WAIS-111

, Escala Wechsler-de-:
lhtelig~ncia para Adultos-111
Ma.nual de aplicacin
Versin preliminar

~,
.i!
"""' DAVID WECHSLER
- i
-~--. Traduccin al espaol por
) Psic. Gloria Padilla Sierra
j)
. Revisin tcnica
)} Mtra. Cristina Heredia Ancona
Profesora Asociada de Tiempo Completo
:!' Facultad de Psicologla
)? Universidad Nacional Autnoma de Mxi
))
Validacin preliminar para Mxico
Pedro Snchez Escobedo, PhD
1. Profesor Investigador Titujar C
Universidad Autnoma de Yucatn
}) Miembro del Sistema Nacional de.Investigadores
1 Edjtor~ responsable
Li. Lorena Blanca
- Editorial _El Man'u al _Moderno

))
J ._ r@ -..' . -.

)) . Editorial El manual moderno

.. . mxico, D.F. ~ Santaf de Bogot ,v

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tu/o original de la obra: . ,. . . .. .. . . . :-, :...;. ::,P
4
cchsler Adult l!ltellJgeu~e Scale~ Third Editiou (WAISslll) ,i\-.~,,::'
,chs/er Adu/1 Intelligence Sea/e , WAIS '' :.,.,.
n marcas registradas de The Psychological Corporatioo . ',, '.<Jj.; .:=. ,:-,\, .
irtes _de esta pbra se hao publicado~~.ori!la~ . :, : (:~,\ ,;.~iG~i:;J,,1'.., 1
,pynght C 1997 por The Psycbolog1col Corporation <":., -,_,,J! ,. . .. .;: :'.:"';
,pyrigbt O 1997 de los datof nonnativos por The Psychologicol Corpo~otion . . .e/.' .: .. :: : :'?, ;::
:I~;;t Texas, EUA. .. /;::.~YfJij~~it~1f'i'__i:'f.~;}\:{/f: Aviso Q
:e.ala Wechsler de Inteligencia para Adultos-JU
R. O 2001 . ~\f,{fiit/'.
BN 968 426 920-X (Prueba completa)
BN 968 426 921-8 (Manual de aplicacin)
~
BN 968 426 922-6 (Manual tcnico)
BN 968 426 923-4 (Libreta de estimulas)
BN 968 426 924-2 (Protocolo)
BN 968 4i6 925-0 (Folleto de respuestas)
Las pruebas psicolgicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta
litorial El Mariual Moderno, S. A. de C. V.,
. Sonora nm. 206, est restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropia- (l
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,eg. Cuauhtmoc,
100, Mxico, D. F. miembros de una organizacin nacional de psiclogos. ('!_
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i
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:embro de la Cmara Nacional de la Industria
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' Mxico, D. F
~ manual moderno" 1.
es marca registrada da
Editorial El Manual Moderno, S.A: da C.V.

Wechsler, David, n. 1896

WAIS-Ill : escala Wechsler de ineligcncia para
adultos-III : manual de aplicacin / tr. por Gloria
:i};, (!
Padilla Sierra. - Vers. prel. - Mxico : Editorial
El Manual Moderno, 2001.
.xvii, 212 p. : il. : 21 cm.
Traduccin de : Wechsler adult intelligence scale
<r
- ' 3rd ed.
Bibliografia: p. 209-212 Respete el derecho de autor.
No fotocopie esta obr:1.
! ISBN 968- 426-920-X
; l. Pruebo Wechslcr de inteligencia para adultos . .
2.J Pruebas de inteligencia. l. Padilla Sierra. Gloria.
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153.93 WEC. w. Biblioteca Nacional de Mxico ~
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La Escala Wechsler
,- -- -- - --- . de Inteligencia para -- -- . - -:----.. --..- . -- -!

-Adultos-111 consta de:

'
)
)
Prlogo 1

)
J) J

Manual de aplicacin MP 54-1 David Wechsler recibi instruccin de algunos de los mejores acadmicos en
)' psicologa: Edward L. Thomdike, Charles Spearman, James McKeen Cattell y
Manual tcnico MP 54-2 ! R. S. Woodword. Wechsler estaba muy familiarizado con las pruebas psicolgi-
} i
Libreta de estmulos MP 54-3 cas y utiliz medidas de evaluacin intelectual con reclutas durante la Primera
! Protocolo MP 54-4
Guerra Mu.'ldial, obreros en industrias y pacientes en el Hospital Bellevue de Nueva
York. Adems de las tareas verbales comunes de la poca, en sus evaluaciones
fa utiliz tareas perceptuales, y estimaba que la mayora de las valoraciones deberan
);
FoHeto de respuestas (Sncesin ---'---{ incluir tanto tareas verbales como no verbales. Tambin consideraba que era nece-
de letras y nmeros) MP 54-5 saria una prueba orientada a los adultos y que las puntuaciones deberan bas~e-en
) informacin normativa y compararse con las puntuaciones de una muestra
l Ensamble de objetos .estandarizada Con estos principios en mente, Wechsler adapt las tareas y tcnicas
b
Hombre MP 54-6.1 que habla utilizado en la prctica clnica y cre la primera escala para adultos: la
) Escala de Inteligncia Wechsler-Bellevue. A lo largo de su carrera intent mejorar
) Perfil , MP_54-6.2 ese modelo. Con base en el convencimiento de que la inteligencia es algo ms que
Elefante MP 54-6.3 aquello que se mide a travs de las pruebas estandarizadas, pas gran parte'; de su
) vida intentando evaluar los componentes adicionales del funcionamiento intelectual,
Casa MP 54-6.4 incluyendo la composicin gentica, las experiencias socioeducativas, la ambicin, la
) determinacin y el estilo de personalidad. Estas ideas han influido a las gene-
} Mariposa MP 54-6.5 .raciones posteriores de psiclogos. Inclusive, hoy da, conceptos como el CI emocional
Cubos MP 54-7 se derivan de estas ideas originales en las que Wechsler crea
)
Ordenamiento de dibujos MP 54-8 No es de sorprender que las pruebas de Wechsler hayan sido tan exitosas.
) Adems de su intenso entrenamiento acadmico, Wechsler tena habilidades clni-
) Plantillas de calificacin (?.) MP 54-9 y 54-10 cas sumamente agudas y decenios de experiencia en la evaluacin individual. Aplic
ambos al desarrollo de sus escalas, integrando y desarrollando un sistema de esti-
Pantalla esquemtica para
macin que era avanzado en trminos psicomtricos y clnicamente slido.
) Ensamble de objetos MP 54-11 Trabaj con.David Wechsler al ser invitado a colaborar en la quinta edicin de su ;

libro Measuremnt and Appraisal ofAdult Intelligence (Medicin y estimacin i

) '
de la inteligencia del adulto), en 1972._Desde entonces, he observado con inters
) la manera en que se han,revisado sus escalas de inteligencia Cuando comenc la
revisin de su Hbro, ere! que ello me obligarla a ampliar mis propios conocimientos
)
_, sobre esta importante rea de la psicologa La tarea me ayud a desarrollar y
li
:
). 1
IV V
}
._ ,
)
 \

i(
(
VI WAIS-/11 (Prlogo) Prlogo VII
'(
centrar mi filosofla acerca del examen de la inteligencia y de la enseiianza de las arte de entretejer la informacin demogrfica de un individuo, como su historia t
pruebas de inteligencia Siempre he considerado que las escalas Wechsler son cllnica, antecedentes educativos, nivel socioeconmico y otra informacin externa a f(
importantes y, desde el inicio de mi carrera en 1952, he continuado utilizando las . la prueba, con las puntuaciones complejas que se obtienen de un instrumento d este
escalas Wechsler en la prctica clnica y en la investigacin. Por tanto, me siento -- tipo, deberan interpretar los resultados de esta prueba En el decenio de 1930-1940,. (
muy complacido de tener la oportunidad de revisar y proporcionar asesora sobre la David Wechsler se propuso crear escalas que fueran de suma utilidad en los mbitos
'(
Escala Wecbsler de Inteligencia para Adultos-Ill clnicos y educativos.
El WAIS-ill no se desarroll de manera improvisada, ha atravesado por un Considero que el WAIS-ID satisface esta meta. (
largo ciclo de desarrollo y refinamiento. Aunque conserva los rasgos positivos de las f(
ediciones anteriores, el WAIS-111 representa excepcionales caractersticas
psicomtricas y la calidad de la muestra de estandarizacin que se espera de las Joseph D. Matarazzo '(
escalas Wechsler. Se han eliminado los reactivos obsoletos y poco consistentes en Portland, Oregon '(
trminos psicomtricos, los materiales se han actualizado y se han hecho ms adecua- Julio de 1997.
dos para su utilizacin. El equipo de investigacin ha pasado tiempo considerable '{
ampliando el rango de la Escala en sentido ascendente y descendente. Las nuevas
subpruebas son una aportacin bien recibida La subprueba de Matrices mejora la
'(
capacidad de la Escala para abarcar la caparjdad de razonamiento fluido de un (
individuo; la subprueba de Sucesin de letras y nmeros mide la memoria de trabajo
y la subprueba de Bsqueda de smbolos mide velocidad de procesamiento. (
---
Tambin, el WAIS-ID propo~iona informacin normativa actual y cuadros t(
1
interpretativos tiles. Adems de los cuadros tradicionales que muestran una signifi- {
cacin "estadstica" de las puntuaciones, el Manual incluye informacin sobre la t<
frecuencia con la que se obtuvieron las puntuaciones en la muestra de estandarizacin.
Este Manual,junto con el Manual tcnico del WAIS-III, incluye una extensa expli- ~
cacin sobre el empleo de estas nuevas tablas clnicas normativas y proporciona \il
una guia bsica para la interpretacin de estos dat,s. Adems de las puntuaciones :si
tradicionales de CL el WAIS-ID tambin incluye pb..ntuaciones ndice, que son ,

medidas de dominios ms discretos. Estas puntuaciortes ndice pueden obtenerse

. de manera sencilla yproporcionan una nueva altemati\3 para las puntuaciones tra-
dicionales de CI. Por ltimo, el nexo con la Wechsler Memory Scale-Third Edition
{ .1I'
(Esckla Wechsler de Memoria-Tercera Edicin) proporciona un nuevo fundamento 111
para interpretar el desempeo de una persona evaluada Clni~os e investigadores por
igual se beneficiarn de estas normas compartidas, debido a que las puntuaciones ~
de la evaluacin de memoria pueden compararse de modo directo con las puntua-
~
ciones de la evaluacin intelectual. Los resultados de estas dos pruebas, combinados
con el material adicional de los registros escplares, laborales y de otro tipo dentro )1
de la historia clnica, ayudarn al examinador a pasar de la simplt> ~rueba a una
evaluacin psicolgica general del examinado. }1
r Como mencion en mi prefacio para el WISC-III, las escalas Wechsler
represen~ los estndares psicomtricos ms elevados. El WAIS-ID no es :excep-
cin. A lo!largo de este Manual se le advierte al clnico que las puntuaciones obtenidas
del WAS-III slo representan una fuente de informacin que es necesaria
para toma.r cualquier decisin clnica Cada vez es ms frecuente que las afirmacio-
nes de los psiclogos lleguen a los tribunales. Por tanto, slo aquellos profesionales {I
que tengan un entrenamiento amplio en la evaluacin intelectual y n la ciencia y

-----
1r
 !,
&
)
"
D ocup gran parte de su tiempo, en especial durante las primeras fases del proyecto, para
B'
}r
,/
; Reconodmientos
: perspectivas del equipo de desarrollo en cuanto a la evaluacin intelectual. El Dr.
1 Matarazzo fue generoso con su tiempo, ofreciendo ideas y criticas para los materiales
El desarrollo de la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-ID (WAIS-III)
})
comenz de manera oficial en el otoflo de 1992 y esta publicacin es la culmina-
)',
_,, :in de los esfuerzos de muchas personas a lo largo de los ltimos cinco af'ios.
Aquellos que participaron en este proyecto merecen el mayor encomio por su
t !,,quebrantable dedicacin a la dificil tarea de mejorar una escala de inteligencia - ----'--
) U C ya es sobresaliente.
J Un director de proyecto que merece comentario especial, el Dr. Hsin-Yi
:L~n, trabaj hasta altas horas de la madrugada para garantizar que los datos se
))
-1x1lizaran con rapidez y precisin, y que los datos normativos resultantes fueran
d iculosos. Hsin-Yi abord algunos de los anlisis ms complicados de datos y
."-:f
.sforz de manera diligente para lograr el trabajo.
} redaccin del Manual tcnico. Tambin damos las gracias a Debra Swize Mar,moi:,
Tanto Denise B. Garca, investigadora asociada, como Cynthia Vasquez, asis-
J te de investigacin, trabajaron con dedfcacin a lo largo de la estandarizacin y
>)-, .: las fases finales del proyecto. Denise revis con esmero el Manual, prepar el
. ;;toco lo de registro y otros materiales para la produccin, coordin los comenta-
. -Ss de los revisores y colabor con la verificacin de referencias. Cynthia trabaj
... ' los doctores Kathleen Matula, Sandra I>rince-Embry, Donria Smith y Larry Weiss,
, diversos aspectos del proyecto, desde transcribir los datos hasta auxiliar en el
:,,sarrollo de las reglas de calificacin. Su dedicacin y actitud positiva fueron de
: , t!da para el proyecto ep general.
Algunos de los mejores consultores en el campo proporcionaron una asistencia
i ')reciable a lo largo del desarrollo del WAIS-m. Los doctores Robert Bomstein,
1..:ordon Chelune, Robert Heaton y Robert Ivnik fungieron como los principales con-
sejeros y se esforzaron ms all de lo indispensable para reunirse de manera
regular con el equipo del proyecto; proporcionaron nuevas perspectivas sobre la
J evaluacin clnica y cuestionaron nuestras ideas en el momento oportuno. A medida
que surgieron dudas, nos proporcionaron sus discernimientos, orientacin y consejo.
) l precisin- de dichas puntuaciones. Vemon Shimko, director del Measuremet
.._, Adems, pasaron tiempo considerable en la revisin del Manual tcnico del WAIS-III
(y WMS-Ill), ofreciendo comentarios. sugerencias y soluciones. La Dra. Edith Kplan
_,., VIII
\
Reconocimientos IX
la revisin del materiru, adems de ayudanios a "repensar'' nuestras ideas. El iDr.
David Hennan, quien habla trabajado con David Wechsler en el desarrollo de _las
anteriores escalas Wechsler, nos proporcion asesora para lograr continuidad
histrica Los doctores Richard Gorsuch, Gale Roid y Herbert H. Stenson compartie~
ron su valiosa orientacin sc,bre temas de estadfstica El Dr. Joseph D. Matara:zzo
estuvo un tiempo con el Dr. Tulsky, un miembro del equipo de desarroll, en su casa en
Oregon para revisar los resultados de la estandarizacin y para ayudar a moldear las
del piloteo y la estandarizacin del WAIS-Ill, y para los Manuales de aplicacin y
tcnico.
Tambin hacemos extensivo nuestro agradecimiento a Louise O'Donnell, '.:
directora de proyecto, quien contribuy con varios aspectos del mismo durante las
fases de piloteo y ensayo; Craig D. Hilmer; asist!;lnte de investigacin, quien partici-
,1
1
,,11
. p en casi todas las fases del proyecto, pero que fue especialmente .til en la coor-
dinacin de la recoleccin de los datos sobre validez clnica; Charles Nguyen, quien
.....
asisti con el desarrollo de los reactivos y con los materiales de entrenamiento del
examinador para la estandarizacin; labra C. Christine Bow-Thomas, investiga-
dora asociada, quien represent un papel clave en el desarrollo de las regl~ d_i::
calificacin para las subprtiebas Verbales y Mary E. Hargus, quien ayud ed las
fases iniciales del proyecto.
Enviamos un agradecimiento especial al Dr. Mark Ledbetter, drrector en jefe del
proyecto, quien particip en el.desarrc;>llo de la metodologa de muestreo y en la
asistente de investigacin, quien ayud con numerosas tareas en los proyectos del
WAIS-ill y WMS-III, incluyendo el entrenamiento de los examinadores y el manejo
del procesamiento de los datos clfnicos. Cindi Kreiman, asistente de investigacin,
particip en los anlisis de datos. Adems, varios directores de proyecto, incluyendo a
1
proporcionaron valiosas sugerencias sobre los primeros bosquejos del Manual de
aplicacin.
Diane Stewart y los miembros de su equipo de muestreo. trabajaron de manera
1 diligente para coordinar la recoleccin de los datos del ensayo y la estandarizacin.
Kerril Bauerly tambin contribuy al desarrollo de la matriz de muestreo. Los esfuerz.os
de Diane y Kenil para garantizar la representatividad de la muestra merecen un
comentario especial. De la misma manera, Andrea Dinmore supervis la calificacin il
l y registro de los datos para ~ada protocolo, y Fred Casillas y su equipo proporcio- :1
. 1 naron una ayuda muy necesaria en la programacin de computadoras para verificar
:/1
Services Group, mer~ce nuestro agradecimiento por su supervisin y apoyo para i/1
,
garantizar que los datos se obtuvieran y capturaran de manera apropiada El Dr. Thomas
Brooks revis las normas y Jean Shimko y su equipo verificaron la precisin de los 1':
datos y tablas nonnativas en el Manual. :
i 1:1
----- ijl
!,I
 \

(
X WAIS-Ill (Reconocimientos) (
il:
La .preparacin de los Manuales de aplicacin y tcnico ha sido una tarea I .'t
compleja que requiri varias horas de edicin y le.ctura de pruebas de impresin. . j
Cynthia Womer, consultora editorial, trabaj a un ritmo sorprendente, dedicando 1 "-('
largas horas a1 proyecto para asegurarse de que todos "dijimos 10 que queramos . -- - -.- - - - --~---'----------- .(
decir''. Adems, atendi a la gran cantidad de detalles del Manual y del Protocolo 1
de registro a fin de garantizar su consistencia. Kathy Overstreet, editora en jefe,
coordin los diversos aspectos del trabajo editorial y de produccin. El trabajo de
Contenido
Terri Traeger durante las fases de investigacin del proyecto contribuy de modo
significativo a la apariencia general y rasgos, de diseo del juego de materiale$, . .,
Numerosoi; miembros del personal del departamento de produccin tambin
, contribuyeron a la apariencia, dise y produccin de los materiales: Patrick Malee,
diseador en jefe; Jo Boulet, gerente de produccin; John Camacho, coordinador de
composicin; Don Albert, diseador; Michelle Taylor, Robin Espirtu, Neil Kioch y
Craig Douglas, director del departamento de produccin. Mry Carpenter y Janice .
Spencer, de la biblioteca corporativa, manejaron las numerosas peticiones de mate- . i
riales de ~ferencia. Suzanne deGerald, Angelina Garca, Lisa Romo y Lois Branca Prlogo ........ . . ; ... ;. . . . . . . . . . . V
proporcionaron el tan apreciado apoyo secretaria! y admipistrativo. Reconocimientos ........... . ; . . VIlI
i
Muchos de los miembros de la directiva de The Psychological Corporation
proporcionaron una ayuda inapreciable en toda esta tarea El Dr. Aurelio Prifitera, ~-{-- Abreviaturas utilizadas en el Manual y Protocolo de registro del
WAIS-ID ... ....... ...... . . .. XVII
vicepresidente, suministr consejos fundamentales y su experiencia en las fases . . . ( -
clave del proyecto. Su contribucin ayud a que el equipo mantuviera la continuidad Captulo l. Introduccin .. . .. . . . ; ; . . . . . 1
con otros productos Wechsler y mejor la calidad del proyecto. Adems, previno
Organizacin de la Escala .. .. . . .. . . . . .. . . .. . .. . . . . . . .. . 1
que "reinventramos el hilo negro". La Dra Joanne M . Lenke, vicepresidente
Aplicaciones del WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
ejecutiva, contribuy de manera significativa en muchas de las cuestiones tcncas
Diagnstico del retraso mental . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
relacionadas con el desarrollo de escalas y normas. John R. Dilworth, presidente,
se mostr inquebrantable en su compromiso con el proyecto. Diagnstico de trastornos neuropsicolgicos . . . . ... 8
Diagnstico de la inteligencia dotada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Tambin agradecemos a los muchos examinadores, colaboradores en cuestiones Requisitos profesionales del usuario .. . .. . . . , .... . . ... . . . . 9
de validez, revisores y redactores de reactivos, cuya contribucin hizo posible este
proyecto. Los nombres de los examinadores y revisores se listan en el Manual tcnico Captulo 2. Revisiones de la Escala . . . . . . . . . . . .
V
11
del WAIS-fil De igual importancia son las personas evaluadas que nos proporcionaron Cambios en las subprueb'as . . . . _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
su tiempo para que pudiramos recolectar nuestros datos. Cambios en las subpruebas Verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Por ltimo, estamos en deuda con el Dr. David Wechsler. Toda su vida de Cambios en las subpruebas de Ejecucin . . . . . . . . . . . . . . . . 15
contribuciones a la evaluacin de la inteligencia estableci un parmetro en el campo, Resumen ... .. . , .. . . . .. ... . ... . ,.... . .. . . . . . ... . .. . 18
un modelo que el.equipo del proyecto aspir a lograr. Su trabajo hizo que nuestra Derivacin de puntuaciones .. . _.... . :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
labor fuera ms sencilla, al proporcionarnos una fundamentacin slida sobre la cual Puntuaciones crudas . . ... ....... : ...' ... . ... '. _. . . . . . . . 19
construir; Puntuaciones escalares. : . . . .. ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Construccin de tablas de Puntuaciones de Cl e ndice . . . . 22
Descripciones cuantitativas y cualitativas de las
-David S. Tulsky puntuaciones de CI . . . .. .... . . .. .. .. . ... . , . . . . . 24
JianjunZhu ,.
Directores del Proyecto WAIS-IiI
Julto de 1997.

XI
/...----
~
~ ,\11 WAJS-11 (Contenido) Contenido XIII
t .
';; ptulo 3. Consideraciones generales de la aplicacin 10. Ordenamiento de dibujos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . \33
~ de pruebas -: . . . . . . . . . . . . 27 11. Comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~36
12. Bsqueda de smbolos ...................... . ..... .. 153
_ Xrin<c:_ipjos bsicos ,ara~! e~p_leoAel WAIS_-Iq_.. _. . . . . . . . . . . 27 13. Sucesin de letras y nmeros ... ................. . .. . 157 . - - -- . - --1 ,1
Rango de aplicacin . ... .. . ... . ........ : . . . . . . . . . . . . 27
14. Ensambl_e de objetos ................ . ............. . 159
~ Proceclimie~_tos estndar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
D.igitos y smbolos-Copia . .. .. . . .. . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . 165
. Tiempo de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Condiciones flsicas . . ........ ...................... . 29
Tablas normativas y de conversin.. . . . . . . . . . . . . . . 167
Establecimiento y mantenimiento del rapport.... .. ...... 31
Evaluacin de personas con alteraciones flsicas o del Apndice A: Puntuaciones de CI e ndice . , . . . . . . . . . 183
) lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ./
Apndice B: Cuadros de diferencia significativa, frecuencia
Intervalo test-retest . ................................. 34
l Utilizacin de fonnas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1
y dispersin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
) Aplicacin del WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1 Apndice C: Validacin preliminar mexicana . . . . . . . 205
Secuencia de las subpruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ! 1
); Inicio y discontinuacin de las subpruebas . . . . . . . . . . . . . . . 38
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 209
' _

); Cronometraje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Enseanza de la tarea ......................... . . .. : . 43 I.'I
,;

!,' Repeticin de reactivos e interrogatorio de las .respuestas . . . 44 i L

2- Calificacin de respuestas al WAIS-III . ... ..... .. . .. . . . . 44
Consideraciones especiales de calificacin . . . . . . . . . . . . . . 45
-~+-- .- --- !

( -
), Llenado del Protocolo de registro .. . ... .... ... ~ . . . . . . . . . . 49 ),;
!i

) Clculo de la edad cronolgica del examinado . . . . . . . . . . . . . 50 .i

;
!
1:

Registro de respuestas y puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 il

} Obtencin de puntuaciones escalares, puntuaciones de CI y
puntuaciones ndice ......... .. .... . .. . .... : . . . . 52
'
>
Trazado del perfil de puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Determinacin de fortalezas y debilidades . . . . . . . . . . . . . . . 60
Anlisis de discrepancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
.,..,.
ji
-1 '11I
) Otros clculos . ...... ... . ......... . .. .. . . . . . . . . . . . . 61 Ir
Precisin del registro ...... .... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 li
t lj:1
Captulo 4. Instrucciones de aplicacin y calificacin.............. 63 1 .I,,.,r,
Presentacin del WAIS-lll. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
J l. Figuras incompletas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 J1j'
2. Vocabulario ................... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 1
3. Dgitos y smbolos-Claves ... . ... . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Dgitos y simbolos-Aprendizaje incidental . . . . . . . . . . . . . . 93 1/
.;!.} , 4. Semejanzas . .. _. ......... . ......... .. ... .. . ........ . 94 ,,1
5. Diseilo con cubos .... ..... .......... .......... . . .. 107 ::,.
J, 6. Aritmtica .. . .. .............. ..... : . . . . . . . . . . . . . . 118 i!

,J 7. Matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Retencin de dgitos ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
125
1

J Dgitos en orden directo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125- ,11

Digitos en orden inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. lnfonnacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126
127
l
J / Ji'!~
,h

~ '--!
. - f-- - - --- - - - - . 7. . . -~ .- .- ----.-- - .
.Cuadros y tablas
Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAIS-III . . ... .. . .. : . .
Cuadro. r-2. Subpruebas del WAIS-IU agrupadas de acuerdo con las
escalas Verbal y de Ejecucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro 1-3. Subprilebas del WAIS-III .agrupadas de acuerdo con
.
los ndices. '. . .... .. . . .. ... ..... . . .. . . . . .. .... .. ..
.
Cuadro 2-1. Resumen de cambios de subprueba del WAIS-R
al WAIS-III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cuadro 2-2. Relacin de las puntuaciones de CI e ndice con desviaciones
estndar de la media y equivalentes en rango percentil . . . . . 23
Cuadro 2-3. Descripciones cualitativas de las puntuaciones de CI Total
del WAIS-III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cuadro 3-1. Materiales incluidos en el equipo completo del WAIS-III . . . . . . 30
. Cuadro 3-2. Orden recomendado de aplicacin de las subpruebas
del WAIS-III . .. . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Cuadro 3-3. Resumen de reglas de inicio, inversin y discontinuacin . . . . . . 42
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones
naturales .. . .. ...... .. . ..... . ... ... . . . ... .. .... . .. 168
Tabla A-2. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones
crudas-Grupo de referencia . ... .' . .... .. . . .. .. . . . .. . 181
Tabla ~-3. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Verbal .. . . . . .. ... ...... .. . .. . .. .. ... 184
Tabla A-4. Equivalenres en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala de Ejecucin .. .... . ... .... ... . .... . . 185
XIV
- '
~
Cuadros y tablas e XV (
e
.. Tabla A-5. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Total : ... .. . .. ...... . .. .. ..... .. .. . 186
. ' Tabla A-. Equivalentes en puntuacin ndice de las sumas de puntuaciones .
~- ,--- ............ - escalares: ndice de comprensin verbal . . . . . ... . . .. . . 188.-- -- - -~
Tabla A-7. Equivalentes en puntuacin indice de las sumas de puntuaciones
i
'
escalares: ndice de organizacin perceptual . . .. .. .. . .... 189
Tabla A-8. Equivalentes en puntuacin tn'dice de las sumas de puntuaciones
esc.Iares: ndice de memoria de trabajo u operativa .. .. . . . 190
Tabla A-9. Equivalentes en puntuacin ndice de las sumas de puntuaciones
escalares: ndice de velocidad de procesamiento .. .. ...... 191
Tabla A-1 O. Sumas prorrateadas de puntuaciones escalares . . . . . . . . . . . . . 192
2 (l
TablaA-11 . Procedimientos opcionales para Dgitos ySmbolos: porcentajes
acumulados asociados con puntuaciones crudas . . . . . .. . . . . 193 i
4
Cuadro B-1 Diferencias entre puntuaciones de CI y entre puntuaciones ((
ndice requeridas para significacin estadstica . . . . . . . . . . . 196
4
. ;--+- Cuadro B-2. Frecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entre .
. ({
puntuaciones de CI y puntuaciones ndice . . . .. ... .. ... . .h 97 ~
Cuadro B-3. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba . 1
individuales y puntuacin escalar media: niveles de 15%
J.
y 5% de significacin estadstica y frecuencias
de diferencias ... .. .. .. . . .. .. .. . . .. ... ...... . . . .. . . 199 ([
Cuadro B-4. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba
requeridas para significacin estadstica a los niveles
de 15% y 5% . . .... .. .. .. . .... . .. . ... ... . . .. . .. . .. 201
Cuadro B-5. Porcentajes acumulados de dispersin intersubprueba dentro
1
de varias escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Cuadro B-6. Porcentajes acumulados de las secuencias ms largas de
Dgitos en orden directo y Dgitos en orden inverso . . . .... . 203
Cuadro B-7. Porcentajes acumulados de las diferencias entre las secuencias
ms largas de Dgitos en orden progresivo y Dgitos en
orden inverso . . .... .. ...... . ..... . . .. .. . . . .... .. . . 204 .f
Tabla C-1. Escala Verbal: Puntuaciones escalares correspondientes a ~
puntuaciones crudas. Grupo de referencia: Mxico .. ..... . 207
Tabla ~-2._Escala de Ejecucin: Puntuaciones escalares correspondientes a
puntuaciones crudas. Grupo de referencia: Mxico . . . . . . . . 208
~
I t(
.J

-~
f
:.T I WAIS-Il (Cuadros y tablas)

Figuras
Abreviaturas utilizadas en el
~
f
f
.,a 1-1. Orden de organizacin y aplicacin del WAIS-III
a 3-1. Disposicin sugerida de asientos y materiales . .. : . . . . . . . . . . 29
5
-- Manual--y-Protocolo de registro -
5
>,
I .:a 3-2. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se 'aprueba
el reactivo inicial y el reactivo inverso adyacepte . . . . . . . . . 39
del WAIS-IH

"
:: :1
F _. " 3-3. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba i.
el reactivo inicial, pero se falla el reactivo inverso '
adyacente .... .. .... . . ..... .. . . .. . . ... . . . . .. . .. . . .. 40
F __;,a 3-4. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: el reactivo

F,
inicial no recibi una puntuacin perfecta. . . . . . . . . . . . . . . . 41
,1ra3-5 . Ejemplo de criterios de calificacin y respuestas de mestra
Figuras incompletas
Vocabulario
FI .
V il
Dgitos y Slmbolos-Claves DS-C l-
para una subprueba Verbal . . ...... . ..... . . . ... _. . . . . . . 46
Semejanzas s 1
Fi,.:ura 3-6. Ejemplo del clculo de la edad cronolgica del examinado. . . . . 50

1
1 Disefl.o con cubos DC lI
-1 1,
Figura 3-7 .. Ejemplo del llenado de la pgina de ConversiJn de ! J, 'I
puntuaciones del Pn,t()colo de regist , . . . ... ... . . : . . . . . . 53 --,+-- --- i Aritmtica
Matrices
A
M ( -
'.i

,'
1
1

Figura 3-8. Ejemplo del llenado de la pgina de Perfil en el Protocolo de

registro, con base en la aplicacin de las subpruebas para
Retencin de dgitos
Informacin
RD .
I'
..:ll
.
l,_. las puntuaciones de CI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 ., .
,,
Ordenamiento de dibujos OD .,
Figura 3-9. Ejemplo del llenado de la pgina de Perfil en el Protocolo de
c
~ registro, con base en la aplicacin de subpruebas para las Comprensin
puntuaciones de ndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Bsqueda de smbolos BS
\. ...j' Figura 3- 1O. Ejemplo del llenado de la pgina de Anlisis de discrepancias Sucesin de letras y nmeros LN
\ ' del Protocolo de registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Secuencia L-N
.~
;y
Figupl 4-1. Orientacin del modelo y de la Libreta de estmulos . . . . . . . . . 109 Ensamble de objetos EO
e) , Figura 4-2. Ejemplos de errores de rotacin en Diseo con cubos ... ..... 116
CIV
CI Verbal
b CI de Ejecucin CIE
(
t ! CITotal CIT ii:1
.'
. 1
r., ;
ndice de Comprensin verbal rtv
""" IOP
l.
): . ndice de Organizacin perceptual ';:!
J.
F IMT
(-4
ndice de Memoria de trabajo
ndice de Velo.cidad de procesamiento IVP
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ff . ~t
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XVII . ~\!1;
i1
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lntroducdn
1 ~!""'"

~.(
(Z
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-ID (WAIS-III) contina la
~
tradicin en la evaluacin de la inteligencia que comenz con la publicacin de la
Forma I de la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1939). En 1955, (z
este.instrumento inicial se revis y apareci con el nuevo nombre de Escala Wechsler
de Inteligencia praAdultos (WAIS), el cual volvi a revisarse en 1981, presentndose ((
como WAIS-R El WAIS-ffi es un instrumento clnico de aplicacin individual
para la evaluacin de la capacidad intelectual de adultos que tienen entre 16 y 89 <z
aos de edad. Aunque conserva los rasgos esenciales de sus predecesores, el WAIS- <Z
m y
proporciona datos normativos contemporneos, sus materiales, contenido 'I P._ro-
\(
cedimientos de aplicacin se han actualiz.ado. Esta edicin revisada refleja las pers-
pectivas de Wechsler acerca de la naturaleza de la inteligencia (1944, 1975) y como
los otros instrumentos de inteligencia de Wechsler, el WAIS-ID consiste de varias
<z
subpiuebas, cada una de las cuales mide una faceta diferente de la inteligencia Simi-
lar a la modificacin hecha en la Escala Wechsler de Inteligencia para N ios-Tercern
Edicin (WISC-III; Wechsler, 1991), el WAJS.ID produce las tres puntuacione~
compuestas tradicionales de CI -escalas Verbal, de Ejecucin y Total- al igual
q~e cuatro puntuaciones ndice -Comprensin verbal, Organizacin perceptual,
'(
l(
(e
Memoria de trabajo u operativa (similar al factor de Ausencia de distractibilidad
del WISC-III) y Velocidad de procesamiento. Todas estas puntuaciones resumen el
,,;,
'' -\
desempeo del examinando y se describen en las secciones siguientes. Este Ma-
nual de aplicacin proporciona toda la informacin necesaria para aplicar la prue- \..!_,
ba, y para calificar y registrar el desempeo del examinando. La fundamentacin ;"/
~~
para la revisin de la escala, la confiabilidad y validez del WAIS-ID, y la interpre- !

tacin de las puntuaciones se presentan en el Manual tcnico del WAIS-III que ((

acompaa a este Manual.
"':
~ -
ORGANIZACIN DE LA ESCALA
'!l
El WAIS-m contiene un total de 14 subpruebas: 11 subpruebas que se conser- (.
van efe! WAIS-R; Bsqueda de smbolos, la cual se adapt del WISC-III; y dos nuevas
. subpruehas, Matrices y Sucesin de letras y nmeros. El cuadro 1-1 enumera las ('
<t'1
1
\
\ s:
 2 WAJS-III
Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAISIII
Subpn,aeba Descripcin
~ _Subprueba
: :guras incompletas Un conjunto de dibujos de objetos y ambientes comu-
~ ; nes en color, cada uno de los cuales carece de
' \1i,a parte importante que el examinando debe iden-
fi tificar.
.l~ ; abulario Una serie de palabras presentadas de manera oral y
visual y que la persona debe definir verbalmente.
; queda.
\;itos y smbolos-Claves Una serie de nmeros, cada uno de los cuales est
t
apareado con su correspondiente smbolo. Utili-
zando una clave, la persona evaluada escribe el
smbolo correspondiente a su nmero.
(;'
e _; mejanzas Un-see de pares depalabras presentadas de mane-
). ra oral en las que el individuo evaluado explica la
1
f. semejanza de los objetos comunes o conceptos
que stos representan.
\ l -: Jeo con cubos Un conjunto de patrones geomtricos modelados o ---
impresos en dos dimensiones que el examinando
reproduce utilizando cubos bicolores.
t .ritmtica Una serie de problemas aritmticos que el examinan-
do resuelve mentalmente y responde de manera
oral.
Matrices
Una serie de patrones incompletos en forma de cua-
drcula que el examinando llena al sealar o decir
el nmero de la respuesta correcta entre cinco op-
ciones posibles.
Retencin de dgitos Una serie de secuencias numricas presentadas de
modo oral y que el examinando repite al pie de la
para Dgitos en orden directo y en secuencia
letra
contraria para Dgitos en orden inverso.
Informacin Una serie de preguntas presentadas. de manera oral
que se dirigen a establecer el conocimiento del
examinando acerca de acontecimientos, objetos,
lugares y personas comunes.
Ors:tenamiento de dibujos Un conjunto de imgenes.presentadas en desorden y
que el examinando reacomoda en una secuencia
lgica de acuerdC> con una historia.
Comprensin Una serie d~ pregun_
tas ,;resentadas de manera oral
que requieren que la persona comprenda y articu-
le preceptos sociales y conceptos o soluciones a
problemas cotidianos.
Introduccin 3
Cuadro 1-1. Descripciones de las subpruebas del WAIS-111
(continuacin)
.. - .. - - ~ -- --- - - - --Descripcin
Bsqueda de smbolos Una serie de grupos apareados, cada uno de los !:Ua-
les consiste de un grupo estmulio y un grupo de
bsqueda. El examinando indica, a travs de mar-
car en la casilla adecuada, si cualquiera de los
smbolos blanco aparece o no en el grupo de bs-
1
Sucesin de letras y nmeros Una serie de secuencias de letras y nmeros presenta-
1
das de modo oral que la persona al mismo tiempo
1 sigue y dice oralmente, con .los nmeros en orden i
ascendente y las letras en orden alfabtico.
Ensamble de objetos Un conjunto de rompecabezas de objetos comunes, cada
uno de los cuales se presenta en una configura-
i.,. cin estandarizada y que el examinando ensambla
1'
!l
t
. para formar un todo .con significado.
' 111
subpruebas del WAIS-ID en orden de aplicacin y proporciona una breve desqrip-
cin de cada subprueba 1\ 1
.il
, Como el WISC-ID, el WAIS-m proporciona dos conjuntos de puntuaciones . rl'
de resumen. Primero, adems de la escala Total, las subpruebas del WAIS-ID
1
pueden organizarse de manera tradicional en la escala Verbal y la escala de Ejecu- l'.1 '
cin (Wechsler, 1944). El cuadro 1-2 lista las subpruebas de acuerdo con las esqa]as ,,
1
1
t
Verbal y de Ejecucin. El WAIS-ID tambin proporciona otro agrupamiento d las
subpruebas con base en dominios ms refinados de funcionamiento cognoscitivo.
Estas escalas ndice son Comprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria
J
11
1
'1
de trabajo u operativa y Velocidad de procesamiento. El cuadro 1-3 enumera las j, I
subpruebas de acuerdo con estas escalas. En ambos cuadros, el nmero que :1
i. . 1
1. precede a cada subprueba indica la posicin de la subprueba en el orden estanda-
1 rizado de aplicacin. Las subpruebas Verbales y de Ejecucin se aplican en orden 1
: !,
'i
alternante para ayudar al examinador a conservar el inters de la persona durante
laprueba. .
:ji
Las siguientes subpruebas se aplican para calcular las puntuaciones (le CI: '
Figuras incompletas, Vocabulario, Dgitos y slmbolos-Claves, Semejanz.as, Disefio
con cubos, Aritmtica, Matrices, Retencin de dgitos, lnfrmacin, Ordenamiento
de dibujos y Comprensin. Las siguientes subpruebas se aplican para calcular las
puntuaciones ndice: Figuras incompletas, Vocabulario, Dgitos y smbolos-Claves,
Semejanzas, Disefio con ~ubos, Aritmtica, Matrices, Retencin de dgitos, lnfor-
. macin, Bsqueda deslmbolos y Sucesin de letras y nmeros. Ntese que no todas
las subpruebas son necesri~ para obtener ya sea las puntuaciones de CI o las
puntuaciones ndice. Sin embargo, pa,a obtener tanto el CI como las puntuaciones
1ndice, deben aplicarse 13 subpruebas completas.
.
i
4 WAIS-lll Introduccin 5
\

'(
En el cuadro 1-2 y en la figura l-1 se enumeran las subpruebas que contribu-
Cuadro 1-2. Subpruebas del WAIS-111 agrupadas de acuerdo con las escalas
yen a las puntuaciones de los CI Verbal, de Ejecucin y Total, Como ocurre con el
Verbal y de Ejecucin
WAIS-R, la suma de las puntuaciones escalares en Vocabulario, Semejanzas, Arittn- \
Verbal --~ --- Ejecucin . .. -.----=-:.._-~-..... : tfoa, Retencin de dgitos, Infonnacin y Comprensin pueden transfonnarse en. - - -- '-
la puntuacin del CI Verbal. Con el WAIS-III, la suma de puntuaciones escalares
2. Vocabulario 1. ,Figuras incompleta 't
en Figuras incompletas, Dgitos y smbolos-Claves, Diseo con cubos, Matrices y
4. Semejanzas 3. Dgitos y smbolos-Claves Ordenamiento de dibujos se pueden transformar en la puntuacin del CI de Ejecu- '\
6. Aritmtica 5. Diseo con cubos cin. Las puntuaciones en las subpruebas Verbales y de Ejecucin se combinan
para obtener la puntuacin del CI Total. Cada una de estas puntuaciones tiene una
8. Retencin de dgitos 7. Matrices /
media de 100 y una desviacin estndar (DE) de 15.
10. Ordenamiento de dibujos*
-~
9. Informacin
Las subpruebas listadas en el cuadro 1-3 contribuyen a las cuatro puntuaciones
11. Comprensin 12. Bsqueda de smbolos* !'(
ndice: Comprensin verbal, Organiz.acin perceptual, Memoria de trabajo u operativa
13. Sucesin de letras y nmeros'. 14. Ensamble de objetos* y Velocidad de procesamiento. Cuando el propsito es detenninar las puntua- \{
ciones ndice, no es necesario aplicar Ordenamiento de dibujos, Comprensin y ,{
Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir slo a Dlgltos y snibolos-
Claves si dicha subpruepa se ha inutilizado.
t Subpi:ueba suplementaria para las puntuaciones de CI que slo puede sustituir a Retencin de dlgitos ~
/"
s esa Sl,!bprueba se ha inutilizado. i (
i Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de Ejecucin que se haya inutilizado, Figuras,
m.pletas

I"
en el caso de Individuos entre 16 y 74 aos de edad . . -- --
_Voca lario

Dlgltos y los-Claves l -
Se . . nzas
En todos los casos, las subpruebas se proporcionan en el orden especificado Dlsefi . n cubos
de aplicacin. La figura 1-1 ilustra la seleccin de subpruebas aaplicar para el ,Uca
tipo de puntuaci (CI o ndice) que se desee. Comnmente, es importante que ,..r
los eminadores decidan el tipo de puntuacin requerida antes de comenzar la
prueba y que basen esta decisin en el porqu de la canalizacin yen _el propsito
de la prueba En ocasiones esta decisin se fundamentar en el patrn de puntua-
ciones de las subpruebas o en las respuestas a reactivos individuales durante la
aplicacin. Si el examinador tiene cualquier duda, entonces debe aplicar las 13 Onlenaminto de dibujos
subpruebas completas. . . ' . . . . . . . Onlenamiento de dibujos Comprensin Bsqueda de slmbolos
Comprensin Bsqueda de slmbolos Sucesin de letras y nmeros
Sucesin de 1.etras Y. nmeros

Cuadro 1-3. Subpruebas del WAIS-111 .ag~pada~ de acuerdo con los Indices .
Comprensin Organizacin Memoria de trabajo Velocidad
verbal perceptual u operativa de procesamiento

2. Voqiliulario 1. Figuras incompletas 6. Aritmtica 3. Dgitos y smbolos-

. Claves
4. Semejanzas . 5. Diseo con cubos
1
8. Retencin de 12: Bsqueda de srm-
dgitos bolos
1 '.
9. Informacin 7. Matrices 13. Sucesin de letras
y nmeros

Nota: Ordenamiento de dibujos, Comprensin y Ensamble de objetos no contribuyen a i;is puntuacio- .

nes ndice. - . . .. . . . Figura 1-1. Orden de .organizacin y apcacin del WAIS-111.

\
 e Introduccin 7
~ WAIS-lll

Ensamble de objetos. Las puntuacione~ ndice tambin tienen una media de 100 y Los anlisis de los datos de estandarizacin, donde la puntuacin de Ensamble de objetos
desviacin estndar de 15. sustituy a cada una de las otras puntuaciones de subprueba en la escala de Ejecud,in,
" indicaron que las puntuaciones.del CI de Ejecucin con la sustitucin eran aproxi-

ll',
En ocasiones, una subprueba se inutiliza o.no se puede aplicar. El WAIS-m
pennite que se hagan unas cuantas sustituciones para obtener las puntuaciones de
CI. Sucesin de letras y nmeros puede sustituir slo a Retencin de dgitos.
!-- madamente equivalentes a las puntuaciones del CI de Ejecucin sin sustitucin:-EIF:"
el caso de 99% de la muestra de estandarizacin menor a 75 aos de edad, las puntua-
ciones se colocaron dentro del mismo intervalo de confianza de 90%. Sin embargo, el
Bsqueda de smbolos puede sustituir slo a Dgitos y smbolos-Claves. Ensamble empleo de Ensamble de objetos como sub-prueba sustituta no es el procedimiento
de objetos puede sustituir a cualquier otra subprueba de Ejecucin en el caso de indi- recomendado, excepto cuando se inutiliza otra de las subpruebas de Ej~ucin.
j'I,, viduos de 74 aos de edad y menores. Slo debe realizarse una sustitucin en cada Lo que es ms, en el caso de personas mayores a 74 aos, Ensamble de objetos !
escala -Verbal y de Ejecucin-, es decir, no se deben aplicar Bsqueda de sm-
) no debe sustituir a ninguna otra subprueba.
bolos y Ensamble de objetos para obtener el CI de Ejecucin. No puede hacers\;!
'f:'- ninguna sustitucin para obtener las puntuaciones ndice.
En el caso del WAIS-III, Ensamble de objetos es una subprueba opcional que
~ puede aplicarse a juicio del examinador. No debe incluirse a Ensamble de Objetos APLICACIONES DEL WAIS-111
>; en el clculo estndar, ya sea de las puntuaciones de CI o de las puntuaciones
Como un instrumento para la evaluacin de la capacidad intelectual, el WAIS-m
ndice. Matrices ha reemplazado a Ensamble de objetos y se emplea para detenninar t
.
~
. 1a puntuacin del CI de Ejecucin. Este cambio se instituy por diversas razones. es apropiado para diversos propsitos. Primero, se puede utilizar como prueba
p La primera es estadstica La confiabilidad de la subprueba de Matrices (promedio de psicoeducativa para la planificacin y asignacin de grado educativo de secundaria
confiabilidad por mitades, r = .90) es significativamente mayor que la confiabi- . -J y posteriores. Con frecuencia es una prueba esencial para la evaluacin en el caso 1

"~
);
-' li dad de la subprueba de Ensamble de objetos (promedio de confiabilidad por
mitades, r = .70), lo cual pennite un error estndar de medicin ms pequeo e
i . tervalos de confianza ms estrechos en la detenninacin del CI de Ejecucin.
r l segundo fundamento es de naturaleza terica Matrices se dise, en parte, para
de problemas de aprendizaje y para deterrniJar la inteligencia excepcional y dotada
Adems, las pruebas del funcionamiento intelectual se han emplead~ de mafera
amplia en ambientes escolares para pronosticar el funcionamiento acadmico futuro.
Cuando las pruebas se utilizan para tomar decisiones acerca de la asignacin a
1:

1;'
1:
I!
r jorar la evaluacin del razonamiento fluido no verbal, con el WAIS-ill El tercer educacin especial, en ocasiones es necesario volver a evaluar al adolescente. Diver- ,i

,(
f :;Jamento est en la utilidad clnica Debido a que las nonnas del WAIS-m se sos reglamentos federales y estatales ordenan que se vuelva a evaluar de. manera
). L ; ampliado para incluir a individuos de hasta 89 aos de edad, y en razn de que peridica a los nios o adolescentes que reciben servicios especiales.
1 , adultos de mayor edad tienen por lo general un desempeo ms lento, las prue- En segundo lugar, el WAIS-m es til para el diagnstico diferencial de ~or-
)
l , que combinan organizacin perceptual con una ejecucin ms rpida son menos nos neurolgicos y psiquitricos que afectan el funcionamiento mental. Para este
t Jcs para esta poblacin. En Ensamble de objetos, se conceden puntos de bonifica-
v;..i
propsito, es frecuente que la aplicacin de pruebas intelectuales se lleve a cabo
c '.) para el desempeflo rpido y, en consecuencia, la dificultad de los reactivos de esta en el contexto de una evaluacin ms amplia que incluye una entrevista clfnica,
t \ irueba se logra, en parte, a travs de la incorporacin de la velocidad de ejecucin.
1
otras pruebas cognoscitivas y neuropsicolgicas, y medidas de autoinforme de
I -tanto, como prueba sin limite de tiempo, Matrices es ms apropiada para evaluar
} lu c;aacidad intelectual de adultos mayores. Este argumento tambin es vlido en el
psicopatologa y personalidad. En ocasiones, el WAIS-ffi se utiliza para la evalua-
cin intelectual como parte de la seleccin de personal gerencial y en programas
) e so de individuos que provienen de antecedentes culturales donde el tiempo y de entreamiento y desarrollo. Por ltimo, el WAIS-ill_es apropiado para fines de
l. . velocidad reciben menor nfasis. El fundamento final es de tipo prctico. Por tradi-
J c i n, Ensamble de objetos ha sido la subprueba de Ejecucin ms dificil de aplicar
investigacin clfnica
1
y la que consume mayor tiempo; Matrices tiene una aplicacin ms sencilla y el ,.
t .am~ando requiere menos tiempo para terminarla DIAGNSTICO DEL RETRASO MENTAL
~.,)
11

,4 ~ Aunque Ensamble de objetos es una subprueba opcional, puede aplicarse para

J

Segn los criterios especificados en el Manual Diagnstico y Estadstico de los '! 1

e-,tener una representacin ms completa de las capacidades de la persona evalua- Trastornos Mentales-Cuarta Edicin (DSM-IV; American Psychiatric Association, 1
I

~ .,) da Si se aplica Ensamble de objetos adems de las otras subpruebas, su puntuacin 1994) y por la American Association on Mental Retarda/ion (1992), un individuo
no debe utilizarse en el clculo de las puntuaciones de CI o ndice. Como se dijo con debe demostrar un "funcionamiento intelectual general que se encuentre signifi-
\::.} anterioridad, Ensamble de objetos slo puede sustituir a una de las otras subpruebas cativamente por debajo del promedio" (es decir, CI Total< 70) e impedimentos
11
1
de Ejecucin. Si una de las subpruebas estndar de Ejecucin se inutiliza o no se adaptativos significativos en al menos dos de las siguientes reas: comunicacin,
"-.
.puede aplicar, Ensamble de objetos puede reemplazar a esa subprueba de Ejecucin. autoctiidado, vida en el hogar, habilidades sociales/interpersoriales, utilizacin de
}
\j
 8 WAIS-III
recursos de la comunidad, autorreguhlcin, habilidad.es acadmicas funcionales,
trabajo, manejo del tiempo libre, salud y seguridad. El desenipefio muy bajo en una
prueba de capacidad intelectual general, como el WA~Ill, es un criterio nece-
sario, pero no suficiente; para el diagnstico del retraso mental. El diagnstico -:---
ms preciso se obtiene de mltiples fuentes de datos, incluyendo la evaluacin del .
funcionamiento del individuo en el hogar, la escela y la comunidad.
De la misma manera en que unbajo funcionamiento intelectual no necesari~
mente indica un diagnstico de retraso mental, una baja puntuacin en el WAIS-m
no refleja por necesidad un bajo nivel de funcionamiento intelectual. Las bajas pun-
tuaciones de CI pueden reflejar, y con mayor frecuencia lo hacen, un bajo nivel de
funcionamiento intelectual, pero en ello pueden participar otros factores como
los siguientes: discrepancia cultural o lingstica con respecto a la muestra de
estandarizacin de la prueba, distraccin o ansiedad discapacitantes; psicopatologa
grave, sordera, bajo nivel de motivacin o persistencia inadecuada y conducta
extrenia,de oposicin o un rapport muy deficiente con el examinador. Antes de diag-
nosticar' bajo funciomniento intelectual o retraso mental, .el e~inador de~e
descartar esto,s factores.
DIAGNSTICO DE TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS
Con frecuencia se define a la neuropsicologa clnica como una ciencia aplicada
que se ocupa de la relacin entre conducta y disfuncin cerebral. Los profesionales
de la salud que provienen de disciplinas tan diversas como la psicologa, psiquiatra.,
trabajo social, medicina conductual y enfermera pueden solicitar evaluaciones
neuropsicolgicas para identificar a individuos que puedan tener problemas neuro-
lgicos subyacentes. Aunque Wechsler ilo dise de manera explicita sus escalas
. como instrumentos neuropsicolgicos, si apreci sus contribucones a la comprensin
. de las relaciones cerebro-conducta: "La medicin mental y la. determ.irtacin del
niv~l de inteligencia son con frecue11cia de gran ayuda en diversos padecimientos -
caracterizados por deficiencias de memoria, lenguaje y otros dficit" (Wechsler, .
1940, p. l 08). Las valoraciones neuropsicolgicas tambin. se requieren como
auxiliares en diagnsticos diferenciales entre trastornos neurolgicos y psiquitricos;:
Los diagnsticos neurolgicos incluyen, pero no se limitan, al delirio, la demencia., la
amnesia y ~~os trastpmos cognoscitivos. Adems de su empleo como un .auxiliar
diagnstico, la evaluacin neuropsicolgica es til para pronosticar resultados cl-
nicos futuros (Benton, 1985), para estimar la probabilidad de que se manifieste
determinado trastorno (Boll, 1985), para el cuidado y planificacin dirigida al paciente
y ell la.rehabilitacin (Cohen y Mapou, 1988; Diller y Weinberg, 1977).
Eq el contexto de la evaluacin n~uropsicolgic~ la prueba de ~teligencfa s .
aplica por lo comn como parte de una batera msamplia de pruebas para evaluar
mltiples reas del funcionamiento psicolgico. Es til considerar a la inteltgericia :
s general como un factor total que engloba las funciones ms discretas que se .
miden a travs de pruebas ms especializadas (Hynd y Semrud-Clikeman, 1990) _
como las subpruebas del W.t\IS-ill y la WechslerMemoryScale-Third Edition; ,
Introduccin 9
~
WMS-III (Escala Wechsler de Memoria-Tercera Edicin; Wechsler, 1997). Ritan
y Wolfson (1993) incluyeron a las escalas Wechsler como parte de su extensa
batera neuropsicolgica Muchos neuropsiclogos en ejercicio consideran que la
~interpretacin c~tativa del desempefio en las pruebas y el anlisis de _lo~ errores.en
la prueba son clnicamente reveladores (Kaplan, 1988). E;; <l \;aso ae tas escatas
Wechsler este enfoque tiene su mejor ejemplo en el libro WAIS-R as a
Neuropsychological Instrument (El WAIS-R como instrumento neuropsicolgico
(Kaplan, Fein, Morris y Delis, 1991 ).
/
DIAGNSTICO D LA INTELIGENCIA DOTADA
La inteligencia superior es un componente de la "inteligencia dotada", pero la
mayora de las definiciones de la inteligencia dotada tambin incluyen un desem-
pefio excepcional en otros campos como el artstico, psicomotor y en aptitudes
creativas; capacidad musical y habilidades de liderazgo. Por tanto, es comn que .
las valoraciones de la inteligencia dotada incluyan evaluaciones de la capacidad
intelectual al igual que de otras habilidades y talentos. Lo que es ms, debido a
que las definiciones de inteligencia dotada varan de un mbito a otro, puede ser
---1'- necesario que el examinador disee procedimientos de evaluacic:m que se adapten a
las necesidades del programa en particular. I
El WAIS-ill es adecuado para identificar a individuos con capacidad intelec-
tual elevada El limite superior de las puntuaciones de CI del WAIS-ill se elev a
155 (aproximadamente 3.67 desviaciones estndar por encima de la media). En el
caso de individuos dotados intelectualmente, ninguna otra medida pronostica tan
bien los logros futuros como las pruebas de inteligencia (Brody y Brody, 1976).
REQUISITOS PROFESIONALES DEL USUARIO
Debido a las complejidades de la aplicacin de pruebas, del diagnstico y de la
evaluacin, los examinadores que empleen el WAIS-ill deben tener entrenamiento
y experiencia en la aplicacin e interpretacin de instrumentos clnicos estandarizados
como el WAIS-R u otras escalas Wechsler de inteligencia Tambin deben tener
~"
experiencia en el examen de individuos cuyas edades, antecedentes lingsticos e (
historiales clnicos, culturales o educativos sean similares a aqullos de los indivi-
duos a los que sometern a prueba
(
En la mayora de los casos, los examinadores que utilizan el WAIS-ill habrn
(
"
terminado algn entrenamiento formal -acadmico o profesional- en evaluacin q
psicolgica Aunque un tcnico entrenado puede aplicar las subpruebas y calificar las
respuestas bajo supervisin,_slo los individuos con el entrenamiento apropiado pro-
fesional o de posgrado en evaluacin deben ser quienes interpreten los resultados de
la prueba Adems, los examinadores deben estar familiarizados con los Standards
~
for Educational an<J 'sychological Testing (Estndares para la evaluacin en ((
psicologa y educacin; American Psychological Association, 1985). (i
((
 p
1J WAJS-III
)
t Tambin es responsabilidad del usuario de la prueba asegurarse de que los
uateriales de la misma, incluyendo los protocolos, estn en lugar seguro y que
s~ proporcionen slo a profesionales que salvaguardarn su empleo adecuado.
t ---Aunque la revisin de los resultados de las pruebas con los clientes es apropiada
y se alienta como una prctica clfnica conveniente, esta revisin no debe incluir
cualquier revelacin o copia de los reactivos, protocolos u otros materiales de
prueba que pueda comprometer su seguridad y validez o el valor de la prueba
como herramienta de medicin. Debido a que todos los reactivos, normas y otros
materiales de prueba estn protegidos por los derechos de autor, el Departamento
Revisiones de la Escala 2
h de Derechos y Permisos de The Psychologica/ Corporation debe aprobar, por
),... escrito, la copia o reproduccin de cualesquiera materiales de prueba, siendo esta
_i_,,1' situacin similar -en el caso de la presente edicin en espafl.ol- por parte de la Aunque la estructura bsica del WAIS-m es la misma que la del WAIS-R, se
f\ Editorial El Manual Moderno. La nica excepcin a este requisito es la copia 1 realiz.aron algunas modificaciones con base en amplias investigaciones y en cia)s reu-
de un Protocolo de registro completo con el propsito de transmitir los registros de
1
nidos durante las fases de piloteo y estandarzacin originales. El Manual tcnico .
~ un cliente, a otro profesional calificado. Estos requisitos del usuario, restricciones .l del WAIS-ill describe en detalle los. procedimientos y mtodos para el desarrollo y
estandarizacin d_el WAIS-IIl, incluyendo construccin y revisin de los reactivos, : ,i
~ de derechos de autor y cuestiones de seguridad son consistentes con. las pautas
plan de muestreo estadounidense para la estandarizacin y datos estadsticos, estudio i.
~
establecidas en los Standards for Educational and Psychological Testing
\~$ (American Psycho/ogical Association, 1985). de validacin para Mxico, adems de los procedimientos de calificacin y procesa-

,.#
~
._e_.--. miento de los datos. Algunos de los cambios incluyen la adicin de nuevas
subpruebas; cambios en los reactivos, aplic2i:in y calificacin de las subpruebas;
i
2:, y cambios en la derivacin de puntuaciones crudas y de diversas puntuacioies-
compuestas. Este capitulo describe estos cambios.
),,
~ r i
)..
t,)'
CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS i :;
i ;:! :'
i
),., . ! Las siguientes secciones describen los cambios clave en cada una de las subpruebas. ,.

