención de
más de una de las comodidades propias de las ciudades (por ejemplo los teatros, los
.......
¡¡¡'.
negocios, el transporte, los servicios públicos, la higiene pública, las calles) .
lw
Es escasa en la ciudad; En la ciudad hay En la ciudad hay más personas; La
menos tierra (P). ciudad está más poblada: (P).
'")¡
Es mayor la demanda (P); En la ciudad Proximidad a caminos y autopistas,
'hay más demanda de tierra. fác;ilmente accesibles.
En la ciudad es más dificil de Más comodidades (P).
' -~ conseguir (P). Más deseable (P).
Hay aguas corrientes, servicio cloaca! Hay más oportunidades comerciales.
(u otras comodidades propias de la Hay policías y bomberos, y mejores
ciudad). caminos.
O puntos:
E <> Concepto general: Poca o ninguna comprensión del principio económico mvvruu
La ciudad tiene desarrollo (P). En la ciudad se pueden levantar
Tiene más valor (P). fábricas
la ciudad hay más cosas (por ejemplo, En la ciudad los edificios son más
impuestos y congestionamientos); grandes, cuestan más (P).
Todo está en la ciudad: (P). En la ciudad hay más puestos de
Casi nadie quiere vivir en el campo (P).
Porque está en una zona urbana (P).

~-,
!!!->.

168 169

/
 COMPRENSIÓN
lMPRENSIÓN

>. Si se perdiera en un bosque durante el dia, ¿cómo trataría de encontrar la salida? general: Educación.
La escuela es lo • ser educados
El trabajo no debe interferir en la una
2 puntos:
general: Cualquier utilización explicada de los fenómenos naturales para en- educación de un niüo.
contrar la salida, o un abordaje sistemático del problema.
Seguiría una dirección guiándome por Buscaría una (corriente, senda) la ~: " explotación de los niños.

(el sol, la corriente, el musgo). seguiría, para no quedar qu_e

Encontraría la dirección gracias al vueltas.
(sol, musgo). Usaría el reloj como brújula (con la
explicación completa). de los niños. (carentes de ética,
Se los podría hacer de1nasiado. Para imnedir que los
1 punto:
Concepto general: Referencia a medios azarosos para encontrar la salida, o un
" La estabilidad del mercado
no explicado de los fenómenos naturales.
El musgo (P). Para que los adultos encuentren emnleo. infa,.'"!ti! hace "''º~'x'""'<e'
Seguiría al sol (P)-sale por el Este
Buscaría señales para orientarme (P). Para que los niños no inunden el salarios.
y se pone por el Oeste.
Subiría al más alto de los árboles y mercado laboral.
Con el sol; Usaría el sol; Me guiaría
por la posición del sol; Seguiría al trataría de ubicar una señal.
Iría dejando marcas, de modo que al ¡:,,_,
,. 2 puntos:
sol: (P). ~'~--
1
volver a encontrarlas sabría que no U ria respuesta que por lo menos dos de las cuatro ideas eneraies enumera-
Seguiría una corriente (P).
avanzo en línea recta. - das.
Seguiría una senda (P).
~
1 punto:
O puntos:
,,-J!I Una respuesta que una de las cuatro ideas enumeradas.
Concepto general: de fenómenos infiables o totalmente inadecuados, esperar ~

ayuda.
''
O puntos:
Subir a una colina (P). Seguiría caminando.
Esperaría a un guardabosque. " Concepto general: Una idea vaga solo relacionada con la nrntPrri
(Ir a, buscar) un claro. r: l

Gritaría. ción del carácter del infantil.

Desandar el camino; Volver sobre los
propios pasos. No me movería; Me quedaría donde esté. Para proteger a los niños (P). Para
Perjudicial para los niños (P).
Mano de obra barata
l 4. Deme razones por las que se necesitan leyes que regulen el de los Podría obstaculizar su desarrollo (P). Para no
menores. Los niños no saben cuidarse a sí mismos. necesitados.
Para impedir la (P).
Concepto general: La salud de los niños. Porque hay que a los niños.
Proteger la salud de los niños. No corresponde que los niños en l Porque son nuestro futuro.
Algunos trabajos son demasiado crecimiento trabajen como adultos.
Prevenir que los niños se dañen en el
(peligrosos, agotadores) para los
trabajo.
~-
niños.
~
)ns<::

170 171
(/§{'_,"¡;
 E;·
COMPRENSIÓN
r'~,

5. razones por las que tenemos un sistema de libertad condicional o ~' 16. ¿Qué significa e! refrán "Una golondrina no hace verano"?

~· 2 puntos:
Buena conducta. "'" . Concepto general: La idea abstracta de que una no puede basarse en un
solo caso esnecífico.
Es un modo de recompensar a los
presos por su buena conducta. e No que generalizar a partir de un Un incidente no la
único caso; A partir de una única No que detenerse en un solo
Otra para que los presos experiencia no se puede predecir aspecto; No se puede juzgar un todo
Darle a los presos otra onortnniri:;i para nada. a oartir de una parte.
No que saltar a las conclusiones.
Se No basta un indicio para dar por seguro
que al;zo sucederá.
en las cárceles.
i punto:
Para que el Estado ahorrar
" general: Un ejemplo específico, una relacionada pero no es-
dinero.
trictamente equivalente, o una interpretación litera!.
Es un sistema para controlar a los delincuentes. Una sola seüal de éxito no presupone Un pájar~)n~,ede adelantarse a los
un éxito completo; Que uno gane otros aunque falte mucho para el
Permite mantenerse informado Para asegurar que los presos liberados
una vez, no significa que ganará verano; Que UIJ.O vea un pájaro, no
los pasos de los delincuentes. no cometa.ri más delitos.
siempre; Un solo error no nos significa que ha llegado el verano.
Para proteger a la sociedad de otros
estropea la vida. Es solo el (P).
delitos.
Una parte no es el todo (P). Hace falta más que una golondrina
Un augurio es nada más que eso (P). para que sea verano.
Rehabilitación.
Esos presos han sido rehabilitados. Les da a los delincuentes la t O puntos:
Para continuar con su rehabilitación. de rehabilitarse en la comunidad. '""'
" CrmcPpto general: Ningún reconocimiento de que se trata de un refrán; Una distorsión
Para reinsertarse en la sociedad r'' del significado del proverbio al aplicarlo a un'nivel muy c~µc1-1;,1uv.
)r
El hecho de que uno haga algo bien una El verano es demasiado corto.
vez no significa que sea el jefe. Es el
2 puntos:
En el verano hay más cosas.
respuesta que dos de las cinco ideas genera1e~ enumeradas.
En el verano llega toda la bandada de Kespuestas con otro proverbie
golondrinas. fl0 llPrf'lnPntP
punto: t:
;.
'--- las golondrinas forman bandadas, el verano.
l,!na respusta que las cinco ideas enumeradas.
por lo común no se ve una sola. Haz todo lo que mientras hay
Para resolver un nroblema se necesitan sol.
muchas personas. una persona no a
Una razón o no relacionada con el
terminar
""Vacía las celdas. Los criminales no deben tener libertad
Los salir antes (P). condicional. l
que la gente no esté presa. así lo dice la
r: I;\- n'
~e:

:v;
~

172 173
e·
 ~
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓ!l.J

*18. ¿Por fa exige que toda persona en un proceso judicial cuente con
17. ¿Por la libertad de prensa es importante en una democracia? asistencia de un abogado?

2 puntos: ~ Para
Concepto general: Reconocimiento del papel de la prensa en cuanto al "
" r:-,.
público una información no sometida al control del gobierno. ® Para que las personas que no pagar
saber lo que pasa y sirve
L
Porque somete a crítica las acciones del tener uno.
gobierno. para controlar al
Hace que el diga la verdad. Mantiene informados a los votantes, a @
es necesario conocer los mecanismos las para
Mantiene al informado sobre !as lIH1ClJC1l(l].eIJ.leS de tener
gobierno. gobierno.
no esta limitándose a por ejemplo,
línea del Partido"; De ese los abusos del ~A¡..,;~r,.,,.
modo no nos enteramos solamente aoogaao ylo
de lo que el gobierno quiere que opiniones sin a demostrar su
oigamos. Permite que la gente cuestione a la inocencia o atenuar la pena. pagar
~
autoridad. '.!! auogauo tenga uno y así estar seguro
de tener
1 punto:
¡~
Concepto general: Reconocimiento del valor de la p;ensa como fuente de información, 1 punto:
" pero sin explicitar su independencia respecto del gooierno. Porque necesita que lo es importante que
Permite obtener información para A.sí se puede escuchar a más de un lado -, defienda que sabe de nos represente.
en cada caso (P). '"
t_vf Porque es un derecho civil que todos tal vez no sepa las consecuencias
decidir a quién votar.
Nos enteramos de todos los hechos. µvuau"'º defendernos en a las que está suieto declarar.
De otro modo no se podría confiar en
lo que dicen los periódicos (P). De otro modo habría censura, el Porque es una persona
Así conocemos (toda la verdad, lo que público no se enteraría de lo que conoce las leyes.
dicen los dos lados, lo que dicen sucede; No se censuran los
todas las ; Permite que el periódicos: (P). ¡·s: O puntos:
público a los puntos de vista Expone el abuso del poder (P). " Concepto U na razón vaga o trivial.
de todos los lados de la situación. si no, no nos enteramos de es inocente hasta que se
Para evitar abusos (P). nada (P). l
demuestre lo contrario (P).

O puntos: ~""'!

" Concepto general: No se reconoce a la prensa como fuente de información para la eva- [ ('_j

luación del gobierno.

Sin libertad de palabra no !"'
0
Registre ias respuestas al pie de la letra. Las respuestas a los íten1s
Permite saber lo que esta sucediendo >e,
¡_:_
democracia; Protege la democracia: bir de O ó 1; las respuestas a los ítems 4 a 18 reciben puma1es 2
en el mundo.
(P).
puntos.
Nos mantiene informados (P).
A.sí sabemos qué pensar. Toda persona tiene derecho a (su "'"'-· Si el examinado obtiene (2 y 5,
Así sabemos por quién votar (P). opinión, decir lo que
expresar sus opiniones). punto por cada uno de los ítems l a 3. Si se administraron pero no todos
Uno tiene la libertad de publicar lo que ~·
El público tiene derecho a saber. ~
los ítems el examinado correctamente dos
quiera.
El cuarto poder (P). asfa:nele l punto por cada uno de los ítems retroQ'resivos no
Libertad de
tu
Libertad de expresión (P).
""'
~.
~

175
174 -
t:~

/"/
COMPRENS>ÓN BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

a,1¡.;uauvo a las respuestas de su claridad o del grado de com- 12. Búsqueda de Símbolos
puestos de manifiesto por el examinado. En algunos casos, el de
respuesta es obvio; en otros, evaluarla resultar dificil. Compare respues-
y los respuestas enumerados para cada pre- Subtest necesario para los Índices
de O puntos enumerados en las instruciones
esuuesLa.s fronterizas; si alguna de estas respuestas sugiere algún de Subtest suplementario para los CI
aclaraciones de manera neutra, tal como se ha descri-
que los examinados den
de respuestas; no se ha Materiales
Véase en el capítulo 3 una
ción las características de los de respuestas. Mannal.
Cuadernillo de Respuestas.
cuidadoso en la de las respuestas a ítems que re- Cronómetro
expres1on de dos ideas para recibir 2 puntos (estos ítems aparecen prece- Dos lápices de grafito nº 2, sin goma.
didos por un asterisco). Si la respuesta a un de aclaración expresa el mismo Plantilla de Puntuación de Búsqueda de Símbolos.
- que la respuesta asígnele solamente 1 punto (véase el

Descripción
m.á'ám.n: 33 puntos.
En este subtest, el examinado recorre visualmente dos grupos de símbolos: un grupo
de símbolos "objetivo" (dos símbolos) y un grupo de símbolos de "búsqueda" (compues-
to por cinco símbolos); debe indicar si alguno de los dos símbolos "objetivo" aparece
entre los cinco de "búsqueda". El examinado tiene que responder a todos los ítems (es
decir, renglones) que pueda, dentro de un tiempo límite de 120 segundos.

Inicio
de muestra l.

Interrupción
F ";i
¡¡:.._,._ -~
al cabo de 120 "v''~''uv'·'·

Instrucciones generales

'"
t, Para presentar el subtest, diga:

En esta tarea quiero que observe dos formas que tiene que buscar. Después vea
~-

~
..
ii
si puede encontrar alguna de ellas eu d grupo de formas dibujadas que está al lado .

"-
=
i...-

176 177
('J_~-

=
//
 ¡

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

0
Utilice los ítems de muestra para y demostrar la tarea. Si el examinado no Si ninguna de las formas de la izquierda (señale el grupo de símbolos "objetivo") es igual a
comprende las instrucciones o parece confuso, repita la explicación y demostración alguna de ias formas del grupo de la derecha (señale el campo de "búsqueda'
utilizando los ítems de muestra. A continuación permita que el examinado intente casillero del "NO". En este caso, ninguna de estas formas (señale los símbolos
resolver los ítems de práctica. Sí responde de modo incorrecto a estos ítems, propor- aparece en este otro grupo (señale el campo de de modo que esta vez voy a
marcar el casillero del "NO'~, de este
11

cíónele la ayuda que necesita para comprender la tarea, tal como se indica en las ins- (trace una cruz en el casiHero del "N0 ).

trucciones por ítem. No continúe con el subtest a menos que el examinado haya
comprendido claramente lo que debe hacer. Cuando resulte necesario, recuérdele
que debe responder a los ítems respetando el orden en que aparecen. de nriór-ti""'

En los ítems de muestra y los ítems de práctica no se toma el Comience a to- Señale los tres ítems de y
mar el tiempo después de haber terminado con las instrucciones para los ítems nu-
cleares. hág.ilv usted. uunucmce.

