Programa Tercer Grado 0

Versin vlida a partir del 2008
Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica
Ana Vilma de Escobar Darlyn Xiomara Meza
Elas Antonio Saca
372.19 E49p El Salvador.Ministerio de Educacin (MINED) Programa de estudio: tercer grado, educacin bsica/Ministerio sv de Educacin --1a. ed--San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educacin, 2008 176 p. ; 21x28 cm. ISBN 978-99923-58-21-4 1.Educacin-El Salvador--Planes de estudio. 2. Educacin El Salvador.--Programas. I. Ministerio de Educacin (MINED), coaut II. Ttulo. BINA/jmh
Viceministro de Educacin
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Directora General de Educacin Directora Nacional de Educacin Gerente de Gestin Pedaggica Jefe de la Unidad Acadmica
Norma Carolina Ramrez
Viceministro de Tecnologa
Carlos Benjamn Orozco
Ana Lorena Guevara de Varela Rosa Margarita Montalvo Manuel Antonio Menjvar
Equipos tcnicos
Ernesto Antonio Esperanza Evelyn Escobar Quijano Jos Luis Segovia Karla Ivonne Mndez Sandra Micaela Hernndez Amada de Franco Celia Morn
Asesora
Lenguaje
Bernardo Gustavo Monterrosa Carlos Alberto Cabrera Gustavo Antonio Cerros Jos Elas Coello Silvio Hernn Benavides Vilma Caldern Soriano
Matemtica
Alex Wilfredo Canizalez Ana Esperanza Elas Cristabel Dinorah Martnez Mario Eleazar Alvarenga
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Estudios Sociales
Carlos Benjamn Henrquez Cristelina Henriquez de Villalta
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Educacin Artstica
Ana Lilia Daz Juan Jos Fajardo Manuel Alfredo Cruz
Asesora
Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o transmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de grabacin, de fotocopia o microfilmacin, sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador.
ISBN 978-99923-58-21-4 Copyright Ministerio de Educacin Nacional de El Salvador 2008
Laura Jeannette Daz

Coordinacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin la Ciencia y la Cultura OEI
Produccin Grfica
Karla Estevali Quinteros

Diseo Grfico
Bryan Alexis Cruz Sergio Vladimir Luna Morena Carolina Godnez

Diagramacin
A las maestras y los maestros

En el marco de la implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles la versin actualizada del Programa de estudio de tercer grado de Educacin Bsica. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin se han diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor de las docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos. Este programa reune el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para mejorar los proceso de enseanza-aprendizaje en tercer grado.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que las nias y los nios de tercer grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las nias y los nios, comunicarles a ellas, a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrn alcanzar grandes metas.
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin
NDICE
I. Introduccin VI.
Competencias a desarrollar..................................................................98 Objetivos de tercer grado ....................................................................103 Lineamientos metodolgicos...............................................................103 Lineamientos de evaluacin:...............................................................104 Unidades ................................................................................................107 Presentacin de la asignatura ............................................................144 Enfoque de la asignatura.....................................................................144 Competencias a desarrollar................................................................144 Objetivos de tercer grado ....................................................................147 Lineamientos metodolgicos...............................................................117 Lineamientos de evaluacin................................................................149 Unidades ................................................................................................151 Presentacin de la asignatura ............................................................168 Enfoque de la asignatura.....................................................................169 Competencias a desarrollar................................................................169 Objetivos de tercer grado ....................................................................171 Lineamientos metodolgicos ..............................................................172 Lineamientos de evaluacin................................................................173 Unidades ................................................................................................175 Presentacin de la asignatura ............................................................168 Enfoque de la asignatura.....................................................................168 Competencias a desarrollar................................................................168 Objetivos de tercer grado ....................................................................189 Lineamientos metodolgicos...............................................................189 Lineamientos de evaluacin................................................................192 Unidades ................................................................................................194 Bibliografa .............................................................................................205
Estudios Sociales
Innovacin de los programas de estudio ..............................................5 Descripcin grfica del programa .........................................................8
II. III.
IV.
Presentacin de la asignatura ..............................................................12 Enfoque de la asignatura.......................................................................12 Competencias a desarrollar..................................................................12 Objetivos de tercer grado ......................................................................18 Lineamientos metodolgicos.................................................................18 Lineamientos de evaluacin..................................................................20 Unidades ..................................................................................................23 Presentacin de la asignatura .................................................48 Enfoque de la asignatura .........................................................48 Competencias a desarrollar ....................................................48 Objetivos de tercer grado .........................................................52 Lineamientos metodolgicos ...................................................52 Lineamientos de evaluacin.....................................................54 Unidades .....................................................................................56 Presentacin de la asignatura ..............................................................98 Enfoque de la asignatura.......................................................................98
Plan de estudio Lenguaje
VII. Educacin Artstica
Matemtica
VIII. Educacin Fsica
V.
El programa de estudio de tercer grado de Educacin Bsica presenta una propuesta curricular que da respuesta a las interrogantes que todo maestro o maestra debe responderse para poder planificar sus clases.
INTERROGANTES
I. Introduccin del programa de estudio de tercer grado
Qu deben aprender los nios y nias? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?
Para qu ensear?
COMPONENTES CURRICULARES
Competencias/Objetivos Contenidos
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro Indicadores de logro
El programa de estudio est diseado a partir de estos componentes curriculares, desarrollndolos en cada asignatura en el siguiente orden: 1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada asignatura. 2. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas.
Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes curriculares:
Los maestros y las maestras debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Para implementarlo, se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Innovacin de los programas de estudio
3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones especficas que perfilan secuencias didcticas por asignatura. Describiendo fases o etapas en orden lgico en funcin del aprendizaje de competencias y recomendaciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad didctica. 4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Objetivos
La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vigencia es, sin duda, el primer referente para implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares estn presentados de diferente manera, o bien, orientados hacia un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios ms importantes :2
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello, se formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce
Programa de estudio de tercer grado
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura, y luego en cada unidad didctica.
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007. 2 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador
la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente, se enuncian tambin conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Se finaliza expresando el para qu o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
Contenidos
En cada asignatura, se ha buscado mayor integracin entre los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos en funcin de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organizacin de las unidades didcticas, las cuales se presentan comparativamente con relacin a las unidades didcticas del programa de estudio anterior.
El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia y la relacin entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas.
Presentacin de bloques de contenido
Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos de contenido. En tercer grado, al igual que en los grados anteriores, se utiliza en algunos casos la palabra nocin para precisar un contenido en la categora de contenidos conceptuales. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos comunes que servirn para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin. Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal (Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica), nocin de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con ello, se pretende sealar un saber menos estructurado que un concepto. La importancia de las nociones es que son la base para estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el o la docente tendr como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre el contenido. Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin en los contenidos procedimentales y actitudinales. Tambin, merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo que existe de que se entiendan como metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera4
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera:
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
3 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg 85.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante sealar que est fundamentada a partir de los principios de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin debe ser analizada cuidadosamente.
Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa, ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos procedimentales se deben aprender desarrollando una progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo, se han denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de contenidos los procedimientos quedan sujetos a planificacin y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos5 .
conveniente para los nios y las nias, aunque los programas de estudio los presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y aversin a la asignatura por parte del alumnado. Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada para que los maestros y maestras tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus alumnos y alumnas.
Secuenciacin de contenidos
Se han organizado los contenidos en unidades didcticas ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad. Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en el aprendizaje. Adems, hay ms posibilidades de asignarle el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que persigue dar un tratamiento oportuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de cada trimestre. Con unidades ms pequeas, la tarea de saber a quin debo dedicarle ms tiempo es posible. En las asignaturas Educacin Fsica y Educacin Artstica, se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio. En el aspecto metodolgico, se ha eliminado el apartado con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el currculo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en los programas de estudio. Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos que describe una propuesta de secuencia didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por los docentes para ofrecer a los nios y las nias clases que faciliten el aprendizaje en funcin de competencias.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades didcticas
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo, si los nios y las nias de un centro escolar llegan a tercer grado con competencias lingsticas avanzadas en relacin a la propuesta del programa de estudio, se deber realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para atender el avance que presentan.
Lineamientos metodolgicos
En algunas materias como Matemticas o Lenguaje, se suele cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es
5 Ibd., pg. 103.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y que el nmero 3. 5 indica que es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante para las actividades de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y el director o directora, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten ver de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de indicadores de logro6. Los indicadores de logro son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnnado y que deben considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Lineamientos de Evaluacin
El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a los nios y a las nias que lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especfico, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado7
debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin y la repeticin:
Descripcin grfica de las unidades didcticas
El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado est alcanzando los objetivos.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los aprendizajes de los nios y las nias. Por lo tanto, los indicadores de logro
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o sumativa.
6. Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007 7. Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, 2007
Objetivos de la unidad
Tiempo probable para la unidad
Grado, nmero y nombre de la unidad
Objetivos Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma oral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia en el aula. Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e ndice, valorando su importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros.
UNIDAD NOS CONOCEMOS

Tiempo probable:8 horas clase INDICADORES DE LOGRO 1.1 Participa con respeto en la toma de acuerdos sobre normas de convivencia en el aula y las expresa oralmente y por escrito. Participa en dilogos y conversaciones en el aula atendiendo las normas para el intercambio de ideas y opiniones.
Utilizar el diccionario y las maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios como apoyo para la comprensin de textos que lee y escribe, con el propsito de fortalecer sus interrelaciones con los dems mediante la incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario CONCEPTUALES Normas para hablar y escuchar a otros. Las normas de convivencia en el aula PROCEDIMENTALES Participacin en discusiones y situaciones de aula que lleven a tomar acuerdos en forma democrtica para la vida escolar. Expresin oral y escrita de las normas de convivencia establecidas en el aula. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Respeto por los acuerdos que se generan en el grupo. Aceptacin de las normas de convivencia establecidas por el grupo.
Intervencin en dilogos y conversaciones, respetando normas para el intercambio de ideas y opiniones: pedir la palabra, esperar turnos, respetar las opiniones y juicios de valor de los dems.
Valoracin de frases de cortesa al interactuar con otras personas.
1.2
23
Contenidos conceptuales a desarrollar
Contenidos procedimentales a desarrollar
Contenidos actitudinales a desarrollar
Indicadores de logro numerados
Indicadores de logro priorizados
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de tercer grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.
II. Plan de estudio de Primer ciclo
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Asignaturas Matemtica Lenguaje
1
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria definida, debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
Grados y horas semanales
2
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos, se consolida una sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones especficos del pas8.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:

Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin
Ciencia, Salud y Medio Ambiente Educacin Artstica Educacin Fsica Total Estudios Sociales
N de horas anuales por grado