')-. Varias de las subpruebas del WAIS-ill tienen ms reactivos que sus equivalentes
en el WAIS-R. Sin embargo, el nmero de reactivos que de hecho se aplican a \ :1
,,,)
i
\ la mayora de las personas evaluadas -los reactivos bsico~ no difiere de
manera significativa de aqul del WAIS-R. El mayor nmero de reactivos refleja
lll
H
\..:
i ' i la incorporacin de reactivos inversos. Para aquellas subpruebas con reactivos 1
inversos, los examinandos comienzan una subprueba con el mismo reactivo, el
\ '
),.. reactivo inicial (como se indica en las.instrucciones de aplicacin de la subprueb~
\ y en el Protocolo de registro). Los primeros dos reactivos aplicados son los reactivos
basales y el desempeo correcto (puntuaciones perfectas) en estos dos reac-
) tivos es el criterio basal. Si un examinando no recibe una puntuacin perfecta en
\

\;,
)- cualquiera de los reactivos basales, se le aplican los precedentes del extremo infe-
rior -los reactivos inversos-:.- en orden inverso hasta que se alcance el criterio
il
) basal (dos respuestas correctas consecutivas). Debido a que una persona evaluada
) recibe crdito por cualesquiera reactivos inversos no aplicados y en funcin de que
t.=! en la mayora de los casos ao se aplicarn dichos reactivos, no se afecta de manera 11

),_ significativa el tiempode aplicacin a causa del mayor nmero de reactivos. ~

1'

t- ~p 1

.i 11 l
\ 11
1:
 v
12 WAIS-m
1
Revisiones de la Escala 13 .(
CAMB.IOS EN LAS SUBPRUEBAS VERBALES reactivos (16 bsicos y 4 inversos). Los sei~ reactivos nuevos del WAIS-ID se
9
G
afiadieron para aumentar el rango de las puntuaciones (tanto en el extremo inferior
- - ----~
'

1
Vocabulario
_ :. ! -:i:-~ . . . -: -- ~-.. ~~;'"'"",-~- -~,- - - ~

Co~tenido: El WAlS-ll conserva 25 de los 35 (eactivos .d~ Vocabulario del

WAIS~R..- Se eliminaron dtez reactivos del WAIS-R, debido a que resultaron ser
como en el superior del conjunto de reactivos) y para reducir la necesidad de boni-
ficadones por tie"iripo. Ani'a solo-doselsretivos del WAIS-III tiene
puntos adicionales concedidos por una ejecucin rpida (en lugar de cinco reactivos,
como en el WAIS-R). Dos de los seis reactivos nuevos se aadieron al conjunto
3
.\
u
J
tendenciosos, inadecuados en sentido tcnico o anticuados. Se ai\adieron ocho de reactivos inversos para bajar el lrmite inferior de la subprueba
1
reactivos nuevos, de modo que el WAIS-ill incluye un total de 33 reactivos. be stos, De los reactivos que se conservan en el WAIS-ill, en la mayora de los 'f
u
30 son reactivos bsicos y 3 son inversos. /
casos se cambi de manera ligera la redaccin~ reflejar temas y precios contem- ~.

Aplicacin y calificacin: Para ayudar al examinador a mantener el rapport
con las personas evaluadas, se modific ligeramente la aplicacin de la subprueba
de Vocabulario. Los reactivos s presentan de manera verbal (Dgame qu sig-
porneos. Por ejemplo, el reactivo El precio de las manzanas es de dos por 31 u
centavos dice ahora El precio de los calcetines es de dos por 31 pesos. Otros
reactivos se cambiaron para aumentar la dificultad o reducir la posibilidad de que un
1

1
nifica se
) y muestran en grupos dentro de la iibreta de estmulos. Como
se detalla en el captulo 4, el WAIS-ffi incluye una .secuencia inversa para las
examinando pudiera adivinar la respuesta correcta Por ejemplo, el reactivo Una fa-
milia recorri en automvil 275 kilmetros en cinco horas (con una respuesta ~
{'.)
personas que no obtienen calificaciones de dos puntos en los primeros dos reactivos correcta de 55 kilmetros por hora) se cambi a Una familia recorri en automvil
aplicdos, y en la actualidad el criterio de discontinuacn es de seis puntuaciones 215 kilmetros en 5 horas (con la respuesta correcta de 43 kilmetros por hora). ..y\
I: consecutivas de cero. El nmero de respuestas de muestra, que son ahora parte Aplicacin y calificacin: Como en el WAIS-R, el WAIS-ill incluye reactivos inver-
1
~1
de las instrucciones de aplicacin de la prueba, aument de manera significativa
. -+- sos. Sin embargo, los reactvos inversos del WAIS-ID se aplican en secuencia

Semejanzas
inversa, si el desempeo del examinando no satisface el criterio basal. Ahoa el
criterio de discontinuacin es de cuatro calificaciones consecutivas de cero. Se ha
t/
,.:,
:;r;:J
disminuido el nfasis en la velocidad con respecto al que existla en el WAIS-R; f
.,,,.
Contenido: La subprueba de Semejanzas del WAIS-ID contiene 19 reactivos slo se conceden puntos de bonificacin por las respuestas rpidas y correctas en
(14 son bsicos y 5 son reactivos inver~os); mientras que el WAIS-R contiene.un los dos reactivos ms dificiles. ~
'(
.,
total de 14 reactivos, sin reactivos inverli>s. En el WAIS-ill se conservaron 11 de
los 14 reactivos del WAIS-R. Nueve de stos se encuentran en el conjunto bsico. Dos ' t.
de los reactivos bsicos del WAIS-R (perro-len y abrigo-traje) se convirtieron Retencin de dgitos \
en reactivos inversos, debido a que casi todos los examinados en la muestra de
estandarizacin los contestar~n de manera correcta, pero un porcentaje significa- Contenido: El WAIS-IIl conserva los siete reactivos de Digitos en orden direc-
to y los siete reactivos de Dgitos en orden inverso del WAIS-R. Adems de estos
1
tivamente grande de individuos diagnosticados con retraso mental los respondieron de
mdo incorrecto. Los restantes tres reactivos del WAIS-R se eliminaron debido a sus reactivos, se aadi un nmero de dos dgitos como reactivo inicial de Dgitos en t
"t
caractersticas psicomtricas deficientes o a su sesgo. Al conjunto se afiadi un total orden directo para proporcionar una extensin hacia abajo de la subprueba. \
de ocho reactivos nuevos (cinco reactivos bsicos y tres inversos). Aplicacin y calificacin: Los procedimientos de aplicacin y calificacin para
Aplicacin y calificacin: Las instrucciones de aplicacin del WAIS-ill continan Dgitos en orden directo y Dgitos en orden inverso continan siendo esencial-
siendo las mismas que para el WAIS-R La principal excepcin es que los primeros . mente los mismos que para Retencin de dgitos del WAIS-R. \,
cinco reactivos del WAIS-ill (reactivos inversos) se aplican en secuencia contraria si '(
el desempeo de la persona no satisface el criterio basal. El criterio d: discontinuacin
si~~:siendo de cuatro calificaciones consecutivas de cero. El nmero de re~puestas
Informacin
~
de muestra, que ahora se incluyen en las instrucciones de aplicacin de la subprueba, Contenido: La sbprueba de Informacin del WAIS-ill conserva 19 de los 29 {
se ha incrementado de manera sigliificativa reactivos del WAIS-R e incluye nueve reactivos nuevos para un ~otl de 28 reactivos
1
(24 bsicos y 4 inversos):'De los 10 reactivos del WAIS-R que no se conservaron
Aritmtica en el WAIS-m, algunos se eliminaron debido a que se haban vuelto anticuados
(p. ej., Quin fue Louis Armstrong?), otros debido a que su contenido se
Con~nido: La subprueba de Aritmtica del WAIS-iII conserva los 14 reactivos basaba slo en la cultura e historia estadounidenses (p. ej., Nombre 4 presi-
del WAIS-R (12 bsicos y 2 inversos), y presenta seis nuevos, para un total de 20 . dentes de Estados Unidos) y otros porque tenan caractersticas psicomtrcas
 i
J ' " WAIS-111 1 Revisiones de la Escala 15
)
1
La

:'I
t
<
_ficientes. Algunos reactivos tuvieron ligeros cambios para mejorar su clari-
J (p. ej ., Quin fue Martin Luther King? se cambi a Quin fue Martin
l , her King, Jr. ?). Se alter el orden de los reactivos para reflejar el nivel 1
Aplicacin y calificacin: Cada reactivo consta de tres ensayos. prueba ~e
discont(na si la persona falla en los tres ensayos de un reactivo. (La subprue~a
de Sucesin de letras y nmeros no se requiere para las puntuaciones de Cl.)
~ , -rual de dificultad, con base en los datos de la nueva muestra de estandarizacin. I
J _.:licacin y calificacin:Las
instrucciones de aplicacin del WAIS-ID son simi- l CAMBIOS EN LAS SUBPRUEBAS DE EJECUCIN
l'1
a
1 : -es las del WAIS-R Sin embargo, se afiadi el procedimiento para aplicar los
1
1
reactivos en secuencia inversa en el caso de examinandos que fallen el reactivo 5 o Figuras incompletas
el reactivo 6. Tambin, ahora el criterio de discontinuacin es de seis puntuaciones
~
consecutivas de cero. El nmero de respuestas de muestra se increment de 1 Contenido: Aunque no ha cambiado la tarea del examinando en cuanto a indicar
i) manera significativa. la parte importante que falta en la ilustracin, ahora todos los dibujos estmulo son
ms grandes y a color. La subprueba de Figuras incompletas del WAIS-111 con-
Comprensin serva 10 de los 20 reactivos del WAIS-R e incluye 15 reactivos nuevos para un
r-,_;_ total de 25 (20 bsicos y 5 inversos). Diez de los reactivos del WAIS-R se elimi-
n Contenido: El WAIS-ID conserva 12 de los 16 reactivos del WAlS-R e incluye
seis nuevos, para un.total de 18 .reactivos (15 bsicos y .3 inversos). Se eliminaron
naron debido a que se les consider tcnicamente inadecuados. Los 1O reactivos
que se conservan del WAIS-R se volvieron a dibujar, se hicieron ms grandes y se
j) cuatro reactivos del WAIS-R debido a que se consideraron tendenciosos, ina- imprimieron a color.
r decuados en trminos tcnicos o anticuados. Casi todos los examinados en la muestra de i Aplicacin y calificacin: La inclusin de los ~eactivos inversos baja el limite infe- .
l11'
)'
estandarizacin respondieron de manera correcta al reactivo Por qu las personas
lavan la ropa?; sin embargo, una gran proporcin de los individuos diagnosticados
--- { rior de la subprueba, mientras que permite que la mayora de tas personas evaluadas i
;
se ~ten estos re~vos fciles. El criterio de di~continuaci~n es de cinco calif!- -
:, con retraso mental fall en ella, por tanto, este reactivo se coloc en el conjunto de
cactones .consecutivas de cero. Las pautas del mterrogatono se han hecho ms .
'P

reactivos inversos.
J) claras. En el caso del WAIS-R; si la persona mencionaba una parte faltante que il'
;!"
f licacin y calificacin: La subprueba del WAIS-ill contiene tres reactivos no era esencial, el examinador preguntaba: S, pero cul es la cosa ms impor- 1:
~ iversos que se aplican en secuencia inversa si el desempeo de la persona no tante que falta? El WAIS-111 incluye dos nuevas preguntas, una para el caso de
'.
5 ; 3face el criterio basal. El criterio de discontinuacin sigue siendo de ctiatro que el examinando mencione una parte del dibujo que est fuera de la pgina y
) e :. fi caciones consecutivas de cero. El nmero de respuestas de muestra, que . otra si la persona nombra el objeto dibujado en lugar de la parte faltante.
)' , '. fa son parte de las instrucciones de aplicacin de la subprueba, .aument ge
:
;
r A o significativo. (La subprueba de Comprensin no se requiere para obtener
J' ., puntuaciones ndice.) .
Dgitos y smbolos
. . ' .
1
Contenido: Se afiadieron procedimientos suplementarios a la subprueba de Dgitos
)'.
_,,
(
~ ~esin de letras y nmeros 1
y smbolos del WAIS-ID para ayudar al examinador a descartar problemas j,
potencia les o a identificar reas dbiles si el examinando no tiene un desempeo
J) .tenido: Sucesin de letras y nmeros es una nueva subprueba diseffada adecuado en la subprueba La primera parte de la subprueba de Dgitos y smbolos '
: , ayudar al examinador a evaluar memoria de trabajo u operativa y atencin, del WAIS-m es la misma que en el caso del WAIS-R, pero se le cambi el nom-
_'\
d ':inios adicionales del funcionamiento cognoscitivo que por tradicin se haban bre a Dgitos y smbolos-Claves. Esta seccin contiene un Ligero aumento del tamafio thl

l\ e c:iderado como un "factor extra" en el WAIS y el WAIS-R. El desarrollo de
L ;u~prueba se bas, en parte, en el trabajo de Gold, Carpenter, Randolph,
;i C Idberg y Weinberger (1997), quienes desarrollaron una tarea similar para
} d ,,:.; rminar el deterioro en la memoria de trabajo de individuos con esquizofrenia.
L ta tarea. requiere que el examinando ordene de manera secuencial una serie
de los smbolos y filas adicionales de reactivos. La Hoja de respuestas de Dgitos y
smbolos-Claves ahora se encuentra impresa en una sola pgina que se incluye en
el Protocolo de registro y se increment et espacio entre la clave y los reactivos
estimulo para reducir la posibilidad de que las personas zurdas bloqueen de manera,
inadvertida su .visin de la clave a medida que trabajan. Adems, el limite de tiempo 1

J d - 11meros y letras presentados de manera oral en un orden aleatorio espe- se cambi de 90 a 120 ~gundos. .!
~11
c,flco. La persona debe localizar de modo simultneo las letras y nmeros mientras Dgitos y smbolos contiene ahora dos procedimientos opcionales. No se les :1 ,

e,,tablece una secuencia para cada uno de estos estmulos, sin olvidar ninguna emplea en el clculo del CI o de las puntuaciones ndice, pero se les diseft para :,
)\
G,-' parte de la serie. ayudar al examinador a determinar qu habilidades puedeQ. ser deficientes si el :
})

16 WAIS-JJJ
examinando obtiene puntuaciones bajas en Dgitos y smbolos-Claves. El primer
procedimiento opcional, Dgitos y smbolos-Aprendiz.aje incidental, es una medida .. .
de la capacidad del examinando para recordr las formas (vanse Hart, Kwentus,
Wade y Hamer, 1987; Kaplan y colaboradores,1-991),..Una baja puntuacin en esta
tarea podra indicar que el individuo tuvo un desempefl.o deficiente en Dgitos y .
smbolos-Claves debido a que no pudo recordar los estmulos y tuvo que seguir
recurrien~o a la clave. Este procedimiento comprende dos tareas, Apareamiento y
Recuerdo libre. El forinato que se utiliza aqu es similar al que emplearon Edith
Kaplan y sus colaboradores (vase Kaplan y colaboradores, 1991) en su trabajo
WAIS-R as a Neuropsychological Jnstrument (El WAIS-R como instrumento
/ subprueba es relativamente independiente de la cultura y del lenguaje y no requiere
neurpsicolgico). La tarea de Apareamiento del procedimiento de Aprendiz.aje
incidental, que requiere que la persona evaluada aparee cada nmero con su smbolo
estimulo, es una medida de la capacidad del individuo para atender, procesar y
recordar los smbolos y aparearlos con los nmeros correctos. La tarea de Recuerdo
libre requiere que la persona evaluada recuerde tantos.smbolos como le sea posible,
independientemente de los nmeros. Esta tarea mide la retencin de s.imbolos de la
persona adems de detectar su memoria incorrecta, como se pone en evidencia por
la inversin, rotacin u otras distorsiones de los smbolos. El procedimiento de Apren-
. dizaje incidental se aplca de inmediato despus de Dgitos y smbolos-Claves. -- ---
El segundo procedimiento opconal se denomina Dgitos y snbolo~Copia y s
incluye al final de la aplicacin del WAIS-ID para reducir la fatiga en la escritura
durante la aplicacin estndar de la prueba. Esta tarea requiere que el examinando
copie (dibuje) un smbolo en la casilla que se encuentra directamente abajo del
estimulo. Esta tarea es una medida de la velocidad perceptual y grafo~otriz.
Aplicacin y calificacin: La aplicacin de Dgitos y smbolos-Claves es esencial-
mente la misma que en el WAIS-R; sinembargo, la persona evaluada cuenta ahora
con 120 segundos en lugar de 90 para terminar los reactivos. Si se aplica el proce-
dimiento adicional de Aprendizaje incidental del WAIS-III, debe concederse, de ser .
necesario, ms tiempo a la persona para que pueda codificar los smbolos I final de
la tuarta fila, a fin de garantizar que ha tenido la suficiente exposicin a todos los
estmulos. Dgitos y smbolos-Aprendizaje incidental se aplica de inmediato despus
de Dgitos y smbolos-Claves. Dgitos y smbolos-Copia se efecta despus de que
se hayan aplicado todas las dems subpruebas del WAIS-Ill. Los procedimientos
de aplicacin y calificacin para todas las tareas de Dgitos y smbolos se incluyen .
en las instrucciones de aplicacin de la subprueba .
Diseo con cubos
Conteriido: La tarea y materiales estimulo de Disefl.o co~ c u~s del ~~111 ~~
tinan ~iendo los mismos que los del WAIS-R La subprueba del WAIS-ID conserva
los nueve reactivos de la del WAIS-R y afl.ade un reactivo dificily cuatro reactivos al
extremp inferior, para un total de 14 reactivos (10 bsicos y 4 inversos). Los reactivos
se presentan en la Libreta de. estmulos y ahora son de mayor tamatio a fin de
reducir los problemas de agudeza visual. .
\..
Revisiones de la Escala 17
Aplicacin y calificacin: El Protocolo de registro contiene cuadriculas en las
"'
~
que se registra la posicin en que el examinando coloca los cubos. La regla.de
discontinuacin permanece en tres ~~ifi~acione_s .':onsecutivas de cero.
Matrices
'
~
~
Contenido: Matrices es nueva para el WAIS-ID y es una medida de las habilida- ~
des de procesamiento de informacin visual y de razonamiento abstracto. La -..i;
manipulacin. Adems, no tiene lmites de tiempo y, por tanto, es adecuada para ~
personas ancianas cuya velocidad de respuesta tiende a ser ms lenta que la de
individuos ms jvenes. Cuatro tipos de reactivos componen la subprueba: llenado le
de un patrn continuo y discreto, clasificacin, razonamiento por analoga y razona- ~
-
miento en serie. La subprueba de Matrices consta de 26 reactivos (23 bsicos y 3 !
inversos) y tres reactivos de muestra (que no se califican). Matrices reemplaza a
Ensainble de objetos (que es una subprueba opcional) para el clculo de la puntua-
cin del CI de Ejecucin.
Apiicacin y calificacin: Cada reactivo consta de una matriz estimulo a la que
falta una seccin, y cinco opciones de respuesta El examinando selecciona lt
respuesta que completa la matriz a travs de sefl.alar o decir el nmero de la res-
puesta. La regla de discontinuacin es de cuatro puntuaciones consecutivas de O
o cuatro puntuaciones de Oen cinco reactivos consecutivos.
Ordenamiento de dibujos
Contenido: Ordenaniie.nto de dibujos del WAIS-m presenta nuevos disefios y
cambios sutiles para cinco de los 10 juegos de Ordenamiento de dibujos del
WAIS-R Se desecharon por completo cinco reactivos y se afl.adieron seis nuevos
para formar un total de 11 reactivos. Los dibujos se ampliaron y estn impresos en (
cartn para facilitar su manipulacin.
Aplicacin y calificacin: La aplicacin de Ordenamiento de dibujos del WAIS-ill .
~
difiere un poco con respecto a la misma subprueba en el WAIS-R. En el caso del
WAIS-Ill,- el desempefio del examinando se califica con dos puntos para las mejores
respuestas y con cero puntos para respuestas incorrectas. Adems, cinco de los l O
reactivos en el WAIS-ID tienen calificaciones de l punto para respuestas alternativas
posibles (en comparacin con cuatro reactivos en el WAIS-R.). La regla de discon-
tinuacin sigue siendo de cuatro puntuaciones de cero consecutivas. (La subprueba
de Ordenamiento de dibujos no se requiere para las puntuaciones ndice.)
1
Bsqueda de smbolos (
1
( )
Contenido: Bsqueda de smbolos incluye 60 reactivos. Es nueva para el WAIS-ID
y se asemeja a Bsqueda de smbolos del WISC-ill. En el caso del WAIS-III, la ., (l,-,
({
"'

-JB WAIS-lll
.
Revisiones de la Escala 19

subpnieba slo tiene una forma en lugar de dos, como ocurre en el WISC-III, y Cuadro 2-1. Resumen de cambios de subprueba del WAIS-R al WAIS-IIJ
cada reactivo tiene dos smbolos estimulo en lugar de uno. Para cada reactivo,

el examinando explora de manera visual el grupo estimulo y el grupo de bsqueda Subprueba Reactivos Sin cambio Modificaciones Nuevos Reactivos
de smbolos e indica si cualquiera de los smbolos estimulo aparece en el grupo de bs- totales o con ligeras sustanciales reactivos totales del "'
WAIS-R modificaciones WAIS-111*
queda mediante marcar si o no. (No se requiere la subprueba de Bsqueda de
;
smbolos para obtener puntuaciones de CI.) Escala Verbal
Aplicacin y calificacin: En las instrucciones de aplicacin de la subprueba se Vocabulario 35 25 O' 8 33
incluyen instrucciones detalladas de aplicacin y calificacin.
Semejanzas 14 11 o 8 19

Aritmtica 14 13 6 20
Ensamble de objetos
i Retencin de dlgitos 14 14 o 15

1- Contenido: Ensamble de objetos es ahora una prueba opcional que conserva los lnfonnacin 29 18 9 28
reactivos de Maniqu (ahora titulado Hombre), Perfil y Elefante, Actualmente el o
i Elefante se encuentra en color gris. Se elimin el reactivo Mano que aparecia en
Comprensin 16 12 6 18
,,il
Sucesin de letras y
""
lJ .el WAIS-R, para reducir el tiempo de aplicacin y porque no ofreca diferencia real
en dificultad con respecto al reactivo del Elefante. Se aadieron dos nuevos reactivos, . nmeros 7 7
,,JI
Casa y Mariposa, con objeto de elevar el limite superior de la subprueba, para un : Escala de Ejecucin
!: ~
.f"'
~. total de cinco reactivos. --l" Figuras incompletas 20 8 2. 15 25 {
Aplicacin y calificacin: Las instrucciones de aplicacin de Ensamble de obje- 93 o 133t
tos del WAIS-III estn impresas en una pantalla de cartn, ia cual contiene la
Dgitos y slmbolos-
Claves
93 40
!
b' disposicin de las piezas. Como ocurre en el WAIS-R, todos los reactivos reciben .;!!

,.' bonificacin por desempeo rpido.Ensamble de objetos no tiene regla de

discontinuacin.
.1
!
Diseo con cubos

Matrices

Ordenamiento de dibujos
9

10
9

5
o

o
5
26

6
14 '

26

11
..,ii
..,
1 1
:\1
!':
,1

"
))
RESUMEN

Para desarrollar el WAIS-III se llevaron a cabo numerosos estudios empricos y

fos pasos a seguir se basaron en la investigacin. Aunque se realizaron muchas
Bsqueda de slmbolos

Ensamble de objetos 4 2 .1
60
2
60
5

A pesar del incremento en el nmero total de reactivos, ocho subpruebas incluyen 3 a 5 reactivos
j

mejoras y se aadi un nmero sustancial de nuevos reactivos, las principales inversos, que no se aplicarn a la mayora de los examinandos. Se concede crdito si la persona !,
lo recibe en los dos reactivos basales de una subprueba, de modo que no deberia afectarse el
caractersticas del WAIS-R se conservaron intactas dentro del WAIS-fil Se con-
serv ms de 6S/o (113 de 165 reactivos) de los reactivos del WAIS-R (sin incluir la
tiempo de aplicacin.
t No incluye los nuevos reactivos de tarea opcional: Apareamiento (18), Recuerdo libre (9) y Copia
1,
1
subprueba de Dgitos y smbolos), ya sea en su forma original o en una ligeramente i (133).
I
modificada El cuadro 2-1 resume los cambios en las subpruebas entre el WAIS-R .
) yelWAIS-fil . 1
I
PUNTUACIONES CRUDA~
. 1 '.i
i'
)) Puntos de inicio y reglas de discontinuacin
DERIVACIN DE PUNTUACIONES 1
,
"
} ! En razn de que el WAJS:-III est diseftado para cubrir un amplio espectro de .!
Debido a que los examinadores utilizarn lo~ cuadros de normas que se exhiben capacidad intelectual, algunos reactivos son demasiado fciles para ciertos adultos, ,
} en este Manual, se proporciona a continuacin un breve anlisis de la manera en que mientras que algunos son demasiado dificiles para otros. Para ayudar a los exami- ,1
r.
.) se derivaron las puntuaciones. En el captulo 5 del Manual tcnico del WAIS-III se . nadores a conservar el rapport y evitar frustrar al examinando con reactivos 1

}
presentan las pautas de interpretacin para las puntuaciones obtenidas del WAIS-fil o
demasiado fciles demasiado diflciles, se utilizan puntos de inicio y reglas de
\. :l
20 WAJS-m
discontinuacin.En la versin para estandariz.acin del WAIS-ffl, los reactivos
de subprueba se ordenaron de acuerdo con el incremento de la dificultad, como
qued indicado por los resultados del piloteo. Los puntos de inicio y las reglas de
discontinuacin para 1assubpruebas se establecieron de manera generosa a fin
de permitir que la persona evaluada tratara de responder todos los reactivos que se
podra esperar que aprobara, pero limitar el nmero de reactivos presentados. Los
ajustes finales para las reglas de inicio e interrupcin de cada subprueba se lleva-
ron a cabo con base en estudios empricos de los datos de estandariz.acin. En
trminos especficos, si 95% o ms de los adultos babia aprobado los primeros
reactivos aplicados, entonces el punto de inicio se mova a un reactivo posterior.
Los reactivos "fciles" que se ordenaron antes del punto de inicio se aplicaban slo
si la persona evaluada fallaba uno de los reactivos de criterio basal. Para la mayora
de las personas examinadas, se daba crdito en forma automtica para los reactivos
inversos anteriores al punto de inicio.
Para establecer los ajustes finales en la regla de discontinuacin de cada
subprueba, se examin de manera emprica la probabilidad de que la persona
evaluada obtuviera puntos adicionales despus de varios criterios posibles de
discontinuacin. Por ejemplo, despus de cuatro respuestas incorrectas consecutivas, -- - - - -
en la subpruebade Semejanz.as, la probabilidad de que cualquier examinando aprobara
reactivos adicionales en la subprueba se volva muy pequefla Por tal razn, la regla
final de discontinuacin se. cambi de cinco respuestas incorrectas en la versin
para estandariz.acin a cuatro en la versin final.
Determinacin de bonificaciones
Todas las escalas Wechsler de inteligencia han incluido subpruebas que reflejan
tanto la calidad como la velocidad de desempeflo. Esta medida dual se logra, por lo
general, a travs de conceder uno o ms puntos de bonificacin para el desempeflo
rpido y correcto en un reactivo. La estructura de bonificacin por tiempo para
cada reactivo se bas en la distribucin de los tiempos de temiinacin de los
examinandos cuyo desempeflo en el reactivo era correcto.
Aunque se ha reducido la influencia de los puntos de bonificacin, tres
subpruebas del WAIS-ID tienen algunos reactivos en los que las personas eva-
luadas reciben bonificaciones por el desempeflo rpido. Estas subpruebas son
Diseflo con cubos, Aritmtica y Ensamble de objetos. Los puntos de bonificacin .
por yempo mejoran la capacidad diferencial de los reactivos y la confiabilidad de
esta$ subpruebas. Adems, se aument el rango de puntuaciones para reducir al
mnuno los efectos de lmite superior. . . . media
PUNTUACIONES ESCALARES
En el WAIS-R se utiliza como referencia un grupo de personas (e!,lades'de 20 a 34
aflos) para convertir las puntuaciones crudas de subprueba en puntuaciones escalares
Revisiones de la Escala 21
r
de subprueba La suma de estas-puntuaciones escalares se ajusta segn el grupo de
edad para las puntuaciones de los CI Verbal, de Ejecucin y Total. Cuando las
puntuaciones se calculan de este modo, los adultos en los grupos de mayor :edad__ ___ _ ___ _
tienden a obtener puntuacion~s mucho ms bajas que el grupo de referencia al
nivel de puntuacin escalar de subprueba Debido a que se aument el rango de
edad para el WAIS..m, la discrepancia en puntuaciones entre el grupo de refe-
rencia por edad y los grupos de mayores edades se vuelve ms pronunciada Por
tanto, el mtodo que se emple para transformar las puntuaciones crudas en pun- :
tuaciones escalares de subprueba en el WAIS-ID difiere con respecto al utilizado
con el WAIS-R. En el WAIS-ffl, la transformacin de puntuaciones ~rudas a
puntuaciones escalares de subprueba se llev a cabo en relacin con el grupo de
la misma edad de la persona evaluada Esta tcnica es similar al mtodo utilizado
en el WISC-ill y sus antecesores, para los cuales las transfonnaciones de pun-
tuaciones crudas de subprueba se basan en normas de comparacin apropiad~
para la edad en lugar de basarse en puntuaciones del grupo de referencia (como en
la Wechsler-Bellevue, el WAIS y el WAIS-R). Si no se hubiera puesto en prctica
esta tcnica, los adultos mayores pareceran tener menos capacidad en comparacin
con un grupo de referencia ms joven. Aunque todava pueden hacerse compara- Q
ciones con el grupo de referencia al nivel de subprueba, estas puntuaciones
escalares de grupos de referencia no deben utilizarse para el clculo del CI. { -
En cada una de las 14 subpruebas, la distribucin de las puntuaciones crudas
para cada grupo de edad se convirti a una puntuacin de escala con media de 1Oy
desviacin estndar de 3. Esta conversin se logr mediante la elaboracin de una
distribucin acumulativa de frecuencias de puntuaciones crudas para cada grupo de
edad, normalizando estas distribuciones y calculando las puntuaciones escalares
apropiadas contra una media de 1Oy una desviacin estndar de 3 para cada pun-
tuacin natural. La progresin de las puntuaciones escalare~ dentro de un grupo de
edad, y de un grupo de edad a otro, se examin posterionnente segn procedimien-
tos psicomtricos estadsticos aceptados; las irregularidades menores se eliminaron
a travs de atenuacin estadstica
La tabla A-1 presenta los equivalentes en puntuacin escalar de las puntuacio-
nes crudas para cada subprueba segn los grupos por edad. Cada grupo por edad
cubre un rango de 2 al Oaflos (p. ej., de 16 a 17 o de 35 a 44 aflos). Los grupos por
edad se basan en los cambios asociados con el desarrollo que se esperan dentro de
los grupos de personas a una edad especfica, al igual que los grupos tradicionales
por edad de las escaias Wechsler. Las puntuaciones escalares para cada subprueba
van de 1 a 19, proporcionando tres desviaciones estndar a cualquier lado de la
(
Como procedimiento opcional, las puntuaciones de subprueba de un examinando
pueden compararse con aqullas del grupo de referencia (edades 20 a 34 aflos). Sin
embargo, .dichas puntua~iones escalares de subprueba n' deben utilizarse
para el clculo de las puntuaciones de CI o ndice. Las puntuaciones del grupo
de referencia se proporcionan para los examinadores que necesitan comparar el \l
~
r

~
22 WAIS-111
Revisiones de la Escala 23

~
.'csempefio de un individuo con una nonna "ptima" o para aquellos investigadores
;!e comparan el desempefio de un individuo en el WAIS-R con aqul presentado en
. i WAIS-ID. La tabla A-2 presenta las puntuaciones escalares de subprueba para
Cuadro 2-2. Relacin delas puntuaciones de CI e ndice con desvlacibnes
estndar de la media , equivalentes en rango percentir

t. , te grupo de referencia - - - - --- - ~- - ----~ ..

Puntuacin de cllfnciice
Nmero de DE
con respecto a la media
Equivalentes en rango
percentll
IV
1
ti ONSTRUCCIN DE TABLAS DE PUNTUACIONES 155 +32/3 >99.9
~
:: CI E NDICE
150 +31/3 >99.9
:;,
~

.... L .es sumas de puntuaciones escaiares para las tres escalas de CI se formaron a 1
+3 99.9
145
:ravs de la suma de las puntuaciones escalares de cada persona evaluada en las 1
;:_; subpruebas pertinentes: Vocabulario, Semejanzas, Aritmtica, Retencin de dgitos, 140 +2 2/3 99.6 il
(_ 'nformacin y Comprensin para la escala Verbal; Figuras incompletas, Dgitos y
135 +2 1/3 99 ; i
J mbolos-Claves, Diseo con cubos, Matrices y Ordenamiento de dibujos para la
tf ,i
I

.i
c:Scala de Ejecucin; y las 11 subpruebas para la escala Total. De la misma manera, :-
130 +2 98
las sumas de puntuaciones escalares para los ndices se fonnaron al sumar las
"'},
puntuaciones escalares de cad,t examinado en las subpruebas pertinentes: Vocabu- 125 +1213 95
i iario, Semejanzas e Informacin para el ndice de C, nprensn verbal; Figuras
:.
\
incompletas, Diseo con cubos y Matrices para el ndice de Organizacin perceptual;
Aritmtica, Retencin de dlgitos} ~ucesin de ! ,ras y nmeros para el ndice de .. J --- . 120 +1 1/3 91 .
:i
r Memoria de trabajo u operativa; y Dlgitos y smbolos-Claves y Bsqueda de smbo- 115 +1 84. ( -
t: los para el ndice de Velocidad de procesamiento.
Para cada grupo de edad, se calcularon las medias y desviaciones estndar de .
110

105 ..
+ 2'3

+ 113
75

63
cada una de estas siete sumas de distribuciones de puntuaciones escalares: Estos
l valores se informan en el Manual tcnico del WAIS-III. Una revisin de estos datos
de la muestra de estandarizacin del WAIS-ID sugiere un alto grado de semejanza
100 o (X) 50
i:lii
) dentro de cada una de las tres escalas de CI de una banda de edad a otra 95 - ''3 37 .11'
T
\
,_,;')..,. Un anlisis de varianza no revel variacin estadsticamente significativa por 90 - 2'3 25 l. i
'f , edad en las sumas promedio de puntuaciones escalares para cada escala Lo que es
ms, los resultados de la prueba Bartlett de homogeneidad de varianza aplicada a los 85 -1 16 \i \
rl , 13 grupos por edad indicaron que la desviacin estndar no difiri de modo significativo 80 -1''3 9
111
,1

( en funcin de la edad. En consecuencia, los grupos por edad se combinaron ( N = 2 450)

para construir las tablas de equivalentes de CI de las sumas de .Puntuaciones escalares 75 -12'3 5
111

J (tablas A-3 a A-5) y para tres de ~~ cuatro puntuaciones Indice -Cor..,rensin

1 : '
111

1 70 -2 2 :;,
:erbal, Organizacin perceptual y \ iocidad de procesamiento (tablas A--Q, A-7,
...,~.) 1\ -9). Debido a que Sucesin de lett as y nmeros, una subprueba comn tanto al 65 -2''3 it
() '.VAIS-ID como al WMS-IIL se aplic slo en el WMS-lll, las normas (tablaA-8)
60 -22'3 0.4
,
)
,f
) i 1ra el ndice de Memoria" ~trabajo se construyeron a partir de los datos combinados
i:f!
,:e
,; 1as muestras del w_.s-m yWMS-lll (N= 1 250).
: ) 55 -3 0.1 '
,,.,,..._ P ud cada una de estas tres escalas de CI y cuatro ndices, la distribucin de if
! '<:
<0.1
] sumas de puntuaciones escalares, de la muestra de estandarizacin de 2 450 . 50 -3''3
r
d) ,.:;rsonas, se convirti a una e~-1Ja con media de 100 y desviacin estndar de 15. 45 -3213 <0.1
1 s1a conversin se logr al obten, r un rango percentil para la suma de puntua~10-
~ 1 ::s escalares de cada escala e ndic1. v convirtiendo despus estos valores a una * Los rangos percenliles son valores tericos para una distribucin normal.
 1:

24 WAJS-lll Revisiones de la Escala 25

Cuadro 2-3. Descripciones cualitativas de las puntuaciones . estndar con respecto a la media Cerca de dos terceras partes de todos los
de CI Total del WAIS-111 individuos evaluados obtienen puntuaciones entre 85 y 115, cerca de 95% tienen pun-
tuaciones en el rango de 70 a 130 y .casi todos obtienen puntuaciones entre 55 y 145
, ..... ".;' ,,, ~..,: ,,,.,.-- - Porcentaje lnciuldo ~---(tres dsviacioris estndar a cl,lalquier lado de la media). . ''(
~
Puntuacin de CI Clasificacin Curva normal terica Muestra real*
El cuadro 2-2 facilita la interpretacin de las puntuaciones de CI e ndice en
funcin de desviaciones estndar y rangos percentiles. El cuadro se basa en los
130 y ms Muy superior 2.2 2.1
valores tericos para una distribucin normal. Los datos en el cuadro 2-3 indican 1
120-129 Superior 6.7 8.3 que las distribuciones de puntuaciones de CI e ndice obtenidas por los participantes
~
.110-119 Promedio alto 16.1 16.1
en la muestra de estandarizacin del WAJS..ID se aproximan de manera estrecha a
estos valores tericos. e(

90-109 Promedio 50.0 50.3

DESCRIPCIONES CUAI.ITATIVAS DE LAS PUNTUACIONES DE CI .
1
(
80-89

70-79

69 o menos
Promedio bajo

Limtrofe

Extremadamente bajot
16.1

6.7

2.2
14.8

6.5

1.9
Muchos examinadores utiliz.an un sistema cualitativo al igual que uno cuantitativo para
describir el desempeffo de un individuo. El cuadro 2-3 presenta rangos especficos de
puntuaciones de CI y las categoras diagnsticas cualitativas que les corresponden.
Estos rangos y categoras para las puntuaciones de CI son consistentes entre todas
;
f
' .
Los porcentajes mostrados son para la puntuacin de CI Total y se basan en el total de la muestra
=
de estandarizacin (N 2 450). Los porcentajes obtenidos para las puntuaciones de CI Verbal y de
--+- las escalas Wechsler y se les ha definido en trminos estadsticos. Es posible que los
limites de rango que se proporcionan no necesariamente se apliquen a todas las itua- {(
CI de Ejecucin son muy similares. ciones; sin embargo, si las leyes estatales, estatutos federales u otros requerimlentos ~'
t En lugar del trmino retrasado mental que se utilizaba en el WAIS-R y del trmino deficiente legales imponen el uso de lmites alternos, debe especificarse la base estadstica
Intelectual que se utiliza en el WISC-111 , el WAIS.fll utiliza el trmino extremadamente bajo. Esta
prctica evita la Implicacin de que una puntuacin muy baja de CI sea evidencia suficiente para la Tanto la interpretacin cualitativa como la cuantitativa de puntuaciones especifi- fe
t.,'
clasificacin de retraso mental" o la etiqueta de "deficiente intelectual". Sin embargo, refleja que cas debe tomar siempre en consideracin el error de medicin inherente a
la puntuacin obtenida por la persona en el WAIS-111 es mucho ms baja que el nivel ;remedio de
las puntuaciones de prueba. Este aspecto fundamental se analiza de manera ms
\
funcionamiento y puede ser un indicador de dficit en el funcionamiento cognoscitivo.
amplia en el Manual tcnico del WAIS-ill. 1(
z
.o"I
distribucin normalizada en puntuacin Z. Despus se transform la puntuacin a ','
untval.or con media de 100 y desviacin estndar de 15 y esta puntuacin transfor-
mada sirvi como la puntuacin preliminar de CI o ndice.
(
('
DESCRIPCIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS ('
DE LAS PUNTUACIONES DE CI
r
Descripciones cuantitativas (
Cmo, ocurre con todas las escalas Wechsler, cada una 4e las distribuciones de
(
puntuaciones de CI Verbal, de Ejecucin y Total, y las cuatro puntuaciones ndice,
tienenmna media de 100 y una desviacin estndar de 15. Una puntuacin de 100 en
f
cualqera de las tres escalas de CI o cuatro indices define el desempefto promedio
del examinado en esa escala o indice. Las puntuaciones de ~5 y 115 corresponden a
una desviacin estndar por debajo y por encmia de la media, r~pectivamente;
<
(
mientras que las puntuaciones de .70 y 130 se encentran a dos desviaciones
<
(j
r
)
I!
~ 1:
I

'
?
t
Consideraciones generales
3
'
~
~,.
i
de la aplicadn de pruebas

' ~
Este c~pitulo presenta tcnicas gen~rales de evaluacin e introduce los procedi-
mientos bsicos de aplicacin y calificacin del WAIS-fil Es importante hacer una
revisin estrecha de este capitulo antes de la aplicacin de las subpruebas debido a

'
1
,, que en ste se explican varios principios de aplicacin que son relevantes para todas
~ !as subpruebas o para agrupamientos especficos de las mismas, adems se propor-
cionan respuestas a muchas de las preguntas que se hacen de manera comn en
1

)
~ ----r- relacin con la aplicacin de la Escal;t
l -
'..",

PRINCIPIOS BSICOS PARA EL EMPLEO DEL WAIS-llf

1
y RANGO DE APLICACIN i

El WAIS-111 se desarroll para utilizarse con individuos entre los 16 y 89 afios

). de edad. Los reactivos, materiales e instrucciones de aplicacin de la prueba se :! il
1
seleccionaron con el fin de adecuarse a individuos dentro de este rango de eda~ ]!
des. Adems, los datos de estandarizacin se obtuvieron con individuos de habla
) i
inglesa Es posible evaluar a personas mayores de 89 afios, pero con precaucin,
debido a que no se han obtenido datos no1TI1ativos para esta banda de edad. Se pueden
{
) ' . :'
1 comparar las puntuaciones obtenidas con las normas para edades de 85 a 89
) 1
1
aos. Sin embargo, las conclusiones deben moderarse porque es posible que las ';1]
:,
'
normas impresas en este Manual no sean representativas del individuo que se est 1,
l
) _i
:i sometiendo a prueba !
1,.
') 1
La muestra normativa estratific~ del WAIS-ffi constituye una muestra re-
present!tiva de la poblacin de Estados Unidos e incluye a personas de todos .los
) 1 niveles de capacidad intelectual. La mayora de las personas obtendrn pun_tuaciones
.,, ' "-
.~
cercanas al rango promedio de funcionamiento. Sin embargo, en muchos escena- .;
rios es ms frecuente que la prueba se lleve a cabo e<;>n individuos cuya capacidad se JL
) -'
i;:1
1
encuentra fuera del rango normal de funcinamiento, como en el caso de adultos
'f
;}
) ~; '.i ~ que tienen retraso mental. Por tanto, el limite inferior de las puntuaciones de CI :1'

"
~

) ri ' .
t}:
:-( 27
~
1
') fi
lii~ 1,\j.
)
 t.

28 WAJS-111 Consideraciones generales de la aplicacin de proebas 29 '{

\{
Total del WAIS-ID se redujo a 45, o aproximadamente 3.67 desviaciones estndar ~/
por debajo del nivel promedio de funcionamiento, a fin de hacerla til para estas ~ '
poblaciones. '(
-
, -- -------
- . ..:... . __:, _ . - ...---:-\... -- -..:..-- .,._;
A.qu las ocasiones para son1eter a pruba el funcionamiento de individuos
~-,....,..:_ __ _ . . . . . .. . . -n _ _

~
que se encuentran en el extremo superior de la distri,bilcin normal es relativamente
~
poco comn, el limite superior de las puntuaciones de CI del WAIS-ID se extendi
a 155 (del 150 en elWAIS-R). ~
,
\-(
PROCEDIMIENTOS ESTNDAR
~
Las normas del WAIS-:ill se establecieron con base en procedimientos estndar de ((
aplicacin y calificacin bajo condiciones uniformes de prueba A fin de que los
resultados en la aplicacin de la prueba de un individuo sean interpretables de acuerdo (_
con las normas nacionales, el WAIS-ill debe realizarse segn los procedimientos {(
de aplicacin y calificacin, al igual que en las condiciones recomendadas para
dicha aplicacin. Este capitulo describe las pautas generales y el capitulo 4 propor-
ciona los procedimientos detallados de aplicacin y calificacin.La divergencia con
respecto ~los procedimientos estndar, como son los cambios en el fraseo o presen- ---'- .:__
tacin de un reactivo de prueba; o la modificacin de los llinites de tiempo, podra 1,
reducir la validez y confiabilidad de los resultados de prueba (American l -
Psychological Association, 1985).
Figura 3-1. Disposicin sugerida de asientos y materiales.
~
Aunque el formato general del WAIS-ill no ha cambiado en relacin con el del (f
WAIS-R, se modificaron de manera significativa los procedimientos especficos sus estilos de presentacin de pruebas, al igual que las tcnicas de aplicacin de
de aplicacin dentro de varias subpruebas y se aadieron tres nuevas subpruebas pruebas por parte del examinador, pueden resultar en tiempos ms largos o ms
r
(Matrices, Bsqueda de sfmbolos Sucesin de letras y nmeros). cortos que los indicados. (
El seguimiento de los procedimientos estandarizados no implica que la batera Deben hacerse todo tipo de esfuerzos para aplicar la prueba completa en
debe aplicarse de manera rgida o poco natural. Emplear un tono natural de conver- una sesin. Sin embargo, si la persona a quien se evala se fatiga, cese la aplica-
. sacin, alentar el inters en las tareas y reforzar los esfuerzos del examinando cin de la prueba, permtale descansar e intente completar la prueba despus de
contribuyen, todos, a una situacin de prueba estructurada, agradable y profesional.
.
.
1.
un breve receso. El cese, de ser necesario, deberla ocurrir al final eje una sribprueba (
Si no es posible la aplicacin en una sola sesin.de prueba debido a un padecimiento
clnico, motivacin inadecuada o fatiga del examinando o por otras razones, discontine
TIEMPO DE APLICACIN
y vuelva a programar el examen. Las dos sesiones de aplicacin de la prueba deben
Como se describe en el captulo 1 (v~ase figura 1-1); la decisin de qu sub- estar a menos de una semana de distancia entre si. Sin embargo, en el caso de muchas
pruebas aplicar variar segn el tipo de puntuaciones que se necesiten -puntuaciones situaciones de evaluacin, la aplicacin en dos sesiones es preferible a truncar la (
evaluacin a travs de reducir el nmero de subpruebas dadas. La aplicacin de
tradicionales de CI, puntuaciones ndice o ambas. La aplicacin de las 11 subpruebas
un WAIS-m abreviado puede proporcionar una evaluacin incompleta de las
(
del WAIS-ill que producen las tres puntuaciones de CI requiere aproximadamente
75 minutos, con un rango de 60 a 90 minutos. La aplicacin de las 11 subpruebas . capacidades del individuo. (
del WAlS-ill que producen las cuatro puntuaciones ndice requiere cerca de 60 (
minutos., con un rango entre 45 y 75 minutos. La aplicacin de las 13 subpruebas CONDICIONES FiSICAS
para ob~ner tanto las puntuaciones de CI.como las ndice require cerca de; 80
minutos; con un rango aproximado de 65 a 95 minutos. Estos tiempos no incluyen la El ambient~ fisico ..:.:_ya sea en uria clfnica, escuela, consultorio o en una casa (
aplicacin de Ensamble de objetos, que necesita de 1Oa 15 minutos adicionales. ""'. . particular- puede afectar el desempeo del individuo en evaluacin. Las distrac-
Sin embargo, lo ms importante es que los niveles de capacidad del examinando y ciones o interrupciones potenciales deben reducirse al mnimo. Conduzca la prueba .(

30 WAJS-III
01 una habitacin que tenga buena ventilacin e iluminacin y que est libre de
1'istrncciones y de interrupciones del exterior. Como regla, ninguna otra persona
I J .s que usted y el examinando deben estar en la habitacin durante la prueba.
r n ocasiones, los abogados que representan a personas inculpadas piden observar- -
l . prueba, pero por lo comn retiran esta peticin cuando se les informa del efecto
Jtencial de la presencia de una tercera persona.
,
i) La disposicin de los asientos es importante para una eficiente aplicacin de la
. teba. El mobiliario debe ser cmodo y del tamaflo apropiado para la persona en
:.:luacn. Si la superficie de la mesa es irregular, es esencial que se proporcione
,a superficie lisa, como una tablilla con broche para sujetar papeies o un cuaderno,
t J a apoyar el Protocolo de registro cuando se aplica Dgitos y smbolos-Claves y el
t .otoco lo de Bsqueda de smbolos y de las tareas opcionales de Dgitos y smbolos.
l :i altura del escritorio o mesa debe permitir que el examinando trabaje de manera
t < ', moda y pueda manipular los materiales.
~ De manera ideal, usted debe sentarse.frente a la persona que va a evaluar,
l' , ~ modo que pueda observar su conducta durante la aplicacin de la prueba Es de
cspecial importancia que usted pueda ver las opciones que toma el examinando en la
j}
])
Li breta de estmulos (p. ej., en las respuestas a Matrices). La figura 3-1 presenta
la disposicin de los asientos y materiales para examinadores diestros. Los exami-
nadores zurdos deben colocar los materiales de manera opuesta. Otras ilustraciones
j: en este Manual y en el Protocolo de registro .se basan en estos arreglos de los
lugares de asiento. Esta disposicin tambin garantiza que usted alcance y maneje
con facilidad todos los materiales de aplicacin y calificacin.
)
Los materiales incluidos en el estuche del WAIS-ID se listan en el cuadro 3-1.
Se necesita que usted disponga de un cronmetro y dos lpices de grafito del nmero 2,
sin goma para borrar.
Los materiales que no se utilicen deben estar fuera de la vista del examinando,
pero al alcance de usted. Para hacer posible esto, es probable que usted desee tener
uria silla o estante cercano en el cual colocar los materiales. Se recomienda que
)'
regrese los materiales, como es la Libreta de estmulos y los cubos de Diseo
) ESTABLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
Ji Cuadro 3-1. Materiales incluidos.en el equipo completo del WAIS-111
) Manual de aplicacin y calificacin del WAIS-111 .
) Manual tcnico del WAIS-111
Proto~olos de registro
"'
; FGlletos de respuesta
Libreta de estmulos
Caja con ,tarjetas para Ordenamiento de Dibujos
) c,ja con cubos para Diseo con cubos
: aluches con rompecabezas para Ensamble de objetos y Pantalla de disposicin
) . ,zntilla de calificacin para Dgitos y smbolos - lif
} l2ntilla de calificacin para Bsqueda de Smbolos
):
I'.
Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 31
1
\ con cubos, al estuche cuando no los necesite para una subprueba Tambin,: se
sugiere que emplee una tablilla con broche para sujetar papeles para el Protocolo
1 de registro, el cual nunca debe estar en una posicin en que la persona en evaluacin
! pueda leerlo. Sin embargo, debe evitar cualquier esfuerzo poco natural de ocu(tar
los materiales, porque dicha conducta puede ocasionar que el examinando se muestre
aprensivo o desconfiado.
Tanto el Manual como la Pantalla esquemtica de Ensamble de objetos hacen
posible que se les utilice como pantallas detrs de las cuales usted puede ordenar los
reactivos y registrar las respuestas. La Pantallaesquemtica de Ensamble de obje-
_tos contiene todas las instrucciones de aplicacin, de modo que usted puede lerse-
las al examinando sin tener que referirse al Manual. La Libreta de estmulos siem-
pre debe colocarse plana sobre la mesa cuando le presente los reactivos al individuo
en evaluacin.
,
Ciertas subpruebas requieren considerable familiaridad con los materiales de-
,. bido a su complejidad de aplicacin. Por ejemplo, para Disef'io con cubos se requiere 'iI
i1
que usted construya el primer reactivo (.J cualquier reactivo inverso) en una demos- <!
tracin. Adems de construir el modelo, usted debe leer las instrucciones y poner en 1i
r marcha el cronmetro, todo dentro de un corto periodo. Cuando la persona en eva-
luacin haya en~blado los c~bos'. usted debe deten~r ~l cronme~o, registrar;t:L
desempef'io y el tiempo de termmactn y preparar el s1gutente reactivo -tdo cbn
,1
~
rapidez y fluidez de modo que la persona no se aburra o distraiga La prctica inicial
;
de estas yotras secuencias puede asegurar un ritmo de aplicacin uniforme y sin
interrupciones.
El manejo del cronmetro tambin requiere previ~in. El cronmetro debe operar
de manera silenciosa y, de ser posible, fuera de la vista del examinando. Usted q ul.Z
pueda colocarlo en sus piernas. Sin embargo, si esta disposicin le parece incmoda,
la toma del tiempo puede realizarse de manera explicita, a la vista de la persona a
quien se evala Los puntos clave son estar relajado, actuar de manera discreta con
el cronmetro y evitar una apariencia de sigilo.
:i
Una relacin de cooperacin entre el examinador y el examinando es esencial
l
~
;
para todas las situaciones de evaluacin. Como ocurre en toda interaccin social, '
i"1
i{
una actitud no amenazadora y de aceptacin promueve el rapport. El. rapport
tambin se establece de otras maneras. "'i li
1
11
1
Una comprensin profunda de la mecnic fundamental de los pr0<;edimientos 11
de aplicacin y calificacin de las subpruebas del WAIS-ID facilita el rapport. Esto
permite que el examinador ~nteracte con la persona en evaluacin sin interrumpir
:i
l.
el ritmo de la prueba El dominio, aunque no necesariamente la memorizacin, de.
los detl~~ de aplicacin y calificacin le permitirn leer las instrucciones con natu- ::
ralidad: registrar las respuestas sin pausas incmodas y prestar tanta atencin como
sea posible al examinando. . !.
:1