Las respuestas a los ítems de l a 3 son, SI, SI y NO.

por ítem Si el examinado correctamente a un ítem de
Bien o un Correcto. A continuación dígale: .4.hora ya sabe hacerlo. uespues
D> Ítem de muestra i los tres ítems de pase al subtest.
re>poaue de modo incorrecto a un ítem de
Ponga frente al examinado la página de Búsqueda de Símbolos del Cuader- ~"'m""-~ a la demostración y cAu11c,tuv
nillo de Respuestas. Para demostrar la tarea, señale el ítem de muestra 1, y diga: si marca el "NO" cuando en el campo de
símbolo
Ffjese aquí (señale todas las formas con un movimiento de barrido). Observe que hay dos
formas en el lado izquierdo (señale el grupo de símbolos "objetivo") y un grupo de formas No está bien.
en el lado derecho (señale el campo de "búsqueda"). Fíjese aquí (seúale el símbolo "objetivo" en el grupo de la Esta es
Si en el grupo que está a fa derecha (señale el campo de "búsqueda") encuentra alguna de ,C!ll
Ahora mire aquí (seúale el mismo signo en el campo de "búsqueda"). Aqui esl:á la
las formas que está a la izquierda, marque el casillero del "SÍ". forma. Las formas son iguales, de modo que usted debe marcar el casillero del "SÍ".
Por ejemplo, esta forma (señale el primer símbolo del par de símbolos "objetivo") es igual
a esta otra forma (señale el mismo símbolo en el campo de "búsqueda"), por lo tanto voy Si el examinado marca de modo incorrecto el cuando un símbolo a buscar
a marcar el casillero del "SÍ" de este modo (trace una cruz en el casillero del "SÍ"). aparece en el campo de

No está bien. Mire aquí (señale los símbolos a buscar). Hay dos pero
Ítem de muestra 2 buscamos aquí (señale el campo de de esas formas aparece.
na de estas dos formas es igual a al.gu..'la de fas otras, de modo que usted debe
Diga: casillero del "NO".

En este segundo ítem, esta forma (señale el segundo símbolo "objetivo") es igual a esta otra No continúe con el subtest hasta que el examinado comprendido claramente
(señale el mismo símbolo en el campo de "búsqueda"), por lo tanto voy a marcar el casille- tarea. Cuando comnlete con éxito los ítems de
ro .del "SÍ", de este modo (trace una cruz en el casillero del "SÍ").

1a60
de muestra 3
Abra el Cuadernillo de Respuestas para presentar dos
Diga: test, y diga:

178 179
BÚSQUEDA· DE SÍMBOLOS ORDENAMIENTO DE NÚMEROS-LETRAS

Ke diga que comience, resuelva estos renglones de la misma manera. Comience 13. Ordenamiento de Números-letras
(señale el renglón superior de la que está a la izquierda del examinado) y re-
tiintos renglones como pueda. Cuando terwine con fa primera página, pase a la si-
guiente, y así sucesiva.'llente (muestre las páginas tercera y cuarta de los Subtest necesario para el cálculo de los Índices
de y doble el cuadernillo de modo que solo se vea la primera página de esos ... .., •.,,.,. suplementario para cálculo de los CI

de las ncrS<}fülS todos los renglones. Trabaje tan rápidamente co-

sin cambiar sus ,-~'""'~""'· No saltee ítem ni se detenga hasta que yo le
diga. ¿Alguna pregunta? Protocolo.

µucaLruHe~ adicionales si es necesario.

Empiece.
En este subtest, al examinado se le lee una combinación de números y letras, y se le
Comience tomar el que recuerde en primer lugar los números, ordenándolos de menor a mayor, y des-
En caso de ser necesario, recuérdele al examinado que debe responder a los ítems pués las letras, en orden alfabético. Cada ítem consta de tres intentos, y cada intento
el orden. No le proporcione más ayuda. Al cabo de los 120 presenta una combinación diferente de números y letras.
1::11

de práctica, y después el ítem l.

Plantilla de Puntuación sobre las columnas de respuestas de cada una de las
del Cuadernillo de Respuestas correspondientes a este subtest, cuidando que
A la cabeza de cada columna de la plantilla un uc:uu.cu.u Interrupción
número que a un número de del Cuadernillo de Respuestas.
¡:;·-11 al cabo de puntajes de O en los tres intentos de un' ítem.
respuesta es incorrecta si están marcados tanto el "SI" como el "NO", a menos
que resulte claro cuál de las dos fue la respuesta que quiso dar el examinado; en tal
caso, a esa respuesta el le corresponde. Por eiemplo, ~ Instrucciones generales
nado marcar el casillero del "NO", aE:SD•Ué:s y tra-
zar cruz en el casillero del . En tal caso, considere que la respuesta es f"--::C .'fl;-""' Administre todos los ítems de En cada ítem de práctica y cada intento de los
L ítems lea las combinaciones a un ritmo de un número o letra por segundo. Concédale
número de respuestas correctas e incorrectas al de cada del al examinado un tiempo amplio para (presentamos las repuestas correctas
cuadernillo. Sume por los subtotales de las respuestas correctas e incorrec- entre paréntesis) _
y transfiera esos totales al Protocolo. Al número total de respuestas correctas rés-
de respuestas incorrectas. al suhtest es el
de respuestas correctas menos el de respuestas incorrectas. Los í tems que el ¡;:-i 1~r~oonas por
'~

abordó haberlos salteado o porque no llegó a ellos dentro del

no se incluven en este cálculo del r·
de n~"""'ti""'
~'

puntos.
""
""
180 181
,.,._
/
 ORDENAMiENTO DE NÚMEROS-LETRAS
ORDENliMl~NTO DE NÚMEROS-LETRAS ... · · - - - -

Voy a leerle un grupo de números y letras. Después quiero que usted me diga los números Ítem Intento (Respuesta)
primero, de menor a mayor. A continuación dígame las letras en orden alfabético. Por
6. 1 R-3-T-4-Z-l-C
ejemplo, si yo leo T-7, su respuesta debe ser 7-T. El número debe ir primero, y después la
letra. Si yo digo 9-C-3, su respuesta deberá ser 3-9-C; primero los números de menor a ma- 2 5-T-9-{-2-X-7 2-5-7-9
yor y después las l.etras en orden alfabético. Practiquemos. 3 E-l-N-8-R-4-D
n1
7. 1 5-H-9-S-2-N-6-A (2-5-6 9 -H-N-S
6 F ( 6-F)
G-4 ( 4-G) 2 -l-R-9-T-4-K-3 11-3-4-9 - -
3-M-5 (3-5-M) 3 7-M-2-T-6-F-l-Z (1-2-6-7 -M- -Z)
T 7-L (7-L-T)
l -A ( 1-A L'l'

Si el examinado comete un error en ítem de nr6rt-ir".l y

las instrucciones sea necesario. el examinado fracase en todos ios ítems
de práctica, continúe con el subtest. de la letra la respuesta del exaininado en cada
e J por ítem, y el nuntaie bruto total del subtest.

ítems 1a7 e A cada intento le corresponde l punto si la es correcta, y O puntos si

!,''! puesta es incorrecta. Una respuesta es incorrecta si el examinado omite
A continuación se presentan"los ítems, que también aparecen en el Protocolo. Entre ro o letra, o no los números o las letras en los órdenes
paréntesis están las respuestas correctas. los las letras sean rew 1dados en los órdenes
~ ,¡
el intento aunque el examinado las letras y s_iga con los Para obtener el
Ítem Intento Ítem (Respuesta) puntaje de cada ítem sume los puntajes de los intentos de ese ítem; para obtener
...
.,,,-,-:- el total, sume los nuntaies de todos los ítems .
l. 1 L-2 2-L •
2 6-P (6-P) e A cada ítem le 3, 2, l ó O puntos, los criterios sivlliPntP«
3 T-5 (5-T 3 puntos si el examinado aprueba los tres intentos;
2 puntos si el examinado aprueba dos intentos;
2. 1 F-7-L 7-F-L 1 punto si el exan:ünado aprueba un solo intento;
2
3
R-4-D
S-1-8
(4-D-R)
1-8-S) --' O puntos sí el examinado fracasa en los tres intentos.

21 puntos.
3. 1 T-9-A-3 (3-9-A-T)
"'
2 Q-l-J-5 (1-5-J-Q)
3 7-N-4-L (4-7-L-N)
~c'-1
4. l 8-D-6-G-l (l-6-8-D-G)
2 K-2-C-7-S (2-7-C-K-S)
3 5-P-3-I-9 (3-5-9-I-P)

5. 1 M-4-E-7- -2
2 D-8-Z-5-F-3 3-5-8-D-
3 6-G-9-A-2-S (2-6- - -

183
182
;;-t
/
 -""""
ROMPECABEZAS
J ROMPECABEZl'.S
i
14. pleado es esencial para la puntuación y para asignar bonificación. El tiempo límite
1 ::::'l!I
para cada ítem aparece en el Protocolo, en la Pantalla y en las instrucciones por ítem
1 de este Mannal.
~

I
1 ;;:::,
" En los diagramas de las instrucciones por ítem, cada segmento de unión está señalado
~ con una X. Como se otorgan puntos por los armados parciales realizados dentro del
tiempo límite, al vencer este tiempo anote el número de piezas armadas correctamente.
1
¡
aesp1egao1e de hoias rígidas). " Si el examinado aún está trabajando y cerca de completar el tal vez
Cronómetro. convenga no detenerlo, a fin de mantener el rapporty la motivación. Concédale algu-
1 nos segundos adicionales para que termine, pero no le asigne puntos por las piezas
'
¡ incorporadas después del tiempo límite.

" Si el examinado da vueita una de inmediato e interfiriendo lo menos

)mpecaoezas que, armadas adecuadamente, repóngala con el anverso hacia arriba.
a comunes. Se le al examinado que arme cada
tiemoo límite. " En cada ítem, ordene las piezas detrás de la Pantalla. Lea los números que tienen al
dorso y dispóngalas según esa numeración, de izquierda a derecha, con el lado nume-
rado hacia abajo, y según se_,muestra en las Instrucciones por Ítem y en la Pantalla. A
continuación retire la Panta~de modo que las piezas queden ante el examinado.

"' Para presentar la tarea diga:

Ahora quiero que me anne algunos rompecabezas.

No Administre todos los ítems. .e·~

Instrucciones por ítem
__..
. mil

1. Hombre (tiempo límite: 120'1

Instrucciones ,.."""'""'"""1e>"" EXAMINADO

Las instrucciones para administrar este subtest están en estas páginas del Manual y
también en la cara de !a pantalla que el examinador pone frente a sí. Utilice estas ins-
trucciones como y orientación de las de los
Como para como corresponde frente al examinado, ob-

m
serve los números que tienen al dorso. Recuerde asimismo que tanto en las instruccio-

~] m~
nes ítem como en la Pantalla las aparecen dispuestas tal como se ven desde el
lado examinador. Por eiemolo. en el ítem las piezas del Hombre aparecen dispues-
del lado del examinado. ~
---' 1
1

las instrucciones.
el cronómetro en el
en cada ítem en cuanto dicho la última
exacto que el examinado emplea en cada ítem.
de

límite, o cuando es obvio que el examinado ha

~

.... Número de segmentos de unión: 5

aunque él no lo expresamente. El registro preciso del tiempo em- ;; EXAi\HNADOR

184 185

~
 ¡

F'
ROMPECABEZAS ROMPECABEZAS
~·
¡,,..
Disponga las piezas en el orden presentado aquí y en la Pantalla. Presénteselas al exa- 2. Perm límite:
minado y diga:
ep/' EXAVHNADO
iiliF

Si usted arma estas piezas del modo correcto, darán forma a algo. Ánnelas tan rápidamen-
te como pueda. Avíseme cuando haya terminado. _,.----/!
Í'
....
Comience a tomar el tiempo. Detenga el cronómetro cuando sea obvio que el exami-
¡
nado ha terminado. Asegúrese de registrar con exactitud el y la cantidad de seg-
FrJrl
~
mentos de unión correctos.
Si el examinado no arma correctamente el Hombre, retire las
vuelva a disponerlas detrás de la Pantalla en el orden especificado. 'w·s"'""'
y 'LLJ~~
2 (
las nuevamente y arme usted mismo el rompecabezas, lentamente, mientras - ~

Fíjese, esto va así. [.

~~<DWl
~b~~¿gJ
,/) z
Número de segmentos de unión: 9
Solo debe proporcionar esta ayuda en el ítem l.
Pase al ítem 2. EXAMINADOR

Ítems 2 a 5
[ ~~
:1

3. Elefante rnemoo límite:

En cada uno de los ítems 2 a 5 disponga las piezas en el orden indicado aquí y en la
Pantalla. Después presénteselas al examinado y diga: EXA.c'VHNADO

Ahora arme estas piezas tan como Avíseme cuando haya terminado. .,

Comience a tomar el tiempo. Cuando el examinado haya terminado, el tiem-

po empleado y la cantidad de segmentos de unión correctos.

f !.

M21~l61z_
Número de segmentos de unión: 8

E:Xi'\.JvHNADOR
[

L fü'~:t

¡;:;
\!'t'

,.,
\lf;.1

186 187
mu~
 ROMPECABEZAS

Casa límite:
Puntuación
EXAMINADO
de cada ítem es igual a la cantidad de cortes unidos correctamente, más
un maxrmo de 3 puntos de bonificación por ítem si el desempeño ha sido rápido y per-
fecto. Es importante comprender el sistema de para
puntuar cada respuesta inmediatamente después de que el examinado termine con el
ítem.

• Primero, en la columna de Tiempo Empleado, registre los segundos que el examina-

do ha invertido en armar el romnE'Gtn<"z:~s.

e A continuación, en la columna correspondiente, registre el número de segmentos de

unión correctos. Los diagramas de las instrucciones por ítem indican con una X las
Número de segmentos de unión: uniones correctas del rompecabezas. Un segmento de unión es el en el que se
unen dos piezas adyacentes.
EXAJ\llINADOR
e Un segmento de unión se considera correcto aunque ese fragmento de rompecabe-
zas no se sume al resto. Por ejemplo, en el ítem 2 (Perfil), es posible que el examina-
.3 do arme correctamente varios pares de piezas (formando la nariz y la boca, la oreja,
etcétera) pero no los combine para formar el perfil total. Asígnele puntos por los
'as:~·
cortes unidos correcta1nente, aunque no se haya realizado el armado total.
'*n.f·u~M.!R. límite:
11<'
EXA\1INADO

~~)
J
~V_
g i\ ;;\ / lf?
.~ /~º- hr{
~(~ \_J
=o~ e Para los armados parciales realizados dentro del tiempo límite, multiplique el número
Número de segmentos de unión: 8
de segmentos de unión correctos por l o 1/2, tal como lo indicamos en el Protocolo
y en la tabla siguiente. En el ítem 4, redondee hacia arriba los medios puntos antes
EXA1\!HNADOR
de sumarlos para obtener el puntaje total del subtest.
"'-
* Los armados perfectos se recompensan con bonificación sobre la base del tiempo em-
"L; pleado. Los puntajes posibles para los armados correctos aparecen en la tabla si-
y en el Protocolo. Estos incluyen la bonificación por
" Finalmente, marque con un círculo en el Protocolo el número de puntos correspon-
dientes a cada ítem.