320
1
25
280 80
240
25
120 80
200
200
Educacin preventiva integral Educacin para la salud Educacin en valores
25
120
160
200
Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin del consumidor
1000
1000
120
120
120
200
1000
120
120
120
10
8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pgs. 115-116. El Salvador, 1999.
LENGUAJE
El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para tercer grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin de las competencias esperadas. Para ello, se privilegian los contenidos que amplan las habilidades de comprensin y expresin tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los nios y nias relacionarse eficientemente con los dems.
Presentacin de la asignatura
III PROGRAMA DE LENGUAJE
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en situaciones de la comunicacin oral o escrita.
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los compaeros y las compaeras, los docentes, los padres de familia, los miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicacin cotidiana y literaria: textos informativos (resmenes, cartas, telegramas, etc.), textos descriptivos (retrato, etopeya, descripcin de animales y cosas, etc.), textos narrativos (cuentos, fbulas, leyendas, ancdotas, entre otros), textos de tradicin oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), textos argumentativos (reportes escolares, debates) textos dramticos (los dilogos, el drama), textos poticos (el poema, el verso, la rima), textos instruccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exmenes, instrucciones para juegos, etc.) y textos icono-verbales (afiches, carteles, seales de trnsito, etc.).
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido cuatro competencias bsicas para esta asignatura: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin oral. Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicacin.
El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de comunicacin. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin los que se basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacin comunicativa. Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contexto determinado, una finalidad particular y a un destinatario especfico. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el punto de partida de la enseanza.
Enfoque de la asignatura: comunicativo
Competencias
Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo de las competencias orales y escritas de los estudiantes, quienes utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
La comprensin oral
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguaje son las siguientes:
Es la capacidad de entender y recrear informacin oral que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas. Responde a un proceso activo, de construccin e interpretacin, que parte de
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los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propsito de la persona que escucha.
La expresin oral
Esta competencia implica la construccin de un significado a partir de un texto escrito. En este proceso el lector o la lectora pone en juego sus conocimientos previos y los propsitos de los diferentes tipos de textos y del sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicacin, en el cual el educando interacta con el texto, interrogndolo, comprobando hiptesis o predicciones, entre otros; por lo tanto, un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto, de acuerdo a sus propsitos, el tipo de texto o el mismo contenido. Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector o lectora (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin del lenguaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, adecuacin, coherencia y cohesin.
La comprensin lectora
Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas y sentimientos, con un propsito determinado. Es muy importante la adecuacin que se haga al interlocutor y a la situacin comunicativa. Planificar en forma didctica su optimizacin permite desarrollar al mximo esta competencia.
critos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y de matemticas, los dilogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). Es importante destacar que la intencin del bloque no es mostrar una tipologa textual sino, enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios de funcin y estructura9. Para primer ciclo, se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narrativos, instruccionales y de tradicin oral; se estudiarn tambin los iconoverbales e informativos. Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita:
Comprende el aprendizaje de tcnicas y estrategias que ayuden al estudiante a comprender los textos que lee y escucha; y a producir, asimismo, textos orales y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de una situacin comunicativa. Se incluyen estrategias para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la comprensin de los mismos. En este bloque se estudiarn la gramtica y la ortografa adaptadas al nivel y como ya se ha dicho anteriormente, en funcin de las necesidades comunicativas de las y los estudiantes. Reflexin sobre la lengua:
La expresin escrita
Los bloques de contenido
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Lenguaje responden a reas disciplinares del estudio de la lengua. Para tercer grado son cuatro: Tipologa textual:
Para ello se estudiarn contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones de: adjetivo y verbo, sinnimos y antnimos, y la oracin; en ortografa se estudiarn temas como: uso de mayscula, algunas reglas ortogrficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocar desde textos autnticos que potencien realmente las habilidades de hablar y escribir. Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con un doble propsito: Comunicacin literaria:
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita con significado, que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los es9. Los criterios se basan en los planteamientos de Ana Mara Kaufman en el libro La escuela y los textos.
1) Despertar el gusto y la aficin por la lectura de textos que tienen como finalidad primera despertar en los nios y las nias el disfrute de he-
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2) Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es decir, aprovechar la diversidad lingstica que aparece en ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida para la enseanza del cdigo escrito de la lengua, para el desarrollo de las competencias lingsticas, para el desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes formas. El programa de estudio de tercer grado se ha estructurado en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de unidades no supone un incremento significativo en el nmero de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de criterios pedaggicos sobre la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A continuacin, se presentan las razones ms relevantes de la nueva estructuracin de unidades.
chos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegra, sorpresa y entusiasmo.
Relacin entre bloques de contenido y las unidades didcticas
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas y una sntesis de sus contenidos, del programa anterior y del nuevo programa de estudio.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de mejor manera la integracin de los diferentes bloques de contenido de forma ms ordenada y armnica. Por ejemplo, la literatura est articulada con las estrategias de comprensin y produccin oral y escrita, con la reflexin sobre la lengua y los dems bloques.
Un mayor nmero de unidades permite definir ms ejes temticos que articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intereses de las nias y los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos conocemos, que sita los contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio del ao escolar, incluyendo las normas de convivencia y las frmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer buenas relaciones de interaccin y de trabajo en el aula.
Una estructura curricular con unidades ms cortas, facilita el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio y al final de cada unidad.
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Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Se enfatiza en el desarrollo de la expresin oral de ideas, sentimientos y acontecimientos, as como de la escucha atenta de lo que dicen los dems, para reforzar las habilidades comunicativas. Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Esta unidad se centra en los aprendizajes de carcter instrumental, en cuanto al uso del idioma en su forma oral y escrita; por lo que comprende conocimientos de teora gramatical, ortografa y aspectos prcticos relacionados con la elaboracin de textos.
UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Nos conocemos Establecimiento de las normas de convivencia y frmulas sociales de tratamiento utilizadas en diferentes situaciones comunicativas. Se conoce adems las partes de un libro, a partir del manejo de libro de texto y tambin la utilidad y uso del diccionario.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Estrategias de comprensin y produccin escrita. Comunicacin literaria.
BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la comprensin, la escritura y el anlisis de diferentes tipos de textos literarios y no literarios, aplicando tcnicas elementales de comprensin lectora.
Unidad 2: Recordemos Conocimiento y utilizacin de estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensin lectora y la produccin de textos; Tambin, se estudian los sustantivos comunes y propios, masculinos y femeninos, singulares y plurales.
Estrategias de comprensin y produccin escrita. Reflexin de la lengua.
Unidad 3: Narremos En esta unidad, se estudia la estructura y los elementos de diferentes textos narrativos como: el cuento, la fbula, la leyenda y la ancdota, con la intencin de que las y los estudiantes no solamente los lean, sino tambin los produzcan. Tambin, se estudian aspectos gramaticales y ortogrficos: el verbo, el adjetivo calificativo, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, el determinante artculo y posesivo, la slaba, el acento, la tilde, las palabras agudas y graves, el punto y seguido y el punto y aparte, el uso de mayscula despus del punto y en los ttulos de textos, el uso del guin corto al separar palabras al final de rengln by el dilogo y la raya o guin largo.
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita. Reflexin de la lengua. Comunicacin literaria.
Tipologa textual.
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PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 5: Sigamos instrucciones En esta unidad se estudia la estructura, interpretacin y elaboracin de textos instruccionales diversos como: instrucciones para juegos, recetas de cocina e instrucciones para hacer tareas escolares. En relacin con estos textos, se ven los determinantes numerales ordinales y cardinales. Tambin se estudia el uso de la b en palabras que empiezan con bi, bis y biz; el uso de v en palabras que finalizan en voro e vora; el uso de la j, en palabras terminadas en aje y eje, y la coma enumerativa.
Unidad 4: Describamos Se estudian la descripcin fsica y de carcter de las personas o personajes (prosopografa y etopeya) Adems se incluye el estudio de las palabras antnimas y sinnimas; los sustantivos primitivos y derivados, aumentativos y diminutivos; la oracin simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y negativas; los pronombres personales y la escritura correcta de Ch y Ll maysculas.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Tipologa textual.
Estrategias de comprensin oral y escrita. Reflexin de la lengua. Comunicacin literaria
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita. Reflexin de la lengua.
Tipologa textual.
Unidad 6: Las imgenes tambin nos hablan Esta unidad tiene como objetivo estudiar y reconocer los textos icono-verbales y no verbales, como las seales que indican zonas de riesgo, salidas de emergencia y otros, as como planos de ubicacin. Tambin comprende la interpretacin y produccin de carteles para exposiciones y elaboracin de historietas. En ortografa se aborda el uso correcto de cin y sin.
Tipologa textual.
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PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 7: Juguemos con versos Se leen, memorizan y declaman poemas con la diccin y entonacin correctas y tambin se estudia la estructura de los mismos para conocerlos mejor y poder escribir algunos, como parte de su propia creacin. El conocimiento y uso del smil o comparacin es un paso importante para establecer la diferencia entre el tipo de lenguaje que utiliza la poesa. En esta unidad tambin se estudian como parte de la funcin ldica de la lengua: los trabalenguas y los chistes. Unidad 8: Nos informamos Esta unidad enfatiza la comprensin y la elaboracin de textos informativos, tales como: noticias, avisos y cartas, as como la identificacin de prrafos, con su respectiva idea principal. Tambin, se estudian algunos conectores, as como temas ortogrficos : el uso de los dos puntos, el uso correcto de z y el plural de las palabras terminadas en z.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Estrategias de comprensin y produccin oral y escrita. Comunicacin literaria.
Tipologa textual.
Tipologa textual.
Unidad 9: Organicemos la informacin Esta unidad pretende ayudar a los estudiantes a organizar la informacin que reciben en todas las asignaturas, de una manera lgica y ordenada, para ser estudiada y comprendida de mejor manera. Se estudian las tablas de informacin y las redes de palabras. Tambin, se estudian las vietas de productos alimenticios, de productos de limpieza y de otros, cuya lectura e interpretacin es de gran importancia para conservar la salud de las personas. Adems se estudian algunas reglas del uso de la v y de la ll y y.
Tipologa textual.
Estrategias de comprensin oral y escrita. Reflexin de la lengua.
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Objetivos de tercer grado
1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la ex-
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha
presin oral y la participacin en juegos, presentaciones personales y conversaciones al expresar sus ideas, necesidades y sentimientos, as como sus opiniones sobre los textos que lee y escucha, hacindolo con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de comunicarse con armona y confianza en su contexto escolar y familiar.
3. Escribir cuentos, cartas, historietas, rimas, avisos, poemas y otros
de cuentos, fbulas, leyendas, poemas, historietas, textos instruccionales diversos, textos informativos como: los avisos, las cartas, las etiquetas de productos alimenticios y limpieza, las normas de convivencia y otros, realizando predicciones sobre su contenido a fin de desarrollar la comprensin literal, inferencial y apreciativa de los diferentes textos, con entusiasmo e iniciativa, para acceder a informacin escrita y compartirla con las personas de su entorno.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las nias y los nios, que les permita practicar su comprensin y expresin oral y escrita por medio de la participacin en una situacin co18
Lineamientos Metodolgicos
textos, a partir de un modelo e instrucciones claras, por medio de la utilizacin de nombres propios y comunes, sinnimos y antnimos, primitivos y derivados; adjetivos; artculos; verbos en presente, pasado y futuro; determinantes cardinales y ordinales; adverbios de lugar y conectores; tambin, mediante el uso de signos de puntuacin y entonacin adecuados, para desarrollar su capacidad expresiva con creciente autonoma y correccin, y compartir con las personas de su entorno, ideas, intereses, necesidades y fantasas.
Los pasos de la secuencia son:
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase; se recomiendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes ritmos y necesidades de los estudiantes. 1. Verificacin y valoracin de los saberes previos. Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que ya posee el y la estudiante y que son bsicos para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que los nios y las nias ya han tenido diferentes
La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; ms bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos, se propone una secuencia didctica que describe las etapas o procesos de una clase, atendiendo a un orden lgico. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y la gua metodolgica que el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de tercer grado.
municativa, de la lectura de textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc. Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar.
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto. En esta fase se pueden identificar varios momentos:
experiencias con los textos, las cuales son importantes para la comprensin y produccin de la comunicacin escrita.
a. Acercamiento al texto. Escrito a travs de estrategias de comprensin, como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo o las primeras lneas del texto. b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivel de avance que tengan los nios y nias, la o el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas para que los nios y las nias comenten si acertaron en sus predicciones y generen nuevas. Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: Lectura compartida Lectura guiada Lectura en voz alta
3. Reflexin sobre la lengua. En este apartado, se partir de los textos ledos y comentados para estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticales correspondientes al grado. El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones completas, descomposicin silbica, composicin de otras palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos gramaticales y ortogrficos, tales como: los sustantivos; los adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oracin simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y negativas; el uso de cin y sin y otros. 4. Resolucin de situaciones comunicativas. Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener un dilogo, escribir una carta, una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.
Lectura independiente Lectura modelada
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los contenidos gramaticales, de manera integrada, en las unidades didcticas. El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los principios generales de enseanza y aprendizaje:
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin. Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante fomentar la expresin oral de los nios y las nias. Tambin se incluyen preguntas de comprensin literal, apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la comprensin de los textos.
Conocimientos previos Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de sus caractersticas individuales y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos
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interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros podrn carecer de estos contactos. Atencin a la diversidad Hay que tener en cuenta que no todos los nios y aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el docente a implementar diversas estrategias didcticas, con el fin de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad.
nicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin y la creatividad de las y los estudiantes para que ste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
El aula como situacin comunicativa El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, el docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin y la participacin de las y los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la forma de afianzar los aprendizajes.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso, no es recomendable que el y la docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto especfico de accin.
Modelaje docente El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa de la y la docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les da.
Desarrollo de ejes transversales El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didcticos y como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante o despus del da 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores cvicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio ambiente, equidad de gnero, etc.
El alumno como protagonista El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin de las capacidades comuPrograma de estudio de tercer grado
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de que el maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia prctica en el
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La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo acadmico, etc. Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber cumplir, al menos las siguientes funciones:
aula y, sobre todo, ser respetuoso del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
Al iniciar tercer grado, el y la estudiante ya ha construido un rico bagaje lingstico con el cual ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su familia y sus amigos.
Evaluacin diagnstica El profesor o la profesora, por medio de diversas tcnicas como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o las explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar y al iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar que para conocer estos conocimientos previos no es necesario que el nio y la nia lean y escriban con perfeccin, ya que en este grado se contina reforzando su capacidad de lectoescritura.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo: clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a cmo suenan al principio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y objetos, escribir pequeos textos, etc. La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar la clase en funcin de las necesidades y los logros de los nios y las nias.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y el registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonoma, el inters, el respeto, la participacin, el trabajo en equipo, etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo. Evaluacin sumativa La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilita a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y alumnas; tambin son muy tiles las preguntas orales ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Evaluacin formativa La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la estudiante no logra identificar las slabas que constituyen una palabra, el profesor o la profesora debe indagar el porqu del fallo e intervenir proponiendo actividades especficas que refuercen este conocimiento y destreza.
Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es una actividad
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entre otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes tambin a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, las nias y los nios pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales. Ejemplos de posibles actividades de evaluacin: Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de maneras independientes o integradas; no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, sino diseadas de acuerdo a la competencia e indicador de logro.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas que estn en su proceso de formacin presenten de una vez los textos en versin final. Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los docentes deben orientar a los nios a que la produccin de textos es un proceso que va paso a paso. Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por ejemplo:
Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el envo de una tarjeta de invitacin al director o la directora para que participe en una clase, la realizacin del peridico mural, et
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento a las y los docentes para que los nios y las nias la realicen responsablemente
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados, como cuentos, poemas, fbulas, rimas, etc.
Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la tradicin oral de la regin, chistes, adivinanzas, etc.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situacin delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interaccin con los dems.
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin, la resonancia y el uso del volumen adecuado en una determinada situacin; la utilizacin de pausas.
Criterios de evaluacin Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin formativa y sumativa:
Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.
Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas, relacionadas entre s y con secuencia. Correccin: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las palabras. Auto-correccin de sus escritos, etc.
Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la produccin de trabajo, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases. 22
Adecuacin: en la mayora de veces hace uso adecuado del lenguaje, tomando en cuenta la situacin comunicativa.
Objetivos Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma oral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia en el aula.
Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e ndice, valorando su importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros.
NOS CONOCEMOS
Tiempo probable: 8 horas clase 1.1
UNIDAD
Utilizar el diccionario y las maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios como apoyo para la comprensin de textos que lee y escribe, con el propsito de fortalecer sus interrelaciones con los dems mediante la incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario CONCEPTUALES Normas para hablar y escuchar a otros. PROCEDIMENTALES Participacin en discusiones y situaciones de aula que lleven a tomar acuerdos en forma democrtica para la vida escolar.
CONTENIDOS
Respeto por los acuerdos que se generan en el grupo.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
Las normas de convivencia en el aula
Intervencin en dilogos y conversaciones, respetando normas para el intercambio de ideas y opiniones: pedir la palabra, esperar turnos, respetar las opiniones y juicios de valor de los dems.
Expresin oral y escrita de las normas de convivencia establecidas en el aula.
1.2 Aceptacin de las normas de convivencia establecidas por el grupo.
Participa en dilogos y conversaciones en el aula atendiendo las normas para el intercambio de ideas y opiniones.
Participa con respeto en la toma de acuerdos sobre normas de convivencia en el aula y las expresa oralmente y por escrito.
Valoracin de frases de cortesa al interactuar con otras personas.
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CONCEPTUALES Frmulas sociales de tratamiento.
PROCEDIMENTALES Uso de frmulas de tratamiento aceptadas socialmente en diferentes situaciones comunicativas. Identificacin y uso de maysculas en nombres propios, en los textos que lee y escribe. Identificacin y uso de maysculas al inicio de las oraciones en textos que lee y escribe. Identificacin de la estructura de los libros (portada, ndice y cuerpo del libro) y su funcin. Reconocimiento de la funcin del diccionario como apoyo para la comprensin de textos que lee y escribe.
CONTENIDOS
Aceptacin de frmulas de tratamiento y frases de cortesa utilizadas en diferentes situaciones comunicativas. Esmero e inters por utilizar las maysculas en nombres propios.
ACTITUDINALES
1.3 Usa frmulas de tratamiento aceptadas socialmente en diferentes situaciones comunicativas en la escuela como: saludar, agradecer, hacer una peticin o responder con cortesa.
Mayscula en nombres propios. Mayscula al inicio de la oracin.
1.4
Esmero en la utilizacin de maysculas al inicio de las oraciones.