32 WAIS-/11
La aplicacin de las tareas debe presentarse de manera profesional pero sin
apresuramiento, con transiciones suaves entre subpruebas y reactivos. El Manual .
del WAJS..ID incluye algunas frases estand~as que le indicarn cmo hacer
__ que estas_transiciones-sean.fluid~- Al-hacer-la transicin; -usted puede .mejorar- '
estas afirmaciones, pero no los reactivos de prueba, agregando detalles que se
requieran para ayudar al individuo a sentirse cmodo. Sin embargo, es importante
utili7.ar el lenguaje estandarizado que se proporciona en el Manual para la aplicacfn
de los reactivos. _ _ . _ . . ..
Al inicio de las instrucciones de aplicacin-en este Manual se encuentra la
introduccin general que se utiliz con todos los participantes en la estanclari7.acin.
Usted puede affadir otros comentarios para lograr que la persona en evaluacin
sepa el propsito de la prueba y el uso que se le dar a las puntuaciones y resulta-
dos. Manifieste a los examinandos que es probable que algunas de las preguntas
le~ resulten muy diflciles y que es comn que las personas fallen en los reactivos
de prueb~
. Tambin es necesario qu~ se avan~ de un reactivo al siguiente de una mariera
que no cause ansiedad o desaliento extremo a las personas. Por ejemplo, en las
su_bpruebas de Ejecucin que ~equieren ~u~ la persona manipule_ ~bjetos, como en
D1sefto con cubos y Ordenamiento de d1buJos, usted puede penmtir que la persona
--+--
'
contine trabajando durante unos cuantos segundos ms, si est activamente ocu-
pada con la tarea al final del limite de tiempo. Sin embargo, no otorgue crdito
adicional al obtenido dentro del limite de tiempo.
Una vez que comience la prueba, mantenga un ritmo constante, pero siempre .
. est alerta a los cambios en el estado de nimo, nivel de actividad o coope~in del
examinando. Si el individuo parece fatigado, aburrido o extremadamente ansioso,
las conversaciones breves entre subpruebas, adems de las afirmaciones estndar
de transicin, pueden atraer de nuevo el inters hacia la siguiente subprueba o redu-
cir el temor general hacia la situacin de examen.
t
Como se mencion antes, si se requiere un descanso, asegrese de que se
tome tras completar una subprueba, no a la mitad de sta.
Para mantener el rapport a lo largo de la prueba, trasmita su sincero entu-
siasmo e inters en lo que est haciendo el individuo en evaluacin. Elogie y
aliente a la persona por el esfuerzo hecho, excepto cuando se especifique lo
contrario en las instrucciones de apljcacin. Sin embargo, no proporcione re-
troalimentacin acerca de si una respuesta en particular es correcta o incorrecta.
PQr ejemplo, no diga, Bien o Correcto, despus de que la persona responda de
_,manera apropiada De otro modo, las personas examinadas pueden preocuparse en
extre~o acerca de la precisin de sus respuestas, en lugar de simplemente hacer
su mejor esfuerzo. En cambio, refuerce a la persona por emtir las respuestas. Si
el individuo ha tenido un desempefto deficiente en toda una subprueba y es Claro
que est consciente de ello, diga, Eso estuvo difcil, pero trateqtos,-con lo
siguiente. . modo de aplicacin, instrucciones, lenguaje o contenido de la prueba, el
~
r
Consideraciones generales de la aplicacin de pn1ebas 33
1
~
' Si el examinando dice que no puede realizar una tarea o no puede responder
a una pregunta, anfmelo diciendo: Trate de hacerlo o Creo que puede hacerlo
-trate de nuevo. Si la persona le pide ayuda diga: "Quiero ver qu tan bien
lt - --puede bacerlo--por sf solo(a).
EVALUACIN DE PERSONAS CON ALTERAC!ONi:S
FfSICAS O DEL LENGUAJE
Es frecuente que a las personas con alteraciones flsicas se les canalice a valora-
cin psicolgica. Con dichos individuos es importante que el bajo desempefto en
una prueba cognoscitiva no se atribuya de manera automtica a una capacidad
intelectual baja De hecho, el desempefto deficiente puede atribuirse a discapaci-
dades motrices y s.ensoriales. La naturale~ de la alteracin y la prueba aplicada
pueden colocar a la persona evaluada en una desventaja si la prueba se aplica de
la manera estndar. Por ejemplo, es muy probable que un individuo con un menos-
cabo motriz grave obtenga bajas puntuaciones en las suppruebas de Ejecucin,
debido a que dichas subpruebas requieren que la persona manipule los materiales
,.
de prueba bajo restricciones de tiempo. De manera similar, una persona con una
alteracin del habla o la audicin puede estar en desventaja en las subpruebas
Verbales. Aunque esta seccin no tiene el propsito de constituir una serie de
prescripciones para examinar a personas con cualquier tipo de alteracin, las
sugerencias presentadas pueden ser tiles para evaluar las capacidades de estos
individuos. '
. . .
Antes de someter a prueba a una persona con una alteracin flsica, familia-
rcese con sus limitaciones y con su modo preferido de comunicacin, los cuales
pueden requerir de desviaciones con respecto a los procedimientos estndar. Cierta
flexibilidad puede ser fundamental para equilibrar las necesidades de una persona en
particular con la necesidad de mantener los procediinientos estndar. Por ejemplo, si
una persona en evaluacin est en desventaja ante tareas que requieren manipu-
lacin, debido a menoscabos motrices o visuales, se debe considerar la aplicacin slo
de las subpruebas Verbales y utilizar estas puntuaciones como estimaciones de las
capacidades cognoscitivas del examinado. De manera similar, para la persona
con una alteracin auditiva o discapacidad de lenguaje, podra ser preferible darle
mayor peso a las subpruebas y puntuaciones de Ejecucin como estimaciones
de sus capacidades cognoscitivas.
Aunque pueden ser necesarias las modificaciones a los procedimientos
de prueba, el WAIS-111 no se estandariz con dichas modificaciones. Mantenga
f
en merite el siguiente principio general de utilizacin de pruebas de los Standards C'
for Erj.ucational and Psychological Testing (Estndares para la Evaluacin en (
Psicologa y Educacin; American Psychological Association, 1985):
r
. ~
Cuando un usuario de pruebas realiza un cambio sustancial en el formato, f
r
f
f
) ~-
J 34 WAIS-lll .,'l Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 35
)
) usuario debe revalidar el empleo d e la prueba para las condiciones
cambiadas o tener una fundamentacin que sustente la afirmacin de que
~
1.

dichos datos no estn disponibles. Algunas investigaciones realizadas con las ~as
'Ji la validacin adicional no es necesaria o posible. (Estndar 6.2, p. 41)
~ Wechsler anteriores (Matarazz.o, 1972; Matara.zzo, Cannody y Jacobs, 198) han
indicado que los efectos de la prctica sobre las subpruebas de Ejecucin se reducen
\
;,,
~ --- Por ejemplo, si se utiliz.a la traduccin a lenguaje-de signos ose emplean auxilfares . al mfnimo despus de un intervalo de I a 2 aos; para las subpruebas Verbales,
~
visuales para dar las instrucciones a la persona evaluada que tiene una alteracin
auditiva, recuerde que dichas alteraciones pueden tener un impacto sobre las puntua-
,1 el intervalo es ms corto. La decisin debe basarse, en parte, en el propsito de la

~
reevaluacin y la condicin psicolgica de la persona evaluada
) ciones de la prueba Si se hacen modificaciones, antelas en el Protocolo de registro.
Los profesionales que evalan el funcionamiento del examinando necesitarn basarse En el caso del WAIS-III, los datos test-retest de las personas que toman la
) prueba en una segunda ocasin despus de un intervalo de 2 a 12 semanas, se infor-
~
en el juicio clnico para valorar el impacto de los procedimientos modificados sobre las
) puntuaciones de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones man en el Manual tcnico del WAIS-ID. Los resultados indican que las puntuaciones
invalidarn el empleo rgido de normas (American Psychological Association, 1985), del CI de Ejecucin aumentan en 8.3 puntos en promedio para individuos de 16 a 29
).
s.f es frecuente que tal prueba de limites proporcione informacin muy importante a nivel aos de edad. Tambin, en el caso de muchos, pero no todos los participant~s, las
), cualitativo, al igual que cuantitativo, acerca de las fortalezas y debilidades de la puntuaciones promedio de CI en la segunda aplicacin de la prueba fueron ms altas,
persona evaluada. . principalmente debido a los efectos de la prctica Por ejemplo, en adultos de 30 a 54
1
aos de edad, la puntuacin media del CI Total en la segunda aplicacin es aproxima-
~

Para evaluar las capacidades de personas con alteraciones fisicas, deben em- , damente cinco puntos ms alta que su puntuacin en la primera aplicacin (vase el
/1 plearse otras pruebas disea, '. as para estas poblaciones, a fin de complementar el . Manual tcnico del WAIS-Ill).
'.,i
WAIS-Ill. Como siempre, la evaluacin del funcior miento cognoscitivo de un
,:;
i,1dividuo debe basarse en mltiples fuentes de dato::i, incluyendo calificaciones
{e ::scolares y otras informaciones Sl,~re su historia latarazzo, 1990). Para un anlisis
UTILIZACIN DE FORMAS CORTAS

' ,:Jicional sobre la evaluacin de individuos con alteraciones fisicas, vanse Sattler
( l 988), Sullivan y Burley (1990) y Kamphaus (1993).
\ De manera similar, el examinador puede enfrentar un desafio cuando somete a
: ,-ueba a individuos que no tienen fluidez en el idioma espaol o a individuos para los
} ..1 e el espaol es su segunda lengua Los examinadores experimentados han encon-
., ado tiles varios enfoques, incluyendo la aplicacin de la prueba con ayuda de un
); . aductor, utiliz.ar una vers;n traducida (si est disponible) y aplicar la prueba en la
' principal o cuando el propsito de la aplicacin es obtener un estimado rpido del
ngua materna de !a persona que se examina o aplicarla de manera bilinge. Todos
\ tos mtodos pueden presentar dificultades para la interpretacin de las puntuacio-
} Ss. Los datos nom1ativos del WAIS-111 se obtuvieron con individuos que hablaban
\ 1 idioma fluido. Los intentos de traducir la prueba en una base individual no cons-
;tuyen una aplicacin estandarizada; por tanto, la informacin normativa puede ser
) i,1vlida. Utilice su juicio clnico para evaluar el desempeo en circunstancias donde
b traduccin de instrucciones es necesaria para realiz.ar una tarea determinada.
).
Deben ponderarse los beneficios o 1ejorar la comprensin del examinai .. ~ontra
) la necesidad de obtener las puntua, mes dentro de una aplicacin estandarizada de
la P!"lleba.
) ; 1
) INTERVALO TEST ~ETEST
),
Con mucha frecuencia, los clnicos y o'"os profesionales necesitan volver a evaluar
el funcionamiento de sus clientes. Hacer esto presenta el problema potencial de los
efectos de la prctica De eli, ~urge la pregunta acerca del intervalo test-retest
ms corto que no resultar en efa-....,s significativos de prctica, pero en la actua.tmad
A abreviada con base en el propsito de la evaluacin.
''
\ !1
Debido a las limitaciones de tiempo o presupuesto, o para diversos propsit!s de
prueba, los examinadores pueden elegir la aplicacin de partes de fa baterfa del
WAIS-m en Jugar de la baterfa completa La literatura est llena de sugerencias
sobre la aplicacin de formas cortas de las escalas Wechsler (p. ej., Doppelt, 1956;
Kaufman, 1990; Levy, 1968; Silverstein, 1985). La mayorfa de los clinicos con-
cuerda en que una forma corta de una escala Wechsler de inteligencia 'es la
mejor alternativa cuando las limitaciones de tiempo constituyen una preocupacin
funcionamiento intelectual o para fines de deteccin (I(aufinan, 1990; Kaufman,
lshikuma y Kaufman-Packer; 1991; Reynolds, Willsor. y Clark, 1983; Silverstein,
1990; Wechsler, 1944). Las formas cortas de las escalas Wechsler de inteligencia
son claramente superiores a muchas otras medidas breves de inteligencia que
estn disponibles en la actualidad en trminos de propiedades psicomtricas y datos
normativos (Kaufman, 1990; Reynolds y colaboradores, 1983). Sin embargo, las
formas cortas deben emplearse con precaucin extrema y slo bajo las sguientes
~- ! ,, -
,.
1
Desde la publicacin de la Escala Wechsler-Bellevue en 1939, los investigadores
1
han desarrollado varias formas abreviadas con diferentes nmeros y combinaciones ;1
de subpruebas (p. ej., Doppelt, 1956; Kaufrnan y colaboradores, 1991; McNemar, J.
1948; Reynolds y colaboradores, 1983; Silverstein, 1982). Estas formas abreviadas
se seleccionaron a travs de diferentes mtodos y con base en diferentes consi-
deraciones como propiedades psicomtricas, tiempo de aplicacin de prueba y
r
facilidad de calificacin, precisin clfnica, cobertura del funcionamient9 cognoscitivo
y secuencia de prueba. Los examinadores deben .seleccionar la mejor forma 1
11
 \

36 WAIS-111
Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 37
t~
~
.,r;f
Las formas cortas slo deben utiliz.arse para obtener un ~~o rpido del fun- Cuadro 3-2. Orden recomendado de aplicacin de
cionmrlento intelectual o para propsitos 4e dete~cin. No s~ les del:>e .emplear
de manera aislada para el diagnstico o la clasificcin. En general, no deben
las subpruebas del WAIS-111
~t
A"'

o
usarse en exmenes que tngi:1 ~ propsito legal.judicial cuasilegal (p:eJ.;wf'.:. . . . - --..,..,....--- -- Secuenc1adeap1icacin-- :- - Subprueba ~~
diagnstico exigido por ley para determinac~n de una discapacidad): . ti
Aunque existen muchos estudios de validacin clnica de las formas cortas (p. ej.,
Boone, 1990; 1991, 1992;Brwn, 1968;Caplan, 1983;Ebrfurth,PheianyBigler,
,1.

2.
Figuras incompletas

Vocabulario
t)
1981; Grossman, Mednitsky, Dennis, Schartiy KaQfinan, 1993; Haynes, 1983,
1985;Mssar, GoldyGoldberg, 1994;PaoloyRyan, 1991, 1993;Ryan, 1985);,los
3. Dgitos y smbolos-Claves f;
examinadores deben ser muy cautos en cuanto a la r:epresentatividad de estas
4.

5.
. Semejanzas

Diseo con cubos

?,:"l
muestras clnicas. . . . .. . . . '(
A pesar de que elWAIS-ill se asemeja con claridad a sus predecesores, se han
hecho numerosos cambios. Muchos reactivos se reemplaz.aron.yse atladieron
nuevas pruebas a la batera Por tanto, la mayora de las formas abreviadas
6.

7.
8.
Aritmtica

Matrices xf
Retencin de dgitos
deb!,lrian validarse con el WAIS-ffi ...
9. lnfonnacin
""'
'(

APLICACIN.DEL WAIS-111 - -:1.--
10. Ordenamiento de dibujos
(
11 . Comprensin
{ 1(
Esta seccin resume las reglas generales para la aplicacin del WAIS-fil Aunque la
estructura general de la prueba y los formatos de subprueba no se han modificado
12.
13 . .
Bsqueda de smbolos

Sucesin de letras y nmeros

ty
de manera significativa con respecto~ WAIS-R, la aplicacin de algunas subpruebas
difiere de aqulla de la versin anterior. Por tanto, es esencial que se revisen
14. Ensamble de objetos

estas reglas e instrucciones antes de aplicar ~l \\'AIS-ill.
SECUENCIA DE LAS SUBPRUEBAS
La secuencia de aplicacin de las subpruebas en el WAIS-ill es diferente de la del
WAIS-R El cuadro 3-2 proporcfona el orden recomendado de aplicacin de las
subpruebas
En el WAIS-Ill, Figuras incompletas se movi al~ posicin inicial en la se-
cuencia debido a que proporciona una introduccin atractiva y no verbal a la escala,
lo cual debera ayudar a la persona en evaluacin a "entrar en calor'' a la situacin
de prueba En la mayora de los casos, las subpruebas Verbales y de Ejecucin se
aplican en orden alternante para que la sesin de prueba sea ms interesante y
vari~a Adems, se hicieron esfuerzos por alternar tambin la aplicacin de
s11bpruebas que componen los diferentes indices. Ensamble de objetos, que es op-
j ciorial en el WAIS-Ill, se movi a la posicin final.
Debido a que Ensamble de objetos es opcionaf y no se incluye ~n -el ~lculo
del en (a menos que se le utilice como sustituto) o en las puntuaciones ndice,
usted puede decidir si debe aplicar esta subprueba Cuando sea posible, las 13
subpruebas que producen las puntuaciones de C:I e ndice deben, aplicarse en el
orden presentado en el cuadro 3-2. Este orden.deberla ser convnierite debi~o a
r
e(
. que el Manual y el Protocolo de registro siguen esta secuencia Sin embargo, cuando
slo se aplican 11 de las 14 subpruebas, ya sea para obtener las puntuaciones ndice
o las de CI (pero no ambas), debe seguirse el orden enumerado y simplemente f
saltarse las subpruebas que no son relevantes para las puntuaciones que se desean
obtener. Por ejemplo, si slo se quieren las puntuaciones ndice, no aplique Ordena-
t
miento de dibujos, Comprensin y Ensamble de objetos. Puede haber ocasiones
(p. ej., cuando se evala a una persona que tiene una discapacidad) en las que es
necesario alejarse de la secuencia .estndar para satisfacer las n~sidades del exa-
t
minando. En estos casos, puede cambiarse el orden de aplicacin de acuerdo con lo f
que se requiera Tambin, si una persona se niega a responder a una subprueba en {
particular, sepuede proseguir a la siguiente subprueba y regresar despus a la que
se pas por alto. Algunas investigaciones indical) que el cambio en la secuencia de
prueba no afecta de manera significativa las puntuaciones (Thompson, 1987;
Thomp~on, Howard y And~rson, 1986).
o
En ciertas ocasiones, es posible que una subprueba se inutilice sea imposible de
aplicar. En estos casos se recomienda la aplicacin de una subprueba alternativa.
Si sta no se encuentra disponible, pueden prorratearse las puntuaciones escalares
.i
utilizando la tabla A-1 Odel Apndice A
 1
1
Jr 38 WAIS-lll
Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 39

D
1
~ INICIO Y DISCONTINUACIN DE LAS SUBPRUEBAS 1 4. SEMEJANZAS
!" . Los puntos de inicio y las reglas de discontinuacin para cada subprueba se incluyen
en las instrucciones especficas de la aplicacin d1na-sbprueb-ef- l capitulo 4.
Estas reglas de aplicacin tambin vienen indicadas en fonnato abreviado dentro

})
del Protocolo de registro y se resumen aqul. t
Para los propsitos de este Manual, el trmino aprobado significa crdito total .1
1~
I' o parcial en un reactivo con puntuacin mltiple; puntuacin peecta significa una
puntuacin mxima que excluye puntos de bonificacin; crdito completo signi-
Puntuacin
Respuesta Oo1
T fica el nmero mximo de puntos posibles incluyendo puntos de bonificacin; y
Tenedor-Cuchara
fallado siempre significa una puntuacin de cero. Para aquellos reactivos que com-
prenden dos ensayos, como en Retencin de dlgitos, slo se considera fallado un Calcenes-Zapatos
re?ctivo si existe error .en ambos ensayos. ---
:r A varias subpruebas se les afladieron reactivos ms fciles en el extremo
,
Amarillo-Verde

Perro-Len
inferior -reactivos inversos- para bajar el Imite inferior y para aumentar la utili-
t dad clnica del WAIS-ill. Debido a que estos reactivos se diseflaron para individuos ; Abrigo-Traje topa
' de los que se sospecha un funcionamiento intelectual extremadamente bajo, lama- L
yoria de las pers~n~ a evaluar no requerirn ~ontestarlos. S~ han incorporado ___ :. _ -
(0, 102)
6. . Piano-Tambor insttumentos
'[i reglas de secuencia mversa para ayudar al exammador a determmar cundo deben
7. . Naranja-Pltano son clulces o
J) :.plicarse estos reactivos invertidos. Dichos reactivos se incluyen en las siguientes -
subpruebas: Figuras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Diseflo con cubos, 8. Ojo-Odo
l' Aritmtica, Matrices, Informacin y Comprensin_ Para todas las subpruebas,
} :ncluyendo stas, el reactivo de inicio se indica en las instrucciones de aplicacin de
]"\ !1 subprueba y en el Protocolo de registro. Adems, Dgitos y smbolos-Claves, ,.
1atrices, Bsqueda de smbolos y Sucesin de letras y nmeros contienen reactivos Figura 3-2. Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba el reactivo
l ~ muestra que se aplican de inicio a todas las personas evaluadas, pero que no se inicial y el reactivo inverso adyacente.
!
J ifican. Los reactivos de muestra no son parte del procedimiento de secuencia
},
:versa_
puntuaciones perfectas en los reactivos 5 y 6, o dos reactivos consecutivos, el exa-
? Si la persona obtiene puntuaciones perfectas en los dos reactivos aplicados al minado satisfizo el criterio para proseguir con la subprueba A la persona se le
',.
)}
' .icio de la subprueba (reactivos basales), registre puntuaciones perfectas para - conceden puntuaciones perfectas para los reactivos 1 al 4 y el examinador prosigue
k;,;.

; : ,s reactivos inversos que los preceden, aunque no se les haya aplicado. Si el exami-
::'.ldo no obtiene puntuaciones perfectas en ambos reactivos iniciales, aplique los
}. r .:activos inversos en secuencia inversa hasta que la persona obtenga puntuaciones
- perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el individuo evaluado obtiene una
), ; untuacin perfecta en el reactivo inicial, cuntelo en secuencia inversa Cuando se
satisface este criterio de respuesta exitosa a dos reactiv()S consecutivos, conceda
~
puntuaciones perfectas para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan apli-
) .cado y despus prosiga con la subprueba basta satisfacer el criterio de discontinuacin.
), Las figuras 3-2 a 3-4 ilustran el procedimiento de secuencia inversa.
En el ejemplo de la figura 3-2, el examinado obtuvo una puntQacin perfecta
en el reactivo 6, pero fall el-reactivo 7. Por tantQ, el examinador comenz a aplicar
), los reactivos anteriores en secuencia inversa, comenzando con el reactivo 5, en e.1
con el reactivo 8. Ntese que en la columna de calificaciones de cada reactivo
acreditado, pero no aplicado, no se encuentra escrito un "1 "; en lugar de ello, en el
espacio para la calificacin del reactivo 4 est escrito un "4". Esta notacin permite
al examinador distinguir entre los reactivos no aplicados para los que se da crdito y ,.
aquellos reactivos aplicados y aprobados.
!
En el ejemplo de la figura 3-3, el examinado obtuvo una puntuacin perfecta .
en el reactivo 6, pero fall el.reactivo 7. El examinador comenz a aplicar los reactivos
anteriores en secuencia inversa, comenzando con el reactivo 5, que la persona fall.
El examinador continu aplicando los. reactivos inversos en secuencia inversa y
la persona obtuvo puntuaciones perfectas en Jos reactivos 4 y 3, dos reactivos
, consecutivos, con lo cual se satisfizo el criterio para proseguir con la subprueba Al
examinando se le conceden puntuaciones perfectas para todcis los reactivos inversos ti

que la persona tambin obtuvo una puntuacin perfecta ( 1 punto). Al haber obtenido no aplicados (reactivos 1 y 2) y el examinador prosigue con el reactivo 8. 1

)
il.i.;.;, ;1 I
)
 -,
40 WAIS-III Consideraciones generales de la aplicacin de proebas 41 -(
-(
'""'(
4. SEMEJANZAS 4. SEMEJANZAS
'-...{
1~t~If~'.f'!ttlittl --<

Puntuacin
'~'ll~ Puntuacin
~
-~
...(
j
Reseuesta 001 Respuesta 001
'....('

s
1
Tenedor-Cuchara Tenedor-Cuchara

Calcetines-Zapatos Calcetines-Zapatos

Amarillo-Verde colotCS Amarillo-Verde ~

Perro-Len animales
---
f.
Perro-Len animales i
Abrigo-Traje tienen botones o Abrigo-Traje ropa
~-
+ 6.

7.

8.
Piano-Tambor

Naranja-Pltano
-
Ojo-Odo
instrumentos

son clulces
(0, 102)

-- 6.

7.

8.
Piano-Tambor

Naranja-Pltano

Ojo-Odo
los tocas
(0, 102) ,

. . . . .
Figura ~ - Ejemplo de procedimiento de secuencia inversa: se aprueba el reactivo Figura 3-4. Ejemplo de procepimiento de secuencia inversa: el reactivo inicial
inicial, pero se falla el reactivo inverso adyacente. no recibi una puntuacin perfecta ..

En el cuadro 3-3 se presenta un resumen de las reglas de inicio y discon-

i En el ejemplo de la figura 3-4, el examinado no recibi una puntuacin per-
fecta en el reactivo 6 y el examinador comenz a aplicar los reactivos anteriores
en secuencia inversa. El examinado obtuvo puntuaciones perfectas en los
reactivos 5 y 4, dos reactivos consecutivos, con lo cual se satisfizo el criterio
para proseguir con la subprueba. A la persona se le conceden puntuaciones
perfectas para todos los reactivos no aplicados (reactivos 1 al 3) y el examina-
dor prosigue con el reactivo 7.
Las reglas de discontinuacin para cada subprueba se especifican en las ins-
t:rucciones de aplicacin de la subprueba y en el Protocolo de registro. En el caso de .
tinuacin de las subpruebas y otras reglas de aplicacin.
Si no est seguro de cmo calificar una respuesta y no puede determinar con
rapidez si debe discontinuar una subprueba, aplique reactivos adicionales hasta que
tenga la seguridad de que se ha satisfecho el criterio de discontinuacin: Si, despus
de revisar, encuentra que se aplicaron reactivos ms all del punto en el que _se
debi haber detenido la prueba, debe registrarse una calificacin de O para cada
reactivo aplicado por encima del punto correcto de cese, inclusive si las respuestas
de la persona hubieran obtenido crdito.

~
fa mayora de las subpruebas, el criterio de discontinuacin es un nmero especifico CRONOMETRAJE
de fallas consecutivas. Las reglas de discontinuacin se establecieron con base en
datos Jmpricos de la muestra de estandarizacin y proporcionan limites razonables de Cada reactivo en las subpruebas de Figuras incompletas, Disefio con cubos, 4
la prueba cuando la persona evaluada ha fallado varios reactivos en sucesin.
Las reglas de discontinuacin tambin son vlidas para los reactivos aplicados
Aritmtica, Ordenamiento de dibujos y Ensamble de objetos tiene limites estrictos de 4
tiempo, al igual que las subpruebas completas en el caso de Dfgitos y smbolos-Claves
en secuencia inversa y Bsqueda de smbolos. La aplicacin de estas subpruebas requiere un cronmetro. ~

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Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 43

42 WAIS-III I

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este requisito. Debido a que el cronometraje debe realizarse de manera discreta y
no constituir obstculo dentro de lo posible, el cronmetro no debe tener una seal
:: . 1i l audible. Las instrucciones de cada subprueba especifican cundo ha de comenzarse a.
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~"' ~"' / . o::"'...
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cronometrar y cul es el lmite de tiempo de cada reactivo. Es importante qu el
examinador siga estrictamente los limites de tiempo yque registre de modo preciso
la informacin acerca del tiempo. Excepto cuando se especifique otra cosa, las
eoailoo 00 w .ii'.i 00 00 ool instrucciones generales y preguntas pueden repetirse a peticin del examinando.
oE- e Sin embargo, una vez que haya comnz.ado el cronometraje de un reactivo, cualquier
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a~ a~ a:~ . S_i un ex~inando casi ha te~i~ado el tra~ajo en un reacti'(_o cuando expira
el hm1te de tiempo, se puede pemuttr que termme a fin de mantener el rapport.
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e: .. e: CD; CD; a, CD; G>;:; CD; G>; 05- a> ca CO a>; G>; a>:.;:: G> a>- al.!!
~::,~::,~~::,~::,~::,~::,a::,~ce~::,~::,~::,~~ce~ Sin embargo, slo el trabajo que se realiz.a aentro del limite de tiempo puede reflejarse
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ou o-e ou111 :~~i~~~~~:~~~~:~~CDc:~~i~~~~CDC~
.!!? :; ::,~ ::s~::, ::,~ ::s~ ::s~ ::::,~Cci~ ::,o:,::,~::,~::,~:::, :,o:i ~ en la puntuacin registrada para el reactivo. Esta disposicin no puede extenderse a
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>, s Os 0~5"8 ~g ?8 !sa.~8 i-8-8 ~8 ts ;s i:-8-8~ las subpruebas de Dgitos y smbolos-Claves (a menos que se vaya a aplicar
O 0 O O O O O O O 00 Z

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}) :2 total de 120 segundos. Para los procedimientos opcionales de Dgitos y smbolos
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estar buscando una respuesta. Si el examinando no responde dentro de _un intervalo
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ch.o el criterio de discontinuacin). En tal caso, podra ser til una afinnacin de
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ENSEANZA DE LA TAREA il'
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Muchas de las subpruebas del WAIS-m incluyen algunos medios para ensear o
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estos reactivos consiste en garantizar que el examinando comprende la tarea o en
proporcionar instruccin adicional s la persona falla en uno de los primeros reactivos :iI!
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evaluacin tener el mejor desempefto posible en los reactivos subsiguientes .
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capacidades del individuo.
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 44 WAIS-fil
REPETICIN DE REACTIVOS E INTERROGATORIO
DE LAS RESPUESTAS
r --- -... Excepto cuando se prohiba (como en la tepeticin de nmeros en Retencin de
j ' .. .. .. ~ --- ----- - - ., . - ----
dgitos), pueden repetirse las preguntas o instrucciones a peticin de la persona en
evaluacin o cuando sta no parez.ca comprender la tarea que tiene enfrente.:
Si la persona por evaluar responde "No s" a un reativo, pero despu~ emite
la respuesta correcta a reactivos ms diflciles en la misma subprueba, welva a aplicar
el reactivo anterior si usted considera que la persona puede saber la respuesta a
ste. Si el individuo responde entonces de manera correcta, conceda crdito a ese
.reactivo. Sin embargo, este procedimiento es inapropiado para los reactivos con
limite de tiempo y para Retencin de dgitos.
Si la persona se niega a trabajar con un reactivo y dice: ''No puedo hacerlo", o
discontina un reactivo antes de que termine el limite de tiempo, fnstela con ania-
bilid~ a que prosiga Diga: Trateinos una vez ms; vea si puede hacerlo o
Intntelo un poco ms. Cuando sea pertinente y permitido, puede repetir una
pregunta despus de haber.alentado a la persona a responder. Si el indi~duo pide
ayuda, diga: Quiero ver qu tan _bien puede hacerlo por s solo(a). ..
Si la respuesta de la persona aun reactivo en una subprueba Verbal es 'ambi-
gua o incompleta, pdale que aclare su respuesta La notacin (I) despus de una
respuesta de muestra en las reglas de calificacin indica que usted deberla mterro-
gar la respuesta que la precede. Este interrogatorio es esencial; sin l, es posible que
algunas personas no demuestren de manera espontnea su desempefto mximo.
Las indagacio~s deben ser afirmaciones neutras como: Explique qu quiso
decir o Dgame ms al respecto, y deben expresarse en tono no .amenazador.
Las preguntas inapropiadas pueden proporcionar indicios o seftales que conduzcan
a la persona hacia la solucin correcta, lo cual, a su vez. puede inflar de manem falsa
la puntuacin del examinado. No interrogue respuestas claramente incorrectas, a
mnos que las instrucciones para el reactivo as lo especifiquen.
Cuando se interroga una respuesta, debe registrarse en el Protocolo de regs-
tro una I seguida de la respuesta del examinando para especificar que la respuesta
adicional no fue espontnea En la siguiente seccin se presenta un anlisis ms
detallado del interrogatorio.
CALIFICACIN DE RESPUESTAS AL WAIS-111
En el:captulo 4 se presentan las instrucciones para registrar y calificar el desempefto
de lapersona evaluada en cada una de las subpruebas. En la mayoa de los casos,
la calificacin de las respuestas al WAIS-ffl es objetiva y demanda poca o ninguna
interpretacin de los criterios. En otras subpruebas, como Vocabulario, Semejanzas
y Comprensin, se requiere de mayor juicio. Algunas subpruebas implican conside-
raciones especiales de calificacin que se analiz.an a continuacin.
Considerociones generales de la aplicacin de pruebas 45
CONSIDERACIONES ESPECIALES DE CALIFICACIN
Empleo de respuestas de muestra
------ ----
La calificacin de las respuestas para las subpruebas de Vocabulario, Semejanzas
- - --- ---
y Comprensin y para algunos de los reactivos de Infom;.cn;in reqwere juicio. Los
sistemas de calificacin para estas subpruebas Verbales se basan en las respuestas
reales de los individuos evaluados en la muestra.de estandarizacin y en. amplios
estudios sobre calificacin. Para facilitar el proceso de calificacin, el WAIS-ffl
incluye muchas respuestas de muestra en los criterios de calificacin para los
reactivos de las subpruebas Verbales. Estas respuestas de muestra se incluyen para
ilustrar diversos tipos y niveles de respuestas y no tienen el propsito de constituir
una lista exhaustiva de respuestas posibles. Muchas de las respuestas de muestra
son limtrofes, en lugar de ser respuestas inequvocas de 2, 1 o Opuntos; las respuestas
limtrofes son aquellas que probablemente presenten mayor dificultad de calificacin.
Por ejemplo, muchas de las respuestas de Opuntos indican comprensin parcial del
.. reactivo, pero no la suficiente como para merecer una puntuacin de 1 punto.
\; Para calificar una respuesta en las subpruebas Verbales, compare la res-
-~-f- puesta del examinado tanto con los criterios de calificacin como con la lista de
. respuestas de muestra Para los reactivos que se califican con 1 o Opuntos (rl ej".,
los reactivos de Informacin), se concede 1 punto para cualquier respuesta que sea
equivalente o mejor que las respuestas de muestra de 1 punto y se conceden O
puntos para cualquier respuesta equivalente o inferior a las respuestas de muestra
de Opuntos. Utilice este principio para calificar las respuestas a reactivos con puntua-
cin mltiple (2, 1 o O). Conceda 2 puntos para una respuesta que sea equivalente o
mejor que las respuestas de muestra de 2 puntos y considere fallada cualquier
respuesta equivalente o inferior a las respuestas de muestra de Opuntos. Conceda
1 punto para cualquier respuesta equivalente en calidad a las respuestas de muestra
de I punto.
La calidad de una respuesta se refiere al contenido -no a la elegancia o
I cantidad- de la expresin del examinado. Nunca debe penalizarse la calificacin
de una persona.en los reactivos Verbales debido a gramtica incorrecta o pronun-
ciacin deficiente.
Para las subpruebas de Vocabulario, Semejanzas y Comprensin, los criterios
de calificacin y respuestas de muestra siguen de manera inmediata a cada reactivo
dentro del Manual. El formato se ilustra en la figura 3-5.
El ejemplo que se muestra en la figura 3-5 incluye las respuestas de muestra
para el reactivo 11 de la subprueba de Vocabulario. Las respuestas de muestra se
listan segn el nivel de puntuacin. En algunos casos, se enmeran dos o ms
respuestas en_una sola lnea y se encuentran separadas por punto y coma; por
ejemplo; "Un grupo de palabras; Una linea de palabras". Cualquiera de estas
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~
dos respuestas es aceptable para ese nivel de puntuacin; no es necesario que el
examinando proporcione todas las respuestas para recibir el crdito.
1
D
~

46 WAJS-III Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 47.

,' 11. ORACIN .

respuestas en una linea se aplica a todas las respuestas. Es decir, si en uria linea
.aparecen dos o ms respuestas separadas por punto y coma y que estn se~das
\
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2 puntos: por dos puntos y una (1), se debe interrogar cada una de esas respuestas. De la
) -misma manera, si la respuesta de muestra contiene palabras o frases alternativas.
--
Un grupo de palabras (que expresan, Una peticin o alabanza a una deidad entre parntesis, todas seguidas de una (1), se deben interrogar todas las ;res-
~ comunican) un (pensamiento, idea)
puestas. .
completo(a) Una plegaria o rezo a un Dios o Santo
~ Por ltimo, algunas respuestas de muestra tienen una (1) dentro de la res-
Un grupo de palabras que contienen Splica-que se hace a Dios o a los
j\ puesta, seguida de un guin y ms palabras, por ejemplo "Unidad gramatical (1)
sujeto (sustantivo) y verbo Santos
- ~ grupo de palabras con sujeto y verbo". La parte de la respuesta que precede
~ Una unidad gramatical (1)-un grupo Un enunciado completo a la (1) es la respuesta espontnea de la persona evaluada y tambin es una
)) de palabras con un sujeto y verbo respuesta de baja puntuacin que se debe interrogar. La porcin de la respuesta
1 punto: que sigue al guin es la elaboracin de la persona despus del interrogatorio, lo
' cual se requiere para lograr que la respuesta valga puntos adicionales.
Un grupo de palabras con un signifi- Un grupo de palabras; Una linea de
11 cado palabras
, Respuestas interrogadas
!! Grupo de palabras que I tienen sentido, Como cuando pones palabras juntas
Ji significan algo, tienen significado) Un rezo m trmino religioso; pedirle a La calificacin de las respuestas interrogadas puede ser problemtica y con fre-
i
Dios: lI) cunca requiere juicio. En general, cuando se califica una respuesta interrogada, se
)"\
.,
Un pensamiento completo (l, Cuando se reza
-..- evala toda la respuesta, incluyendo la porcin que se dio de manera espontnea y
la parte dada despus del interrogatorio. . , . . I" .. f -.
!' Una afirmacin
Cuando se califican respuestas inte~ogadas para las subpruebas Verbales,
)" O puntos: deben aplicarse las siguientes pautas generales.
Unidad gramatical Una linea
)} Cuando se interroga una respuesta de 1 punto y la persona en evaluacin no
Gramtica espaola Una expresin (1) mejora la respuesta, la calificacin contina siendo de l punto. Por ejemplo, si
) Una cosa que te dice algo Un prrafo en respuesta al reactivo de Vocabulario, " Qu significa invierno?", la persona
)}. dice: "ltima estacin del afio" y despus del intei::rogatorio dice: "Clima" (una
Una frase Una historia corta, que te dice un hecho respuesta de O), no se ha logrado mejora y la calificacin permanece en l
1,
I punto. En general, el individuo-en evaluacin no pierde el valor en puntos que
Figura 3-5. Ejemplo de criterios de calificacin y respuestas de muestra para una se concedi para la porcin espontnea, aun si la parte interrogada no puede
~ ' subprueba Verbal.
mejorar la respuesta completa. Si la persona mejora la respuesta espontnea al
~
decir: "Despus del Otof'io", debe cambiarse la calificacin a 2 puntQS debido a
Algunas respuestas incluye,.. varias palabras o frases entre parntesis, como que la respuesta completa es del mismo calibre que las respuestas de muestra
) de 2 puntos.
en "Grupo de palabras que (tiene. ,entido, significan algo, tienen sig1111 .. _ ado)".
) Una respuesta resultante de la inc1,, poracin de cualquiera de las palabras o frases El interrogatorio de las respuestas de O puntos se realiza de la misma manera
entre parntesis es igualmente aceptable para ese nivel de puntuacin. Por ejemplo, La puntuacin puede permanecer en O o se puede aumentar a 1 o inclusive a 2
"Grupo de palabras que tisnen sentido", "Grupo de palabras que significan algo" puntos, segn la calidad de la elaboracin de la persona evaluada
) ./''Grupo de palabras ';Je tienen significado" son respuestas igualmente aceptables
de 1 ~ nto. No P= .,ecesario que la persona proporcione todas las respuestas entre d~
En lasubprueba Figuras in~mpletas, si ~l e ~ o no parece comprender la
) parntesis para recibir crdito. tarea debe aplicarse el interrogatorio especiali7.ado. Este interrogatorio especia-
. lizado se dirige a diferentes tipos de respuestas incorrectas y las preguntas deben
,) Otros aspectos en la li~ta de respuestas de muestra tienen que ver con el expresarse al pie de la letra Cada una de las preguntas del ;iterrogatorio debe darse
,) interrogatorio, el cual se in dic ... on (1). Dichas respuestas, por ejemplo, "Un ;-- '!n- slo una vez. Las preguntas se enumeran en el Protocolo d registro y en las .
samiento completo (I)", siemprt -1eben interrogaise. Una (1) al final de varias . instrucciones de aplicacin de la subprueba de Figuras incompletas.
J

48 WAIS-lll
Respuestas inutili%adas -
un
Si el examinand~ elabora d~do una respuesta que demuestra error fundamen-
.. __ _.- tal de comprensin del reactivo, califique la respuesta con O, porque la persona ha-
"inutiliz.ado" la respuesta Es importan~ distinguir entre una respuesta inutili7.ada.y
,. -- - Si la persona inutiliz.a una respuesta que de otra manera sera ceptable;ya sea de
una respuesta deficiente. La respuesta deficiente es una elaboracin que no
mejora la respuesta espontnea, pero que al mismo tiempo no re:vela un error
fundamental de comprensin del reactivo. La respuesta conserva su valor original
de 1 punto. Por ejemplo, l respuesta: "Una de las estaciones", es una respuesta de
1 punto (para invierno) que debe interrogarse. Cuando ''Un clima muy caliente" es
la elaboracin del examinando, ello inutiliz.a la respuesta porque revela un error
fundamental de comprensin acerca de la naturalez.a del invierno. ~a respuesta
completa se califica con Opuntos.
Conceptos generales de los reactivos de Comprensin
Algrinos reactivos en la subprueba de Comprensin requieren respuestas que
reflejen dos conceptos generales para que la respuesta.merezca el crdito coinpleto
(2 puntos). Estos reactivos se indican con un asterisco tanto en las instrucciones -- --
de aplicacin de la subprueba como en el Protocolo de registro. Si la respuesta espon-
tnea del individuo en evaluacin refleja slo un concepto general, el examinador debe
pedir una segunda respuesta. Si despus de la solicitud, la persona en evaluacin
proporcil;>nauna respuesta que refleja otro concepto general, la respuesta combinada
merece 2 puntos. Si la respuesta despus de la peticin refleja el mismo concepto
general que la respuesta espontnea, o si es una respu~sta de Opunios, la respuesta
completa merece 1 punto. En algunos casos, la persona evaluada podra tambin
inutiliz.ar la respuesta (como se describi anteriormente) y entonces la respuesta se
considera fallada
. . . . . .
Puede solici~ una segunda respuesta slo una vez durante la aplicacin de
calla uno de estos reactivos de Comprensin: Especficamente, no puede obtenerse
una respuesta adicional si la segunda respuesta de la persona es incorrecta, si se
inutiliz la respuesta o si es una elaboracin incorrecta de la primera respuesta
Sin embargo, esta pauta no impide que el examinador interrogue las respuestas
vagas si lo considera necesario.
Respuestas mltiples
Err ocasiones, el examinando proporcion~ de manera espo~tnea varias rspues-
'tas para un reactivo. Emplee las siguientes reglas como pautas para la calificacin
de di~has respuestas mltiples:
Si la segunda o tercera respuest tiene el propsito de reemplazar a una anterior,
calfique slo la ltima respuesta Para los reactivos cronometrados, califique la
ltima respuesta dada dentro del limite d.e tiempo. . . de prueba del examinando.
~
Consideraciones generales de la aplicacin de.pruebas 49
Si el examinando proporciona tanto una respuesta correcta como una incorrecta y
no queda claro cul es la que intenta dar, pregunte cul es la respuesta que quiere
proporcionar y califlquela
manera espontnea o despus del interrogatorio, califique la respuesta con O.
Si la persona contesta con diversas respuestas que varan en gran medida en
cuanto a calidad, sin que se inutilice la respuesta, califique la mejor contestacin q
.del individuo. Por ejemplo, si el examinando responde al reactivo 2 de Semejan- -~
zas con Las dos son dulces, ambas son frutas y tienen piel, se califica la "'(
mejor respuesta, Ambas son frutas. Se conceden dos puntos aunque l.as otras (T
"(
respuestas sean de O puntos y 1 punto, respectivamente. Para los reactivos de
~
dos conceptos en Comprensin, si la persona proporciona varias respuestas, se
califican las dos mejores. q_
LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO ~
\.(
~
El Protocolo de registro del WAIS-ill est diseado para facilitar la aplicacin y
calificacin de la prueba Tambin incluye procedimientos opcionales qu~ pueden
ayudar a la interpretacin de los resultados de la prueba Su formato se desvape -
manera significativa de aqul del Protocolo de registro del WAIS-R. Para cada
t
subprueba, el Protocolo de registro del WAIS-ill proporciona espacio para regis- ~
trar y calificar las respuestas de la persona en evaluacin a los reactivos de prueba
~
y tambin brinda informacin como puntos de inicio y reglas de discontinuacin, lmi-
tes de tiempo y otras sugerencias para ayudar a facilitar la adecuada aplicacin de ir{
la prueba Tambin incluye un icono de un cronmetro cerca del nombre de cual-
quier subprueba con requisitos de cronometraje. El Protocolo de registro asimismo ~
permite que se registre informacin adicional que puede ser til en la interpretacin ~-
de puntuaciones, tanto en lo relacionado con reactivos como en cuanto a puntuaciones
compuestas. Por ejemplo, la pgina para Diseffo con cubos incluye cuadrculas '""
'(
para registrar los diseos finales consiruidos por la persona; esta informacin puede
proporcionar discernimiento acerca de los errores que ha cometido el individuo
f~
evaluado. Adems, el Protocolo de registro del WAIS-III incluye la Hoja de t
~
respuesta de Dgitos y smbolos-Claves (que se proporciona al examinando). Para
los procedimientos opcionales de Dgitos y smbolos-Aprendizaje incidental y Dgitos
y smbolos-Copia, se presentan pginas separadas dentro del Folletota de respues-
~{
tas del WAIS-m --
Las ltimas cuatro pginas del Protocolo de registro componen la seccin de
resumen. La seccin de resumen est impresa en una so.la hoja larga que se dobla y
.
que se puede separar del resto del Protocolo de registro y llenarse.
La pgina de Datos de identificacin proporciona espacio para el clculo de la
edad de la persona evaluada, para anotar los datos personales pertinentes y para
i}
registrar las observaciones del examinador acerca de las conductas de presentacin
.
t 11
~ 1 'consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 51

,
50 WAIS-III
p
Cuando se desdoblan las pginas de la seccin de resumen, la pgina de
~ Conversin de puntuaciones est a la derecha, mientras que la pgina de Perfil
se encuentra a la izquierda. Esta disposicin es conveniente para transcribir las
~ rcalculadil de 19 afios, 11 meses y 29 das no se redondea a 20 afios, Omeses, aunue
puntuaciones crudas de subprueba de las pginas de subprueba a la de Conversin
) de puntuaciones. Esta ltima pgina proporciona espacio para registrar las puntua-
ciones crudas de subprueba, sus puntuaciones escalares y las puntuaciones escalares
) de subpruebas del grupo de referencia, las cuales son opcionales, asf como para el
) clculo de las sumas de puntuaciones escalares de subprueba para las diversas .
escalas. En esta pgina tambin se pueden determinar las fortalezas y debilidades
} de la persona evaluada en relacin con las subpruebas.
) La pgina de Perfil proporciona espacios para anotar las puntuaciones de CI e
) ndice y los rngos percentiles e intervalos de confianza p~ dichas puntuaciones.
T:rr las grficas de la pgina de Perfil se pueden trazar las puntuaciones escalares de
i
. Para este clculo, se supone que todos los meses tienen 30 das. Tambin;Jos
11 , das de edad no se redondean al mes ms prximo. P9r ejem~lo, la edad de 16 dos,
11 l mes y 26 das no se redondea a 16 afios, 2 meses. De la llllsma manera, una edad
i la persona est cerca de esa edad.
.!
REGISTRO DE RESPUESTAS Y PUNTUACIONES
Se recomienda que cuando se aplique el WAIS-Ill, el examinador anote en el
Protocolo de registro todos los reactivos que la persona evaluada trat de responder,
distinguiendo con ello dichos reactivos de aqullos omitidos o no aplicados. La
anotacin puede ser una puntuacin, una indicacin de si el reactivo se aprob o
fall o la respuesta en s de la persona Cuando no est seguro acerca de la califica-

'
0c1bprueba, las puntuaciones de CI y las puntuaciones ndice para crear una repre- cin de una respuesta, registre suficiente informacin sobre la misma como para /

'.cntacin visual del desempefio de la persona evaluada , permitir una posterior valoracin. En el caso de las subpruebas verbales, el exa-
)
Por ltimo, la pgina de Anlisis de discrepancias proporciona espacio para minador podra preferir la anotacin al pie de la letra de la respuesta del examinando,
) . ! clculo y registro de las diferencias significativas entre las puntuaciones de ya que con frecuencia las respuestas del individuo deben evaluarse despus de la
) .'I Verbal y de Ejecucin del'examinando y entre las diversas puntuaciones ndice sesin de prueba para una calificacin precisa y a fondo. Tambin, la posterior
y la frecuencia de esas diferencias (porcentajes acumulados). En esta pgina valoracin cualitativa de las respuestas puede proporcionar informacin clnica til
)
J~ tambin puede anotars~ la diferencia entre las secuencias ms largas tanto de Dgitos (p. ej., sobre casos recurrentes de pensamiento distorsionado) o puede revelar~e
en orden directo como de Dlgitos en orden inverso de la subprueba de Retencin en raras ocasiones la persona pudo mejorar las respuestas cuando se le interrog.
)
<le dgitos. Las siguientes abreviaturas estndar pueden ser tiles para el registro de res-
) . puestas:
) CLCULO DE LA EDAD CRONOLGICA DEL EXAMINADO
A (Aprobado)-La persona respondi correctamente o tuvo un desempefio
) La edad de la persona en evaluacin es necesaria para localizar los cuadros norma-
adecuado.
) tivos correctos. Para obtener la edad exacta del individuo en la fecha de la prueba, F (Fallado) -La persona evaluada respondi de manera incorrecta o tuvo
se registra esta ltima y la fecha d nacimiento de la persona en los espacios un desempefio inapropiado.
) apropiados del Protocolo de registro, como se ilustra en la figura 3-6. (Si el
individuo evaluado se someti a prueba en dos sesiones, utilice para el clculo 1 (lnterrogatorio/pregunta)-Se realiz un interrogatorio o pregunta para
) , aclarar la respuesta del examinado. .
slo la primera fecha de aplicacin de la prueba.) Reste la fecha de nacimiento
) de la fecha de la prueba NS (No s) -La persona eval~ada indic moviendoa _cabeza o al decir i'
) "No s". 1
SR (Sin respuesta)-La persona no di<> respuesta verbal o con ademanes a 1:
j un reactivo.
i
1,
) Ao Mes Da
'""' INC (lncompleta)-La persona no termin un r~tivo dentro del lmite de
) Fecha de la prueba 97 )f 5 .,23 53 tiempo. .,
,,
......:
'

J Fecha de nacimiento 52 4 27
-- SC (S~iializacin correcta) .:_La persona sefial a la parte faltante u opcin
correcta en las subpruebas de Figuras incompletas o Matrices. 1
~ Edad 45 1 26
SI (Seiializcin incorrecta) -La persona sellal a la parte faltante de
J manera equivocada o mediante una opcin incorrecta en las subpruebas
) Figura 3-6. Ejemplo del clculo de la edad cronolgica del examinado. de Figuras incompletas o Matrices.
 r
52 WAIS-lll Consideraciones generales de la aplicacin de proebas 53 '(

~
Para las subpruebas cronometradas en las que la persona en evaluacin puede
recibir crdito parcial o puntos de bonificacin, el Protocolo de registro incluye una V'
columna de Tiempo de ejecucin. El registro del tiempo de terminacin de la persona
en reactivos o subpruebas es de especial importancia para determinar bonificacio-
r~~
~~~IS'&'i~ f
y
nes y, en el caso de muchas subpruebas, para determinar si el examinando aprueba
o falla un reactivo. ',(
En todas las subpruebas, el rango posible de puntos para cada reactivo se '(
encuentra en la parte superior de la columna de Puntuaciones en el Protocolo de
\/

registro; simplemente anote el nmero de puntos para cada respuesta en el espacio \
apropiado. En algunas subpruebas, como Diseo con cubos, se muestran todas las r"'
'\
puntuaciones posibles de acuerdo con el rango del tiemPQ de ejecucin para un
reactivo. Encierre en un circulo la puntuacin apropiada para cada respuesta y
calcule la puntuacin cruda total de la subpnieba medimte la suma de las puntuacio-
nes por reactivo que estn encerradas en un circulo; . _
- .._
-
~
Mllldmdl~
-- ~~~1==~
8 1 <2S
7 1 50
10'.I 1 <50
\\
~
'7>
'(
OBTENCIN DE PUNTUACIONES ESCALARES, PUNTUACIONES
DE CI Y PUNTUACIONES NDICE -- - ?
Despus de haber calificado las respuestas para cada una de las subpruebas del l f
WAIS-Ill, utilice los siguientes pasos para detem.inar la puntuacin cruda y pun- ~
tuaciones escalares de las subpruebas de la persona evaluada Las puntuaciones
escalares se utilizan posteriormente para derivar las puntuaciones de los CI Verbal, ~
de Ejecu~in y Total, y las cuatro puntuaciones ndice. et
Conversin de puntuaciones crudas
f
a puntuaciones escalares f
IJ;.:: f
LJas figuras 3-7 a 3-10 son ejemplos en reduccin de las pginas de Conversin
'de puntuaciones, Perfil y del Anlisis de discrepancias en la seccin de resumen del
11
11
9.57
9.57
9.57
-2.57
1.4l
1.43
2.~o
2.34
D >25'/.

a=- (

.....-
2.96
Protocolo de registro, con rtulos en las secciones pertinentes. Pr ejemplo, en
...... __ 5 9.57 -4.57 l.16 D <S91. i-
_
Jlli'dl . (

_ .. _
12 10 2 l.16
la figura 3-7, una pgina de Conversin de puntuaciones llenada con los datos,
el cuadro de conversin de puntuaciones est sealado con la letra A. La siguiente
- .._
.._
7
11
10
10
-l
1
l.04
2.94
--
,_--
- (

-- ..
ll 10 l 2.60 F <25'/o
discusin se refiere a estas secciones sealadas. Los ejemplos se basan en el (:
-
12 10 2 l.75
desempeo de una persona de 45 aos de edad. 5 10 -5 3.54 <2"1

e
D

. Para convertir las puntuaciones crudas de subprueba a puntuaciones escalares,

. 10 10 o 4.03
Vosecuadroll-3parade!ennlnarldrtalezaaydebilldades.

utilice los siguientes pasos y las tablas A-1 y A-2. Las puntuaciones escalares se e
. basan en la edad de la persona evaluada (cmo se calcul en la pgina de Datos
deiv.ogrficos del Protocolo de registro). La edad en aos del individuo determina r
qu~ pgina de la tabla debe utilizarse. Cada pgina de la tabla A~ 1 proporciona las (
puntuaciones escalares para uno de los 13 grupos por edad; cada grupo por edad
incluye un rango de 2 a 1Oaos. En un recuadro grande en la parte su?erior de cada (
Figura 3-7. Ejemplo del llenado de la pgina de Conversin de puntuaciones del
pgina de la tabla se seala claramente el rango de edades, Protocolo de registro. .(
tr (
(
'

D 54 WAIS-111
Consideraciones generalesde la aplicacin de pruebas 55

t) - --
~\17.l
r-i
.... ~=
~v:::i?::
~ ~ ~,J.t~!.1
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WAIS-111
D WAIS-111
D
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-.._j 1,

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)i '
~ ..
~?J-
'
.....,!) Para el pt1rfl! de puntuaclonet de .ubprueba, utilice puntuac:tones
nc:alarn de aubptueba.

), V6U1M 10b1n A - ~ pon,<! pe,ftlde puntuacloMs CI .

'I e lndk:e
Y6~ blblae A2-A-6 pera td
.j)
. '\ .
"~
).
11

\_.\
,.),
J.
Figura 3-8. Ejemplo del llenado de la pgina de Perfil en el ProtOCXllo de registro,
con base en la aplicacin de las subpruebas para las puntuaciones de CI.
Figura 3-9. Ejemplo del llenado de la pgina de Perfil en el Protocolo de registro,
con. base en la aplicacin de subpruebas. para las puntuaciones de ndice.
l
1
 56 WAIS-lli Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 5 7

~
t. Despus de haber obtenido las puntuaciones crudas de cada subprueba al sumar
las puntuaciones de los_ reactivos, transfiera stas a la columna de Puntuaciones
~:rl~~::~,,:.,;;E~:;t,~1?c::;z:~:.~,~ se
crudas del cuadro de conversin que encuentra en la pgina de Conversin
~ . -~~:---:-~ . ...... . -.
de puntuaciones del Protocolo de registro (indicadopcit'A"e lagufa-r-?J.is - --
1
,. . subpruebas Se listan segn el orden de aplicacin. .
\{
2. Vaya a.la pgina apropiada dela tablaA-l. Las subpruebas estn ordenadas
segn escala: Verbal o de Ejecucin y de acuerdo con el orden _de aplicacin.
Las subpruebas verbales aparecen en la parte superior de la pgina Encuentre
la puntuacin cruda bajo el nombre de cad subprueba. Despus, leyendo a
lo largo de ia fila desde esta puntuacin cruda a la columna extrema izquierda
o extrema derecha (impresas en color), encuentre la puntuacin escalar
. equivalente para la subprueba.

~
3. Anote la puntuacin escalar de subprueba del cuadro de conversin de puntua-
ar
cin cruda en el recuadro a la derecha de la puntuacin cruda antes registrada ~
.Anote el valor en puntuacin escalar de la subprueba en la columna Verbal o de
Ejecucin y en la columna Comprensin verbal, Organizacin perceptual,
f!(
Memoria de trabajo u operativa o Velocidad de procesamiento. Por ejemplo, la ~
~-'--{:
~
r puntuacin escalar de Figuras incompletas se anota en la columna de Ejecucin
y en la columna de Organizacin perceptual. { -
. .-.

4. Si se desean obtener los equivalentes de puntuacin escalar basados en la com-

Porcentaje de casos para\:in con el grupo de referencia, vaya a la tabla A-2. Repita los pasos dos -~
. correspondientes a los
segmentos da la curva normal y tres y anote el equivalente de puntuacin escalar slo en la ltima columna del

i
cuadro de conversin de puntuacin cruda. Estos valores son suplementarios y
no deben sumarse.

Obtencin de las sumas de puntuaciones escalares

La puntuacin Verbal del examinando es la suma de puntuaciones escalares en las

subpruebas de Vocabulario, Semejanzas, Aritmtica, Retencin de dlgitos, Informa- ~

l
cin y Comprensin. La puntuacin de Ejecucin es la suma de puntuaciones
escalares en las subpruebas de Figuras incompletas, Dgitos y smbolos-Claves,
Diseo con cubos, Matrices y Ordenamiento de dibuj os. La puntuacin Total es

.... la suma de las puntuaciones Verbal y de Ejecucin; por tanto, es la suma de las

--
Parcenlllje do
puntuaciones escalares de las 11 subpruebas .
Las puntuaciones para los cuatro indices se calculan de manera similar. La
puntuacin de Comprensin verbal es la suma de puntuaciones escalar.es enVoca-
~
~B
bulario, Semejanzas e Informacin. La puntuacin en Organizacin perceptual es la
~
' Rslgoo'
cllfclce sae 70.79 80-89 90-109 110-119 131-1211 ~130 suma de las puntuaciones escalares de las subpruebas de Figuras incompletas, Dise-
o con.cubos y Matrices_. La puntuacin de Memoria de trabajo u operativa es
la suma de las puntuaciones escalares en las subpruebas de Aritmtica, Reten-
((
figura 3-10. Ejemplo del llenado de la pgina de Anlisis de disaepan9ias del
cin de dgitos y Sucesin de letras y nmeros. Por ltimo, la puntuacin de
Velocidad de procesamiento es la suma de las puntuaciones escalares en las
~
Protocolo de registro.
subpruebas de Dgitos y smbolos-Claves y Bsqueda de smbolos. ,-!
~
: ,
t{
 ',1
~ !.
'\
j
/
;3 WAJS-JJJ
).,:
Calcule estas sumas y antelas en los recuadros correspondientes al final de
11 ;3 columnas respectivas, en la fila Sumas de puntuaciones escalares. Adems,
{ . ::pie las sumas d~ puntuacione~ es~alares en la fila de Sumas de puntuaciones
;,' -- - s ::alares de la pgma del Perfil (mdtcada por B en las figuras 3-8 y 3-9).
).._
Si se aplican las siete 'subpruebas Verbales y las siete subpruebas de Ejecu-
), cin, las puntuaciones escalares de Bsqueda de smbolos? Sucesin de letras y
nmeros y, en general, de Ensamble de objetos, no se utilizan para el clculo de las
),
puntuaciones de CI. (Los anlisis estadsticos de los datos nonnativos indican que
' Ensamble de objetos puede reemplazar a Matrices para el clculo de las puntuaciones
\ de los CI de Ejecucin y Total sin afectar las puntuaciones.) De manera similar, si se
f-,' aplican las siete subpruebas Verbales y las siete de Ejecucin, no deben utilizarse las
puntuaciones escalares de Ordenamiento de dibujos, Comprensin y Ensamble de
~ f objetos para el clculo de las puntuaciones ndice. Para obtener estas puntuaciones,
A> deben aplicarse Bsqueda de simbolos y Sucsin de letras y n,meros. En ocasiones
se aplican menos de las seis subpruebas Verbales y cinco de Ejecucin que son
),, necesarias para las puntuaciones de CL ya sea porque la discapacidad del examinado
1.
)., impidi el empleo de las subpruebas o porque la subpruAIJa result invlida durante
la aplicacin. Si no se tiene disponible la puntuacin para Retencin de dgitos,
), puede utilizarse Sucesin de lett,<: y nmeros r -a reemplazarla Si no se puede
~ .i
utilizar una de las subpruebas regulares de Ejecucin, puede incluirse Ensamble de
objetos como alternativa y Bsqueda de smbolos puede servir como sustituto slo
X) de Dgitos y simbolos-Claves.
\ Si slo se tienen disponibles cinco puntuaciones de subprueba para la escala
Verbal o cuatro para la escala de Ejecucin, la suma de puntuaciones escalares en
\
)) . la escala afectada debe prorratearse para obtener la suma estimada de la puntua-
cin Verbal o de la puntuacin de Ejecucin que se utilizar para derivar el CI. Para
, : )rratear la puntuacin de la persona en las subpruebas Verbales, multiplique la
).._
:.d na de puntuaciones escalares por 1.2, redondee a la siguiente cifra entera y.anote
,'! resultado en el recuadro apropiado en el cuadro de conversin de puntuacin
' : ~da Para prorratear la puntuacin del examinado en las subpruebas de Ejecucin,
):_' ' -..:.iltiplique la suma de las puntuaciones escalares por 1.25, redondee a la siguiente
:;ra entera y anote el resultado en el recuadro adecuado del cuadro de conversin
l, ', puntuacin cruda. Tambin registre la abreviatura PRO (por prorrateo) en el
>-., rgen, para indicar que la punti~~in se prorrate. La tabla A-10 prP,;;enta las
) . 1tuaciones prorrai~adas para las l 1co subpruebas Verbales o cuatro suu_,.,,ebas
, . Ejecucin.
,
La punt11acin Verbal debe basarse cuando menos en cinco subpruebas y la
) . C,1h1acin de Ejecucit,~. cuando menos en cuatro. Ntese que la puntuacin de
\
fa esc:- 'a Total nw - se prorratea. Las sumas de las puntuaciones escalares
prorrat_ adas de sul.iprueba en las escalas Verbal y de Ejecucin se suman entre
_.i, ; para obtener la puntuacin Total. EsUt suma se anota en el recuadro-debajo de las
~alumnas de puntuacin Verb:-1 v de Ejecucin. Ntese que las puntuaciones ndice
~ ; ,:mea deben prorratearse debid I pequeflo nmero de subpruebas (p. ej., slo ,., ,s
o tres) qu contribuyen a cada ndtt.-'
~
.1
. 1
i
Consideraciones generales de la aplicacin de pruebas 59
Detenninacin de las puntuaciones de CI -~ ndi~e
1.
Utilice las tablas A-3 a A-5 , respectivamente; para convertir la puntuacin
Verbal, ia puntuacin de Ejecucin yla puntuacin Total a su equivalente en CL , -.
:
Utilice las tablas A-6 a A-9 para convertir las puntuaciones de Comprensin
verbal, Organizacin perceptual, Memoria de trabajo u operativa y Velocidad de
procesamiento a puntuaciones ndice.-Cada tabla tambin incluye equivalentes en
percentil e in!ervalos de confi~ Anote el equivalente en puntu~in de CI o
lndice, el eqwvalente en percenttt y lin intervalo de confianza (90% o 95%) en la
pgina de Perfil (v~e la seccin indicada por Ben las figuras 3-8 y 3-9} (Vase el
Manual tecnico del WAIS-ID para mayor infonnacin sobre intervalos de confian-
za.) Nota: La puntuacin del CI Total no es la suma de las pntuaciones del
CI Verbal y del CI de :Ejecucin. El CI Total se b!lsa en la pu9tuacin de la
~~~L . . .
. Si una perso~a evaluada obtiene una puntuacin cruda de oen una subprueba
del WAIS-Ill, esa puntuacin no indica que la persona carezca de la capacidad que
mide la subprueba Esto indica ms bien que la capacidad del examinado no puede
detenninarse a travs del conjunto particular de reactivos de las subpruebas del
WAIS-m. Por ejemplo, un individuo podra obtener una puntuacin de O en la
:1
subprueba de Vocabulario, pero aun as saber el significado de palabras ms sencilllJS._
. Sin embargo, a menos que la persona obtenga puntuaciones crudas mayores a On,
cuando menos, tres subpruebas Verbales, no se debera derivar una puntuacin de ti'
_CI Verbal. De la misma mnera, a excepcin de que la persona obtenga puntuaciones d
/:!
crudas mayores a Oen, al menos, tres subpruebas de Ejecucin, no debera derivarse
una puntuacin de CI de Ejecucin. Lo que es ms, a menos que la persona obtenga
puntuaciones naturales mayores a O en, cuando menos, tres subpruebas Verbales;Y
...,
("[
tres subpruebas de Ejecucin, ninguna puntuacin de CI Total debe derivarse. .
l.
.',j,
TRAZADO .DEL PERFIL DE PUNTUACIONES
Todas las puntuaciones -de CL ndice y puntuaciones escalares de subprueba- se ;!
,.,
pueden trazar en las grficas que se proporcionan en la pgina de Perfil. Para ""
~
marcar una puntuacin de CI o ndice, simplemente coloque un punto en el sitio Ji
dentro de la grfica que corresponda al valor en la fila dcmominada Puntuaciones de ..,1 ,!
CI/ndice. Si lo desea, puede trazar barras en el rango superior e inferior para . . : 1
:
reflejar el intervalo de confianza. En la seccin indicada por C de las figuras 3-8 y
3-9 se presenta un ejemplo del trazado de las puntuaciones de Cl e ndice.
1 .:,
1 !;
Para trazar las pntuacion~s escalares de las subpruebas, simple~ente colo- . i
que un punto en el sitio apropiado de la grfica que se encuentra del lado izquierdo 1
de la pgina de Perfil (indicada por Den las figuras 3-:8 y 3-9) para cada subprucba
Se ilustran ejemplos de dos conjuntos de perfiles, uno basado en las subpruebas qu~ l
forman las puniaciones de CI (figura 3-8) y otro que se basa en las subpruebas
que componen las puntuaciones .ndice (figura 3-9). E~os perfiles muestran de
:!1
manera grfica las fortalezas y debilidades del examinado en las subpruebas del
WAIS-,Ill, en comparacin con el desernpeflo promedio de su grupo de edad.
l~
 ~