188 189
 ~~' -

DÍGITOS-SÍMBOLOS - COPIA
ROMPECABEZAS r:·
.,.
"' El puntaje para cada ítem se determina como sigue:
Ítems 1 a 3 e ítem 5: El puntaje es igual a la canúdad de segmentos de unión correc-
Pr·oc.~ectin1iemi'o oociotru'll
tos multiplicados por 1 más un máximo de 3 puntos de bonificación.
Ítem 4: El puntaje es igual a la cantidad de segmentos de unión correctos
dos por 1/2, más un máximo de 3 puntos de bonificación.

Cuadernillo de
Puntajes para los armados completos con bonificación por tiempo incluida Cronómetro.

Puntaje total por ítem

Tiempo límite
3
Ítem 7 8 9 10 i1 12
(en seq11nrlo<: 5 6
-· ·---,\
Rango de tiempos empleados (en segundos) En este subtest se le al examinado que los símbolos utilizados en Dígi-
tos-Símbolos - Codificación. Cada símbolo aparece en una casilla con otra casilla
21-120 16-20 11-15 1-10
Hombre 120" blanco al donde el examinado debe copiar el símbolo. De este modo se
36-120 31-35 21-30 1-20 r-
'fr
Perfil 120" ~' medir la velocidad y grafomotriz. El desempeño del examinado
51-180 31-50 21-30 identificar los de habilidad que podrían haber afectado sus
Elefante 180"

Casa 180" . 111-180 71-110

111-180
51-70
76-110
1-50
51-75 1-50
~'
"~
tos-Símbolos Codificación.

Mariposa 180"
¡,;. Inicio
máximo: 52 puntos.
i!l'.
=
'"'I
Ítem de muestra.
~

'""'
~)~-
néPrrnrr>n'.> al cabo de 90

ftem
~""

l ""
.~
~~
en el Cuadernillo de .Kespuesras,
Ubique la
póngala frente
'3
Estas marcas son las con en una prueba anterior.
Quiero que copie cada marca en la vacía que está debajo de ella, tan rápido como
pueda. Observe cómo lo hago yo.

los tres símbolos en las casillas vacías. Señale la gruesa vertical

~-

Ahora hágalo usted, hasta esta linea.

191
190
/
DÍGITOS,SÍMBOLOS COPIA

examinado si es necesario. Después diga:

Ahora eI resto de las marcas, tan rápido como pueda, hasta que yo le diga que se de-
trnga. ¿Está listo? Ci7rn11c:noe.

Al cabo de 90 seQ'undos. di5Ia "Alto".

por cada símbolo correctamente. Las respuestas a los siete

"
No se asüman puntos por los ítems
completados sin

la Plantilla de Puntuación de en el control de las respuestas

del examinado. el en el Protocolo.

'"'Jwc~case considera correcta cuando es claramente~ntificable como el sím-

ÁHV'-''""v. aunque el sea imperfecto o corrija un símbolo previamente mal
· · sido espontánea.

133 puntos.

t
l

192
 16-í7 años

Tabla A.1. Pmitajes escalares equivalentes a los brutos

Subtests Verbales

Voca- Analo- Ariüné- Dígitos infor-

Ptmtajes
gías tfca escaiares
escalares

i 0-3 0-3 0-3 0-2 o 0-3

4-6 4 4 3-4 1-2 4 2
2
5-6 2-3 3-4 5
3
4
7-9
10-12
5-6
7-8
5
6 7-8 4 5-6 6
"'4
5 13-15 9-10 7 9-iü 5-6 7-8 7 5

6 16-19 ii-i3 8 1i-i2 7-8 9-10 8

7 20-23 14-15 9 13 9 i1-i2 9 7
24-27 16-17 10 14-15 iO-ii 13-14 10 8
8
28-31 18-20 1' 16 12-13 15-16 9
9 ·' 14-15 i7-i8 11
21-23 i2 17-18

,25
10 32-35
36-39 24 i3-i4 19 16-17 19-20 12
11
40-43 15 20 18-19 21-22 13 12
12
44-46 16 21-22 20 23 14 i3
13
47-49
\~ 17 23 21-22 24-25 15
14
18 24 23 26 16 15
~ 15 50-52 27
53-55 28 19 25 24 27 17 16
16
56-58 29 20 26 25 28 18 i7
17
18 59-61 30-31 21 27 26 29 19-20 18
l'ff 28-30 27-28 30-33 21 i9
llL 19 62-66 32-33 22

Subtests de Ejecución

Puntajes Completa- Dígilos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe-

escalares miento de Símbolos con cubos miento e/ miento ele de cabezas
Matrices Láminas Símbolos
3 Figuras

0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-2

2 4-5 14-26 3-6 2-3 1 9-12 3-5 2
•.;;;¡
_, 3 6 27-36 7-10 4-5 2 13-15 6-8 3
4 7-11 37-44 11-14 6-7 3-4 16-18 9-'12
5 19-21 13-16
"
3 6
7
15-16
17
52-57
58-63
20-24
25-29
10-11
12
8-9
10-11
22-24
25-26
17-20
21-24
6
7
8 18-19 64-69 30-34 13-14 12-13 27-29 25-29
9 20 70-74 35-39 15- i 6 14 30-32 30-33 9
3 10
11 21 80-84 44-48 19 17 36-39 37-39
12 22 85-89 49-52 20 18 40-42 40-41 12
~~ 13 23 19 42-43

15

"""' 16
17
18
19 - 125-133 22 5i-52 19

193
E::
 .re·
I'"

20-24 años 1 20-24 T

18-i9 años 1 18-19 1
~: Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Tabla A.1. Punta¡es escalares equivalentes a !os puntajes brutos
\¡··
..,. Subtests Verbales
Subtes!s Verbales
Puntajes Voca- Ana lo- Aritmé- Infor- Compren- Ordena- Puntajes
Aritmé- Dígitos infor· Ordena- Puntajes escalares bulario gias tica mación sión miento escalares
Voca-
tica mación miento escalares N-l
escnJares gfas
N-L
0-4 0-3 0-4 0-3 o 0-1 0-2
0-3 0-3 0-3 0-3 o 0-1 0-2 2 5-8 4-5 5 4·5 2-3 3 2
4-5 2-3 3 2 3 9-12 6 6 6-7 2-3 4-5 4 3
2 4-6 4 4
5 6-7 2-3 4-5 4 3 4 i3-í5 7-9 8-9 4 6-7 5 4
7~9 5-6
8-9 4 6-7 5 4 5 16-18 íü-11 7 10 5-6 8-9 6 5
6
4 10-13 7-8
7 10 5-6 8-9 6 5 ~ 19-21 12-13 11-12 7-8 10-11 7
5 14-17 9-10 6 8 6
1i-i2 7-8 i0-1 i 7 6 7 22-25 14-16 9 13 9 12-í3 8 7
6 18-21 11-13 8
13 g 12-í3 8 7 8 26-29 17-19 10 14-15 10-11 14-15 9 8
7 22-25 i4-í6 9
14-15 íO-i 4-15 9 8 9 30-33 20-21 11 16 12-13 16-17 10 9
8 26-29 17-19 10
16 "\2-i 6-17 10 9 10 34-38 22-23 12-13 17-18 14-15 18-19 11 10
9 30-33 20-21 11
12-13 17-18 14-1 8-19 11 10 ¡ 39-43
34-38 22-23 11 24-25 14-15 19 16-17 20-21 12 11
39-43 24-25 14-15 19 16-17 20-21
22-23
12
13
11
12
¡¡
~;.
12
13
I~8-50
44-47 26
27
16
17
20-21
22
18-19
20-21
22-23
24-25
13
14
12
13
26 16 20 18-19
12 44-47 13
17 21-22 20-2i 24 14 14 5'1:53 28 18 23 22 26 15 14
13 48-50 27
22 25-26 15 14 15 54-56 29 19 24-25 23-24 27-28 16 15
i4 51-53 28 18 23
f ;;;:-~
24-25 23-24 27 16 15 ~-
15 54-55 29 19 16 57-58 30 20 26 25 29 17 16
26 25 28 17 16 17 59-60 31 21 27 26 30 18 17
16 56-57 30 20
27 26 29 18 17 18 61-63 32 22 28 27 31 19-20 18
i7 58-59 31 21 lit.'"
28 27 30 19-20 18 19 64-66 33 29-30 28 32-33 21 19
18 60-61 32 22 ~:
29-30 28 31-33 21 19
19 62-66 33
Subtests de Ejecución
Sublests de Ejecución
:¡
Puntajes Completa- Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes
Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes escalares miento de Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas escalares
Complela- Diseño
miento e! miento de de cabezas escalares Figuras Matrices Láminas Símbolos
escalares mientode.
Figuras
con Cubos
Matrices Láminas Símbolos 3
0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1
0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-3 2 4-5 14-25 3-6 2 9-11 4-7 2
0-3
14-26 3-6 2-3 1 9-12 4-7 2 ;( 3 6 26-35 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3
2 4-5 1·
--' 12-13
27-36 7-10 4-5 2 13-15 8-11 3 4 7-11 36-44 11-14 5-6 3-4 15-17 4
3 6 12-14 45-52 15-19 7-8 5-7 18-20 14-17
37-45 11-14 6 3-4 16-18 12-13 1 4 5 5
7-11
46-53 15-19 7-8 5-7 19-21 14-16 1 -~
5
o
12-14
15-16 54-60 20-24 9-1 o 8-9 22-24 17-20 6
3 6
7
15-16
17
53-59
60-65
20-24
25-29
9-10
11-12
8·9
10-11
21-23
24-26
18-20
21-24 7
6

61-67 25-29 11-12 10-11 25-27 21-24 7 8 18-19 66-71 30-24 13-14 12-13 27-29 25-29 8
7 17
68-73 30-34 13-14 12-13 28-30 25-29 8 9 20 72-77 35-39 15 14 30-32 30-33 9
18-19
8
g 20 74-78
79-83
35-39
40-43
15
16-17
14
15-16
31-33
34-37
30-33
34-36
9
10
3 10 78-82 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10
10 11 21 83-87 44-48 18-19 17 37-39 37-39 11
84-88 44-48 18-19 17 38-40 37-39 11 12 22 88-92 49·52 20 18 40-42 40-42 12
21
12 22 89-93
94-98
49-52
53-55
20
21
18
19
"1-43
44-46
40-42
43
12
13
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14
23 93-97
98-102
53-55
56-58
21
22
19 43-44
45-47
43
44-45
13
14
13 23
99-103 56-58 22-23 - 47-48 44-45 14 15 24 103-108 59-61 23 20 48-49 46 15
14
24 104-108 59-61 24 20 49-50 46 15 16 109-114 62-63 24 21 50-51 47 16
i5
109-114 62-63 25 21 51-52 47 16 17 115-120 64-65 25 22 52-53 48-49 17
16 17 18
115-120 64-65 26 - 53-54 48-49 25 121-126 66-67 26 54-55 50 18
17 18
121-126 66-67 - 55-57 50 19 127-133 68 56-60 51-52 19
18
19
25
127-133 68 - 22 58-60 51-52 19 ...
ii
195
194
 f
,.. t
.,.
11' -

25-29 años 05:29 1 1

30-34 años
i
E
Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los brutos

lf'
r
[
Subtests Verbales
Subtests Verbales

Analo- Aritmé- Dígitos lnfor- Compren- Ordena- Puntajes 1 Puntajes Voca- Analo- Aritrné· lnfor-
~
Puntajes Voca- escalares
F-
escalares gías tic a escaiares
tlca madón sión miento t
escalares bulario gías
N-L

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0-5 0-4 0-4 0-3 ~
1 2 6-9 5-6 5 3-4 1 3-5 2-3
5 4-5 1 3-4
2 6-8 5 3 10-13 7-8 6 5-6 2-3 6-7 4
6-7 2-3 5-6 4 3
3 9-12 6-7 6
4 7-8 5 4 14-17 9-10 7 7-8 4 8-9 5 4
13-16 8-10 - 8-9
4 9-10 6 5
~·
¡, 18-21 11-13 8 9-10 6
11-13 7 10 5-6
5 17-20
11-12 7-8 11-12 7 22-25 14-15 9 11 7-8 12-13 7 s
¡¡ 21-24 14-15 8
13-14 8 7 7 26-30 16-17 10 12-13 9-10 14-15 8 7
13 9
7
8
25-28
29-32
16-17
18-19
9
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10
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31-35
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11
12
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11-12
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s
9
11 16 12-13
9 33-37 20-21 41-44 23-24 13 17 15-16
17-18 14-15 19-20 11 10
10 38-42 22-23 i2-i3
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14-15 19 16-17 21-22
11 43-46 24-25
12 ~ 12 49-51 27 16-17 20 19-20 24-25 12
I\ 13 a<,::
12 ~ 26-27 16-17 20-21 18-19 23-24
13 52-54 28 18 21 21-22 26-27 13
47-49 13

. 18 22 20-21 25
13 50-52 28 14 14 55-57 29 19 22-23 23 28
23 22-23 26-27 14
~
14 53-55 29 19 15 58-59 30 20 24 24-25 29 i5 15
24-25 24 28 15 15 J
15 56-58 30 20 \---
16 16 16 60-61 31 21 25 26 30 16 16
21 26 25-26 29
16 59-61 31 17 62-63 32 22 26-27 27 31 17 i7
27 27 30 17 17
62-63 32 22
17
- 28 28 31 18 18 .- 18 64-65 33 28 28 32 18 18
18 64-65 33
- - 29-30 - 32-33 19-21 19 • i9 66 - 29-30 33 19-21 19
19 66
Subtests de Ejecución
Subtests de Ejecución
iC
~ 3
Rompe- Puntajes Puntajes Completa- Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes
Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda
Puntajes Completa- escalares escalares miento de Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas
escalares miento de :Símbolos con Cubos miento e/
Matrices
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Láminas Símbolos
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3 Figuras Matrices
Figuras

0-1 o 0-8 0-3 1 0-3 0-6 0-i 0-í o 0-8 0-3

1 0-3 0-6 0-2 2 4-5 7-19 2-5 2
1 9-11 4-7 2 9-iO 4-7 2
4-5 7-19 3-6 2 3
2 12-14 8-11 3 6 20-31 6-9 3 2 11-14 8-11 3
20-31 7-10 3-4 2
3 6 12-14 4 4 7-11 32-39 10-14 4-5 3-4 i5~i 7 12-14 4
11-14 5 3-4 15-17
4 7-11 32-41 5 12-14 40-48 15-19 6-7 57
6-7 5-7 18-20 15-17 5
5 12-14 42-50 15-19