Identifica y usa maysculas en nombres propios y al inicio de oraciones, al leer y escribir textos, con esmero e inters.
Estructura de los libros (portada, contraportada e ndice) partiendo del conocimiento de su libro de texto. El diccionario: funcin y utilidad.
Valoracin de la importancia de los libros en su aprendizaje diario y cuido del mismo.
1.5
Identifica las principales partes que constituyen los libros (portada, contraportada, ndice) y valora la importancia de los mismos en su aprendizaje. Explica, con sus propias palabras, la funcin de los diccionarios de la lengua espaola, como apoyo para la comprensin de textos que lee y escribe.
Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las palabras desconocidas en textos que lee.
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Valoracin del diccionario como herramienta til para la comprensin y produccin de textos. Inters por conocer nuevos trminos.
1.6
1.7
Usa el diccionario para encontrar el significado de palabras desconocidas mostrando inters por conocer nuevos trminos.
Objetivos Conocer y utilizar estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensin lectora y la produccin de textos, al leer o escribir, con esmero y dedicacin, a fin de desarrollar habilidades comunicativas que le servirn en su vida diaria.
UNIDAD
Identificar los sustantivos comunes, propios, femeninos y masculinos, singulares y plurales con esmero e inters, al leer y escribir textos a fin de incrementar su vocabulario y comunicarse de una manera ms efectiva con los compaeros y compaeras.
RECORDEMOS
Tiempo probable: 10 horas clase 2.1 2.2
CONCEPTUALES Estrategias de lectura con textos narrativos: identificacin de ttulo, inicio y final; identificacin de indicios; deduccin del final.
Identificacin de indicios del contenido del texto, a partir del ttulo, primeras lneas del texto e ilustraciones. Deduccin del final de los textos que lee.
PROCEDIMENTALES Identificacin del ttulo, inicio y final de textos narrativos.
CONTENIDOS
Inters por el uso de las estrategias que mejoran su comprensin lectora. Curiosidad por conocer el contenido de los textos, a partir de algunos indicios.
Disfrute de la lectura de textos narrativos.
ACTITUDINALES
Identifica el ttulo, inicio y final de textos narrativos mostrando inters y agrado por su lectura. Responde oralmente y por escrito a las preguntas relacionadas con indicios del contenido del texto: el ttulo, primeras lneas, e ilustraciones.
2.3 2.4
Aplicacin de las estrategias para anticipar el contenido global o parcial de un texto narrativo.
Expresa oralmente y con inters las estrategias que utiliz para anticipar el contenido global o parcial de un texto.
Deduce el final de los textos que lee a partir de indicios con curiosidad y entusiasmo.
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CONCEPTUALES Estrategias de escritura en textos narrativos: planificacin, elaboracin del borrador, edicin y publicacin.
PROCEDIMENTALES Planificacin de lo que se quiere escribir: qu, para quin, para qu.
CONTENIDOS
Inters y entusiasmo por expresar sus ideas por escrito. Esmero y agrado al escribir un texto a partir de un borrador y de un modelo.
ACTITUDINALES
2.5
Planifica con inters y entusiasmo lo que quiere escribir a partir de la definicin de: qu escribir, para quin y para qu.
Produccin de textos narrativos a partir de un borrador elaborado previamente. Diferenciacin y uso de sustantivos comunes y propios en textos narrativos que lee y escribe.
2.6
Escribe textos narrativos, con esmero y agrado, basndose en un borrador elaborado previamente a partir de un modelo. Expresa su valoracin sobre sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras con respeto y consideracin. Selecciona con inters y esmero, los sustantivos comunes y propios en un texto que lee o que ha escrito anteriormente. Selecciona y escribe, de manera separada, los sustantivos masculinos y femeninos, singulares y plurales, de un texto que lee o que escribi previamente.
Valoracin respetuosa de sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras.
2.7
Sustantivos masculinos y femeninos, en singular y plural.
Sustantivos comunes y propios.
Identificacin y uso de sustantivos femeninos y masculinos, en singular y plural en textos narrativos que lee y escribe.
Buena disposicin para identificar los sustantivos masculinos y femeninos, en singular y plural.
2.8 2.9
26
Objetivos Expresar en forma oral y escrita el tema, los personajes, los lugares, el tipo y el propsito del texto, la estructura y las caractersticas principales de los textos narrativos para interpretar el contenido y disfrutar mejor de su lectura.
UNIDAD
Reconocer y aplicar aspectos gramaticales, de puntuacin y ortografa en textos narrativos que lee y escribe, reconociendo el significado de las palabras, utilizando sus saberes previos para profundizar en el uso adecuado del lenguaje y ampliar su vocabulario en su interrelacin con los dems. Producir textos narrativos en forma comprensible, relacionando acciones, personajes y lugares, y manteniendo una secuencia ordenada para tomar conciencia de la importancia de la expresin escrita como parte del desarrollo de la creatividad y del gusto por la literatura. CONCEPTUALES El cuento. PROCEDIMENTALES
NARREMOS
CONTENIDOS
Elementos del cuento: lugar, tiempo y personajes. Estructura del cuento.
Identificacin de lugar, tiempo, personajes y hechos en los cuentos que lee y escribe. Identificacin del inicio, el desarrollo y el final de cuentos que lee y escucha (estructura).
Narracin oral y lectura de cuentos con la pronunciacin y entonacin adecuadas.
ACTITUDINALES Entusiasmo por escuchar y leer cuentos. Curiosidad e inters por descubrir los elementos de los cuentos que lee. Atencin y esmero en descubrir las diferentes partes del cuento o estructura.
3.2
Identifica el lugar, el tiempo, los personajes y hechos que intervienen en los cuentos que lee y escucha, con inters y agrado. Identifica el inicio, el desarrollo y el final de cuentos que lee y escucha.
Lee o narra con entusiasmo cuentos que ha ledo o escuchado previamente, atendiendo la pronunciacin y entonacin adecuada.
3.3
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CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Comprensin del cuento, a travs de diferentes preguntas de carcter literal, inferencial y apreciativo. Expresin de opiniones sobre las actitudes de los personajes de cuentos que lee o escucha.
CONTENIDOS
Entusiasmo e iniciativa al hacer predicciones en los cuentos que lee y opinar sobre las actitudes de los personajes.
ACTITUDINALES
3.4
3.5 3.6 3.7
El determinante artculo y el determinante posesivo.
El verbo: concepto. Las terminaciones verbales: ar, er, ir. El verbo: en presente, pasado y futuro. Los adverbios de lugar.
Reconocimiento del verbo como la palabra que expresa una accin en diversos tiempos. Identifica y clasifica verbos a partir de su terminacin verbal: ar, er, ir.
Establecimiento de la relacin existente entre el determinante artculo y el determinante posesivo, con el sustantivo.
Inters por utilizar correctamente el determinante artculo y el posesivo. Buena disposicin para relacionar los verbos con las acciones. Curiosidad e inters por conocer las terminaciones verbales. Inters y esmero en reconocer y usar el presente, pasado y futuro de los verbos en los diferentes textos narrativos.
3.8 3.9
Identifica los verbos en textos breves, al reconocer que son palabras que significan accin en diferentes tiempos. Identifica y clasifica verbos, entre un grupo de palabras, los verbos, fijndose en las terminaciones: ar er, ir.
Utiliza correctamente los determinantes artculo y los determinantes posesivos, con el sustantivo al que acompaa al escribir opiniones sobre los personajes de cuentos que lee y textos narrativos.
Expresa su opinin en forma oral y escrita sobre las actitudes de los personajes de los cuentos que lee, con entusiasmo e iniciativa
Contesta preguntas de carcter literal, inferencial y apreciativo sobre los cuentos que lee o escucha.
Hace predicciones con entusiasmo e iniciativa, sobre el contenido de cuentos antes de leerlos o escucharlos, y las corrobora.
Reconocimiento y utilizacin del presente, pasado y futuro en textos que lee y escribe. Identificacin y uso de los adverbios de lugar, relacionndolos con el verbo.
Empeo en identificar y utilizar los adverbios de lugar.

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3.10 Reconoce y utiliza correctamente el presente, el pasado y el futuro de los verbos, en los textos orales y escritos que produce.
3.11 Identifica y utiliza adverbios de lugar en textos que lee, escucha o escribe, estableciendo su relacin con el verbo.
Estructura: inicio, desarrollo, final y moraleja.
CONCEPTUALES La fbula.
PROCEDIMENTALES Lectura en voz alta y silenciosa de fbulas en prosa.
CONTENIDOS
Utilizacin de elementos no lingsticos en la expresin oral de fbulas: gestos, ademanes y movimientos.
Espontaneidad y agrado al utilizar gestos, ademanes y movimientos en la lectura expresiva de fbulas.
Esmero e inters por las fbulas que lee y escucha.
ACTITUDINALES
3.12 Lee fbulas en voz alta, con la diccin correcta y la entonacin adecuadas, con seguridad y esmero. 3.13 Utiliza con espontaneidad y agrado gestos, ademanes y movimientos al expresar oralmente el contenido de fbulas.3.14 Identifica el inicio, desarrollo y final de fbulas que lee y escucha, con inters y esfuerzo. 3.14 Identifica el inicio, desarrollo y final de fbulas que lee y escucha con inters y esfuerzo.
Identificacin del inicio, el desarrollo, el desenlace y la moraleja o enseanza en fbulas que lee.
Inters y esfuerzo por conocer la estructura de la fbula. Autonoma al reconocer las caractersticas humanas de los personajes de las fbulas.
Espontaneidad y agrado al utilizar gestos, ademanes y movimientos en la lectura expresiva de fbulas.
Caractersticas de los personajes en las fbulas. La moraleja de la fbula.
Comprensin y apreciacin de la moraleja en fbulas que lee.
Reconocimiento e interpretacin de las caractersticas humanas que asumen los personajes en las fbulas.
Valoracin de la moraleja en las fbulas que lee. Entusiasmo e inters por escribir fbulas.
3.16 Nombra con iniciativa, algunas de las caractersticas humanas que asumen los personajes en las fbulas. 3.17 Responde a preguntas de comprensin apreciativa con respecto a la moraleja en fbulas que lee.
3.15 Responde a preguntas de carcter literal, inferencial e interpretativo sobre las fbulas que lee o escucha.
Escritura de fbulas, tomando en cuenta las caractersticas de los personajes y la estructura de la misma.
3.18 Escribe fbulas siguiendo la estructura de la misma y las caractersticas de los personajes.
29
CONCEPTUALES Adjetivos calificativos. El dilogo: definicin y caractersticas. Los signos de puntuacin en dilogos: la raya o guin largo, signos de admiracin e interrogacin.
Identificacin y uso de la raya o guin largo, y los signos de admiracin e interrogacin en la demarcacin de dilogos, en textos que lee y escribe. Utilizacin de elementos no lingsticos en la expresin oral de dilogos: posturas, gestos y miradas.
Identificacin de dilogos en textos que lee.
Inferencia de la definicin y caractersticas del dilogo.
PROCEDIMENTALES Identificacin y uso de adjetivos calificativos en la lectura y escritura de fbulas.
CONTENIDOS
Inters por conocer las caractersticas del dilogo y su identificacin en los textos que lee. Atencin y esmero en la identificacin y uso de los signos de entonacin y de puntuacin que acompaan al dilogo.
Inters en descubrir los adjetivos que describen a los personajes de las fbulas y creatividad al escribir fbulas.
ACTITUDINALES
3.19 Identifica y usa con creatividad, adjetivos calificativos al leer y escribir fbulas.
3.21 Identifica y usa la raya o guin largo y los signos de admiracin e interrogacin en la demarcacin de dilogos en textos que lee y escribe. 3.22 Utiliza elementos no lingsticos como: gestos, ademanes, posturas y movimientos, al expresarse mediante dilogos orales. 3.23 Escribe dilogos sobre situaciones de la vida cotidiana, utilizando la raya o guin largo y los signos de interrogacin y admiracin que sean necesarios, con entusiasmo y creatividad.
3.20 Identifica correctamente los dilogos en textos que lee a partir de la comprensin del concepto y sus caractersticas.
La leyenda: caractersticas.
Identificacin de las caractersticas de la leyenda como texto narrativo.
Relato oral de leyendas conocidas por los estudiantes.
Expresin oral y produccin escrita de dilogos sobre situaciones cotidianas de la vida escolar o familiar.
Entusiasmo y creatividad por participar en dilogos orales y escritos, esforzndose por cumplir con las caractersticas propias de cada uno.
Escucha atenta de leyendas que narran sus compaeras y compaeros.
Identificacin de personajes, escenarios y hechos en las leyendas que lee y escucha.
Valoracin de la tradicin oral de su comunidad.
Empeo e inters por comprender las caractersticas de la leyenda, as como de identificar los diferentes elementos que la conforman.
3.25 Identifica las caractersticas de la leyenda como texto narrativo.
3.24 Escucha con atencin y expresa oralmente las leyendas que conoce, con espontaneidad.
3.26 Responde en forma oral y escrita sobre personajes, escenarios y hechos en las leyendas que lee y escucha. 3.27 Manifiesta su opinin sobre la tradicin oral de su comunidad, valorando su importancia.
30
CONCEPTUALES Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Ancdotas de personajes famosos. Caractersticas. Estructura.
PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la concordancia en gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo. Narracin oral y escrita de ancdotas vividas por personajes famosos.
CONTENIDOS
Atencin y esmero en aplicar la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Disfrute e inters en las ancdotas escuchadas o ledas. Curiosidad e inters por escuchar las ancdotas relatadas por sus compaeros y compaeras.
ACTITUDINALES
3.28 Aplica correctamente la concordancia de gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo al expresarse oralmente y por escrito. 3.29 Narra en forma oral y escrita ancdotas vividas por personajes famosos, mostrando agrado e inters.
Relato oral de ancdotas conocidas o protagonizadas por algn miembro de su familia o comunidad. Reconocimiento de las caractersticas de la ancdota como texto narrativo.
La slaba.
Identificacin del inicio, desarrollo y final en ancdotas orales y escritas.
Inters por conocer las caractersticas particulares de la ancdota. Opinin y emisin de juicios de valor sobre ancdotas que escucha y lee.
3.31 Identifica el inicio, el desarrollo y el final de la ancdota, detallando el hecho curioso y/o divertido que la caracteriza.
3.30 Relata oralmente ancdotas conocidas o protagonizadas por algn miembro de su familia o comunidad.
Comprensin del concepto de slaba: como una unidad de sonido menor que la palabra.
Esmero por dividir correctamente las slabas que componen las palabras. Atencin y esmero en reconocer las slabas en las que se dividen las palabras, as como en detectar la slaba tnica de las mismas.
3.32 Aplica el concepto de slaba, como unidad de sonido menor de una palabra, al Identificarlas oralmente en una palabra. 3.33 Divide las palabras en el nmero de slabas que las forman, con esmero y atencin, haciendo uso del guin corto.
La divisin silbica
Divisin silbica, haciendo uso del guin para separar las slabas, en sustantivos y adjetivos de cuentos, leyendas y fbulas.
3.34 Identifica la slaba tnica en palabras que de las fbulas que lee o escucha, mostrando atencin e inters.
31
CONCEPTUALES La slaba tnica.
Palabras agudas y graves. Tildacin de palabras agudas y graves.
Reconocimiento de las palabras agudas y graves, segn la slaba tnica. Tildacin de palabras agudas y graves, segn la regla ortogrfica. Separacin de palabras al final del rengln, usando el guin corto, en textos que escribe.
PROCEDIMENTALES Identificacin de la slaba tnica en palabras que encuentra en las fbulas que lee.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.35 Diferencia las palabras agudas de las graves, segn su slaba tnica con seguridad y autonoma.
Seguridad y autonoma al diferenciar las palabras agudas de las graves y en reconocer cundo se tildan y cundo no.
3.36 Tilda las palabras agudas y graves, aplicando la regla ortogrfica.
Uso del guin corto en la separacin de palabras al final del rengln.
Esmero por separar las palabras correctamente, al final del rengln.
3.37 Usa correctamente el guin para separar palabras al final del rengln al escribir textos con esmero.
El punto seguido y el punto y aparte. La mayscula despus del punto y seguido y del punto y aparte. Uso de mayscula en ttulos de textos.
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Identificacin y uso del punto y seguido y del punto y aparte para separar ideas y prrafos en ancdotas que lee. Identificacin y uso de maysculas despus de punto y seguido y despus de punto y aparte, en textos que escribe.
Aplicacin correcta de maysculas en ttulos de cuentos, fbulas y leyendas que escribe.
Esmero en utilizar la mayscula en ttulos de textos.
Buena disposicin a aplicar la mayscula inicial despus del punto y seguido y del punto y aparte.
Esmero en identificar y usar el punto y seguido y punto y aparte en textos que lee y escribe.
3.39 Escribe mayscula inicial despus del punto y seguido y del punto y aparte, en los textos que escribe con disposicin y agrado por la escritura correcta. 3.40 Escribe maysculas en ttulos de cuentos, fbulas, leyendas y ancdotas que escribe.
3.38 Usa el punto y seguido y el punto y aparte para hacer la pausa al leer y separar ideas y prrafos en textos narrativos cortos que escribe.
Objetivos Expresar en forma oral y escrita las caractersticas fsicas y morales de las personas en textos descriptivos que lee y escribe, valorando y respetando las diferencias individuales de nios y nias, hombres y mujeres. Escuchar con atencin y escribir correctamente descripciones, utilizando palabras antnimas, primitivas y derivadas ( diminutivos y aumentativos), aplicando la concordancia entre el sujeto y el verbo en todas las oraciones simples, afirmativas o negativas que se utilicen, a fin de lograr la claridad y coherencia necesarias para comprender el significado de los textos. CONCEPTUALES La descripcin. PROCEDIMENTALES Escucha y lectura de descripciones de personas e inferencia de la definicin de descripcin.
UNIDAD
DESCRIBAMOS
CONTENIDOS
Escucha y lectura atenta de descripciones de personas. Inters por describir las caractersticas fsicas de las personas.
ACTITUDINALES
Aplica el concepto de descripcin al identificar correctamente textos descriptivos que lee y escucha.
La etopeya y sus caractersticas. Las palabras antnimas y sinnimas.
La prosopografa y sus caractersticas.
Lectura y escritura de las caractersticas fsicas de personas y personajes.
4.2
Lectura y escritura de las cualidades de personas y personajes.
Identificacin y uso de palabras antnimas y sinnimas en las descripciones que lee y escribe.
Demostracin de respeto al describir las caractersticas fsicas y/o cualidades de las personas.
Esmero por identificar las cualidades de las personas y personajes.
4.3 4.4
Describe oralmente y por escrito las cualidades de personas conocidas o de personajes de su simpata, utilizando un vocabulario variado y de forma respetuosa.
Utiliza palabras antnimas y sinnimas en las descripciones escritas que realiza con creatividad e inters.
Diferencia claramente una prosopografa de una etopeya al leerla o escribirla.
33
CONCEPTUALES La oracin simple.
Inferencia del concepto de oracin, a travs de la utilizacin de ejemplos variados y sencillos. Reconocimiento del sujeto y predicado como partes de la oracin, en textos descriptivos que lee y escribe.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por conocer y utilizar palabras antnimas y sinnimas al describir. Atencin y esmero en reconocer el sujeto y el predicado de las oraciones. Inters y esmero por el reconocimiento de la concordancia de nmero entre el sujeto y el verbo. Empeo en el reconocimiento de los diferentes pronombres personales (en singular y plural). Inters en utilizar las oracio nes negativas y afirmativas en la vida diaria, con respeto y claridad.
ACTITUDINALES
4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Identifica oraciones de forma oral y escrita a partir de la comprensin de dicho concepto. Reconoce el sujeto y predicado oraciones simples que lee y escribe, con atencin y esmero.
Estructura de la oracin: sujeto y predicado.
Concordancia entre sujeto y predicado. Los pronombres personales.
Expresin escrita de oraciones simples, identificando el sujeto y el predicado. Reconocimiento de la concordancia entre el sujeto y el predicado de las oraciones.
Escribe oraciones atendiendo la concordancia de nmero entre el sujeto y el verbo del predicado con inters y esmero. Reconoce y usa con inters los pronombres personales como sujetos y sustitutos del nombre, en oraciones que lee y escribe.
Sustantivos primitivos y derivados. Los derivados diminutivos y aumentativos. Maysculas en palabras que empiezan con Ch y Ll.
Oraciones afirmativas y negativas.
Utilizacin y diferenciacin de las oraciones afirmativas y negativas, por sus caractersticas particulares.
Reconocimiento y uso de los pronombres personales como sujetos de la oracin y sustitutos del nombre.
Utiliza y diferencia oraciones afirmativas y negativas al leer, escribir y conversar con claridad y respeto.
Escritura de maysculas en palabras que empiezan con Ch y Ll, en textos descriptivos.
Relacin de los derivados diminutivos y aumentativos con su correspondiente primitivo.
Reconocimiento de los sustantivos primitivos y de los derivados en textos descriptivos y narrativos breves.
Entusiasmo por diferenciar los sustantivos primitivos de sus derivados.
4.10 Reconoce e indaga sustantivos derivados a partir de sustantivos primitivos, deduciendo y aplicando su escritura correcta.
Manifiesta inters al relacionar los diminutivos y aumentativos con su correspondiente primitivo. Atencin al escribir palabras que lleven Ch y Ll inicial.
4.11 Diferencia los derivados aumentativos de los derivados diminutivos, relacionndolos con su correspondiente primitivo y escribindolos correctamente.
4.13 Escribe con mayscula solamente la primera letra o grafa de Ch y Ll.
4.12 Forma sustantivos diminutivos y aumentativos, a partir de su correspondiente palabra primitiva de forma correcta.
34
Objetivos Expresar oralmente y por escrito en forma correcta las instrucciones para realizar juegos, tareas y recetas de cocina, con el propsito de confirmar y valorar su utilidad en la vida cotidiana.
UNIDAD
Escribir y leer acertadamente textos instruccionales, tomando en cuenta aspectos gramaticales, de puntuacin y ortografa, desarrollando un proceso lgico de pensamiento, al establecer de manera ordenada los pasos a seguir en la realizacin de diversos procesos, logrando de esta manera una actitud crtica y de autosatisfaccin al interactuar con los textos y con otras personas.
SIGAMOS INSTRUCCIONES
Tiempo probable: 22 horas clase
CONCEPTUALES Los textos instruccionales. Estructura.
Instrucciones para juegos.
Determinantes numerales ordinales y cardinales.
Identificacin y uso de los determinantes numerales ordinales y cardinales en los textos instructivos que lee y produce.
Elaboracin de textos instruccionales para juegos, a partir de un modelo.
Interpretacin y seguimiento de instrucciones escritas y orales para juegos.
PROCEDIMENTALES Reconocimiento de la estructura de textos instruccionales (ttulo, materiales, procedimiento o pasos a seguir).
CONTENIDOS
Valoracin de la importancia de los textos instruccionales en la vida cotidiana. Respeto a las instrucciones en la realizacin de juegos.
ACTITUDINALES
5.1
Reconoce y explica la estructura de textos instructivos (ttulo, materiales y procedimiento o pasos a seguir). Interpreta y sigue instrucciones escritas y orales para la realizacin de juegos, explicando su importancia en la vida cotidiana. Produce con creatividad y agrado textos instruccionales para realizar juegos, a partir de un modelo.
5.2
Valoracin de sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras.
5.3 5.4
Buena disposicin en utilizar los determinantes cardinales y ordinales, en la elaboracin de textos instruccionales.
Identifica y usa los determinantes numerales ordinales y cardinales en los textos instructivos que lee y produce.
35
CONCEPTUALES Instrucciones para tareas escolares.
Instrucciones para recetas de cocina.
Seguimiento de instrucciones escritas para elaborar una receta de cocina. Uso de b en palabras que empiezan con: bi, bis y biz, y cuyo significado sea dos. Uso de v en palabras que terminan en: voro e vora.
Reconocimiento de la estructura de recetas de cocina (ttulo, materiales y procedimiento o pasos a seguir).
PROCEDIMENTALES Interpretacin y seguimiento de instrucciones para la realizacin de las tareas escolares.
CONTENIDOS
Produccin escrita de recetas de cocina siguiendo un modelo.
Entusiasmo por la lectura y reconocimiento de las instrucciones para elaborar una receta de cocina.
Lectura y reconocimiento de las instrucciones para elaborar una receta de cocina
Reconocimiento de la importancia de seguir instrucciones de forma ordenada y responsable en la realizacin de tareas escolares.
ACTITUDINALES
5.5 5.6 5.7 5.8 5.9
Contesta a preguntas en forma oral y escrita sobre la estructura de recetas de cocina (ttulo, materiales y procedimiento o pasos a seguir). Participa en la preparacin grupal de una receta de cocina, siguiendo las instrucciones escritas. Produce en forma escrita y creativamente, recetas de cocina, siguiendo un modelo.
Realiza una tarea escolar, siguiendo un texto instruccional oral o escrito de forma responsable y ordenada
Expresa oralmente la secuencia de instrucciones para realizar tareas escolares siguiendo un orden lgico.
Deduccin de la regla ortogrfica a partir de la pronunciacin y observacin de palabras con b (bi, bis, biz) en textos que escribe.
Uso de j en palabras que terminan en aje y eje. La coma enumerativa.
Identificacin y uso de palabras que terminan en aje y eje. Identificacin y uso de la coma enumerativa para separar ingredientes en las recetas de cocina.
Identificacin y uso de palabras que terminan en voro e vora.
Empeo e inters en utilizar la coma enumerativa en recetas de cocina.
Esfuerzo en utilizar la j en las terminaciones aje y eje.
Esmero en utilizar la v en las terminaciones: voro e vora.
Accin e inters por conocer y aplicar el uso de b en bi, bis, y biz.
Esfuerzo y creatividad en la elaboracin escrita de recetas de cocina.
5.12 Escribe correctamente con j las palabras terminadas en aje y eje.
5.11 Escribe con v palabras terminadas en voro e vora.
5.10 Escribe correctamente con b las palabras que empiezan con bi, bis y biz en recetas y textos instruccionales, a partir de su reconocimiento o de la aplicacin de la regla ortogrfica.
5.13 Identifica y usa la coma enumerativa para separar los ingredientes en las recetas de cocina u otros materiales de textos instruccionales que escribe.
36
Objetivos Interpretar el sentido de textos cono verbales y no verbales como: seales del entorno, planos de ubicacin, carteles para exposicin e historietas, utilizando el mensaje que contienen a fin de valorar su funcin orientadora y comunicativa en el entorno escolar y comunitario. Producir textos icono-verbales, respetando los aspectos gramaticales y de puntuacin y ortografa, haciendo un uso adecuado del lenguaje para desenvolverse con seguridad y entusiasmo en el entorno comunitario. CONCEPTUALES Seales del entorno: zonas de riesgo, zonas seguras, salidas de emergencia en caso de incendio o terremoto, alto voltaje y peligro de toxicidad. PROCEDIMENTALES Reconocimiento e interpretacin de las seales del entorno e iconos que se utilizan para la prevencin del riesgo en la escuela y la comunidad. Seguimiento de indicaciones y reconocimiento de la funcin preventiva de los smbolos e conos utilizados en las seales:
LAS IMGENES TAMBIN NOS HABLAN