~
<"!'-

Consideraciones generales de, la aplicacin de pruebas -61 (

60 WAIS-111
1
DETERMINACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
1.
La pgina de Conversin de puntuaciones de la seccin de resumen tambin pro-
porciona espacio para el clculo de las fortalezas y debilidades de la personaevaluada-
en relacin con las subpruebas (vanse las secciones seflaladas con E y F eri la
figura 3- 7). Para este propsito se utilizan las puntuaciones escalares de todas
las subpruebas aplicadas. Primero, anote las puntuaciones escalares de todas las
subpruebas Verbales aplicadas (basta siete subpruebas) en"los espacios apropiados.
Sume esas puntuaciones y divida la suma entre el nmero de subpruebas Verbales
aplicadas para determinar la media de las puntuaciones de las subpruebas Verbales.
Utilice el mismo procedimiento para calcular la media de las puntuaciones de las
subpruebas de Ejecucin. Para obtener la media total, silme los resultados obteni-
dos de la adicin de puntuaciones escalares de subprueb para las subpruebas
Verbales y de Ejecucin y divida ese total entre el nmero completo d subpt:Uebas
aplicadas. Despus, para cada subprueba, calcule la diferencia con respecto a la
. media restando la puntuacin media a la puntuacin escalar de la subprueba. Anote
esa diferencia para cada subp,ueba en el cuadro de fortalez.as y debilidades. En el .
cuadro B-3 del Apndice B se pueden obtener valores de significacin para niveles
de .15 y .05. El cuadro B:-3 ~roporciona las _fr~uencias de dif~rencias o~tenid~ -~{-~
por la muestra de estandariz.ac1n, adems de mdicar las puntuaciones de diferencia
que obtuvieron 1%, 2%, 5%, 10% y 25% de la muestra. Ntese que la tabla B-3
est dividida en secciones, de acuerdo con el nmero de subpruebas aplicadas y .
segn la escala (p. ej., subpruebas para el CI Verbal). En el caso de cada subprueba,
si la persona evaluada obtuvo una diferencia con respecto a la media que es igual o
mayor que el valor en la tabla (sin tomar en cuenta valores positivos o negativos), la
puntuacin de diferencia obtenida por dicha persona es significativa. Para cada
puntuacin de diferencia que sea significativa, anote si esa subprueba refleja una
fortaleza (''F') o una debilidad (''D"). Si la puntuacin de diferencia representa un
, valor positivo, esto refleja una fortaleza: mientras que si el valor es negativo, ello
repr;esenta una debilidad. En la ltjma columna registre la frecuencia de la diferen-
cia para cada subprueba.
ANLISIS DE DISCREPANCIAS
La seccin de _resumen del Protocolo de registro tambin incluye una pgina de
Anlisis de discrepancias. En la figura 3-1 Ose muestra un ejemplo. En esta pgina
se puede calcular la discrepancia entre las puntuaciones de los CI Verbal y de
Ejecucin, las diferencias entre todas las combinaciones de las puntuaciones ndice
~ la-diferencia entre las secuencias ms largas de Dgitos en orden directo yDgitos
~n orden inverso de Retencin de dgitos. . . . . . en Figuras incompletas, Vocabulario, Semejanzas, Disefio con cubos, Aritm-
ir.mscriba las puntuaciones de los CI Verbal.Yde Ejecucin y las p~tuacio~es
ndice' de la pgina de Perfil a la pgina de Anlisis de discrepancias (rotulada con
G en ta figura 3-1 O). Calcule la diferencia entre las puntuaciones pertinentes y
anote esa diferencia en el espacio que se proporciona para ello. El cuadro B-1
f'
presenta las diferencias entre las puntuaciones de CI Verbal y de CI de Ejecucin y it
las diferencias entre las diversas puntuaciones ndice a los niveles de significacin \(
de .15 y .05 para cada grupo de edad. El cuadto B-2 proporciona las frecuencias de
esas diferencias obtenidas por la muestra de estandarizacin. Mediante-el-cuadro- .- - - ((
B-1 , encuentre el grupo de ~dad dl examinado y el nivel deseado de significacin.
Lea a lo largo de la fila hasta la columna apropiada y anote el valor en el espacio de ({
Significacin estadstica La diferencia que obtuvo la persona debe ser igual o ma- (('
yor a ese valor a fin de lograr la significacin estadstica Utilice el cuadro B-2 y
encuentre la diferencia que obtuvo la persona en la columna de Cantidad de discre-
'{-
pancia Despus, lea a lo largo de la: fila hasta la columna correspondiente a la !{
puntuacin pertinente de discrepancia (p. ej., CI Verbal-CI de Ejecucin). Registre
el valor en el espacio apropiado de la pgina de Anlisis de discrepancias del Proto-
colo de registro.
El Protocolo de registro tambin proporciona un espacio para el registro de las
secuencias ms largas de Dgitos en orden directo y Dgitos en orden inverso que er
record de manera correcta el examinado (vase.la seccin sefialada por H en la
figura 3-10). El cuadro B-6 proporciona las frecuencias dentro de la muestra de
. estandarizacin de quienes obtuvieron estas secuencias y el cuadro B-7 proporciona ((
ls frecuencias de las diferencias entre estas sec)Jencias obtenidas en la muestra de ((
_estandarizacin. Las tasas base de puntuaciones de discrepancia clasificadas por
rangos de puntuacin de CI se presentan en el Manual tcnico del WAlS-ill. ~
({
OTROS CLCULOS
i
Si se aplicaron los procedimientos opcionales de Dgitos y smbolos (es decir, \(
Aprendizaje incidental y Copia), los porcentajes acumulados asociados con las pun-
tuaciones crudas pueden registrarse en la pgina de Conversin de puntuaciones ~
(seflalada por I en la figura 3-7). La tabla A-11 proporciona los porcentajes acu-
mulados para Apareamiento, Recuerdo libre Copiay ~
~
PRECISIN DEL REGISTRO ,r',
AJJnque los pasos son sencillos y tienen principalmente una naturaleza administrati-
va, los errores son comunes (Levenson, Golden-Scaduto, Aiosa-Karpas y Ward,
~
1988; Ryan, Prifitera y Powers, 1983) y pueden conducir a puntuaciones engao- ~
sas. Los siguientes recordatorios sern de utilidad.
~
Registre la puntuacin de manera precisa y legible para cada reactivo aplicado.
~
A la mayora de las personas a evaluar no se les aplicarn los reactivos inversos
4
tica, Matrices, Informacin y Comprensin. Asegrese de asignar el crdito para ~
cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado.
4
Cuando se conceden puntos de bonificacin por tiempo, asegrese de incluirlos en
la calificacin del reactivo.
'
~
 -
~
n o WAIS-Ill
1

a .(
. .

)
, -/erifique las sumas cuando calcule las puntuaciones crudas de c~ subprueba
, Vuelva a comprobar la puntuacin cruda de cada subprueba que se transfiera de
1
.
1
Instrucciones. de
. aplic:qci<$n
4
las pginas de subpruebas del Protocolo d? registro a 1!!~1:t!l]:1Jla,_de_P{!ntuacin

'
.
cruda en la seccin de resumen. . . . lifi... . .... :
t\
:
, Verifique el clculo de la edad cronolgica del examinado despus de confirmar la -yca _.caaon
D L cha de la prueba y la fecha de nacimiento de la persona
1) " Para evitar los errores de conversin de puntuaciones tudas a puntuaciones
escalares y de las sumas de puntuaciones escalares a las puntuaciones de CI o
D ndice, repita los pasos utilizando las tablas de conversin.
~ . PRESENTACIN DEI,. WAIS-111
h
;,.;,

A
j ..Antes de comenzar con la primera subprueba; presente el WAIS-ill dicjendo:.
p 1
Hoy ~oy a p~dirte que haga v_arias cosas, como dar definiciones de al gunas .
b i
palabras y resolver unos cuantos problemas numricos. Encontrar que
algunas de estastareas son fciles, mientras que otras pueden resultar :/
i} ---J ms difciles. Asimismo, la mayoria de las personas no responde de manera
correcta a todas las preguntas o termina todas las.tareas, pero por favor
!
:1,11
1

'b haga su mejor esfuerzo en todos los temas. Tiene alguna pregunta? l 1 !1

b Los examinandos diferirn en cuanto a la cantidad de explicacin que necesitan

.{) antes de que comience la prueba. Usted necesitar emplear su juicio para decidir
si es necesario elaborar sobre el tema Debe tratar de evitar la palabra inteligencia, .
J ya que decirle a la persona que se le est entrevistando para una "prueba de .
1
. . !},...
inteligencia" puede producir ansiedad innecesaria En h,1gar de ello, se podra rev,j-
sar el propsito de la evaluacin y enfatizar que con la prueba se intenw determinar
} cules tareas hace bien la persona n evaluacin y cules le resultan ms dificiles; Sin
h embargo, no engafle al individuo acerca del propsito de la pijeba: Siempre sea

,.....b ,.
""' . veraz y franco.
1

')
...,, 1. FIGURAS INCOMPLETAS
}
w
Materiales
.?1
i,.~ Manual .
Reactivos de Figuras incompletas (25) en la Libreta de estmulos
\..>" Cronmetro
\
\.,.i
Descripcin
J> Para cada uno de los reactivos en esta subprueba., el examinando ve un dibujo y
,.) despus sef'l.ala o nombra la parte importante que falta en ste. La persona debe
re~ponder a cada reactivo dentro de un lmite de tiempo de 20 segundos.
J> ;i
"'"
 64 WAIS-111 Instrucciones de aplicaci11 y calificacin 65
"(

Inicio e.l puente.

f
Vea, le fl~
\)
Reactivo 6.
--~--snapetsoneri-evaluatin ~btienepun~io~~ ~~{1 j~to}'ilo!i~vos . !. .
Esta ayuda de "enseiianza" puede propoi:i::ionarse slo en los reactivos 6 o 7. No
debe ofrecerse ayuda en ningn otro reactiv. -r
-\
6 y 7. otorgue crdito'completo para los reactivos i al 5. 'conceda un tiempo mximo deexposicin'de 20 segundos para cada reactivo.
Si la persona no indica fa parte esencial faltarite dentro de los 20 segundos, ya
'"(
Inversin sea a.travs de nombrarla o medante siialar el rea pertinente, califique la
' ',
respuesta como falla y presente el siguiente reactivo. Si el examinando responde '~
Si la persona obtiene puntuaciones de Oen cualquiera de los reactivos 6 o 7, aplique -
.los reactivos 1 al 5 en secuencia inversa hasta que el individuo obtenga puntua-
ciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuacin
de modo incorrecto, prosiga con el siguiente reactivo, aun si no han pasado los 20
segundos.
De ser necesario, exprese las siguientes indicaciones, pero ofrezca cada inqic-
>.
'(
- .
perfecta en el reactivo 6, cuntelo en la secuencia inversa Cuando se satisfaga <;in slo una vez durante el curso de la subprueba:
este criterio, conceda crdito completo para cualesquiera reactivos anteriores no '{
........
aplicados. Prosiga con la subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuacin. Si la persona evaluada slo nombra el objeto dibujado en lugar de la parte faltante, "'(.
diga: .
Discontinuacin
SI, pero qu le falta?
~
""\
'"(
Discontine despus
.
de ci~co puntuaciones consecutivas
.
de o. _J,.,,
Si la persona men~iona una parte que est fuera de la pgina_(p. ej., la mano que
---.
;, }j
: .\...

Instrucciones generales . sostiene la jarra en el reactivo 8), anote la respuesta en el Protocolo de registro
ydiga: { -
Antes de presentar cualesquiera reactivos diga:
Algo le falta al dibujo. Qu es lo que le falta?
Voy a mostrarle algunos dibujos a los que les falta una parte importante.
. Vea cada dibujo y dgame qu falta. Si la persona menciona una parte faltante que no es esencial (p. ej ., el chalec;o
salvavidas en el reactivo 18), anote la respuesta en el Protocolo de registro y
Coloqu~ plana la Libreta de estmulos enfrente de la persona evaluada, brala en diga:
el reactivo 6 y diga:
SI, pero cul es la parte ms importante que falta?
Ahora, vea este dibujo. Qu parte importante le falta?
Si la persona en evaluacin responde de manera correcta despus de estas
Conceda un tiempo mximo de exposicin de 20 segundos.
_advertencias, conceda crdito para la respuesta.
Si se da la respuesta correcta, contine con los reactivos siguientes diciendo:
Ahora, qu le falta a ste? Reactivos y respuestas aceptables
Esta pregunta puede acortarse o eliminarse cuandi la persona sujeta a evaluacin
comprenda con claridad la tarea Reactivo Parte faltante
l. Peine Diente.
Si fa persona falla en el reactivo 6, seiiale y diga:
- ' 2. Mesa Una pata; Pata de la mesa
Vea, le falta la perilla.
3. Rostro Nariz.
S! la persona falla en el reactivo 7, seiiale y diga: <t. ?.ortafolios Pestillo; Broche; Cerrojo en un lado; Uno de los
sujetadores; Abrazadera.
~ aparece en este Manual el trmino puntuacin peecta significa el mximo nmero 5. Tren Una va; Segunda va; Otro riel.
de puntos posible para cada reactivo, sin incluir puntos de bonificacin. -
 !
66 WAIS-lll
l! ( Instrucciones de aplicacin y calificacin 67
1 .

!L+
! .
! ,'
se
~ 6. Puerta Perilla; Manija (Si el examinando falla en el reactivo,
sefiale y diga: Vea, le falta Ja perilla.) I reactivos 1 al 5. Si aplicaron algunos, pero no todos, los reactivos inversos, debidcfa
que el individuo en evaluacin respondi de manera correcta a dos reactivos coii-
7. Anteojos Puente; Conexin para los lentes; Piem qu.e ~~ los_
anteojos. (Si la persona en evaluacin falla el reactivo, r--
.
secutivos, asigne el crdito d~ 1 punto para cada uno de los reactivos inversos que
no se apli~on. Un reactivo se falla si la persona responde de mnera incorrecta o no
responde en el lapso de 20 segundos. . . :
sefiale y diga: Vea, le falta el puente.) .
~ No se requiere que la persona sujeta a evaluacin proporcione el nombre exacto
8. Jarra Chorro de agua (Si la persona dice "Agua". diga:
~ Mustreme dnde.)
de la part:e faltante a fin de recibir el crdito, en tanto que sea claro que describi el
aspecto correcto. En ocasio.nes una personano dar una respuesta verbal sino que
~ . 9. Pinzas Tomillo (remache); Perno; Clavija que ajusta la seiialar a una parte del dibujo. Considere aprobado el reactivo si !ie est seguro
)) posicin. de que el individuo seiiala al sitio correcto. Sin embargo, el reactivo se falla si la
persona seiiala a la parte correcta, pero inutiliza la respuesta al dar una contesta-
('\
r 10. Hoja Nervadura; Veria (Si el examinando dice "Linea en cin verbal que es claramente incorrecta
la hoja", diga, mustreme dnde.)
,{ Es posible que algunas personas no conozcan o puedan recordar el nombre
' 11. Pastel Seccin del adorno de la masa exacto de una parte faltante y que utilicen un sinnimo para ella o la describan en
)) !'.'
Huellas (pisadas) de la mujer; Sus pasos. sus propias palabras. Dicha respuesta se califica como correcta. Po~ ejemplo, se da
12. Caminata 1.
}) crdito para la respuesta "Una cosa que sostiene el remo", en el reactivo 18 (Bote).
13. Chimenea Humo de la salida de la chimenea Las instruccines para los reactivos incluyen entre parntesis algunas respuestas
D Cepillo; Peine en la mano del hombre.
,. de muestra para algunos reactivos. Estas respuestas son igualmente aceptables y
14. Espejo 1
l deben recibir crdito completo.
}} 15. Silla Barra de apoyo inferior izquierda; Barra en la base.
Si la persona proporciona una respuesta verbal que es ambigua y dificil de calific6r,
D 16. Rosas No tiene espinas (pas) en la rosa de en medio. est permitido decir: '
j, 17. Cuchillo Parte de la orilla de sierra del cuchillo. Mustreme dn~e.
. . . . . . .

'
~
1'
18. Bote.
19. Canasta
Horquilla
Una parte del tejido. (Si no se est seguro de la parte .
a la que se refiere la persona en evaluacin, diga,
Mustreme dnde.)
Esta sugerencia esde parti,cular importancia cuando la persona utiliza una palabra
inexacta o inventada para la parte faltante o cuando la respuesta verbal est inco~-
pleta. Por ejemplo, cuando una persona dice "La nieve" para el reactivo 25 (Granero),
se le debe pedir que indique la parte faltante a travs de seiialar al punto, de modo que se
:,

\:!'!
f

j) pueda determinar siel individuo se refiere a la nieve en la pila de leila

20. Ropa Gancho en'la segunda percha; Gancho de la percha
Rendija faltante en la parte inferior; Una rendija en Puntuacin mxima: 25 puntos.
21. Annrios ti
J) la parte de abajo del segundo armario. .!
~::~~;2}vooBuiARio~~t.(~:;;~;:;~{ft:/-;-::;'.t!?:;:,:'!./t/:s;r:Y~t t .?.~- .\ .\.;
,:~ .:-=,i-

]) 22. Vaca Hendidura en la pezufia 11[1

. 23. Zapatos tenis Orificio para agujeta,

1:1
24. Mujer Sombra de la mujer. Materiales
1: Nieve en la pila de lefia
]J
25. Granero
Manual lt
Palabras de Vocabulario (33) en la Libreta de estmulos
,; 11,.

-:::'alificacin !~
ll Descripcin
,.-111
,
)) Califique con 1 punto para cada reactivo si el examinando proporciona la respuesta Para esta subprueba, la persona en evaluacin proporciona definiciones orales de
correcta dentro del limite de tiempo (20 segundos o menos). Si la persona obtuvo \'l
)) las palabras que el examinador presente en la Libreta de estmulos y leidas en voz
I:'1
=" : :mtuaciones perfectas en los reactivos 6 y 7, acredite 1 punto para cada uno de los alta al mismo tiempo. . - ;I
}) 1
!1-:
11,
.,,.
1
 68 WAJS-lli Instrucciones de aplicacin y calificacin 69

Inicio o hacer una pregunta neutra similar. Sin embargo, no es posible utilizar ninguna
otra forma de interrogatorio. En el caso de que la respuesta tenga un valor ciaro
Reactivo 4.
de Oo 1 punto, ilo debe realizarse un interrogatorio de este tipo. Vea las respues-
-- Si la persona obtiene pun~ones perfectas (2 punto~) en los reactivos 4 .y 5;:-, tas de muestra-que se lisfaii despus de cadareactivo para otras posibles pautas
otorgue crdito completo para los reactivos 1 al 3. de mterrogatorio. . .
. , 1

Inversin En ocasiones se puede repetir la palabra o alentar una/respuesta, pero no prapor-

,, . ..
.
Si la persona obtiene una puntuacin de Oo 1 en cualquiera de los reactivos 4 o 5, .
aplique los reactivos 1 al 3 en secuencia inversa hasta que el examinando, obtenga .
puntuaciones perfectas (2 puntos) en dos reactivos consecutivos. Si el individuo
obtiene una puntuacin perfecta en el reactivo 4, cuntelo en la secuencia inversa. .
Cuando se satisfaga este criterio, otorgue crdito completo para cualquier reactivo
anterior que no se haya aplicado. Despus prosiga con la subprueba hasta que se .
haya satisfecho el criterio de discontinuacin.
cione la respuesta correcta. Despus. de que el examinando conteste, contine
q\
con el siguiente reactivo.
Son aceptables todos los significados de palabras que estn reconocidos en los
diccionarios estndar (y se califican segn la calidad de la definicin). Las res-
puestas que son regionalismos o jerga y que no se encuentran en los diccionarios,
se califican con Opuntos. Si se obtiene una respuesta de este tipo o no se tiene
la seguridad acerca de la acep~in de una respuesta, pdale a la persona en

Disc;ontinuacin

.. evaluacin que le d otro significado.
q
Reactivos y respuestas muestra '.11\
Discontine dspus de seis puntuaciones consecutivas d~-O. i
~
Instrucciones generales
_--+- l. CAMA
2 puntos: l
Antes de iniciar la subprueba, diga: (Mueble, Colchn, Estructura, Ob- Un trozo de tierra preparado para las
Ahora vamos a hacer algo cflferente. Eri esta siguiente seccin quiero que jeto, Algo, Cosa) para plantas.
me diga los significados de algunas palabras. Ahora escuche-con atencin (dormir, recostarse). La parte trasera de una camioneta
y dgame qu quiere decir cada una de las palabras que le mencione. Est .
listo(a)? Donde uno duerme. para carga
Lugar (donde, en que) se duerme . El lecho de un ro.
Abra la Libreta de estmulos en el reactivo 4 de ia subprueba de Vocabulario.
Coloque la Libreta frente a la persona por evaluar y emplee el mismo mtodo de (durante la noche).
presentacin para todas las palabras: seiale y diga de manera simultnea: (Pieza de) mobiliario.
t
Dgame qu significa---- 1. 1 punto:
Con personas ms capaces, despus de los primeros tres reactivos aplicados,
simplemente pronuncie la palabra Asegrese de utilizar la pronunciacin local
~j,.w~-~~=-~-~~~~tY.~~?.~:-:~~l~~~~: ><Und~t~8l~~!~~0 -(I)_~ ~ ~ e . ----:. Q
de cada palabra o la pronunciacin que usted considere que le es familiar a la Tiene un colchn, sbanas y almo-
persona en evaluacin. . . .
hadas, armazn, etc. (1).
Registre al pie de la letra las respuestas de la persona en el espacio apropiado ' O puntos: ~
dentro del Protocolo de registro. Utilice las respuestas muestra en este Manual
e-orno pautas de calificacin. . . . Lugar para (relajarse, estar Para domi.ir (1).
cmodo) (1).
En ocasiones, la respuesta del individuo puede ser poco clara o demasiado vaga
como para poder calificarla con facilidad, o bien, una respuesta que est en los 2. BARCO '1
lfnites de O o 1 punto puede indicar que se podra evocar una respuesta 2 putos:
superior. En dichos casos se puede decir:
. . . ' . . . .

Dfgame ms al raspado o Explqueme qu quiso decir ..

(Vehculo, Nave, Embarcacin,
Carguero, Navo, Buque) que
Navega sobre el (mar, ocano, agua).
'
(.
(
~
 70 WAJS-JII Instrucciones. de aplicacin y calificacin 7I

viaja o se transporta (por, en- Bote; Nave flotante. La estacin del afio entre otollo ltima estacin del afio (1) -{des-
cima, sobre) el (agua, mar, Y primavera .. pus del otollo, antes de la !
ocano, liquido). Tiene velas. Estacin de hielo y nieve. primavera).
. . . -------
1 punto: Temporada fria del afio.
~ 1 p1JDto: .:_-, . . .
Flota sobre el (agua, ocano, mar).
~
O puntos: Una de las 'estaciones; Estacin: Lo opuesto del verano. .

)
Algo sobre lo que la gente viaja,
lleva otras cosas en l (1).
Para tomar un crucero (1).
Para subirse en l y viajar.
. (1).
Clima fro (1).
.
Cuando te tienes que vestir con ropa
~ Las personas viajan o van a la Objeto en el agua. . abrigada. .
guerra en l, como un barco
~
(ltima, Primera) estacin del Cuando las cosas mueren y des-
de guerra (1). afio (1). . cansan.
~ 3. CENTAVO Nieve, hielo (1).

~o~ 2 puntos:
Un cntimo. La cent, 3ima parte del peso (unidad
1.
o puntos: . ,.!
() Una forma de dinero. <ie moneda).
i
-{
Temporada del afio (1). Cambio en el clima. t.
t
-
. Despus del otollo (1). Clima
i Moneda
Se puede (gastar, comprar cosas
Moneda ms pequefl.a.
Algo que se puede gastar.
5. DESAYUNO
l
1'
,f con ella).
i'i
)
2 puntos: . , :
1 punto:
El primer alimento del da; Primer Comer en la mafiana. ! '
,/) Vale menos de un peso (1). Se usa como cambio (1). alimento; Comida (Inicial, en
I'
). Dinero (1). Est hecha de metal y tiene un la mallana).
grabado (1). Alimento que se ingiere en la pri- 11:
' ) ~ . 1:'
O puntos: mera comida del da.
)-. 1 punto: i' '
Como una moneda (1). Tiene un dibujo grabado: ,
), Ya no se usa. Huevos, pan, caf (1). Un alimento.
Es redonda
1 ~ m : o o ~ ~ P ~ e ~ ::~~~.,;:-_:;' '.~:~~::.;: : ~-~0~.: ~_:: .:.~~:.c:~1:
) +4.INVIERNO
Seale a la palabra INVU (NO y diga: I
) Comida(I). Lo que comemos.
Comencemos con la palabra INVIERNO. Dgame qu significa
). invierno. O puntos: :
) 2 puntos: Para dejar de ayunar (1).

\,~
La estacin fra (del ao). La estacin del ao n que (el sol 6. REPARAR
cae de manera ms.oblicua, los
t>.i De diciembre hast"l marzo (junio das son ms cortos). 2 puntos: :
-~ a septiembre en e. 11emisferio ,,.
\.: ' Estacin cuando el sol est deta1 J Componer o corregir algo que se Restablecer la condicin operativa;
sur). del ecuador.
~), ha dallado. Hacer utilizable de nuevo.
"'
 72 WAIS-III Instrucciones de aplicacin y calificacin . 73 ~
Componer, Hacer una compos- Componer algo que est roto.
tura; Arreglar. .
!
1
9. TERMINAR
2 puntos:
t
~l

Restaurar (a 1a condicin original). Reconstruir. . . .

1 punto:
,-
.
------ ---. - ~-----~. ------- -. ~- . -- .-... . 1
l . Acabar; Concluir; Rematar, -
Finaliz.ar; Finiquitar.
- Discontinuar, Detenerse; Agotar.
-- $
Arreglarunasilla(automvil)(l).
Si algo se rompe, tienes que re-
Algo que se dail y se compuso.
Terminar de remodelar algo.
Causar cese. 'f
pararlo (1).
1
1 1 punto: ~
O puntos:
Cuandoalgo se r'?mpe (1). Trabajar en tus 7.aplltos (o en tu casa).
Despedir, Cesar de un empleo;
Echar del trabajo.
Librarse de.
Terminar un plazo (conversacin,
etc.). %
\
Un final.
Reparar una silla
Terminar un trabajo. Cancelar (1).
(f
7. ENSAMBLAR
Cuando se acaba el tiempo. La cancelacin de un contrato. ~
2 puntos:
Juntar dos o ms cosas entre si Juntar; Agrupar; Reunir; Unir, Con-
O puntos: '{
.., para formar un todo. juntar. . Eliminar algo (1). Lmite de tiempo de algo. ., \.{
~
. ,r . \
1 punto: - . -{ . ::-__.._,.::
Destruir (1). Morirse.
Hacer algo para construir. Como cuando ens~blas piezas en Matar (1). Hacer terminante algo (1). ( _ 't
~
Construir. una fbrica Deshacerse de alguien (I). Expirar (I).

~
Algunas personas ensamblan Armar. 1O. CONSUMIR
aviones.
2 puntos:

~
O puntos:
Gastar algo. Quemar.
Completar (1). Poner ias cosas
en _orden.
Destruir la sustancia de algo Despilfarrar.
Prepararse. Trabajar en una fbrica.
Comer; Ingerir. Absorber. rK
8. AYER
Beber. Eliminar algo totalmente.
~
2 puntos:
Devorar. Emplear totalmente.
El da (anterior a, precedente a, Slo hace un da
previo a, justo antes de) hoy. El da que acaba de pasar. Agotar.
Hace 24 horas. 1 punto:
1 punto: Utilizar (1) [sin la idea de des- Comer una gran cantidad; Beber una
truir la sustancia de]. gran cantidad (1).
El da (anterior, pasado) (1). Ayer fue (nombre del da anterior).
No hoy, sino antes de hoy (I). Tomar.todo; Tomar la cosa Beber leche; Comer pan
completa
O puntos:
Deshacerse d~ algo Comprar algo; Comprar: (1).
En el pasado (distante) (1). Un da del calendario.
O puntos:
Tiempo pasado (1). Otro da
Utilizar productos (1). Tomar algn tipo de comida; Consu-
Da despus de hoy. Digerir. . mir mucha comida: (1).

~
'
 ~
~ 74 WAJS-m Instrucciones de aplicacin y calificacin .75
~
~ 11. ORACIN 1 punto: .
) 2 puntos: Contar algo personal; Decir algo - Hablar con una persona; Decir ~go
-~- - - importante, .. .- -- -- aalguien). . . _ ~ -----,.---.- - -
~- Un grupo de palabras (que ex- Una peticin o alabanza uiia '-
presan, comunican) un (pen- deidad. Compartir (1).
D sruniento, idea) completo(a). Una plegaria o rezo a un Dios o O puntos:
D Santo.
Un secreto (1). No decirle a nadie (1).
p Un grupo de palabras que contie- Splica que se hace a Dios o a los
nen sujeto (sustantivo) y verbo: Santos. Mantener un secreto (1). Ocultar (1).
~ Tener confianza en alguien (1). Pedirle a alguien (consejo, opinin)
Una unidad gramatical (1) -un Un enunciado completo.
grupo de palabras con un sujeto (1).
'[} y verbo. 13. REMORDIMIENTO
) 1 punto: 2 puntos:

~ Un grupo de palabras con un sig- Un grupo de palabras; Una linea de . Un sentimiento de(angustia, pena, Arrepentimiento, peor que eso, pesar
nificado. palabras. infelicidad, sensacin agrada- . por algo que se ha hecho mal.
!) i dable en general) producido
~
Grupo de palabras que (tienen
sentido, significan algo, tienen
Como cuando pones palabras juntas.
Un rezo; un trmino religioso; pedir-
. +. por un sentimiento de culpa Afliccin, un sentimiento de que se
ha hecho algo que no se debera. 1

t; significado). le a Dios: (1). \

Sentimiento de culpa; Sentimien- Deseo de no haberlo hecho.
I
,,
Un pensamiento completo (1). Cuando se reza. tos de vergenza
Sentimiento combinado de tristeza y
)'> Una afirmacin. Lamentacin; Compungimiento. culpa
"!> O puntos: 1 punto:
1
,,
) Unidad gramatical (1). Una linea Arrepentimiento (1) [sin impli- Tristeza (1).
,,
cacin de una sensacin de
)';. Gramtica espaola Una expresin (1). culpa o responsabilidad]. Lamentarse; Pena: (1).
)'1 Una cosa que te dice algo. Un prrafo (1). 11
Un sentimiento de infelicidad [no (Deprimido, Infeliz) por algo.
Una frase . Una historia corta, que te dice un causado por una sensacin de
J) ' hecho. culpa]. 11
J) O puntos:
12. CONFIAR
j,
Lstima Dolor, como cuando se pierde a un
2 puntos: ser amado.
'-
Decirle a alguien tus secretos; Decirle algo a una persona en quien Cuando sientes pena por alguien. Lo reservas dentro de ti .
.....::
Compartir un secreto. tienes fe.
}i Enojo. Mortificacin.
<.... ./
(Decir, compartir) en (confianza, Creer, Tener esperanza. 1

1
'-')) secreto); D.ecir algo 14. PONDERAR
:1
confidencial.
J Decirle a alguien una cosa que
Compartir algo que no quieres que
se repita.
2 putos: 1

'-~ Determinar el p~o d~ una cosa; : Considerar:

no quieres que repita a otros.
; Sopesar. 1
 ~
-(
76 .WAIS-lll Instrucciones de aplicacin y calificacin . 77
~
1

Pensar o deliberar; Pensar acrca Razonar una cosa; Reflexionar (a O puntos: ~

de algo; Repensar; Pensar (pro- travs de un proceso de pensa- Atencin (1). Sentimiento profundo de deseo de ~
fundamente, intensamente). miento). amar.
Cavilar. - - . . .
. .. Preocuparse por alguien (1). . - ---- -~-- V
Contemplar.'--:"'- :' .- - - 1 ~ - - -----Un sentimiento (1). Tolerancia
Amor.
',-Z
Meditar. Emocin; Sensacin profunda,
gran emocin: (1). Ser apasionado. ._.{
1 punto:
Amabilidad (1). :~
Estudiar (1). Resolver un problema
16. TRANQUILO J.
Preguntarse a uno mismo algo. Concentrarse.
2 puntos: l..{
Ocuparse en algo (1). Ser meditativo (1). Apacible; Que est en paz. Que tiene paz mental o algo por el "
Examinar algo. estilo; Estado en el que no existen '-.'.\
Sereno. (tensin, preocupaciones, ansiedad). ((
O puntos:
.. Calmado. Inalterado. (J
. Titubear (1). Las personas que se preocupan Plcido. Sosegado.
Cuando . se tienen dudas sobre
.
mucho.
1 punto:
e.e
Decidir.
hacer algo; Ser indeciso.
Caminar de un lado a otro; Vaga-
- -\:- Estar cmodo (1). Aquietado (1). l .
Gl
Indecisin. bundear. Relajado; Estar relajado; Un Paz (1). Qt
Inquietarse; Preocuparse; Estar estado de relajacin: (1). En reposo (1). c:!i )
intranquilo.

15. COMPASIN
Despreocupado; Indiferente: (1).
Pacifico (1).
Feliz, satisfecho.
Complacido.

O puntos: ~
2 puntos:
Relajamiento; Relajarse. Drogado (1).
(f
Lstima Sentir pena con una persona Estado mental (1). Como si se usara un tranquilizante; <l
Empata Sentimiento de dolor por otra persona Sofioliento; Dormido; Cansado:
Para ponerte a dormir; Te calma q
Simpata, unir los propios senti- Tener misericordia (1). Algo que es claro.
mientos con los de otro.
17. FORTALEZA
Pena o lstima despertada por la Afeccin por carifio (1) -caridad
en el sentido ms amplio. 2 puntos:
angustia de otro.
Recinto fortificado.
G
Resistencia
1 punto: <I
Resolucin. Valenta; Valor; Temple; Coraje
Piedad (hacia otra persona, al- Preocupacin.
Valor. . Bravura
guien) [sin indicacin de pena, Ternura (1) -como una especie de
preocupacin]. sentimiento maternal. Fuerza de carcter cuando se Que puede soportar las cosas, que
enfrenta la adversidad; Una tiene aguante.
Lamentar algo. Comprensin. .
cualidad de enterem; Resis-
Pena Perdn. tencia mental y fisica; Vigor.. Entereza. ~
Inters por otro; Sentimiento cari- Consolar. Fuerza interior (para enfrentar Algo inexpugnable.
fioso. algo).

~:
p
Instrucciones de aplicacin y calificacin 79
;) 78 WAIS-JII
. ,
D 19. DESIGNAR
1 punto:
D 2 puntos:
Capacidad para resistir algo que Fuerza de voluntad.
no necesariame11~. ~-~_adverso. Paciencia __ _____ . 1 1 - - - - - - Elegirparaunpropsitoespecffico. Sefilar o hacer notar, Particularizar.
Firmeza. Persistencia (constancia). Denotar; Indicar; Especificar; Alguien a quien se ha seleccionado.
Tenacidad. Algo que te protege de los peligros Decir cul (en particular, espe- Establecer un tiempo o lugar espe-
Perseverancia que te rodean. cfficamente). - cfficos.
Denominar; Identificar. Alguien elegido para un puesto, pero
O puntos:
_Asignar. an Iio instalado (nombramiento).
Volverse ms fuerte (1). Ver al futuro.
Nombrar. Elegir; Escoger; Seleccionar.
Fuerte (I)_ Estar preparado.
1 punto:
Arrojo (1). Integridad.
Decirle a algien que haga algo. Describir. j
Negarte los placeres o algo as.
~ Entusiasmo.
1 .
Poner a aJ~ien a haer algo. Decir dnde est una cosa. I~

:
r

~ 18. SANTUARIO Nominar (l). Te designo como mi representante I'

_1:
1

Apuntar con precisin. legal.

2 puntos: --:j:-- Distinguir entre varios. Poner al cargo.
~ Templo donde se venera a una (Sitio, rea) sagrad~ consagrada. l - 1
,,
""' O pntos: . 1.
l) deidad. Lugar sagrado en un tempio; Parte r
{Lugar, Cosa) establecido(a). Decidir. ,!i1,
~ Lugar consagrado a la alabanza . sacra de una iglesia
., de Dios; Lugar de alabanza. Habitacin ms sagrada de una Determinar (1). Explicar. ~
e:-; iglesia il
Un lugar de (refugio, seguridad, Un(a) (cosa, lugar, punto) Decirle algo a una persona
,J,, proteccin); Un sitio (seguro, Lugar donde (las aves, animales) no (particular, especifico) (1). Decir.
!
.1

}:
,w,
protegido); Refugio. pueden sufrir dafio.
Preferir (1). Delegar. li
.'l.
'}, La parte del templo donde est Sitio reverenciado. I
\,'. _; Indagar. Elegir una cosa al az.ar.
el altar; Localizacin del altar. Iglesia; Templo.

.,~
.j
t '!'
) ' 20. RENUENTE 1
,.,
1 punto: :.;
J) Parte de una iglesia (1). Lugar de retiro. 2 puntos: ; ;!
) Algo (sagrado; que tiene que ver Lugar para rezar. Titubeante. Mostrar aversin hacia algo. 1, 1
i!i
,;; con la Iglesia). Sitio al cual escapar. Opuesto. Hacer algo, pero dudar de hacerlo. ,1,
~ '

Un lugar para (aves, vida silves-

tre, animales) (1).
. Reacio.
Cuando no quieres hacer algo.
Reticente, no estar listo para hacer
. algo.
1
,
-_()
}. O puntos: Cuando odias tener que hacer algo. Receloso. .!
t.:'..l 1

Un lugar de recogimiento (1). Un lugar para estudiar (1). No dispuesto; No inclinado a Dudoso o temeroso de hacer o
"{) Para rezar; Tiene que ver con reli- Donde los sacerdotes estudian (1).
hacer algo. . decir algo.
i
'"'
gin: (l). 1 punto: i
\) Paz y tranquilidad (1). Lento para hacer algo. Como lento, que no est listo.
.
V~ ~
J
 -.. ,,:
;_{/>
:t:t:::- .
80 WAIS-III ' ..- Instrucciones de aplicacin y calificacin 81

Que preferirlas no hacerlo (1). Indiferente (1). 1 punto:

Desconfiado; Aprensivo (1).
- ---Cauto,(!) . -~ -
o puntos:
Inseguro; Zafarse de algo, no
estar seguro de: (1).
Indeciso.
21. COLONIA
2 puntos:
Un pas que pertenece a otro.
Barrio de la ca:>ital.
Territorio sujeto al gobie1110 de
otro.
Asentamiento de personas en
un nuevo mundo o lugar.
1 punto:
Un grupo de casi cualquier cosa
-hormigas, abejas ~ que
viven juntas.
Un grupo de personas que tiene
el mismo inters (1).
O puntos:
Un grupo de (personas, anima-
les hormigas, abejas) (1).
La propiedad de otro pais (1).
Z2. MOROSO
2 puntos:
Frenarse. (Expresiones restringidas o rela- Endeudado; Cuando uno debe
cionadas con el concepto:). dinero.
.Que no quiere hacer nada; aptico, 1~- ----:---
--, ----.. ~-. -,- ---- --- -- .:.. --- - --- --. - ,....,.
Persona que {no paga; debe; Incumplidor.
debe dinero).
.Hacer algo; pero obligadamente (1). O puntos:
Descuidado. -
Persona que no paga impuestos. Ladrn; Malo.
Retrado; Tmido.
Persona que paga una deuda Persona sin crdito.
23. PERMETRO
2 puntos:
Grupp de personas reunidas para un
(propsito, meta) comn. La distancia alrededor de una La orilla de una cosa (alrededor).
.. figura.
Asentamiento para un grupo de ani-= La distancia alrededor de un
i Los limites de un plano.
males o personas que tiene la
misma estructura social.
-~+- circulo.
Fuera de los lmites de un objeto. Lneas externas de cualquier obje _
Suma de los lados de una figura; Suma de la longitud de todos los
lados de una figura geomtrica
1 punto:
Un (territorio, asentamiento, comu- La orilla Lneas alrededor de algo.
nidad) donde viven personas. El borde de ago; Lo qu~ rodea . . Reborde.
Un territorio p0blado. algo.
Un vecindario. Lindes; Alrededores; Periferia
O puntos:
Una distancia; Medida En la orilla
Como la Nueva Espafta (1). Usado en geometra Algo anterior a la em prehistrica
Comuna(I).
Algo redondo; Circunferencia Superficie de un objeto; El centro.
24. GENERAR
2 puntos:

Que acta con (lentitud; demora Hacer que algo (exista, viva). Procrear.
Que se atrasa en el pag o devolu-
o dilacin; con falta de acti- cin de algo. . Causar una cosa Reproducir.
vidad o puntualidad).
Engendrar.
Persona que se demora o no
cumple sus obligaciones. Crear.
Provocar que algo suceda
"'
~
.... ..
"'\j
 , , -/

Fi] WAIS-lll Instrucciones de aplicacin y calificacin 83

1 punto: Variado; Amplio (en variedad, De muchas fl}Cetas.

, Comenzar algo.
Hacer; Hacer algo; Producir
Provocar.
Inventar.
rango).

- .------1 punto.------- ,- .- ~-------. -~-- -~ - -- . .--

'
>
(electricidad, energa).
Prnducir
Construir.
Fabricar.
Diferentes capacidades; Dife-
-rentes opciones~ Diferentes
Verstil; Hbil en muchas cosas
diferentes; Diestro en muchas
mtodos (I). tareas.

''
O puntos:
Comenzar. Construir. Todos separados (1). Diferencia (I).

~ Poner en marcha algo (1). Motivar (1). O puntos:

Generar (calor, electricidad, Actuar como catalizador. Muchos. De otra raza.
energa) (1). Poneralgo en movimiento. ;,
Opuesto. _ Cambio.
25. PLAGIAR
'
Dividir (1). Divertir; Divertido.
2 puntos: 1
Cc:nplejo (1).
Robarse las ideas o vroducciones Poner el propio nombre en el traba-
artisticas de otro (1) -y ha- jo de < .ra persona i 27. EVOLUCIONAR
cerlas pasar como rropias. . -{
..., Ro~ rrse el crdito por los logros de 2 puntos: l -
Tomar sin permiso, en general, otro.
{) Cambiar a travs del tiempo para Volverse ms y ms adaptado.
lo que se ha escrito, y afir-
.\, ,
,..;... ' mar que es propio; Reclamar
Robarse la msica de otra persona y volverse mejor [con la impli-
decir cue es propia cacin de cambio o crecimiento Refinarse por las circunstancias.
como propios los escritos de
2, otra persona Copiar (I) -y decir que es de uno. direccional].
~ Tomar el trabajo de otro como Secuestrar a una persona y pedir res- Cambiar y (crecer, progresar) a D~arrollarse.
A si fuera propio. cate por ella travs del tiempo. - 1
'-
)"~ 1 punto: 1 punto: (
11'

Robarse algo como los escritos 111

Copiar algo que tiene registro de
que pertenecen a otra per- Madurar Progresar (1) 1
"' derechos de autor; Copiar: (1). 1
!11
0 sona Tomar el trabajo literario
de otro.
Cambiar a travs del tiempo [sin Proceso por el que los seres se vuel- Rt
:,
}. Utilizar las ideas de alguien ms (1). la implicacin de cambio o cre- ven personas o animales (1).
)!
cimiento direccional] (1).
Ji). O puntos:
Robar (1). Molestar. Crecer (1).
Pasar de una etapa a otra .
Transformarse en algo (1).
lit
if

~
~ Ben~ficiarse del trabajo de otro (l). Hacer trampa (1). Cambiar (1). Crecimiento.
i) Falsificar (1).
O puntos:
t;; 26. T\ IVERSO
Proceder de algo (1). Revolver una cosa (1). 1

~
\t 2 puntos:
J Diferente; Distinto; T)i ferentes Compuesto de distintos elementos y
Dar vueltas (1).
D~ vueltas, como la Tierra alre-
Volverse, ir o moverse alrededor (I). 1

,
U1
J tipos de cosas. cualidades. dedor del Sol.
11

\\
84 WAIS-III '-- Instrucciones de aplicacin y calificacin 85

28. TANGIBLE Clsico (1). Un gran acontecimiento.

2 puntos: Grande (1). Una celebracin.
Que -s puede toci- o compren~ . Alg,too~--:-p<>r-ei contrario de algo ::.~~~-. - - ... 30. AUDAZ --- . . -- .... - ---- . . . - -- - -~ --
(
der; Algo en lo que s pueden algo abstracto. \)
poner (las manos, dedos). 2 puntos:
Real; Es real y se puede ver; Una
Material. Que muestra una conducta pre- Osado
cosa real. Que tiene s~cia suntuosa, arrojada o atrevida ~
<,_
Evidente en sentido material. Palpable. . Conducta que muestra desdn Insolente.
1 punto:
por las costumbres sociales 7J
convencionales. Desfachatado.

!t
Slido. Al alcance de la,_ mano; Que se pue-
Valentla al punto de ponerse en Imprudente; Impetuoso.
de al~anzar. peligro.
1 .

Se puede ver. Algo a lo que se puede tener acceso.

Concreto (1). Evidencia visible. . . ,,
Osado y valeroso; Temerario;
Que tiene agallas; Descarado;
O puntos:
i Atrevido (y presuntuoso); Que

Que se puede destruir (1). Bienes que tienen vaior.

-T tiene mucho temple.
I - '-/
Utiliz.able (1).
Posible. .
29. EPOPEYA
Probable.
1 punto:
Agudo hasta el. punto de ser
grosero.
Capaz de realizar cualquier accin
(1).
Persona que no tiene mucha consi-
;'

'l
t
Atrevido, un poco fastidioso.
2 puntos: Atrevido e irreverente. deracin por los dems.

Que se extiende ms all de lo Un poema sobre hroes; poema pico. Descaro (1). Desvergonzado_ ~}
comn o habitual especial- Arrojo (1). Que carece de limites.
mente en tamafio o espectro. Una saga
Valenta (1). ~~
De grandes proporciones; Que Un poema (narrativo) largo.
desborda la existencia O puntos:
~
Una historia muy larga (que abarca
varias generaciones). Exagerado (1). Extravagante, como cuando se hace
, Historia de aventuras o hechos Monun;iental (1) -de grandes pro- el ridculo.
f
heroicos. proporciones. Abierto (1). Casi increble, como una gran men-
tira (1). ; t
1 punto:
Monumental (1). Heroico (1).
Autoritario (1). Alguien ostentoso. t
Una historia clsica Una historia (monumental, grandio-
Sociable. ~('
Narracin histrica sa) (1). . 31. ABRUMAR l
O puntos: 2 puntos: {
Una historia (1). Una pelcula de aven~,(I). .
. ,,
Cargar; Sobrecargar. Molestar; Incomodar. (
Una historia triste (1). Cierto periodo (1). . Fastidiar; Oprimir. Colmar.
' ~
 86 WAIS-III -~ Instrucciones de aplicacin y calificacin 87

Agobiar con cargas adicionales. Hacer que las cosas sean m;s difl- , 33. DIATRIBA
ciles, como si tuvieras que cargar 1
Apesadumbrar. algo y yo te diera otra cosa ms. 2 puntos:

1 punto:
. - ----- Un largo discurso emocional:;---T:Jtilizarpalabras hostiles; Dar)una -- -
marcado por el enojo o la fuerte reprimenda
Oprimir (1). Affadir ms problemas a los que ya censura.
Presionar (1). - se tienen (1). Un discurso severo. Una rabieta verbal.
) Algo que te est molestando. Que se tiene que soportar. Un torrente de palabras que en Intimidacin verbal.
~ O puntos: general tiene cierta calidad
. -tl de castigo. Una arenga
~ Aguantar (1). P~mer varias cosas juntas. 1
1 Sermonear..
t Resistir (1). Incluir.
1 punto:

,,
~ Aceptar.
32. OMINOSO 1
Armar un escndalo; Gritar;
Vociferar.
Un regatlo.
Un discurso.
Discurso largo.
2 puntos:
--- Discusin.
} Una premonicin, un sentimien-
....
Un torrente de palabras.
Una amenaza inminente sobre uno,
to de que algo malo est por algo que pende y que provoca o puntos: l -
suceder; Que predice el mal. miedo.
Una rabieta; Berrinche; Un Asociado con violencia y enojo, per-
)) Un signo de que vendrn cosas der el control humano o natural.
Terrible; Espantoso. ataque de enojo.