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6 6 15-16 49-56 20-24 8-9 8-9 21-23 18-20 6
20-24 8-9 8-9 21-23
6 15-16 51-58 7 17 57-63 25-29 10-11 10-11 24-26 21-24 7
10-11 10-11 24-26 21-24 7
7 17 59-65 25-29 8 18-19 64-69 30-34 12-13 12 27-29 25-29
12-13 12-13 27-29 25-29 8
8 18-19 66-70 30-34 :-¡:¡¡ 9 20 70-74 35-38 14-15 13-14 30-31 30-33 g
14-15 14 30-32 30-33 9
20 71-75 35-39
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iO - 76-80 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10 """ 10 75-79 39-43 16-í7 15-16 32-34 34-36 iO
11 11 21 80-84 44-47 18 17 35-37 37-39
44-48 18-19 17-18 37-39 37-39
íi 21 81-85 12 22 85-89 48-51 19 '8 38-41 40-42
12 12
4~-;2
49-52 20 19 40-42
12 22 86-90 13 90-94 52-55 20-21 19 42-44 43
21 - 43-44 1 13
13 23 91-95 53-55 14 23
20 45-47 44-45 14 95-99 56-58 22 20 45-46 44-45 14
96-101 56-58 22
14 48-49 46 15 15 24 100-104 15
102-107 59-61 23 21
15 24
50-51 47-48 16 15 105-109 61-62 24 21 49-50 47-48 16
62-63 24 -
16 108-113 17 110-114 63-64 25 22 51-53 49
22 52-53 49 17 17
114-119 64-65 25 18
17 25 115-119 65-66 26 54-55 50 18
18 25 120-125 66-67 26 - 54-55 50 18
19 ·¡g
19 120-133 67-68 56-60 51-52
19 126-133 68 - - 56-60 51-52

197
196
/
 45-54 años 1 45.54cJ
35-44 años i
Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Tabla A. 1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos

Subtests Verbales
Subtesls Verbales
Puntajes Voca- Analo- Aritmé- Dígitos ln!or- Compren- Ordena- Puntajes
Voca- Ana!o- Dígitos Infor- Compren- Ordena- Ptmtajes bulario gías tica mación sión miento escalares
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esca~ares gfas tic a mación sión miento escalares N-L
N-L
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0-5 0-5 0-4 0-2 0-1 0-2 0-1 2 6-10 4-5 5 3-4 2-3 3-5 2 2
2 6-10 6-7 5 3-4 2-3 3-5 2-3 F 3 11-14 6-7 6 5-6 4-5 6-8 3 3
3 11-14 8-10 6 5-6 4 6-8 4 4 15-19 8-9 7 7-8 6-7 9-1í 4 4
4 15-18 11-13 7 7-8 5-6 9-10 5 4 5 20-24 10-11 8 9-10 8-9 12-13 5 5
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6 25-29 12-14 9 11 10 14-15 6 6
23-27 i6 g 1i 9 13-14 6 7 30-34 15-17 10 12-13 11-12 16-17 7 7
28-32 17-18 10 12-13 10-11 15-16 s 7 8 35-39 18-20 11 14 13-14 18-19 8 8
33-37 19-20 11 14 12-13 17-18 9 8 9 40-44 21-22 12-13 15-16 15-16 20-21 9 9
e 38-42 21-22 12 15-16 14-15 19-20 10 9 10 45-48 23-24 14-15 17 17-18 22-23 10 10
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17
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13
13 55-57 29 18 21 23 27 13 13
'\ 14 58-59 19 22-23 24-25 28 14 14
57-59 30 19 22-23 23-24 28 14 14 15 60-61 30 20 24 26 29 15
15 60-61 31 20 24 25 29 15 15
16 62-63 - 21 25 27 30 1 16
~6 1 62-63 32 21 25 26 30 16 17
17 64-65 31-33 22 26-27 31 16 1
17 1 64-65 33 22 26-27 27 31 16 17 18 66 - - 28 28 32 17 18
~
18 1 66 - 28 28 32 17 11:! 19 - 29-30 - 33 18-21 19
19 l - 29-30 33 18-21 i 19
Subtests de Ejecución
Subtes!s de Ejecución :~

~ Puntajes Completa- Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes

Puntajes Completa- Dfgitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes escalares miento de Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas escalares
escaiares miento de Símbolos con Cubos miento el miento de de cabezas escalares Figuras Matrices Láminas Símbolos
Figuras Matrices Láminas Símbolos """'!
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1 0-2 0-4 0-1 o o 0-5 o 1
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7-11
20-31
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4 2-3
10-12
13-15
5-8
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1 3
4
3 4 7-9 28-37 10-14 3-4 2 12-14 7-9 4
5 10-12 38-45 15-18 5 3-4 15-17 10-13 5
5 12-14 40-46 15-19 5-6 4-5 16-18 13-15 5
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7
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8-9
19-21
22-24
16-18
19-22 7
6 3 7 16-17
18
52-57
58-62
23-25
26-29
8-9
10
7-8
9-10
21-22
23-24
17-20
21-24 8
7
8
18-19 51-66 28-31 11-12 10-11 25-27 23-25 8 63-67 30-34 11-12 11-12 25-27
9 19 25-27 9
9 20 67-72 32-38 13-14 12-13 28-31 26-31 9
1(J 73-77 39-42 15-16 14-15 32-33 32-35 10 :3 10 20 68-72 35-38 13-14
15-16
13-14 28-30 28-31 10
11 21 73-77 39-42 15 31-33 32-34 11
21 78-82 43-46 17-18 16-17 34-36 36-39 11 22 78-82 43-46 í7-18 16 34-35 12
12 35-38
22 83-87 47-49 19 18 37-38 40-42 12
- 88-92 50-53
13 - 83-87 47-49 19-20 17-18 36-37 39-41 13
20 19 39-41 43 13 14 23 88-92 50-53 21 19 38-40 42-43 1 14
23 93-97 54-56 21-22 42-44 44-45 14 24 93-97 54-56 22 20 41-43 44-45 15
15
23 20
16 - 98-102 57-59 23 - 44-46 46-47 16
24 - 103-107 60-62 24 21 47-49 48-49 17
í7
108-112 25 21 49 17 1
18 25 108-112 63-65 25 22 50-52 50 18
25 113-117 26 22 53-54 50 18 1
19 - 113-133 66-68 26 - 53-60 51-52 19
19 118-133 66-68 55-60 51-52 19 -3: 1

199
198
,,
 Ír" ~
65-69 años
55-64 años
r~ . ·~
Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos "' Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a !os puntajes brutos

Subtests Verbales
f.,,,, Subtes!s Verbales

Dígitos lnfor- Ordena- Puntajes Puntajes Voca- Analo- Aritmé- Dígitos lnfor- Compren- Ordena- Puntajes
Puntajes Voca- Analo- Aritmé-
mación miento escalares escalares bulario gías tica madón sión escalares
escalares bulario gías ti ca
N-L N-L

0-1 0-2 1 0-1 0-1 0-2 0-1 0-i 0-2 0-1

1
2
0-2
3-6
0-2
3-4
0-2
3-4
0-1
2-3 2-3 3-5 r 2
3
2-5
6-8
2-3
4-5
3-4
5
2-3
4-5
2
3-4
3-5
6-7
2
3
::
3
5 4-5 4 6-7
3 7-10 5-6 9-13 6-8 6 6-7 5 8-9
6-7 5-6 8-9 4 4
4 11-15 7-8 6 ,.-...
5 5 14-18 9-10 7 8 6-7 10-11 5 5
5 16-19 9-10 Í''
6 19-23 11-12 8 9-iO 8-9 12-13 6 6
20-23 11-12 8 9-10
6 10-11 14-15 7 7 24-28 13-14 9 ii-12 0-11 14-15 7
24-28 13-14 9 11-12
7 16-17 8 8 8 29-33 15-16 10 13 2-13 i6-i7 7 8
10 13 12-13
8 29-33 15-16
11-12 14-15 14-15 18-19 9 F 9 34-38 17-18 ií i4-i5 4-15 18-19 8 9
9 34-38 17-19 Wc''
39-43 19-21 12-13 16 6-17 20-21 9
16 16-17 20-21 9 10 10
39-43 20-22 13-14
10 44-48 22-23 14-15 17 18-19 22-23 10
18-19 22-23 10 11 11
44-48 23-24 15 17-18
11 24-25 11 12 12 49-51 24-25 16 18-i9 20-21 24-25 12
25-26 16 19 20-21
12 49-51 12 13 13 52-55 26-27 17 20 22-23 26-27 í2 13
27 17 20-21 22-23
13 52-55 13 14 14 56-58 28 18 21-22 24 28 13 14
56-59 28 18 22 ¡g
14 14 15 15 59-61 29 23 25 29 "14 15
15 60-61 29 19 23-24
e.
16
17
62-63
64-65
30
31
32-33
. 20
21
22
25
26
27
21 '
28
31
32
15
16
17
16
17
18
16
17
18
62-63
64-65
66
30
31
32
20
21
22
24
25
26
26
27
28
30
31
32
15
15
17
í6
i7

18 66 19 19 33 27-30 33 18-21 19
19 - - - 28-30 33 18-21

Subtests de Ejecución
Sublests de Ejecución
~ • 1
Diseño Razona- Ordena- Búsquoda Rompe-
Dfgitos-
Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes Punta¡esi' ~Completa­
Puntajes Completa- cabezas escalares escalares miento de Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas esca~ares
con Cubos mienlo c/ miento de de
escalares miento de Símbolos Figuras Matrices Símbolos
Matrices Láminas Símbolos
Figuras --~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~+--~~~-

o 0-1 o 1 ' 0-1 0-2 0-1 o o

1 0-1 0-3 0-1 3-10 2-4 1-4 0-1 2
o 2-5 1-2 2 2 2
2-4 1
2 2-3 4-12
2 1 6-8 3-5 3 3 1 3-4 11-18 5-7 o 5-7 2-3 3
3 4-6 13-22 5-8 4 5-6 19-25 8-10 2 8-9 4-6 4
2 9-11 6-8 4
7-9 23-30 9-12 3
4 9-12 5 5 1 7-8 26-31 11-13 3 1-2 iO-ii 7-iO 5
13-16 4
5 10-11
12-13
31-37
38-43 17-19 5 4-5 15-17 13-15 6 6 l 9-10 32-36 14-16 4 3 12-13 1i-i3 6
6 18-20 16-18 7 7 11-12 37-41 17-19 5-6 4-5 14-15 i4-i6 7
44-48 20-23 6-7 6-7 1·

7 14-15 19-21 8 8 13-14 42-46 20-23 7 6-7 16-17 17-18 13

24-27 8-9 8-9 21-22
8 16-17 49-53 9 9 15-16 47-51 24-27 8-9 8-9 18-20 19-2i 9
28-31 10-11 10-11 23-24 22-25 1

9 18 54-58 10 17-18 52-56 28-31 10-11 10-11 21-24 22-25 '"

26-29 iO
30-32 11 11 1 19-20 57-61 32-35 12-13 12-13 25-27 26-29 i1
33-35 12 12 i 21 62-66 36+39 14-15 14 28-30 30-32 12
36-38 13 13 1 22 67-71 40-43 16-17 15 31-33 33-35 13
22 74-78 44-47 18-19
13 17-18 39-40 14 14 ' 72-76 44-47 18-19 16 34-35 36-38 14
23 79-83 48-51 20
14 15 15 1 23 77-82 48-51 20-21 17 36-37 39-40 15
- 84-88 52-55
15
43-45 16 15-- 1
s3-87 52-55 22 18-19 38-39 41-42 1s
16 24 89-93 56-59
60-62
23
24
20 41-42
43-44 46-47 17 17 1
1 24 88-92 56-59 23-24 20 40-41 43-45 17
i7 - 94-98
21 45-46 48-49 18 18 1 25 93-97 60-63 25 21 42-43 46-48
25 99-104 63-65 25
18 47-60 50-52 19 19 1 - 98-133 64-68 26 22 44-60 49-52 19
66-68 26 22
19 - 105-133

201
200
 I
t'~'

70-74 años 75-79 años

1 75-79 r
Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos :~
Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos

Subtests Verbales ~e
~ Subtests Verbales
Puntajes Voca- Analo- Aritmé- Dígitos !nfor- Compren- Ordena- Puntajes Puntajes Voca- Analo- Aritmé- Dígitos Infor- Compren- Ordena- Puntajes
escaiares gías tica mación sión miento
N-L
escalares
[ iii escalares bulario gías tica mación sión miento escalares
N-L 1
0-1 o 0-1 0-1 0-1 0-2 o 0-1 o 0-1 0-1 o o-, V 1
3
2-5
6-8
1-2
3-4
2
3-4
2-3
4-5
2
3-4
3-5
6-7 2
2
3
É 2
3
-4 1 2
-6 2 3
9-13 5-7 5 6·7 5 8-9 3 4 4
5 14-18 8-10 6 8 6-7 10-11 4 5 5 1' - ~ ._.-v ,,.¡o
8 3
4
--
4
5
19-23 11-12 7 9-10 8-9 12-13 6 6 19-23 11-12 7 9-10 7-8 11-12 6
24-28 13-14 8 11 10-11 14-15 7 7 24-28 13-14 8 11 9-10 13-14 5 7
8 29-33 15-16 9-10 12-13 12-13 16-17 - 8 8 29-32 15-16 9-10 12 11-12 15-16 6 8
!l 34-38 17-18 11 14 14-15 18-19 7 9 9 33-38 17-18 11 13-14 13-14 17-18 7 9
w 39-43 19-21 12-13 15 16-17 20-21 8 10 10 39-42 19-20 12 15 15-16 19-20 8 10
44-48 22-23 14 16-17 18-19 22-23 9 11 11 43-47 21-22 13 16
·~ 17-18 21-22
12 49-51 24 15 18 20-21 24-25 10 12 ~ 12 48-51 23-24 14 17-18
1í
1 19-20 23·24 g
13 ' 52-54
55-56
25-26
27
16
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~
20~
22
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26
27-28
11
12
13
14
""' 13
14
52-54
55-56
25-26 15 19 21-22 25 10
12
13
27 16-17 20 23 26-27
15 57-58 28 18 22 24 29 13 11 14
15 15 57-58 28 18 21 24 28 12 15
59-60 29 19 23 25 30 14 16 16 59-60 29 19 22 25 29 13 16
17 61-62 30 20 24 26 31 15 17 17 61-62 30 20 23 26 30 14 17
w 63-64 31 21 25 27 32 16 18 18 63-64 31 21 24 27 31 15
19 65-66 32-33 22 26-30 28 33 17-21 19 18
19 65-66 32-33 22 25-30 28 32-33 16-21 19