UNIDAD
CONTENIDOS
Valoracin de la importancia de las seales en la prevencin de riesgos. Respeto a las orientaciones que emanan de las seales de prevencin de riesgos.
ACTITUDINALES
6.1
6.2
Sigue y respeta las orientaciones de las seales de prevencin reconociendo su funcin e importancia.
Contesta preguntas que demandan interpretacin de las seales del entorno e conos que se utilizan para la prevencin del riesgo en la escuela y la comunidad.
Elaboracin de textos icono-verbales y no verbales orientados a la prevencin del riesgo en el entorno del nio (centro escolar, vivienda y comunidad).
Valoracin de la funcin informativa y uso de textos icono-verbales.
6.3
Elabora textos icono-verbales y no verbales orientados a la prevencin del riesgo en su entorno (centro escolar, vivienda y comunidad).
37
CONCEPTUALES Planos de ubicacin: detalles de ubicacin y recorridos ms importantes, usos de smbolos para zonas de riesgo, zonas seguras, salidas de emergencia en caso de incendio, terremoto, inundacin, etc. Uso de c en palabras terminadas en cin.
PROCEDIMENTALES Identificacin e interpretacin del tipo de informacin que presentan los planos de ubicacin. Produccin de planos de ubicacin de zonas de inters del centro educativo, haciendo uso de smbolos para sealar lugares y recorridos.
CONTENIDOS
Esmero por la elaboracin de un plano de la ubicacin de su escuela dentro de la comunidad donde se encuentra
Atencin e inters por identificar e interpretar planos de ubicacin.
ACTITUDINALES
6.4 6.5
Responde a preguntas sobre la interpretacin de informacin que presentan los planos de ubicacin. Produce planos de ubicacin de zonas de inters del centro educativo haciendo uso de smbolos para sealar lugares y recorridos.
6.6
Inferencia de la regla ortogrfica relacionada con el uso de la letra c en cin.
Identificacin y uso de palabras terminadas en cin en textos cono-verbales.
Carteles para exposicin.
Interpretacin de la funcin, el propsito y el contenido de carteles para exposicin. Reconocimiento y uso de las caractersticas de los textos icono-verbales, como carteles.
Inters y atencin por comprender la funcin y el propsito de los carteles para exposicin. Emisin de juicios de valor sobre carteles para exposicin.
6.7
Identifica y usa palabras terminadas en cin en textos icono-verbales aplicando la regla ortogrfica relacionada con el uso de la letra c. Interpreta la funcin, el propsito y el contenido de carteles expuestos en el centro escolar y otros lugares pblicos, deduciendo las ventajas que ofrecen como textos expositivos.
6.8 6.9
Produccin de carteles para exposicin sobre temas de inters de la clase.
Valoracin de las propias producciones y las de sus compaeros y compaeras.
6.10 Reconoce historietas que lee a partir de sus caractersticas y personajes, con agrado e inters.
Compara con respeto y claridad sus producciones y las de sus compaeros, encontrando similitudes y diferencias.
Produce carteles creativamente y utilizando las caractersticas propias de los textos icono-verbales.
38
CONCEPTUALES La historieta. Personajes. Historieta de aventura.
Uso de s en palabras terminadas en sin, cuando se derivan de nombres terminados en so, sor, sivo, sible, sar, sorio.
Produccin de historietas de aventuras de cuatro vietas, que muestren la secuencia narrativa.
Reconocimiento de las historietas de aventura y su propsito.
PROCEDIMENTALES Identificacin de las caractersticas del texto y personajes de historietas que lee.
CONTENIDOS
Gusto y aprecio por la lectura de historietas. Atencin y esmero en la produccin de historietas cortas.
ACTITUDINALES
6.11 Caracteriza las historietas de aventura y su propsito, apoyndose en ejemplos. 6.12 Produce historietas de aventuras de cuatro vietas, que muestren la secuencia narrativa, con creatividad y agrado, valorando sus producciones y las de sus compaeros y compaeras. 6.13 Identifica y usa palabras escritas con sin en historietas que lee y escribe, a partir de la inferencia y aplicacin de la regla ortogrfica.
Identificacin y uso de palabras terminadas en sin en historietas y carteles que lee y produce. Inferencia de la regla ortogrfica relacionada con el uso de la letra s en palabras terminadas en sin. Identificacin y uso de signos de interrogacin y de admiracin en historietas que lee y escribe.
Valoracin de sus propias producciones y de las de sus compaeras y compaeros.
Signos de interrogacin y admiracin en historietas
6.14 Identifica y usa signos de interrogacin y admiracin en historietas que lee y escribe con esmero e inters.
39
Objetivos
Escuchar, leer y recitar poemas con la diccin y entonacin correctas, familiarizndose y apreciando el gusto por este gnero literario para compartir gustos, aficiones y sentimientos con las personas de su entorno.
UNIDAD
Escuchar, leer y escribir trabalenguas y chistes, analizando su estructura y contenido, a fin de enriquecer sus posibilidades expresivas y compartir juegos de palabras con las personas del entorno, con creatividad y agrado, en un clima de respeto y amistad.
Escribir textos poticos cortos, tratando de aplicar las estrategias de escritura pertinentes y las caractersticas de la poesa (estrofa, verso, rima y ritmo), adems del uso de smiles o comparaciones, a fin expresar pensamientos, emociones o sentimientos, de una manera diferente a la del lenguaje comn.
JUGUEMOS CON VERSOS
Tiempo probable: 15 horas clase 7.1 7.2 7.3
CONCEPTUALES El poema.
PROCEDIMENTALES Lectura en voz alta de poemas, con la diccin y entonacin adecuadas.
CONTENIDOS
La estrofa. El verso.
Formulacin de predicciones sobre el contenido de poemas a partir de indicios: ttulo, ilustraciones y primeras lneas del texto, en poemas cortos. Identificacin del nmero de estrofas que tienen los poemas, y de del nmero de versos que tiene cada estrofa. Deduccin del tema en diferentes poemas que lee.
Inters e iniciativa al predecir el contenido de poemas y deducir el tema a partir de indicios.
Disfrute de poemas que se escuchan o se recitan en el aula.
ACTITUDINALES
Predice el contenido de poemas cortos con inters e iniciativa a partir de indicios: ttulo, ilustraciones y primeras lneas. Deduce el tema de diferentes poemas a partir de su lectura con inters e iniciativa.
Lee con agrado poemas en voz alta, esmerndose en la diccin y entonacin adecuadas.
Inters por reconocer las caractersticas propias del poema: estrofa, verso y rima.
7.4 7.5
40
Identifica con agrado e inters las palabras que riman en los versos de una estrofa que lee o escucha.
Identifica el nmero de estrofas que tiene cada poema, y el nmero de versos que tiene cada estrofa.
CONCEPTUALES La rima.
Utilizacin de elementos no lingsticos en la declamacin de poemas: gestos, ademanes y movimientos. Identificacin oral y escrita de smiles en textos poticos que lee y escucha. Produccin oral y escrita de smiles. Escritura de textos poticos con diferentes temas de inters e intenciones comunicativas, siguiendo estrategias de produccin escrita. Seleccin y memorizacin de poemas de su predileccin.
PROCEDIMENTALES Identificacin de la rima que tienen los versos que lee o escucha.
CONTENIDOS
Entusiasmo por aplicar los elementos no lingsticos al declamar poemas.
ACTITUDINALES
7.6 7.7
Utiliza con entusiasmo y espontaneidad elementos no lingsticos en la declamacin de poemas: gestos, ademanes y movimientos. Selecciona al menos un poema y lo memoriza para recitarlo con agrado y entusiasmo.
7.8 Disfrute del sentido esttico del lenguaje figurado (smil) en los textos que lee y produce. Creatividad en la produccin de smiles. Entusiasmo por decir y repetir trabalenguas de memoria. 7.9
El smil.
Identifica y expresa oralmente smiles en textos poticos que lee y escucha valorando su aporte al contenido y a la expresin. Produce smiles creativamente en forma oral y escrita, mostrando agrado por el lenguaje figurado.
7.10 Escribe textos poticos con diferentes temas de inters e intenciones comunicativas, siguiendo estrategias de produccin escrita.
El trabalenguas.
Juegos de palabras.
Identificacin de las caractersticas de los trabalenguas que lee y escucha: rima, ritmo y repeticiones. Produccin escrita de trabalenguas, con base en un modelo.
Inters por inventar un trabalenguas, siguiendo un modelo. Gusto y disfrute por narrar y escuchar chistes.
Los chistes.
Narracin oral de chistes e identificacin de sus caractersticas.
Respeto al evitar chistes ofensivos
7.12 Produce trabalenguas en forma escrita, incluyendo rima, ritmo y repeticiones a partir de un modelo.
7.11 Repite trabalenguas con creciente rapidez identificando las palabras y sonidos que se repiten.
7.14 Identifica las caractersticas de los chistes que escucha y lee.
7.13 Narra chistes que le han contado o que ha escuchado de alguna persona conocida, evitando contenidos ofensivos.
41
Objetivos
Leer y conocer la estructura y el propsito de textos informativos como : el aviso, la noticia y la carta, a fin de utilizarlos en la vida cotidiana como portadores de informacin en la interrelacin con los dems.
Producir textos informativos como el aviso, la noticia y la carta tomando en cuenta su estructura, propsito particular y destinatario, as como su ortografa y puntuacin correctas, para utilizarlos de manera oportuna en situaciones comunicativas de su entorno familiar, escolar y social.
NOS INFORMAMOS
UNIDAD
CONCEPTUALES Avisos: definicin, tipos (particulares, comerciales y oficiales)
La noticia: definicin y estructura.
Expresin oral y escrita de diferentes avisos relacionados con el entorno escolar y comunitario. Identificacin de la estructura de la noticia escrita (ttulo, copete o entradilla y desarrollo.
Identificacin de los tipos de aviso: particulares, comerciales y oficiales.
Identificacin del destinatario, el emisor, el propsito y el mensaje en avisos escritos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Valoracin de la funcin informativa de textos informativos como los avisos. Expresa agrado al elaborar avisos relacionados con su entorno. Inters por identificar las diferentes clases de avisos.
8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6
Responde en forma oral y escrita a preguntas relacionadas con el destinatario, el emisor, el propsito y el mensaje de avisos escritos.
Expresa oralmente y por escrito diferentes avisos relacionados con el entorno escolar y comunitario. Identifica oralmente y por escrito la estructura de la noticia escrita (ttulo, copete o entradilla y desarrollo).
Diferencia los tipos de aviso: particulares, comerciales y oficiales, explicando su importancia.
Esmero e inters por conocer la estructura de las noticias y comprender la informacin explcita que presentan. Valoracin de la funcin informativa de la noticia escrita. Veracidad al escribir noticias
Identificacin de informacin explcita en noticias escritas: qu sucedi, dnde y cundo.
Identifica con inters informacin explcita en noticias escritas: qu sucedi, dnde y cundo. Produce noticias escritas sobre hechos o sucesos importantes de la escuela o la comunidad, valorando la importancia de la veracidad.
42
CONCEPTUALES
Produccin de noticias escritas sobre hechos o sucesos importantes de la escuela o la comunidad. Reconocimiento de la estructura de cartas familiares. Reconocimiento del destinatario, el emisor y el propsito las cartas familiares Identificacin de los elementos del sobre: remitente, destinatario y espacio para la estampilla. Produccin de cartas familiares, atendiendo a la estructura, al propsito y al destinatario, a partir de un modelo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
8.7 8.8 8.9
Opina sobre el contenido de las noticias que lee y escucha con responsabilidad y claridad. Reconoce la estructura de cartas familiares que lee con entusiasmo e inters. Identifica, con atencin y esmero, el destinatario, el emisor y el propsito las cartas familiares que lee.
La carta: propsito y estructura (lugar y fecha, destinatario, frmulas de inicio, mensaje, frmula de cierre y firma).
Entusiasmo e inters por escribir cartas, con la estructura particular de las mismas. Atencin y esmero por llenar correctamente los elementos del sobre.
Valoracin de la funcin comunicativa y expresiva de las cartas familiares.
8.11 Llena correctamente los elementos del sobre: nombre del remitente, nombre del destinatario y estampilla.
8.10 Produce cartas familiares, atendiendo a la estructura, al propsito y al destinatario, a partir de un modelo y valora su funcin comunicativa.
Los tiempos presente, pasado y futuro (repaso). Los dos puntos. El uso de z: za, zo, zu. El plural de las palabras terminadas en z.
Identificacin y aplicacin deverbos en tiempo presente, pasado y futuro en cartas que lee y escribe.
Esfuerzo por aplicar el tiempo presente, el pasado y el futuro en los textos que escribe.
Sustitucin de la z por la slaba ces para formar el plural de palabras terminadas en z ( pez-peces)
Identificacin y uso de palabras con z (za, zo, zu) en textos que escribe.
Identificacin y uso de los dos puntos en las cartas familiares y otros tipos de texto.
8.13 Identifica y usa los dos puntos en las cartas familiares y otros tipos de textos con atencin y esmero. 8.14 Usa correctamente la letra z y otras consonantes ya vistas, en textos que escribe.
8.12 Utiliza correctamente el presente, el pasado y el futuro de los verbos, en las cartas que escribe.
Atencin y esmero por aplicar la regla ortogrfica del plural de las palabras terminadas en z. Inters por identificar los prrafos de un texto informativo.
8.15 Utiliza ces para la formacin del plural de palabras que terminan con z.
8.16 Identifica y usa los conectores con, hacia y en, en textos que lee y escribe.
43
CONCEPTUALES Conectores: con, hacia, en. El prrafo y su estructura. La idea principal de cada prrafo.
Identificacin y uso de conectores: con, hacia y en, en textos que lee y escribe.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Identificacin de prrafos cartas y en textos informativos, como un conjunto de ideas alrededor de una principal. Identificacin de la idea principal de cada prrafo de textos informativos cortos.
Atencin y esfuerzo por detectar la idea principal de los prrafos de textos informativos.
ACTITUDINALES
8.18 Descubre la idea principal de por lo menos dos prrafos de un texto informativo corto o en una carta.
8.17 Identifica el nmero de prrafos de textos informativos cortos con inters y correccin.
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Objetivos Leer y escribir organizadores grficos como la tabla de informacin y la red de palabras, partiendo de cualquier tema de inters y de cualquier asignatura, con el objeto de visualizar mejor los conceptos e ideas, relacionndolos entre s de manera lgica, a fin de facilitar la comprensin y el aprendizaje del mismo.
Identificar y utilizar la informacin contenida en etiquetas de productos alimenticios y otro tipo de productos como los de limpieza, reconociendo su utilidad en la vida cotidiana, sobre todo en la conservacin de la salud. CONCEPTUALES Etiqueta de productos alimenticios. PROCEDIMENTALES Lectura y explicacin de la informacin contenida en la etiqueta de productos alimenticios y de limpieza.
ORGANICEMOS LA INFORMACIN
UNIDAD
CONTENIDOS
Tablas de informacin.
Lectura e interpretacin de las tablas de informacin.
Reconocimiento de la utilidad de las tablas de informacin para ordenar y comparar informacin. Produccin de redes de palabras a partir de informacin especfica.
Valora la importancia de las tablas de informacin para ordenar y comparar la informacin.
Curiosidad e inters por conocer cmo se hacen las tablas de informacin.
Valoracin de la importancia de leer y tomar en cuenta la informacin contenida en las etiquetas de productos alimenticios y de limpieza.
Curiosidad e Inters por comprender la informacin que proporcionan las etiquetas de productos alimenticios.
ACTITUDINALES
Lee y explica la informacin contenida en etiquetas de productos alimenticios. con curiosidad e inters.
9.2 9.3 9.4 9.5
Explica la importancia de leer y tomar en cuenta la informacin de las vietas de productos alimenticios y de limpieza. Lee e interpreta con curiosidad e inters la informacin contenida en las tablas de informacin.
Lee y compara la informacin contenida en las tablas de informacin.
Participa en la elaboracin de tablas de informacin que contengan no ms de tres aspectos o datos por comparar.
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CONCEPTUALES Red de palabras.
Produccin de redes de palabras a partir de informacin especfica. Uso de v (via, vie, vio, vul, viv). Uso de la ll y la y.
PROCEDIMENTALES Lectura e interpretacin de informacin presentada a travs de redes de palabras.
CONTENIDOS
Esmero en la elaboracin de tablas de informacin.
ACTITUDINALES
9.6 9.7 9.8 9.9 Lee e interpreta informacin presentada a travs de redes de palabras.
Identificacin y uso de palabras con via, vie, vio, vul, viv, en textos que lee y escribe.
Valoracin de sus propias producciones y las de sus compaeras y compaeros.
Entusiasmo e inters por aprender cmo se hacen las redes de palabras.
Produce redes de palabras a partir de informacin especfica. Escribe correctamente con v palabras que empiezan con via, vie, vio, vul, viv, en textos diversos.
Identificacin y uso de palabras con ll y y, en textos que lee y escribe.
Escribe correctamente palabras con ll y y, segn las reglas estudiadas, en textos
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MATEMTICA
La asignatura de matemtica permite el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y en la formacin integral de los nios y las nias. Este enfoque responde a la naturaleza de la matemtica: resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico, artstico y la vida cotidiana. En la enseanza matemtica se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los razonamientos asociados al proceso de resolucin y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar una evaluacin. En trminos de enseanza, el docente debe generar situaciones en las que los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos acerca de los cuales deben aprender.
Presentacin de la Asignatura
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades matemticas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as, el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.
Aplicacin de la Matemtica al entorno
Bloques de contenido
Competencias a desarrollar
1. Aritmtica Utilizar la numeracin hasta el 9 999, lo que implica lectura, escritura y orden de dichos nmeros, las operaciones de suma llevando y resta prestando con nmeros de hasta 4 cifras, la multiplicacin de nmeros naturales de hasta 4 cifras por otro de una cifra con productos menores o iguales a 9 999 utilizando el sentido de elementos en cada grupo por el nmero de grupos, y la divisin con nmeros de hasta 3 cifras en el dividendo y 1 en el divisor, con los sentidos de repartir y agrupar. As como la lectura y escritura de nmeros ordinales hasta el trigsimo.
El programa de estudios est estructurado con base en cuatro bloques de contenidos:
Razonamiento Lgico Matemtico
Los smbolos y notaciones matemticas tienen un significado preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes utilizando el lenguaje matemtico, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural, es la base para interpretar el lenguaje simblico. 48
Comunicacin con Lenguaje Matemtico
Esta competencia promueve que las y los estudiantes identifiquen, nombren, interpreten informacin, comprendan procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemtico en los educandos; superando la prctica tradicional de partir de una definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
2. Geometra Se incluyen en este bloque las lneas, perpendiculares y paralelas, sus trazos con reglas y escuadras; as mismo se estudian los tringulos y cuadrilteros, sus elementos y los slidos geomtricos: cono, cilindro, pirmide y esfera.
3. Medidas Comprende la medicin de longitudes con unidades del sistema mtrico decimal: milmetro, centmetro, decmetro, metro y kilmetro; la medicin de pesos en onzas, su relacin con la libra, la nocin de volumen; el tiempo en jornadas del da: maana, medio da, tarde y noche, la determinacin de periodos de tiempo medidos en horas, minutos y segundos utilizando suma y resta; la identificacin de billetes de cincuenta y cien dlares y su equivalencia con las dems denominaciones de billetes de dlar. 4. Estadstica En este bloque se orienta a que las nias y los nios recopilen informacin
por medio de encuestas, la organicen en cuadros y la presenten en grficas de barras. Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas en relacin a las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el nmero de contenidos. La intencin es didctica y obedece a las siguientes razones:
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas
El programa anterior, concentraba los contenidos de aritmtica en la unidad 2. Estos contenidos (nmeros, suma, resta, multiplicacin y divisin), pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensin en el alumnado y los mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemticos. Los contenidos de medidas, aritmtica, geometra, se utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritmtica con los otros bloques de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y propicia aprendizajes significativos.
Esta estructura adems de aclarar la secuencia de enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada unidad didctica) y as brindar refuerzo acadmico oportunamente. Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa anterior que se referan a ubicacin espacial se abordarn solo en primer grado.
dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual, presenta las unidades didcticas estableciendo una secuencia de enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones. Por ejemplo, primero se ensea la unidad de millar, despus la lectura y escritura de nmeros hasta 9 999, utilizando la unidad de millar. Enseguida se estudia la suma sin llevar, posteriormente llevando con totales hasta 9 999; despus la resta sin prestar, luego prestando una vez y posteriormente prestando dos y tres veces con minuendos hasta de 9 999. Se construye del concepto de multiplicacin con el sentido apropiado (elementos en cada grupo por el nmero de grupos) y factores hasta el 999, continundose la divisin aplicando el sentido de agrupar y dividendos menores que 1 000.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de los contenidos matemticos puede propiciar exigir a la nia o el nio ciertos apren-
A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual con relacin al programa anterior.
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Unidad 1: Ubiqumonos en el espacio
PROGRAMA ACTUAL
Posiciones relativas de puntos, respecto a la nia o al nio: izquierda, derecha, arriba, abajo; respecto a los puntos cardinales; posiciones relativas de dos segmentos de recta, identificar y clasificar ngulos. Posicin relativa de tres y cuatro rectas, identificacin y clasificacin de tringulos por sus ngulos y cuadrilteros por comparacin de sus lados. Uso de instrumentos de regla y comps, trazo de figuras. Nmeros naturales menores que 10 000, su composicin y descomposicin su valor posicional y ordenamiento; algoritmo de la suma y resta, con nmeros hasta de cuatro cifras. La propiedad asociativa y la conmutativa de la suma. El algoritmo de la multiplicacin con factores de hasta dos cifras y el de la divisin, para casos de nmeros de dos cifras entre un digito. Nmeros ordinales hasta el trigsimo, nociones de la particin de un todo. Resolucin de problemas con situaciones cotidianas.
Unidad 2: Juguemos con lneas!
PROGRAMA ANTERIOR
ngulos rectos, obtusos y agudos. Transportador, escuadra. Lneas perpendiculares y paralelas.
Unidad 4: Conozcamos mas de tringulos y cuadrilteros! Unidad 6: Clasifiquemos los slidos! Unidad 1: Contemos y ordenemos!
Elementos del Tringulo: base y altura. Tringulos equilteros, issceles y escalenos. Uso de comps. Elementos del cuadriltero: base, altura y diagonal. Cuadrados y rectngulos. Slidos geomtricos: cono, cilindro, pirmide, esfera. Elementos de los slidos geomtricos: cara, vrtice, arista. Nocin de volumen (espacio que ocupan los cuerpos). Formacin de la unidad de millar. Nmeros naturales hasta 9 999, composicin, descomposicin, uso del signo = como equivalencia. Comparacin de nmeros de cuatro cifras. Nmeros ordinales hasta el 30.
Unidad 2: Juguemos con los nmeros
Unidad 3: Aprendamos ms de suma y resta!
Suma sin llevar y llevando, hasta de tres sumandos, llevando una, dos o tres veces con totales hasta de 9 999; resta sin prestar y prestando una, dos y tres veces con minuendos hasta de cuatro cifras.
Unidad 5: Multipliquemos y combinemos con suma y resta!
Multiplicacin abreviada por la unidad seguida de ceros, multiplicacin, sin llevar y llevando en el proceso, con multiplicador de un dgito y productos hasta de 9 999. Suma y resta combinadas con multiplicacin, propiedad asociativa, uso de parntesis, jerarqua de las operaciones, propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma y la resta.
Unidad 7: Utilicemos la divisin!
Divisin con los sentidos de repartir y agrupar. Divisin horizontal, exacta e inexacta, con dividendos de dos cifras y divisores de una cifra (uso de la tabla de multiplicar); divisin vertical con dividendo hasta el 999 y divisor de una cifra, exacta e inexacta.
Unidad 8: Midamos y dividamos longitudes! Unidad 3: Conozcamos medidas
Longitudes. Fracciones, como divisin de la unidad en partes iguales, trminos de la fraccin: numerador y denominador; representacin grafica de las fracciones, fracciones en la recta numrica. Tringulos y cuadrilteros. Permetro de tringulos y cuadrilteros. rea en cm2, y m2. Frmula del rea del cuadrado y el rectngulo.
Medidas de longitud, reas, volumen (procesos de llenado y cubicado), peso, tiempo y monedas. Aplicando mtodos de comparacin, medidas con diversos patrones, aproximacin de medidas y aplicacin concreta. Organizacin
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Unidad 4: Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros!
Unidad 8: Midamos y dividamos longitudes! Longitudes: unidades de medida milmetros y kilmetros, equivalencia entre kilmetros, me-
de datos de las medidas, operaciones sencillas y razonamiento de problemas. Lectura del reloj en horas y minutos, distintas denominaciones de la moneda y su aplicacin en compra ventas.
tros, centmetros y milmetros. Distancia de recorrido, distancia mnima. La cinta mtrica como instrumento de medicin. Suma y resta de longitudes. Fracciones. Unidad 9: Organicemos datos! Encuestas, conteo de datos en tablas y grafica de barras. Unidad 10: Midamos y compremos! Tiempo: hora exacta, horas y minutos, jornadas del da: madrugada, maana, medioda, tarde y noche; uso de a.m. y p.m.; intervalos de tiempo, suma y resta para determinar periodos de tiempo. Peso: la onza como unidad de medida, conversin entre libras y onzas, suma y resta de pesos; uso de la balanza. Capacidad: litro (l), decilitro (dl), centilitro (cl) y mililitro (ml) como unidades de medida; relacin entre litro y decilitro, litro y mililitro. Moneda: billetes de $50 y $100 ;equivalencia entre billetes de distinta denominacin ($1, $5, $10, $20, $50 y $100); suma y resta con cantidades de dinero que combinan billetes y monedas.
Unidad 1: Contemos y ordenemos! Unidad 2: Juguemos con lneas!
PROGRAMA ACTUAL
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas
Aritmtica
BLOQUES
Unidad 3: Aprendamos ms de suma y resta !
Geometra Aritmtica Geometra y Medidas
Unidad 4: Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros! Unidad 6: Clasifiquemos los slidos! Unidad 7: Utilicemos la divisin! Unidad 9: Organicemos datos!
Unidad 5: Multipliquemos y combinemos con suma y resta!
Aritmtica
Geometra y Medidas Aritmtica Medidas y Aritmtica Estadstica Medidas
Unidad 8 : Midamos y dividamos longitudes! Unidad 10: Midamos y compremos!
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Leer y escribir nmeros naturales hasta el 9 999 y nmeros ordinales hasta el 30, aplicar procedimientos y conceptos matemticos al realizar sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras, aplicar el sentido de la multiplicacin y los de la divisin al resolver problemas con productos o dividendos hasta de cuatro cifras y multiplicadores o divisores menores o iguales que 9; de manera que pueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana.
En el tercer grado, se completa la unidad de millar agregando 1 a 999. Una vez asimilada la idea de que una unidad de millar est formada por mil unidades, se pasa a la comprobacin de que una unidad de millar tiene 10 centenas. Todo lo anterior se hace auxilindose con material concreto y semiconcreto y tambin a nivel abstracto, expresndolo con numerales. El conocimiento de la unidad de millar es utilizado para continuar con la lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 9 999. Esta lectura y escritura de nmeros mayores que mil se realiza usando materiales didcticos como azulejos, tablas de valor posicional, material concreto y semiconcreto, juegos y tareas atractivas. Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos, tablas de valor posicional, materiales concretos, expresarlas en la forma abstracta mediante el PO (numerales y signos) y utilizar los algoritmos.
Utilizar el dlar; estimar y medir longitudes en kilmetros, metros, centmetros y milmetros; superficies en cm2 y m2; pesos en onzas y construir la nocin de volumen; a fin de interactuar en su contexto familiar, escolar y comunitario con confianza, honestidad, autonoma y colaboracin hacia los dems.
Organizar en tablas estadsticas, datos obtenidos al aplicar una encuesta y representarlos en graficas de barras, para la fcil interpretacin del fenmeno investigado.
Identificar tringulos, cuadrados y rectngulos con sus elementos: lados, vrtices y ngulos, determinando sus permetros, el rea de los cuadrilteros; reconocer caras, vrtices y aristas en los cuerpos geomtricos: cono, cilindro y pirmide utilizando estos elementos en la construccin de figuras compuestas y objetos para decorar su entorno.
La Geometra y las medidas, requieren de la manipulacin de objetos por lo que se continan trabajando con materiales atractivos y de inters de las nias y los nios.
La multiplicacin y la divisin, se ensea utilizando material concreto y semiconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estas operaciones.
El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere de metodologas participativas que generen la bsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa y participacin en un clima de confianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar que los nios y las nias disfruten la clase de matemtica, la encuentren interesante y til porque construyen nuevos aprendizajes matemticos.
En todas las situaciones de aprendizaje deben plantearse situaciones que reten a las nias y los nios, permitan comprobar resultados; sean atractivas para ellas y ellos; vayan de lo fcil a lo difcil; obliguen a utilizar conocimientos previos para resolverlas.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen 6 pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones del libro de texto y la gua metodolgica. Debe concebirse como un modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con los que cuenta la escuela. Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica. El alumnado observa una situacin directamente de la vida real o ilustrada en el libro de texto y expresa sus conocimientos sobre la situacin o el con-
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En este paso, los nios y las nias, deben saber cules son los datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules son las condiciones y si esas condiciones son suficientes para resolver el problema. La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas a los estudiantes y escucha las respuestas sin corregir a las nias y los nios en ese momento. Paso 2. Escritura del PO. Las nias y los nios escriben en notacin matemtica, la operacin tentativa que los llevar la solucin.
tenido a partir de preguntas generadoras, as se despierta su inters y se contextualiza el contenido cientfico en una situacin real.
Paso 6. Refuerzo En este paso, los nios y las nias, son remitidos al cuaderno de ejercicios, donde se encuentra ejercicios y problemas relacionados con el contenido desarrollado en la clase. Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio es aquella situacin, en la que una vez identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla correctamente.
Paso 3. Ejecucin del PO. En este paso se realizan los clculos y operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha, si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay que desistir, hasta que se vea claramente, que el plan no es vlido; y en este caso, ser flexible; abandonndolo y volviendo al paso anterior de la bsqueda.
En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solucin.
1. Haga una lectura del Libro de Texto y la Gua Metodolgica. 2. Verifique los materiales utilizar. Hay dos tipos de clases: b) La que fija conocimientos. a) La que introduce un nuevo conocimiento. Sugerencias para una clase de introduccin de conocimientos. 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador de logro. 2. Permitir que las nias y los nios resuelvan el problema. 3. Propiciar que los nios y las nias presenten sus ideas.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
Un problema es una situacin, cuyos trminos y propsitos son globalmente comprensibles por el alumno(a), pero no sabe de momento, como abordarlos.
Paso 4. Revisin de la resolucin. En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los clculos, y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar. Paso 5. Procedimientos similares En este paso, se plantean en el libro de texto, ejercicios similares al trabajado anteriormente; y se manda a los nios y nias, al cuaderno de apuntes; a que los resuelvan.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos.
4. Orientar a los nios y las nias en la discusin sobre las ideas presentadas. 5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el problema. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
2. Despus de que los nios y nias, han entendido cmo se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para que los resuelvan individualmente
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de calcular, resolverlos con el libro de texto cerrado.
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3. Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra simultneamente a varios nios y nias, para que escriban como lo hicieron.
y recorrer el aula para detectar las dificultades en los alumnos y las alumnas.
Los errores en matemtica no deben considerarse como algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de los errores, se puede iniciar con mayor reflexin el proceso de descubrimiento, discusin y construccin que permite que los nios y nias aprendan. No hay que perder de vista, que se aprende matemtica, haciendo matemtica; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a los nios y las nias elaborar sus propios resultados, y esto conlleva a tener equivocaciones; por lo que deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Esta propuesta metodolgica propicia que las nias y los nios ejerzan su protagonismo y autonoma, y que aprendan matemtica de una manera divertida. As, se fortalece la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
4. Revisar los procedimientos que los nios y nias han escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas, preguntar la opinin de otros nios para corregirlas, si es necesario, pero valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento del nio o nia.
Es importante detectar necesidades de aprendizaje as como cualidades y habilidades de los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificacin de la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo. La evaluacin diagnstica se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del ao escolar.
La evaluacin formativa ser el principal referente para ofrecer refuerzo acadmico, este debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar calificaciones.
La evaluacin formativa se tiene que hacer en forma continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha controlando el logro de los indicadores de la leccin. La observacin durante el anlisis, planteamiento y desarrollo de situaciones problemas durante la clase, nos sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los nios y las nias para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.
Formativa
En algunas unidades de Libro de Texto Matemtica 3, se encuentra un apartado llamado Recordemos" con ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
Diagnstica
En Tercer grado, el docente debe valerse de la observacin, entrevistas y ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el ao escolar.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes para determinar lo que las nias y los nios han aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando participan en la discusin de los planteamientos operativos y los clculos realizados al resolver el problema, en la resolucin de los ejercicios de leccin, etc. La Gua Metodolgica de Matemtica 3, sugiere constantemente la observacin del desempeo del alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases como: Que comprueben que..., Que los nios y las nias descubran que..., Que reconozcan el concepto de..., Que observen que..., etc.
Es necesario conocer los presaberes con los que inician el ao escolar y para ello es importante enfrentar a los nios y nias a situaciones donde aplique los conocimientos que evidencien las habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de contenidos.
La evaluacin formativa, requiere que la y el docente utilice los errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores inmediatamente, sino preguntarles como pensaron para
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Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tengan una intencin formativa: valorar el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi siempre se presenta un problema o situacin, por lo que, al revisar el cuaderno del nio o de la nia debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin, el planteamiento de la operacin (PO), y la respuesta. Estas acciones debern ser parte de la prctica de la y el docente con el propsito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar el proceso de enseanza aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluacin estar al servicio de los aprendizajes.
poder apoyarles en la reflexin y la bsqueda de la respuesta correcta con la participacin de sus compaeros y compaeras.
Se debern incluir actividades de evaluacin integradoras, que constituyan situaciones de resolucin de problemas ms o menos cercanos a la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma interrelacionada. Las pruebas escritas como instrumentos de evaluacin sumativa deben considerar los indicadores de logro priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento para la asignacin de notas.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se debern incluir actividades de evaluacin individualizadas que le permitan demostrar sus competencias.
Criterios de evaluacin
La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados de cada nia o nio tomando en cuenta indicadores de logros, definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificacin, se recomienda valorar criterios como los siguientes: El proceso lgico: planteamiento de la situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de las operaciones y la presentacin de la respuesta a la situacin problema,
Algunas veces los estudiantes tendrn dificultades en un indicador de logro, porque no se asegur el aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador: Resuelve problemas de divisin con nmeros de tres cifras en el dividendo, con cero en las decenas o unidades y divisor de una cifra, escribiendo correctamente el PO, no podr alcanzarse sino se han logrado los indicador anteriores, por ejemplo: Calcula divisiones exactas e inexactas de nmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas: (CDUU=CDU; CDUU=DU) y (CD0U=CDU; CD0U=DU ; CD0U=CD0). La evaluacin formativa es determinante, se reitera, se deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, prestando atencin individual a los nios y las nias que ms necesiten apoyo.
El seguimiento de indicaciones,
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la rbrica (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de integracin)1.
La manera en que corrige los errores, etc.
El indicador de logro se considera como el desempeo mximo esperado, a partir de ste se deducen desempeos de menor complejidad y se establecen rangos numricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin al servicio del aprendizajes. Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los siguientes: El razonamiento lgico Capacidad de comprensin, Procedimientos, Coherencia y otros.
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores de logro y criterios de evaluacin correspondientes a las competencias.
1 Ver ejemplo en el documento Evaluacin al Servicio del aprendizajes. MINED, 2007
Sumativa
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Objetivos Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros hasta 9 999, utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno.
UNIDAD
Utilizar correctamente los nmeros ordinales hasta el trigsimo, de forma oral y escrita, utilizndolos para ordenar eventos y situaciones del entorno con inters y autonoma.
CONTEMOS Y ORDENEMOS!
Tiempo probable: 15 horas clase CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Nmeros hasta 9 999.
Unidad de millar.
Lectura y escritura de las unidades de millar (contando de 1 000 en 1 000) hasta el 9 000 utilizando numerales y palabras.
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Conteo de objetos agrupados en centenas para construir el concepto de millar (1 000)
Conteo de 100 en 100 hasta 900, de 10 en 10 desde 900 hasta 990 y de 1 en 1 desde 990 hasta 999 para formar la unidad de millar al agregar una unidad.
Inters en reconocer, leer y escribir la numeracin que sigue al 999.
ACTITUDINALES
1.1 Aplica con seguridad el concepto de millar (1 000) contando a partir de cualquier nmero comprendido entre 900 y 999 hasta llegar al 1 000 y sumando objetos agrupados en centenas hasta completar 1 000. Lee y escribe el nmero 1 000, utilizando numerales y palabras y reconociendo su significado.
Inters y confianza al leer y escribir cantidades de 4 cifras con o sin cero.
Seguridad y confianza en el conteo de nmeros naturales hasta el 9 999.
1.2 1.3 1.4
Lee y escribe correctamente cantidades de 4 cifras sin cero, utilizando numerales y palabras, con inters y confianza.
Lee y escribe con inters unidades de millar hasta 9 999, utilizando letras y numerales.
CONCEPTUALES
Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras con cero, utilizando numerales y palabras
Lectura y escritura de cantidades de 4 cifras, sin cero, utilizando numerales y palabras.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
1.5 Lee y escribe correctamente cantidades de 4 cifras con cero, utilizando numerales y palabras, con inters y confianza.
Nmeros de 4 cifras: Composicin Descomposicin
Valor posicional
Signo = como equivalencia
Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro cifras escribiendo las cantidades a que equivalen sus dgitos segn su valor posicional (en forma desarrollada).
Orden e inters al componer y descomponer nmeros de 4 cifras y escribirlos forma desarrollada.
1.6
Utilizacin del signo igual para sealar equivalencia entre un nmero de cuatro cifras y su expresin en forma desarrollada.
1.7
Compone y descompone nmeros de 4 cifras escribiendo las cantidades a las que equivalen sus dgitos segn su valor posicional (forma desarrollada), con orden e inters.
Utiliza, con inters y correccin, el signo igual para sealar equivalencia entre un nmero de 4 cifras y su expresin en forma desarrollada.
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Comparacin de nmeros de 4 cifras.
CONCEPTUALES
Establecimiento de la sucesin y orden de los nmeros de cuatro cifras. Ubicacin de nmeros hasta de 4 cifras en la recta numrica.
Comparacin de la dimensin de los nmeros de cuatro cifras utilizando los signos >, <, =
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Satisfaccin al utilizar con precisin los signos >, < o = para comparar nmeros de 4 cifras.
ACTITUDINALES
1.8 1.9 Compara, correctamente, con satisfaccin y seguridad nmeros de cuatro cifras utilizando los signos >, < o =. Ordena nmeros de cuatro cifras y los representa en la recta numrica con claridad y seguridad.
Nmeros ordinales hasta 30.
Resolucin de problemas por medio de la composicin, descomposicin, comparacin, y ordenamiento de nmeros de cuatro cifras. Identificacin, lectura y escritura de nmeros ordinales hasta 30.
Inters y confianza al resolver problemas de composicin, descomposicin, comparacin y orden de nmeros.
Seguridad al ordenar nmeros de 4 cifras y representarlos en la recta numrica.
1.10 Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicacin de la composicin, descomposicin, comparacin y orden de nmeros.
Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el 30 al ordenar eventos y situaciones del entorno.
Inters y valoracin del orden que se debe respetar al desarrollar actividades y en situaciones del entorno.
Seguridad al identificar, leer y escribir nmeros ordinales hasta el 30.
1.12 Ordena oral y de forma escrita, eventos y situaciones del entorno utilizando los nmeros ordinales hasta el 30 con inters y satisfaccin.
1.11 Identifica los nmeros ordinales hasta 30, segn sus posicin, al leerlos y escribirlos correctamente y con seguridad.
58
Objetivo Identifica en figuras y objetos ngulos rectos, agudos y obtusos; usando trasportador y escuadra para deducir y trazar lneas perpendiculares y paralelas.
JUGUEMOS CON LNEAS!