'
)
i,.
)l
malas; Tener un mal presen-
timiento.
Una sensacin de desgracia o
amenaza inminente.
Siniestro.
Portentoso e importante.
Amenazador.
Perder los estribos.
Un arranque (1).
Un ataque de sentimientos
Ca1Clismo.
Hacer un alboroto.
Ser enrgico y violento.
) 1 punto:
profundos.
Un tumulto. Persona dominante (1).
Un augurio; Una seal; Una pre- Que no es bueno, es malo o maligno.
) ' diccin del futuro. Una conmocin.
Peligroso.
) Una advertencia (1). Cosas funestas.
Misterioso, en el sentido oscuro. Daino.
J. Calificacin
Atemorizante (1). Que va a suceder (1).
) Las respuestas para los reactivos 1 al 33 se califican con O, 1 o 2 puntos. Si la persona
O puntos: . en evaluacin obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5, se da un crdito
)
Algo desconocido (1). Sorprendente. de 2 puntos para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplicaron algunos, pero no
J) todos, los reactivos inversos debido a que la persona respondi de manera correcta
. Raro. Cauteloso. a dos de ellos consecutivos, acredite 2 puntos para cada uno de los reactivos inver-
) sos no aplicad~s. .
Grave Que todo lo sabe.
) . Las respuestas de muestra que siguen a cada reactivo y los consiguientes
Oscuro. Aplastante.
)J principios generales de puntuacin se proporci~nan para facilitar la calificacin.
Poco comn. Grande (enorme). Al puntuar las respuestas, compare la de la persona con los principios generales de
J)
 . ...(
88 WAIS-lll Instrucciones de aplicacin y calificacin 89 -(
-..(
calificacin y con las respuestas muestra para ese reactivo. Las respuestas muestra En el caso de verbos, un ejemplo definitivo de accin o relacin causal (p. j., f
que se enumeran para cada reactivo no constituyen una li'sta exhaustiva de res- "Puedes reparar un coche para que vuelva a marchar"). 1

puestas posibles, sino que representan contestaciones que provienen de los datos ~
--- - -- ,_ ---, Respes~s de 1 punto: Eri general; fa respesta-o--es incorrecta:; -pero mues=-
1
- - - - de estandarizacin y que van de las respuestas relativamente inferiores a las que -1 \..(
merecen mayor crdito. As, algunas de las muestras de 2 puntos se encuentran entre -tra pobreza de contenido. -(1
las ms deficientes obtenidas, pero que de todas maneras merecen una puntuacin
de 2, mientras que las respuestas de Oy 1 punto son, con frecuencia, marginales. Un sinnimo vago o menos pertinente (p. ej., "Designar significa nominar", -(
Las respuestas poco clanis o ambiguas se pueden interrogar de modo neutral. "Tranquilo significa despreocupado", "Fortaleza significa persistencia"). 1

En general se acepta cualquier significado reconocido de la palabra, sin conside- Un uso menor, no elaborado (p: ej., Un santuario es un lugar para rezar"). '--<
rar la elegancia de la expresin. Sin embargo, la pobreza de contenido se penaliza en
Un atributo correcto, pero no definitorio o que no es un aspecto distintivo (/
cierta medida; si la persona indica slo un vago conocimiento de lo que significa la
(p. ej ., "Invierno es cuando las cosas .mueren y descansan", "Cuando es- ,.(
palabra, no se concede crdito completo. Sin duda, algunas personas darn respues-
ts renuente, es que eres lento para hacer algo").
tas poco comunes que no se encuentran entre las muestras. Refirase a los principios
generales de calificacin y a cualesquiera diccionarios convencionales para calificar Un ejemplo que utiliza la palabra en s, pero no la elabora (p. ej., "Muestras ~
compasin cuando ayudas a alguien que lo necesita"). ~,i
estas respuestas inusuales.
-La calificacin debe ocurrir al momento de la prueba para detenninar cundo
Un ejemplo concreto, no elaborado, de la palabra (p. ej., "Algunas per~nas ({
se ha de discontinuar. Las respuestas muestra ejemplifican la manera en que se ensamblan modelos de aviones"). ;
puede mejorar con el interrogatorio. Como ocurra con la edicin anterior, las res- - : Una definicin correcta de una forma relacionada de la palabra (p. ej., definir
puestas que se deben interrogar estn seguidas de una (I); sin embargo, una (1) -- -f -- terminacin en lugar de terminar).
seguida de una elaboracin de la respuesta, muestra cmo se puede mejorar la - l -
contestacin a fin de que la persona obtenga una puntuacin superior. Por ejemplo, en Respuestas de O puntos: Respue~tas obviamente incorrectas.
el reactivo 14, Ponderar, una respuesta de Opuntos es "titubear". Sin embargo, esa
misma respuesta obtiene 1 punto si, despus de interrogar a la persona en evalua- Expresiones verbales que no muestran una verdadera comprensin incluso
cin, sta responde "en pensamiento". Antes de que comience la prueba, usted despus del interrogatorio (p. ej., "Clima invernal", "Ensamblar las piezas", (
debe familiarizarse con los principios de calificacin que se listan aqu, de modo que "Un santuario de aves").
le sea ms fcil la aplicacin. _;._
Respuestas no totalmente incorrectas pero que, _inclusive despus de inte-
(
Respuestas de 2 puntos: La respuesta muestra una buena comprensin de la
palabra
t
rrogar, son vagas o triviales o muestran gran pobreza de contenido (p. ej.,
"Compasin es un sentimiento que tienes", ''Una oracin es una cosa que
te dice algo").

Un buen sinnimo (p. ej., "Ponderar significa contemplar", "Ominoso signi-
fica amenazante". Puntuacin mxima: 66 puntos.
Un uso principal (p, ej., Una cama es para dormir en ella").
Uno o ms aspectos definitorios o principales de los objetos (p. ej., "Un barco
tiene velas", "Un santuario es un lugar sagrado"). 4
Una clasificacin general a la cual pertenece la palabra (p. P., "Un centavo
. es una moneda"). Este principio se debe aplicar con un cuidado particular por-
3. DGITOS Y SMBOLOS-CLAVES e
que definir una palabra en trminos de una clasificacin general no siempre Materiales
f
es aceptable. Por ejemplo, la afirmacin "La entere7.a es una virtud" no es
suficiente para el crdito, a menos que se elabore de manera apropiada
4
Manual ---
Un correcto uso figurativo de la palabra (p. ej., l consumi la informacin). Protocolo de registro 4
Varios aspectos descriptivos menos definitivos, pero adecuados, que en forma
acumulativa indican comprensin de la palabra (p. ej., "El remordimiento es
Cronmetro e
Dos lpices de grafito del nmero 2, sin goma para borrar
un sentimiento de pena y culpa"). - Plantilla de calificacin de Dgitos y smbolos
-4
 Instrucciones de aplicacin y calificacin 91
90 WAIS-III

Descripcin coloque el Protocolo frente a la persona a evaluar. Entrguele un lpiz sin gomapara
borrar, seff.ale a la clave encima de los reactivos de la prueba y diga:
Para Dgitos y smbolos-Claves*, la persona en evaluacin copia los smbolos que
;;stn apareados con nmeros. Medante una clave, el individuo dibuja cada smbolo _ Vea estas casillas. Observe que-c.-da una tiene-un-ninero-en la parte,
_k:bajo de su nmero correspondiente. La puntuacin de la persona se determina superior y un signo especial en la parte Inferior. Cada nmero tiene su
)Or el nmero de smbolos que dibuj de manera correcta dentro del limite de 120 propio signo.
_,c.gundos.
Seftale al 1 y a su signo dentro de la clave, despus al 2 y a su signo correspondiente.
,Jcio Despus sefiale a los siete cuadros localizados a la izquierda de la linea gruesa
~ negra y diga:
-;. : activos muestra /
~

Ahora observe aqul donde los cuadros tienen nmeros en la parte superior,
: .;continuacin pero los cuadros de abajo estn vaclos. En cada uno de los cuadros vaclos
coloque el signo que le corresponde. Asl.
)iscontine despus de 120 segundos.t

:::.t rucciones generales

Seale al primer reactivo muestra, despus seale a la clave para mostrar su signo
""
r1
{)
, Debe proporcionarse una superficie lisa sobre la cual dibujar. Si la mesa tiene
una superficie rugosa, el Protocolo de registro se puede colocar en una tablilla con
sujetapapeles, un trozo de cartn u otra superficie plana
correspondiente y diga:
Aqul hay un 2; el 2 tiene su signo. Entonces lo escribo en el cuadro vaco,
asl.
!
b " Para presentar la subprueba, diga: -r-. Escriba el smbolo. Seale al segundo reactivo muestra y diga:
\!
i
l
}\ /
~
Cuando comenzamos le dije que usted harta todo tipo de cosas. En esta Aqul hay un 1; el 1 tiene su signo (seale al segundo reactivo muestra,
seccin le voy a pedir que copie algunos slmbolos. despus al signo debajo del 1 en la clave), entonces lo escribo en este

/) Si los examinandos le preguntan qu debe hacer si cometen un error, anmelos a

cuadro. \i
!'
\ continuar el trabajo tan rpido como puedan. Sin embargo, no desaliente que las Escriba el smbolo.

~
personas realicen correcciones espontneas, a menos que lo hagan de manera
repetida y ello obstaculice su desempeo. Seftale al tercer reactivo muestra y diga:
J Si despus de terminar una fila, la persona en evaluacin intenta llenar la siguiente
fila en orden inverso, recurdele.que debe comenzar al principio de la fila y no
Este nmero es un 3; el 3 tiene su signo (seale al tercer cuadro y al signo
debajo del 3 en la clave). Entonces io escribo en el cuadro (escriba el smbolo).
staltarse mnguna
.
'-): '
1.;:41- Despus de llenar los tres primeros reactivos muestra, diga:
Instrucciones para los reactivos
Ahora llene los cuadros.hasta la linea gruesa.
Vaya a la pgina de Dgitos y smbolos-Claves del Protocolo de registro. Doble el
Protocolo de registro de modo que slo pueda verse Dgitos y Smbolos-Claves y Si el examinado comete un error en cualquiera de los reactivos muestra, corrija el
error de inmediato y revise cmo se utiliz.a la clave. Contine proporcionando ayuda
)'
-l) si es necesario. No prosiga con la subprueba hasta que la persona haya comprendi:-
* l'.ara lograr que el WAIS-III sea consistente con el WISC-III y para separar la tarea principal do claramente la tarea
, de los procedimientos opcionales, se ha cambiado el nombre de esta prueba a Dgitos y
e~ smbolos-Claves. Las puntuaciones en esta subprueba contn"buyen a las puntuaciones de un
Cuando el individuo te~e de manera correcta reactivo mu alintelo
i_ CI e ndice. Los procedimientos opcionales (Aprendizaje incidental y Copia) no se utilizan diciendo Sf o Correcto. Cuando se hayan terminado todos los reactivos muestra
J en el clculo de ninguna de las puntuaciones. di~ .

?; 1 Si se ha de aplicar Aprendizaje incidental, permita que el examinando contine trabajan-

do hasta que llene cuatro filas. Los reactivos terminados despus de los 120 segundos no
::.:entan para la puntuacin de Dgitos y smbolos-Claves.
Ahora ya sabe cmo hacerlos. Cuando le diga que comience, haga el resto
de ellos.
.A.
'
 92 WAIS-III Instrucciones de aplicacin y calificacin 93 '{
Seftale al primer ~uadro a la derecha de la lnea gruesa y diga: DfGITOS Y SMBOLOS-APRENDIZAJE.INCIDENTAL
re
Comince aqui y11ene la mayor cantidad de cuadros que pueda, no despus
~
de otro, sin saltarse ninguno. Siga trabajando hasta que yo le diga que se Procedimiento opcionar
detenga. Trabaje tan rpido _como pueda sin cometer ningn error; : : ' -- - -- - - . . -----~'
Materiales
Pase el dedo ndice sobre la primera fila y diga: . Manual (z
""
Cuando termine esta linea, siga con sta.