Sublests de Ejecución Subtests de Ejecución

Comp!eta- Dígitos- Diseño Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes Puntajes / Completa- Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes
escalares miento de Sfmboios con Cubos miento de de cabezas escalares escalares miento de Símbolos con Cubos miento c/ miento de de cabezas escalares
figuras Matrices Láminas Símbolos Figuras Matrices Láminas Símbolos
0-i 0-2 0-1 o o 1 1 0-1 0-2 0-1 o - o
2 2 3-8 2-4 1 i-2 0-1 2 2 1
2 3-8 2-3 1 - 1 0-1 2
o
3-4
5-6
9-14
15-21
5-7
8-10 2
3-5
6-8
2-3
4-6
3
4 t 3
4
3-4
5-6
9-14
15-19
4-5
6-9
-
2
-
o
2-4
5-6
2-3
4-5
3
5 7-8 22-28 11-13 3 1-2 9-11 7-10 5 5 4
1 7-8 20-24 10-12 3 1 7-9 6-8 5
6 9-10 29-33 14-16 4 3 12-13 11-13 6 6 9-10 25-29 13-15 4 2 10-12 9-11 6
7 11-12 34-38 17-19 5-6 4 14-15 14-16 7 7 11-12 30-34 16-18 5 3-4 13-14 12-14
13-14 39-43 20-23 7 5-6 16-17 17-18 ¡¡ 8 13-14 7
35-39 19-22 6 5-6 15-16
9 15 44-48 24-26 8 7 18-20 19-21 g 9
15-17 8
15 40-44 23-25 7-8 7
16-17 49-53 27-30 9 8-9 21-23 22-23 17-18 18-20 9
10 10 16-17 45-49 26-27 9 8 19-20 21-22 10
18-19 54-58 31-33 10-11 10-11 24-26 24-26 11 11 18 50-54 28-30 10 9-10 21-22 23-25
12 20 59-63 34-36 12-13 12-13 27-28 27-29 12 12 19 11
55-58 31-33 11-12 11 23-24
13 21 64-67 37-39 14-15 14 29-30 30-32 13 13 26-27 12
20 59-63 34-36 13 12
22 68-72 40-43 16-17 15 31-32 33-35 25-26 28-29 13
14 14 21 64-67 37-39 14-15
73-76 44-46 18-19 13 27-28 30-31 14
15 16 33-35 36-38 15 15 22 68-72 40-43 16-17 14-15 29-30 32-33 15
16 23 77-80 47-51 20-21 17 36-38 39-40 16 16 23 73-76 44-46 18-19 16 31-33 34-35
24 81-84 52-54 22-23 18 39-41 41-43 17 17 - 16
77-80 47-51 20-21 17-18 34-36
18 25 85-88 55-58 24-25 19-20 42-43 44-47 18 18 36-38 17
24 81-84 52-55 22-23 19-20 37-39 39-47 18
19 89-133 59-68 26 21-22 44-60 48-52 19 & :-!1 rn 25 85-133 56-68 24-26 21-22
!'
40-60 48-52 19

202 203
~-

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 r<""
""" 85-89 años 1 85-89
80-84 años
~·

Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos " Tabla A.1. Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos

u
IA!f·; Sub!ests Verbales
Subtes!s Verbales

Ordena- Puntajes Puntajes Voca- Am'!IO- Aritmé- Dígitos infor- Ordena- Ptm!ajes
Analo- Aritmé- Dígitos Infor-
Puntajes Voca- escalares lf¡;,__ escalares gias tica sión
tica mación miento
escalares bulario gías N-L
N-L

0-1 o 0-1 o o o o
0-1 o 0·1 o o o o 2 2-5 1 2 1-2 2
2 2-5 1 2 1-2 1 1-2 -" 2
3 6-8 2-3 3-4 3-4 2 2-3
3 6-8 2-3 3-4 3-4 2 3-4 1 3
4 9-12 4-5 5 5-6 3 4-5 4
4 9-12 4-5 5 5-6 3-4 5-6 4
t:~ 5 13-16 6-7 6 7-8 4-5 6-7 2 5
5 13-16 6-7 6 7-8 5 2 5 l.,,-
6 17-20 8-9 7 9 6 8-9
6 1 17-20 8-9 7 9 6-7 9-10 3 6 7 21-24 10-11 8 10-11 7-8 10 .-¡-¡ 7
7 21-24 10-12 8 10-11 8-9 11-12 4 7 25-28 12-13 - 12 9-10 12-13 4 8
r: !l
8 25-28 13-14 9 12 10 13-14 5 8
9 29-33 15-16 10 13 11-12 15-16 6 9 ~ 9 29-32 14-15 9 13 11-12 14-15 5 9
Hl 33-37 16-17 10 14 13-14 16-17 6
10 34-37 17-18 11 14-15 7
11 38-42 18-19 11 15 15-16 18-19 7
11 38-42 19-20 12 16 15-16 19-20 8 11 íi:b 43-46 20-21 12-13 16 17 20-21 8 12
12 43-47 21-22 13 17 17-18 21-22 9 12 47-50 22-23 14 17 18-19 22 9 13
13 48-51 23-24 14 18 19-20 23-24 51-53 24-25 15 18 20 23-24 10 14
14 52-55 25-26 15 19 21-22 25 11 15 54-56 26-27 16 19 21-22 25 11 15
15 56-58 27-28 "16-17 12 ( 16 57-58 28 17 20 23 26-27 12 i6
24 28 13 16
16 59-60 29 18 21 17 17 59-60 29 18-19 21 24 28 13 i7
25 29 14
17 61-62 30 19 22 18 61-62 30 20 22 25 29 14 18
26 30 15 18 ;;,
18 63-64 31 20 23 ¡,¡ 19 63-66 31-33 21-22 23-30 26-28 30-33 15-21 19
27-28 31-33 16-21 19
19 65-66 32-33 21-22 24-30

p-- Sub!ests de Eiecución

Subtesls de Ejecución
•"
...__
Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes
Rompe- Puntajes Puntajes Completa- Dígitos· Diseño Razona-
Completa- Dígitos- Diseño Razona-
Puntajes cabezas escalares escalares miento de Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas escalares
,Símbolos con Cubos mientoc/ miento de de
escalares miento de Figuras Matrices
Figuras Matrices Láminas Símbolos [,
o o 1 o 0-2 0-1 o o
1 o 0-2 0-1
1 1 0-1 2 2 1 1 3-6 2 2
2 1 3-6 2-3 f"" 3 7-9 3-4 2 2-3 3
3 2 7-10 4-5 - 2 2-3 3
4
l 4 " 2-3 10-12 5-7 2 3-4 4-5 4
o 3-4 4-5
5 __ ~5
11-14 6-8 2
4 3-4
3 5-6 6 5 ___ 13-15 8-10 3 o 5 6 5
5 "5-6 15-19 9-11
7-8 7-9 6 r 6 6-7 i6-i9 11-13 4 6 7-9 6
20-24 12-14 4 1 L
6 7-8 10-14 7 7 8-9 20-23 14-16 2 7-8 10-i4 7
15-17 2 9-10
7 9-10 25-29 8 10-11 24-28 i7-i9 5 9-10 i5-i6
5 3 11-12 15-16 8
8 11-12 30-34 18-20 12-13 29-32 20-22 6 3 i1-13 17 9
4-5 13-14 17 9 9
35-39 21-23 6 ~
9 13-14 18-19 10 l_ 10 14-15 33-37 23-25 7 4-5 14-16 18-19
40-44 24-26 7-8 6-7 15-17
10 15-16
18-20 20-21 11 16 38-42 26-27 8 5 í?-18 20-21
45-49 27-28 9 8-9
11 17 22-23 12 17 43-47 28-29 9-10 7-8 19-20 22-23
29-30 10-11 10 21-22
12 18 50-54 18 48-52 30-32 11 9-10 21-22 24-25 13
12 11 23-24 24-26 13
13 19 55-59 31-33 19 53-57 33-35 12-13 "11-12 23-24 26-27
13-14 12-13 25-26 27-28 14
14 20 60-64 34-36 58-63 36-38 i4-15 13-14 25-26 28-29 15
15-16 14 27-28 29-31 15
15 21 65-69 37-40
32-35 16 ';" 16 20 64-69 39-41 16-17 15 27-28 30-32 16
70-74 41-43 17-18 15 29-30
16 22 36 17 17 21 70-75 42-44 18-19 16 29-30 33-35 17
44-46 19-20 16 31-32
17 23 75-79 18 22 76-81 45-47 20 17-18 31-32 36-37
21-22 17-18 33-34 37-43 18
18 24 80-84 47-52 23-25 82-133 48-68 21-26 19-22 33-60 38-52 19
19-22 35-60 44-52 19 19
25 85-133 53-68 23-26
19
1
205
204
e,·
 Grupo de Referencia Grupo de Referencia
r· ~
Apéndice A
20-34 años 20-34
Tabla A.2. Puntajes escalares equivalentes a !os puntajes brutos - Grupo de referencia
E: ~ Tabla A.3. Ci equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Verbal

Suma de Rango Nivel de confianza Suma de Rango Nivel de confianza

Subtos!s [ ~ puntajes
escalares
CIV percen-
tHar 90% 95%
puntajes
escalares
C!V percen-
tílar 90% 95%

escaiares

·l¡
Voca-

0-5
Analo-
gías

0-3
Aritmé-
tica

0-4
Dígitos

0-3
~nfor­
mación

o
Compren-
sión

0-2
Ordena-
miento
N-L

0-1 .
Puntajes
escalares ir
e,_

.-
~-· 6
7
8
9
1O
11
48
49
50
51
52
53
<Ü, 1
<O, 1
<O, 1
O, 1
O, 1
O, 1
45-44
46-55
47-56
48-57
49-58
50-59
45-54
46-55
47-56
48-57
49-58
49-59
61
62
63
64
65
66
100
101
102
103
104
105
50
53
55
58
61
96-104
97-105
98-106
99-107
100-108
95-105
96-106
97-107
98-108
99-109
100-110
-~
63 101-109
2 6-8 4-5 5 4-5 1 3-4 2-3 1 2 67 106
12 54 0,1 51-60 50-60 66 102-110 101-111
3 1 9-12 6-7 6 6-7 2-3 5-6 4 3 13 55 0,1 52-61 51-61 68 107 68 103-111 102-112
1 13-16 8-10 - 8-9 4 7-8 5 4
,.,. 14 56 0,2 53-61 52-62 69 108 70 104-112 103-113
5
--6-¡
1 17-20
21-24
11-13
14-15
7
8
10
11-12
5-6
7-8
9-10
11-12
6
7 1
5
6
L 3 15
16
57
58
0,2
0,3
54-62
55-63
53-63
54-64
70
71
110
111
75
77
106-114
107-115
105·11-
--
106-116
-

17 59 0,3 56-64 55-65 72 112 79 107-116 107-117

7
8
9
1 25-28
29-32
33-37
16-17
18-19
20-21
9
10
11
13
14-15
16
g
10-11
12-13
13-14
15-16
17-18
8
9
10
H'1 7
8-
9
18
19
20
60
61
61
0,4
0,5
0,5
57-65
58-66
58-66
56-66
57-67
57-67
73
74
75
113
114
115
81
82
84
108-117
109-118
110-119
108-118
109-119
110-119
10 1 38-42 22-23 12-13 17-18 14-15 19-20 11 10 21 62 1 59-67 58-68 76 116 86 111-i20 111-120
11 43-46 24-25 14-15 19 16-17 21-22 12 11 22 63 1 60-68 59-69 77 117 87 112-121 112-121

..
;l·
1

12 1 47-49 26-27 16-17 20-21 18-19 23-24 13 12 r 23 64 1 61-69 60-70 78 118 88 113-122 113-122
24 65 1 62-70 61·71 79 119 90 114-123 113-123
13 i 50-52 28 18 22 20-21 25 - 13

l"'
1
25 66 1 63-71 62-72 80 121 92 116-125 115-125
1 53-55 29 19 23 22-23 26-27 14 1 14 63-71 62-72 81 122- 93 117-125 116-126
26 66 1
15 1 56-58 30. ~ 20 24-25 24 28 15 í5 r........ 27 67 1 64-72 63-73 82 123 94 118-126 117-127
16 59-61 31 21 26 25-26 29 16 16 28 68 2 65-73 64-74 83 124 95 119-127 118-128
62-63 32 22 27 27 30 í7 17 29 69 2 66-74 65-75 84 125 95 120-128 119-129
\ 30 70 2 67-75 66-76 85 127 96 122-130 121-131
64-65 33 - 28 28 31 18 18 fC: : .;;;:¡r'.
66 - - 29-30 - 32-33 19-21 19 111· i i.&ol 31 71 3 68-76 67-77 86 128 97 123-131 122-132
32 72 3 69-77 6&-78 87 130 98 125-133 124-134
33 73 4 70-78 69-79 88 131 98 126-134 125-135
Subtests de Ejecución ,.. 1 34 74 4 71-79 70-80 89 133 99 128-136 127-137

Completa- Dígitos- Diseño Razona- Ordena- Búsqueda Rompe- Puntajes

"
'--· 35
36
75
76
5
5
72-80
73-81
71-81
72-82
90
91
134
135
99
99
129-137
130-138
128-138
129-139
miento de, Símbolos con Cubos miento e/ miento de de cabezas escalares 37 77 6 74-82 73-83 92 137 99 132-140 131-141
Figuras · Matrices Láminas Símbolos r 3 38
39
78
79
7
8
75-83
75-84
74-84
75-85
93
94
138
139
99
99,5
133-141
134-142
132-142
'133-143
40 80 9 76-85 76-86 95 140 99,6 135-143 134-144
0-3 0-6 0-2 0-1 o 0-8 0-3
41 81 10 77-86 77-87 96 142 99,7 137-145 136-146
2 4-5 7-19 3-6 2 1 9-11 4-7 ,. 2
3 6 20-31 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3
f·
L ".3 42
43
82
83
12
13
78-87
79-88
78-87
79-88
97
98
143
144
99,8
99,8
138-146
139-147
137-147
138-148
4 7-1 32-41 11-14 5 3-4 15-17 12-14 4 44 84 14 80-89 80-89 99 145 99,9 139-148 139-149
5 12-14 42-50 15-19 6-7 5-7 18-20 15-17 5 45 85 16 81-90 81·90 100 147 99,9 141-150 141-151
6
7
15-16
17
51-58
59-65
20-24
25-29
8-9
10-11
8-9
10-11
21-23
24-26
1&-20
21-24
6
7
L 46
47
86
87
18
19
82-91
83-92
81-91
82-92
101
102
148
150
99,9
>99,9
142-151
144-153
142-151
144-153
48 88 21 84-93 83-93 103 151 >99,9 145-154 145-154
18-19 66-70 30-34 12-13 12-13 27-29 25-29 8
49 89 23 85-93 84-94 104 153 >99,9 147-156 146-156
g 20
-
71-75
76-80
35-39
,40-43
14-15
16-17
14
15-16
30-32
33-36
30-33
34-36
9
10
il•"
l. 3\
21 81-85 44-48 18-19 17 37-39 37-39 11
12 22 86-90 49-52 20 18 40-42 40-42 12
23 91-95 53-55 21 19 43-44 43 13 3J 54
55
93
94
32
34
89-97
90-98
88-98
89-99
109
110
;55
155
>99,9
>99,9
149-158
149-158
148-158
148-158
96-101 56-58 22 20 45-47 44-45 14
56 95 37 91-99 90-100 111 155 >99,9 149-158 148-158
15 23 21 48-49 46 15 57 96 39 92-100 91-101 112 155 >99,9 149-158 148-158
16 - 108-113 62-63 24 50-51 47-48 16 ~ 58
59
97 42 93-101 92-102 113 155 >99,9 149-158 148-158