UNIDAD
ngulos
CONCEPTUALES
Instrumentos de geometra. Transportador y escuadra.
Rectos, obtusos y agudos.
Identificacin de ngulos agudos y obtusos en figuras.
Utilizacin de transportador para medir ngulo recto en figuras y objetos.
Reconocimiento e identificacin de ngulos rectos en objetos del entorno utilizando escuadra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad e inters al utilizar escuadras y el transportador para identificar o medir ngulos rectos, en figuras y objetos.
ACTITUDINALES
2.1 2.2 2.3
Identifica ngulos rectos en el entorno usando transportador. Utiliza el transportador para medir ngulos rectos en figuras y objetos con seguridad e inters.
Inters por identificar ngulos agudos y obtusos.
Identifica ngulos agudos y obtusos en objetos y figuras y lo comprueba utilizando el transportador.
59
Lneas
CONCEPTUALES
Perpendiculares.
Deduccin del concepto de lneas perpendiculares identificndolas en ngulos rectos.

Trazo de lneas perpendiculares utilizando regla y escuadras.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y satisfaccin en la deduccin del concepto de lneas perpendiculares. Seguridad y esmero en el trazo de lneas perpendiculares.
ACTITUDINALES
2.4 2.5 Seala correctamente y con inters y satisfaccin lneas perpendiculares a partir de la identificacin de ngulos rectos.
Traza lneas perpendiculares usando regla y escuadra, con seguridad y esmero. Diferencia con inters y seguridad las lneas paralelas de las perpendiculares.
Lneas
Paralelas.
Trazo y medicin de la separacin de lneas paralelas utilizando escuadras y regla.
Deduccin del concepto de lneas paralelas mediante la observacin y la medicin de su separacin.
Satisfaccin al deducir el concepto de lneas paralelas. Seguridad y satisfaccin al manipular la regla y las escuadras en el trazo de lneas paralelas.
2.6 2.7 2.8
Traza y mide lneas paralelas en diferentes posiciones usando regla y escuadra con seguridad y satisfaccin.
Comprueba cuando dos lneas son paralelas, midiendo la distancia entre ellas.
60
Objetivos Sumar verticalmente con orden, autonoma y esmero, con totales hasta 9 999, utilizando esta operacin para resolver problemas de la vida cotidiana de forma colaborativa.
Restar con minuendos hasta 9 999, aplicando dicha operacin con seguridad en la propuesta de solucin a problemticas de su entorno.
APRENDAMOS MS DE SUMA Y RESTA!

3.1 Tiempo probable: 36 horas clase
UNIDAD
CONCEPTUALES Suma.
UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U.
Suma sin llevar de cantidades hasta de 4 cifras, con totales menores o iguales que 9 999
Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades hasta de 4 cifras sin llevar (todos los casos (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) colocando los dgitos segn su valor posicional. Resolucin de problemas de sumas sin llevar, con totales hasta 9 999 .
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad y orden en el clculo de sumas con cantidades de cuatro cifras sin llevar.
ACTITUDINALES
Suma verticalmente y sin llevar, con seguridad, cantidades hasta de 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999 (todos los casos UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) colocando los dgitos segn su valor posicional. Resuelve problema de sumas sin llevar, con totales hasta 9 999.
3.2
61
a) una vez:
Suma de cantidades hasta de 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999, llevando: a la decena, UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U;
Suma.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades hasta de 4 cifras llevando a la decena (UMCDU + UMCDU; UMCDU + CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) Explicacin oral de los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la decena.
Resolucin de problemas de sumas llevando a la decena, con totales hasta 9 999 .
CONTENIDOS
Orden y esmero al resolver sumas con cantidades de cuatro cifras.
ACTITUDINALES
3.3 Suma verticalmente, de forma ordenada y con esmero, cantidades hasta de 4 cifras con totales hasta 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a la decena.
3.4 Muestra iniciativa y colaboracin en la bsqueda de soluciones a problemas de suma.
a la centena UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU;
a la unidad de millar UMCDU + UMCDU; UMCDU + CDU
Explicacin oral de los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la centena. Resolucin de problemas de sumas llevando a la centena, con totales hasta 9 999.
Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades hasta de 4 cifras llevando a la centena (UMCDU + UMCDU; UMCDU + CDU; UMCDU+DU)
3.5 3.6
Explica con seguridad en forma oral los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la decena.
Seguridad al realizar y explicar el clculo de sumas con cantidades de cuatro cifras, llevando a la decena, centena o unidad de millar.
3.7
Suma, de forma ordenada y con esmero, en forma vertical cantidades de hasta 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a la centena. Explica en forma oral y con seguridad los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la centena.
Resuelve problema de sumas llevando a la decena, con totales hasta 9 999
Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades de 4 cifras llevando a la unidad de millar (UMCDU + UMCDU; UMCDU + CDU).
3.8 3.9
Suma, de forma ordenada y con esmero, en forma vertical cantidades de 4 cifras con totales hasta 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU) llevando a las unidades de millar.
Resuelve problema de sumas llevando a la centena, con totales hasta 9 999.
62
CONCEPTUALES
Explicacin oral de los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la unidad de millar. Resolucin de problemas de sumas llevando a la unidad de millar, con totales hasta 9 999.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.10 Explica con seguridad en forma oral los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a las unidades de millar. 3.11 Resuelve ejercicios de sumas llevando a la unidad de millar, con totales hasta 9 999.
b) dos veces:
UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U
a la decena y la centena
Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades de 4 cifras llevando a la decena y a la centena (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U). Explicacin oral de los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a la decena y la centena.
Confianza y colaboracin con sus compaeros y compaeras al resolver sumas de cuatro cifras, llevando dos veces.
Inters al resolver sumas llevando dos veces, con totales que tienen o no cero.
3.12 Suma en forma vertical, con orden y esmero, cantidades hasta de 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U); llevando dos veces, a las decenas y centenas.
3.13 Explica con seguridad en forma oral los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando a las decenas y las centenas.
Resolucin de problemas de sumas llevando dos veces a la decena y a la centena, con totales menores o iguales que 9 999.
3.14 Resuelve problema de sumas llevando a las decenas y centenas, con totales hasta 9 999.
63
c) tres veces:
CONCEPTUALES
UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U; CDU+CDU.
PROCEDIMENTALES Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades hasta de 4 cifras llevando 3 veces (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U; CDU+CDU).
Explicacin oral de los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando 3 veces.
CONTENIDOS
Satisfaccin al resolver sumas con cantidades de cuatro cifras, llevando tres veces.
ACTITUDINALES
3.15 Suma en forma vertical, con orden y esmero, cantidades de 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U); llevando tres veces. 3.16 Explica con seguridad en forma oral los pasos para sumar verticalmente cantidades hasta de 4 cifras llevando tres veces.
Resolucin de problemas de sumas llevando 3 veces, con totales hasta 9 999 . Clculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 9 999, de cantidades hasta de 4 cifras llevando tres veces (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U), con cero en las unidades, decenas y/o centenas del total.
Gusto por resolver sumas con cantidades hasta de 4 cifras llevando tres veces, cuyo total contiene cero en la unidad, decena y/o centena.
3.18 Suma en forma vertical, con orden y esmero, cantidades de 4 cifras con totales menores o iguales que 9 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U); con cero en las unidades, decenas y/o centenas del total.
3.17 Resuelve problema de sumas llevando tres veces, con totales menores o iguales que 9 999.
Resolucin de problemas de sumas llevando 3 veces, con totales hasta 9 999, con cero en las unidades, decenas y/o centenas de la respuesta
3.19 Resuelve problema de sumas llevando tres veces, con totales menores o iguales que 9 999, con cero en las unidades, decenas y/o centenas del total.
64
Suma.
CONCEPTUALES
Suma de tres sumandos hasta de 3 cifras.
PROCEDIMENTALES Clculo vertical de la suma de tres nmeros con totales menores o iguales que 9 999, sin llevar y llevando, con sumandos de 3 cifras.
CONTENIDOS
Esmero y satisfaccin al resolver sumas de tres cantidades, con sumandos de 3 cifras.
ACTITUDINALES
3.20 Efecta con satisfaccin sumas verticales con sumandos de 3 cifras y totales menores o iguales que 9 999.
Resta
Resolucin de problemas de sumas de tres nmeros con totales menores o iguales que 9 999, con sumandos de 3 cifras.
3.21 Resuelve con esmero problemas de sumas de tres nmeros con totales hasta 9 999, cuyos sumandos sean de 3 cifras.
Resta sin prestar, con minuendos de 4 cifras UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU
Resolucin de problemas de restas de cantidades menores que 10 000.
Explicacin oral de los pasos para restar verticalmente cantidades menores que 10 000.
Clculo vertical de restas de nmeros menores que 10 000, sin prestar (UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU).
Seguridad e inters al ubicar los dgitos del minuendo y el sustraendo de acuerdo a su valor posicional.
Cooperacin con el equipo de trabajo al realizar problemas de restas.
Inters y confianza al resolver restas con minuendo menor que 10 000, sin prestar.
3.23 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente sin prestar, con minuendos menores que 10 000 (orden de los dgitos, iniciar restando desde las unidades). 3.24 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas sin prestar, con minuendos de 4 cifras.
3.22 Resta en forma vertical, con orden y esmero, cantidades de 4 cifras , sin prestar (UMCDUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU).
65
CONCEPTUALES Resta
a) una vez,
Resta prestando, con minuendos de 4 cifras.
a las decenas, UMCDU-UMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU; a las centenas, UMCDU UMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU;
PROCEDIMENTALES Clculo vertical de restas con minuendo de 4 cifras, ( UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU) prestando a las decenas.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Seguridad en la resolucin de restas con minuendos menores que 10 000 prestando a las decenas. Satisfaccin al resolver restas con minuendos de 4 cifras prestando de las centenas por haber cero en las decenas.
3.25 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando a las decenas, (UMCDU UMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU; UMCDUU).
Clculo vertical de restas con minuendo de cuatro cifras, prestando de las decenas por haber cero en las unidades. Clculo vertical de restas con minuendo de cuatro cifras, prestando de las centenas por haber cero en las decenas.
3.26 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando de las decenas por haber cero en las unidades (UMCD0UMCDU; UMCD0CDU; UMCD0DU; UMCD0U).
3.27 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras, prestando a las decenas. 3.28 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando a las decenas.
a las unidades de millar UMCDU-UMCDU; UMCDU CDU
Explicacin oral de los pasos para restar verticalmente cantidades menores que 10 000, prestando a las decenas. Resolucin de problemas de restas de nmeros menores que 10000, prestando a las decenas.
3.29 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando a las centenas,
Clculo vertical de restas con minuendo de cuatro cifras, prestando de las unidades de millar por haber cero en las centenas.
3.31 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras, prestando a las centenas.
3.30 Resta nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, en forma vertical, prestando de las centenas por haber cero en las decenas, (UMC0U UMCDU; UMC0U CDU; UMC0U DU).
(UMCDUUMCDU; UMCDU-CDU; UMCDUDU).
66
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.32 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando a las centenas.
b) dos veces,
a las centenas y unidades de millar UMCDUUMCDU; UMCDUCDU.
a las decenas y centenas UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU;
Explicacin oral de los pasos para restar verticalmente cantidades menores que 10 000, prestando a las decenas y centenas.
Clculo vertical de restas con minuendo de 4 cifras, (UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU) prestando a las decenas y a las centenas.
Inters y confianza al resolver restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces.
3.35 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras, prestando a las unidades de millar.
3.34 Resta nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, en forma vertical, prestando de las unidades de millar por haber cero en las centenas, (UM0DU UMODU; UM0DU CDU).
3.33 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando a las unidades de millar, (UMCDUUMCDU; UMCDUCDU).
3.36 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando a las unidades de millar.
3.37 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando dos veces de las centenas y de las decenas, (
Resolucin de problemas de restas de nmeros menores que 10 000, prestando a las decenas y centenas.
3.39 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces, a las centenas y decenas.
67
3.38 Resta verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando dos veces de las unidades de millar y de las centenas, (UMCDUUMCDU; UMCDUCDU).
UMCDUUMCDU; UMCDU CDU; UMDCU-DU)
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.40 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras, prestando dos veces de las unidades de millar y las centenas.
c) tres veces,
a las decenas, centenas y unidades de millar UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU.
Resolucin de problemas de restas de nmeros menores que 10 000, prestando tres veces. Clculo vertical de restas con minuendo menor que 10 000 prestando tres veces por haber cero en las decenas y en las unidades.
Explicacin oral de los pasos para restar verticalmente cantidades menores que 10 000, prestando tres veces
Clculo vertical de restas con minuendo de 4 cifras,(UMCDUUMCDU; UMCDUCDU; UMCDUDU) prestando tres veces
Actitud de colaboracin al resolver problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando tres veces.
3.42 Resta verticalmente, nmeros con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando tres veces, (UMCDUUMCDU; UMCDUCDU). 3.43 Explica, con seguridad e inters el procedimiento para restar verticalmente nmeros con minuendo de 4 cifras, prestando tres veces.
3.41 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces de las unidades de millar y de las centenas.
3.44 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando tres veces.
Resolucin de problemas de restas de nmeros menores que 10 000, prestando tres veces.
3.45 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando hasta tres veces; por haber cero en las decenas y unidades (UMC00 UMCDU; UMC00 CDU) o por haber cero en las centenas y decena,( UM00U UMCDU; UM00U CDU; UM00U DU).
68
Objetivo Dibujar y medir con apoyo de regla, escuadra, comps y transportador tringulos y rectngulos a partir de la identificacin de sus elementos bsicos: vrtices, lados, altura y base, para calcular el permetro y el rea en centmetros cuadrados y metros cuadrados, aplicndolo a su entorno con inters, iniciativa, creatividad y seguridad.
CONOZCAMOS MS DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS!

4.1 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Identifica lados y vrtices de un tringulo
UNIDAD
Tringulos:
CONCEPTUALES
Elementos: base, altura,
Equiltero, issceles y escaleno.
Clasificacin de tringulos por la medida de sus lados.
Comparacin de tringulos a partir de semejanzas y diferencias observables.
Medicin con regla, de la altura de un tringulo a partir de la base.
Formulacin de propuestas para reconocer la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a la base.
Identificacin de la base, como uno de los lados del tringulo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad por identificar la base y altura en los tringulos en posiciones diferentes. Inters y seguridad al medir tringulos. Inters y confianza al clasificar tringulos y encontrarlos en el entorno.
Iniciativa e inters al dar respuestas intuitivas para medir la altura de un tringulo.
Inters en reconocer los lados y vrtices de un tringulo.
ACTITUDINALES
4.2
Propone con iniciativa y creatividad criterios para clasificar tringulos por el tamao de sus lados. Encuentra y seala en el entorno tringulos equilteros, issceles y escalenos. Clasifica y traza con inters y confianza, por la medida de sus lados, tringulos equilteros, issceles y escalenos.
Mide la altura de un tringulo, con apoyo de la regla, a partir de la identificacin de la base y la altura correspondiente con seguridad y confianza.
Identifica en un tringulo la base y la altura como segmentos perpendiculares, con seguridad e inters.
Propone procedimientos para averiguar la altura de un tringulo con iniciativa e inters.
Descubre e identifica tringulos equilteros, issceles y escalenos en el entorno.
69
CONCEPTUALES Tringulo:
Instrumentos de geometra: comps.
Construccin de tringulos issceles y escalenos utilizando comps.
PROCEDIMENTALES Manipulacin y explicacin del uso adecuado del comps, para trazar tringulos equilteros.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Entusiasmo por clasificar ngulos.

Seguridad al manipular el comps. Exactitud en la utilizacin de comps para la construccin de tringulos. Inters por conocer los diferentes elementos de un cuadriltero. Seguridad al sealar los elementos de un cuadriltero.
4.8 4.9
4.10 Explica como se trazan tringulos issceles con apoyo de comps. 4.11 Construye tringulos issceles y escalenos, con seguridad, haciendo uso adecuado del comps.
Construye tringulos equiltero, con seguridad, haciendo uso adecuado del comps.
Explica como se trazan tringulos equilteros con apoyo del comps.
Cuadrilteros:
Elementos: base, altura y diagonal.
Cuadrilteros:
.
dentificacin de base, altura y diagonal en un cuadriltero.
Comparacin cuadrilteros a partir de su altura.
4.13 Identifica y seala en un cuadriltero la base, la altura y la diagonal.
4.12 Identifica en objetos y figuras cuadrilteros en diferentes posiciones a partir de sus 4 lados y 4 ngulos.
Rectngulos y cuadrados.
Diferencia rectngulos de cuadrados a partir de la comparacin de longitud de sus lados. Identificacin y construccin del rectngulo con apoyo de regla y doblando papel.
Seguridad al identificar y explicar las caractersticas de un cuadrado y de un rectngulo. Curiosidad e iniciativa por identificar rectngulos y cuadrados en el entorno.
4.14 Deduce y explica con seguridad las caractersticas de un rectngulo. 4.16 Construye rectngulos auxilindose de regla y/o doblando papel. 4.17 Construye cuadrados auxilindose de regla y doblando papel.
4.15 Deduce y explica con seguridad las caractersticas de un cuadrado.
Identificacin y construccin del cuadrado doblando papel y con regla. Identificacin de cuadrados y rectngulos en objetos y figuras.
4.18 Identifica y seala cuadrados y rectngulos en objetos y figuras del entorno.
70
CONCEPTUALES Permetro. De tringulos y cuadrilteros.
PROCEDIMENTALES Clculo del permetro de tringulos. Clculo del permetro de cuadrilteros.
CONTENIDOS
Entusiasmo al establecer el permetro de tringulos y cuadrilteros.