.Seflale al primer cuadro en la segunda :tila Despus seflale a la liilea negra gruesa y diga:
Folleto de respuestas
Dos lpices de grafito del nmero 2, sin goma para borrar ~
Plantilla de calificacin de Dgitos y smbolo
Adelante.
Instrucciones generales
Comience a tomar el tiempo. (
Inmediatamente despus de Dgitos y smbolos-Claves, abra el Folleto de respuestas
Si la persona en evaluacin omite un reactivo o comienza a hacer slo un tipo (slo para exponer slo la tarea de Aprendizaje incidental. Esta tarea tiene dos partes:
los l ), diga: Apareamiento y Recuerdo libre.
. (
l'lgaios en ~rden. No se salte ninguno. Apareamiento (
!-
Sefiale al primer reactivo omitido y diga: -- - -- Apareamiento .consiste de dos filas de reactivos que son nmeros sin smbolos.
A continuacin haga ste. Sefiale a las dos filas y diga:
{ -
No proporcione mayor ayuda _excepto para recordarle a la persona que coutine Ahora quiero que llene todos los smbolos qua pueda recordar que ((
hasta que se le diga qe se detenga corresponden a estos nmeros, uno despus de otro, a lo largo de ambas .
.filas. Dgame cuando haya terminado. {!
Al final de los 120 segundos, diga Detngase. (!_
Recuerdo libre ([
Nota: Si desea aplicar Aprendizaje incidental despus de Claves, la persona debe
llenar cuatro filas de reactivos de la prueba Si el individuo no llena cuatro filas en Utilice una hoja de papel en blanco para cubrir los reactivos de Apareamiento.
, 120 segundos, marque dnde tennin (p. ej., el reactivo tenninado a los 120 segun- . Presente la tarea de Recuerdo libre sealando al rea en blanco al final de la pgina
(
~~~ y despus conceda tiempo adicioruu para que la persona trabaje hasta llegar al
de la cuarta fila
y diga: c.t
En esta rea (seale), quisiera que usted escriba todos los smbolos que
Calificacin pueda recordar, en cualquier orden. Dlgame cuando haya terminado.
(!
Registre l punto por cada smbolo dibujado de manera corr~ y terminado dentro
del limite de 120 segundos: Las respuestas para los siete reactivos de muestra Calificacin
.cr
no se incluyen en la calificacin de la persona evaluada. No conceda crdito
Registre 1 punto para cada respuesta correcta en Apareamiento y 1 punto para
(l_
para reactivos terminados fuera de la secuencia cada_respuesta correcta en Recuerdo libre. (!
.Utilice la Plantilla <Je calificacin de Dgitos y smbolos para verificar las res-
puestas de la per59na y registre la puntuacin en el Protocolo de registro: Puntuacin mxima de Apareamiento: 18 puntos.
Uaa respuesta se califica como correcta si se le puede identificar con ciaridad . Puntuacin mxima de ~ecuerdo libre: 9 puntos.
q
como~! smbolo codificado, inclusive si se le dibuj de manera imperfecta o si es '
una correccin espontnea de un smbolo incorrecto. <I
(t
Puntuacin mxima: 133 puntos. * Dgitos y smbolos-Copia aparece posteriormente en el Manual.
-~
; .. ,.
.J
(j
 1

1 Instrucciones de aplicacin y calificacin 95 .

~.: " WAJS-lll
1
11 Si la persona proporciona mltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si le
4. SEMEJANZAS da respuestas incorrectas adems de algunas correctas, pregunte: i
Materiales -- - Cul es su respuesta? . , - .
Palabras de Semejruv.as (19) en el Manual y en el Protocolo de registro.
Califique segn la decisin d la persona La mejora espontnea de las respuestas
se reconoce con facilidad y no es necesario interrogar: Las afirmaciones adiciona-
Descripcin
les, que obviamente no forman parte de la respuesta de la persona en evaluacin, no
En cada uno de los reactivos de esta subprueba, se presentan de modo oral a la se toman en cuenta para la calificacin.
persona en evaluacin dos palabras "ue representan objetos o conceptos comunes. Se :i
1
le pide a la persona que exprese en qu se parecen los dos objetos o conceptos.
1
Inicio
Reactivos y respuestas muestra
t: H
.:r
Reactivo 6.
~ Si la persona en evaluacin obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los 1. En qu se parecen un TENEDOR y una CUCHARA?
~ reactivos 6 y 7, conceda crdito completo para los reactivos 1 al 5. . 1 punto:
) i
l;w ersin (Utensilios, Cubiertos) para comer. Cosas con las que comes.
) ; : d examinando obtiene puntuaciones de Oo 1 en cualqL1era de los reactivos 6 o 7,
;;Iique los reactivos l al 5 en secut:'cia inversa h~ a que la persona obtenga pun-
r- O puntos:
l -
.~
1 E;ciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el individuo obtuvo una
Ambos son largos.
}
.,
I untuacin perfecta en el reactivo 6, cuntelo en la secuencia inversa Cuando se 2. En qu se parecen los CALCETINES y los ZAPATOS?
) : .t:sfaga este criterio, conceda crdito completo para cualesquiera reactivos ante-
:eres que no se hayan aplicado. Despus prosiga con la subprueba hasta satisfacer 1 punto:
); . l criterio de discontinuacin. Ntese que una puntuacin perfecta en cada uno de
Ambas se ponen en los pies; Pren-
! ,s reactivos l al 5 es de l punto, mientras que una puntuacin perfecta en los
Son ropas; Prendas de vestir.
),; . Cosas que te pones para vestir. .das para los pies.
1 :J.ctivos 6 al 19 es de 2 puntos.
'-
! O puntos:
i . :~.continuacin
) Ambos son de color caf.
'. .;~contine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de O.
)' , 3. En qu se parecen el AMARILLO y el VERDE?
), .,strucciones generales
._t. 1 punto:
, Presente la subprueba diciendo:
) Son colores.
Est bien, prosigamos. En esta ceccin le voy a leer dos palabras y quiero .
) que me diga en qu se parecen. O puntos:
} En .cada reactivo haga lentamente la siguiente pr~gunta, insertando las palabras Hacen verde. Ambos son pinturas.
) estimulo apropiadas: Son tonos de hierba (o algo). 1

) En qu se paree<>. un, una) y (un, una) _ _ _? 4. En qu se parecen Ufl PERRO y un LEN? i

>, Si la respuesta de la persona en evaluacin es poco clara o ambigua o est seguida 1 punto:
lI
1
de una (1) en las respuestas de muestra, diga: !
J Son animales; Cuadrpedos; Son Muerden; Comen carne.
)- Qu quiso decir? o Digame ,. 01s al respecto. animales que tienen pelo.
:.\
!'
 '..
96 WAJS-m Instrucciones de aplicacin y calificacin 97 v.'*"
'(
(o cualquier otra descripcin); (C.aminan en, Tienen) cuatro (pier- . Son instrumentos de percusin; Ambos son instrumentos musicales; ~!'
Miembros del (reino, la fami- nas, patas, garras). Parte del grupo de percusiones. Instrumentos para (tocar, crear)
lia) aJiimal. msica
(
Mamferos: - -..- - ~--,- - -~,--- --Ambos giuflen.... :. .- ..,,. ',:;- . '" Ambos producen el sonido debido {(
Tienen (piernas, piel, cola, patas, a tensin. {
dientes afilados, bigotes); Son 1 punto:
peludos. \(
O puntos:
Ambos producen o tocan msica; Los tocas. . f'
Ambos son musicales; (1).

/ Pertenecen a la misma especie Ambos son felinos; Ambos perterie- ('
Se utiliz.an en (orquestas, bandas Nos dan un sonido; Hacen sonidos;
(1). cen a la familia de los perros. . de jazz, sinfnicas); Son parte Ambos hacen ruido. {('
Se parecen. Un len es peligroso, pero un perro de una orquesta
{t
es amistoso; Un len ruge y un O puntos:
Son peligrosos; Agresivos; Sal-
vajes; Feroces. / . ' perro ladra. . q
t . Ambos se golpean. Un piano es grande y un tambor es
5. En qu se parecen un ABRIGO y un TRAJE? pequefio; El tambor lo tocas con ([
Suenan; Tienen ritmo.
\ baquetas y al piano lo tocas con las \!_,
1 punto: . { --
Tocas el piano y golpeas el tambor. manos.
([
(Artculos, Partes, Piezas) de Algo que uno se pone (I); Se llevan Ambos suenan bien en una banda Ambos sirven para c3.11tar; ~os
vestuario. puestos sobre otras cosas; Cosas de heavy metal. tienen platillos. ((
Ropas; Vestimentas. para ponerse; Para vestir.
Atuendos. Estn hechos de ~la
Mi hermano tiene unos tambores
y yo toco el piano.
'l
Prendas (de ropa, de vestir). Te mantienen caliente.
'l
Ropa exterior.
e
(Cubren, Para cubrir) el cuerpo.
Rpa formal; Prendas elegantes;
Si la persona en evaluacin proporciona una respuesta de l punto, d un ((
ejemplo de una respuesta de 2 puntos. Por ejemplo, si la persona responde, Son
Ropas de vestir.
parte de una orquesta, diga, Es correcto, son parte de una orquesta y
(J
O puntos: tambin son instrumentos musicales. ({
Estn hechos del mismo material. Ambos tienen sacos. Si la persona no responde o emite una respuesta de O puntos, diga Ambos ({
Tienen (botones, mangas, cuellos). El abrigo es ms caliente que el tra- son instrumentos musicales. En cualquier caso, aplique los reactivos l al 5
en s~uencia inversa, prosiguiendo con la subprueba hasta que se satisfaga el q{
je; El abrigo es pesado mientras .
Van sobre otra cosa (1). criterio de discontinuacin. (J_
que el traje es ligero.
Te pones (vi~) el abrigo sobre Te protegen (1). ~
el traje; Se coordinan; Se com-
~
-: +
.
binan. ,
6. Las pmeras palabras son PIANO y TAM~~- .
.
En qu se parecen un PIANO y un TAMBOR?
.
7. En qu se parecen una NARANJA y un PLTANO?

'. 2 puntos:
~
~
Son frutas. Son miembros del grupo de las frutas.
I 2 puntos: ~
,11' Ambas son frutas tropicales (o
ll Son instrumentos. Crean sonido por golpe. cualquier otra descripcin). .
.:1

:i
"'
 Instrucciones de aplicacin y calificacin 99
98 WAIS-lll

9. En qu se parecen un BARCO y tJn AUTOMVIL?
1 punto:
Son alimentos. Crecen (en rboles); Crecen en regio- 2 puntos:
' --- --- --
. nes tropicales.
Sirven para comer; Son comesti- Contienen (vitaminas, caloras); Se
Son medios (de transporte, paia-Amb~s-iransporian p,sonas; Te .
viajar). llevan a (lugres, algn sitio).
..
;\ bles; Te las comes; Te las <;ornes comen para obtener potasio.
Vehculos. Transportes.
,\
crudas.
Las pelas. Maneras de llegar de un sitio a Viajas en ambos.
Tienen (pie~ cscara, corteza, otro.
j\ una cubierta).
1 punto:
/l Son del mismo color; Ambas son
i) amarillas; Se parecen en el color. . Te subes en ellos (1). Llevan personas o cosas.
Tienes que (conducirlos, manejar- Ambos se mueven; Ambos cubren
D O puntos:
los, operarlos). una distancia
r,. .
Ji Tienen la misma fonna Son redondas.
Son caros. i
fi Son dulces. Una es redonda y la otra es larga;
Una es amarilla y la 'otra naranja O puntos:
Tienenjugo; Son jugosas: (1).
J1 Caminan con (Requieren) gaso- Ambos se utilizan para placer o re- 11
8. En qu se parecen el OJO y el ODO? . tina (combustible), creacin. l . .
}',
,,
L

j) 2 puntos: Ambos tienen (motores, mqui- El bote es para el mar y el autom- 1.

nas, ruedas, asientos, volantes). vil es para las calles.
J) Son sentidos; Se utilizan para los Son receptores de (estmulos, infor-
sentidos. macin).
j

1
10. En qu se parecen una MESA y una SILLA?
}
Son rganos (de los sentidos; de Dos de los cinco rganos de los sen- '
.r la percepcin). tidos.
2 puntos:
Son muebles. (Articulo~, Piezas) de mobiliario.
t
~
J, l

~
1 punto:
1 punto: .
11 Son rganos. Obtienes conocimiento a travs de
ellos (1). Sonjuegos de (cocina, comedor). Son objetos caseros. [,
}'
Se encuentran en (cocinas, res- Sostienen o cargan cosas (1).
: Son (partes, rasgos) faciales.
Partes del cuerpo; Anatoma; Se
Formas de obtener informacin (1).
Para la comunicacin.
taurantes, oficinas, comedo-
res).
H
~I
l11
encuentran en tu rostro o ca-
)) beza. Se utilizan cuando comes o estu- fu
dias; Se asocian con la ::
)> O puntos: comida lji
~

)} Son necesarios para los humanos. Tiene~ dos ojos y dos odos. O puntos: . 9~
... .. .
}) Te advierten del peligro. Vista y sonido; Para ver y escuchar. Tienen (cuatro) patas. Se usan para sentarse: ij1,
"] Necesitas ambos (1). Lees los labios y los oidc;,s escuchan . Son objetos de (madera, plstico, .Son para estar c~odo. 11 il
metal). . _:
Ves con el ojo y escuchas con el
lo que dices.
Van juntas; No puedes sentarte La mesa es para comer y la silla es
w
ti
}) odo. a la mesa sin una silla para sentarse. 1
1
1) !1
~
 \
100 WAJS-//1 (
Instrucciones de aplicacin y calificacin JO J
\
11. En qu se parecen el TRABAJO y el JUEGO? 1 punto: t' :. .....
2 puntos: Condiciones atmosfricas; Resul- Gases; Forma de gas: (1). '{
_,---- - tados de condicionesJllllbien-
Son actividades humanas bsicas; Actividades valiosas para la sociedad. ,
tales.
- - - '{
Son actividades necesarias. Causados por (temperatura, calor)
Le dan valor a la vida Humedad. -{
Nebuloso; Nublado; Grisceo.
Cosas que (toda) la gente hace; Ambos requieren esfuerzo (para te- Roco.
Actividades cotidianas que ner xito). {
(todos) hacemos. . O puntos: y
1 punto: Son densos, ms espesos que el Niebla t ../

Parte de la vida (I); Parte de la
vida cotidiana; Hechos de la
vida
Actividades que realiz.as: (1).
Actividad mental o flsica; Utiliz.as Necesitas energa para hacer ambos;
tu mente y cuerpo para ambas.
Acciones (1).
O puntos:
Los haces con otras personas;
Ambos implican interaccin
social (1).
Impiden que te deprimas (1).
Debes hacer ambos.
aire. '\
.J
Cosas que haces (I); Cosas que ha-
ces durante el dfa; Cosas que (Afectan, Obstruyen) la visin. Humo.
haces todos los dfas. (fl
Productos de (la naturaleza, el Se parecen; Son espesos; Son blan- -J
Puedes obtener (disfrute, recompen- ambiente, el clima) (1). cos. \(
sas) de ambos.
13. En qu se parecen un HUEVO y una S~MILLA? l(
_....,
Gastas energa _ 2 puntos: \(
Maneras de pasar el tiempo; Te man-
tienen (ocupado, activo).
Inicios de la vida; Primeras etapas
de la vida
Ambos son inicios del crecimiepto <t~
(de algn tipo). '-t
j
Crean o inician la vida; Generan orga-
Son para recreacin. Primeras etapas del desarrollo. nismos vivos.
Reproducen aquello de lo que Unidades anteriores al nacimiento;
Son parte de la vida social.
Son opuestos (1).
provienen; Principio de una
especie.
Son anteriores al nacimiento; Pre-
cursores de la vida; Raz de la
({
vida (
El juego es por diversin pero el
trabajo es serio. (Etapas, Sustancias) embriona- De ellos se obtienen las cras. (1
les; Formas embrionales de )

Necesidades (de la vida); Ambos
son necesarios: (1).
Evitan que te metas en problemas.
12. En qu se parecen el VAPOR y la NIEBLA?
2 puntos:
Son por evaporacin de agua
Formas del agua; Oiferentes (es-
tados, condiciones) del agua
Vapor (de agua); Condiciones de
vapor; Formas de vapor de
agua
Puedes jugar en el trabajo; Tienes de vida; Inicios embrionales.
que dejarle tiempo al esparcimien-
to o si no te mueres. 1 punto:
Son (embrionales, embriones);
Cigotos: (1).
De ambas se obtienen formas de vida ~
I
Tienen el potencial de la vida;
Cras.
(Inicio, Comienzo) de algo; Se con-
~
Formas latentes de vida vierten en algo.
Humedad en forma gaseosa; Formas
de humedad.
Medios de reproduccin; Am-
bos procrean; Son unidades
Producen; Son productos de algo ms
ms; Hacen cosas: (1).
<
Como una (bruma, neblina).
Condensacin; Agua condensada
,o partes) reproductivas.
. - Tienen cscaras.
(Dan, Proporcionan) vida (I); Se pueden fertilizar; Fertilizacin.
Resultados del choque entre aire ca- Formas de nacimiento. Tiene el potencial de crecer (I);
liente y fro. Crecen para volverse algo ms
De ambas crecen cosas. grande.
t
~ \ ]2 WAIS-//1 Instrucciones de aplicacin y calificacin 103

t
~ O puntos: 16. En qu se parecen la DEMOCRACIA y la MONARQUA?

~ Crecen; Maduran; Se desarro- Se empollan. 2 puntos: .

b-- ll~; (I),_____ .. .
Son comida; Parte de la cadena
alimenticia; Nos proporcionan
alimento y nutricin; Ambos
se pueden comer.
Son (redondos, de forma ova-
(Formas, Sistemas, Modos) de Aml:s son sistemas que lleva a c~ - -
Uno viene del otro; El huevo viene (gobierno, estado, poder, admi- una nacin.
de la semilla. nistracin, regencia); Gobiernos;
Mtodos de gobierno de un Ambos tienen un liderazgo determi- .
Tienen una yema pas. nado a travs de procedimientos
especficos.
El huevo viene de una gallina y la se- Ambos son (sistemas, regmenes)

~
lada circulares); Ambos tienen milla vieQ.e de una planta. polticos.
la misma forma.
1 punto:
f) 14. En qu se parecen un POEMA y una ESTATUA?
Formas de control. Ambos tienen jerarquas dentro de
ellos (1).
~; .. 1U,1
~
2 puntos:
(Obras, Expresiones, Piezas) de Expresin de sentimiento artstico.
Tienenque ver con liderazgo o Ambos tienen (lderes, gobernantes). ;
l gobierno (1). 1
arte.
X Creacin artstica - -- o puntos: ~l ~
~;
ir 1 punto: Tipos de naciones; Estados de un (Creencias, Sistemas) de vida; Aqtbos
pas; Jefes de Estado. luchan por algo. ii
'.i ~

;
~ ..
Mtodos de expresin; Formas
de expresin: (1).

Creaciones del hombre; Hechos

Ambos son conmemorativos; Te ha-
cen recordar; Ambos conmemoran
. (algo, alguien).
Polfticos, En polftica; Tienen que Nuestro pas se rebel contra un rey
ver con poltica; :Formas de po- para tener un presidente.
lftica (1).

~
Mueven los sentimientos. Dominio. Partidos polfticos; Organizaciones;
} por el hombre; Ambos se
rr
~
crean: (1).
Son simblicos (1).
Cuentan una historia.
Tienen significado. . _
Libertad.
16. En que se parecen el PREMIO y el CASTIGO?
Conjunto de leyes.
,'

:, Expresan una emocin o idea; Ambos representan algo; Ambos des- 2 puntos:
1
Expresan sentimientos. criben, expresan) algo. t1' 1

Mtodos de{contro~ correccin). Mtodos de critica; Crticas; Valo- li
O puntos: . raciones de las acciones.
Medios de influir en la conducta 111

A la gente le gustan; Son deco- .Un poema describe a una estatua de otros. Medios de socializ.acin. ,,:11
rativos; Son oonitos; Son-cosas Mtodos de motivacin. Medios de reforzamiento.
hermosas. Hechos por gente famosa. : 11

Mediosde(discip~enseffanza). Formas de recompensa ;1

Cosas a las que uno ve; Lees so- Son intemporales; Viejos. 1]
bre ellas. . 1 punto:
Recompensas (1)
.
Se utilizan con las personas para lo-
:
,)

Se encuentran en museos. No tienen vida; Son objetos inani-

mados. grar que estn en un cierto estado :11'
Reforzadores (I); Realimentacin emocional.
Representan la historia; Cultura: Al poema lo lees y a la estatua la . o formas de retroalimentacin (I); i' i
,, 1

9 (1). miras. Reforzamiento de la conducta. V

'I,
1l1
:;11:

104 WAIS-lll
Para ensefi.ar (la diferencia en-
tre bien y mal); Para ayudar a
uno a ser mejor.
Medios de lograr que se hagan
las cosas (1).
O puntos:
Cosas que le haces a la gente;
Algo que te dan: (1).
Los aplica la autoridad.
Los padres los usan con sus
hijos(I).
17. En qu se parecen una MOSCA y un RBOL?
2 puntos:
Cosas vivas; Ambos son fonnas
de vida
Ambos estn vivos; Tienen vida
1 punto:
Crecen.
Han sido creados por (la natu-
raleza, Dios, el ambiente); Son
parte de la naturaleza.
Respiran. .
O puntos:
Ninguno de ellos es mamfero.
Ambos (se mueven en el viento,
revolotean, vuelan, soplan);
Ambos son libres.
Suben al cielo.
~
18. En qu se parecen la HIBERNACIN y la MIGRACIN?
2 puntos:
Maneras en que los animales se
adaptan a su ambiente.
Instrucciones de aplicacin y calificacin 105
Activi~es bsicas de temporada Ambas son etapas (o rutinas) que k;s ~ I
Respuestas ante la condcta; Se ta- para ciertos animales. animales (atraviesan, en las que l
nan debido a la conducta; Lo que
participan) durante ciertas esta-
recibes cuando eres bueno o cines.------------
malo. -" - --------1
Para expresar tu actitud o sentimien- Ambos son (mtodos, medios) en Ayudan a los animales a (sobrevivir.
que algunas especies se enfren-
tos; Expresin de sentimientos. enfrentar, evitar) (la estacin in-
tan con los cambios de clima; vernal, el clima fro extremo).
Le proporcionan proteccin a
Experiencias de aprendizaje (1). los animales en contra de los Partes del estilo de vida o ciclo de
cambios de las estaciones. .vida de los animales; Estados vita-
Benefician a una persona
les de los animales.
Conducta; Acciones; Hacer cosas;
Los hace otra persona 1 punto:
Maneras de pasar el invierno o (Acciones, Cosas) que hacen los ani-
una estacin; Actividades de males en (invierno, otoo).
temporada Prfl
~
i (Acciones, Actividades, Funcio- Ambas suceden en el invierno; Se ~ 1
,..:..:. ..-.. nes) animales; (Conducta, Pa- relacionan con las estaciones. 11
Fonnas biolgicas; Organismos. trones; Estados, Rutinas)
.,.. animales. Implican el hbitat; Cambio en,1
hbitat
Ambos se reproducen. Cosas que (los animales) hacen
para sobrevivir; Ambas son
Necesitan alimento. formas de (conservacin, pro-
teccin).
Necesitan de la luz del Sol. !{'
Necesitan (aire, agua, alimento) para o puntos: Q
~
vivir. Se relacionan con la naturaleza; Las personas o los osos las hacen (1).
Ambos morirn. Son funciones de la naturaleza
Son necesarias; Se hacen para Lugares a los que los animales van
Estn afuera; Ambos se encuentran resolver un problema: (1)., en invierno.
~
afuera Son estilos de vida; Parte de la La hibernacin es dorrp.ir, la migra- Qt
vida cin es irse. '::._
Son tiles para los seres humanos;
Ayudan al ambiente. Ambas ayudan a los animales a Los osos hibernan, las aves migran.
donnir~Implican el suell.o.
Tienen microbios. J
1$. En qu se parecen un ENEMIGO y un AMIGO? ~
Una mosca se pararla en un rbol.
~
,2 puntos:
Relaciones. Personas que influyen en tu vida
;
Personas hacia las que tienes sen-
d 1
Son instintivos para los animales; .(!
timientos intensos.
Conductas animales automticas.
d 11
{J
j
') Instrucciones de aplicacin y calificacin 107
106 WAIS-lll
)
; 1 punto: Respuestas de 1 punto: Una respuesta de 1 punto expresa una pro-
piedad o funcin especifica que es comn a ambos miembros y que 1
!)
,./
Maneras de (juzgar, percibir, Tienes contacto con ambos; Tratas constituye una semejanza pertinente (p. ej., '1Jna naranja y un pltano
caracterizar, clasificar) a al- con ambos. __________ _ ,!
n
k1 guien; Clasificaciones de Personas hacia las cuales tienes una
tienen cscara"). Tambin se concede crdito de 1 punto para clasifica- ,
ciones generales menos pertinentes, pero correctas (p. ej., '1Jna naranja
f)
,.7
personas Asociaciones (1). reaccin; Personas que reaccio- y un pltano son alimentos").
nan hacia tu conducta.
i) Respuestas de O puntos: Una respuesta de O puntos expresa propie-
Sentimientos (que tienes por Personas hacia las que tienes senti- dades especificas de cada miembro del par, generaliz.aciones incorrectas o
}) alguien). mientos. . "' no pertinentes, diferencias entre los miembros de un par o respuestas
j) O puntos: claramente incorrectas.
) Personas; Individuos; Seres hu- Todo el mundo tiene ambos; Estn
El grado de abstraccin de la respuesta de la persona en evaluacin es un deter-
manos (1). en las experiencias de todos.
;} minante importante de la calificacin. Las categoriz.aciones generales pertinentes
Conocidos; Personas a las que Puede ser la misma persona; Puede reciben 2 puntos, mientras que un enfoque concreto, de solucin de problem_as, que
D conoces; Debes conocerlos ser cualquiera implica nombrar una o ms propiedades o funciones comunes de los miembros de un
fi a ambos; Tienes 1ue cono- par recibe slo 1 punto. As, expre~ que un piano y un tambor (reactivo 6) son
cerlos bien. Contrarioc: instrumentos musicales (su categora general) obtiene una puntuacin ms alta que
)) decr que con ambos se toca msica (una propiedad especifica compartida).
~ Por otro lado, la respuesta de que una naranja y un pltano (reactivo 7)..son
C;Jificacin frutas merece ms crdito que la respuesta de que son alimentos; aunque la cafego-
:D rfa de fruta es menos general que la de alimento, la primera es ms pertinente.
)\ Las respuestas a los reactivos 1 al 5 se califican con Oo 1 punto; las respuestas a
,. Ls reactivos 6 al 19 se califican con O, l o 2 puntos. Si la persona evaluada Por supuesto, inclusive un enfoque relativamente concreto a la solucin de los
]} obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 6 y 7, se le concede un crdito de reactivos (p. ej., ''El piano y el tambor se utilizan ambos en las orquestas'') requiere j
~
1 punto para cada uno de los reactivos 1 al 5. Si se aplicaron algunos, pero no todos, que el examinando realice una abstraccin acerca de la similitud de los miembros ~:;
)) los reactivos inversos (debido a que la persona respondi de manera correcta a dos del par. Algunos individuo$ no pueden hacer dichas conexiones y es posible'; que w
j) reactivos consecutivos), otorgue crdito de 1 punto para cada uno de los reactivos respondan a cada miembro por separado en lugar de considerar al par como una i1-'"
inversos no aplicados. " unidad (p. ej., "Tocas el piano y golpeas el tambor"). Aunque esta respuesta es
j:- L
verdadera, se le califica con O porque expresa en qu se diferencian los miembros tj
Para calificar las respuestas, compare la contestacin de la persona evaluada '
)' del par, en lugar de aquello en lo que se parecen. ~ l
coh las respuestas de muestra listadas con cada reactivo y con los principios ,,

)1 generales de calificacin que se enumeran aqu. Las respuestas de muestra no Puntuacin mxima: 33 puntos.
constituyen una lista exhaustiva de todas las contestaciones posibles, pero repre-
]' sentan a las respuestas obtenidas de los datos de estandariz.acin. As, algunos de los l!1I
ejemplos de 2 puntos se encuentrar "'ntre los ms deficientes obtenidos v que de 5. DISEO CON CUBOS 11
} todas maneras merecen una puntuac, ,1 de 2 y las muestras de respuestas dt v y 1 !
ri~'.
) punto son, a menudo, marginales. L ,.s respuestas poco claras o ambiguas pueden Materiales
.r'
11
interrogarse de manera neutral. Sin duda algunos individuos proporcionarn respues- . Manual
J. ~- qtie no se encuentran entri:! las muestras. Refirase a los principios generales de Libreta de estmulos
) calificacin que se exprr .xm aqu para calificar estas respuestas inusuales. Cubos de Diseflo con cubos (9)
Re-puestas 1le 2 puntos: Una respuesta de 2 puntos expresa cual- . Cronmetro
]} quier clasificacin general o prop,edad o concepto universal que se
)) relaciona de manera funcl ,imental con ambos miembros del par (p. ej ., Descripcin
'11na naranja y un pltano s" , frutas; Un poema y una estatua son obras Para esta subprueba, se le pide a ta persona en evaluacin que reproduzca mode-
...), de arte"). los o dibujos de diseflos de dos colores con los cubos. Los diseflos progresan en
-
',.
i
 ,~
108 WAIS-JJI
Instrucciones de aplicacin y calificacin I 09
f
cr
dificultad desde los simples con dos cubos a los ms complejos con nueve cubos.
Cada cubo tiene dos lados blancos, dos lados rojos y dos lados mitad. blanco y EXAMINADOR
~
mitad rojo. \{
~

Inicio ~
Modelo o
'(
Disefto 5. -~
Libreta de estmulos '{
Si el examinando obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los diseftos 5 y 6,
conceda 2 puntos de crdito para los diseftos 1 al 4. 18cm
~
Inversin EXAMINANDO <?
'! Si la persona en evaluacin obtiene puntuaciones de Oo 1 punto en cualquiera de los ~'
diseftos 5 o 6, aplique los diseftos 1 al 4 en secuencia inversa hasta que el individuo Rgura 4-1. Orientacin del modelo y de la Libreta de estmulos. tf
obtenga puntuaciones perfectas (2 puntos) en dos reactivos consecutivos. Si la
persona consigui una puntuacin .perfecta en el disefto 5, cuntelo en la secuencia (t
inversa Cuando se satisfaga este criterio, conceda crdito completo para cuales-
quiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Despus prosiga con la Q'
con blanco. Para un disefto de nueve cubos, slo tres de ellos deben tener hacia
subprueba hasta alcanzar el criterio de discontinuacin.
arriba un lado rojo con blanco. ((
Discontinuacin Comience a tomar el tiempo despus de decir las ltimas palabras o instruc~fones ~
Discontine despus de tres puntuaciones consecutivas de O. Se considera que se a la persona Detenga el cronmetro cuando la persona le indique que ha terminado ((
ha fallado en los reactivos l al 6 slo si la persona falla en ambos ensayos. con el reactivo. Sin embargo, en inters de conservar el rapport y la motivacin,
puede concederle al examinando unos cuantos segundos adicionales para terminar ~
Instrucciones generales una tarea, aun cuando el limite de tiempo se haya excedido. No conceda crdito {
para el trabajo terminado despus de que haya transcurrido el lmite de tiempo.
Para los diseftos 1 al 5, la persona en evaluacin reproduce los modelos que el
examinador haya construido. En este Manual y en el Protocolo de registro,
El registro adecuado del tiempo de terminacin en los diseflos 7 al 14 es esencial ((
para conceder puntos de bonificacin.
1 los diseos se muestran desde la perspectiva del examinador.
Aplique el segundo ensayo de los diseftos 5 y 6 si el diseflo de la persona no es el
'<
Para evitar que la persona vea los lados en lugar de la parte superior del diseilo ~
1
1
.
t con cubos, coloque el modelo eQfrente del individuo, de modo que tenga que verlo
desde arriba Despus de dar las instrucciones, mueva el modelo de cubos a un
punto aproximadamente a 18 centmetros de la orilla de la mesa que est ms
cercana a la persona evaluada Si la persona es diestra, el modelo debe colocarse
adecuado o si se supera el limite de tiempo. No existe un segundo ensayo en los
diseflos 7 al 14.
La rotacin de un disefto en aproximadamente 30 grados o ms se considera como
s
~

~
falla Slo puede corregirse una rotacin durante toda la aplicacin de la subprueba
un poco a la izquierda de una linea perpendicular a su cuerpo; por el contrario, Si ocurre dicha rotacin, diga:
l l si el in~viduo es zurdo, debe colocarse a la derecha:. Para esta subprueba es impor-
tante que' el examinando se siente de frente a la orilla de la mesa y que el extremo Pero, como puede ver, se coloca de esta manera 1

1
. 1
I
no engargolado de la Libreta de estmulos o el modelo se encuentren perpendicu-
lares al cuerpo de la persona por evaluar (vase figura 4--1) y demuestre la posicin correcta s
~~
i r
1
Para los diseftos 6 al 14, la persona a evaluar reproduce los modelos mostrados en Si la persona en evaluacin rota un diseflo por primera vez en el ensayo 1 de los
L J

la.Libreta de estmulos, el cual debe colocarse con el extremo no engargolado diseos 5 o 6, proporcione la correccin necesaria, desordene los cubos de la
fr~nte a la persona (vase figura 4-1). persona y pdale que .construya de nuevo el disefto. Registre el ensayo como
falla Despus prosiga con el ensayo 2. Tras terminar el ensayo 2 de los diseos 5
Cu.ando coloque los cubos frente a la persona evaluada, asegrese de que en la .
o 6, prosiga con el diseo 4, independientemente del desempeo del examinado.
parte superior de los cubos se vea una variedad de superficies. Por ejemplo, para
. Co11tine con la,- subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuacin.
un disefto con cuatro cubos, slo uno de ellos debe tener hacia arriba un lado rojo .
. ~

,, d
. (1
1
 !1
1
110 WAIS-m Instrucciones de aplicacin y calificacin JJ J
'i
1 1
Si la persona rota un disefi por primera vez en el ensayo 2 de cualquiera de los Diseo 2
~
disefios 5 o 6, proporcione la correccin necesaria, registrelo como falla y aplique
~ el disefio 4. Despus prosiga con la subprueba hasta alcanzar el criterio de .
\/
e
discontinuacin. - --- ~- - ---~ ~
Si comienza con el diseno 1 debido a una razn clnica especial, utilice la introduc-
-CIII - .-. -- -.1
h
,.. cin a la subprueba que acompafia al diseo 5. Adapte las instrucciones de los Ensayo 1 (Lmite de tiempo: 30"). . 1

~ reactivos para acoplarse a esta secuencia Diga:

~ 1 De nuevo voy a poner juntos los cubos para hacer otro disefto. Vea cmo lo
:.1strucciones de los reactivos
;Jiseo1
1
. li
1
hago.

Con dos de los cubos construya el diseft 2 y colquelo frente a la persona en 1

1
evaluacin. Proporcione dos cubos al individuo, uno con el lado rojo y otro con el
)) lado rojo con blanco hacia arriba Diga: .
) .. 1
Ahora haga uno igual a ste. Dlgame cuando haya tennlnado.
Ensayo 1 {Lmite de tiempo: 30"),
Con cuatro cubos listos, diga:
i . Comience a tomar el tiempo. Si la persona construye de modo exitoso el disefto
!.
1
IJ
)J :
),,
i:...i
Voy a colocar juntos estos cubos y a hacer un diseo. Vea cmo lo hago. ---T dentro del lmite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y proceda con el disefto 1, 6
o 7: Si la persona construye el disefto de manera incorrecta o si el lmite e_ 1,1
Construya el modelo del djsefio 1 utilizando dos de los cubos. Deje el modelo tiempo ha transcurrido, proceda al ensayo 2. . . . . 1
}) intacto y d los dos cubos restantes al examinando, uno con el lado rojo y otro
con el lado blanco hacia arriba Diga: Ensayo 2 (Limite de tiempo: 30").
)}
.
_}:, Ahora haga uno Igual a ste (seale al modelo). Digame cuando haya Deje su modelo intacto y, utilizando los cubos de la persona en evaluacin,
terminado. Adelante. demuestre la construccin correcta y diga:
). ,1
'
Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluacin construye de manera Vea; debe verse como ste.
) exitosa el disefio dentro del limite de tiempo de 30 segundos, no aplique el ensayo 2
~ y proceda al diseo 6 o 7. Si el individuo construye de manera incorrecta el Desordene los cubos del examinando y diga:
t disefio o si ha transcurrido el lmite de tiempo, prosiga con el ensayo 2.
~ Ahora intente de nuevo y asegrese de que sea igual al mio.
' ' Ensayo 2 {Lmite de tiempo: 30").
Deje su modelo intacto y utilice los dos cubos de la persona en evaluacin para Comience a tomar el tiempo y prosiga con el disefio 1.
demostrar y explicar la construccin del modelo, diga:
)J Vame de nuevo. Disef\o 3

~ Despus desordene los cubos de la persona y diga:

):' FJ\ 1
Ahora intente de nuevo y asegrese de hacerlo Igual al mio.
.) H
J:

.h
Comience a tomar el tiempo. Ya sea que el examinando tenga xito o falle en el 1
.
.; segundo ensayo, diga: Ensayo 1 (Lmite de tiempo: 30"). ;,
.- .. - ..

)J Tratemos con uno nuevo. , Diga: 1: .

~ Prosiga con los diseftos 6 o 7 si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin. Intentemos con uno nuevo. !.
!) :I
 '(
ll2 WAIS-III Instrucciones de aplicacin y calificacin 113 (
! ' '{
- Desordene los ocho cubos y utiliz.ando cuatro de ellos, diga: Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluacin realiza de manera exitosa \(~
el ~efl.o den~o del. limite de tiempo? no aplique el ensayo 2 y pr~a con el , /'
Ahora voy a construir un nuevo diseo. Observe. . siguiente reacnvo (disefl.os 3, 6 o 7). S1 la persona construye de manera mcorrec- ,
- - ta el diseno, o si ha transcurrido el limite de tiempo, aplique el ensayo 2. - - - ~ --~ (
Construya el modelo del disefl.o 3 y colquelo frente a la persona en evaluacin.
Presente los cuatro cubos restantes, uno con el lado rojo, dos con el lado blanco Ensayo 2 (Lmite de tiempo: 30"). t{
y uno con el lado rojo con blanco hacia arriba Tenga cuidado de no colocarlos
en una fila recta. Diga: Deje su modelo intacto y utilice los cubos del examinando para demostrar la '(
construccin correcta. Entonces diga:
"(
Ahora hgalo usted. Adelante.
Mire, debe verse como ste. ( ....
'(
Comience a tomar el tiempo. Si la persona tiene xito en construir el disefl.o
dentro del limite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y prosiga con el siguiente
Desordene los cubos de la persona y diga: ((
reactivo (disefl.os 2, 6 o.7). Si la persona construye incorrectamente el d.isefl.o o
si ha transcurrido el limite de tiempo, prosiga con el ensayo 2.
Ahora intntelo de nuevo. (t
Comience a tomar el tiempo. Prosiga con el disefl.o 3.
('
+
nsayo 2 (Lmite de tiempo: 30").
;~

Deje su modelo intacto y utilice los cubos de la persona en evaluacin para .\(
Diseo5
demostrar y corregir la construccin. Entonces diga:
l . <l:
Mire, debe verse como ste.
fZ"
Desordene los cubos de la persona y diga: ~ (t
Ahora intente de nuevo.

Comience a tomar el tiempo y despus prosiga con el disefl.o 2.

Ensayo 1 (Lmite de tiempo: 60").

Para presentar la subprueba coloque cuatro cubos frente al examinando y diga:

t
Diseo 4 Ahora voy a pedirle que haga algunos diseos. Ve estos cubos? Todos
. son.iguales. Algunos lados son completamente rojos; otros son totalmente

rn
blancos y algunos son mitad rojos y mitad blancos.

Voltee los cubos para mostrar los diferentes lados. Nota: Todos los disefl.os se
muestran desde la perspectiva del examinador.

Tome cuatro cubos ms y diga:

(
'Ensayo 1 (Lmite de tiempo: 30").
Voy a poner juntos algunos cubos para hacer un disefto. Observ.
~
Utilice 4 cubos y construya el modelo frente al examinando. Deje et modelo
intacto y presente a la persona dos cubos con el lado blanco hacia arriba, uno Construya el modelo del disefl.o 5 utilizando_los cuatro cubos. No explique el
on el lado rojo hacia arriba y otro con el lado rojo con blanco hacia arriba Diga: disefl.o. Deje el modelo intacto. Coloque los cuatro cubos restantes frente a la (
persona en evaluacin y diga:
Ahora haga uno que se parezca a ste (seale al modelo). Digarne cuando
haya tennlnado. Adelante. Ahora haga uno igual a ste. Digame cuando haya tennlnado. .tl
<I
 114 WAIS-1/1 Instrucciones de aplicacin y calificacin 115

1 Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluacin construye con xito Comience a tomar el tiempo. Si la persona en evaluacin construye de manera
el diseilo dentro del limite de tiempo, no aplique el ensayo 2 y proceda con el exitosa el diseilo dentro del limite de tiempo, prosiga con el diseilo 7. Si el indwi.-

~ ....
ensayo 1 del diseilo 6. Si la persona construye incorrectamente el diseilo,
prosiga on el ensayo 2. - - ' -
duo
. .... ., _
_ ______ __________
construye
..,......, incorrectamente el disefto, prosiga con el ensayo 2.

Ensayo 2 (Limite de tiempo: 60").

~ Ensayo 2 (Limite de tiempo: 60").
Diga:
Diga:
Observe de nuevo.
Observe cmo lo hago de nuevo.
Construya un modelo del disefto 6 con los cubos del examinando. Despus
~ :je el modelo intacto y utilice los cubos del examinando para demostrar la desordene los cubos y diga:

s
~
:,nstruccin correcta del diseo en una segunda ocasin. Despus desordene
;Js cubos de la persona y diga:

' .hora intente de nuevo y asegrese de hacerfo igual al mo (seale al

Ahora trate otra vez y asegrese de hacerfo igual al que est en esta pgina.

Comience a tomar el tiempo. Despus prosiga con el disefto 4 sin importar el

~
' odelo). Dgame cuando haya terminado.
( J1ience a tomar el tiempo. Prosiga con el diseilo 4 sin importar el desempeilo
, " el ensayo 2 del disefio 5. Aplique los diseftos 1 al 4 en secuencia inversa .
i 3ta que la persona en evaluacin obtenga puntuaciones perfectas (2 puntos) ' -:
, desempeilo de la persona en el ensayo 2 del disefi 6. Aplique los diseilos del 1
al 4 en secuencia inversa hasta que la persona en evaluacin obtenga pun-
tuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si la persona obtiene una
puntuacin perfecta en el disefto 5, cuntelo en la secuencia inversa. Cuando se
satisfaga este criterio, conceda crdito completo por cualesquiera reactivos

~
1
( :, dos reactivos consecutivos. Cuando se satisfaga este criterio, conceda anteriores que no se hayan aplicado. Despus prosiga con la subprueba pasta
.'. dito completo por cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan apli- alcanzar el criterio de discontinuacin.

~
:io. Despus prosiga con el ensayo 1 del diseo 6.
1
Diseos 7-9 (Lmite de tiempo: 60" cada diseo).
Dis: ~-J 6
Coloque frente & la persona en evaluacin cuatro cubos en desorden. Vuelva''la
r,~ pgina de la Libreta de estmulos para presentar el siguiente disefio y diga:

~
l , , sayo 1 (Lmite de tiempo: 60").
Ahora haga .uno igual a ste. Intente trabajar lo mis rpido que pueda.
Coloque en desorden cuatro cubos frente de la persona por evaluar. Dfgame cuando haya terminado.
i}

'~ Vaya al disefto 6 en la Libreta de estmulos y colquelo frente a la persona. Comience a tomar el tiempo. Cuando la persona haya terminado o haya transcurri-
t Asegrese de que el extremo no engargolado sea el ms cercano a la per- do el limite de tiempo, desordene los cubos y presente el siguiente disefio:

~
sona en.evaluacin. Diga:
Esta vez vamos a colocar juntos los cubos para que se parezcan a este Diseos 10-14 (Lmite de tiempo: 120" cada diseo).
dibujo (seale al diseo que se muestra en la Libreta de estmulos). Vame

\:'x
hacerfo primero. Coloque en desorden nueve cubos frente al examinando. Vuelva la pgina de la .
Libreta de estmulos para presentar el siguiente disef!.o y diga:
. Demuestre de manera lenta la construccin del diseo utilizando los cubos del
i! , examinando. Al terminar diga: Ahora haga uno Igual a ste utilizando nueve cubos. Asegrese de dclnne
cuando haya terminado.

~
Como puede ver, la parte superior de los cubos se ve igual que este dibujo.
a en
Comieil~e toniar el tiempo. Cuando la persona evaluacin.haya terminado o haya
,6 Desordene los cubos que utiliz en la demostracin y diga: transcurrido el limitede tiempo, desordene los cubos y presente el siguiente diseilo.
Para los diseilos 13 y 14 no permita que la persona en evaluacin gire la Libreta
.X
" l
Ahora vea el dibujo y haga un disefto gual con estos cubos. Dgame cuando
haya terminado. Adelante. de estmulos para dar al disefio una base horizontal.
 't
Instrucciones de aplicacin y calificacin 117
JI6 WAIS-Ill

PuntuacionesX limites de tiempo con dos ensayos

Calificacin
Limite de tiempo de Puntuacin para respuesta
En el ProtOCQlo de registro y en este Manual, los disefios se muestran desde la cada ensayo correcta
perspectiva del examinador. ---- - - - - - ~ - - , - Dlsefio (en segundos) Ensayo 1 Ensayo 2
En el caso de construcciones incorrectas, se tiene la opcin de registrar el dise- 1. (2 cubos) 30 :
fio final de la persona en las cuadriculas vacfas que aparecen en la col~ de
Disefio incorrecto.
2.
3.
(2
(4
~bos)
cubos)
30
30
2
2 (f
4. (4 cubos) 30 2
Con cada reactivo registre en la columna de Tiempo de ejecucin el nmero de 5. (4 cubos) 60 2
segundos que requiri la persona evaluada para construir el diseflo. 6. (4 cubos) 60 2
En cuanto a construcciones correctas, encierre en un circulo la S en la columna
de Diseflo correcto para indicar que la persona construy de manera adecuada el
disefio completo. Diseos 7-14
Registre la calificacin al encerrar en un crculo el nmero de puntos.
En los diseos 7 al 14, registre un mnimo de 4 puntos para la realizacin exitosa del
4as fallas en un diseo pueden deberse a construccin equivocada (el diseflo no disefio dentro ciel limite de tiempo. Con base en el tiempo de terminacin, la persona
se parece al modelo o dibujo), rotacin de 30 grados o ms, o porque se excedi el evaluada puede obtener de 1 a 3 puntos de bonificacin por diseo debido al desem-
1
limite de tiempo. Los ejemplos de errores de rotacin se muestran en la figura 4-2.
.r. peo rpido y perfecto. El siguiente cuadro muestra el nmero total de puntos por
reactivo para cua~o ran~os de tiempo de termin~cin. Estas puntuaciones !ncluye~
los puntos de boruficac1n. No se concede crdito por un desempefio parc1alm,nte
il correcto o incompleto.
li Diseo Lmite de Fanas
i\
11
aprobacin
tZ
~ ~~;.~
h
Puntuaciones para diseos completos con bonificaciones portie,npo
incluidas
~
Lmite de tiempo de ~
~
!, Puntuacin total
r,1
!:
Diseo
cada ensayo
(en segundos) 4 5 6 7 q
Tiempo de terminacin (en segundos)
Figura 4--2. Ejemplos de errores de rotacin en Diseo con cubos. 7. (4 cubos) 60 16-60 11-15 6-10
6-10
1-5
1-5
<t
8. (4 cubos) 60 16-60 11-15
9. (4 cubos) 60 21-60 16-20 11-15 1-10
10. (9 cubos) 120 36-120 26-35 21-25 1-20
Diseos 1-6 11. (9 cubos) 120 66- 120 46-65 31-45 1-30
12. (9 cubos) 120 76-120 56-75 41-55 1-40
En'. el caso de los disefios 1 al 6, la construccin exitosa de un diseflo dentro del 13. (9 cubos) 120 76-120 56-75 41-55 1-40
imite de tiempo en el ensayo 1 merece 2 puntos. A la construccin adecuada de . 14. (9 cubos) 120 66-120 46-65 36-45 1-35
' un disefio dentro del lmite de tiempo en el ensayo 2 se le otorga 1 punto. En estos
reattivos, si el examinando construye con xito el disefio dentro del limite de 1
tietnpo en el ensayo 1, no aplique el ensayo 2. Si la persona no logra construir el .'
disefio en ambos ensayos, registre O puntos. Si la persona construye adecuada- Puntuacin mxima: 68 puntos.
mente tanto el disefio 5 como el 6 dentro del limite de tiempo en el ensayo 1,
conceda 2 puntos para cada uno de los diseos 1 al 4.
(1
a
 "
i
'> 118 WAJS-lll lnsfnlcciones de aplicacin y calificacin 119
)
1

1 6. ARITMTICA . P~ presentar la subprueba diga:

1)
Ahora vamos a cambiar nuevamente de tarea. En la siguiente seccin le
Materiales voy a pedir que ~1Jel:v-!1JgunOs eroblemas artf:nlt!cos. _

~
Problemas aritmticos (20) en el Manual
Cubos de Disefio con cubos (9)
Cronmetro

~
Instrucciones de los reactivos
Descripcin
Para esta subprueba, a la persona en evaluacin se le presenta una serie de proble-
~
Puntuacin
mas aritmticos en palabras para que los resuelva mentalmente, sin utilizar lpiz o Limite de tiempo Respuesta para la respuesta

t \
papel, y a los cuales responde de manera oral dentro de un lmite de tiempo. Reactivo
1. Coloque tres cubos frente al exa-
(en segundos)
15
correcta
3
correcta

1, Inicio minando, todos con el lado rojo ha-

cia arriba y con una distancia
); Reactivo S.
t
aproximada de 1 centmetro entre
cubos. Entonces diga:
Si el examinando obtie11e puntuaciones perfectas (1 punto) tanto en el reactivo 5
\ corno en el 6, conceda crdito completo para los re: .tivos lal 4. Cuntos cubos hay en total? 15 7

6 Inversin -- -
2. Coloque siete cubos, todos con el
. lado rojo hacia arriba y con una dis-
tancia aproximada de 1 centimetro
l -
.r Si el individuo obtiene Oya sea en el reactivo 5 o en el 6, aplique los reactivos 1 al 4
en secuencia inversa hasta que consiga puntuaciones perfectas en dos reactivos
entre ellos. Entonces diga:
Cuntos cubos hay en total?

i consecutivos. Si se obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo 5, cuntelo en la

secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conceda crdito completo
3. Coloque siete cubos frente al exa-
minando y diga:
15 5

para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Despus prosiga Si tiene 7 cubos y retira 2 (retire
~: 2 cubos), cuntos le quedan?
con la subprueba hasta satisfacer el criterio de discontinuacin.
Despus de que el examinando res- . " ~

ponda, retire los cubos de la su-

) Discontinuacin perficie donde se aplica la prueba
.t'7"\.
y aplique el reactivo 4.
'} Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de O.
1 I 4. Si tiene 3 libros y regala 1, 15 2

)..., Instrucciones generales

Comience a tornar el tiempo de cada reactivo inmediatamente despus de haberle
I
1
+ cuntos le quedan?
5. Cunto es 4 pesos ms 15 $9.00
1, ledo el problema al examinando. Un problema se puede repetir una vez a peticin
5 pesos?
6. Si compra 6 pesos de gasolina 15 $4.00
)
r: de la persona, o si es aparente que no se ha comprendido la tarea Sin embargo, el
cronometraje siempre comier, al final de la primera lectura del pre ''lla
y la paga con un billete de 10
pesos, cunto cambio le re-
gresan?
El examinando no puede uti)iz,, lpiz y papel para cualquiera de los problemas. Sin
),. embargo, no lo desaliente de utilizar un dedo para "escribir" sobre la mesa:.
7. Los refrescos se venden en
paquetes de 6 latas. SI usted
30 5 1.

l
?'
; En la columna de F :.. mpo de ejecucin del Protocolo de registro, anote la canti-
quiere comprar 30 latas, cuin-
tos pa_q uetes necesita?
ci ~d exacta de t ' ~mpo que requiere el examinando para resolver cada problema,
)-., ~ se encue1 LTa dentro del limite de tiempo. El limite de tiempo para cada reactivo
8. El chlclet cuesta 25 centavos
por paquete. Cunto le costa-
30 $1.50

) se proporciona en las lnstrucci",es para los reactivos y en el Protocolo de ria comprar 6 paquetes? -
~ (contina)
)~ registro. El cronometraje comienza de manera inmediata despus de la lectura
~
del problema El registr .'reciso de los tiempos de ejecucin es esencial, ya que * Elabore la pregunta con gaseosas, si corresponde al uso del espallol del examinando.
el examinando puede recibn ;,untos de bonificacin en los reactivos 19 y .Lv.
f. t eabore la pregunta con goma de mascar si corresponde al uso del espaftol del examinando.
 ""\

((
120 WAJS-JII Instrucciones de aplicacin y calificacin 121
q
t'(
19. Linda tiene 8 clips amarillos, 60 1 de 4 2 ""\..
Puntuacin 5 clips verdes y 7 clips ana- o
Limite de tiempo Respuesta para la respuesta ranjados. Tom un clip sin mi- 5 de 20
(1 .101
1 ,Q
rar. Cul es su probabilidad
1
- -
Reactivo (en segundos) correcta correcta de haber tomado un clip ver-
,11 --~ 1
_
\ de?
' 9. Cuntas horas le tomarla a 30 8
una persona caminar 24 ki16- 20. Si se necesitan 8 miquinas Q_
120 96 2
il metros a una velocidad de 3
kilmetros por hora?
para terminar un trabajo en 6
dlas, cuintas miquinas se (1 -101
1
q
necesitarian para terminar el
: 10. Si compra 7 mentas de 20 cen-
tavos cada una y ~ a al em- ;,, C'
30 " $3.60 trabajo en medio dia? (11-1201
ff
, pleado cinco~- .,;.huinto _ '
dinero le darl ile cambio? ,2 f!"
1
. . i!!f',5 ' Calificacin
q
11. Si usfe~!J" 18 _ y gas- 30 $10.50
ta 7 s con 50 centavos,
cuin'fo~dtlero le quedarla? En cada reactivo anote la respuesta al pie de la letra -y el tiempo que le toma al (!
1
12. Juan compr 6 piezas de 60 $.30 o 30
examinando responder. Considere como correcta la respuesta si la cantidad num- (
chocolate por $1.60. Al precio - centavos rica es correcta, con independencia de si se incluyen o no en la respuesta las unidades
se le ailadieron 20 centavos (!

apropiadas (p. ej., pesos y centavos). Adems, conceda crdito si el examinando
pt>r envolverlos para re.g a-
lo. Cuinto pag por cada corrige de manera espontnea una respuesta incorrecta dentro del lmite de tiempo.
chocolate, incluyendo la en-
----- Si la persona en evaluacin obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 5
voltura?
y 6, conceda un crdito de l punto para cada uno de los reactivos l al 4. Si se apli~o!l-
'J_
13. El precio de los calcetines
es de 2 por 31 pesos. Cun-
to cuesta la docena de calce-
60 $186.00
algunos pero no todos los reactivos inversos debido a que la persona respondib de
manera correcta a dos reactivos consecutivos, conceda crdito de l punto para cada
a:
tinas? uno de los reactivos inversos no aplicados. d
14. Cul es el promedio de es-
tos nmeros: 10, 5 y 15?
60 10 Si la persona en evaluacin responde correctamente despus de haber trans- ~
currido el lmite de tiempo, registre Opuntos para la respuesta. (_
15. Una familia compr un mue- 6_
0 $600.00
Para los reactivos 1 al 18, anote I p\lilto para cada respuesta correcta proporciona-
ble de segunda mano por
dos tercios de su valor orlgi- da dentro del lmite de tiempo. Para los reactivos 19 y 20, anote 2 puntos para cada ~
nal cuando estaba nuevo. La
fanillia pag 400 pesos por el
respuesta correcta proporcionada en I a 1O segundos o I punto para una respuesta (!
mueble. Cu_n to cost cuan- correcta proporcionada dentro del limite de tiempo, pero no en I Osegundos o menos.
t do nuevo? f1
16. Una familia recorri en auto-
mvil 215 kllmetros en 5 ho-
60 43 kph 1 Puntuacin mxima: 22 puntos.
d
ras. Cuil fue su velocidad (!
promedio en kilmetros por 7.MATRICES
hora?
d

'
17. Un abrigo que normalmente 60 $51 Materiales
cuesta 60 pesos tuvo un des-
cuento de 15% en una barata. Manual
Cuil es el precio del abrigo
- durante la barata? Libreta de estmulos <I
18. Carlos tiene el doble de di- 60 $49.50 1
Descripcin
~
nero que Roberto. Carlos
tiene noventa y nueve pe-
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones d
~
s~s. Cuinto dinero tiene
Roberto? incompletos, clasificacin, analogas y razonamiento en serie. La persona en eva-

(contina)
luacin observa una matriz a la que le falta una seccin e identifica el nmero o
setlala a unade cinco' opciones de respuesta que completan la matriz. ~,
~
 122 WAIS-lII Instrucciones de aplicacin y calificacin 123

inicio con cuidado el dibujo en la parte de arriba y las opciones de respuesta que :
estn abajo antes de hacer su seleccin. Si considera que existe ms de una :
Tres reactivos de muestra (A al C) y despus el reactivo 4. respuesta correcta para el probl"'18, elija la mejor. Recuerde, debe elegir :
Los reactivos de muestra A al.C.sn.reactivos de enseflanza cuyo propsito es aquella que compte_t.a ~jorel_~ : -- - ~ - - - - - - -
ayudar a la persona a comprender las instrucciones de esta subprueba Aplique a
')
todos los individuos a evaluar los tres reactivos de muestra en secuencia progresiva.
Si el examinando responde correctamente (respuesta 2), prosiga con el reactivo
muestra B.
l Para cualquiera de los reactivos muestra a los que la persona responda de manera
incorrecta, ilustre la forma correcta de resolver el problema Con independencia del Si el examinando responde de manera incorrecta, diga:
desempefio de la persona en los reactivos muestra, prosiga al reactivo 4.

l' Si la persona evaluada obtiene puntuaciones perfectas (1 punto) tanto en el

reactivo 4 corno en el 5, conceda crdito completo para los Reactivos 1 al?

Inversin
Para este dibujo, la parte faltante debe completar el patrn mediante hacer
que el dibujo sea del mismo color. Vea, esta opcin (respuesta 2) es la que
mejor completa el patrn porque todos los cuadros son amarillos.

f
\
,{
Si el examinando obtiene Oen cualquiera de los reactivos 4 o 5, aplique los reactivos
1 al 3 en secuencia inversa hasta que se obtengan puntuaciones perfectas en
Reactivo muestra B

Vaya al reactivo muestra B y diga:

dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuacin perfecta en el
l reactivo 4, cuntelo en la secuencia inversa Cuando se satisfaga este criterio,
conceda crdito completo para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan
. Ahora digame cul de estos dibujos (seale a las opciones de respuesta)

J aplicado. Despus prosiga con la subprueba hasta que se satisfaga el criterio de

discontinuacin.
. debe Ir aqu (seale al signo de interrogacin). De nuevo, asegrese de
mirar con cuidado el dibujo en la parte de arriba y los dibujos que estn
abajo antes de elegir su respuesta. Si considera que hay ms de una l
respuesta correcta para el problema, elija la mejor
2 j Discontinuacin
Si el examinando responde correctamente (respuesta 5), prosiga con el reactivo
{ Discontine despus de cuatro calificaciones consecutivas de Oo cuatro califica- muestra C.
). ciones de Oen cinco reactivos consecutivos.
Si el examinando responde de manera incorrecta, diga:

~t Instrucciones generales Existen varias maneras de resolver este problema. Por ejemplo, puede

J: . Para presentar la subprueba diga:

dividir los dibujos en dos columnas. Note que los dlbujos 'en la columna
Izquierda son iguales (seale a los dos octgonos azules).

1 Voy a mostrarle algunos dibujos. En cada dibujo falta una parte. Observe
de manera cuidadosa todos los aspectos de cada dibujo y elija la parte
faltante de entre las cinco opciones.

, Para los reactivos de muestra A al C, proporcione la ayuda que se incluye en las

Son de la misma forma y ambos son azules. Ahora vea la columna derecha
(seale al circulo amarillo y al signq de interrogacin). l,lna de las opciones
abajo (seale a las opciones de respuesta) hace que los dibujos de la
columna derecha tambin sean iguales. Observe, esta opcin (respuesta

J
5) harfa que ambos dibujos en la columna derecha fueran crculos amarillos.
Instrucciones de los reactivos si la persona responde de manera incorrecta
Si el examinando no comprende o se confunde en cuanto al razonamiento que se
emplea en la tarea, repase cada paso del problema De ser necesario, proprcione
:nstrucciones para los reactivos una explicacin alternativa (p. ej., demuestre cmo podra resolverse el problema si
se le dividiera en tilas).
Reactivo muestra A .
Reactivo muestra e
Vaya al reactivo muestra A de la Libreta de estmulos. Colquelo frente al exami-
nando y diga: . Vaya al reacti~o muestra C y diga:
Por ejemplo, dgame cul de estos dibujos (seale a las opciones de Ahora dgame cul de estos dibujos (seale a las opciones de respuesta)
respuesta) debe ir aqui (seale al signo de interrogacin). Asegrese de mirar debe Ir aqu (seale al signo de interrogacin).
.,1
 rti \

124 WAIS-111
11
Instrucciones de aplicai:in y calificacin 125 e
~ '(
Si el examinando responde correctamente (respuesta 4), prosiga con el reactivo 4. 8. RETENCIN DE DGITOS ('
Si el examinando responde de manera incorrecta, diga: (
Materiales
Todos los dibujos en la parte superior son crculos y a cada circulo grande
------.- - --- {
le sigue uno pequeo {seale todas las figuras con un movimiento amplio).
Reactivos de Dgitos en orden directo y Dgitos en orden
Por tanto, la mejor respuesta es el circulo pequeo (respuesta 4). inverso dentro del Manual y del Protocolo de registro.
<
Despus prosiga con el reactivo 4 de la Libreta de estfmulos. Descripcin {
Retencin de dlgitos comprende dos tareas que se aplican de manera independiente t
Reactivos 1 al 26 entre si: Dgitos en orden directo y Dgitos en orden inverso. En ambas tareas el (';"'"'
.;/
1 examinador lee una serie de secuencias de nmeros a la persona en evaluacin. En
Para cada uno de los reactivos 1 al 3 (si se aplican) y cada uno de los reactivos 4 al
26,diga: .
cada uno de los reactivos de Dgitos en orden directo, la persona a evaluar tiene que
repetir la secuencia de nmeros en el mismo orden en el que se le present. En el
t
caso de Dgitos en orden inverso, se requiere que la persona repita la secuencia de ([
Ahora dgame cul de estos dibujos {seale a las opciones de respuesta) nmeros en el orden contrario.
debe ir aqul {seale al signo de interrogacin). (
No se debe proporcionar retroalimentacin o enseffanza para los reactivos 1 al 3 y Instrucciones generales t2
los reactivos 4 al 26. El examinando puede hacer conjeturas razonadas, pero instr- ;,
yale que no trate de adivinar al azar. -- Las dos partes de Retencin de dfgitos -Dfgitos en orden directo y Dgitos en
orden inverso- se aplican de manera separada Aplique Dgitos en orden in-
<t
verso aunque el examinando haya obtenido una puntuacin de O en Dgios (
Calificacin en orden directo. (
Las respuestas para los reactivo~ 1 al 3 y 4 al 26 se califican con Oo 1 punto. Si la Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya apro- (
persona en evaluacin obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5, conceda bado el ensayo l.
1 punto de crdito para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplican algunos, pero no (
Lea los dgitos a una velocidad de uno por segundo, haciendo caer ligeramen-
todos los reactivos inversos, debido a que la persona respondi correctamente a te la inflexin de la voz en el ltimo dgito de la secuencia Haga una pausa para (
dos reactivos consecutivos, conceda 1 punto de crdito para cada uno de los permitir que la persona responda
reactivos inversos no aplicados. La clave de respuesta para los reactivos se propor- (
ciona en el siguiente cuadro y en el Protocolo de registro.
(
DGITOS EN ORDEN DIRECTO (
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Inicio (
A. 2 8. 1 18. 5 Ensayo 1 del reactivo l . (
B. 5 9. 2 19. 3
c. 4 10. 4 20. 4 Discontinuacin (
1. 3 11. 5 21. 3
2. 3 12. 1 22. 3
Discontine despus de obtener una puntuacin de O en ambos ensayos de cual- (
quier reactivo.
3. 2 13. 4 23. 2 (
., 4. 2 14. 3 24. 1
Instrucciones para los reactivos (
5. 3 15. 2 25. 2
6. 1 16. 2 26. 5 Antes de aplicar el ensayo l del reactivo 1, diga:
7. . 5 17. 1
~
1 Voy a leer algunos nmeros. Escuche con cuidado y cuando yo haya (
terminado, quiero que los repita inmediatamente despus de mi. Diga justo
ji Puntuacin mxima: 26 puntos lo mismo que yo.
l
1.
!.
 1

126 WAIS-III Instrucciones de aplicacin y calificacin 127

~ No proporcione ninguna ayuda en este ejemplo o en cualquiera de los reactivo$. Ya .

'
Reactivo Ensayo sea que el examinando responda o no de manera correcta (es decir, 8 - 4-. 3),
( prosiga con el ensayo del reactivo 1. .
+ 1 .- Ensayo 1 1-7 !--- ------- . ---- , - -~. . . ~ .-- --- --~ --..-,-- - - - - - - - -
, - -- .. .
6-3
Ensaxo 2
2. . Ensaxo 1 5-8-2 Reactivo Ensayo

'
)
?

3.

4.
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
6-9-4
6-4 -3-9
7-2-8-6
4-2-7-3-1
7-5-8-3-6
1
+ 1.

2.
Ensayo 1
Ensayo 2
Ensayo 1
Ensayo 2
2-4
5-7
6-2-9
4-1-5
} 5. Ensayo 1
Ensayo 2
6-1-9-4-7-3
3-9-2-4-8-7
1
!
3. Ensayo 1
Ensayo 2
3-2-7-9
4-9-6-8

i 6. Ensayo 1 5-9-1-7-4-2-8 4. Ensayo 1 1-5-2-8-6

Ensayo 2 4-1-7-9-3-8-6 Ensayo 2 6-1-8-4-3
7. Ensayo 1 5-8-1-9-2-6-4-7 5. Ensayo 1 5-3-9-4-1-8
Ensayo 2 3-8-2-9-5-1-7-4 Ensayo 2 7-2-4-8-5-6
Ensayo 1 2-7-5-8-6-2-5-8-4 6. Ensayo 1 8-1-2-9-3-6-5

1)
B.
Ensayo 2 7-1-3-9-4-2-5-6-8 Ensayo 2 4-7-3-9-1-2-8
7. Ensayo 1 9-4-3-7-6-2-5-8
Ensayo 2 . 7-2-8-1-9-6-5-3 L___

) DGITOS EN ORDEN INVERSO

1
~
Inicio
Ensayo 1 del reactivo 1.
Calificacin
..
Cada reactivo se califica con O, 1 o 2 puntos, como sigue:
2 puntos si el examinando aprueba ambos ensayos.
~ Discontinuacin 1 punto si el examinando ap_rueba slo 1 ensayo.
\ Discontine despus de una puntuacin de Oen ambos ensayos de cualquier reactivo.
o puntos si el examinando falla en ambos ensayos.
)
Puntuacin mxima en Dgitos en orden directo: 16 puntos .
Instrucciones de los reactivos

~
Puntuacin mxima en Dgitos en orden inverso: 14 puntos.
Diga:

~
Puntuacin mxima en Retencin de dgitos: 30 puntos.
Ahora voy a decir otros nmeros. Pero en esta ocasin cuando me detenga,
quiero que los diga en sentido contrario de como se los dije. Por ejemplo, si

t
l
') .
yo digo 7 -1 - 9, qu dira usted?

Si el examinando responde correctamente (9 ,-- 1 - 7), diga:

Correcto.
9. INFORMACIN
Materiales
Reactivos de Informacin (28) en el Manual.
:
f} Prosiga con el ensayo 1 del reactivo 1. Sin embargo, si el examinndo responde de
1'" manera incorrecta, proporcione la respuesta correcta y diga: Descripcin
Para esta subprueba, se requiere que la persona en evaluacin responda de manera
No, usted dira 9-1- 7. Yo dije 7 -1-9, de modo que para decirlo en sentido

I
contrario, usted dira 9-1- 7. Ahora intente con estos nmeros. Recuerde, oral a una serie de preguntas sobre informacin objetiva Las preguntas abordan el
usted debe decirlos en orden contrario de como se los dije: 3 - 4- 8. conocimiento general de acontecimientos, objetos, lugares y personajes comunes.
 \
1' 1
1 128 WAIS-Ill
Instrucciones de aplicacin y calificacin 129 f
I f
Inicio 1 . 4. Cuntos meses tiene un ao? 12
;
,, . i
1

Reactivo 5 .
!1 . ~
~ s. Qu es un t~nnmetro? (Instrumento, dispositivo, herramien- ('
ta, aparato) para medir (tempera- .
Si el examinando obtiene puntuaciones perfectas (1 punto) en los reactivos 5y 6,
i:t . conceda crdito completo para los reactivos 1 al 4. J ,
tura, grados, Fahrenheit, Celsius).

Inversin
,! .
;

'!
(Toma, re,gi~~ dka, fi;ic::ja, :;iue-
ba, mide) la temperatura
f
tf
Si el examinando obtiene Oen cualquiera de los reactivos 5 o 6, aplique los reactivos 1 al
1
Mide calor y fro.
.... f
4 en secuencia inversa hasta que el examinando obtenga puntuaciones perfectas en
Mide la temperatura del clima
f
dos reactivos consecutivos. Si la persona obtuvo una puntuacin perfecta en el
1
reactivo 5, cuntelo en la secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conce- 1 Mide el calor dentro del cuerpo.
da crdito completo para cualesquiera reactivos anteriores no aplicados. Despus (
prosiga con la subprueba hasta que se alcance el criterio de discontinuacin. 1 6. En qu direccin sale el SQI? Por el Este; Oriente [Si el examinan-
l
do sef!.ala, diga S, pero qu (
Discontinuacin ,.~ direccin es sa?].
,, ~
Disconti11e despus de seis puntuaciones consecutivas de O. 1
1
1
De Este a Oeste. (
i .De Oriente a Poniente. ('
Instrucciones generales
:;__.-.. 7. Cuntas semanas tiene un 52.
Para presentar la subprueba, diga:
afio? l . (
Ahora voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que me diera las