-
i7 - 114-119 64-65 25 22 52-53 49 17 98 45 94-102 93-103 114 155 >99,9 149-158 148-158
25 120-125 66-67 26 - 54-55 50 18 60 99 47 95-103 94-104
19 126-133 68 - - 56-60 51-52 19 :;;¡if

206 207

/
 Apéndice 'Á:

Tabla A.5. C! equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Completa

Suma de Rango Nivel de confianza / Sumade Rango Nivel de confianza

puntajes C!EC percen- puntajes C!EC percen-
escalares tilar 90% 95% escalares ti!ar 90% 95%

11 45 o 43-50 12-50 61 70 2 67-74 67-75

12 45 o 43-50 12-50 62 71 3 68-75 68-76
13 45 o 43-50 12-50 63 72 3 69-76 68-77
14 45 o 43-50 12-50 64 72 3 69-76 68-77
15 45 o 43-50 12-50 65 73 4 70-77 69-78
16 45 o 43-50 42-50 66 74 4 71-78 70-79
17 46 o 44-51 43-51 67 74 4 71-78 70-79
18 46 o 44-51 43-51 68 75 5 72-79 71-80
19 47 o 45-51 44-52 69 75 5 72-79 71-80
20 48 o 46-52 45-53 70 76 5 73-80 72-81
21 48 o 46-52 45-53 71 76 5 73-80 72-81
22 49 o 47-53 46-54 72 77 6 74-81 73-82
23 49 o 47-53 46-54 73 77 6 74-81 73-82
24 50 o 48-54 47-55 74 78 7 75-82 74-83
25 50 o 48-54 47-55 75 78 7 75-82 74-83

.
r
llE ¡
26
27
28
51
51
52
0,1
0,1
0,1
49-55
49-55
50-56
48-56
48-56
49-57
76
77
78
79
79
80
8
8
9
76-83
76-83
77-84
75-83
75-83
76-84

~~
29 52 0,1 50-56 49-57 80 9 77-84 76-84
30 53 0,1 51-57 50-58 81 10 78-85 77-85
~
._ I
:!5 31
32
53
54
0.1
0,1
51-57
51-58
50-58
51-59
1
81
82
82
83
12
13
79-86
80-87
78-86
79-87
33 54 0,1 51-58 51-59 83 84 14 81-88 80-88
34 55 0,1 52-59 52-60 1 84 84 14 81-88 80-88
56 0,2 53-60 53-61 85 85 16 82-89 81-89
56 0,2 53-60 53-61 86 85 16 82-89 81-89
37 57 0,2 54-61 54-62 87 86 18 83-90 82-90
38 58 0,3 55-62 55-63 88 87 19 84-91 83-91
'
' 3 39
40
58
59
0,3
0,3
55-62
56-63
55-63
56-64
89
90
87
88
19
21
84-91
85-92
83-91
84-92
41 59 0,3 56-63 56-64 91 88 21 85-92 84-92
42 60 0,4 57-64 57-65 92 89 23 86-93 85-93
3 43
44
61
61
0,5
0,5
58-65
58-65
58-66
58-66
93
94
89
90
23
25
86-93
87-94
85-93
86-94
45 62 1 59-66 59-67 95 90 25 87-94 86-94
46 62 1 59-66 59-67 1 96 91 27 88-95 87-95
iiii
;,.,..¡; 47 63 1 60-67 60-68 97 91 27 88-95 87-95
48 63 1 60-67 60-68 1 98 91 27 88-95 87-95
49 64 1 61-68 61-69 99 93 32 90-97 89-97
50 64 1 61-68 61-69 100 94 34 91-98 90-98
3 51
52
65
65
1
1
62-69
62-69
62-70
62-70
101
102
94 34 91-98
92-99
90-98
9i-99
95 37
53 66 1 63-70 63-71 103 95 37 92-99 91-99
54 66 1 63-70 63-71 104 96 39 93-iOO 92-iOO
3 55 67 1 64-71 64-72 105 97 42 94-100 93-10í
56 67 1 64-71 64-72 106 97 42 94-100 93-101
57 68 2 65-72 65-73 107 98 45 95-101 94-102
.3 58
59
69
69
2
2
66-73
66-73
66-74
66-74
108
109
98
99
45
47
95-101
96-102
94-102
95-103
60 70 2 67-74 67-75 110 99 47 96-102 95-103

209
,,
 Apéndice
Apé.ndice A
escalares:
Tabla A.6. Índices equivalentes a las sumas de
Tabla A.5. C! equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Escala Completa (continuación) Índice de Comprensión Verbal

Suma de
puntajes CIEC
Rango
percen-
Nivel de confianza Suma de
puntajes CIEC
Rango Nivel de confianza r t TlillÍi Suma de Rango
pareen-
Nivel de confianza f Suma da
p1mtajas !CV
Rango
percen~

ptmtajes iCV tilar 90% 950/o

escalares tilar 90% 95% escalares 90% 95% mar 90% 95o/o 1 escalares
escalares
3,, 101 53 96-106 95-107
111 100 50 97-103 96-104 161 136 99 132-139 131-139 50 <0,1 47-57 46-58 97-109
I'.'-· 3 46-58 32 103 58 98-108
112 100 50 97-103 96-104 162 137 99 133-140 132-140 4 50 <0,1 47-57 100-110 99-i10
48-60 33 105 53
113 101 53 98-104 97-105 163 138 99 134-141 133-141 52 0,1 49-59 i02-1i1 í0i-1i2
5 51-62 34 í07 68
114 102 55 99-105 98-106 164 139 99,5 135-142 134-142 6 55 0,1 52-62 104-113 103-114
53-64 35 109 73
115 102 55 99-105 98-106 165 140 99,6 136-143 135-143 7 57 0,2 54-63 104-115
36 1iü 15 105-114
116 103 58 100-106 99-107 166 141 99,7 137-144 136-144 0,3 56-65 55-66 í06-íi7
8 59 37 112 79 107-116
117 103 58 100-106 99-107 167 142 99,7 138-145 137-145 61 0,5 58-67 57-68 1 108-119
9 38 114 82 109-118
118 104 61 100-107 100-108 168 143 99,8 139-146 138-146 1 60-69 59-70 1
110-121
10 63 1 39 116 86 111-120
119 104 61 100-107 100-108 169 143 99,8 138-146 138-146 65 1 62-71 61-72 112-123
11 40 118 88 ":13-122
120 105 63 101-108 101-109 170 144 99,8 1 64-73 63-74 1
12 67 120 91 ii4-i24 114-125
106 66 102-109 102-110 171 145 99,9 2 65-74 64-75 41
121 13 68 1
122 93 ii6-í26 íi5-127
103-110 103-111 172 145 99,9 2 66-76 66-77 42
122 107 68 14 70 124 95 118-128 117-129
173 146 99,9 68-78 67-79 43
123 107 68 103-110 103-111 15 72 3 126 96 120-130 119-131
99,9 70-80 69-81 44
124 108 70 104-111 104-112 174 147 16 74 4 129 97 123-133 122-133
99,9 72-82 71-83 1 45
125 108 70 104-111 104-112 175 148 17 76 5 98 125-135 124-135
74-84 73-85 46 131
126 109 73 105-112 105-113 176 149 18 78 7 1
134 99 128-137 127-138
76-86 75-86 1 47
127 110 75 106-113 106-114 177 150 19 80 9 136 gg 130-139 i29-i40
78-87 77-88 48
128 110 75 106-113 ~06-114 178 151 20 82 12 138 99 132-141 i3i-i42
14 80-89 79-90 49
129 111 77 107-114 107--115 179 151 21 84 140 99,6 134-143 133-144
82-91 81-92 50
130 112 79 108-115 108':o116 180 ----, 22 86 18 99,7 136-145 í35-í46
!illlll 84-93 83-94 51 142
131 112 79 108·1~5 108-116 181 ,_.; 23 88 21 145 99,9 138-148 138-149
85-94 84-95 52
132 113 81 109-116 109-117 ' 182 24 89 23 148 99,9 141-151 140-152
87-96 86-97 53
133 113 81 109-116 109-117 183 25 91 27 150 >99,9 143-153 142-154
89-98 88-99 54
134 114 82 110-117 110-118 184 26 93 32 >99,9 143-153 142-154
135 115 84 111-118 111-119 185 ;;- :3 27 94 34 89-99 89-100 1 55 150
>99,9 143-153 142-í54
~.
91-101 91-102 56 150
136 116 86 112-119 112-120 186 28 96 39 150 >99.9 143-153 i42-i54
150-157 150-158 93-103 92-104 57
137 116 86 112-119 112-120 187 29 98 45
ii7 87 113-120 113-121 188 150-157 150-158 100 50 95-105 94-106
·138 30
139
140
11B
119
88
90
114-121
115-122
114-122
115-123
189
190
150-157
150-157
150-158
150-158 t
141 120 91 116-123 116-124 191 155 >99,9 150-157 150-158
116-124 192 155 >99,9 150-157 150-158
142
143
144
120
121
122
91
92:
93
116-123
117-124
118-125
117-125
117-126
193
194
155
155
>99,9
>99,9
150-157
150-157
150-158
150-158
r 3
145 122 93 118-125 117-126 195 155 >99,9 150-157 150-158
119-126 118-127 196 155 >99,9 150-157 150-158
146
147
123
124
94
95 120-127 119-128
120-129'
197
198
155
155
>99,9
>99,9
150-157
150-157
150-158
150-158
3
148 125 95 121-128
149 126 96 122-129 121-130 199 155 >99,9 150-157 150-158
123-130 122-131 200 155 >99,9 150-157 150-158
150
151
127
128
96
97 124-131 123-132 201 155 150-157 150-158 3
152 128 -97 124-131 123-132 202 155 150-157 150-158
153 129 97 125-132 124-132 203 155 150-157 150-158
154 130 98 126-133 125-133 204 155 150-157 150-158
155 131 98- 127-134 126-134
156 132 98 128-135 127-135
"157 133 99 129-136 128-136
158
159
134
135
99
99
130-137
131-138
129-137
130-138 ~
160 135 99 131-138 130-138

21
210
 Apéndice ..

equivalentes a las sumas de puntajes escalares: ~ Tabla A.8. Índices a !as sumas de puntajes escalares:
de Organización Perceptua! de Memoria Operativa

Suma de Nivei de confianza Suma de Rango Nivel de confianza ~;; Suma de Rango Nivel de confianza 1 Suma de Rango Nivel de confianza
pun!ajes IOP percen- puntajes IMO percen- puntajes IMO percen-
90°/o 95% esca tares mar 90% füar 90% 95% escaiares füar
95% escalares 90% 95%
--·-
47-60 46-61 31 101 53 95-107 94-108 :~ 3
4
50
50
<0,1
<Ü,1
47-59
47-59
46-60
46-60
31
32
102
104
55
61
96-108
98-109
95-109
97-111
47-60 46-61 32 103 58 97-109 96-110
5 52 O,i 49c61 48-63 33 105 63 99-111 97-112 5 50 <0,1 47-59 46-60 33 106 66 100-111 99-112
6 54 0,1 51-63 50-64 1 34 6 51 0,1 48-60 47-61 34 108 70 102-113 101-114
107
7
8
56
58
0,2 53-65 52-66 1
1 35 109
68
73
100-113
102-114
99-114
101-116 ;¡ 7
8
53
55
0,1
0,1
50-62
52-63
49-63
51-64 i
35
36
109
111
73
77
103-114
105-116
102-115
0.3 55-67 54-68 36 111 71 104-116 103-117
9 60 0,4 57-69 56-70 1 37 9 57 0,2 54-65 53-66 37 113 81 107-118 105-119
114 82 107-119 106-120
iO 62 1 59-71 57-72 1 38 116 86 109-121 108-122 10 59 0,3 56-67 55-68 38 115 84 108-120 107-121
;¡ 64 60-73 59-74 1
39 118 88 111-123 11 61 0,5 58-69 57-70 39 117 87 110-122 109-123
110-124
12 65 1 61-74 60-75 1 40 121 92 113-126 112-127 12 63 1 60-71 58-72 40 119 90 112-124 111-125
13 67 1 63-75 62-77 1
41 123 94 115-127 114-129 13 65 1 61-73 60-74 41 121 92 114-125 113-127
69 2 65-77 64-78 42 125 95 117-129 116-130 14 67 1 63-75 62-76 42 124 95 117-128 116-129
1
15 70 2 66-78 65-79 1 43 128 97 120-132 1i9-i33 15 69 2 65-77 64-78 43 126 96 119-130 118-131
1
16 72 3 68-80 67-81 44 130 98 122-134 121-135 16 71 3 67-78 66-80 44 128 97 121-132 120-133
1
17 74 4 70-82 69-83 1 45 133 99 125-137 123-138 17 73 4 69-80 68-81 45 130 98 123-134 121-135
18 76 5 72-84 70-85
;; 18 75 5 71-82 70-83 46 133 99 125-137 124-138

-
46 135 99 126-139 125-140
19 78 7 "(3-86 72-87 1
1 47 138 99 129-141 128-143 19 78 7 74-85 73-86 47 136 99 128-140 127-141
20 80 9 75,p 74-89 48 142 99,7 133-145 132-146 20 80 9 76-87 74-88 48 139 99,5 131-142 130-143
21 82 12 77-89 76-90 1 49 145 99,9 136-148 135-149 21 82 12 77-89 76-90 49 141 99,7 133-144 132-145
22 84 14 79-9 78-92 50 148 99,9 22 84 14 79-91 78-92 50 144 99,8 136-147 135-148
23 86 18 81-93 80-94 51 150 >99,9
139-151
140-153
137-152
-139-154
__, 23 86 18 81-93 80-94 51 147 99,9 138-150 137-151
24 88 21 83-95 82-96 52 150 >99,9 140-153 139-154 24 88 21 83-94 82-95 52 150 >99,9 141-153 140-154
25 89 23 84-96 83-97 53 150 >99,9 140-153 139-154 25 90 25 85-96 84-97 53 150 >99,9 141-153 140-154
26
27
91
93
27
32
86-98
87-100
84-99
86-101
54
55
150
150
>99,9
>99,9
140-153
140-153
139-154
139-154
·:¡ 26
27
92
94
30
34
87-98
89-100
86-99
88-101
54
55
150
150
>99.9
>99,9
141-153
141-153
140-154
140-154
28 95 37 89-1-01 88-103 56 150 >99,9 140-153 139-154 28 95 37 90-101 89-102 56 150 >99,9 141-153 140-154
29 97 42 91-103 90-104 57 150 >99,9 140-153 139-154 29 97 42 91-103 90-104 57 150 >99,9 141-153 140-154
47 93-105 92-106
30 99 47 93-105 92-106 I"
~
'-- 3 30 99