Inters por al aplicar el cm2 como unidad de rea.
ACTITUDINALES Curiosidad y seguridad al calcular permetros.
4.19 Calcula con seguridad permetros de tringulos. 4.21 Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el clculo de permetros de tringulos y/o cuadrilteros.
4.22 Construye cuadrados de un cm por lado. 4.23 Mide reas de figuras geomtricas trazando cuadrados de un cm por lado y contando el nmero de estos. 4.25 Explica como obtener la frmula para encontrar el rea del cuadrado y el rectngulo. 4.26 Calcula reas en cm2 de cuadrados y rectngulos al medir la longitud de sus lados y aplicando la frmula.
4.20 Calcula con seguridad permetros de cuadrilteros.
rea
Frmula del rea del cuadrado y el rectngulo: base por altura.
Unidad de medida cm2, y m2
Construccin de cuadrados de un cm. por lado.
Medicin de reas en rectngulos, cuadriculando sus superficies -a un cm por lado-, y el conteo de los cuadrados que se forman. Calculo de reas de cuadrados utilizando frmula. Deduccin de la frmula para encontrar el rea de cuadrados.
Explica la manera de deducir la frmula del rea de un cuadrado. Seguridad al calcular el rea de un cuadrado y un rectngulo usando la frmula.
4.24 Explica la razn por la cual el cm2 es una unidad de rea.
Medicin indirecta con m2
Medicin directa con m2
Clculo de reas de rectngulos y cuadrados midiendo la longitud de sus lados y utilizando la formula.
Deduccin de la frmula para encontrar el rea de rectngulos.
Curiosidad y autonoma al calcular reas en m2.
Resolucin de problemas de medicin de reas en cm2 y m2 planteando el PO.
Medicin indirecta de reas en m2 con cinta mtrica y aplicacin de frmula.
Medicin directa de reas en m2 utilizando un modelo de m2 (cuadrado con una medida de un metro por lado).
4.27 Construye un metro cuadrado mediante la medicin de un cuadrado de un metro por lado. 4.28 Establece el rea de una superficie midiendo directamente con el m2.
4.29 Calcula superficies estableciendo su rea en m2 midiendo la longitud de sus lados con cinta mtrica y aplicando la frmula. 4.30 Resuelve problemas de reas en cuadrados y rectngulos, expresando sus resultados en cm2 o m2.
71
Objetivos Aplicar la multiplicacin con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10 000 buscando estrategias creativas para resolver problemas de la vida cotidiana; apreciando su utilidad e importancia.
Aplicar y valorar la utilidad de la propiedad asociativa en la suma, resta y multiplicacin, la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y la resta y priorizar el orden de realizacin de las operaciones segn jerarqua establecida al combinar estas operaciones; utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver problemas de la vida cotidiana.
MULTIPLIQUEMOS Y COMBINEMOS CON SUMA Y RESTA

UNIDAD
D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU; COO x U; COO x DU; UM000 x U; sin llevar y llevando
Multiplicacin Multiplicacin abreviada de un nmero hasta de cuatro cifras :
CONCEPTUALES
Deduccin de la regla para multiplicar en forma abreviada por 100, identificando las centenas.
Multiplicacin abreviada de 10 por nmeros de 1, 2 y 3 cifras (10 x U; 10 x DU; 10 x CDU).
PROCEDIMENTALES Deduccin de la regla para multiplicar de forma abreviada a partir de la tabla del 10.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters y seguridad en la resolucin de productos con 10, 100 y 1 000 en el multiplicando.
5.2 Curiosidad de aplicar la regla de multiplicar por unidades seguidas de ceros, en el multiplicando.
Multiplicacin abreviada de 100 por unidades o decenas y unidades (100 x U; 100 x DU).
5.3
Ubicacin correcta del subproducto en la multiplicacin y adecuado uso del nmero auxiliar (al multiplicar llevando).
Encuentra con seguridad e inters, el producto de decenas con cero en las unidades, sin llevar (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas decenas hay en el multiplicando.
Aplica con inters y explica en forma oral, la regla para multiplicar de forma abreviada en los casos que 10, 100 y 1 000 se encuentran en el multiplicando (10 x U, 10 x DU; 10 x CDU; 100 x U; 100 x DU y 1000 x U).
72
CONCEPTUALES
Nmero auxiliar (al multiplicar llevando).
PROCEDIMENTALES Deduccin de la regla para multiplicar en forma abreviada por 1 000, identificando las unidades de millar.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Claridad y seguridad al explicar en forma oral la regla de la multiplicacin.
5.4 Encuentra con seguridad e inters, el producto de decenas con cero en las unidades, llevando una o dos veces, (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas decenas hay en el multiplicando ubicando correctamente el resultado segn su valor posicional.
Multiplicacin abreviada de decenas con cero en las unidades por un nmero hasta de tres cifras (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU). Multiplicacin abreviada de centenas con cero en las decenas y unidades, por un nmero hasta de dos cifras (COO x U; COO x DU).
5.5
Explicacin en forma oral de la regla que siguen los productos con la unidad seguida de ceros en el multiplicando. Resolucin de problemas que impliquen la forma abreviada de multiplicar con unidad seguida de ceros en el multiplicando.
Multiplicacin abreviada de unidades de millar con cero en las centenas, decenas y unidades por unidades (UM000 x U).
5.6
5.7
Encuentra con seguridad e inters, el producto de unidades de millar con cero en las centenas, decenas y unidades, sin llevar (C000 x U) al identificar cuntas unidades de millar hay en el multiplicando.
Encuentra con seguridad e inters, el producto de centenas con cero en las decenas y las unidades, llevando una vez, ( C00 x DU) al identificar cuntas centenas hay en el multiplicando, ubicando correctamente el resultado segn su valor posicional.
Encuentra con seguridad e inters, el producto de centenas con cero en las decenas y unidades, sin llevar (C00 x U; C00 x DU) al identificar cuntas centenas hay en el multiplicando.
73
CONCEPTUALES Multiplicacin de decenas por unidades, sin llevar y llevando: DU x U
Clculo de los productos al multiplicar DU x U por medio de la descomposicin del multiplicando y composicin del producto.
PROCEDIMENTALES Estimacin de los productos al multiplicar DU x U aproximndolos a la forma D0 x U.
CONTENIDOS
Multiplicacin de nmeros de dos cifras por nmeros de una cifra, sin llevar, (DU x U). Multiplicacin de nmeros de dos cifras por nmeros de una cifra, llevando a la decena (DU x U)
Inters y confianza al resolver multiplicaciones de cantidades de dos cifras por un dgito , llevando a la decena y/o a la centena.
Seguridad en la resolucin de multiplicaciones de cantidades de dos cifras por un dgito, sin llevar.
ACTITUDINALES Inters y esmero por hacer un clculo aproximado a la respuesta correcta.
5.8 5.9 Calcula verticalmente productos DU x U aproximndolos a la forma D0 x U. Calcula verticalmente productos DU x U por medio de la descomposicin del multiplicando y composicin del producto.
5.11 Efecta con seguridad productos de la forma DU x U, llevando a la decena .
5.10 Efecta con inters productos de la forma DU x U, sin llevar.
Multiplicacin de nmeros de dos cifras por un dgito, llevando a la centena. (DU x U) Multiplicacin de nmeros de dos cifras por un dgito, llevando dos veces (DU x U= CDU).
5.12 Efecta con seguridad productos de la forma DU x U, llevando a la centena. 5.13 Multiplica DU x U= CDU, llevando dos veces.
5.14 Resuelve problemas de multiplicacin (DU x U) aplicando con seguridad lo aprendido. Satisfaccin al resolver problemas con multiplicaciones de cantidades de dos cifras por un dgito, llevando a la decena y la centena.
Resolucin de problemas que impliquen productos de la forma DU x U, sin llevar y llevando, planteando el PO.
74
Multiplicacin de un nmero de tres cifras por un nmero de una cifra (dgito), sin llevar CDUxU=CDU; y llevando
CONCEPTUALES
Multiplicacin de nmeros de tres cifras por un nmeros de un digito, llevando a la decena (CDUxU). Multiplicacin de nmeros de tres cifras por un nmero de un digito, llevando a la centena (CDUxU). Multiplicacin de nmeros de tres cifras por un dgito llevando hasta tres veces (CDUxU=UMCDU).
Multiplicacin de nmero de tres cifras por un nmero de un dgito sin llevar (CDUxU).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad en la resolucin de multiplicaciones de cantidades de tres cifras por un dgito, sin llevar.
ACTITUDINALES
5.15 Aplica correctamente el algoritmo al multiplicar CDUxU sin llevar.
CDUxU=CDU; CDUxU=UMCDU.
Inters y confianza al resolver multiplicaciones de cantidades de tres cifras por un dgito , llevando a la decena y/o a la centena. Satisfaccin al resolver multiplicaciones de cantidades de tres cifras por un dgito, llevando a la unidad de millar.
Multiplicacin y suma Uso de parntesis. Propiedad asociativa.
Resolucin de problemas aplicando la propiedad asociativa de la suma.
Uso del parntesis en operaciones con sumas.
Aplicacin de la propiedad asociativa de la suma.
Resolucin de problemas en los que se utilice CDUxU=UMCDU.
5.20 Resuelve con inters y seguridad problemas en los que se utilice CDUxU=UMCDU.
5.19 Efecta con inters CDUxU=UMCDU llevando tres veces.
5.18 Multiplica CDUxU=CDU llevando dos veces.
5.17 Multiplica CDUxU=CDU llevando una vez a las centenas.
5.16 Multiplica CDUxU=CDU; llevando a las decenas, con seguridad.
Seguridad en la aplicacin de la propiedad asociativa en la solucin de sumas sucesivas.
5.21 Utiliza los parntesis, con seguridad, al resolver sumas aplicando la propiedad asociativa.
Curiosidad e inters por aplicar el uso del parntesis en la solucin de multiplicaciones.
Inters y confianza al aplicar la propiedad asociativa en la solucin de multiplicaciones.
5.22 Resuelve problemas con sumas aplicando con curiosidad la propiedad asociativa.
5.23 Utiliza con inters, la propiedad asociativa de la multiplicacin y la aplica en el clculo. 5.24 Resuelve problemas con multiplicaciones aplicando con curiosidad la propiedad asociativa.
75
CONCEPTUALES
Aplicacin de la propiedad asociativa de la multiplicacin. Uso del parntesis en operaciones con multiplicacin. Resolucin de problemas aplicando la propiedad asociativa en la multiplicacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Jerarqua en las operaciones: multiplicacin, suma y resta.
Propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma y la resta.
Deduccin de la jerarqua de las operaciones: multiplicacin, suma y resta. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma y multiplicacin, utilizando parntesis.
Curiosidad por deducir la jerarqua de las operaciones.
Resolucin de problemas, planteando el PO, con operaciones combinadas de resta y multiplicacin.

76
Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de resta y multiplicacin, utilizando parntesis.
Resolucin de problemas, planteando el PO con operaciones combinadas de suma y multiplicacin.
Seguridad en la aplicacin de las reglas de las operaciones combinadas, utilizando parntesis.
5.25 Deduce y explica las razones de la jerarqua de las operaciones, multiplicacin, suma y resta.
5.26 Resuelve operaciones de suma y/o resta combinadas con la multiplicacin; con seguridad e inters. 5.27 Representa el planteamiento de la operacin aplicando parntesis en la suma y resta.
5.28 Representa el planteamiento de la operacin sin parntesis y aplica la jerarqua de las operaciones suma y resta con la multiplicacin. 5.29 Efecta suma, resta y multiplicaciones, priorizando la jerarqua de las operaciones.
5.30 Resuelve problemas, escribiendo el PO, aplicando la jerarqua de las operaciones combinadas de suma y resta con la multiplicacin.
CONCEPTUALES
Aplicacin de las reglas en la combinacin de operaciones: multiplicacin, suma y resta.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Aplicacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma.
Resolucin de problemas con operaciones, planteando el PO con combinadas de multiplicacin, suma y resta.
Resolucin de problemas, planteando el PO, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma y la resta.
Resolucin de problemas, planteando el PO, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la resta.
Aplicacin de la propiedad distributiva respecto a la resta.
Resolucin de problemas, planteando el PO, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma.
Cooperacin con los dems en la resolucin de problemas , aplicando la propiedad distributiva.
Curiosidad e inters por aplicar la propiedad distributiva del producto sobre la suma o la resta.
Inters y confianza al aplicar las reglas de jerarqua en las operaciones combinadas de suma y resta con la multiplicacin.
5.31 Aplica la propiedad distributiva, con inters y curiosidad, al efectuar operaciones combinadas de multiplicacin, suma y resta. 5.32 Resuelve problemas, en cooperacin con sus compaeros; escribiendo el PO, de operaciones combinadas de suma y resta con la multiplicacin, aplicando la propiedad distributiva.
77
Objetivo Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirmides y cubos identificando la presencia o ausencia de vrtices, aristas y caras, por medio de la observacin, comparacin y utilizacin adecuada de trminos matemticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante.
UNIDAD
CLASIFIQUEMOS LOS SLIDOS!

CONCEPTUALES Slidos geomtricos

Superficies.
Cono, cilindro, pirmide, esfera.
Comparacin y clasificacin de los cuerpos geomtricos que tienen vrtices y que no tienen. Clasificacin de cuerpos geomtricos que tienen caras. Reconocimiento de los elementos del cilindro, cono y pirmide: caras, vrtices y aristas.
PROCEDIMENTALES Observacin y clasificacin de los slidos geomtricos cono, cilindro, pirmide, esfera por sus superficies (curva o planas).
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters y entusiasmo por identificar caractersticas en los slidos geomtricos. Seguridad en el manejo de trminos matemticos para reconocer y diferenciar los cuerpos geomtricos.
6.1 6.2 6.3
Identifica con inters y entusiasmo la esfera, el cilindro y el cono, como slidos geomtricos que tiene superficies curvas, distinguindolos de los que tienen superficies planas. Identifica con seguridad, los cuerpos geomtricos que tienen vrtices ( cubo, pirmide y cono) y los que no tienen (esfera, cilindro).
Reconoce y seala con seguridad las caras en cilindros y conos.
Elementos del cono, cilindro y pirmide: cara, vrtice y arista.
Volumen
Observacin y distincin de slidos geomtricos que no presentan aristas o no presentan vrtices.
Nocin de volumen (espacio que ocupan los cuerpos).
Deduccin de las dimensiones ancho, largo y alto, a partir de la observacin del espacio que ocupan.
Atencin e inters para utilizar adecuadamente los nombres de elementos de los cuerpos. Seguridad al comparar los espacios que ocupan los cuerpos.
Valorar la opinin de los dems al clasificar y reconocer slidos geomtricos.
6.4 6.5
6.6 6.7
Explica la diferencia entre arista y vrtice sealndolos en los cuerpos geomtricos con inters y claridad. Determina la ausencia o presencia de arista. vrtice y caras en los slidos geomtricos con seguridad.
Infiere la nocin de volumen por medio de la comparacin del espacio que ocupan dos o tres cuerpos de formas similares. Identifica el ancho, alto y largo de los objetos al valorar el espacio que ocupan.
78
Objetivo Efectuar divisiones de nmeros menores que 10 000 entre divisores de un digito, al proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana; con justicia y equidad
UTILICEMOS LA DIVISIN!
UNIDAD
Divisin
CONCEPTUALES
Horizontal UU.
Relacin con la multiplicacin. Exacta e inexacta. Trminos: dividendo, divisor, cociente y residuo.
Como agrupacin (diferencia con el reparto).
Cuando el dividendo y el divisor tienen igual valor, UU=1.
Planteamiento de la operacin divisin a partir de situaciones problema, aplicando el concepto agrupar.
Planteamiento del PO, a partir de la agrupacin de material concreto o semiconcreto.
Presentacin de la divisin como agrupacin utilizando material concreto o semiconcreto.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Seguridad en la aplicacin de los sentidos de la divisin como reparto y agrupacin.
ACTITUDINALES
7.1 7.2 7.3 7.4 Realiza divisiones aplicando el sentido de agrupar, utilizando material concreto y/o semiconcreto.
Interpreta y resuelve problemas de divisin en los que se aplica el reparto.
Plantea con iniciativa y seguridad la divisin a partir de una situacin de agrupacin.
Resuelve problemas de divisin con el sentido de agrupacin planteando acertadamente el PO para obtener la respuesta.
79
Cuando el dividendo es cero, 0U=0.
CONCEPTUALES
Cuando el divisor es uno, U1=U.
Interpretacin del sentido de la divisin como agrupacin. Planteamiento de la operacin al resolver problemas, diferenciando los sentidos de la divisin como reparto y agrupacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Confianza al comprobar los resultados de divisiones horizontales con la tabla de multiplicar.
ACTITUDINALES
7.5 Resuelve problemas de divisin con el sentido de reparticin planteando acertadamente el PO para obtener la respuesta. Diferencia divisiones con sentido de reparto y agrupacin en el planteamiento de la operacin al resolver problemas.
7.6 7.7
Descubrimiento y explicacin de la relacin entre el residuo y el conciente al realizar divisiones horizontales por agrupacin y reparto.
Identificacin de los trminos de la divisin exacta e inexacta: dividendo, divisor cociente y residuo.
Clculo de divisiones inexactas.
Verificacin de la respuesta de la divisin horizontal UU y DUU con la tabla de multiplicacin para la divisin exacta. .
Satisfaccin al diferenciar los trminos de la divisin.
7.8
7.9
7.11 Explica en forma oral lo que es una divisin inexacta, con seguridad y confianza.
7.10 Explica en forma oral con seguridad y confianza, lo que es una divisin exacta.
Establece relacin entre el residuo y el conciente al realizar divisiones inexactas con inters y atencin.
Escribe correctamente los trminos dividendo, divisor, cociente y residuo, al plantear y luego resolver el PO en problemas de divisin.
Verifica las respuestas de divisiones horizontales con la tabla de multiplicar a partir del planteamiento de la operacin UU y DUU, con autonoma y esmero.
80
CONCEPTUALES
Clculo de divisiones con cociente igual a uno (Ej. 44=1).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Clculo de divisiones con cociente igual al dividendo (Ej. 41=4).
Clculo de divisiones con cociente igual a cero (Ej. 04=0).
Curiosidad e inters al dividir entre 0 y 1.
Gusto por aplicar los sentidos de la divisin en la resolucin de problemas.
ACTITUDINALES
7.12 Resuelve problemas en que el dividendo y el divisor son iguales entre si (UU=1). 7.13 Resuelve problemas en que el dividendo es cero (0U=0) y el divisor un nmero hasta 9. 7.14 Resuelve problemas en que el cociente es igual al dividendo, el divisor es 1 (U1=U).
a) DUU=U; DUU=DU
Divisin vertical (exacta e inexacta) de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra:
b) D0U=U; D0U=D0; D0U=DU; DUU=D0.
Signo de la divisin vertical.
Clculo de divisiones exactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra (DUU=U). Clculo de divisiones inexactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra (DUU=U).
Identificacin de la dificultad de efectuar el clculo mental con el procedimiento de la divisin vertical con divisores mayores de 6 y una cifra en el cociente.
Iniciativa y espontaneidad al expresar las dificultades que experimenta con el clculo mental cuando los divisores son mayores que 6.
Seguridad al resolver divisiones de dos cifras entre una cifra, con y sin residuo.
Esmero para ubicar correctamente los nmeros segn su valor posicional al dividir verticalmente.
7.16 Resuelve divisiones exactas con n meros de dos cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e ini ciando por las decenas. (DUU=U).
7.15 Explica las ventajas de dividir en forma vertical cuando el divisor es mayor que 6 y ubica correctamente la posicin del di videndo, divisor, cociente y residuo.
81
CONCEPTUALES
Resuelve problemas con divisiones inexactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra (DUU=U; DUU=D0 ), planteando el PO.
Resuelve problemas con divisiones exactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra (DUU=U), planteando el PO.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Orden y aseo al resolver divisiones de la forma DUU=DU, con y sin residuo.
ACTITUDINALES
Confianza al aplicar el proceso de dividir dos cifras entre una cifra, con y sin residuo y cero en las unidades del cociente. Inters y confianza al aplicar el proceso de dividir dos cifras entre una.
7.17 Resuelve divisiones inexactas con n meros de dos cifras en el dividendo y di visor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas (DUU=U.
Clculo de divisiones exactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra con dos cifras en el cociente (DUU=DU).
Comparte con equidad con los dems aplicando la divisin.
7.19 Resuelve con seguridad, problemas de divisiones con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra y cociente de una cifra escribiendo correctamente el PO.
7.18 Explica los pasos para dividir verticalmente haciendo nfasis en iniciar por las decenas y la ubicacin de los nmeros segn su valor posicional.
Clculo de divisiones inexactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra con dos cifras en el cociente (DUU=DU).
82
7.21 Resuelve divisiones inexactas con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra y cociente de dos cifras, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas (DUU=DU).
7.20 Resuelve divisiones exactas con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra y cociente de dos cifras, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas (DUU=DU).
CONCEPTUALES
Resuelve divisiones inexactas de nmeros de dos cifras con cero en las unidades entre nmeros de una cifra, (D0U=U) con cociente menor que 10.
Resuelve divisiones exactas de nmeros de dos cifras con cero en las unidades entre nmeros de una cifra (D0U=U) con cociente menor que 10.
Resuelve divisiones inexactas de nmeros de dos cifras con cero en las unidades entre nmeros de una cifra, (D0U=D0).
PROCEDIMENTALES Resuelve divisiones exactas de nmeros de dos cifras con cero en las unidades entre nmeros de una cifra, (D0U=D0).
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
7.22 Resuelve con seguridad, problemas de divisiones inexactas con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra, y cociente de dos cifras escribiendo correctamente el PO.
7.24 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, con nmeros de dos cifras, cero en la unidades del dividendo, divisor y cociente de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas (D0U=U). 7.25 Resuelve con equidad y seguridad, problemas de divisiones con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra, y cociente de una o dos cifras escribiendo correctamente el PO.
7.23 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, con nmeros de dos cifras, cero en las unidades del dividendo, y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas. (D0U=D0).
Resuelve problemas con divisiones exactas o inexactas de nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra, planteando el PO correctamente.
83
a) CDUU=CDU; CDUU=DU; b) CD0U=CDU; CD0U=DU; C0UU=D0; C0UU=DU; C00U=DU; C00U=D0. Cero al cociente.
CONCEPTUALES Divisin vertical (exactas e inexactas) de nmeros de tres cifras entre nmeros de una cifra:
Clculo de divisiones exactas y/o inexactas, de nmeros de tres cifras con cero en las unidades entre nmeros de una cifra(CD0U=CDU; CD0U=DU; CD0U=CD0), respetando el valor posicional.
84
Resolucin de problemas con divisiones inexactas de nmeros de tres cifras entre nmeros de una cifra (CDUU=CDU; CDUU=DU), planteando el PO.
Explicacin en forma oral de cuando es necesario escribir cero al cociente.
Clculo de divisiones inexactas de nmeros de tres cifras entre nmeros de una cifra (CDUU=CDU; CDUU=DU), respetando el valor posicional.
PROCEDIMENTALES Clculo de divisiones exactas de nmeros de tres cifras entre nmeros de una cifra (CDUU=CDU; CDUU=DU), respetando el valor posicional.
CONTENIDOS
Confianza al aplicar el proceso de dividir nmeros de dos cifras entre nmeros de una cifra, con y sin residuo y cero en el cociente.
ACTITUDINALES Seguridad al resolver divisiones de tres cifras entre una cifra, con y sin residuo.
7.26 Resuelve divisiones exactas con nmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (CDUU=CDU; CDUU=DU). 7.27 Resuelve divisiones inexactas con nmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (CDUU=CDU; CDUU=DU). 7.28 Explica cuando es necesario escribir cero al cociente al dividir verticalmente.
Orden y aseo al resolver divisiones de la forma vertical, con y sin residuo.
Inters y confianza al aplicar el proceso de dividir nmeros de tres cifras entre nmeros de una cifra. Solidaridad al resolver en equipo problemas de divisiones.
7.29 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, con nmeros de tres cifras, cero en las unidades del dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (CD0U=CDU; CD0U=DU; CD0U=CD0).
CONCEPTUALES
Resuelve problemas con divisiones inexactas de nmeros de tres cifras con cero en las unidades o decenas entre nmeros de una cifra, planteando el PO.
PROCEDIMENTALES Clculo de divisiones exactas y/o inexactas, de nmeros de tres cifras con cero en las decenas entre nmeros de una cifra (C0UU=CDU; C0UU=DU; C0UU=C0U), respetando el valor posicional.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
7.30 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, con nmeros de tres cifras, cero en las decenas del dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (C0UU=CDU; C0UU=DU; C0UU=C0U).
7.31 Resuelve solidariamente, problemas de divisiones con nmeros de tres cifras en el dividendo, con cero en las decenas o unidades, y divisor de una cifra, escribiendo correctamente el PO.
85
Objetivos Estimar y medir longitudes en milmetros, centmetros y kilmetros con cinta mtrica y regla aplicando procedimientos ordenados que incluyen suma y resta de medidas para resolver situaciones problemticas de su inters.
Interpretar la fraccin a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales en que se puede dividir un todo, identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma grfica y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana.
MIDAMOS Y DIVIDAMOS LONGITUDES!

UNIDAD
Longitudes mm, km.
CONCEPTUALES
Unidades de medida: equivalencia entre unidades de medida de longitud: m, cm y mm.
Determinacin de la equivalencia 1cm = 10mm explicndolo a partir del sistema decimal.
Reconocimiento de la utilidad de el milmetro y su representacin (mm).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Estimacin de longitudes en cm y mm antes de medir con instrumentos, para percibir la cantidad de veces que cabe la unidad.
Inters, iniciativa y curiosidad al medir objetos de longitud pequea.
Precisin al utilizar las equivalencias entre las unidades de medidas metro, centmetro y milmetro.
Iniciativa y entusiasmo al estimar longitudes.
Inters en medir longitudes en mm.
ACTITUDINALES
8.1 8.2 8.3 Identifica y explica con inters y claridad situaciones donde se requiere medir longitudes en mm. Explica y escribe correctamente la equivalencia de 1cm = 10 mm.
8.4
Compara la estimacin y la medicin de una longitud, utilizando como unidad de medida el cm y el mm con iniciativa y entusiasmo. Mide longitudes de objetos pequeos en milmetros usando regla y explica el procedimiento seguido.
86
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Medicin de longitudes en milmetros, usando una regla.