respuestas. 8. Quin escribi "Don Miguel de Cervantes Saavedra
f
. Quijote"? Miguel de Cervantes . ('
Lea cada pregunta en voz alta, exactamente como est escrita. Si la respuesta a
una pregunta est incompleta, es poco clara o est seguida de una (1) en la lista de 9. En qu continente se en- Amrica del Sur. ('
respuestas, est permitido decir: cuentra Brasil? -Sudamrica \
Expliqueme qu quiere decir o Dlgame ms al respecto.
Amrica . ~
Sin embargo, no haga preguntas que sugieran la respuesta ni deletree las palabras. Continente Americano.
No altere el fraseo de ninguna de las preguntas. Puede repetir una pregunta cuando
l. respuesta del examinando sugiera que no ha escuchado bien o ha malentendido el 10. Quin fue Martn Luther Llder de los derechos civiles.
(
significado exacto de la pregunta. King, Jr.? (
Ayud a los afroestadounidenses
(negros) a defender sus derechos;
Reactivos y respuestas aceptables Lder de los derechos de los afro-
americanos; Activista de los
l. Cul es el da que viene Domingo. derechos negros; Activista afro- (
despus del sbado? estadounidense (negro).
2. Cuntos aos tiene usted? La edad correcta del examinando, en Un (ministro, pastor, predicador)
(
afios [verifique con los registros]. que creta en el pacifismo. f
3. Cul es la forma de una
pelota?
Redonda Un predicador que creia en todas
las raz.a.s (igualdad para todos).
e
Esfrica; Una esfera
~
Circular; .Un circulo [conceda crdito Predicador negro que luch por ter-
si se hace un ademn circular]. . minar la segregacin. -~
~
 130 WAIS-Ill Instrucciones de aplicacin y calificacin 131

Dio el discurso de "! have a 19. Quin fue Mahatma Un lder de la India que promo'<i la
dream ... " Gandhi? desobediencia civil, no viole~ta, o
la resistencia pacifica.
~ ... . Ganad<>r del Pre1m Nobel de la Paz. . !.. .. -~- . ---- ~
!

11. Quin fue presidente de Benito Jurez (o Jurez). Activista de la India; Lder de los
Mxico durante la poca derechos civiles en India; Revolu-
de la Refonna?t cionario hind.
~ i
12. Quin fue Cleopatra? Una reina eg1pcia; Reina de Egipto; Ayun por la libertad de India.
~ Reina de los egipcios; Princesa 1 Luch por independizar a la India de
i la Gran Bretafia a travs de me-
~ egipcia

,
1
dios pacficos.
~ Reina del Nilo. 1
Filsofo hind; Lder hind.
Emperatriz (Gobernante) egipcia.
Amante [esposa] de Julio Csar. JI 20. Qu es el Corn? Escrituras islmicas (musulmanas);
Escritos o enseanzas sagradas
1
Esposa [amante] de Marco Antonio. islmicas (musulmanas); Biblia
1
! (o equivalente de la Biblia) isl-
Gober ante griega en Egipto; Empe- i
)
..,.,
ratn.l griega. ;~~-r.- mica (musulmana); Libro sagrado
islmico (tambin deben recibir
crdito trminos arcaicos croo
!.:}
13. Cul es la capital Je Italia? i\.Oma.
}) mahometano(a)].
14. El noinbre de qu persona Albert Einstein (o Einstein). 1
,
) se asocia con la teora de r 21. A qu temperatura hierve 212 grados Fahrenheit [Si no Se es-
la relatividad? el agua? pecifica la escala, pregunte, En
) qu escala?].
15. En qu pas se originaron Grecia.
J los J uegos Olmpicos?
100 grados Celsius (o centigrad~) [Si
Antiga Grecia. no se especifica la escala, pregun-
) _. te, En qu escala?].
16. E n qu continente se en- Continente africano.
} cu en tra el Desierto del 373 grados Kelvin [Si no se especifi-
frica. ca la escala, pregunte, En qu
): Sha ra?
1
escala?].
! 17. Cul es el tema principal La creacin; El inicio (del mundo, de
22. Nombre tres tipos 'd e vasos Arterias, venas y capilares.
del Libro del Gnesis? la humanidad, de la vida.
fl sanguneos en el cuerpo Arteriolas, vnulas, capilares.
)', Inicio de la historia hebr 0
<> humano
Adn y Eva.
) 23. Quin fue Catalina la (Gobernante, monarca) rusa durante
18. Quin pint la Capilla Miguel ngel. Grande? el siglo 18.
)' Sixtina?
Reina de Rusia; (Gobernante, Reina,
) Zar, Zarina, Emperatriz) rusa
)- . 24. Nombre todos los continen- Asia, Australia, Antrtica, Europa,
) En espaf\ol, "Tengo un sueno . .. tes. Amrica, frica (el examinando
' Para apllcaciooes en pases de habla . oana fuera de Mxico, modifique la pregunta por Quin fue el Ubertador debe nombrar todos los continen-
)\ de Amrica?, ruya respuesta aceptable t. '>imn Bo/lvar (o Bollvsi').
tes sin incluir los no continentes) .
.})
 : l. 132 WAIS-lll
Instrucciones de aplicacin y calificacin 133

:1 \.

lI
1.,i l
25. Qu hizo famosa a Marie
Curie?
Qumica. .
Fisic.a.
10. ORDENAMIENTO DE DIBUJOS ~

fl Subprueba requerida para puntuaciones de CI

lM~I Cientfica,
- - -- . ~- - - . . . Suplementaria para puntuaciones fndice -- - - -

r
~
u
Descubri la radioactividad.
lill
26. Cul es la poblacin mun- Cualquier respuesta dentro de 20% Materiales
11
,! en cualquier direccin con respecto
Ig!
~ 1
dial?
a la magnitud actual de la pobla- .
cin. [Por ejemplo, con base en una
Manual
Tarjetas de Ordenamiento de dibujos ( 11 juegos)
y
('

ti~ Cronmetro
1 poblacin estimada de 5.8 mil mi-
llones, cualquier respuesta entre 4.5
i
:
Descripcin
9
('
' y 7 niil millones, incluyendo 4.5 y

;
1.1: i En esta subprueba, cada reactivo consiste de un conjunto de tarjetas con dibujos que
11.1;:
7 mil millones es aceptable.] cuentan una historia Las tarjetas se presentan en un desorden especfico y la per-
Cualquier respuesta entre 148,000 y
27. Cul es la velocidad de la
luz? 199,000 millas por segundo.
Cualquier respuesta entre 238,000 y
.,
,
s.ona en evaluacin las reorganiza para crear una historia lgica La persona debe
ordenar las tarjetas dentro de un lmite especificado de tiempo.

320,000 kilmetros por segundo. Inicio

28. Quin escribi Fausto? Goethe. --- . Reactivo l.
Gounod.
Discontinuacin
l .
.,, Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de O, iniciando con el
1
\1 Calificacin reactivo 2. 1
11,1
;! Las respuestas para los reactivos 1 al 28 se califican con Oo 1 puntos. Si la persona en Instrucciones generales ~
il

.[ evaluacin obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 5 y 6, acredite 1 punto para
cada uno de los reactivos 1 al 4. Si se aplicaron algunos, pero no todos los reactivos
inver:sos, debido a que la persona respondi de manera correcta a dos reactivos con-
11
secutivos, conceda 1 punto de crdito para cada uno de los reactivos inversos no
il ftplicados.
; Con cada reactivo se listan las respuestas aceptables. CJ.Jando se enumeran
varias respuestas aceptables (separadas por punto y coma), slo se requiere que
la persona evaluada d una para recibir crdito. En algunos reactivos la lista de res-
puestas correctas no es exhaustiva; tambin conceda crdito para cualquier respuesta
que sea del mismo calibre que las muestras.
Encada reactivo, acomode las tarjetas estimulo frente al examinando en el desorden f
especificado. Los nmeros impresos en la parte trasera de las tarjetas indican el
orden para colocarlas. Siempre coloque las tarjetas a partir de la izquierda del exa- \
~
minando. Pdale que ordene los dibujos para que narren una historia lgica Las
letras impresas en la parte trasera proporcionan el cdigo para la calificacin.
Registre la cantidad exacta de tiempo que requiere el examinando para terminar con
cada reactivo (o cada ensayo). El lmite de tiempo para cada ensayo del reactivo 1
y para los reactivos 2 al 11 se proporciona en las Instrucciones para los reactivos y
en el Protocolo de registro. Comience a cronometrar cada ensayo o reactivo
cuando haya dicho la ltima palabra de las instrucciones. Detenga el cronme-
tro cuando sea obvio que el examinando ha terminado o cuando se haya superado
el llmite de tiempo. Por supuesto, en inters de conservar el rapport y la motiva-
'
~

PuRtuacin mxima: 28 puntos.

cin; puede concederle unos cuantos segundos adicionales al examinando para
Il31; que termine con la tarea aun cuando se haya excedido el lmite. Sin embargo,
-!
cualquier cambio en las respuestas despus de concluir el limite de tiempo no
debe tomarse en cuenta en la calificacin de la respuesta
Para cada reactivo y para cada ensayo del reactivo 1, registre en la columna de
Orden de respuesta del Protocolo de registro, el orden en que el examinando ~
coloc las tarjetas. ~
,.
o l 1

134 WAIS-111 ' Instrocciones de aplicacin y calificacin 135

En ocasiones, un examinando colocar las tarjetas de derecha a izquierda, l cual Reactivos 2-11
resulta en que el inicio de la historia se encuentre a la derecha en lugar de lo
cmn, que es a la izquierda Si esto ocurre, pregunte al examinando: 1 Para los reactivos 2 al 11 diga:
1- ,. -- --- - . - - - - . - --- - - -.---..- .
1 . Tengo algu~ otros conjuntos de dibujos para q~e usted los ordene. En
Dnde comiena su historia? 1
cada caso estn en desorden y usted debe colocarios en el orden correcto
! de modo que narren la historia .ms sensata. Trabaje lo ms rpido que
Conceda crdito si la secuencia es correcta segn el punto de inicio que el exami- pueda y dlgame cuando haya terminado.
D nando indique.
8) En cada reactivo, coloque las tarjetas sobre la mesa, comience a tomar el tiempo y
Para presentar la subprueba, diga:
conceda el limite de tiempo indicado (que se lista en el siguiente cuadro y en el
D Protocolo de Registro). Puede hacer ms cortas las instrucciones cuando la perso-
En esta seccin le voy a dar un grupo de tarjetas que estn en orden
D na examinada haya comprendido con claridad la tarea En el caso de los reactivos 2

g
!
incorrecto. Colquelas juntas de modo que cuenten una historia que tenga
sentido.
al 11, slo est permitido un ensayo y no debe hacerse ninguna demostracin de la
secuencia correcta.

n l~strucciones para los reactivos

o + Reactivo 1
.
- . !'
Reactivo Limite de tiempo
(en segundos)
Ordenco~o
(2 puntos)
Variaciones
aceptables
(1punto)
D Ensayo 1 (lmite de tiempo: 30").
1. OBRA
-
D Coloque las tarjetas del reactivo I en orden numrico frente al examinando, con Ensayo 1 30 CAL
Ensayo 2 30
1) la tarjeta marcada con I a la izquierda del examinando y diga:
45
2.HORNEAR PIZZA

Estos dibujos cuentan una historia acerca de un trabajador que construye

una casa, pero se encuentran en el orden incorrecto. Colquelas en el
.J 3. ENTRADA
4. PERSECUCIN
60
60
TIRN
VELOZ
~ orden adecuado de modo que cuenteh una historia que tenga sentido. 5. LAVANDERIA . 90 ROPAS SROPA
6.CACERIA 90 HUIR RtU
]} SALMUE
Comience a tomar el tiempo. Si la secuencia respondida por el examinando es 7.SAMUEL 120 SAMUEUAMUELS
~ correcta, prosiga: con el reactivo 2. Si la respuesta es incorrecta, prosiga con el 8. ALMUERZO 120 LUNCH UJCNH
t ensayo 2. 9.CORO . 120 CORAL OCRAL
!) 1 10. SUEIlO 120 sueflo
p Ensayo 2 (lmite de tiempo: 30"). 11 .llBURN 120 TRUCO

pD ,f ~ -~-'
.
Ordene las tarjetas en la secuencia correcta y diga: ' ~~:t~ f~
stos dibujos tratan sobre un trabajador que construye una casa. El Calificacin
)) primero muestra cuando el trabajo de la casa acaba de comenzar, el
siguiente muestra la casa parcialmente construida y el ltimo muestra Anote en el Protocolo de registro la secuencia respondida, el tiempo empleado Yla
()) que la casa se ha terminado y se est pintando.
calificacin del examinando. Un reactivo se considera fallado si se le ordena de
: manera incorrecta o no se le termina dentro del tiempo concedido.
Despus coloque de nuevo las tarjetas en el orden (numrico) original y diga:
';\ : Ahora colquelas en el orden 'correcto. Reactivo1
i~

J) Registre 2 puntos para una ordenacin correcta terminada dentro del limite de tiempo
Comience a tomar el tiempo. Prosiga con el reactivo 2 sin importar el desempe- en el ensayo 1. Registre 1 punto para un ordenamiento correcto dentro del limite de
}-)
!_...
o del examinando. tiempo en el ensayo 2. .
,1)
 J \

-(
136 WAJS-m J Instrucciones de aplicacin y calificacin 137
\...,(
!, ~

Reactivos del 2 al 11
Registre 2 puntos para cada ordenacin correcta terminado dentro del limite de
tiempo. (Ntese que el reactivo 7 tiene dos ordenaciones correctas.) En el caso de los
Lea lentamente cada pregunta Algunas personas pueden tener dificultad para Y:
i recor~arla toda Usif:d puede repetir la_ pregunta, per? no altere el fraseo o l,: -~
abrevie. Es una prctica sensata el repetir la pregunta s1 la persona no proporcio
~ --- - - na respuesta despus de 10-15 segundos, pero no debe insistirse ms, excepw-de ~(

t1
""1- ----reactivos 5 al 9, re~stre 1 _punto para c~ una de las variaciones aceptables obte~- la siguiente manera -__;(
!
:1
nidas dentro del limite de tiempo.
. Si la persona parece dudosa, alientela diciendo S o Adelante. '(
1

i, Puntuacin mxima: 22 puntos. i Si proporciona una res~uesta ambigua, una respuesta marginal de O o 1 o un:
;\ . 1
. respuesta que est seguida de (1) en las respuestas muestra, diga: '.....:.(
:i 11. COMPRENSIN Explqueme qu quiere decir o Dgame ms al respecto.
l
i! Requerida para puntuaciones de CI
1
.t En la mayora de los reactivos, bajo cada nivel de puntuacin, se lista un slo
;1 11 concepto general y respuestas de muestra que reflejan dicho concepto. Para me-
Suplementaria para puntuaciones ndice
recer 2 puntos, una respuesta debe reflejar el concepto general de 2 puntos; para
:\ obtener l punto, la respuesta debe reflejar el concepto de 1 punto.
Materiales
] Reactivos de Comprensin ( 18) dentro del Manual. . En el caso de los reactivos 5, 6, 7, 10 y 13, se enumeran varios conceptos genera-
. les. Estos reactivos estn seflalados con un asterisco en las instrucciones para los
Descripcin reactivos y en el Protocolo de registro. Para obtener crdito completo (2 puntos)
. En esta subprueba, la persona en evaluacin responde de manera oral a una serie de . .:__ {. en estos reactivos, la respuesta debe reflejar dos de los conceptos generales. Si la
preguntas que requieren soluciones a problemas cotidianos o comprensin de con- . respuesta espontnea de la persona es claramente incorrecta, no pida una ,gun-
ceptos y prcticas sociales. da respuesta Si la respuesta espontnea refleja slo un concepto general, pida
una segunda respuesta Por ejemplo, en el reactivo 5 indique I>game otra razn
Inicio por la que muchos alimentos necesitan cocinarse o una afirmacin similar,
apropiada para la pregunta Se puede solicitar una segunda respuesta slo una
Reactivo 4. vez durante la aplicacin de cada uno de estos reactivos. Especficamente, no
se puede instar a una respuesta adicional si la segunda respuesta de la persona es
Inversin
11
incorrecta o si es unt elaboracin de la primera respuesta (y con ello refleja el
Si la persona obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los reactivos 4 y 5, mismo concepto general). Sin embargo, esta puta no impide que se interroguen
'\
. conceda crdito completo para los reactivos 1 al 3. Si la persona obtiene una puntua- las respuestas vagas segn sea necesario.
1 cin de O o 1 en cualquiera de los reactivos 4 o 5, aplique los reactivos 1 al 3 en
1
secuencia inversa hasta que se obtengan puntuaciones perfectas en dos reactivos
i consecutivos. Si el examinado obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo 4,
Reactivos y Respuestas muestra
cuntelo en secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio, conceda crdito com-
lI
! 1
pleto para cualesquiera reactivos anteriores que no se hayan aplicado. Despus prosiga
con la subprueba hasta alcanzar el criterio de discontinuacin. Note que una pun-
1. Para qu utilizan el dinero las personas?
1 punto:
! 1 tuacin perfecta en cada uno de los reactivos 1 al 3 es de 1 punto, mientras que
Concepto general: Por el poder de compra o adquisicin de b_ienes materiales
una puntuacin perfecta en los reactivos 4 al 18 es de 2 puntos.
1
o para ahorrar dinero para el futuro o para invertir el dinero.
Discontinuacin Comprar cosas. Invertir.

1!
l / Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de O. Ahorrar dinero.
Opuntos:
11 ln~cciones generales
i,. Para presentar la subprueba, diga:
Concepto general: Empleo del dinero sin relacin a (compra de bienes mate-
riales, ahorro, inversin).
Ahora le voy a pedir que me diga algunas soluciones a problemas cotidianos
o a preocupaciones de tipo social. Para jugar con l.
lj : ~d- ..

l
 p
138 WAIS-lll Instrucciones de aplicacin y calificacin 139

'"' 2. Por qu las personas utilizan relojes? 1 punto:

"
1 punto: Concepto general: Reconocimiento de que la carta es propiedad de otril per-

1
r;.'. . Concepto general: Saber la hora o por moda (esttica)------- sona, pero idea deficiente de cmo disponer de ella - . --- --- . - .--.- ,-- - - - - -
~ Para saber la hora [o respuesta que in- Para que sepas qu tan tarde es; Para Tratar de encontrar al propietario; En- Enviarla por correo de regreso al re-
'
..... dique la necesidad de saber la hora]. que no llegues tarde a una cita viarla: (1). mitente.
! ., '~
L;
Por moda Drsela a un polica. Llevarla a la oficina de cartas no re-
~} clamadas.
h Opuntos:
Opuntos:
5 Concepto general: Sin relacin con el conocimiento de la hora o la esttica
Porque son pesados. Concepto general: Ninguna idea de qu hacer con la carta o de que la carta
b 3. Por qu las personas lavan la ropa?
es propiedad de otra persona
Dejarla donde se encontr,

Abrirla
1) 1 punto:

~ . Concepto general: Para limpiarlas o conservar su apariencia .

*6. Dgame algunas razones por las que muchos alimentos necesitao coci-
narse .
~ Para limpiarlas; Para que (pennanez- Eliminarmicrobios. 1
,- _:_- { Concepto general: Sabor.
') can, huelan a) limpias. Para que no huelan mal.
~ Para tener un (traje, ropas, cualquier Por salud; Higiene; Pulcritud. . Mejora el sabor. El cocimiento libera el sabor dtyalgu-
D articulo de vestir) limpio(a); Para L l' . "al t
Sabe mejor.
nas comidas.
tener la ropa limpia; Para quitarle as ro~asbl 1mp1as son soct men e Son ms apetitosas.
el polvo y remover la suciedad. acep es.
~ Hace que su sabor sea ms delicioso. Las hace ms sabrosas.
Para eliminar la suciedad, Retirar la Para qu~ se vean bien.
r suciedad y la tierra Para que se vea bien y limpia. Concepto general: Digestin. ,
j,- Para que uno no huela mal y sea desa-
g;adable.
Permite o facilita la digestin; Hace que . Ayuda a procesarlos alimentos.
la comida sea ms fcil de digerir.
Opuntos: Concepto general: Salud.
Concepto general: Ninguna referencia a limpieza o apariencia agradable. . 1 Evita la enfermedad. Podras envenenarte con la comida
No es sano comer algunos alimentos Destruye los microorganismos.
Para tener algo que ponerse (1). Es algo bueno que se debe hacer. si no estn cocidos.
Porque es lunes. Porque as lo dice la Biblia El cocimiento mata los microbios. .

+ .
4. Qu se debe hacer si se encuentra en la calle un sobre _sellado,
con la direccin escrita y que tiene un timbre de correos nuevo? .
Los alimentos sin cocinar pueden en-
fermamos.
Los alimentos pueden contener bac-
terias que pueden enfermarte o
matarte.
J', 2puntos: Concepto general: Textura
f
,, ,1 Mejora la textura de los alimentos. . Los suaviza.
. Concepto general: Reconocimiento de que la carta debe depositarse de inme-
f', El cocimiento ablanda la carne (ver- , Los hace ms tiernos.
'"' . diato en el correo. duras). .
h Regresarla a _la oficina de correos.
Enviarla por correo. Hace que sean ms fciles de masticar: . No se puede masticar la carne cruda
:I~
,'.'4..i''

Dejarla en un buzn. Drsela al cartero. Los hace comestibles. .

..
. , ,.
-~
 '
140 WAIS-111 + Instrucciones de aplicacin y calificacin " 141

Concepto general: Especifico de la cultura 2puntos:

Para apegarse a las tradiciones. Una respuesta que refleje dos de las cinco ideas generales enumeradas.

2puntos: - -~------- ... .

1 punto:
~- - ,- - --- - -- - . - - - - - - -- r -
- (t
Una respuesta que refleje al menos dos de las cinco ideas generales enumeradas. Una respuesta que refleje una de las cinco ideas generales m~!'.t::!0!'."tl""-

1 punto: Opuntos:

Una respuesta que refleje una de las cinco ideas generales mencionadas. Concepto general: Una razn trivial o sin relacin.
1: Para vaciar las crceles. Para mantener a la gente fuera de
Opuntos: la crcel.
i
;.
Concepto general: Los alimentos se cocinan por alguna razn trivial.
Por nutricin (1). Para poder comer caliente la comida
Para dejar a los presos salir antes (1). A los delincuentes no se les debera
dar libertad condicional.

Porque estn crudos; No se pueden La mayora de las personas prefie- *7. Dgame algunas razones por las que son necesarias las leyes para regu-
. ', comer crudos: (1). ren cocinar su comida gular el trabajo de los nios.
Las recetas te dicen que cocines los Para poder mezclar los alimentos. i Concepto general: Salud de los nifios.
alimentos. --\' Para proteger la salud de los nifios. No se puede obligar a los niqs en
*6. Dgame algunas razones por las que tenemos un sistema de libertad con- crecimiento a trabajar comofadul-
Algunos trabajos son demasiado (pe- tos.
diclonal
ligrosos, agotadores) para los Para evitar que los nios resulten las-
Concepto general: Buena conducta nios. timados en el trabajo.
Un medio para recompensar a los Conce_pto general: Educacin.
presos por su buena conducta La escuela debe estar en primer lugar. Para que puedan educarse y tener
Concepto general: Otra oportunidad para que los presos mejoren. una vi~a mejor.
Darle otra oportunidad a los indivi- Darle oportunidad a los presos de El trabajo no debera interferir COI). la
ij duos de vivir en sociedad. mejorar. educacin de un nifio.
! 1
Concepto general: Espacio limitado en las crceles. Concepto general: Explotacin infantil.
Las crceles estn superpobladas. Para ahorrarle dinero al Estado. Para evitar la explotacin de los nios. Para protegerlos de los empleadores
1 poco ticos (sin escrpulos).
j' La libertad condicional le da espacio Para que no se abuse de los nios.
Para evitar que los empleadores vio-

i
a otros presos.
Algunos patrones se aprovecharan len los derechos civiles de los
Concepto general: Sistema para seguimiento de los delincuentes.
Proporciona una manera de controlar Para garantizar que los presos libe-
de los nios.
Porque es posible que se les hiciera-
nios.
Porque es posible que se les pagaran
a
dnde se encuentran los delincuentes. rados no cometan otros delitos. trabajar en exceso. salarios inadecuados.
. .
Para proteger a la sociedad de otros delitos.. Concepto general: Estabilidad del mercado laboral adulto.
11
! ~ Concepto general: Rehabilitacin. Para que los trabajos estn disponibles Porque los menores trabajadores
G
para_Ios adultos. reducen la escala salarial.
Porque los presos se han rehabilitado. Para darle oportunidad a los delin-
cuentes de rehabilitarse dentro de
l

De modo que los niflos no inunden el a

Para continuar con su rehabilitacin. . de la comunidad. mercado laboral . G
o
i''
~
 142 WAIS-III Instrucciones de aplicacin y calificacin 143

)
2puntos: Opuntos:
)
Una respuesta que refleje al menos dos de las cuatro ideas generales listadas. Concepto general: Una razn vaga o incidental para dar licencias a los !!ervi-
) . _ _ _ cios profesionales.__ ___ . .... . _____ . , .
1 punto:
Para que los servicios no sean fraudu- Para hacer dinero.
Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales mencionadas. lentos.
')
Opuntos: Porque estn en juego vidas humanas Para volverlo legal; Es ilegal practicar
(1). sin licencia
Concepto general: Una vaga idea de proteccin por si sola o sin explicacin
"' de por qu el trabajo infantil es inaceptable. Para mantener los limites (1). Porque h~y muchos estafadores (1).
Para proteger a los nios (1). Para evitar el lucro (1). 9. Por qu las personas deben pagar Impuestos? ,
b Porque es daftino para los nifl.os (1).
.
Impedir que los nifl.os trabajen cuan-
do son muy jvenes:
2puntos:

f
1..
j
Por el trabajo barato (1).
Puede entorpecer su cr,;cimiento (1).
Es la ley (1).
p ab .
ara que 1os tr aJos vayan a qu1e-
Los nillos no pueden cuidar de s mismos. nes os necesitan.
-

Concepto general: Reconocimiento de que los impuestos sustentan eco-
nmicamente al gobierno
Para dar apoyo econmico al (gobierno, Para sustentar el presupuesto fede-
ciudad, comunidad, Estado); Para
(conservar, sustentar) al gobierno;
ral; Para que el gobierno pueda
pagar sus deudas.
f

8. Por qu el Estado requiet !' que las pe. ,onas en algunas profesiones

,' :\
obtengan licencia antes de ofrecer sus servicios al pblico?
Para mantener al gobierno en funcio-
namiento.
l -

~)
2puntos:
Para dar apoyo econmico a las insti- Para el pago de servicios que no po-
Concepto general: Proteccin del pblico, al igual que necesidad de garanti- . tuciones de gobierno. demos hacer como individuos.
zar la capacidad de los profesionales.
Para pagar infraestructura. Para que la ciudad siga funcionando.
~ Para que las personas puedan (confiar, Para conservar un alto nivel de ti-
('"'\
tener fe en) los servicios de la gente. ca en un campo profesional dado. Para administrar el pas -finan.ciar
;( Para protegerse contra los "charlatanes" Para que no ejeIZan los "charlatanes",
. ~ actividades."

>: o las prcticas engaosas. se tjene gente calificada 1 punto:

A
)
Para saber lo que estn haciendo y no
causar dao a nadie.
i. Concepto general: Mencin especifica de dos o ms instituciones mantenidas
por el gobierno o referencia vaga a la ayuda para el gobierno.

T
(.)
1 punto:

Concepto general: Protecci, del pblico sin la implicacin de un.. ~cesidad

Para ayudar al gobierno a mejorar la Para administrar al pas (1).
comunidad.
,l. de garantizar la capacidad d los profesionales; Reconocimiento de la necesi- Para el pago del departamento de poli- Para mantener las instituciones de
dad de garantizar la capacidad de los profesionales sin la implicacin de peligro ca, de caminos, etc.; Para tener bue- . todos tipos (1).
~ o seguridad pblica nos servicios en la comuni~como
:"

t\ Para que no ' J estafe a la gente; Para Se debe probar que estn calificados
que no :<(! aprovechen de las personas; para proporcionar los servicios;
buenos caminos y escuelas.
Para el mantenimiento de instituciones
~
Por proteccin al consumidor. Para ver que (estn capacitados, de todos tipos, como escuelas y pri-
entrenados, sean capaces) de dar siones; Para aquello de lo que se en-
i"l Para regular lo que esru, ."'P.rsonas estn un servicio. .carga el gobierno, como caminos y
)-. haciendo. Para control de calidad de los serv 1cios. suministro de agua
 1
:
~
'
144 WAJS-m 1 Instrucciones de aplicacin y calificadn 145
~
Opuntos:
1
1 punto: ~
Concepto general: Referencia a una institucin, organizacin o trabajo espe- Una respuesta que refleje una de las tres ideas generales enumeradas.
q
1. cficos, sin indjcar que .los impuestos se utili7.a11 para la estructura completa de .
1 gobierno. Opuntos:
1 Para el pago de trabajadores del gobier- Porque es la ley (1). 1
<..f'
no de la ciudad (1). Para los desempleados. . ,. Concepto general: Una razn vaga o trivial. Q
Porque es ilegal no hacerlo (1). Para que ayudes a la ciu'dad y la ciu-
dad te ayude.
Para saberla (1). Es bueno conocer tu pasado (1).
~
,'1. , Para que otras personas puedan ha-
Para saber la historia de tu pas (1). Porque la historia se repite (1). ti;
Para mejorar la economa (1).
hacer ms dinero. 1
[Repeticin de una (leccin, amo-
nestacin moral) especifica de la
Para pasarla a ( otros, los nilos, tus
nietos) .
~
1
Porque el gobierno se podra quedar sin Porque.es su gobierno, para prote-
dinero (1). gerlos contra los deimcuentes.
.i! historia]. (
Porque te hace sentir ms completo Q
1:! Para tener programas de Seguridad So- Porque nos obligan (1).
\. cial (1).
. li (1).
~
f ' .
11. Por qu las personas que nacen sordas tienen dificultad para aprender
(f
,,
1,
*10. Dgame algunas razones por las que es importante estudiar historia
.. --- 1I: a hablar?
li Concepto general: Reconocimiento de la capacidad para aprender del pasado 2puntos: { _ <!:
;
a fin de afectar el presente o futuro.
Concepto general: Reconocimiento de que la audicin del habla de otras ~
Para aprender de errores pasados; Pa- Para que puedas aprender del pasa-
ra no repetir los mismos errores. do y ser capaz de proseguir con
personas facilita la produccin del lenguaje. <!'
i]!
11:
el futuro.
Tienes que or para imitar los sonidos; Aprendes a hablar a travs de (el <:e
I''
1
:i '
Para aprender de los xitos del pasado. Para impedir que se descubra de
nuevo el hilo negro.
Las personas aprenden a hablar me- odo, escuchar). ~
diante imitar lo que escuchan; No
~1 tienen modelo de cmo hablar. No pueden escuchar los sonidos pa- \(
! Concepto general: Reconocimiento de la capacidad para promover la com-
prensin de nosotros mismos (tradiciones). No han escuchado a otros hablar y no ra saber cmo (pronunciarlos, ~
1 t Para tener.una comprensin de las tra- Para saber de dnde provienes. pueden aprender a hablar. formarlos).
((
i diciones de las personas.
1 punto:
Para comprender mejor (quines fueron, .Para saber cmo (nos hemos desa-
lo que pensaban y sentan). rrollado, hemos evolucionado) a Concepto general: Reconocimiento de que audicin y habla estn conecta-
1!, travs (del tiempo; de los siglos).
dos, sin el conocimiento del cmo. J
Para descubrir tus (rafees, herencia).
No pueden escuchar cmo se producen No pueden or el sonido de su propia d
li Concepto general: Promocin del conocimiento los sonidos (1). voz (1).
~
I'
'!
1
"
:Para promover la existen<;ia de ciuda- . Si una persona ha de participar en su
danos informados (valor del conoc- propio gobierno, necesita conocer
No pueden escuchar lo que se dice (l); No saben cmo manejar las cuerdas
Nunca han escuchado el lenguaje vocales.
a
1
I : miento).
:
lo que ha sucedido en diferentes
tipos de gobierno en el pasado.
hablado. a
2puntos: . No pueden escuchar y por tanto no pue- No se dan cuenta de que t puedes
den hablar; No pueden hablar porque producir sonidos.
a
Una respuesta que refleje dos de las tres ideas generales listadas. no pueden escuchar: (1). .G
(]
(j
{'
 Instrucciones de aplicacin y calificacin 147
146 WAIS-111 11

(Ir a, Buscar) un claro. Esperar a un guardabosque.

Opuntos:
> Tratar de encontrar el camino por el Gritara
Concepto general: No existe reconocimiento de la interdependencia entre
--escuchar a otros y aprender a hablar. -~ -~que vine; Regresar (retomar sobre_~ . . ..
, los propios pasos).
___ . __ . -- -
. Me quedara quieto.
- -~

,\
No pueden relacionar los sonidos con
las palabras (1).
Debe ser porque sus nervios estn
mal. *13. Cules son algunas de las razones por las que un acusado elegira
que lo juzgara un jurado constituido por sus semejantes?
) No pueden escuchar (1). As es como naces.
) No pueden comprender; Les es ms Creo que su garganta no est total- Concepto general: Juicio justo.
difcil aprender. mente desarrollada
t No tienen comunicacin (1).
Para tener un juicio justo.
0 Concepto general: Mltiples opiniones.
~ 12. S i usted se perdiera en el bosque durante el da, cmo lograra salir
de all?
Para que ms de una persona juzgue Tiene menos impacto que si te en-
su caso. frentas con un individuo con pre-
ft 2puntos:
juicios.
Para obtener ms de una opinin.
~ Concepto general: Cualquier explicacin sobre la utiliz.acin de fenmenos
~ naturales a fin de encontrar la salida del bosque o un enfoque sistemtico al _..:..: __ Concepto general: Percepcin de apelacin al jurado
problema ,
Los jurados pueden ser ms compasi- Los jurados pueden ser ms Cfpa-
D vos hacia la situacin del acusado. ces de ponerse en sus zapatds.
Tratar de ir en una sola direccin utili- Buscar un (arroyo, camino) y seguir-
~ zando (el Sol, un arroyo, musgo). lo para evitar caminar en crculos. El acusado apelara a los sentimientos
Orientarse por medio del (Sol, musgo). Usar un reloj como brjula (expli- de los miembros del jurado.
. !
) cacin completa:): 0

Concepto general: _Menos probabilidad de (condena, sentencia fuerte).

)l 1 punto:
1 Se percibe una mayor probabilidad de Es posible que el jurado no llegue a
~ - Concepto general: Mencin de un medio fortuito para encontrar una salida o ._ (ganar, recibir absolucin). un acuerdo.
1 la utilizacin no explicada de fenmenos naturales.
}J Menor sentencia.
L Seguir el Sol (1) -porque sale por el Musgo (1).
)) Este y se pone por el Oeste. Buscar puntos de referencia para
2puntos:
1
orientarse (1).
l '--~ Mediante el Sol; Utilizar el Sol; Ver Subir a la punta del rbol ms alto y ._
Una respuesta que refleje dos de las cuatro ideas generales mencionadas.

1 dnde est el Sol y seguirlo; Seguir tratar de localiz.ar un punto de re- 1 punto:

?> el Sol: (1).

Seguir un arroyo (1).
ferencia.
Marcar mi camino para que si lo cru-
Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales.
1
zo sepa que no estoy yendo en l- Opuntos:
/1 ._, Seguir un camino (1). . nea recta .. . . .
')) Opuntos:
Concepto general: Razn vaga o trivial.

,) Concepto general: Empleo de fenmenos poco confiables o insensatos o de- Un juez !}O juzgara de manera justa al Para decir su lado de la historia
pendencia en otras personas. acusado (1). Porque la ley lo requiere.
11)
Ir a la cumbre de un monte (1). Seguir caminando. Para probar su inocencia . Prque los jurados lo conocen.
 .: \
148 WAJS-III ., Instrucciones de aplicacin y calificacin 149
,..,.,..
't
1
'i.
~
14. Por qu cuesta ms un terreno en la ciudad que en el campo? 15. Por qu el Estado requiere que las personas obtengan una licencia
2puntos: antes de casarse?
'-(:,
2puntos: ----.-.------ - --- ---- -- --
.... - Concepto general: Referencia clara al principio de la oferta y la demanda,
mencin de la demanda con implicacin de oferta limitada o mencin de oferta ~'
Conceptos generales: Reconocimiento de que es para registro pblico o para f ,.,
limitada con implicacin de mayor demanda f el control de la institucin del matrimonio; Reconocimiento del papel del gobier- '\
Por la ley de la oferta y la demanda Es ms dificil encontrar lugar en la no en la formulacin de contratos; Reconocimiento del matrimonio como un
1 ontrato. ':-(
ciudad, no hay suficiente espacio
. Porque hay menos terrenos y ms para aquellos que lo quieren. Para llevar registro de quin est casa- Para estar seguros de que ciertos in- \,~'-
personas los quieren. do; Para llevar control de los matri- dividuos tienen los requisitos para "-(
Porque se usa ms y ms personas Ms personas quieren usar los terre- monios. casarse (p. ej., la edad).
1
1
quieren el lugar. nos, por tanto el precio es ms
alto.
Para el control y regulacin del estado
matrimonial.
Porque el matrimonio es un contrato.
<.e:
Q
1 punto:
. 1 punto:
q
' .
Concepto general: Referencia slo a la oferta o slo a la demanda; Mencin Conceptos generales: Empleo del registro pblico; Una razn especfica bien
de ms de un servicio localizado en la ciudad (p. ej., teatros, tiendas, transpor- explicada; Dos o ms razones no elaboradas.
tes, servicios pblicos, servicios sanitarios, calles).
Como prueba del matrimonio (en caso Para asegurarse de que ambos tfenen
El terreno es escaso en la ciudad; Hay Hayms personas en la ciudad; Est de problemas legales) (1). edad suficiente; Para garantizar
menos terrenos en la ciudad: (1). ms poblada (1). que se cumple con el requisito de
Es un documento legal. edad.
Mayor demanda (1): Hay mayor de- Est cerca de carreteras, tiene acce-
manda de terrenos en la ciudad. so fcil. Para impedir ta bigamia; Para probar Por razones del censo de poblacin.
que no son casados.
Es ms dificil obtener un sitio en la Es ms conveniente (1).
ciudad (1). Es ms deseable (1). Por el cambio de nombre. Para preservar la institucin (1).

l
Est urbanizado con agua y drenaje
[o mencin de otros servicios en
, la ciudad].
Opuntos:
Concepto general: Poca o ninguna comprensin de la ley econmica im-
plicada
~ urbanizado (1).
,
. 'Tiene ms valor (1) .
En la ciudad hay ms cosas (como
'. impuestos y embotellamientos);
Todo est en la ciudad (1).
Casi nadie quiere vivir en el campo (1).
Existen mayores oportunidades co-
merciales.
Tienes departamentos de polica y
bomberos y mejores caminos.
Las fbricas se pueden construir en
terrenos de la ciudad (1).
Los edificios son ms grandes en la
ciudad, cuestan ms (1).
Hay ms trabajo disponible en la
ciudad.
Para impedir la diseminacin de enfer-
medades.
Para evitar que familiares cercanos se casen.
Opuntos:
Concepto general: Razn vaga o trivial.
Para que sea legal (oficial) (1).
Por razones de salud (1).
Para proteger el hogar.
Para que puedaswnocer el rbol genea-
lgico (1).
Para proteger a los hijos (1).
Para que sus hijos sean legtimos.
Para impuestos.
Como otra fuente de ingresos fis-
cales.
Para tener tiempo para pensarlo; Para
garantiz.ar que ambos saben lo que
son (que estn haciendo, en qu
se meten); De esa forma ambos
consienten al matrimonio.
 150 WAIS-Ill Instrucciones de aplicacin y calificacin 151

16. Por qu es importante la libertad de prensa en una democracia? 17. Qu quiere decir este refrn? "Una golondrina no hace verano". ,
2puntos: 2puntos:

r- - - - Concepto gene.ral: Reconocimiento del papel de la prensa en difundir al pblico - -- .. . -. :Concepto general:-La idea abstracta de que una generafizad 'rio se puede
informacin independ.iente de supervisin del gobierno. basar en un caso especifico .

,=;l
Para criticar las acciones del gobierno. Para mantener informados a los vo-
tantes a travs de canales inde- No se puede generalizar a partir de Un caso no constituye la regla
Para que el gobierno sea honesto. un slo caso; No se puede predecir
pendientes de la informacin ofi-
~ Para infonnar al pblico de las acciones cial del gobierno. a partir de una sola experiencia. No debes hacer hincapi en un solo
del gobierno. aspecto de algo; No puedes juzgar
~ Para exponer los abusos de poder,
como el poder del gobierno. No debes llegar a conclusiones apr!;:- el todo a partir de un aspecto in-
~ Porque as sabes que no slo te estn suradas. dividual.
~
Porque permite que las personas
dando la informacin que el gobierno
~ quiere darte; Para que no obtengamos
expresen sus opiniones sin control Slo porque tienes un indicio de algo,
1'-, del gobierno; Porque permite que no puedes suponer que suceder
slo lo que el gobierno quiere que
las personas cuestionen a la auto-
/l., sepamos. ridad. .
t-?
1 punto:

h 1 punto.. i,.
Concepto general: Un caso especifico o una generalizacin relacionada pero
Concepto general: Reconocimiento del valor de la prensa como fuente de . -- !. que no es del todo equivalente, o una interpretacin literal.
l .
~).,
informacin, pero con poca mencin de independencia con respecto al gobierno.
Una indicacin de xito no presupone Un ave puede adelantarse a todas
As obtienes informacin para decidir Porque podemos escuchar ms de el xito completo; Si ganas una vez, las dems y aun as el verano se
~. por quin votar. uno de los lados de un caso (1). e~o no quiere decir que ganars encuentra muy lejos; Slo porque
.
De otra manera no podras confiar en
lo que dice el peridico (1).
Asi obtenemos todos los hechos.
be otra manera habra censura y el
., todo el tiempo; Un error no arruina
tu vida
veas un ave, eso no quiere decir
que ha llegado el verano.
! i pblico no sabra lo que sucede; .
' As sabemos (toda la verdad, ambas Una parte no constituye al todo (1) EJi.tanslo eLprincipio (1)
~ partes, todas las partes); Perinite el
Las noticias no tienen censura: (1).
),, acceso del pblico a todas las partes Para exponer los abusos de po-
Opuntos:
Y"*'
implicadas en la situacin. der (1). Concepto general: Sin reconocimiento de que la afirmacin es un refrn; Una
Opuntos: distorsin del significado del refrn a un nivel muy especifico
!l,)
:A Concepto general: Sin reconocimiento de la prensa como fuente de informa-
cin para la evaluacin del gobierno.
Cuando haces algo bueno una vez, no
eres el jefe.
Una golondrina en un da soleado no
hace verano.
Para que sepas lo que pasa en el mundo. Sin libertad de expresin no hay de- Existen ms cosas en el verano que eso. El verano es demasiado corto.
; ;
}t .....,,
. .
. Te mantiene mformado (1).
mocracia; Para proteger la demo-
cracia: (1). Es el adelanto del verano, no el vera-
\ Para el verano, ia parvada de golon-
no en si; El verano no ha llegado.
0 Para que aprendas a pensar. Todos tienen el derecho a (su propia
drinas :ya se habra ido..
t,1 . De modo que sepas por quin votar (1).
opinin, decir lo que piensan, ex- Por lo comn uno no ve una sola go-
(Responde con otro proverbio) (1) .

\;~
presar sus opiniones). londrina porque viajan en parvada una (algo ne pertinente) no hace .
~ :~ Eres libre de imprimir lo que quieras- El pblico tiene el derecho a estar
informado. Se requiere de muchas personas para
verano.
Haz lo ms que puedas con el tiem-
~~\ . resolver un problema
.
Por la libertad de expresin. po que tienes para disfrutar.
~
 '
152 WAJS-Ill
. l:i Instrucciones de aplicacin y calificacin 153

I Calificacin
18. Qu quiere decir este refrn? "Mucho ruido y pocas nueces". 1
2puntos: Anote las respuestas al pie de la letra. Las respuestas para los reactivos l al 3 se
califican con Oo l punto ylas respuestas a los reactivos 4 al 18 se califican con o,.
Concepto. general: Interpretacin correcta derteftii. 1 y 2 puntos.
Si no hay profundidad, se tiende a ha- Las personas superficiales hablan 1
Si la persona obtiene puntuaciones perfectas (2 puntos) en los reactivos 4 y 5,
blar mucho. mucho. conceda 1 punto de crdito para cada uno de los reactivos 1 al 3. Si se aplicaron
Las personas que tienen la razn no Quienes no saben son los que ms . 1. algunos, pero no todos, los reactivos inversos (debido a que el individu evaluado
tienen.que alard~. gritan. respondi de manera correcta a dos reactivos consecutivos), acredite 1 punto
La gente de mente pequefla tiene la ! para cada uno de los reactivos inversos no aplicados.
boca grande. Las respuestas se califican de acuerdo con su calidad o por el grado de compren-

1 punto:
Concepto general: Un caso especifico o definir el refrn a la inversa "Pocas
~ueces hacen ruido"
Si tienes una nuez y la rompes, de to-
dos modos hace ruido (cualquier
interpretacin literal).
No necesitas hablar mucho para
tener la razn.
Las personas ruidosas son poca cosa
Opuntos:
Las personas que tienen un comple-
jo a menudo hacen mucho ruido
para ocultar sus defectos.
Las personas que hablan mucho pien-
san poco.
Las personas que piensan que saben
mucho hacen mucho ruido.
sin que expresa la persona examinada. En algunos casos la calificacin de una
respuesta ser bastante obvia; en otros, la evaluacin de la respuesta puede ser q
dificil. Compare la respuesta obtenida con los criterios de concepto general y con
las respuestas muestra listadas con cada pregunta. La mayora ele las respuestas
muestra de Opuntos que se enumeran en las instrucciones son respuestas tipificadas
como marginales; una respuesta que contiene evidencia de cierta comprensin se
puede interrogar de modo neutro, como se describe en el captulo 3. Sin duda, los
. ..
examinandos darn respuestas poco comunes que no estn incluidas entre las
respuestas muestra; no se ha hecho ningn intento de incluir todas las respue'stas
posibles. Vase el captulo 3 para una explicacin de las caractersticas del for-
mato de respuestas de muestra
Tenga particular cuidado en calificar las respuestas a los reactivos que requieren
la expresin de dos ideas para obtener los 2 puntos (dichos reactivos estn prece-
didos por un asterisco). Si la respuesta interrogada expresa el mismo concepto
general que la respuesta espontnea, acredite slo 1 punto (vase captulo 3)

Concepto general: Interpretacin incorrecta del refrn; No hay reconoci-

1
'1
! t miento de que la afirmacin es un refrn; Descripcin especifica de naturaleza
Puntuacin mxima: 33 puntos.
!1 personal
\\
Aquellos que no piensan mucho se per- Slo habla del ruido (p. ej., la gente
gritona hace mucho ruido). 12. BSQUEDA DE SMBOLOS
:\ ii
i
turban con facilidad y no razonan.
Si no sabes qu decir no debetas de- Se refiere al ruido y las nueces sin
1 Requerida para puntuaciones ndice
' cir nada (1). definir precisamente el refrn.
1 Suplementaria para puntuaciones de CI
Expresa otro refrn incorrecto como
li
Las nueces son ruidosas cuando las
respuesta (p. ej., Cuando el rio d
-!
- : rompes.
Slo habla de la falta de profundidad
suena, es que agua lleva).
Materiales
q
i (p. ej., de mente pequea, mente
poco profunda; poco conoci-
Manual
Folleto de respuesta d 1
Cronmetro C{
miento). Dos lpices de grafito del nmero 2, sin goma para borrar
Plantilla de calificacin de Bsqueda de simbo los ~
~
~~
~
 154 WAIS-111
Instrucciones de aplicacin y calificacin 155

Descripcin 1
Usted debe marcar la casilla del "SI'! en caso de que una de las figuras del
Para esta subprueba, la persona en evaluacin explora visualmente dos grupos de 1
lado Izquierdo sea la misma que cualquiera de las figuras del grupo a la
smbolos; un grupo estimulo (compuesto de dos smbolos) y un grupo de bsqueda I derecha (seale al grupo de bsqueda).
(integrado por cinco smbolos) e indica si cualquiera de los smbolos stfmulo se ~- Pc;,r ejemplo, esta figura de aqul (seale al primer smbolo del grupo estmulo) ,
equipara con alguno de los smbolos dentro del grupo de bsqueda La persona es la misma que esta figura de aqul (seale al smbolo que es igual), de :
'
I
responde a la mayor cantidad de reactivos (es decir, filas) posible dentro de un lmite modo que marco la casilla del "$1" de la siguiente manera (dibuje una
diagonal dentro de la casilla del 'S' ). . :
de tiempo de 120 segun~os.
Inicio
Reactivo muestra 2
\,

Reactivo muestra 1. 1 Diga:

~ j
) Para este segundo punto, esta figura de aqul (seale al segundo smbolo del
Discontinuacin
f~ grupo estmulo) .es la misma figura de aqui (seale al smbolo igual), de modo
....
)l
Discontine despus de 120 segundos. / que marco la casilla del "S" de esta manera (dibuje una diagonal dentro de la
casilla del ' S' ).
1
''\
)v Instrucciones generales '
Reactivo muestra 3
) Para presentar la subprueba diga: 1

r, En la siguiente tarea quien. 1ue observe I;, Jos figuras que estri aqul a la
- --- 1
)) izquierda. Despus vea si puede encontrar cualquiera de ellas en el grupo
de figuras que se encuentra junto al lado derecho.
))
Utilice los reactivos muestra para explicar y demostrar la tarea al examinando.
)', Si ste no comprende las instrucciones o parece tener confusin, repita la explica-
cin y la demostracin de la tarea con los reactivos muestra. Despus permita
)) que la persona realice los reactivos de prctica. Si responde de manera incorrecta .
) a estos reactivos, proporcione la ayuda necesaria para que comprenda la tarea, 7 -
Diga:
la
Marque casilla de "NO" si ninguna de las figuras del lado izquierdo (seale l
,. al grupo estmulo) es la misma que cualquiera de las formas del lado derecho
(seale al grupo de bsqueda). En este caso, ninguna de las figuras que
1 aparecen aqui (seale al grupo estl)'lulo) se encuentra en este grupo
aqul (seale al grupo de bsqueda), entonces en esta ocasin marcar la
casilla del "NO" de la siguiente manera (dibuje una diagonal en la casilla del
' NO' ).

c;omo se indica en las Instrucciones para los reactivos. No prosiga con la subprueba
Y a menos que la persona comprenda claramente la tarea Cuando sea necesario, Reactivos de prctica

r- t recurdele que debe responder en orden a los reactivos de prueba

Los reactivos muestra y los reactivos de prctica no tienen lmite de tiempo.

Sefl.ale a los tres reactivos de prctica y diga:
f' Comience a cronometrar slo despus de dar las instrucciones para los reactivos Ahora haga estos que se encuentran aqu. Adelante.
r de la prueba
Las respuestas para los reactivos de prctica 1 al 3 son Si, SI y No, respectivamente.
J'l
Si el examinando responde correctamente a los reactivos de prctica, anime-

+
y Instrucciones para los reac vos
lo con comentarios co.mo Bien o Correcto. Despus diga Ahora ya sabe cmo
r Reactivo muestra 1 hacerlos. Despus de que el examinando termine los tres reactivos de prctica, 1
prosiga con la subprueb..
,

) Vaya a Bsqueda r' . smbolos en el Folleto de respuesta y colquelo frente al exa- Si el examinando responde de manera incorrecta a un reactivo de prctica,
) mir. .ndo. Par:. .Jemostrar la tarea, seale al reactivo muestra l y diga: proporcione cualquier ayuda necesaria, similar a la demostracin y explicacin
que brind en los reactivos muestra. Por ejemplo, si el examinando marca "NO"
Je Mire aqu (seale a todas las formas con 1Jn movimiento para abarcar todo).
Note que hay dos figu1., en el lado izquierdo (seale al grupo estimulo) y un
cuando un smbolo estmulo aparece en el grupo de bsqueda, diga:
i) grupo de figuras en el la. ''> derecho (seale al grupo de bsqued~).
. No es del todo correcto.
1)
 -..
156 WAJS-111 lnstr,Jcciones de aplicacin y calificacin 157 q'
Cf
Mire aqui (seale al smbolo estimulo en el grupo de.la izquierda). Aqul est
la figura. Ahora mire aqul (seale al smbolo igual en el grupo de bsqueda).
dicha respuesta deseada Por ejemplo, una persona puede marcar la casilla del !f
sta es la misma figura. Las flt:Juras son Iguales, por tanto deberla marcar "NO", tachar claramente esa marca y despus marcar la casilla del "S". En tales ~

la casilla del "sf" casos, considere la respuesta como "S".

- - - -- - -....--- , , - ,~ "T . - ~~ - -,

-. Registre el nmero de respuestas correctas y el nmer~ de respu~~ ~~o~~~tas (!

Si el e~ando marca incorrectamente el "S" cuando el smbolo estimulo no
al final de cada pginij del folleto en el espacio marcado "C" (Correctas) e "!"
aparece en el grupo de bsqueda, diga:
(Incorrectas). Swne de manera independiente los subtotales de las respuestas ti
No es del todo correcto. Mire aqul (seale a los slmbolos estmulo). Aqui
estn las dos formas, pero cuando vemos aqul (seale al grupo de
correctas e incorrectas y transfiera estos totales al Protocolo de registro. Reste el
nmero total de respuestas incorrectas del total de respuestas correctas. La cali-
u
bsqueda), ninguna de las figuras es la misma. Las -f iguras no son iguales, ficacin de la prueba es el nmero de respuestas correctas menos el
(?
entonces usted marcarla la casilla del "NO:' nmero de respuestas incorrectas. Los reactivos que el examinando no q
haya respondido (ya sea porque los pas por alto o porque no lleg a ellos
No prosiga hasta que el examinando comprenda claramente la tarea Cuando el
examinando termine con xito los reactivos de prctica, prosiga con la subprueba antes de que terminara el tiempo) no se incluyen en estos clculos de d
Reactivos 1 al 60
puntuacin.
cr
~'"1
Abra cl Folleto de respuesta para presentar las primeras dos pginas de la subprueba
Puntuacin mxima: 60 puntos. a
y diga: ' . d
Cuando le diga que comience, haga stos de la misma manera. Comience ____ _.. . d
aqui (seale a la primera fila en la pgina a la izquierda del examinando) y 13. SUCESIN DE LETRAS Y NMEROS
l .
,7
~
haga tantos como pueda. Cuando termi_ n e con la primera pgina, contine
con la siguiente y as( sucesivamente (muestre brevemente la tercera y cuarta
pginas de los reactivos de prueba y doble el folleto de modo que slo se
Requerida para puntuaciones ndice
muestre la primera pgina de reactivos). Suplementaria para puntuaciones de CI
(.]
La mayorfa de las personas no los hacen todos. Trabaje con la mayor rapidez Materiales
_que pueda sin cambiar sus respuestas. No se salte ninguno y no se detenga
hasta que yo se lo indique. Tiene alguna pregunta? Protocolo de registro. q
D una mayor explicacin si es necesario. Entonces diga:

t
Col'T'8Cto. Listo? Comience.
Descripcin
Para esta subprueba, a la persona en evaluacin se le lee una combinacin de
nmeros y letras y se le pide que recuerde primero los nmeros en orden ascendente
"'
Comience a tomar el tiempo. y despus las letras en orden alfabtico. Cada reactivo consiste de tres ensayos y a
De.ser necesario, recuerde al examinando que debe responder a los reactivos de cada ensayo tiene diferente combinacin de nmeros y letras.
prueba en orden. No proporcione mayor ayuda Al final de los 120 segundos diga
Alto.
Inicio a
Reactivos de prctica y despus el reactivo 1.
Calificacin Discontinuacin
C.olQque la Plantilla de calificacin de Bsqueda de smbolos sobre las columnas
_. de respuesta de cada pgina del Folleto de respuesta de Bsqueda de smbolos y
Discontine despus de obtener puntuaciones de Oen los tres ensayos de un reactivo. a
, asegrese de que la plantilla est alineada de manera correcta. Arriba de cada Instrucciones generales
columna se encuentra un pequefto nmero que corresponde con el nmero de
pgna del Folleto de respuesta de Bsqueda de smbolos. Aplique todos los ensayos de prctica Para cada reactivo de prctica y ensayo
de reactivo, diga cada combinacin a una velocidad de un nmero o letra por ,et
Un~respuesta es incorrecta si estn marcados tanto "S" como "NO", a menos segundo. Conceda tiempo suficiente a la persona para que responda (las respuestas
que sea claro cul es la respuesta deseada por la persona, en cuyo caso, califique correctas se encuentran entre parntesis).
 '\
158 WAIS-/11 Instrucciones de aplicacin y calificacin 159

~ Calificacin
,J .
. ~ ~ .:- .
Instrucciones para los reactivos
~ Reactivos de prctica Anote al pie de la letra la respuesta del examinando a cada uno de los ensay~s.
~ . -- __ _ Diga:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . la puntuacin del ensayo, la puntuacin del reactivo y la puntuacin cruda tqtal de- -,-_ . ...
Voy a decir1e un grupo de numeros y letras. Despus de que los diga, subprueba. . <,; ;
D quiero que me repita primero los nmeros, en orden, comenzando con el
nmero ms pequeo. Despus dlgame las letras en orden alfabtico. En cada ensayo de un reactivo, califique con l punto cada respuesta correctit y
Por ejemplo, si yo digo B- 7, su respuesta debea ser 7 - B. El nmero va. con O puntos. cada respuesta incorrecta Una respuesta es incorrecta si se
primero y despus la letra. SI yo digo 9 - C ....; 3, entonces su respuesta omite un nmero o letra o si los nmeros o letras no se dicen en la secuencia
debera ser 3 - 9 - C, primero los nmeros en orden y despus las letras
en orden alfabtico. Practiquemos. especificada. En tanto los nmeros y letras se recuerden en secuencia,
fi conceda crdito si el examinando proporciona las letras en secuencia
6-F (6-F)
r G-4 (4-G)
antes que los nmeros. Sume las puntuaciones de los ensayos para obtener
las puntuaciones del reactivo; sume las puntuaciones de los reactivos para obte-
3-W-5 (3-5-W) ner la puntacin total.
...., T-7-L (7-L-T)
i
(1-A-J)
Cada reactivo se califica con 3, 2, 1 o O puntos, de la siguiente manera:
1-J-A
fl Si el examinando comete un error en cualquiera de los reactivos de prctica; corrjalo . 3 puntos si el examinando aprueba los tres ensayos.
2 puntos si el examinando aprueba dos ensayos.
y repita las instrucciones de ser necesario. Incluso si el examinando falla todos los
f\
J)
reactivos de prctica, contin;e con la subprueba

Reactivos 1-7
Los reactivos se incluyen aqu y en el Protocolo de registro. Las respuestas correc-
r 1 punto si el examinando slo aprueba un ensayo.
O puntos si el examinando falla en los tres ensayos.

Puntuacin mxima: 21 puntos.

l .

1) tas estn entre parntesis.

.D Reactivo Ensayo Reactivo (Respuesta) 14. ENSAMBLE DE OBJETOS

I1 1. 1 L-2~~~
2 6-P~-~ Subprueba opcional
fi 3 B-5~-B)
f) 2. 1 F - 7 - L (7 - F - L) Materiales
2 R-4-0(4-:_--R}
f' 3 H - 1 - 8 (1 - 8 - H)
Rompecabez.as de Ensamble de objetos (5)
3. 1 T-9-A-3~-9-A-n Pantalla esquemtica para Ensamble de objetos
Ii 2 V-1-J-50-5-J-~ Cronmetro
7 - N - 4- L (4- 7--=-!-_-J,I)
D 4.
3
1 8-0-6-G-1 (1-6-8-D-G) Descripcin
D 2 K-2-C-7-S(2-7-C-K-S} Para esta subprueba, a la persona en evaluacin se le presentan piez.as de rompe-
3 5-P-3-Y-9~-5-9-P-~
cabez.as que, cuando se ensamblan de manera adecuada, representan objetos
5. 1 M-4-E-7-Q-2(2-4-7-E-M-Q)
comunes. Se requiere que el individuo arme cada rompecabezas dentro de un
J) 2
3
W-8-H-5-F-3 (3-5-8-F-.H-W)
6-G-9-A-2-S (2-6-9-A-G-S).
lfmite de tiempo. .
6. 1 R-3-B-4-Z-1-C(1-3-4-B-C-R-Z)

[1'
._r
Inicio
2 s~T-9-J-2..;X-7~-5 - 7-9-J-T-~
3 E-1-H-B-R-4-D (1-4-8-D-E-H-R) Reactivo l . ;
-~ 1 5-H-9-S-2~i=&-A~-5-6-9-A-H-N-~ ~1

2 D-1-R-9-B-4-K-30-3-4-9-B-D-K-~ Discontinuacin
1) 3 7-M-2-T-6-F-t-Z0-2~6-7-F-M-T-Z) .
No discontine. Aplique todos los reactivos.
1)
'li
D i'
 ';;.(,_

.(
160 WAJS-/11 Instrucciones de aplicacin y calificacin " 161
-..(_
Instrucciones generales Instrucciones para los reactivos -J:
1. Hombre (lmite de tiempo: 120") _(
Las instrucciones para aplicar esta subprueba se incluyen aqu y en la cara que
---- corresponde al examinador de la Pantalla esquemtica para Ensamble de objetos:-
EXAMINANDO
Utilice estas instrucciones como una gua para la presentacin y orientaci.n correcta
1 _(_
de las piezas de rompecabezas. Ntese que los nmeros en la parte trasera de las
piezas le ayudan a colocarlas frente a la persona en evaluacin. Ntese tambin que
en las Instrucciones para los reactivos y en la Pantalla esquemtica, la colocacii;t
de las piezas se muestra desde la perspectiva del examinador. Por ejemplo, las piezas
:i ~
_(

para las piernas del Hombre en el reactivo 1 se colocan de modo que los zapatos
queden frente al examinando.
El cronometraje de cada reactivo comienza cuando se ha dicho la ltima pala-
bra de las instrucciones. Registre el tiempo exacto que le toma al examinando
terminar cada reactivo. El cronometraje termina al final del limite de tiempo o
l[ffl~~ ~
l.(

et
cuando es obvio que la persona ha terminado, inclusive si no se lo informa a usted.
Nmero de uniones =s '':'.~r
El registro preciso del tiempo es esencial para la calificacin y la asignacin '"""-
EXAMINADOR
d~ puntos de bonificacin. El limite de tiempo para cada reactivo aparece en
el Protocolo de registro, en la Pantalla esquemtica y en las Instrucciones ~
para los reactivos. --- Arregle las piezas de acuerdo con la disposicin que se muestra aqu y en la Pantalla
esquemtica Despus presente las piezas al examinando y diga: l
<3
En los diagramas de las Instrucciones para los reactivos, cada unin se indica con
una X. Debido a que se concede crdito por colocaciones parciales hechas dentro Si coloca estas piezas juntas de la manera correcta, fonnan una figura.
del lmite de tiempo, anote el nmero de piezas correctamente unidas al final del Comience y jntelas lo ms rpido que pueda. Dgame cuando haya
limite de tiempo. terminado.

i- Si el examinando todava est trabajando y est cerca de terminar uno de los
rompecabezas, es posible que usted no desee detenerlo, en inters de conservar
el rapport y la motivacin. Conceda unos cuantos segundos adicionales para que el
1 examinando termine de ensamblar un rompecabezas, aun cuando haya trimscunido
el lmite de tiempo. Sin embargo, no conceda crdito por colocaciones de rom-
t pecabezas realizadas despus de concluir el lmite de tiempo.
1
Si el examinando voltea una pieza al revs, voltela al derecho con rapidez y de
1 manera discreta.
En cada reactivo, acomode las piezas del rompecabezas detrs de la Pantalla
esquemtica para Ensamble de objetos. Sostenga cada pieza de modo que pueda
leer el nmero que se encuentra en su parte trasera Voltee cada pieza (de Z-
quierda a derecha) y ordnela con el lado numerado para abajr en la distribucin .
que se muestra en las Instrucciones para los reactivos y en la Pantalla esquem-
. tica Despus retire la Pantalla y presente las piezas al examinando.
,<
Para presentar la subprueba, diga:
: Ahora quiero que arme algunos rompecabezas.
Comience a tomar el tiempo. Detenga el cronmetro cuando sea obvio que el exa-
minando ha terminado. Asegrese de registrar de manera precisa el tiempo y el
nmero de uniones correctas.
Si el examinando no arma correctamente el rompecabezas del Hombre, retire
las piezas y ordnelas de nuevo detrs de la Pantalla esquemtica segn la coloca-
cin mostrada. Presente las piezas y jntelas lentamente diciendo:
Vea, se arma asi.
Proporcione esta ayuda slo en el reactivo 1.
Prsiga con el reactivo 2.
Reactivos 2 al 5
En cada.uno de losreactivos 2 al 5, coloque las piezas segn el orden que se mues-
tra aqu y en la Pantalla esquemtica Presente las piezas al examinando y diga:
Ahora coloque estas piezas juntas tan rpido como pueda. Digame cuando
haya terminado.

Comience a tomar el tiempo. Cuando el examinando haya terminado, registre el

tiempo de terminacin y el nmero de uniones correctas.
 Instrucciones 'de aplicacin y calificacin 163
162 WAIS-I/1

2. Perfil (lmite de tiempo: 120") 4. Casa (lmite de tiempo; 180")

r
EXAMINANDO - . . .. - -- - . . .. ,.. - .. ----- -- - EXAMINANDO
~

)
I . 11ii] ~
h
~
~
t ~
Nmero de uniones =14
h Nmero de uniones =9
h EXAMINADOR
EXAMINADOR
----- ..
) l .
}}
,{'
-~)).,
3. Elefante (lmite de tiempo: 180") 5. Mariposa (lmite de tiempo:_180")
..-"}
,)) EXAMINANDO .
)-,, .-

".1
w~q
EXAMINANDO

' 1

1-b
,,}\..
-..,_

._})
l:~
~JvJlB0~
' l
Nmero de uniones =8
Q~ Nmero de uniones =8
,)'-,
~ EXAMINADOR EXAMINADOR

~
i)
~
 '
164 WAIS-111 il lnstrocciones de aplicacin y calificacin 165

Calificacin La puntuacin para cada reactivose determina de la siguiente manera: (

_
La calificacin de cada reactivo es igual al nmero de secciones correctamente
unidas, adems de un mximo de 3 puntos de bonificacin para cada reactivo por un ' --- - .. - --
Reactivos 1-3 y reactivo 5: la puntuacin es igual al nmero de uniones correctas
multiplicado por 1, ms un mximo de 3 puntos de bonificacin.
- -- - . . . . . . ---- .. .
----- desempefio rpido y perfecto. Es importante.tener una comprensin complta dcl Reactivo 4: La puntuacin es igual al nmero de uniones correctas multiplicado
' sistema de calificacin de modo que pueda calificarse cada respuesta de inmediato, por 1/2, ms un mximo de 3 puntos de bonificacin.
al momento de que el examinando termine con el rompecabezas.

Primero, registre en la columna de Tiempo de ejecucin el nmero de segundos . : Puntuaciones para ensambles completos con puntos de bonificacin
por tiempo incluidos
que requiri el examinando para armar el rompecabezas. r
Reactivo Limite de Puntos totales por reactivo
Despus registre en la columna apropiada el nmero de uniones correctas. Los 1 tiempo
diagramas en las Instrucciones para fos reactivos indican con una X cada (en segundos) 5 6 7 8 9 10 11 12
unin en el rompecabezas. Una unin es el sitio donde se juntan dos piezas
contiguas. J 1. Hombre 120"
Rango del tiempo de ejecucin (en segundos)
21-120 16-20 11 -15 1-10
Una unin se considera correcta inclusive si el segmento resultante de las piezas
contj.guas no se acopla con el resto del rompecabezas. Por ejemplo, en el reactivo 2. Perfil 120 36-120 31-35 21-30 1-20 rl
2 (Perfil), el examinando puede juntar correctamente varios pares de piezas (la
nariz y la boca; las dos piezas de la oreja, etc.), pero no combinarlas para formar
;
l'.
3. Elefante
4. Casa
180"
180"
51-180 31-50
111-180 71-110 51-70
21-30
1-50
1-20 di
11
el perfil completo.Conceda crdito por cada unin correcta, con independencia de - -- 5. Mariposa 180" 111-180 76-110 51-75 1-50
la apariencia_general del ensamblado.
'
' l
el
Puntuacin mxima: 52 puntos. ~
'1

DGITOS Y SMBOLOS-COPIA
Procedimiento opcional
~
Materiales cr'
Folleto de respuesta
Cronmetro.
En el caso de ensambles parciales llevados a cabo dentro del limite de
tiempo, multiplique et nmero de uniones correctas por 1 o por 1/2 como se indica Descripcin (j
i
en el Protocolo de registro y en el siguiente cul;ldro. Para el reactivo 4, siempre
Dgitos y smbolos-Copia requiere que la persona en evaluacin copie los smbolos