F
""'
'3

3
3
-
,::;..,
'

212 213
m
/
··Apéndice A Apéndice

Tabla A.9. Índices equivalentes a las sumas de puntajes escalares: Tabla A.10. Sumas prorrateadas de puntajes escalares
Índice de Velocidad de Procesamiento
Escala de CI Verbales Escala de CI de Ejecución
Suma de Rango Nivel de confianza ['
puntajes !VP percen- Suma Suma Suma Suma
escalares tilar 90% 95% delos Puntajes delos Ptmtajes delos Ptmtajes delos Pt.mtajes
puntajes prorra- puntajes prorra- pcm!ajes
2 54 0,1 52-67 51-68 escalares teados escalares teados escalares escalares
3 57 0,2 55-70 53-71 de5 de5 de4 de4
4 60 0,4 57-72 56-74 sub!ests sub!ests subtests subtests
5 63 1 60-75 58-76 6 ~ 61 4 5 51
5
6 66 1 63-78 61-79
6 7 52 62 5 6 42 53
7 68 2 B4-79 63-81 7 8 53 64 6 8 43 64
8 69 2 65-80 64-82 10 M 65 7 9 44 55
8
9
10
71
73
3
4
67-82
69-84
66-83
67-85 ~·· 9
10
11
12
~
~
66
67
8
9
10
í1
45
46
56
58
11 76 5 71-86 70-88 10 13 47 59
11 13 57 68
12 79 8 74-89 73-90 12 14 ~ 70 11 i4 48 60
13 81 10 76-91 74-92 13 16 ~ 71 12 i5 49 61
14 84 14 78-93 77-95 14 17 00 72 13 16 50 63
15 86 18 80-95 79-97 15 18 ITT 73 í4 18 5í 64
16 88 21 82-97 80-98 19 ~ 74 15 19 52 ~
16
17 91 27 85-100 83-101 17 20 ~ 76 16 20 53 ~
18 93 32 86-101 85-103 18 22 M 77 17 21 54 ~
19 ,.95 39 89-104 88-105 ......,, 23 ~ 78 18 23 55 w
19
20 99 47. 92-107 90-108 :~ ~ 24 ~ 79 19 24 56 ro
21 103 58 95-110 94-112 21 25 67 80 20 25 57 n
22 106 66 98-113 96-114 ~ 26 ~ 82 21 26 58 ~
23 108 70 99-115 98-116 ~ 28 w 83 22 28 59 n
24 111 77 102-117 101-119 M 29 ro 84 23 29 60 m
25 114 82 105-120 103-121 ~ 30 n 85 24 30 6t m
26 117 87 107-123 106-124 n m
27 120 91 110-125 109-127
w 31 86 25 31 62
V 32 73 88 26 33 63 79
28 122 93 112-127 110-128 ~ 34 ~ 89 27 34 64 00
29 125 95 114-130 113-131 ~ 35 ~ 90 28 35 65 ~
3Ó 128 97 117-132 116-134 w 36 m 91 29 36 66 ~
31 131 98 120-135. 118-136 37 n 92 30 38 67 M
~
32 134 99 122-137 121-139 ~ 38 n 94 31 39 68 ~
33 137 99 125-140 124-142 ~ 40 ~ 95 32 40 69 ~
34
35
140
143
99,6
99,8
128-143
130-145
126-144
129-147
t M
~
41
42
00
~
96
97
33
34
4i
43
70
71
~
~
36 145 99,9 132-147 131-149 ~ 43 ~ 98 35 44 72 00
37 148 99,9 135-150 133-151 ~ 44 ~ 100 36 45 73 91
38 150 >99,9 136-152 135-153 46 M 101 37 46 74 ~
~
~ 47 ~ 102 38 48 75 w
~ 48 ~ 103 39 49 76 95
~ 49 ITT 104 40 50
~ 50 ~ 106
~ 52 ~ 107
... 44 53 00 108
E~ ~ 54 ~ 109
~ 55 ~ 110
~ 56 93 1i2
~
~ 58 ~ 113
"
iw
G 59 ~ 114
~ 60
- ---·--·----

214 215
 Tabla A.11. Procedimientt)S opcionales con Dígitos--Símbolos: Porcentajes acumulados con los puntajes brutos ):>
'"()
<D•
:;¡
Sulltos! Porcentaje Referencia CL
acumulado 'HH7 18-19 20-24 25-29 30-34 35-44 45-54 55-64 65-69 ?0-74 75-79 80-84 85-89 20-34
~ 2·
Aprendizaje 1 2 3 2 2 4 4 1 o o o o o o 2 )>
1ncidental- 2 4 4 2 5 4 4 2 2 2 -1 2 o o 4
Apareamiento 5 7 6 5 6 7 5 4 3 3 3 3 1 1 6
"!O 9 9 7 9 8 6 6 4 4 4 4 2 2 8
25 13 12 11 11. 10 10 9 8 6 6 6 5 4 11
50 15 15 14 14 14 13 12 10 9 8 9 8 8 14
"""-------------------·---··------------------~··

Aprendizaje 1 3 4 4 1 4 3 4 2 1 2 2 1 o 4
Incidental- 2 5 4 4 5 5 5 4· 3 2 2 2 2 1 5
Recuerdo 5 6 5 5 5 5 5 5 • 4 4 4 4 3 3 5
Libre 10 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 6
25 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 5 5 5 7
50 8 8 8 8 8 7 ? 7 7 7 6 6 6 8
--··--·------------------·--~-----------------·· -------------------··-- ------------~

Copia 1 40 25 49 44 44 48 13 24 -10 41 33 22 19 49
N
2 63 49 60 77 66 53 43 27 19 45 35 23 20 67
>---'
O\
5 81 T7 82 84 82 75 73 53 39 53 49 32 25 83
10 92 102 93 92 93 90 82 65 59 60 55 45 37 92
25 109 116 110 111 108 106 99 83 73 74 68 59 45 110
50 124 131 130 129 123 124 114 102 93 90 83 77 62 127

''-
//

í" ~
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l'' ~ ~)
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 r"'·" r,1 .~ r~,1 ..
r~~ -~ 1 ;.,-1 :~"'·¡ "f -:·1

·lll llJ w llJ w w w lJJ \JJ ,.. UJ llJ JJ !Jj a

Taba B.1. Diferencias entre los CI y los Índices requeridas para la significación estadística

Comprensión Comprensión Organización Comprensión Organización Memoria

Edad Nivel de Verbal- Verbal- Perceptual- Verbal- Perceptual- Operativa-
en signifi- Organización Memoria Velocidad de Velocidad de Memoria Velocidad de
años cación CIV-CIE Perceptual Operativa Procesamiento Procesamiento Operativa Procesamiento

16-17 0,15 7,79 7,74 9,89 9,55 8,15 9,85

16-17 Oi05' · lD,'61 1· -13,46 ¡..:- . . ··•·j3,0ó ·13;40
18-19 0,15 7,69 6,56 10,10 9,14 7,85 9,27
18<!9 0,0'5' 12;62.
20-24 0,15 9,86
;20'24 0¡05': "·.:::''11i3i43
25-29 0,15 9,65
. •:.25'29 ...Q,05 ' 1ílii14 ,:;,,.
30-34 0,15 8,96
-eo•M 0.05·: "'· r '·'1'2¡19
35-44 0,15 9,00
··1·35,44; . 0;!)$1'
N
,_. 45-54 o,·15
-.}
•:45•54:'' ·-o·,05:···
55-64 0,15
_;:55:54::•'
65-69
;:;•.65'69;;
70-74
; ''?ó,74·
75-79
. ····,•:;:75¿79
80-84
i::80PB4·>
85-89
.. i1.'tl5:'8.9 ,.
Todas las edades
Tóclas·1asectadés

Nol.a. El cálntlo de las diferencias requeridas para la significación es!acHstica se h:1sa en los errores cstánda1 de medición de cada CJ o indice en bs distintas
edades. La fúnnula es la siguiente: 7, r,;, ~.,--2-~---------;-
Ptmtos (\e direrl'nda 11
,lf1:, ~M~ +
donde Z es el valor de la curva normal a.<;oci;1do con el nivel de significación deseado, y ¡.;z~,Ha y FJ~~\I¡, son los errores cst;\ndar de medición de las dos C!Kalas.
 Tabla B.2. Fi'ecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entre los Ci y los Índices
Escalas/Índii,-es

Discre- Comprensión Comprensión Organización Comprensión Organización Memoria

pancia Verbal- Verbal- Perceplual- Verbal- tri
Perceptual- Operativa-
CIV-C!E Oroanización Memoria Velocidad de Velocidad de Memoria Velocidad de
Procesamiento Procesamiento Procesamiento
;o,40 0,1 0,3 0,5 0,6 0,8 0,2( 0,8
39 0,2 0,3 0,5 0,7 1,0 0,3 0,9
38 0,2 0,3 0,5 0,8 1,1 0,4 1,0
i,
1
35 0,3 0,5 0,9 1,4. 2,0 1,0
34 0,4 0,8 1,0 1,7 2,5 1,1
33 0,5 1,0 1,2 2,0 2,9 1,6
32
31
30 0,8 2,1 2,3 3,8 4,8 2,8 4,5
N 29 0,9 2,4 2,6 4,3 5,3 3,5 4,6
.~
28 1,2 3,0 3,3 4,9 6,0
00 , 4,6 6,0
27 ~

26
25 2,6 5,3 5,4 7,8 9,4 7,0 9,8
24 3,1 6,0 6,1 8,7 11,1 8,1 11,0
23 4,1 7,9 7,4 10,7 12,7 9,0 12,2
22 4,9 8,8 8,8 "12,4 14,5 9,8 14,2
21 6,0 10,5 10,2 13,8 "16,6 11,5 15,4
20 7,3 11,8 12,2 "16,2 18,7 13,0 17,2

rr:·~ r~ ~~~ 'f"'l ~ -~p

r'

~ l\J lll l\J w LU w w UJ \JJ l}j 1JJ

Tabla El.2. Frecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entre los CI y los Índices (continuación)
Escalas/Índices

Discre- Comprensión Comprensión Organización Comprensión Organización Memoria

· pancia Verbal- Verbal- Perceptual- Verbal- Perceptual- Operativa-
CIV-CIE Velocidad de Velocidad de Memoria Velocidad de
Procesamiento Procesamiento Procesamiento

19 8,~ 14,1 14,4 18,4 21,3 "15,4 18,9

18 10,7 16,3 16,6 20,4 23,2 16,2 21,4
17 12,7 18,8 19,8 23,1 26,6 18,8 23,1
16 15,6 20,l 22,5 24,8 28,9 20,6 26,8
!_5_ _ _ _ _ _-~:Lll._ ___ ~
14 20,4 25,5
13 23,8 30,2
·12 27,8 33,0 35,7 38,5
11 32,4 37,8 39,0 42,0
10 37,2 42,1 44,8 47,0
9 42,7 47,4 47,7 50,6 56,0 47,9 55,0
l0 8 48,0 52,8 54,9 56,3 60,6 53,8 60,5
>-'
\O -¡ 53,8 58,2 57,5 61,7 65,6 58,3 64,6
6 60,4 63,6 65,1 67,l 70,0 64,1 70,1
§______ 664 69,1 69,9 72,9 75,9 69,7 74,6
4 73,3 76,3 77,7 78,4 80,4 77,4 81.0
3 81,1 81,3 84,1 84,7 86,0 83,6 86,8
2 88,3 90,4 89,1 91,6 92,8 90,9 92,4
1 96,5 95,3 97,6 96,6 97,3 97,1 97,4
o 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Media 8,6 9,7 10,0 10,8 11,7 10,0 11,4
DE 6,7 7,8 7,9 8,6 8,9 8,0 8,8
Mediana 7,0 8,0 8,0 9,0 10,0 8,0 9,0

)>
"O
ª"
:l
n. /
~~Li
,\t:'/
 clllllf.
""" Apéndice 8
Apéndic'e B
Tabla 8.3. Diferencias entre íos puntajes escalares de los subtests y el puntaje escalar
Tabla B.3. Diferencias entre los puntajes escalares de los subtests y el puntaje escalar medio: niveles de significación estadística de! 15 % y e! 5 %, y frecuencia de las diferencias
niveles de significación estadística del 15 % y el 5 %, y frecuencia de las diferencias (continuación)
Promedio de 5 subtests de ejecución
Promedio de 6 subtests verbales Promedio de 11 subtests de Cl de i i subtests de Índices
% Nivel de %
Nivel de Acumulado Nivel de % Nivel de ~~
Significación
0,15 0,05 1% 2% 5% 10% 25%
1% 2% 5% 10% 25% 10% 25% 0,15 0,05 io/c 2 º' 51J'e 10%
Sub!esl 0,15 Subtest O,i5 0,05 1% 2% 5% 25%
'º
r,99 3,83 3,33 2,83 2,33 1,50 ~· 4,55 4,14 3,36 2,73 1,82 5,09 4,45 3,55 2,86 2,00
V 1,70 V
2,60 4,33 3,83 3,17 2,50 1,83 4,73 4,32 3,55 2,91 2,00 4,91 4,64 3,73 3,09 2,18
/\n 2,22 An
2,47 5,17 4,50 3,67 3,00 2,17 4,82 4,36 3,91
Ar 2,11 Ar 5,18 4,64 3.91 3.27 2,27 3.23 2,18
D
1
1,93
i,88
2,26
2,21
6,00
4,17
5,33
3,67
4,67
3,00
3,83
2,50
2,67
í,67 3 D
1
6,18
4,73
5.55
4,i8
4,73
3,45
4,00
2,91
2,73
2.00
6,09
5,27
5,09
4.64
4,45
3.82
3,82
3.18
2.64
2.27
4,00 3,33 2,67 1,83
e 2,37 2,78 4,50 e 4,73 4,27 3,73 2,9i 2.00
NL 2,2 NL 5,82 5,05 4.27 3,45 2,36
2,38 2,86 5,2 4,6 3,8 3,2
CF 2,6 CF 6,00 5,4i 4,36 3,68 2,55 5,9i 5.05 4,27 3.64 2.55
2,30 2,76 5,6 5,2 4,4 3,6
DS 2,0 DS 6,18 5,64 4,82 4,00 2,82 5,55 5,09 4,45 3,82 2.64
2,23 2,68 4,8 4,4 3,6 3,0
DC 2,0 DC 5,45 4,82 4,00 3,36 2,27 5,18 4,77 3,91 3,27 2.27
1,99 2,39 4,8 4,2 3,6 3,0
RM 2,2 RM 5,18 4,55 3,73 3,18 2,18 5,36 4,45 3,82 3,27 2.27
2,80 3,36 5,4 4,8 4,0 3,2
OL OL 5,91 5,27 4,27 3,55 2,45 "~

