La programación

Programa
En este capítulo Feldman explica la importancia del programa para llevar a cabo una
clase exitosa.

Se llama programa al resultado de la tarea de planeamiento que entre el plan de

estudios, el curso escolar y la clase. El programa constituye una unidad del currículum de
un curso.

Hay 3 razones por las cuales programar una clase:

∙ Asegurarnos que se cumplan las finalidades de la clase;

∙ ayuda a hacer un buen balance entre las intenciones y las restricciones

(como por ejemplo: el tiempo); y

∙ prever opciones alternativas ante la aparición de un imprevisto u obstáculo

en la clase que nos impida concretar lo que teníamos preparado como “plan A”.

Los programas tienen el propósito de resolver un problema definido

institucionalmente o por el profesor y éste constituye su núcleo fundamental. Todo
programa implica una representación del futuro estado de las cosas. Es por esto que no son
una realidad constituida, porque siempre hay un grado de incertidumbre y siempre se
intenta anticipar con ellos las acciones que se llevarán a cabo.

Hay 2 formas de programar: Pensando en de forma detalladamente minuciosa en los

resultados que se obtendrán o pensando en una hipótesis de lo que se logrará y dejando más
libertad a que los resultados difieran un poco de lo esperado, priorizando la compresión. La
elección dependerá del docente.

Componentes de la programación
Los componentes de la programación son:

∙ Una definición de intenciones de la unidad tanto en términos de propósitos que son

enunciados que presentan los rasgos centrales de un propuesta (por ej.: ofrecer una variedad
de experiencias de aprendizaje), como en términos de objetivos que son las adquisiciones
posibles para los alumnos (por ej.: separar mezclas y soluciones utilizando métodos
adecuados)
 ∙ La selección de contenidos, su organización y la secuencia. Esta selección
se basará en parámetros culturales, sociales y políticos y, indefectiblemente, se excluirán
muchos otros contenidos que son considerados de “menor” importancia. También es
importante resaltar que estos contenidos no crean conocimiento, sino que reproducen y
adaptan a un público menos capacitado el conocimiento de expertos.

∙El último componente es la especificación de tareas, estrategias y

actividades. Las actividades no sólo sirven para poner a prueba el conocimiento adquirido,
sino que también pueden llegar a ser el aspecto central de un curso, como por ejemplo en
“Investigación de campo” o pueden enseñar contenidos difíciles de enseñar de formas
teórica, como por ejemplo cuando se debate (se enseña a discutir, más allá de lo que se esté
discutiendo). También pueden ayudar a desarrollar el trabajo en equipo y la integración si
es una actividad grupal.

Secuenciación de contenidos
La secuencia (el orden) siempre implica progresión. Al igual que los contenidos, la
secuencia que se establece es una de entre varias secuencias posibles. Se diferencian entre
sí por el tipo de progresión que poseen:

∙Las secuencias concéntricas presentan la escena general y luego realizan

aproximaciones más detallas a un aspecto, vuelven a la escena general y se pasa a otro
sector. Cuando se hacen las aproximaciones, la escena general se enriquece y nunca se
vuelve al mismo punto.

∙Las secuencias espiraladas retoman un mismo contenido aumentando la

profundidad teórica, el grado de formalización o reinsertándolo en nuevas estructuras
conceptuales. Estas secuencias promueven la profundidad en el tratamiento de los
contenidos.

El armado de un tipo de secuencia responde a los propósitos del curso y al momento

actual de formación de los alumnos.