redondee los medios puntos antes de obtener una puntuacin total para la
~
que se emplearon en Dgitos y sfmbolos-Claves. Cada sfmbolo aparece en una casi-
~ubprueba lla con un espacio en blanco abajo, donde la persona copia el simbolo. La tarea es

~
! En 'el caso de ensambles peectos, los puntos de bonificacin se pueden una medida de velocidad perceptual y grafomotriz. El desempeo del examinando
conpeder con base en el tiempo de terminacin. Las posibles puntuaciones para en esta tarea es un medio para determinar las deficiencias en habilidad que podran
ensambles correctos aparecen en el cuadro y en el Protocolo de registro. Estas afectar sus puntuaciones en Dfgitos y sfmbolos-Claves.
puntuaciones incluyen los puntos de bonificacin.
Inicio
Por 'ltimo, en el Protocolo de registro encierre en un circulo el nmero apropiado
de puntos para cada reactivo. Reactivos muestra. .
!i
~
~
 166 WAIS-Ill

Discontinuacin
Discontine despus de 90 segundos.
. - ,nstrucciones para los reactivos . ------..---+--Tablas - normativas
Vaya a la seccin de Dgitos y simbolos-Copia en el Folleto de respuestas, colquelo
frente al examinando y diga: y de conversin
Estos signos son los mismos que antes equipar con los nmeros. Quisiera
que copiara lo ms rpido posible cada signo dentro de la casilla vaca que
tiene debajo. Vame hacerlopmero.

Copie los primeros tres smbolos dentro de las casillas vacas debajo de ellos. Des-
pus seale a la linea vertical gruesa y diga:
Ahora quiero que lo haga usted hasta esta linea.

Corrija al examinando segn se requiera y despus diga:

Ahora copie el resto de los signos tan rpido co -10 pueda hasta que le diga

,,, que se detenga. Usto'i r:omience.

Empiece a tomar el tiempo. AJ final de los 90 segundos diga Alto.

--- . . .

l
; Calificacin

/ Registre 1 punto por cada sfmbolo dibujado correctamente. Las respuestas a los
siete reactivos muestra no se incluyen en la puntuacin del examinando. No se
concede crdito por reactivos terminados fuera de la secuencia
\ Una respuesta se califica como correcta si se le puede identificar con claridacl

1
')t
' J
como el simbolo codificado, inclusive si se le dibuja de manera imperfecta o si es ,_
una correccin espontnea de un smbolo dibujado incorrectamente.

Puntuacin mxima: 133 puntos. 1-

~
t:,
.~
'Y

'

~ 167
 )
168 WAIS-m (
Tablas normativas y de corrversin 169

t
16-17 al\oS
r 16-17 1 18-19 anos j 18-19 j
,11

TablaA-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales f
-- --- - ------ S~bpruebas Verbales
Subpruebas Verbales t
;1l
Puntuacin Vocabu-
escalar larlo
Seme-
Janzas
Arltm6-
tlca de dlgltos
,
cl6n si6n
Sucesl6n
Reteilc16n Informa- ' Compren- de letras
y n6meros
Puntuacl6n
escalar
Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencl6n
escalar rlo
Informa- Compren-
Sucesin
de letras Puntuacin
t
1 0-3 0-3 (),3 0-2 o o 0-3 1 1 0-3
zas tlca de dlgltos cln sln y n(imeros escalar
f
2
3
4-6
7.9
4
5-6
4
5
3-4
5-6
1
2-3
1-2
3-4
4
5
2
3
2
3
4-6
7-9
0-3
4
0-3
4
0-3
4-5
o
1
0-1
2-3
0-2
3
1
2
f
4 10-12 7-8 6 7-8 4 5-6 6 4 4 10-13
5-6
7-8
5
6
6-7 '
8-9
2-3
4
4-5 4 3 (
r
6-7 5 4
5 13-15 9-10 7 9-10 5-6 7-8 7 5 5 14-17 9-10 7 10 5-6 8-9 6 5
8 16-19 11-13 8 11-12 7-8 9-10 8 6 8 18-21 11-13 8 11-12 7-8 10-11 7 8
7
8
20-23
24-27
14-15
16-17
9
10
13
14-15
9
10-11
11-12
13-14
9
10.
7
8
7
8
22-25
26-29
14-16
17-19 .
9
10
13
14-15
9
10-11
12-13
14-15
8 7 f
9 28-31 18-20 11 16 12-13 15-16 - 9 9
9 8
10 32-35 . 21-23 12 17-18 14-15 1.7-18 11 10 10
30-33
34-38
20-21
22-23
11
12-13
16
17-18
12-13
14-15
16-17
18-19
10
11
9 \
11
12
36-39
40-43
24
25
13-14
15
19
20
, 16-17
18-19
19-20
21-22
12
13
11
12 i
11
12
39-43
44-47
24-25 14-15 t.9 16-17 20-21 12
10
11 f
~
26 16 20 18-19 22-23
13 44-46 - 16 21-22 20 23 14 13 13 48-50 27 17
13 12
14 47-49 26 17 23 21-22 24-25 15 14 -r- 14 51-53 28
21-22 20-21 24 14 13
15
18
50-52
53-55
27
28
18
19
24
25
23
24
26
27
16
17
15
18
15 54-55 29
18
19
23
24-25
22
23-24
25-26
27
15
16
14
1~
f
16 56-57 30 20 26 25 28 17 16
17 56-58 29 20 26 25 28 18 17 17 ~9 31 21 27 26 29 18 17
18
19
59-61
62-66
30-31
32-33
21
22
27
28-30
26
27-28
29
30-33
19-20
21
18
19
18
19
60-61
62-66
32
33 -
22 28
29-30
27 30 19-20 18 (
28 31-33 21 19

Subpruebas de Ejecucin
~
~ubpruebas de Ejecucin rJ
Figuras Diseno Ordena- B6squeda Ensamble Figuras
Puntuacin lncomple- Dlgltos y Dlsello Ordena- B6squeda Ensamble
Puntuecl6n
escalar
lncom-
platas
Dlgltos y con ,: Matrices miento de
slmbolos .cu~ dibujos
de
slmbolos
de
objetos
Puntuacin
escalar escalar tas
con
slmbolos cubos Matrices miento de
dibujos
de
slm!>olos
de
objetos
Puntuacin
escalar
r
1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-2 1 1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1
(/_
'2 4-5 14-26 3-S 2-3 1 9-12 3-5 2 2 4-5 14-26 3-6 2-3 1 9-1 2 4-7 2
3
4
6
7-11
27-36
37-44
7-10
11-14
4-5
6-7
2
3-4
13-15
16-18
6-8
9-12
3
4
3
4
6
7-11
27-36
37-45
7-10
11-14
4-5
6
2
3-4
13-15 8-11 3 '<
.5 12-14 45-51 15-19 8-9 5-7 19-21 13-16 5 5 12-14 46-53 15-19 7-8 5-7
16-18
19-21
12-13
14-16
4
5
(
~
8 15-16 52-57 20-24 10-11 8-9 22-24 17-20 8 6 15-16 54-60 20-24 9-10 8-9 22-24 17-20 6
7 17 58-63 25-29 12 10-11 25-26 21-24 7 7 17 61-67 25-29 11-12 10-11 25-27 21-24 7
~
8 18-19 64-69 30-34 13-14 12-13 27-29 25-29 8 8 18-19 68-73 30-34 13-14 12-13 26-30 25-29 8
9 20 70-74 35-39 15-16 14 30-32 30-33 9 9 20 74-78 35-39 15 14 31-33 30-33 9
10 - 75-79 40-43 17-18 15-16 33-35 34-35 10 10 - 79-83 40-43 16-17 15-16 34-37 34-36 10 f
11 21 80-84 44-48 19 17 36-39 37-39 11 . 11 21 84-88 44-48 18-19
~
17 38-40 37-39 11
12 22 85-89 49-52 20 18 40-42 40-41 12 12 22 89-93 49-52 20 18 41-43 40-42 12
,.,- 13 23 90-94 53-55 21 19 43-45 42-43 13 13 23 94-98 53-55 21 19 44-46 13

'
43
14 - 95-99 56-58 22-23 - 46-47 44-45 14 14 - 99-103 56-58 22-23 - 47-48 44-45 14
15 i 24 100-105 5~1 24 20 48-49 46 15 15 24 104-1oe_ 5~1 24 20 49-50 46 15
18 - 106-111 62-63 25 21 50-51 47 18 16 - 109-114 62-63 25 21 51-52 47 16
~
17 - 112-117 64-65 26 - 52-53 48-49 17 17 - 115-120 64-65 26 - 53-54 48-49 17
18 25 118-124 66-67 - - 54-55 50 18 18 25 121-126 66-67 - - 55-57 50 18
19 - 125-133 68 - 22 56-60 51-52 19 - 19 - 127-133 68 - 22 58-60 51-52 19
 170 WAIS-111 Tablas normativas y de conversin 171

20-24 ailos 1 20-24 -,

25-29 al\os
r~-- 2s-2~ ~-I
L Tabla A-1. Equivalentes-en puntuacin escalar de .las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturates
~- - - ---- . - - __.,... . - -- .----~ -
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales

Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- Sucesin Puntuacin Sucesin
Puntuacin Vocabula- Semejan Arltm- Retencin lnform11- Compren- de letras Puntuacin
escalar rlo zas tlca de dlgltoa cln aln de letras escalar escalar rlo zas tlca de dgitos escalar
cln . aln y n(imeroa
y n6meroa

0-4 0-3 0-4 0-3 o 0-1 0-2 1 1 0-5 0-4 . 0-4 0-3 o 0-2 0-1 1
p 1
2 5-6 4-5 5 4-5 1 2-3 3 2 2 6-8 5 5 4-5 1 3-4 2-3 2
3 9-12 6 6 6-7 2-3 4-5 4 3 3 '9-12 6-7 6 6-1 2-3 5-6 4 3
1) 4 13-15 7-9 - 8-9 4 6-7 5 4 4 13-16 8-10 - 8-9 4 7-6 5 4
5 16-18 10-11 7 10 5-6 ' 8-9 6 5 5 17-20 11-13 7 10 5-6 9-10 6 5
[) 6 19-21 12-13 8 11-12 7-6 10-11 7 6 6 21-24 14-15 8 11-12 7-6 11-12 7 6

r 7
8
22-25
26-29
14-16
17-19
9
10
13
14-15
9
10-11
12-13
14-15
8
9
7
8
7
8
9
25-28
29-32
33-37
16-17
18-19 :
20-21
9
10
13
14-15 .
9
10-11
13-14
15-16
8
9
7
8
9
9 30-33 20-21 11 16 12-13 16-17 10 9 11 16 12-13 17-18 10
10 34-38 22-23 12-13 '17-18 14-15 18-19 11 10 10 38-42 22-23 12-13 17-18 14-15 19-20 11 10
~\
11 3..,3 24-25 14-15 19 16-17 20-21 12 11 11' 43-46 24-25 14-15 19 16-17 21-22 12 11
12 44-47 26 16 20-21 18-19 22-23 13 12 12 47-49 26-27 16-17 20-21 18-19 23-24 .1 3 12
!) 13 46--50 27 17 22 20-21 24-25 14 13 13
14
50-52 - 28 18 22 20-21 25 - 13
14
14 51-53 28 18 23 22 26 15 14 53-55 29 19 23 22-23 26-27 14
Ti 15 54-56 29 19 24-25 23-24 27-28 16 15 15 56-58 30 20 24-25 24 28 15 1;;

16 57-58 30 20 26 25 29 17 16 16 59-61 31 21 26 25-26 29 16 1'6

17 59-60 31 21 27 26 30 18 1'7 1'7 62-63 32 22 27 27 30 17 17
18 61-63 32 22 28 27 31 19-20 18 18 64-65 33 - 28 28 31 18 18
19 64-66 33 - 29-30 28 32-33 21 19 19 66 - - 29-30 - 32-33 19-21 19

n
t!;,
Subpruebas di! Ejecucin Subpruebas de Ejecucin
'ji Figuras
Puntuacin lncomple- Digltoa Y
Diseno Ordena- B6squeda Ensamble
Puntuacin
Figuras
Puntuacin lncomple- Dlgltos Y
Dlaello Ordena- Bsqueda Ensamble
Puntuacin
con Matrices miento de de de con Matrices miento de de de
~ - escalar tas simbolos cubos dibujos almbolos objetos escalar escalar tas slmbolos cubos dibujos slmbolos objetos escalar

) t 1 0-3 0-13 0-2 0-1 o 0-6 . 0-3 1 1 0-3 0-6 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1
2 4-5 14-25 3-6 2 1 9-11 4-7 2 2 4-5 7-19 3-6 2 1 9-11 4-7 2
)'; 3 6 26-35 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3 3 5 20-31 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3
, 4 7-11 36-44 11-14 5-6 3-4 15-17 12-13 4 4 7-11 32-41 11-14 5 3-4 15-17 12-14 4
,l) 5 12-14
15-16
45-52
53-59
15-19
20-24
7-8
9-10
. 5-7 18-20 14-17 5
8
5
6
12-14
15-16
42-50
51-58
15-19 6-7 5-7 18-20 15-17
18-20
5
a
6 8-9 21-23 . 18-20 20-24 8-9 8-9 21-23
,P 7
8
17
18-19
60-65
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)' 10 - 78-62 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10 10 - 76-60 40-43 16-17 15-16 33-,36 34-36 10

lle, '11 21 83-67 44-48 18-19 17 37-39 37-39 11 11 21 81-65 . 44-48 18-19 17-18 . 37-39 37-39 11

,/ 12
13
22
23
88-92
93-97
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20
21
18
19
40-42
43-44
40-42
43
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13
12
13
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53-55
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21
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40-42
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13
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14 - 98-102 56-58 22 - 45-47 44-45 14 14 - '96-101 56-58 . 22 20 45-47 44-45 14
,i.11 15 24 103-108 59-61 23 20 4849 46 15 15 24 102-107 5~1 23 .. 21 48-49 46 15

18
11
-
-
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115-120
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64-65
24
25
21
22
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52-53
47
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18
17
18
17
-- :10a.113
114-119'
62-63
64-65
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22
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16
17

i
18 25 121-126 66-67 26 - 54-55 50 18 18 25 . 120-125 66-67 26 - 54-55 50 18
19 - 127-133 . 68 - - 56-60 51-52 19 19 - - - 51-52 19
l) 126-133 68 56-60

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172 WAIS-Ill Tablas normativas y de conversin 173 '\
.,
'{
30-34 aftos 1 30-34 ~, .35-44 anos

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales

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Tabla A-1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
1 35-44 1 *'
-~
- .... --:"-(
~

Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales

Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin

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Informa- Compren- de letras
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Puntuacin
escalar escalar
I
Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin
rlo zas tlca de dlgltos
cln sln
Sucesin
Informa- Compren- de letras
y nmeros
Puntuacin
escalar
. .(

1 0-5 0--4 0-4 0-2 o 0-2 0-1 1 0-5 0-5 0-4

-{
0-2 0-1 0-2 0-1
2 1
2 6-9 5-6 5 3-4 1 3-5 2-3 2 6-10 6-7 5 3-4
6 5-6 2-3 6-7 4 3 3 11-14 S:.10
2-3 3-5 2-3 2 "{
3 10-13 7-8 6 5-6 4
4 14-17 9-10 7 7-8 4 8-9 5 4 4 15-18 11-13 7 7-8 5-6
6-8
9-10
4 3 .,."
\-(
5 4
5 18-21 11-13 8 9-10 5-6 10-11 6 5 5 19-22 14-15 8 9-10 7-8 11-12 6 5
8 22-25 14-15 9 11 7-8 12-13 7 8 8 23-27 16 9 11 9 13-14 7 6
((
7 26-30 16-17 10 12-13 9-10 14-15 8 7 7 28-32 17-18 10 12-13 10-11 15-16 8 7
8 31-35 18-20 11 14 11-12 16-17 s 8 8 33--37 19-20 11
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10
36-40
41-44
21-22 .
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12
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17
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9
10
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43-46
21-22
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12
13-14
14
15-16
17
12-13
14-15
16-17
17-18
19-20
21-22
9
10
11
8
9
10 Q
11
12
45-48
49-51
25-26
27
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16-17
18-19
20
17-18
19-20
22-23
24-25
-
12
11
12
11
12
47-50
51-53
25-26
27-28
15-16
17
18-19
20
18-19
20-21
23-24
25
-
12
11 q
12
13 54-56
13
14
15
52-54
55-57
58-59
28
29
30
18
19
20
21
22-23
24
21-22
23
24-25
26-27
28
29
13
. 14
15
13
14
15
-~--, 14
15
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29
30
31
18
19
20
21
22-23
22
23-24
26-27
28
13
14
13
14
24 25 29 15
25 16 - 16 62-63 32 151
16
17
60-61
62-63
31
32
21
22 26-27
26
27
30
31
16
17 17 17 64-65 33
21
22
25
26-27
26 30 - 16
27 31 16 17
18' 64-65 33 - 28 28 32 18 18 18 66 - - 28
19 66 -. - 29-30 - 33 19-21 19 19 - - - 29-30
28
-
32
33
17
18-21
18
19

Subpruebas de Ejecucin Subpruebas de Ejecucin

Figuras DI sello Ordena- Bsqueda Ensamble Figuras Dlsefto Ordena- Bsqueda
Puntuacin lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuacin Puntuacin incomple- Dfgltos y Ensamble P tu
escalar tas slmbolos cubos - dibujos slmbolos objetos escalar escalar tas sfmbolos
con
cubos
Matrices miento de
dibujos
de .
slmbolos
de
objetos I unacn
escalar
16

1 0-3 0-6 0-1 0-1 o 0-8 0-3 1 0-3 0-5 0-1 o o 0-6 0-1
t 2
3
4-5
6
7-19
20-31
2-5
6-9
2
3
1
2
"9-10
11-14
4-7
8-11
2
3
2
3
4-5
6
6-19
20-31
2-5
6-9
1 - 7-9 2-4 2
2-3 1 10-12 5-8 3
4 7-11 32-39 10-14 4-5 3-4 15-17 12-14 4 4 7-11 32-39 10-14 4 2-3 13-15 9-12 4
5 12-14 40--48 15-19 6-7 5-7 18-20 15-17 5 5 12-14 40-46 15-19 5-6 4-5 16-18 13-15 5
6 15-16 49-56 20-24 8-9 8-9 21-23 18-20 6 6 15-16 47-53 20-23 7-8 6-7 19-21 16-18 6
7 17 57-63 25-29 10-11 10-11 24-26 21-24 7 7 17 54-60 24-27 9-10 8-9 22-24 19-22 7
8 18-19 64-69 30-34 12-13 12 27-29 25-29 8 8 18-19 61-66 28-31 11 -12 10-11 25-27 23-25 8
9 20 70-74 35-38 14-15 13-14 30-31 30-33 9 9 20 67-72 32-38 13-14 12-13 28-31 26-31 9
10 - 75-79 39-43 16-17 15-16 32-34 34-36 10 10 - 73-77 39-42 15-16 -14-15 32-33 32-35 10
..11'
12 ,
21
22
80-84
85-89
44-47
48-51
18
19
17
18
35-37
38-41
37-.'39
40-42
11
12
11
12
21
22
78-82
83-87
43-46
47-49
17-18
19
16-17
18
34-36 36-39 11
37-38 40-42 12
13 - 90-94 52-55 20-21 19 42-44 - 43 13 13 - 88-92 50-53 20 19 39-41 43 13
14 . 23 95-99 56-58 22 20 45-46 44-45 14 tf 14 23 93-97 54-56 21-22 - 42-44 44-45 14
15 ! 24 100-104 59-60 23 - 47-48 46 15 15 24 98-102 57-59 23 20 45-47 46 15
16-' - 105-109 61-62 24 21 49-50 47-48 16 18 - 103-107 60-61 24 - 48-50 47-48 16 Q
17:-_ - 110-114 63-64 25 22 51-53 49 17 17 - 108-112 62-63 25 21 51-52 49 17
18 25 115-119 65-66 26 - 54-55 50 18 18 25 113-117 64-65 26 22 53-54 50 18
19 - 120-133 67-68 - - 56-60 51-52 19 19 - 118-133 66-68 - - . 55-60 51-52 19
 174 WAIS-l/1 Tablas normativas y de conversin 175

45-54 anos [. 45~54_] ' 55-64 aftos

, . 55-61 1
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las pu~aclones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
- - -------- -- . -- --'----- - -------- - -
- ---~-
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales
j sucesin
~ Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Relencln Informa- Compren- de letras
escalar rlo zas tlca de dlgltos cln sln y nCimeros
Puntuacin
escalar
Puntuacin
escalar rlo zas
. Sucesin
Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- de letras Puntuacin
tic a de dlgltos cln sln y n6meros escalar

1 0-5 0-3 0-4 0-2 0-1 0-2 0-1 1 1 0-2 0-2 0-2 0-1 0-1 0-2 0-1 1
2 6-10 4-5 5 3-4 2-3 3-5 2 2 2 3-6 3-4 3-4 2-3 2-3 3-5 2 2
3 11-14 6-7 6 5-6 4-5 6-8 3 3 3 7-10 5-6 5 4-5 4 6-7 3 3
4 15-19 8-9 7 7-8 6-7 9-11 4 4 4 11-15 7-8 6 6-7 5-6 8-9 4 4
5 20-24 10-11 8 9-10 8-9 12-13 5 5 5 16-19 9-10 7 8 7-8 10-11
) 8 25-29 12-14 9 11 10 14-15 6 6 6 20-23 11-12 8 . 9-10 9 12-13
5
6
5
8
7 30-34 15-17 10 12-13 11-12 16-17 7 7 7 24-28 13-14 9 11-12 10-11 14-15 7 7
8 35-39 18-20 11 14 13-14 18-19 a 8 8 29-33 15-16 10 13 12-13 16-17 8
21-22 12-13 15-16 15-16 20-21 9 . 8
9 40-44 9 9 34-38 17-19
10 45-48 23-24 14-15 17 17-16 22-23 10 10 10 39-43 20-22
11-12
13-14
14-15 14-15 18-19 - 9
16 16-17 20-21 9 10
49-51 25-26 16 18-19 19-20 24-25 11 11 11
11
12 52-54 27-26 17 20 21-22 26 12 12
12
44-48
49-51
23-24
25-26
15
16
17-18
19
18-19 22-23 10 11
20-21 24-25 11 12
18 21 13
13
14
55-57
58-59
29
19 22-23
23
24-25
27
28
13
14
13
14 -[:-- 14
52-55
56-59
27
28
17
18
20-21
22
22-23
24
26-27
28
12 13

i} 15 60-61 .30 . 20 24 26 29 15 15 15 60-61 29 19 23-24 25 29

13
14
14
1f -
16 62-63 21 25 27 30 16 18 62-63 30 20 25 26 30 15 . 18
17 . 64-65 31-33 22 26-27 . 31 16 17 17 64-65
~ 31 21 26 27 31 . 16 17
18 66 28 28 32 17 .18 18 66 32-33 22 27 28 32 17 18
~~ 19 29-30 33 18-21 19 19 - - - 28-30 - 33 18-21 19

:.
\ 1 Figuras
Puntuacin lncomple- Dlgltos Y
Subpruebas de Ejecucin
Dlseflo Ordena- BCisqueda Ensamble
Puntuacin Puntuacin Flguras Dlseflo
Subpruebas de Ejecucin
Ordena- BCisqueda

i
con Matrices miento de de de E!'samble
escalar tas slmbolos cubos dibujos . slmbolos objetos escalar escalar lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuacin
tas smbolos cubos d_
l bujos slmbolos objetos escalar
f
1 0-2 0-4 0-1 o o 0-5 o 1 1
2 3-4 5-16 2-5 1 - 6-8 1-3 2 2
0-1
2-3
0-3
4-12
0-1 o - 0~1 o 1
17-27 6-9 2 9-11
2-4 1 o 2-5 1-2 2
3 5-6 1 4-8 3 1 3 4-6 13-22 5-8 . 2 1 6-8 3-5 3
\ ,1 4 7-9 28-37 10-14 3-4 2 12-14 7-9 4 4 7-9 23-30 9-12 3 2 9-11 6-8 4
5 10-12 38-45 15-18 5 3-4 15-17 10-13 5 5 10-11 31-37

'
13-16 4 3 12-14 9-12 5
6 13-15 46-51 19-22 6-7 5-6 18-20 14-16 8 8 12-13 38-43 17-19 5 4-5 15-17 13-15 6
7 16-17 52-57 23-25 8-9 7-8 21-22 17-20 7 7 14-15 44-48
%;~ 20-23 6-7 6-7 18-20 16-18 7
8 18 58-62 26-29 10 9-10 23-24 21-24 8 8 18-17 49-53
,?) 9 19 63-67 30-34 11-12 11-12 25-27 '25-27 9 9 18 54-58
24-27
28-31
8-9
10-11
8-9
10-11
21-22
23-24
19-21
22-25
8
9
X
; )
,10
11
20
21
68-72
73-77
35-38
39-42
13-14
15-16
13-14
15
28-30
31-33
213,,31
32-34
10
11
10
11
19
20
59-63
64-68
32-35
36-39
12-13
14-15
12-13
14
25-27 26-29 10

12 22 78-82 17-18 28-30 30-32 11

43-46 16 34-35 35-38 12 12 21 ' , 69-73 40-43 16-17 15 31-33-
F.;} -
13 - 83-87 47-49 19-20 17-18 36-37 39-41 13 13 22 74-78 44-47 18-19 16 34-36
33-35
36-38
12
13

{'
14 23 88-92 50-53 21 19 38-40 42-43 14 14 23 . 79-83 48-51 . 20 17-18
15
18
24
-
93-97
98-102
54-56
57-59
22
23
20
-
41-43
44-46
44-45
46-47
15
18 .
15
18
- 84-88 52-55 21-22 19
37-38
39-40
39-40
41-42
14
15
,j 24 . 89-93 56-59 23 20
17 - 103-107 60-62 24 21 47-49 48-49
-
. 41-42 43-45 16

~
17 17
18 25 108-112 63-65 25 22 50-52 50 18 18 25
94-98
99-104
60-62 24 - ~ 46-47 17
63-65 25 21
19 - 113-133 66-68 26 - 53-60 51-52 19 19 - 105-133 66-68 26 22
45-46
47-60
48-49
50-52
18
19
 176 WAIS-fil Tablas normativas y de conversin 177

70-74 aftos
~aftos
[~~g=i 1 70-74 1
TablaA-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
-------------- - - . ---- Subpruebas Verbales
Subpruebas Verbales
Sucesin Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Sucesin
.Puntuac:ln Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- d letras Puntuacin Informa- Compren- de letras Puntuacin
esca!ar rlo zas tlca de dlgltos cln sln y nmeros escalar
eacalar rlo zas tlca de dlgltoa cln aln y n6meroa escalar

0-1 0-2 0-1 0-1 0-2 0-1 1

1 0-1 o 0-1 0-1 0-1 0-2 o 1
1 0-1
2 2-5 1-2 2 2-3 2 3-5
2 2-5 2-3 3-4 2-3 2 3-5 2 i 1 2
3 6-8 3-4 3-4 4-5 3-4 6-7 2 3
3 6-8 4-5 5 4,-5 3-4 6-7 3 3
4 9-13 5-7 5 6-7 5 8-9 3 4
4 9-13 6-8 6 6-7 5 8-9 4 4
5 14-18 8-10 6 8 6-7 10-11 4 5
5 14-18 9-10 7 8 6-7 10-11 5 5
8 19-23 11-12 7 9-10 8-9 12-13 5 6
8 19-23 11-12 8 9-10 8-9 12-13 6 6
~
7 24-28 13-14
7 24-28 13-14 9 11-12 10-11 14-15 - 7
8 11 10-11 14-15 6 7
8 29-33 15-16 10 13 12-13 18-17 7 8
8
9
29-33
34-38
15-16
17-18
9-10
11
12-13 12-13 16-17 - 8
17-18 11 14-15 14-15 18-19 8 9 14 14-15 18-19 7 9
9 34-38

-
10 , 39-43 19-21 12'13 16 16-17 . 20-21 9 10 10 39-43 19-21 12-13 15 16-17 20-21 8 . 10
11 44-48 22-23 14 16-17 18-19 22-23 9 11 .
11 44-48 22'23 14-15 17 18-19 22-23 10 11
12 49-51 24 15 18 20-21 24-25 10 12
12 49-51 24-25 16 18-19 20-21 24-25 11 12
13 52-54 25-26 16 19 22 26 11 13
'<.(
13
14
15
52-55
56-58
59-61
26-27
28
29
17
18
19
20
21-22
23
22-23
24
25
26-27
28
29
12
13 .
14
13
14 .
15
r-- 14
15 .
65-56
57-58
27
28
17
18
20-21
22
23
24
27-28
29
12
13
14
15-
16 59'60 29 19 23 25 30 14 16
18 62-63 30 20 24 26 30 15 18
17 61-62 30 20 24 . 26 31 15 17
17 64-65 31 21 25 27 31 16 17
18 63-64 31 21 25 27 32 16 18
18 66 32 22 26 28 32 17 18
19 65-S6 32-33
19 - 33 - 27-30 - 33 18-21 19 22 26-30 28 33 17-21 19

Subpruebas de Ejecucin Subpruebas de Ej_l!cucin

Figuras lto Dlaello Ordena- B6aqueda Ensamble Figuras Dlsello Ordena- Bsqueda Ensamble
Puntuacin lncomple- Dlgltos y
Puntuacin lncomple- 01g
escalar tas
Y con
slmbolos cubos
Matrices miento de de de Puntuacin
escalar escalar tas .
con
slmbolos cubos
Matrices miento de
dibujos
de de Puntuacin
escalar
dibujos slmbolos objetos simbolos objetos

1 0-1 0-2 . 0-1 o - o - 1 1 0-1 0-2 0-1 o - o - 1

t 2 2 3-10 2-4 1 - 1-4 0-1 2 2 2 3-8 2-4 1 - 1-2 0-1 2
3 3-4 11-18 5-7 - o 5-7 . 2-3 3 1
3 3-4 9-14 5-7 - o 3-5 2-3 3
4 5-6 19-25 8-10 2 - 8-9 4-6 4 4 5-6 15-21 8-10 2 - 6-8 4-6 4
5 7-8 26-31 11-13 3 1-2 10-11 7-10 5 5 7-8 22-28 11-13 3 1-2 9-11 7-10 5

8 9-10 32-36 14-16 4 3 12-13 11-13 6 8 9-10 29-33 14-16 4 3 12-13 11-13 6
7 11-12 . 37-41 17-19 5-6 4-5 14-15 14-16 7 7 11-12 34-38 17-19 5-6 4 14-15 14-16 7
-8 13-14 42-46 20-23 7 8-7 18-17 17-18 8 8 13-14 39-43 20-23 7 5-6 16-17 17-18 8
9 15-16 47-51 24-27 8-9 8-9 18-20 19-21 9 9 15 44-48 24-26 8 7 18-20 19-21 9
10 17-18 52-56 28-31 10-11 10-11 21-24 22-25 10 10
11
16-17
18-19
49-53
54-58
27-30
31-33
9
10-11
8-9 21-23 22-23 10
~
11 19-20 57-61 32-35 12-13 12-13 25-27 26-29 11 10-11 24-26 24-26 11
. 12: 21 62-66 36-39 14-15 14 28-30 30-32 12 12 20 59-63 34-36 12-13 12-13 27-28 27-29 12
13 22 67-71 40-43 16-17 15 31-33 . 33-35 13 13 21 64-67 37-39 14-15 14 29-30 30-32 13

14 - 72-76 44-47 18-19 16 34-35 38-38 14 14
15
22
-
68-72
73-76
40-43
44-46
16-17
18-19
15 31-32 33-35 14
15
15 23 77-82 48-51 20-21 17 38-37 3940 15 16 33-35 36-38
(}_
1& - 83-87 52-55 22 18-19 38-39 41-42 16 16 - 23 7.7-80 47-51 20-21 17 36-38 39-40 16
H
18
24
25
88-92
93-97
56-59
60-63
23-24
25
20
21
40-41
42-43
43-45
46-48
17
18
17 .
18
24
25
81-84
85-88
52-54
55-58
22-23
24-25
18
19-20
39-41
42-43
..
41-43
44-47
17
18
q
19 - 98-133 64-68 26 22 44-60 49-52 19 19 . - 89-133 59-68 26 21-22 44-60 48-52 19
~
(1
{l
 1

178 WAJS-lll 1 Tablas normativas y de conversin 179

75-79 aos
r 7 5-79 -
1
ii! 80-84 aos
1 80-84 ~l
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales ! Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
~-- ~
Subpruebas Verbales Subpruebas Verbales
Sucesin 1 Suc:asln
Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- de ietras Puntuacin Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Ratancln Informa- Compren- de letras Puntuacin
~ escalar rlo zas tlca de dgitos cln aln y nmeros escalar 1 escalar rlo zas tlca da dgitos cln aln y n6meros escalar

~ 1 0-1 o 0-1 0-1 o 0-1 o 1 1 0-1 o 0-1 o o o o 1

2 2-5 1-2 2 2-3 1 2-4 1 2 2 2-5 1 2 1-2 1 1-2 - 2
~ 3 6-6 3-4 3-4 4-5 2-3 5-6 2 3 3 6-8 2-3 3-4 3-4 2 3-4 1 3
4 9-13 5-7 5 6-7 4 7-6 3 4 4 9-12 4-5 5 5-6 3-4 5-6 - 4
~ 5 14-16 6-10 6 8 5-6 9-10 4 ,5 5 13-16 6-7 6 7-8 5 7-6 2 5

J) 6 19-23 11-12 7 9-10 7-8 11-12 - 6 8 17-20 6-9 7 9 6-7 9-10 3 8

7 24-28 13-14 8 11 9-10 13-14 5 7 7 21-24 10-12 8 10-11 8-9 11-12 4 7

o 8
9
29-32
33-38
15-16
17-18
9-10
11
12
13-14
11-12
13-14
15-16
17-18
a
7
8
9
8
9
25-26
29-33
13-14
15-16
9
10
12
13
10
11-12
13-14
15-16
5
6
,8
9

n 10
11
39-42
43-47
19-20
21-22 13
12 15
16
15-16
17-18
19-20
21-22 -
8 10
11
10
11
34-37
38-42
17-16
19-20
11
12
14-15
16
13-14
15-16
17-16
19-20
7
6
10
11
)) 12 48-51 23-24 14 17-18 19-20 23-24 9 12 12 43-47 21-22 13 17 17-16 21-22 9 12
13 52-54 25-26 15 19 21-22 25 10 13 13 . 4$-51 23-24 14 18 19-20 23-24 10 13
1> 14
15
55-56
57-58
27
28
1~ 17
18
20
21
23
24
26-27
28
11
12
14
15
.+- 14
15
52-55
56-58
25-26
27-28
15
16-17
19
20
21-22
23
25
26-27
11
12
14
15J' -
]) 16 59-60 29 19 22 25 29 13 18 16 59-60 29 16 21 24 28 13 18
)) 17 -
18
61-<>2
63-64
30
31
20
21
23
24
26
27
30
31
14
15
17.
18
17
18
61-62
63-64
30
31
19
20
22
23
25
26
29
30
14
15
17
18
,1

))
,
19 65-66 32-'33 22 25-30 26 32-33 16-21 19 19 65-66 32-33 21-22 24-30 27-28 31-33 16-21 19

) Subpruebas de Ejecucin Subpn,ebas de Ejecucin

Figuras Olsefto Ordena- Bsqueda Ensamble Figuras Olsello Ordena- Bsqueda '
l'\' Puntuacin lncomple- Dgitos y
escalar tas
con
slmbolos cubos
Matrices miento de
dibujos
da
smbolos
de
objetos
Puntuacin
escalar
Puntuacin lncomple- Dfgltos Y , con
escalar tas slmbolos cubos
Matrices miento de
dibujos
de
slmbolos
El\samble
de
objetos
Puntuacin
escalar

i!
t 1 0-1 0-2 0-1 o - O. - - 1 1 o 0-2 0-1 o - o - 1
'; 2 2 3-8 2-3 1 - 1 0-1 2 2 1 3-8 2-3 1 - 1 0-1 2
3 3-4 9-14 4-5 - - 2-4 2-3 3 3 2 7-10 4-5 - - 2 2-3 3
]', 4 5-6 15-19 6-9 2 o 5-6 4-5 4 4 3-4 11-14 5-a 2 o 3-4 4-5 4
5 7-8 20-24 10-12 3 1 7-9 6-8 5 5 5-6 15-19 9-11 3 - 5-6 6 5
n 6 9-10 25-29 13-15 4 2 10-12 9-11 8 6 _7-8 20-24 12-14 4 1 7-6 7-9 6

:r 7
8
11-12
13-14
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35-39
16-18
1S-,
5
6
3-4
5-6
13-14
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12-14
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30-34
15-17
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-
5
.2
3
9-10
11-12
10-14
15-16
7
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J 9
10
15
16-17
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23-7
26-2 ,
7-8
9
7
8
17-18
19-20
16-20
21-22
9
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1~14
15-16
35-39.
40-44
21-23
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. 7-8
4-5
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13-14
15-17
17
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18
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5~ :,5
28-30
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10
11-12
9-10
11
21-22 23-25 11 11 17 45-49 27-28 9 6-9 1S-20 2~21 11
23-24 26-27 12 12 16 50-54 29-30 10-11 10 21-22 22-23 12
) < 13 20
., . 59-63 34-36 13 12 25-26 26-29 13 13 19 55-59 31-'33 12 11 23-24 24-26 13
\ 64-67 37-'39 14-15 13 27-28 30-31 14 14 20 60-a4 34-36 13-14 12-13 25-26 27-28 14
t' , J

16
,2
23
66-72
73-76
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16-17
16-19
14-15
16
29-JO
31-33
32-33 15
18
15 21 65-69 37-40 15-16 14 27-26 29-31 15
34-35 18 22 70-74 41-43 17-16 15 32-35 18
)" 17 ~ 77-80 47-51 20-21 17-16 34-36 36-38 17 17 23 75-79 44-46 19-20 16
29-30
31-32 36 17
)\
' '
18
19
24
25
81-84
&3-133
~2-55
t,., <;
22-23
24-26
19-20
21-22
37-'39
40-60
39-47
48-52 ..
18 18
19
24
25
60-64
65-133
47-52
53-68
21-22
23-26
17-18
19-22
33-34
35-60
37-43
44-52 -
18
,, 19

["
 '
~""'
1.(
180 WAIS-III Tablas normativas y de conversin 181
1
tf
!.
{
'I:1 85-39 aftos

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales

r 85-89 ,
Grupo de referencia
20-34 aos Grupo de referencia
20-34
~
Tabla A-2. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones
- - -- -- -- . crudas -Grupo de referencia - -- - - - -- - - - <(
Subpruebas Verbales
Subpruebas Verbales i.[_
Sucesin
Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- de letras Puntuacin
escalar rto zas tlca de dlgltos cln sl6n y m)meros escalar Puntuacin Vocabula- Semejan- Arltm- Retencin Informa- Compren- Sucesin
de letras Puntuacin <.[
escalar ria zas tlca de dgitos cln sln y nmeros escalar
1 0-1 o 0-1 o o o o 1
2 2-5 1 2 1-2 1 1 -1 . 2 1 0-5 0-3 0-4 0-3 o 0-2 0-1 1
3 6-8 2-3 3-4 3-4 2 2-3 3 2 6-8 4-5 5 4-5 1 3-4 2-3 2 (
4 9-12 4-5 5 5-6 3 4-5 - 4 3 9-12 6-7 6 6-7 2-3 5-6 4 3
5 13-16 6-7 6 7-8 4-5 6-7 2 5 4 13-16 8-10 - 8-9 4 7-8 5 4 ([
5 17-20 11-13 7 10 5-6 9-10 6
8 11-20 8-9 7 9 6 s-9 - 8
8 21-24 14-15 8 11-12 7-8
5
\{
7 21-24 10.11 8 10-11 7-8 1().11 3 7 11-12 7 6
25-28 16-17
1 8 25-28 12-13 - 12 9-10 . 12-13 4 8 7
8 29-32 18-19
9
10
13
14-15
9
10-11
13-14
15-16
8
9
7
8 ((
9 29-32 14-15 9 13 11-12 14-15 5 9
9 33-37 20-21 11 16 12-13 17-18 10 9
10 33-37 16-17 10 , 14 13-14 16-17 6 10
10 38-42 22-23 12-13 17-18 14-15 19-20 11 10
{(
1f 38-42 18-19 11 15 15-16 18-19 7 11
12 43-46 20.21 12-13 16 17 20-21 8 12 i 11
12
43-46
47-49
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26-27
14-15
16-17
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16-17
18-19
21-22
23-24
12
13
11
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(.[
13 47-50 22-23 14 17 18-19 22 9 13
14
15
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54-56
24-25
26-27
15
16
18
19
20
21-22
23-24
25
10
11
14
15 + 13
14
15
50-52
53-55
56-58
28
29
30
18
19
20
22
23
24-25
20-21
22-23
25
26-27
-
14
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~
(l._
18 57-58 28 17 20 23 26-27 12 18
24 28 15
l(
16 5~1 31 21 26 25-26 29 16 18
18-19 21 24 28 13 17
17
18
59-60
61-62
29
30 20 22 25 29 14. 18
17
18
62-63
64-65
32
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-
27
28
27
28
30
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17
18
17
18
tl
19 63-66 31-33 21-22 23-30 26-28 30-33 15-21 19 19 66 - - 29-30 - 32-33 19-21 19 a
Subpruebas de Ejecucin ~Ubj>ruebas de Ejecucin z
Figuras Dlsello Ordena- Bisqueda Ensamble Figuras Diseno Ordena- Bsqueda Ensamble
Puntuacin lncomple- Dlgltos Y con Matrices miento de de de Puntuacin
escalar
Puntuacin lncomple- Dlgltos y
escalar tas
con
slmbolos cubos
Matrices miento de de de Puntuacin (l
. escalar tas slmbolos cubos dibujos slmbolos objetos dibujos slmbolos objetos escalar

1 o 0-2 0-1 o - o - 1 1 0-3 0-6 0-2 0-1 o 0-8 0-3 1

<?.
t 2 1 3-6 2 1 - 1 0-1 2 2 4-5 7- 19 3-6 2 1 9-11 4-7 2 (r
3 - 7-9 3-4 - - 2 2-3 3 3 6 20-31 7-10 3-4 2 12-14 8-11 3
4 2-3 10-12 5-7 2 - 3-4 4-5 4 4 7-11 32-41 11-14 5 3-4 15-17 12-14 4
I
5 4-5 13-15 8-10 3 o 5 6 5 5 12-14 42-50 15-19 6-7 5-7 18-20 15-17 5
8
7
6-7
8-9
16-19
20-23
11-13
14-16 -
4 1
2
6
7-8
7-9
10-14
8
7
6
7
15-16
17
51-58
59-65
20-24
25-29
8-9
10.11
8-~
10-11
21-23
24-26
16-20
21-24
6
7
cr
8 10.11 24-28 17-19 5 - 9-10 15-16 .8 8 18-19 66-70 30-34 12-13 12-13 27-29 25-29 8 ij
9 12-13 29-32 20:.22 6 3 11-13 . 17 9 9 20 71 -75 35-39 14-15 14 30-32 30-33 9
10 14-15 33-37 23-25 7 4-5 14-16 18-19 10 10 - 76-60 40-43 16-17 15-16 33-36 34-36 10 (
11 16 38-42 26-27 8 6 17-18 20-21 11 11 21 81-85 44-48 18-19 17 37-39 37-39 11
(
. 12 , 17 43-47 28-29 9-10 7-8 19-20 22-23 12 12 22 86-90 49-52 20 18 40-42 40-42 12
13 18 48-52 30-32 11 9-10 21-22 24-25 13 13 23 91-95 53-55 21 19 43-44 43 13
<
14 19 53-57 33-35 12-13 11-12 23-24 26-27 14 14 - 96-101 56-58 22 20 45-47 44-45 14
1li - 58-63 36-38 14-15 13-14 25-26 28-29 15 15 24 102-107 5~1 23 21 48-49 46 15
(1
11$ 20 64-69 39-41 16-17 15 27-28 30-32 18 18 - 108-113 62-63 24 - 50-51 47-48 16
17. 21 70-75 42-44 18-19 16 29-30 33-35 17 17 - 114-119 64-65 25 22 52-53 49 17 (l
18 22 76-81 45-47 20 17-18 31-32 36-37 18 18 25 120-125 6&67 26 - 54-55 50 18
19 23-25 82-133 48-68 21-26 19-22 33-60. 38-52 19 19 - 126-133 68 - - 56-60 51-52 19
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) ----!~-~'11 { -
)
l
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).
--

1-

})
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~
)l
1)
\
})
l) ':
~ . 183
m
~
 !i \
184 WAIS-IJI '(
Puntuaciones de Cl e ndice 185
"(!
Tabla A-3. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala Verbal
Tabla A-4. Equivalentes en puntuacin de CI de las sumas de puntuaciones
escalares: escala de Ejecucin
y
'{
~made
........- -

6 48
. Rango __
escalaras- CI Verbal percenUI
<0.1
N~deconfla~ Suma de
90%

45-54
-- - . . -- ~
.9511,

45-54 61
-- - ----- Rango
escalares CI Verbal percenUI

100 50
,
Nivel de confla~
90%

96-104
9511,

95-105
,~-:--
,1
Suma de
punlu-
~lares

5
Clde

47
Rango Nivel de confianza Suma de
Ejecucin percenUI

<0.1
90% 9511,

44-56
~ CI de . Rango
escalares Ejecucin percenlll
43-57
Nivel de confianza
90% 95%
'-{
7 49 <0.1 46-55 46-55 62 101 53 97-105 96-106
e 48 <0.1 45-57
51 100 50 94-106 ~107 '-{
8 50 <0.1 47-56 47-56 63 1Cl2 55 98-106 97-107 44-58 52 102 55 96-108 95-109
103 ' . - 58 7 49 <0.1 46-58 45-59 53
9 51 0.1 48-57
49{i8
48-57
49{i8
64
65 61
" 99-107
100-108
98-108 -
99-109
8 50 <0.1 47-59 46-60 54
104
105
61
63
98-109 97-111
10 52 0.1 104 99-110 98-111
11
12
53
54
0.1
0.1
. 50-59
51-60
49-59
50-60
66
67
105
106
63
66
101-109
102-110
100-110
101-111
9 51 0.1 48-6Q 47-61 55 106 66 100-110 9S-112
y
10 52 0.1
~
49-61 48-62 56 107 68 101-112
13 55 0.1 52-61 51-61 68 107 68 103-111 102-112 100-113
11 53 0.1 50-62 49-63 57 109 73
14 56 0.2 53-61 52-62 69 108 70 104-112 103-113 103-114 102-115
15
16
57
58
0.2
0.3
5462
55-63
53-63
54-64
70
71
110
111
75
77
106-114
107-115
105-115
106-116
12
13
54
55
0.1
0.1
51-62
52-63
50-64
51-64
58
59
110
111
75
77
104-115
105-116
103-116
104-117
(.{
17 59 0.3 56-64 55-65 n 112 79 107-116 107-117 14 56 0.2 5~ 52-65 60 113 81 107-118 105-119
) 18 60 0.4 57-65 56e6 73 113 81 10M17 1CJS.118
15 57 0.2 54-65
19 61 0.5 58-66 57-67 74 114 82 109-118 109-119
53-66 61 114 82 107-119 106-120
16 58 0.3 55-66 54-67 62 116
20 61 0.5 58-66 57-67 75 115 84 110-119 110-119 86 109-121 1CJS.122
21
Zi
23
62
63
64 .
1
1
1
59-67
60-68
61-69
58-68
59-69
60-70
76
77
78
116
117
118
86
87
88
111-120
112-121
11~122
111-120
112-121
11~122
17
18
19
59
60
62
0.3
0.4
1
56-67
57-68
59-70
55-68
56-69
58-71
63
64
65
117
119
121
87
90
92
110-122
112-124
114-125
109-123
111-125 q
11~127
24 65 1 62-70 61-71 79 119 90 114-123 11~123 20 63 1 60-71 ss.n 66 122
25
26
66
66
1
1
~71
~71
62-n
62-n
80
81
121
122
92
93
116-125
117-125
115-125
116-126
T- 21
22
64
65
1
1
so.n
_61-73
59-73 67 124
93
95
115-126
117-128
114-127
116-129
1 64-n ~73 60-74 68 125 95 118-129
27 67 82 123 94' 118-126 117-127 11'7-130
28 68 2 65-73 64-74 83 124 95 119-127 118-128
23 67 1 ~75 62-76 69 127 96 120-131 119-132
29 69 2 66-74 65-75 84 125 95 120-128 119-129 24 68 2 64-76 -~77 70 128 97 121-132 120-133
30 70 2 67-75 66-76 85 127 96 122-130 121-131 25 69 2 65-77 64-78 71 130 98 12~134 121-135
31 71 3 66-76 67-77 86 128 97 12~131 122-132 26
32 n 3 69-77 66-78 87 130 98 125-133 124-134
70 2 66-77 65-79 n 132 98 124-136 1~137
33 73 4 70-78 69-79 88 131 98 126-134 125-135
'Zl n 3 66-79 67~ 73 134 99 126-138 125-139
, 28 73 4 69-80 - ~1 74 136
34 74 4 71-79 70-80 89 133 99 128-136 127-137 99 126-140 127-141
n-ao 71~1 29 74 4 70-81 69-82 75 138
35 75 5 90 134 99 129-137 128-138 99 ' 130-141 129-142
:1 36 76 5 ~1 n~ 91 135 99 130-138 129-139
:1 30 75 5 71~ 70-83 76 140 99.6 132-143 131-144
37 77 6 74-82 ~ 92 137 99 132-140 131-141
38 78 7 75-83 74-84 93 138 99 133-141 132-142
31 76 5 n~ 71~ 77 142 99.7 134-145 133-146
32 77 6 7~ 72~5 78 144 99.8
39 79 8 75-84 75-85 94 139 99.5 134-142 133-143 136-147 135-148
t 33 78 7 74-85 7~ 79 146
40 80 9 76-85 76-86 95 140 99.6 135-143 134-144 99.9 138-149 138-150
41 81 10 n~ 77~7 96 142- 99.7 137-145 136-146 34 79 8 75-$ 7~7 80 148 99.9 139-151 138-152
42 82 12 78-87 ~7 97 143 99.8 136-146 137-147 35 80 9 7~7 74-88 81 150 >99.9 141-153 140-154
43 83 13 ~ ~ 98 144 99.8 139-147 136-148
36 81 10 76-88 75-89 82 153
44 84 14 80-89 80-89 99 145 99.9 139-148 139-149 >99.9 144-156 1~157
37 83 13 76-90 77-91 83 155
45 85 16 81-00 81-00 100 147. 99.9 141-150 141-151 >99.9 146-157 145-158
38 84 14 79-91 76-92 84 155
46 86 18 82-91 81-91 101 148 99.9 142-151 142-151 >99.9 146-157 145-158
47 87 19 83-92 82-92 102 150 >99.9 144-153 144-153 39 85 16 80-92 79-93 85 155 >99.9 146-157 145-158
j 48 88 21 84-S3 83-93 103 151 >99.9 145-154 145-154 40 86 18 81-93 80-94 86 155 >99.9 146-157 145-158
49 89 23 85-93 84-94 104 153 >99.9 147-156 148-156
'!!,: 50 ~ 25 86-94 85-95 105 154 >99.9 148-157 147-157
41 87 19 82-93 81-95 87 155 >99.9 146-157 145-158
42 89 23
.. 51
52
91
91
27
27.
87-95
87-95
86-96 106
107
155
155
>99.9
>99.9
149-158
149-158
148-158
148-158
43 90 25
84-95
85-96
~96
84-97
88
89
155
155
>99.9
>99.9
148-157
146-157
145-158
145-158
i
1
rf- 53 92 30 88-SS
86-96 '
87-97 . 108 155 >99.9 149-158 148-158 44 91 'Zl 86-97 85-98 90 155 . >99.9 148-157 145-158
54 93 32 89-97 88-98 109 155 >99.9 149-158 148-158 45 92 30 87-98 86-99
,.i
91 155 >99.9 146-157 145-158
55 94 34 90-98 89-99 110 155 >99.9 149-158 148-158 46 94 34 89-100 88-101 92 155 >99.9 148-157 145-158
\ 56 95 37 91-99 90-100 111 155 >99.9 149-158 148-158 47 95 37 90-101 89-102 93 155 >99.9 148-157 145-158
57
! 58
59
96
'P
39
42
92-100
~101
91-101
92-102
112 .
113
155
155
>99.9
>99.9
149-158
149-158
148-158
148-158
48
49
97
98
42
45
91-103
92-104
90-104 94 155 >99.9 148-157 145-158

! 60
98
99
45
47
94-102
95-103
~103
94-104
114 155 >99.9 149-158 148-158
50 99 47 93-105
91-105
92-106
95 155 >99.9 146-157 145-158
 186 WAJS-lll P~ciones de CJ-e ndice 187

\.
Tabla A-5. Equivalentes en puntuacin de CI de Insumas de puntuaciones Tabla A-5. Equivalentes en pi,mtuacin de CI de las sumas de puntuacioneti .
escalares: escala Total escalares: escala Total (continuacin)
Suma de Suma de Nivel de confianza sumada Suma de
- punl-
Rango Nivel de confianza
e, Total
~ . . , . . . . .-- ,- --- Rango
Nivel de confianza
~ Rango -.
Nivel de confianza

eacalares CI Totar -- percent11 - 911% - 95% -

escalares
--
percen111 911%
Rango 95% escalai:es CI Total percentll 911% 95% escalares CI Total percentll 911% 95'lf,
) 11 45 o 43-50 42-50 61 70 2 f!rl-74 f!rl-75 111 100 50 97-103 96-104 161 136 . 99 132-139 131-139
12 45 o 43-50 42-50 62 .11 3 68-75 68-76 112 100 50 g.103 96-104 162 137 99 133-140 132-140
13 45 o 43-50 42-50 63 72 3 69-76 68-77 113 101 53 96-104 97-105 163 138 99 134-141 133-141
o 43-50 42-50 64 72 3 69-76 ~77 114 102 55 99-105 96-106 164 139 99.5 135-142 134-142
14 45
65 115 102 55 99-105 96-106 165 140 99.6 136-143 135-143
) 15 45 o 43-50 42-50 73 4 70-77 69-78
16 45 o 43-50 42-50 66 74 4 71-78 70-79 116 103 58 100-106 99-107 166 141 99.7 137-144 136-144
) 17 46 o #51 43-51 f!{l 74 4 71-78 70-79 117 103 58 100-106 99-107 1f!{l 142 99.7 138-145 1:rT-145
18 46 o #51 43-51 68 75 5 72-79 71-.SO 118 104 61 100-107 100-108 168 143 99.8 139-146 138-146
19 47 o
o
45-51
46-52
#52
45-53
69
70
75
76
5
5
72-79
73-80
71-.SO
72-81
119
120
104
105
61
63
. 100-107
101-108
100-108
101-109
169
170
143
144
99.8
99.8
138-146
140-147
138-146
139-147
20 48
~ 21 48 o 46-52 45-53 71 76 5 73-80 72-81 121 1.06 66 102-109 102-110 171 145 99.9 141-148 140-148
22 49 o 47-53 4&54 72 77 6 74-81 73-82 122 107 68 103-110 1m.111 172 145 99.9 141-118 140-148
! 23
24
49
50
o
o
47-53
48-54
4&54
47-55
73
74
77
78
6
7
74-81
75-82
73-82
74-83
123
124
107
108
68
70
103-110
104-111
103-111
104-112
173
174
146
147
99.9
99.9
142-149
143-149
141-149
142-150
} 25 50 o 48-54 47-55 75 78 7 75-82 74-83 125 108 70 104-111 104-112 175 148 99.9 144-150 143-151
26 51 0.1 49,55 48-56 76 79 . 8 76-83 75-aJ
126 109 73 105-112 105-113 176 149 99.9 146,:151 144-152
J 27
28
51
52
0.1
0.1
4s.55
50-56
48-56
49.sr
77
78
. 79
80 9
8 76-83
77-84
75-aJ
76-84
____. __ -
127
128
110
110
75
75
106-113
106-113
106-114
106-114
177
178
150
151
>99.9
>99.9
146-152
147-153
145-153
146-154
~ 29
30
52
53
0.1
0.1
50-56
51-57
49-57
50-58
79
80
80
81
9
10
77-84
78-85
76-84
77-85
129
130
111
.112
77
79
107-114
108-115
107-115
108-116
179
180
151
152
>99.9
>99.9
147-153
1~154
146-154
14f,15j

# 31
32
53
54
0.1
0.1
51-57
51-58
50-58
51-59
81
82
82
83
12
13
79-86
80-87
7e.I
79-87 131
132
112
113
79
81
108-115
109-116
108-116
109-117
181
182
153
'155
>99.9
>99.9
148-155
150-157
148-156
150-158
) 33
34
54
55
0.1
0.1
51-58
52-59
51-59
52-60
83
84
84
84
14
14
81-88
81-88
80-88
80-88
133 113 81 109-116 109-117 183 155 >99.9 150-157 150-158

35
36
56
56
0.2
0.2
53,6()
53,6()
53-61
53-61
85
86
85
85
16
16
82-89
82-89
81-89
81-89
134
135
114
115
82
84
110-117
111-118
110-118
111-119
184
185
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158

). 37
38
57
58
0.2
0.3
54-61
55-62
54-62
55-63
87
88
86
87
18
19
8:>90
84-91
82-90
83-91
136
1:rr
116
116
86
- 86
112-119
112-119
112-120
112-120
186
. 187
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158
0.3 55-62 55-63 89 87 19 84-91 83-91 .138 117 87 113-120 113-121 188 155 >99.9 150-157 150-158
39 58
40 . 85-92 84-92 139 118 88 114-121 114-122 ,189 155 >99.9 150-157 150-158
59 0.3 58,63 56,&I 90 88 21
' 140 119 90 115-122 115-123 190 155 >99.9 150-157 100:158
J 41
42
59
60
0.3
0.4
58,63
57~
56,&I
57-65
91
92
88
89
21
23
85-92
86-93
84-92
!15-93 141 120 91 116-123 116-124 191 155 >99.9 150-157 150-158
150-158
~
t 43 61 0.5 58-65 58-66 93 89 23 86-93 85-93 142 120 91 116-123 116-124 192 155 >99.9 150-157
44 61 0.5 58-65 58-66 94 90 25 87-94 86-94 143 121 92 .117-124 117-125 193 1~ >99.9 150-157 150-158
45 62 1 59,66 59-67 95 90 25 87-94 86-94 1 144 122 93 11B-125 117-126 194 155 >99.9 150-157 150-158
1 59,66 59,67 96 es.es 87-95 145 122 93 11B-125 117-126 195 155 >99.9 150-157 150-158
46 62 91 27
47 63 1 60-67 ~ 97 91 27 86-95 87-95 146 123 94 119-126 11B-127 196 155 >99.9 150-157 150-158
} 48 63 1 60-67 ~ 98 91 27 86-95 87-95 147 124 95 120-127 119-128 197 155 >99.9 150-157 150-158
49 64 1 61-68 61-69 99 93 32 90,97 89-97 148 125 121-128 120-129 150-157 150-158
) 50 64 1 61-68 61-69 100
. 101
94 34 91-98 90-98 149
150
126
127
95
96
96
122-129 .121-130
123-130 122-131
198
199
155
155
>99.9
>99.9 150-157
150-157
150-158
150-158
51 65 1 62-69 62-70 94 34 91-98 . 90-98 200 155 >99.9
(j} 52
53
65
66
1
1
62-69
63-70
62-70
63-71
102
103
95
95
:r,
:r,
92-S!l
92-99
91-S!l
91-99
151 128 97 124-131 123-132 201 155 >99.9 150-157 150-158
) .. "54
55
66
67
1
1
63-70
64-71
63-71
64-72
104
105
96
g
39
42
93-100
94-100
92-100
93-101
152
153
128
129
97
97
124-131 123-132
125-132 124-132
202
203
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158
154 130 98 126-133 125-133 204 - 155 >99.9 150-157 150-158
.!, , 56
~
67
68
1
2
64-71
6>72
64-72
65-73
106
107
g
98
42
45
94-100
95-101
93-101
94-102
155 131 98 127-134 126-134 205 155 >99.9 150-157 150-158

...A
156 132 98 128-135 127-135 206 155 >99.9 150-157 150-158
58 69 2 66-73 66-74 108 98 45 95-101 94-102 157 133 99 129-136 128-136 207 155 >99.9 150-157 150-158

59
60
69
70
2
2
66-73
67-74
66-74
f!rl-75
109
110
99
99
47
47
96-102
96-102
95-103
95-103
158
159
160
134
135
135
99
99
99
130-137
131-138
131-138
129-1:rr
130-138
130-138
208
209
155
155
>99.9
>99.9
150-157
150-157
150-158
150-158

,}
--~
' --~~
1:

188 WAJS-I/1 Puntuaciones de CI e ndice 189

~

Tabla A-6. Equivalentes en puntuacin Indice de las sumas de puntuaciones . TablaA-7. Equivalentes en puntuacin Indice de las sumas de puntuaciones
escalares: Indice de Comprerisln verbal escalares: Indice de Organizacin perceptual
SUmade lndlc:e de . . Suma de Indice de Sumada Indica ele Suma de Indica de
1 CQ!npr~ .. Rango Nlvel de confianza ~ Compran- _ Rango Nivel de confianza .....-,- .Organiza. Rango Nivel da confianza ~ Organiza. Rango Nivel da confianza
~ 95'J(,
80% . 95% tllCIII.- al6n wrbal percantll 90% escalares cln percenlll 90'!1, 95'!1, . escalares cln pen:antll 90'JI, 95'!1, .

t
- - - al6n verbal percenlll
perceptual perceptual
3 50 <0.1 47-ST 46-58 31 101 53 96-106 . 95--107
47-ST 46-58 32 103 58 98-108 97-109 3 50 <0.1 47-60 4661 31 101 53 95-107 94-108
4 50 <0.1
0.1 49-59 48-oO 33 105 63 100-110 99-110 4 50 <0.1 47-60 4661 32 103 58 97-109 96-110
5 52
34 107 68 .102-111 101-112 5 52 0.1 49-61 48S3 33 105 63 99-111 97-112

~
6 55 0.1 52-62 51-62
53,64 35 109 73 104-113'- 11n-114 6 54 0.1 51-63 50-64 34 107 68 100.113 99-114
7 57 0.2 54-63
105-114 104-115 7 56 0.2 53-65 52-66 35 109 73 102-114 101-116
8 59 0.3 56-65 55-66 36 110 75
0.5 58-67 57-68 37 11_2 79 107-116 100-117 8 58 0.3 SS-fil' 54-S! 38 111 77 104-116 11n-117
9 61
1 60$ 59-79 38 114 82 109-118 106-119 9 60 0.4 57-69 56-70 . 37 114 82 107-119 106-120
10 63
65 1 62-71 61-72 . 39 116 86 .111-120 110-121 10 62 1 59-71 57-72 38 116 86 109-121 108-122
11
113-122 112-123 11 64 . 1 60-73 59-74 39 118 88 111-123 110-124
12 67 1 64-73 63-74 40 118 88
12 65 1 61-74 60-75 . 40 121 92 113-126 112-127
13 68 2 65-74 64-75 41 120 91 114-124 114-125
70 2 66-76 . 66-77 42 122 93 116-126 115-127 13 67 1 63-75 62-77 41 123 94 115-127 114-129
14
15 72 3 66-78 67-79 43 124 95 118-128 117-129 14 69 2 65-77 64-78 42 125 95 117-129 116-130
';16 74 4 7().8) 69-81 44 . 126 96 120-130 119-131 15 70 2 66-78 65-79 43 128 97 12D-132 119-133
72-82 71~ 45 129 97 123-133 122-133 16 72 3 68-80 67-tl1 44 130 98 122-134 121-135
17 76 5

r
125-135 124-135 17 74 4 70-82 69-tl3 45 133 99 125-137 123-138
18 78 7 74-84 73-85 46 131 98
19 80 9 76-86 75-86 47 134 99 128-137 127-138 18 76 5 72-tl4 7D-85 46 135 99 126-139 125-140
20 82 12 78-87 77-88 48 136 99 130-139 129-140 . 19 78 7 73-86 72-tl7 47 138 99 129-141 : -! 43
21 84 14 80-89 79-90 49 138 99 132-141 131-142 20 80 9 75-87 74-89 48 142 99.7 133-145 -146
81-82 50 140 99.6 134-143 133-144 21 82 12 77.ag 76-00 49 145 99.9 136-148 135-149
22 86 18 82-91
136-145 135-146 22 84 14 79-S1 7~ 50 148 99.9 . 139-151 137-152
23 88 21 84-93 83-94 51 142 99.7
24 89 23 85-94 84-95 52 145 99.9 138-148 138-149 23 86 18 81-93 80-94 51 150 >99.9 14D-153 139-154
25 91 27 87-00 86-97 53 148 99.9 141-151 140-152 24 88 21 83-95 82-00 52 150 >99.9 140-153 139-154
26 93 32 89-SB 88-99 54 150 >99.9 143-153 142-154 25 89 23 84-00 83-97 53 150 >99.9 14D-153 139-154
0

27 94 34 89-99 . 89-100 55 150 >99.9 143-153 . 142-154 26 91 27 86-98 84-99 54 150 >99.9 14D-153 139-154
150 >99.9 143-153 142-154 27 93 32 87-100 86-101 55 150 >99.9 14D-153 139-154
28 96 39 91-101 91-102 56
29 98 45 93-103 92-104 57 150 >99.9 143-153 142-154 28 95 37 89-101 88-103 56 150 >99.9 140-153 139-154
a'.) 100 50 95--105 94-106 29 97 42 91-103 9D-104 57 150 >99.9 140-153 139-154
30 99 47 93-105 92-106

i
(,

~\
~

'
 190 WAJS-Ill Punl11ciones de CI e ndice 191
~

Tabla~. Equivalentes en puntuacin Indice de las sumas de puntuaciones TablaA--9. Equivalentes en puntuacl!'I indice de las
1

~
)
- - - -- - - --
-- escala,es

3
4
escalares: Indice de Memoria de trabajo u operativa
Suma de Indice da
Memoria
da Ira-
bajo u
operativa

50
50
Nlvel de confianza
Rango
parcantll

<0.1
<0.1
90')(,

47-59
47-59
Suma da Indice da

95%

4660
4660
31
32
Nlval da confianza
~ M e m o r i a Rango
escalaras da Ira- parcantll
bajo u
operativa

102
104
55
61
90')(,

96-108
98-109
95%

95-109
97-111
2
3
sumas de puntuaciones escalares:
indice de Velocidad de procesamiento
. Sumada -- . Indice da ----- -- ---- - -- - - - ------ --
puntuaciones
escalares
Velocldad
de proce-._
aamlento

54
57
Rango
parcantll

0.1
Nlvel de confianza
90%

52-67
.95%

51-68
-- -----~

. 50 66"
0:2 55-70 53-71
5 <0.1 47-59 4660 33 106 100-111 99-112
4 60 0.4 57-72 56-74
6 51 0.1 48-60 47-61 34 108 70 102-113 101-114
I 5 63 1 60-75 58-76
7 53 0.1 50-62 49-63 35 109 73 103-114 102-115

~
6 66 1 63-78 61-79
8 55 0.1 52-63 51-64 36 111 77 105-116 104-117
7 68 2 64-79 63-81
9 57 0.2 54-65 53-66 37 113 81 107-118 105-119
'b 10 59 0.3 56-67 55-68
57-70
38
39
115 84 108-120 107-121 8
9
69
71
2
3
65-80 64-82

b 11 61 0 .5 58-69 117 87 ,110-122 109-123 67-'82 66-83

12 63 1 60-71 58-72 40 119 90 1,2-124 111-125 10 73 4 69-84 67-85

~
11 76 5 71-86 70-88
13 65 1 61-73 60-74 41 121 92 114-125 113-127
1 63-75 62-76 42 12 79 8

~:al
14 67 124 95 117-128 116-129 74-89 73-90

~ 15
16
69
71
2
3
65-77
67-78
64-78
66-80
43
44
126
128
96
97
119-130
121-132
118-131
120-133
i 13
14
81 10 76-91 74-92

).,
_, 17 73 4 59-..~ 61Hl1 4~ 130 98 123-134 121-135 .--+-- 15
84
86
14
18
78-93
80-95
77-SS
79-97

18
19
75
78 7
5 7H!2
74-85
70-83
73-86
46
47
133
136
99
99
125-137
"128-140
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192 WAJS-lll Puntuaciones de CI e ndice 193 (_
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 Cuadro :.1. Olferencias entre puntuaciones de CI y entre puntuaciones Indice requeridas para significacin estadlstlca
Escalas/Indices
Comprensin Comprenain Organizacin Comprensin Organizacin Memoria de
Nivel CI Verbal- verbal- verbal- perceptual- verbal- perceptual- trabajo u
Edad en de Cl de Organizacin Memoria de Velocidad de Velocidad de Memoria de oparativa-
afio significacin Ejecucin perceptual trabajo u procesamiento procesamiento trabajo u Velocldad de
operativa operativa procesamiento
9.55 6.15 9.65
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9.14
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edades

Nota: Las d~erenclas requeridas para significacin e&tadlsttca se basan en los enores e&tAndar de medicin de cada CI o Indice en cada edad yae calcularon mediante la siguiente f6nnula;
Puntuacin de diferencia =Z ..J ce,,.2 + EE,.,,2,
donde z es el valor de la curva nonnal asociado con el nivel deseado de significacin esta_dlsttca y ce,,. y ce.,. son los errores estndar de medicin de las dos escalas.

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Cuadro B-2. Frecuencias (porcentajes acumulados) de las diferencias entrap~ntu~c:l~nesd CI .

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Escalas/indices
Comprensin Comprensin Organizacin Comprensin
Cantidad Ci Verbal- verbal- Organizacin Memoria de
verbal- perceptual- verbal- perceptual-
de Cide Organizacin Memoria de trabajo u
Velocidad de Velocidad de Memoria de
discrepancia _E jecucin perceptual trabajo u operativa-
procesamiento procesamiento trabajo u
operativa Velocidad de
operativa procesamient
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38
0.2
0 .2
0.3
0.3
0 .5
0.5
0.7
0.8
1.0
1.1
0.3
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0.9 ?~
0 .4 1.0
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35 0.3 0.5 0.9 1.4 2.0 ~
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22 4.9 6 .6 8 .8 12.4 {3
14.5
9.8 14.2
21 6.0 10.5 10.2 13.6 16.6
;;"'
20 7.3 11.8 12.2 1~
11 .5
18.7
13.0
15.4 o:;,:
17.2
Nota: Las tasas base de puntuaciones de discrepancia analizadas segn ran~os de puntuacin de 01 se proporcionan en el Apndice o del Manual tcnico del WAIS-III.
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198 WAIS-//1 "'. Cuadros de diferencia significativa, frecuencia y dispersin 199

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Cuadro 8-3. Diferencias entre puntuaciones escalares de subprueba indivic(uales

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y frecuencias de diferencias
Promedio de 8 subpruebas verbales Promedio de 6 subpruebas de ejecucin
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111 significacin acumulativo significacin acumulativo
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6.00 5.33 4.67 3.83 .2.67

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5.2

5.6.
4.6

5.2
3.8

4.4
3:2

3.6
2.2

2.6
~
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Claves
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::::, o Diseno con
i:\ e::::, .g.1-3] -- -- cubos 4.8 4.4 . 3.6 3.0 2.0

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Ensamble de
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<'Nota: Las diferencias requeridas pata slgnlflcaeln estadlslica se basaron en los errores estndar de medicir\
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~ 1.8:g' 13 e ., o
1 '.J
prcmedlo en todas las edades y se calcularon con la siguiente frmula proporolonada por Davls (1959):
.::.!z.B ,;., !m"8 ai

z...
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1
, Puntuacin de la diferencia= Z -,JEE,.,/ I K'{(K - 2) I K'J.EE,.,,}', .
om
~ c!g-e~
1:JC::Q-o8Mic
8
~:~
c"C:Q
~!-g .
-:;

1 z
donde es el valor de la curva normal asociado con el nivel de significacin deseado derivado con la correccl6n de
Bonfenonl para comparaciones mJllples. K es el nCamero de subpruebas a comparar, EE,.,,2 es la suma de los errore,;
::,
ii
-c.l't~c:Q'
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E~~g~~j!~
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B~~iS..
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..JE a, N
.." ~
.a !!EE.!l5Efl::,"'~E.,lE . jj ,~ ~
eslndar de medlcln al cuadrado para todas las subpruebas en la comparacin y EE,.,,2 es el error estndar de
medicin para la subprueba de Inters.
::,
rn ~~~~E8~rBB~6~8 z
o ai B o
-o

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~
, N
\ e::,
~uadro B-5. Porcentajes-acumulados de dispersin lntersubprueba dent ro de varias escalas N

7 de 11 subpruebas 11 subpruebas 13 14
6 5 de 7
Dispersin Verbales Ejecucin Verbales Ejecucin de cr de Indice Subpruebas Subpruebas
~
16 o.o o.o o.o o.o o.o o.o O.O o.1 ~......
17 o.o o.o o.o o.o o.o o.o 0.1 0.1
16 o.o o.o 0.1 o.o o.o 0 .2 0. 2 0 .2
15 o.o o.o 0 .2 0 .2 o.o 0 .3 0 .3 0.3 I /"
14 L O o.o 0 .2 0 .2 0.1 0 .4 0.4 I 0 .4

1 o.o o.o 0 .2 0.3 0.3 0 .5 o.a 1 0.8

2 0 .2 0 .4 0 .3 0 .8 1 .2 1.3 1.9 ! 2.4
11 0 .8 1 0 .9 1.9 3.1 2 .2 4 .2 , 5 .0
10 1 .8 .3 1. 8 4.2 8 .1 7.8 10.2 11.5
9 3.7 5.4 5.1 8.9 17.4 17 .6 - ~1 ..5 23.9

e 7.9 12.3 11.5 18.2 32.2 31 .3 37.7 42 .5

7 17 .2 23 .0 24 .4 32.4 50 .9 49 .3 58.0 63 .8
6 31.3 37.5 41.4 50.7 71 .2 71.4 79.0 82 .2
5 50.4 56.5 61.7 70.1 87.2 88.1 92 .3 94 .6
4 72 .8 74 .9 82.4 87.3 96 .7 96 .6 98.5 99.0

3 90.3 90 .0 95.0 96.8 99.6 99.5 99 .8 100.0

2 98 .4 98 .4 99.3 . 99.7 99.9 .100.0 100.0 100.0
1 100.0 99.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
o 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0

x 4 .7 5 .0 5 .2 5 .7 6.7 6 .7 7.0 ' 7 .3

DE 1.9 .1 1.9 2 .0 1 .9 2 .0 1.9 : 1.9

-
Mediana 5 .0 5.0 5.0 . 6.0 7 .0 6.0
No ~: Las "6 Verbales", 5 de Ejecucin" y "11 subpruebasde Cl lnctuyen las subpruebas que regularmente se aplican para obtener las puntuaciones de CI. Laa 11 subpruebas de Indice
son aquellas que se aplican por lo regular para obtener las puntuaciones Indice. Las "13 subpruebas" excluyen la subprueba de Ensamble de objetos. .
7 .0 7 .0

!
i
1
. .

Cuadro M. Po~centaj~~ ~cumul~dos de l as secuenclaam,s largils de Dlgltois' en orden directo y Dlgltos en orden Inverso
/ Edad
Secuencia 1&-17 18-19 20-24 25-29 30-34 35-44 45-54
m larga Orden Orden Orden Orden Orden Orden Orden .orden Orc.'en Orden Orden Orden Orden Orden
de dlgltoa directo Inverso directo Inversa directo Inverso directo Inverso directo lnvero directo Inverso directo Inverso

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8 32.00 2.50 27.50 6.00 32.50 7.00 27.00 5.50 25.00 3.50 28.50 7.00 25.00 4.00
7 59.50 14.50 57.00 18.50 61 .00 21.00 54.50 21 .00 54.50 15.00 57.50 16.50 54.50 12.50
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6
5
76.50
, 97.50
31.50
59.50 96.50
31.50
64.00
83.00
96.50
33.00
64.00
79.50
97.50
39.00
61 .50
n.oo
97.50
32.00
56.00
79.50
95.00
27.50
60.50
79.00
94.50
27.00
54.50 ?
4
3
99.50
100.00
86.00
97.00
99.00
100.00
87.50
97.00
99.50
100.00
88.50
98.00
99.00
99.50
85.00
96.00
99.50
99.50
84.00
97.50
98.00
100.00
88.50
96.00
98.50
99.50
86.50
96.00
t
....
2 - 98.50 - 99.50 - 99.00 100.00 98.00 99.50 99.50 - 99.50 99.50 99.00 ~
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1.32
100.00
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6.66
1.34
100.00
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1.46
6.80
1.27
100.00
5.10
1.51
6.68
1.35
100.00
5.04
1.63
100.00
6.61
1.35
100.00
4.87
1.44
6.63
1.31
100.00
4.93
1.49
100.00
6.57
1.38
100.00
4.79
1.42
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Mediana 7.00 5.00 7.00 5.00 7.00 5.00 7.00 5.00 7.00 5.00 7.00 5.00 7.00 5.00
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Edad 1
1
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24.50
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5.00
13.00
22.00
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10.50
18.50
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32.00 1.30
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23.00 3.00
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6 68.00 24.00 68.00 21 .50 62.50 14.00 62.50 14.50 57.30 11.30 54.00 6.00 72.00 25.10 ~
5 90.50 44.00 93.00 41 .50 91.00 41.50 92.50 38.50 67.30 39.30 89.00 29.00 94.00 51.40 i:i'
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4 77.00 99.00 76.00 99.00 78.50 99.50 74.00 99.30 74.70 100.00 76.00 99.10 81 .90
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DE 1.45 1.56 1.42 1.44 1.39 1.18 1.26 1.17 1.26 1.03 1.01 1.05 1.36 1.43
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Mediana 6.00 4.00 6.00 4.00 6.00 4.00 6.00 1
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204 WAIS-lll \

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1 1 .,.: .,.: N Las Escalas Wechsler son los instrumentos de evaluacin de inteligencia cuyo em- (_
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latinoamericano en general- cuando desea obtener resultados de este tipo de prue- (
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\. :l "'~~ :8:83:8:~ bas, suele enfrentarse a problemas serios, entre los que se cuentan aquellos refe-
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o estas herramientas a las condiciones que imperan en el pas del examinando: e
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La presente versin de la Escala de Inteligencia Wechsler para Ad ul-
tos-ID (WAIS-Ill) pretende subsanar, en gran medida, estos problemas. T~to-en (
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este Manual de aplicacin como en el Manual tcnico del WAi:S-III se expone la
revisin efectuada sobre el instrumento, as! como su validacin preliminar, la cual
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ea, sienta las bases para que, en un futuro prximo, podamos contar con una versin (
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ili 111 111 definitiva del mismo.
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Esta primera revisin del WAIS-ID hizo posible conservar las caractersticas
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esenciales del instrumento original, as! como tambin efectuar las modificaciones (
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8 ~ fil fil 8 .... o, o pertinentes sobre aquellos reactivos que pudiesen derivar en un resultado injusto por
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. ,...: N razones de sesgo cultural. No obstante, tendr que llevarse a cabo la completa
a, estandarizacin mexicana de la Escala para afianzar la confiabilidad y validez de la (
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misma en nuestro pafs. Esta meta est prxima a cumplirse.
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:i Modificaciones en los reactivos
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111 U') 8 8 8 8 8 8 ..... (') o
El presente captulo describir, en primer lugar, las modificaciones en contenido u
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11
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orden de presentacin que se hicieron a los reactivos de cada una de las subpruebas
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~ o o o o 8 g g N.., del WAIS-ID. La secuencia de aplicacin de las subescalas se conserv como (
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aparece en la versin original, de manera que la alternancia de subpruebas Verba-
les y de Ejecucin favoreciera el rapport y equilibrara el desempeo del examinan-
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r .... do. Tambin se preserv el nmero de reactivos que componen cada una de las 14 (
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8
subpruebas. Las instrucciones de aplicacin se revisaron para eliminar posibles
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ambigedades y se adecuaron las instrucciones de calificacin con objeto de que

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abarcasen las distintas variantes de respuestas que podran darse en espaol y,
particularmente, en Mxico.
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 206 WAIS-111
\ Validacin preliminar mexicana 207

En cuanto a las subescalas Verbales, en Vocabulario se cambi el orden de Tabla C-1. Escala Verbal: puntuaciones escalares correspondients
seis reactivos con base en el grado de dificultad que presentaban y tambin se a pu_ntuaclones crudas. Grupo de referencia: Mxico
,_ sustituyeron dos reactivos originales por otros ~os que resultaran ms justos
culturalmente, a la vez que fuesen congruentes con l!l correlacin reactivo-escala
Para Semejanzas se modific el orden de presentacin en dos de los reactivos de
esta subescala, con base en el grado de dificultad de los mismos. El resto de las
caractersticas de contenido de ella se mantuvieron sin cambios. En Aritmtica la
redaccin de los reactivos se adapt a la forma comn en que se efectan pregun-
~ tas de este tipo en Mxico; sin embargo, las cantidades que aparecen en cada
problema se conservaron como aparecen en la versin original, slo se modific el
1 nombre de la moneda Por lo que se refiere a Retencin de dgitos no se efectu
ningn cambio. En Informacin se sustituyeron dos reactivos para adecuarlos a las
caractersticas culturales mexicanas (mismos que tambin podran ser apropiados
l~ para examinandos de otros pases latinoamericanos). Referente a la subescala Com-
) prensin, dos de los reactivos fueron adecuados al fraseo e idiosincrasia propios

~
para el tipo particular de cuestiones en Mxico; en tanto que en Sucesin de letras
y nmeros, no se realiz ninguna modificacin.
1 A diferencia de su contraparte Verbal, las subescalas de Ejecucin no presenta.- i
)'
..,.
ron cambios. {-
~ Ajuste en la nonnativizacin

l Con la finalidad de estimar el grado en que los datos empricos obtenidos de la

j administracin a la muestra mexicana se apegaron a los valores escalares del grupo
de referencia para la poblacin estadounidense (Manual tcnico del WAIS-m; pp.39-
J 42) se decidi utilizar el mtodo clsico de ajustar los cinco marcadores cardinales
de la escala: l) Promedio , 2) f ms una desviacin estndar (DE), 3) P +2
}; DE, 4) P-IDE, S)P-2 DE. Una vez ancladas las puntuaciones obtenidas emprica~
'\i -
r/'.
mente en el rango apropiado dentro de la escala, se procedi a ajustar los intervalos
intermedios, tratando de establecer rangos del mismo tamafio hasta alcanzar el si
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l .
t guiente marcador-ancla (vanse Bases del procedimiento en Child, 1973).

A Puntuaciones escalares mexicanas

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Las tablas C-1 y C-2 sintetizan las puntuaciones escalares para las escalas Verba
'1 les y de Ejecucin respectivamente. Cabe hacer mencin que estos resultados sor
, ...
producto de la validacin preliminar y debern interpretarse con cautela en los dife
~ ~ rentes grupos de edad.
_ Toda la informacin concerniente a los fundamentos, procedimientos y anlisii
\.
,. de resultados de la validacin preliminar mexicana se encuentra en el capitulo 6 de .
l"j ' Manual tcnico del WAIS-ID.
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208 WAJS-//1 (
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Tabla C-2. Escala de Ejecucin: Puntuaciones escalares correspondientes ,.. i:fr.
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a puntuac:io~es crudas. Grupo de referencia: Mxico
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