-
BS BS 5,45 5,i8 4,09 3.32 2,2!\,
R ~
R
Promedio de 7 subtests de ejecución
Promedio de 7·subtests verbales Promedio de 13 subtes!s Promedio de 14 sub!es!s
Nivel de %
Nivel de % Nivel de % Nivel de %
Acumulado
Significación
2%
Acumulado
5% 10% 25% 0,15 0,05 1% 2% 5% 10% 25%
3 Significación Acumulado Significación

Subtest 0,15 0,05 1% Subtest 0,15 0,05 í% 2% 5% 10% 25% 0,15 0,05 io/o 2o/o 5% 10% 25%

V 1,77 2,10 4,00 3,57 3,00 2,43 1,71

;; V 4,92 4,54 3,38 2,77 1.92 5,07 4,57 3.50 2,86 1,93

-
4,86 4,14 3,29 2,79 2,00 An 4,92 4,62 3,69 2,96 2,08 4,93 4,64 3,86 3,00 2,14
An 2,33
4,57 4,21 3,57 3,00 2.14 Ar 4,92 4,46 3,85 3,27 2,15 5,07 4,61 3,86 3.39 2,29
Ar 2,21
5,29 5,00 4,43 3,71 2,71 6,23 5,31 4,62 3,85 2,69 6,36 5,43 4,71 3.86 2,79
D 2,01 2,40 D
4,43 4,14 3,29 2,71
2,86
1,86
1,86
·~ 4,92 4,65 3,69 3,04 2,i5 5,00 4.64 3,86 3,07 2,14
4,29 3,57 e 3,79 2,14
e 4,43
4,29 3,43 2,43
5,15 4,50 3,58 3,15 2,15 5,i4 4,43 3,
NL 2,66 3,16 5,57 5,00 2,29 NL 5,69 5,19 4,38 3,62 2,38 5,79 5,21 4,50 3,57 2.50
2,66 3,16 5,57 4,86 3,86 ~14
CF
DS
2,55 3,04
2194
5,71
5,00
5,14
4,29
4,29
3,71
~~
~00
2,57
2,00
3 CF
DS
5,92
5,69
5,15
5,23
4,31
4,46
3,69
3,88
2,54
2,77
5,93
5,79
5,14
5,25
4,21
4,36
3,57
3,86
2,50
2,71
2,47 2,31 4,79 3,86 3,29 2,29
DC 5.00 4,43 3,71 ~14 2.29 DC 5,31 4.77 3,92 3,38 5,21
RM 2,43 RM 5,38 4,46 3,85 3,23 2,23 5,36 4,50 3,79 3.21 2,2i
~~
OL
3,15 5,71 5,14 4,14
3,86 ~14 2,00
2,29
3 OL
BS
6,38
5,69
5,38
5,15
4,46
4,23
3,77
3,46
2,46
2.31
6,00
5,7i
5,32
5,21
4,43 2.50
BS 4,00 3~
R R 5,7i 5.00

~
Nota. El cálculo de las d:fc1euc!as n:y.n;ridas p.;.;·a la ~ig~üfii..:ación e~d..JUí:,;i~a se basa en e1 promedio de los en-ores están-
dar de medición en todas las edades. Se empleó la fórmula de Davis (1959):
~ Puntos de diferencia""

en la cual Z es el valor de la cur-ra normal asociado con el nivel de significación deseado,

Bonferroni para las comparacio11es múltiple~; K es el de :,L'!Jlc~.e, c01npara<l0s; EEw? es la
los errort'~ eslárnlar de medición de loJos lo~ C>J'.J~L'.o::i~ cornpara<lo:s, y EEiw,2 es el cuadrado
del subtest que interesa.

221
220 /-lll

"
"
 Tabla 13.4. Difernru::ias entre los puntajes escalares de los subtests requeridas para la significación estadística
en los niveles del 15 % y el 5 %
Sublests V An
-----~-~- "··-··-·----·~--~---

Vocabulario UJ
Analogías 2,68
Aritmética 2,57 3,00
Dígitos 2,40 2,86
Información 2,36 2,82 2,72
Comprensión 2,82 3,22 3,13 2,99
Ordenamiento N-L 2,98 3,36 3,28 3,15 3,11
Completamiento de Figuras 2,90 3,29 3,20 3,06 3,03
Dígitos-Símbolos - Codificación 2,80 3,20 3,11 2,97 2,94 3,32 3,46 3,39
Diseño con Cubos 2,72 3,13 3,04 2,90 2,86 3,26 ~,40 3,32
Razonamiento con Matrices 2,45 2,90 2,80 2,64 2,60 3,03 3,18 3,10
Ordenamiento de Láminas 3,38 3,72 3,64 3,52 3,49 3,82 3,94 3,88 3,80 3,75
Búsqueda de Símbolos 3,20 3,56 3,48 3,35 3,32 3,67 3,79 3,73 3,65 3,59 3,39
Rompecabezas 3,6'1 :J,92 3,85 3,74 3,71 4,02 4,14 4,08 4,01 3,95 3,77 4,43 4,30
t-,) ,._,...,.,.·~---·--·--------

N
N Nota. Las diferencias cnlre los punt<:ües requeridos para una significación del nivel 0,15 aparecen sobre la diagonal, en el área sombreada, y las di[ercncias signi-
ficativa!l en el nivel del 0,5 se encuentran deb~tjo de la diagonal. El cálculo de las diferencias requeridas para la significación estadística se basa en el promedio <le
los errores csl.indai· de medición en todas las edades para cada subtest. La fórmula es la siguiente:

z~ EE Mn + EE Mh 2
2
Puntos <le diferencia"" ,

donde Z es el valor de la curva normal asociado con el nivel de significación deseado, y l~'b.tJª y E1~A1b son los errores estándar de medición de los dos punt~jes de
los subtests.

n·~. :" :c1 ,.

r~ f'" ~·"'liJ
ri. ("'"' ~~l f"'1 f"'l ["f¡ r~-l _[~ r'""l F~l

'~\J w w w llJ w w LU UJ \JJ w ü

Tabla B.5. Porcentajes acumulados de la dispersión intertests en diversas escalas

11 11
6 subtests 5 subtests 7 subtests 7 subtests Subtests Subtests 13 14
verbales de verbales de deCI de Índices Subtests Subtests

18 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

17 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,1
16 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,2 0,2 0,2
15 0,0 0,0 0,2 0,2 0,0 0,3 0,3 o,:i
14 0,0 0,0 0,2 0,2 0,1 0,4 0,4 0,4
13 0,0 0,0 0,2 0,3 0,3 0,5 0,8 0,8
12 0,2 0,4 0,3 0,8 1,2 1,3 1,9 2,4
11 0,6 1,1 0,9 1,9 3,1 2,2 4,2 5,0
10 1,8 2,3 1,8 4,2 8;1 7,8 10,2 11,5
9 3,7 5,4 5,1 8,9 17,4 17,6 21,5 23,9
8 7,9 12,3 11,5 18,2 32,2 31,3 37,7 42,5
7 17,2 23,0 24,4 32,4 50,9 49,3 58,0 63,8
6 31,3 37,5 41,4 50,7 71,2 71,4 79,0 82,2
5 50,4 56,5 61,7 70,1 87,2 88,1 92,3 94,6
4 72,8 74,9 82,4 87,3 96,7 96,6 98,5 ___ 9§l,_0,
N
N 3 90,3 90,0 95,0 96,8 99,6 99,5 99,8 100,0
V>
2 98,4 98,4 99,3 99,7 99,9 100,0 100,0 100,0
1 100,0 99,9 100,0 100,0 100,0 100,0 ·100,0 100,0
o 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 ______!QQ,,0

Media 4,7 5,0 5,2 5,7 6,7 6,7 7,0 7,3

DE 1,9 2,1 2,0 1,9 2,0 1,9 1,9
Mediana 5,0 5,0 6,0 7,0 6,0 7,0 7,0

Nota: Los "6 subtests verbales", "5 subtests de ejecución" y "11 subtests de CI" incluyen los subtests que se administran regularmente para obtener Índices. Los "13
subtesLo;" excluyen Rompecabezas.

)>
-o
(j),
::;¡
a..
0·
(J)

OJ
 Tabla B.6. Porcentajes acumulados de las series más largas de Dígitos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás )>
u
<D·
Edad :;
Q.
Serie 41<()"
16·17 18·19 20·24 25-29 30·34 35-44 45-54 (!)
más ------
Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás OJ

9 7,00 0,00 8,50 0,00 7,00 0,00 11,00 0,00 8,50 0,00 4,50 0,00 6,50 0,00
8 32,00 2,50 27,50 6,00 32,50 7,00 27,00 5150 25,00 3,50 28,50 7,00 25,00 4,00
7 59,50 14,50 57,00 18,50 ·5·1,00 21,00 54,50 21,00 54,50 15,00 57,50 16,50 54,50 12,50
6 76,50 31,50 77,00 31,50 83,00 33,00 79,50 39,00 77,00 32,00 79,50 27,50 79,00 27,00
5 97,50 59,50 96,50 64,00 96,50 64,00 97,50 61,50 97,50 56,00 95,00 60,50 94,50 54,50
4 99,50 86,00 99,00 87,50 99,50 88,50 99,00 85,00 99,50 84,00 98,00 86,50 98,50 86,50
3 100,00 97,00 100,00 97,00 100,00 98,00 99,50 96,00 99,50 97,50 100,00 96,00 99,50 96,00
2 98,50 99,50 99,00 100,00 •93,00 99,50 99,50 99,50 99,50 99,00
o 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
Media 6,72 4,88 6,66 5,04 6,80 5,10 6,68 5,04 6,61 4,87 6,63 4,93 6,57 4,79
DE 1,32 1,44 1,34 1,46 1,27 1,51 1,35 1,63 1,35 1,44 1,31 1,49 1,38 1,42
Mediana 7,00 5,00 7,00 5,00 7,00 5,00 7,00 5,00 7,00 5,00 7,00 5,00 7,00 5,00

Edad
Serie 55-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 Todas las edades
más----- ------
larga
Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás
------------- -----------------
9 6,50 0,00 6,00 0,00 3,00 4,50 0,00 2,70 0,00 6,rn 0,00
8 . 24,50 5,00 22,00 3,50 18,50 0,00 13,50 0,50 10,00 3,00 0,00 23,30 3,60
7 46,50 13,00 41,00 10,50 41,50 7,50 33,00 5,50 32,00 23,00 3,00 48,70 12,90
6 68,00 24,00 68,00 21,50 62,50 14,00 62,50 '14,50 57,30 54,00 8.00 72,00 25,10 ',,, '!>,

5 90,50 44,00 93,00 41,50 91,00 41,50 92,50 38,50 87,30 89,00 29,00 94,00 51,40
4 98,50 77,00 99,00 76,00 99,00 78,50 99,50 74,00 99,30 100,00 76,00 99,10 81,90
3 100,00 95,00 99,50 96,50 99,50 98,00 100,00 97,50 100,00 94,00 99,80 96,70
2 98,50 99,50 99,00 99,50 100,00 100,00 99,80 99,20
o ·100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Media 6,35 4,55 6,28 4,48 6,14 4,40 5,69 4,10 6,43 4,70
DE 1,45 1,56 1,42 1,44 1,39 1,16 1,26 1,17 1,01 1,05 1,36 1,43
Mediana 6,00 4,00 6,00 . 4,00 6,00 4,00 6,00 - 4,00 6,00 4,00 6,00 5,00
------------------

U.J lll tU lU llJ UJ IJ

Tabla B.7. Porcentajes acumulados de las diferencias entre las series más largas de Dígitos hacia Adelante y Dígitos hacia Atrás

Serie más
larga hacia
Adelante
menos
Serie más Edad Todas
larga hacia -------·-·-·------------- las
Atrás 16-17 18-19 20-24 25-29 30-34 35-44 45-54 55-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 edades
--------
7 0,00 0,00 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00
6 0,00 0,00 0,50 0,00 0,50 0,00 0,50 1,00 0,50 0,50 0,00 0,00 0,00 0,30
5 2,00 2,50 1,50 4,50 1,50 1,00 0,50 3,00 3,00 ·1,so 2,50 1,30 2,00 2,10
4 12,00 8,00 8,00 10,50 12,00 7,00 7,50 12,00 12,00 10,00 9,00 6,70 4,00 9,40
3 30,00 24,50_ . 25,00 26,50 28,00 30,50 26,0Q___~LQ_(l__ __ ?_~Q---~L(j_9___24,Q0 __27,3Q___g_1_RCJ__?-&,7_Q__
2 59,00 55,50 56,00 51,50 54,00 58,00 60,00 57,50 55,50 55,00 58,00 48,00 54,00 55,80
85,50 79,00 83,00 77,00 82,50 81,00 85,00 83,00 85,00 87,00 86,50 84,70 80,00 83,10
o 96,00 95,00 98,00 95,00 95,50 95,00 98,50 95,00 96,00 97,00 96,00 96,70 98,00 96,20
·1 99,50 98,50 99,00 99,00 99,50 98,00 99,50 99,00 99,50 99,50 99,00 99,30 100,00 99,10
-2- - - - -
-·---- 100,00 99,00 99,00 100,00 100,00 99,50 100,00 100,00 100,00 99,50 100,00 100,00 _________!:)9,80 -
-3 100,00 100,00 -- 100,00 100,00 100,00
t0 -4
t0
u. "5
---------~13_ ______________________________________________________________________________________________________ ----------~··---·--~-

Media 1,84 ·1,62 1,70 1,64 1,74 1,lO 1,78 1,80 ·1,so 1,75 1,75 ·f,64 1,59 1,72
DE 1,35 1,41 ·\,31 1,48 1,39 1,38 1,23 ·1,45 1,39 \ ,2() 1,29 1,27 1,20 1,35
Mediana 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00