Conversin entre unidades de medida cm y mm. Resolucin de problemas de medicin en los que se necesite convertir unidades cm y mm. Resolucin de problemas de medicin en los que se necesite convertir unidades de longitud m y mm. Conversin entre unidades de medida m y mm.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Correcto razonamiento al convertir unidades de medida cm y mm.
8.5
Correcto uso del PO al resolver problemas de medicin con conversin de unidades de longitud.
Perseverancia al convertir unidades de medida m, cm y mm.
8.6 8.7
Convierte unidades de medida de centmetros a milmetros y viceversa, explicando que una misma longitud se puede representar con dos o ms unidades.
8.8
Resuelve problemas de medicin en los que necesite convertir m a mm o viceversa.
Convierte unidades de medida de metros a centmetros y milmetros; y de milmetros a metros y centmetros, planteando el procedimiento seguido.
Resuelve problemas de medicin en los que necesite convertir cm a mm o viceversa.
Longitudes
Distancia: de recorrido y distancia mnima.
Equivalencia entre unidades de medida de longitud: m y km.
Instrumento de medicin: la cinta mtrica.
Ubicacin de la distancia mnima entre dos puntos.
Deduccin y explicacin del concepto de distancia por medio de la medicin de la longitud entre dos puntos.
Participacin activa y cooperativa en la medicin de distancias. Valoracin de la medicin de longitudes para tomar decisiones en la vida cotidiana.
8.9
Resuelve problemas de medicin de distancias de recorrido y distancias mnima. Identificacin de la cinta mtrica como instrumento de medicin de longitudes en metros.
Seguridad al diferenciar entre distancia de recorrido y distancia mnima.
8.10 Aplica y explica la diferencia entre distancia de recorrido y distancia mnima, en la resolucin de problemas.
Explica qu es distancia y la importancia de medirla de forma cooperativa o individual en la vida cotidiana.
Exactitud y esmero al usar la cinta mtrica.
8.11 Reconoce la utilidad de la cinta mtrica y la emplea para la medicin explicando los inconvenientes de medir con regla las distancias largas. 8.12 Explica que el kilmetro es igual a mil metros.
87
CONCEPTUALES
Reconocimiento de la conveniencia de medir en metros o en kilmetros. Conversin entre unidades km y m. Resolucin de problemas de medicin de distancias en km y m.
Lectura y escritura de distancias en km y m.
Reconocimiento del kilmetro y su relacin con las unidades del sistema mtrico decimal: 1km = 1000m.
PROCEDIMENTALES Medicin de distancia en metros con la cinta mtrica.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Satisfaccin al reconocer que un kilmetro es igual a mil metros. Perseverancia al convertir unidades de medidas de longitud.
8.13 Convierte unidades de medida de metros a kilmetros y viceversa.
Seguridad y autonoma al resolver problemas de medicin de distancias.
8.14 Resuelve con seguridad y autonoma problemas de medicin de distancias en km y m.
Longitudes
Suma y resta de longitudes.
Reconocimiento y explicacin de que solo se pueden sumar o restar longitudes, si la unidad de medida es la misma.
Seguridad al aplicar las operaciones de suma y resta con unidades de longitud. Entusiasmo al realizar en equipo mediciones aplicando la suma o resta de longitudes.
Explicacin del procedimiento seguido al sumar medidas de longitud en diferentes unidades (cm, m y km).
88
Realizacin de sumas de longitudes en forma vertical utilizando el valor posicional.
Confianza al resolver problemas de mediciones en los que se sumen o resten longitudes.
Autonoma al efectuar mediciones en m o km.
8.17 Efecta con autonoma mediciones de longitudes en cm, m y km.
8.16 Aplica la resta con unidades de longitud en centmetros, metros y kilmetros.
8.15 Aplica la suma con unidades de longitud en centmetros, metros y kilmetros.
8.18 Mide longitudes con entusiasmo, sumando las diferentes mediciones efectuadas y explicando el procedimiento empleado.
CONCEPTUALES
Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de medidas de longitud. Fracciones. Como divisin de la unidad en partes iguales. Trminos: numerador y denominador Representacin grfica. Medidas en fracciones. Medicin de longitudes que no corresponden a un metro exacto para sentir la necesidad de la fraccin. Divisin del metro en 2, 3 y 4 partes iguales para que las partes coincidan con la longitud a medir. Lectura y escritura de fracciones hasta las dcimas. Seguridad al aplicar la divisin en partes iguales de la unidad. 8.21 Representada medidas de longitud utilizando fracciones.
Explicacin del procedimiento seguido al restar medidas de longitudes en diferentes unidades (cm, m y km).
Realizacin de restas de longitudes en forma vertical utilizando el valor posicional.
PROCEDIMENTALES Explicacin del procedimiento seguido al restar medidas de longitud en diferentes unidades (cm, m y km).
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
8.19 Mide longitudes con entusiasmo, restando cuando sea necesario las diferentes mediciones efectuadas y explicando el procedimiento empleado.
8.20 Resuelve con confianza problemas de mediciones efectuando sumas o restas de longitudes segn sea necesario.
Exactitud al identificar fracciones. representadas en cantidades de lquidos.
8.22 Representada medidas de capacidad utilizando fracciones.
Identificacin de los trminos de la fraccin: numerador y denominador.
8.24 Identifica los trminos de la fraccin: numerador y denominador.
8.23 Explica la fraccin como la divisin en partes iguales de la unidad.
89
CONCEPTUALES
Identificacin de fracciones de litro y su representacin grfica.
Medicin de longitudes utilizando fracciones del metro.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y satisfaccin al escribir y leer fracciones hasta las dcimas.
Curiosidad por identificar los trminos de una fraccin.
ACTITUDINALES
8.26 Representa grficamente las fracciones a partir de la divisin en partes iguales de unidades de longitud o capacidad.
8.25 Lee fracciones hasta las dcimas, con inters y confianza.
Fracciones en la recta numrica.
Comparacin de fracciones por su ubicacin en la recta numrica.
Ubicacin en la recta numrica de fracciones propias con denominadores menores o iguales que 10.
Resolucin de problemas de representacin grfica de fracciones de metro y de litro.
Seguridad al ubicar fracciones en la recta numrica. Inters por establecer comparaciones entre dos fracciones.
8.27 Representa, con seguridad, fracciones propias con denominadores menores o iguales que 10 en la recta numrica. 8.28 Compara fracciones propias por su ubicacin en la recta numrica, con inters.
90
Objetivo Recoger datos por medio de encuestas sencillas, organizndolos en tablas y representndolos en grficas de barras, interpretando y comunicando los resultados de manera clara y precisa para la toma de decisiones y bsqueda de alternativas de solucin a situaciones del entorno que beneficien a si mismos y a la comunidad donde viven.
ORGANICEMOS DATOS!
Tiempo probable: 7 horas clase 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5
UNIDAD
Estadstica
CONCEPTUALES
Encuesta.
PROCEDIMENTALES Formulacin de preguntas y realizacin de encuestas. Recoleccin y organizacin de datos. Organizacin y verificacin de datos en tablas.
CONTENIDOS
Grfica de barras.
Veracidad en la trascripcin de datos recolectados. Curiosidad e inters por interpretar grficas de barras. Confianza al organizar de datos en tablas.
Seguridad y cooperacin al realizar encuestas sencillas.
ACTITUDINALES
Recolecta datos a travs de la realizacin de encuestas.
Elabora de 4 a 5 preguntas para la construccin de encuestas de acuerdo al fenmeno a estudiar.
Lectura de grfica de barras utilizando los nmeros del eje vertical.
Organiza en tablas estadsticas y de forma veraz los datos recolectados. Construye grficas de barras utilizando datos presentados en tablas estadsticas.
Elaboracin de grficas de barras a partir de datos recolectados en las encuestas.
Explicacin de los resultados obtenidos en la encuesta y su representacin en la grfica de barras. Investigacin de fenmenos que se representen en una grfica de barras.
Cooperacin en la investigacin de fenmenos.
Claridad al explicar resultados estadsticos.
Seguridad en la elaboracin de grficas de barras.
9.6
9.7
Realiza investigaciones en las que se apliquen grficas de barras, en cooperacin con su equipo.
Explica resultados estadsticos con seguridad y claridad.
Lee e interpreta grficas de barras.
91
Objetivos Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando conversiones entre las diferentes unidades, para aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y perodos de tiempo. Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro, respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.
UNIDAD
Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dlar, para resolver problemas de la vida cotidiana usando las combinaciones de monedas de diferentes denominaciones, con responsabilidad en transacciones comerciales. CONCEPTUALES Tiempo Hora exacta. Relacin entre horas y minutos. PROCEDIMENTALES Representacin de la hora exacta y perodo de tiempo en la recta (lnea de tiempo).
MIDAMOS Y COMPREMOS!
10
Tiempo probable: 15 horas clase 10.1 Representa la hora exacta y periodos de tiempo en la recta.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters por representar en la recta horas exactas.
Uso de a.m. y p.m. para representar la jornada de da.
Jornadas del da: madrugada, maana, medioda, tarde y noche.
Reconocimiento de los periodos de tiempo madrugada, maana, medioda, tarde y noche.
Conversin de medidas de tiempo entre horas, minutos y segundos.
Esfuerzo y perseverancia por convertir unidades de medida de tiempo. Claridad al explicar el uso de a.m. y p.m. Puntualidad en la realizacin de las actividades. Seguridad en el uso del reloj.
10.3 Reconoce y explica claramente los periodos de tiempo madrugada, maana, medioda, tarde y noche, al asociarlos con eventos de su realidad. 10.4 Utiliza y explica la razn de la notacin a.m. y p.m. al aplicarla a eventos de su cotidianidad.
10.2 Convierte unidades de tiempo de horas a minutos y viceversa.
Ubicacin de eventos cotidianos en los periodos de tiempo madrugada, maana, medioda, tarde y noche.
Responsabilidad en la asignacin del tiempo a eventos cotidianos.
10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir periodos de tiempo en horas, minutos y segundos.
92
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Uso del reloj y de la notacin a.m. y p.m. para expresar la hora en situaciones cotidianas.
Estimacin y explicacin de la duracin de eventos de la cotidianidad (en das, horas y/o minutos).
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
10.6 10.7 Explica la estimacin del tiempo de duracin de eventos programados.
Resuelve problemas estimando y midiendo el tiempo.
Resolucin de problemas utilizando el tiempo.
Tiempo
Clculo de periodos de tiempo: suma y resta de intervalos de tiempo.
Clculo de perodos de tiempo conociendo la hora inicial y la hora final.
Clculo de sumas y restas de periodo de tiempo explicando oralmente el procedimiento.
Determinacin del tiempo de duracin de un evento utilizando el reloj.
Suma y resta con horas y minutos.
Establecimiento de la hora de inicio y la hora final de un evento conociendo la duracin.
Autonoma y confianza al determinar duraciones de eventos.
Seguridad y confianza al explicar la suma y resta de unidades de tiempo.
Seguridad en la aplicacin de suma y resta con unidades de tiempo.
Curiosidad por sumar y restar horas y minutos.
10.8 10.9 10.10 10.11
Explica oralmente con seguridad y confianza el procedimiento para la suma y resta de horas y minutos.
Suma de forma vertical y con inters unidades el tiempo en horas y minutos.
Esmero por resolver problemas aplicados a periodos de tiempos.
Resolucin de problemas en los que determine la duracin de eventos.
Determinacin de periodos de tiempo utilizando la recta.
10.12 Establece con seguridad la hora de inicio y la hora final de un evento escribiendo correctamente el PO si conoce la duracin del mismo.
Calcula con confianza, perodos de tiempo conociendo la hora inicial y la hora final.
Resta de forma vertical y con esmero el tiempo en horas y minutos.
93
Peso
CONCEPTUALES
Instrumentos para medir peso: la balanza.
1 lb = 16 oz
Conversin de unidades de peso: libras y onzas.
Unidad de peso: la onza (oz).
Determinacin de la equivalencia 1 lb =16 oz.
Reconocimiento de la onza en la graduacin de la balanza.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters por reconocer la onza como unidad de peso ms pequea que se utiliza.
Satisfaccin por leer balanzas graduadas en libras y onzas. Honestidad y honradez al medir pesos.
10.13 Identifica la onza como la unidad de peso ms pequea que se utiliza. 10.14 Lee peso en libras y onzas en balanzas graduadas.
Peso
Reconocimiento de diferentes tipos de balanzas y sus caractersticas.
Conversin de onzas a libras, o libras y onzas cuando hay residuo.
Conversin de libras a onzas multiplicando 16 por el nmero de libras.
Lectura e interpretacin de la onza como unidad de peso.
Inters por reconocer las caractersticas de diferentes tipos de balanzas.
Respeto a los dems al establecer pesos con exactitud.
10.17 Reconoce diferentes tipos de balanzas y su uso.
10.16Resuelve problemas en los que establece pesos con equidad y honradez.
10.15Convierte unidades de pesos, libras a onzas, onzas a libras exactas y onzas a libras y onzas cuando hay residuo.
Suma y resta de pesos.
Suma y resta de pesos de objetos.
Resolucin de problemas aplicando la suma y resta de pesos.
Perseverancia en la aplicacin de la suma y resta.
10.19Aplica la operacin resta a pesos en libras y onzas.
10.18Aplica la operacin suma a pesos en libras y onzas.
10.20Resuelve problemas aplicando la suma y resta de pesos.
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Capacidad
CONCEPTUALES
Relacin entre litro y decilitro, litro y mililitro.
Unidades de medida: litro (l), decilitro (dl), centilitro (cl) y mililitro (ml).
Reconocimiento de la unidad de capacidad el decilitro.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Reconocimiento de la unidad de capacidad el centilitro.
Inters por reconocer el litro, decilitro, centilitro y mililitros como unidades de medida de capacidad. Perseverancia al convertir unidades de capacidad.
ACTITUDINALES
10.21 Reconoce el decilitro como la unidad de medida de capacidad equivalente a la dcima parte del litro.
Reconocimiento de la unidad de capacidad el mililitro.
Resolucin de problemas utilizando medidas de capacidad l, cl, dl y ml.
Representacin de l, cl, dl y ml en la tabla de valores posicionales y conversin de unidades utilizando el sistema decimal.
Honradez y exactitud al resolver problemas convirtiendo las unidades de capacidad.
10.24 Convierte unidades de capacidad usando la tabla de valores posicio nales del sistema decimal.
10.23 Identifica la equivalencia entre el litro y el mililitro; el decilitro y el mililitro.
10.22 Reconoce el mililitro como la unidad de medida de capacidad equivalente a la centsima parte del litro.
Monedas
Equivalencia entre billetes de distinta denominacin ($1, $5, $10, $20, $50 y $100) y con la moneda fraccionaria.
Billetes de $50 y $100.
Equivalencia entre billetes de distintas denominaciones.
Identificacin de los billetes de $50 y $100.
Combinacin de monedas y billetes.
Exactitud al realizar combinaciones de billetes y monedas.
Curiosidad por conocer los billetes de $50 y $100.
10.27 Combina billetes y monedas para formar una cantidad previamente establecida (hasta $500).
10.26 Identifica los billetes de $50 y $100 entre un grupo de billetes de diferente denominacin.
10.25 Resuelve problemas de capacidad; con exactitud y honradez.
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Monedas
CONCEPTUALES
Operaciones con cantidades de dinero: suma y resta con monedas y billetes. multiplicacin y divisin sin fracciones de dlar.
Restas de cantidades de dinero prestando de los dlares a los centavos. Resolucin de problemas que impliquen multiplicacin y divisin de cantidades con resultados enteros.
Sumas de cantidades de dinero llevando de los centavos a los dlares.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y perseverancia al realizar los problemas aplicados al peso, capacidad y moneda.
Perseverancia en la aplicacin de las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin con monedas.
ACTITUDINALES
10.29 Resta cantidades de dinero prestando de los dlares a los centavos. 10.30 Resuelve problemas con cantidades de dinero aplicando la suma y la resta.
10.28 Suma cantidades de dinero llevando de los centavos a los dlares.
10.31 Aplica la multiplicacin y divisin en la solucin de problemas con mone das, con resultados enteros. 10.32 Resuelve con perseverancia, proble mas de compra venta aplicando la medicin de pesos, capacidades y cantidades de dinero.
Resolucin de problemas de compraventa.
96
CIENCIA , SALUD Y MEDIO AMBIENTE
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos, el reconocimiento de problemas, representacin, formulacin de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar y comunitaria, y al medio natural. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, as como de la importancia de la ciencia, la higiene y la prevencin para mejorar las condiciones de vida.
Razonamiento e interpretacin cientfica
gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual, profesional y otros.
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana y de la ciencia y la tecnologa. Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral de la persona mediante actividades de investigacin, desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razone cientficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.
Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolucin de problemas
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias Naturales:
Los bloques de contenido
Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal. Comprende las caractersticas externas y funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogas entre los seres humanos y otros seres vivos.
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten adquirir y producir informacin, representndola a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al lenguaje comn. Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnol98
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
2. Anatoma y fisiologa humana. Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de rganos, relacionndolos con los sntomas y las enfermedades ms comunes de cada sistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano. 3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian las caractersticas, origen y tipos de alimentos, diferencindolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condiciones higinicas al prepararlos y comercializarlos; asimismo, se fomenta la adquisicin y la prctica de hbitos higinicos y alimentarios.
Aplicacin de procedimientos cientficos
4. Ecologa y medio ambiente. Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte integrante del medio natural y acten de manera responsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e interrelaciones como un sistema abierto. El propsito es lograr que las y los estudiantes valoren los recursos naturales como fuentes no renovables, para proponer acciones concretas y factibles de proteccin, defensa y conservacin del planeta Tierra. Asimismo, se hace nfasis en la identificacin de situaciones de riesgo tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peligrosos en el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocurrencia de accidentes y desastres.
Se prepara al estudiantado en la prevencin de algunas enfermedades zoonticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como la tifoidea. Adems, se valora la importancia de la vacunacin para mantener bajo control otras enfermedades que afectan a la poblacin infantil tales como la poliomielitis, el sarampin y la tosferina. Tambin, se orienta la aplicacin de primeros auxilios en casos de accidentes comunes para proteger y conservar la vida y su salud.
5. Fsica y qumica. Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos bsicos de la fsica y la qumica, tales como los estados de la materia en la naturaleza y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de energa y su aplicacin en diversos aparatos domsticos, contribuyendo a la comprensin de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser humano. Adems, se fomentan actitudes que promueven el ahorro de energa. 6. Geologa y astronoma. En el primer ciclo, la geologa comprende el estudio de las nociones bsicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmsfera, hidrsfera, gesfera, y los efectos de las condiciones atmosfricas de la poca seca y la lluviosa en el comportamiento de las personas, los animales y las plantas. Por otra parte, la astronoma comprende la identificacin e interrelacin de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesin del da y la noche y la descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario y hogar del ser humano y de otros seres vivos.
99
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas del programa anterior y programa actual de tercer grado
Unidad 1: As somos los seres vivos Profilaxis Anatoma y Anatoma y fisiologa animal fisiologa huy vegetal mana
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Vivamos sanos y felices Ecologa y medio ambiente Salud alimentaria y profilaxis
Ecologa y medio ambiente
Unidad 1: Sostn y movimiento de los seres vivos Anatoma y fisiologa Fsica y qumica Anatoma y fisiologa animal y vegetal humana Unidad 2: Sensaciones que percibimos Ecologa y Anatoma y fisiologa Profilaxis medio ambiente humana Fsica y qumica
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Fsica y qumica Ecologa y medio ambiente
Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos Profilaxis Ecologa y medio ambiente Unidad 4: Transformaciones de la energa Salud alimentaria Fsica y qumica Anatoma y fisiologa humana Profilaxis
Unidad 5: Cmo respiramos y nos reproducimos Anatoma y fisiolo- Ecologa y medio Anatoma y fisioga animal y vegetal loga humana ambiente. Unidad 6: Nuestra amiga el agua Ecologa y medio Fsica y qumica ambiente
Unidad 7: Previniendo enfermedades Anatoma y fisiologa humana Salud alimentaria y profilaxis Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar Ecologa y medio Anatoma y fisiologa ambiente animal y vegetal
Salud alimentaria y profilaxis
Geologa y astronoma
100
Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situaciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece la planificacin de ms perodos de retroalimentacin al inicio y finalizacin de cada unidad didctica.
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el currculo nacional en reas como la astronoma, la fsica y la qumica obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemtica) o Pisa (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), debido a que dichas reas incluan pocos contenidos.
Las unidades didcticas se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la situacin oportuna para introducir aspectos anatmicos, fisiolgicos y hbitos.
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en este nivel de educacin bsica. El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades didcticas en tercer grado:
Unidad 1: As somos los seres vivos
PROGRAMA ANTERIOR
Estructura, funciones y medidas de proteccin de los sistemas del cuerpo humano; hbitos higinicos para conservar la salud; interrelaciones entre los seres vivos y su medio.
Caractersticas externas, presencia de columna vertebral y huesos de los anfibios y reptiles. Funciones y principales huesos, msculos y articulaciones en los anfibios, los reptiles y el ser humano. Hbitos posturales. Forma y funcin de los tallos. Mquinas simples.
Unidad 1: Sostn y movimiento de los seres vivos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 2: Sensaciones que percibimos Partes principales, funciones y cuidados para proteger el ojo y el odo. Uso de aparatos tecnolgicos para mejorar la visin y la audicin. Contaminacin por ruidos.
Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de desmayos y mordeduras. Nocin de amenaza, vulnerabilidad, riesgo, emergencia y desastre. Zonas seguras y peligrosas en la comunidad. Causas de desbordes e inundaciones por ros, quebradas y lagos. Medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo.
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Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 6: Nuestra amiga el agua Cambios fsicos del agua y otros lquidos; formas de potabilizacin y almacenamiento del agua Valoracin de la importancia de los seres vivos; para beber. componentes del medio natural y sus interrelacioEnfermedades producidas por la ingestin de agua contaminada. nes, formas de conservarlo y prctica de acciones Hbitos higinicos relacionados con el uso del agua. que eviten la contaminacin; relaciones entre la Uso racional del agua. Cambios en animales y plantas en la poca lluviosa y seca. materia y la energa; uso de mquinas simples. Unidad 7: Previniendo enfermedades Principales rganos del sistema digestivo. Medidas higinicas para evitar enfermedades infectocontagiosas en la boca y el ano. Hbitos higinicos relacionados con la manipulacin de alimentos. Medidas preventivas para evitar enfermedades por ecto y endoparsitos.
La nutricin y la prctica de hbitos higinicos; importancia del agua para la vida, formas de purificarla y conservarla; principales enfermedades infecciosas, endmicas y epidmicas; medidas preventivas y de emergencia en caso de accidentes y Unidad 5: Cmo respiramos y nos reproducimos desastres. Tipos de respiracin en los animales, principales rganos, hbitos y cuidados para proteger el sistema respiratorio humano. Condiciones bsicas de la germinacin de las semillas. rganos genitales masculinos y femeninos y su importancia en la eliminacin de la orina. Hbitos higinicos en el cuidado de los rganos del sistema genitourinario. Herencia de rasgos fsicos en algunos seres vivos.
Unidad 4: Transformaciones de la energa Transformacin de la energa elctrica, clculo del consumo de energa elctrica y formas de ahorro. Alimentos que contienen carbohidratos, lpidos y protenas, y sus funciones en el ser humano. Nocin de temperatura y calor. Campos, polos y fuerzas magnticas en un imn.
Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar La Luna como satlite de la Tierra. Movimientos de la Tierra. La corteza terrestre: tipos de rocas y su utlizacin en la comunidad. Componentes biticos y abiticos de un ecosistema. Hbitat: acuticos, terrestres y areos. Fototropismo positivo y negativo en animales y plantas. Beneficios de los recursos naturales renovables y no renovables. Acciones humanas para disminuir la contaminacin del aire. Efectos de las quemas e insecticidas en el suelo.
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Indagar las caractersticas externas y algunas funciones vitales de los seres vivos, comparando y representando sus semejanzas y diferencias, para proteger y preservar la vida en el planeta. Explicar y clasificar algunos sistemas de rganos del ser humano ilustrando y describiendo su anatoma y funciones con el fin de practicar hbitos y medidas higinicas para protegerlos de enfermedades.
Al inicio de cada leccin en el libro de texto, la y el estudiante observan una situacin de la vida real, ilustrada o descrita, para responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a una situacin cotidiana.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas
Indagar las causas de algunos eventos adversos en la localidad, identificndolas y describindolas a fin de practicar medidas de prevencin de riesgos, con solidaridad para salvaguardar su vida y la de los dems. Indagar y explicar la presencia de carbohidratos, lpidos y protenas, identificando y describiendo su funcin en el cuerpo humano, a fin de valorar su importancia en la salud.
Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se establece una secuencia didctica que incluye una serie de fases con un orden lgico, las cuales se desarrollan en cada leccin del libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y materiales con los que cuenta la escuela.
El proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales demanda utilizar metodologas participativas como la investigacin experimental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.
Representar los movimientos de la Tierra, reconociendo a la Luna como su satlite, y a las rocas como parte de la corteza terrestre en la que habita la biodiversidad para protegerla y conservarla.
Explicar y comprobar los cambios de estados fsicos de la materia y las transformaciones de la energa, realizando experimentos que le ayuden a comprender que en la naturaleza todo se transforma para poner a prueba sus hiptesis y hacer uso racional de la materia y energa en las distintas actividades diarias.
Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen o lean una pregunta de investigacin, como por ejemplo: Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin se caracteriza por ser un problema y no tener una solucin inmediata, y ser significativa y de relevancia cientfica. Las y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, conversar las posibles respuestas de forma interactiva.
Fase 2. Comprensin del problema
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitindoles expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o incorrectas.
El libro de texto y el cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza. La y el docente presenta la pregunta de investigacin, propicia la discusin entre los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigacin.
En esta fase la y el estudiante hace narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigacin se denominan hiptesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos con relacin al problema.
Fase 3. Representacin y explicacin
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones de las y los estudiantes, las escribe en la pizarra, modelando as el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias del razonamiento proporcional.
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La y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan con lderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi? Por qu? El docente facilita la discusin de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la construccin de la informacin y valora la certeza de las hiptesis o supuestos elaborados.
Fase 4. Comprobacin
La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta para qu le servir?
Fase 5. Contrastacin cientfica
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
La o el docente invita a los y las estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que la actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos con la informacin establecida por la comunidad cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones.
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala el progreso del alumnado mediante la demostracin de una conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigacin, entre otros. Tambin, es importante evaluar la comprensin de conceptos mediante representaciones grficas, la expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de experimentacin o comprobacin.
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos.
Es importante que la metodologa guarde la integridad de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionales tales como la ley de proteccin de los animales, la declaracin universal sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y ONU, la carta de la Tierra y la ley de proteccin del medio ambiente salvadoreo para evitar destruir los recursos naturales y las especies vegetales y animales innecesariamente, al realizar actividades cientficas a nivel escolar.
104
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta la utilizacin del cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento.
Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin de una balanza, una lupa, una regla, un termmetro o la aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin, la descripcin, la clasificacin y el anlisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando las y los estudiante realiza una tarea especfica, por ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo exponindolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los estados fsicos del agua, etc. Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, inters en formular preguntas, entre otros.
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos, las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el docente puede obtener informacin sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Evaluacin diagnstica
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus actores.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didcticas previas, poniendo especial atencin en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo en equipo y los procedimientos seguidos. La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin al desempeo del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas o de tems abiertos, revisin de cuadernos, trabajos grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y principios cientficos. De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las competencias, la prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Se debe disear de manera que evale contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, sino diseada de acuerdo a los indicadores de logro.
Evaluacin sumativa
Merece especial atencin los conocimientos equivocados o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin. Las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero: por qu piensas as?, y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar negativamente su opinin. Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificacin.
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Evaluacin formativa
Se recomienda incluir actividades que evalen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentndolos a una situacin problema que se resuelva con la aplicacin de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicacin de conocimientos con determinadas actitudes. Este tipo actividades permiten a las y los estudiantes aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta especfica, permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El dilogo, el debate y la conversacin, pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.
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Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La observacin sistemtica de cada una de las y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cmo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientficos en las y las y los estudiantes es presentndoles una situacin experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve. La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluacin para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logros para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado.
Coherencia: escribe la mayora de las ideas con orden lgico.
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estudiantes. Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situacin problema. Disposicin para cumplir indicaciones.
Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
Prctica de habitos higinicos, posturales y medidas que conserven el buen estado de la salud. Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de investigacin.
Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los dems acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud,medio ambiente, fenmenos naturales, entre otros.
La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluacin en Ciencias son los siguientes:
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluacin
La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluacin para asignar calificaciones a las nias y los nios. El cuaderno es un reflejo de la manera en que los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
106
Objetivo Representar y describir algunas caractersticas externas de los vertebrados, huesos, msculos y articulaciones; tallo y raz en las plantas, diferencindolos y clasificndolos por su forma y funciones de locomocin, sostn y conduccin, para relacionarlos con las semejanzas que tienen con el ser humano y el uso de las mquinas simples en la vida cotidiana, a fin de valorar y cuidar el propio cuerpo y a los seres vivos del entorno.
SOSTN Y MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS

UNIDAD
Caractersticas de la piel y presencia de patas en anfibios y reptiles.
CONCEPTUALES
Presencia de columna vertebral y huesos en los anfibios, los reptiles y el ser humano.
Identificacin y explicacin de la presencia de huesos y columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser humano como caracterstica de los vertebrados.
Identificacin e ilustracin de algunos anfibios y reptiles del entorno.
Identificacin y descripcin de algunos reptiles por la presencia o ausencia de patas.
Observacin, descripcin y comparacin de anfibios y reptiles a partir de las caractersticas de su piel y la presencia de patas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y curiosidad al identificar e ilustrar los anfibios y reptiles del entorno.
Inters por describir y comparar anfibios y reptiles por su piel y presencia de patas.
ACTITUDINALES
1.1 1.2 Describe y compara, con inters, anfibios y reptiles por las caractersticas de su piel y presencia de patas.
Ilustra y explica las caractersticas de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el entorno.
Disposicin por identificar la presencia de huesos y columna vertebral en anfibios, reptiles y el ser humano como caracterstica de los vertebrados.
1.3
Representa grficamente la columna vertebral y algunos huesos de reptiles y anfibios a partir de la observacin de su cuerpo y sus movimientos.
107
CONCEPTUALES
Observacin del cuerpo y los movimientos de los reptiles y los anfibios para deducir presencia de columna vertebral y sus principales huesos. Comparacin e ilustracin de la presencia de huesos y columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser humano.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
1.4 Compara e ilustra la presencia de columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser humano.
Forma de los tallos: leosos, herbceos, carnosos y otros.
Formulacin de preguntas y explicaciones sobre los distintos tipos de tallos en las plantas. Funcin del tallo: sostn y conduccin.
Clasificacin e ilustracin de tallos leosos, herbceos y carnosos relacionados con el sostn de las plantas.
Observacin y comparacin de distintos tipos de tallos en plantas del entorno.
Experimentacin y observacin sobre la funcin de

108
Descripcin de la funcin de sostn en el tallo de las plantas.
Formulacin de preguntas e hiptesis acerca de la funcin de sostn y conduccin de sustancias en las plantas.
Curiosidad y responsabilidad al realizar experimentos sobre la conduccin de
Inters e iniciativa por formular explicaciones relacionadas con la conduccin de sustancias en el tallo de las plantas.
Disposicin y responsabilidad para trabajar en equipo al observar, comparar, clasificar e ilustrar distintos tipos de tallos en las plantas.
Inters por observar y comparar distintos tipos de tallos en plantas.
1.5 1.6
Ilustra y clasifica tallos leosos, herbceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
Formula preguntas y explicaciones sobre los distintos tipos de tallos en las plantas: leosos, herbceos y carnosos.
1.7 1.8
Explica y representa la funcin de sostn y conduccin de sustancias en el tallo a partir de experimentos realizados.
Formula preguntas e hiptesis para explicar las funciones del tallo en las plantas.
CONCEPTUALES
Principales huesos del esqueleto de algunos animales vertebrados y el ser humano.
Descripcin y representacin de la funcin de sostn y conduccin de sustancias en el tallo.
sostn y conduccin de sustancias en el tallo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
sustancias en el tallo de las plantas.
ACTITUDINALES
Observacin, ubicacin y reconocimiento de los principales huesos del esqueleto de algunos animales vertebrados y el ser humano: crneo y columna vertebral. Comparacin del crneo y columna vertebral de algunos animales vertebrados y el ser humano, estableciendo relacin con sus caractersticas corporales.
Representacin y explicacin de las semejanzas y diferencias del crneo y la columna vertebral entre animales vertebrados y el ser humano. Funcin e importancia de los principales huesos del sistema locomotor en animales vertebrados y el ser humano: columna vertebral y extremidades. Exploracin de la forma y tamao de los huesos de sus extremidades, palpndolas con sus manos y representando grficamente sus hiptesis o conjeturas.
Disposicin a participar y trabajar en equipo al representar, explicar y comparar el crneo y columna vertebral de algunos animales vertebrados y el ser humano.
Inters y curiosidad por observar y ubicar los principales huesos del esqueleto de algunos animales vertebrados y el ser humano: crneo y columna vertebral.
1.9
Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el crneo y la columna vertebral de un anfibio, un reptil, un ave, un mamfero y el ser humano, relacionndolas con su forma corporal.
Indagacin y descripcin de la funcin e importancia de la columna vertebral y las
Iniciativa y autonoma al representar la forma y el tamao de los huesos de las extremidades a partir de la exploracin.
1.10 Representa grficamente sus hiptesis o conjeturas sobre la forma de los huesos de sus extremidades a partir de la exploracin de su cuerpo.
109
CONCEPTUALES
Comparacin e ilustracin de la funcin de las extremidades en los animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos y el ser humano, estableciendo relacin con sus necesidades de desplazamiento. Principales msculos de los animales vertebrados y el ser humano. Deduccin de las partes de sus extremidades que se tensan al hacer fuerza para construir el concepto de msculo. Experimentacin de movimientos musculares con brazos, muslos y piernas.
extremidades en los animales vertebrados.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Cuidado por la salud de los huesos, evitando riesgos o mala postura.
nters por describir la funcin e importancia de la columna vertebral y las extremidades en los vertebrados.
ACTITUDINALES
1.11 Identifica y explica la funcin de sostn y desplazamiento de la columna vertebral y las extremidades en los vertebrados, valorndolos y adoptando conductas saludables. 1.12 Compara e ilustra correctamente la funcin de las extremidades en los animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos y ser humano, relacionndola con sus necesidades particulares de desplazamiento.
Entusiasmo por explorar las posibilidades motoras de su propio cuerpo. Valoracin y actitud de cuido por sus msculos.
Observacin, reconocimiento y ubicacin de los principales msculos de algunos animales vertebrados y el ser humano: bceps, cuadrceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas).
Representacin y explicacin de las semejanzas y diferencias entre brazos, muslos y piernas de algunos animales vertebrados y el ser humano, relacionndo-
Inters y curiosidad por observar y ubicar los principales msculos de algunos animales vertebrados y el ser humano: bceps, cuadrceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas).
1.14 Ubica y nombra correctamente los principales y msculos en mamferos, aves, anfibios, reptiles y el ser humano: bceps, cuadrceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas), relacionndolos con sus necesidades particulares de movimiento.
1.13 Aplica el concepto de msculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo, valorando su importancia.
110
CONCEPTUALES Relacin de huesos, msculos y articulaciones.
los con sus necesidades de movimiento.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters y valoracin por sus articulaciones, huesos y msculos.
Identificacin y descripcin de las articulaciones y su relacin con los msculos y huesos. Explicacin de la funcin de las articulaciones al unir huesos y msculos, y facilitar el movimiento del cuerpo.
Hbitos posturales: al estar sentado y de pie.
Medidas para prevenir torceduras, luxaciones, raspones y quebraduras.
Indagacin y discusin de problemas frecuentes al mover de forma inadecuada los huesos y msculos: torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
Prctica de hbitos posturales al estar sentado y de pie.
Identificacin y descripcin de movimientos corporales que pueden daar msculos y huesos del cuerpo humano.
Proposicin y divulgacin de medidas para evitar daos en huesos y msculos de la columna vertebral.
Disposicin para realizar medidas que evitan daos en los principales huesos, msculos y articulaciones en el cuerpo humano.
1.15 Aplica el concepto de articulacin a partir de la relacin y unin de huesos y msculos en el movimiento del cuerpo.
Evidencia de hbitos posturales al estar sentado y de pie.
Disposicin por ejercitar medidas para evitar daos en huesos y msculos.
1.17 Practica y describe hbitos posturales al estar sentado y de pie.
1.16 Propone y divulga medidas para evitar daos en huesos y msculos de la columna vertebral.
Proposicin y aplicacin de medidas para prevenir torce-
Disposicin por evitar acciones que puedan ocasionar torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
1.18 Propone y describe medidas para proteger huesos y msculos de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
111
CONCEPTUALES
Ejecucin y descripcin de acciones a realizar en caso de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
duras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Mquinas simples y algunas palancas en el cuerpo humano.
Identificacin y descripcin de distintos aparatos tecnolgicos relacionados con las mquinas simples que ayudan al ser humano a mejorar sus condiciones de vida y facilitar el trabajo. Descripcin de las nociones de mquina simple y palanca, relacionadas con el cuerpo humano. Observacin y descripcin de movimientos que se realizan con algunas partes del cuerpo humano y algunas mquinas simples. Indagacin y clasificacin de las palancas por su gnero.
Inters por ejercitar y describir medidas para prevenir torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros. Valoracin de la importancia de las mquinas simples y sus usos en la vida cotidiana.
Solidaridad y cooperacin para ayudar a los dems en caso de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
ACTITUDINALES
1.19 Describe acciones a realizar en caso de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
1.20 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que facilitan el trabajo del ser humano. 1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su gnero para utilizarlas adecuadamente.
Valoracin de los diferentes aparatos tecnolgicos que facilitan el trabajo al ser humano.
Construccin y experimentacin de algunas palancas que facilitan el trabajo del ser humano.
112
Objetivo
Identificar y representar las principales partes del ojo y el odo, explicando el funcionamiento de estos sentidos, indagando algunas limitaciones fsicas, medidas que los protejan y el uso de aparatos tecnolgicos que mejoren la visin y audicin, a fin de asumir una actitud respetuosa y solidaria hacia personas con alguna dificultad auditiva y visual.
UNIDAD
SENSACIONES QUE PERCIBIMOS

El ojo como rgano del sentido de la vista y algunas partes: prpados, pestaas, esclertica, iris y pupila.
CONCEPTUALES
Representacin de algunas partes del ojo y explicacin de sus funciones principales: prpados, pestaas, esclertica, iris y pupila.
Identificacin y descripcin de la estructura anatmica y el funcionamiento de algunas partes del ojo: prpados, pestaas, esclertica, iris y pupila.
Exploracin y representacin grfica de la forma del ojo, sus movimientos y aspectos de su funcionamiento a partir de la observacin y la experimentacin.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Entusiasmo e iniciativa por descubrir la forma, los movimientos y el funcionamiento del ojo por medio de la experimentacin y observacin. Disposicin por identificar y representar algunas partes del ojo humano: prpados, pestaas, esclertica, iris y pupila.
ACTITUDINALES
2.1 Formula preguntas sobre el funcionamiento y la forma del ojo, explorando posibles respuestas por medio de la observacin y la experimentacin, con entusiasmo e iniciativa.
2.2
Identifica y representa algunas partes del ojo humano: prpados, pestaas, esclertica, iris y pupila, valorando su importancia en la visin.
Valoracin y aceptacin por los rasgos fsicos de sus ojos.
113
CONCEPTUALES Medidas para proteger el ojo humano.
Prctica de hbitos para proteger el sentido de la vista. Proposicin y divulgacin de medidas para proteger el sentido de la vista.
PROCEDIMENTALES Explicacin de la importancia de adoptar medidas para proteger el ojo humano.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters y constancia en la prctica de hbitos para evitar daar la vista. Inters por proponer y divulgar medidas para proteger el sentido de la vista.
2.3
2.4 2.5
Explica la importancia de proteger el sentido de la vista y divulga las medidas de proteccin por medios grficos, escritos o de forma oral. Practica y propone medidas y hbitos para evitar daos y enfermedades en el ojo. Explica con inters las causas y efectos ms frecuentes de la conjuntivitis.
Uso de aparatos tecnolgicos para ayudar a la visin: lentes, lupas, microscopios y telescopio.
Identificacin y descripcin de defectos frecuentes en la visin: miopa, estrabismo, astigmatismo y presbicia. Indagacin de recomendaciones a personas que presentan: miopa, estrabismo, astigmatismo y presbicia.
Indagacin y explicacin acerca de las causas y efectos frecuentes de la conjuntivitis.
Consideracin y respeto por las personas que presentan dificultades en la visin: miopa, estrabismo, astigmatismo y presbicia.
2.6
Indagacin y explicacin de la importancia del uso de aparatos tecnolgicos como lupas, microscopios y telescopios en la vida cotidiana y el desarrollo de las ciencias. Identificacin de objetos y situaciones que requieren
Valoracin de los aparatos tecnolgicos como: lupas, lentes y telescopios para mejorar la visin humana.
Disposicin por manejar instrumentos tecnolgicos para hacer observaciones macro y microscpicas.
2.7
Explica la importancia del uso de aparatos tecnolgicos como lentes, lupas, microscopios y telescopios en la vida cotidiana y el desarrollo de las ciencias, manifestando respeto y consideracin por las personas que requieren apoyos para mejorar su visin.
Manipula correctamente la lupa, adecuando la distancia entre el objeto y el lente, de acuerdo a la necesidad visual, al observar diferentes objetos del entorno y respetando la integridad fsica de los dems.
114
CONCEPTUALES
Partes principales del odo: interno y externo.
Diseo y ejecucin de experiencias para comprobar la percepcin auditiva de diferentes sonidos en situaciones posibles. Identificacin, investigacin y representacin de la estructura anatmica de algunos rganos del odo.
Manipulacin de algunos aparatos tecnolgicos como lupas, anteojos y otros como apoyos para mejorar la visin.
PROCEDIMENTALES apoyo visual de lupa u otro instrumento.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Respeto hacia personas que utilizan anteojos o tienen dificultades visuales.
Curiosidad e iniciativa por experimentar la percepcin del sonido en situaciones posibles. Precaucin ante situaciones que pueden poner en riesgo la salud del odo.
2.8
Explicacin del funcionamiento de las diferentes partes del sentido del odo.
Esmero e inters por representar y describir la estructura de algunos rganos del odo interno y externo, a partir de una investigacin. Inters por explicar el funcionamiento de las partes principales del odo interno y externo. Inters y constancia en la prctica de hbitos para evitar daos en el sentido del odo.
2.9
Propone y ejecuta experiencias diferentes de percepcin auditiva, con curiosidad e iniciativa, para descubrir aspectos bsicos del funcionamiento del odo sin poner en riesgo su salud y seguridad.
2.10 Describe e ilustra las partes principales del odo interno y externo, explicando su funcionamiento con inters y claridad.
Selecciona informacin sobre la estructura y el funcionamiento del odo interno y externo, con esmero, a partir de una investigacin.
Medidas para proteger el sentido del odo.
Proposicin y prctica de medidas para proteger el sentido del odo.
2.11 Propone con inters y practica constantemente medidas para proteger el sentido del odo.
115
CONCEPTUALES
Aparatos tecnolgicos para mejorar el sentido del odo: micrfonos y audfonos.
PROCEDIMENTALES Divulgacin de medidas de forma oral o escrita, para proteger el sentido del odo.
Indagacin e investigacin sobre problemas frecuentes en el sentido del odo.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
2.12 Divulga, de forma oral y escrita, medidas para proteger el sentido del odo.
Explicacin de la importancia del uso de aparatos tecnolgicos en casos de discapacidad auditiva.
Contaminacin por ruidos.
Proposicin y divulgacin de medidas para evitar la contaminacin por ruidos en el hogar, la escuela y la comunidad.
116
Indagacin de los daos que los ruidos estridentes causan en el odo.
Identificacin de sonidos suaves, fuertes y estridentes en la naturaleza y en la vida cotidiana.
Formulacin de preguntas y exploracin de posibles respuestas sobre situaciones consideradas como contaminacin por ruido y las consecuencias en la salud.
Respeto y solidaridad hacia las personas con problemas de audicin.
Valoracin de la importancia de aparatos tecnolgicos como micrfonos y audfonos para mejorar la audicin humana.
2.13 Indaga sobre problemas frecuentes en el sentido del odo, expresando respeto y solidaridad por quienes los manifiestan. 2.14 Explica la importancia del uso de aparatos tecnolgicos: micrfono, audfono y otros, en casos de discapacidad auditiva o circunstancias especiales.
Inters y responsabilidad por indagar, practicar y divulgar medidas para evitar la contaminacin por ruidos.
Inters e iniciativa por formular preguntas y explorar respuestas sobre situaciones consideradas como contaminacin por ruidos y las consecuencias en la salud.
2.16 Indaga y explica los daos que los ruidos estridentes causan en el odo, relacionndolos con su estructura y funcionamiento. 2.17 Propone y divulga, de forma oral y escrita, medidas para evitar la contaminacin por ruidos.
2.15 Descubre, con inters e iniciativa, situaciones que generan contaminacin por ruido.
Objetivo Identificar con inters algunos accidentes comunes, zonas seguras y peligrosas de la localidad, indagando las posibles causas de riesgos y participando en simulacros para realizar acciones de apoyo y proteccin en caso de accidentes comunes, amenazas o desastres.
PREVINIENDO ACCIDENTES Y RIESGOS

UNIDAD
Accidentes comunes: desmayos y mordeduras.
CONCEPTUALES
Explicacin de las posibles consecuencias de los desmayos: lesiones, prdida del conocimiento, entre otras.
Indagacin de las causas de los desmayos en una persona: alimentacin inadecuada, insolacin, deshidratacin y golpes, entre otras.
Identificacin de signos y sntomas de desmayos: sudoracin, desfallecimientos, mareos o vrtigos, nuseas y otros.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Participacin y responsabilidad al indagar las causas y consecuencias de algunos accidentes comunes: desmayos y mordeduras.
ACTITUDINALES
3.1 3.2 Describe y explica de forma oral y escrita algunas causas de desmayos y mordeduras. Describe con inters los principales signos y sntomas de desmayos y mordeduras.
Inters por indagar y describir los signos en caso de mordeduras y desmayos.
117
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Identificacin y descripcin de signos en caso de mordeduras: ruptura de la piel, hematomas, entre otros.
Indagacin de las consecuencias de las mordeduras por perros, gatos, culebras y otros animales desconocidos.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Medidas preventivas y primeros auxilios en caso de desmayos y mordeduras.
Indagacin y descripcin de acciones a realizar para prevenir mordeduras: evitar animales silvestres como mascotas, no agredir o provocar a las mascotas, entre otras.
Proposicin y descripcin de medidas preventivas para evitar desmayos: alimentacin inadecuada, insolacin, deshidratacin y golpes.
Aplicacin de primeros auxilios en caso de desmayos: chequear la respiracin; mantener acostada a la persona afectada, con los pies elevados; ubicar a la persona en
Respeto y solidaridad al aplicar primeros auxilios en caso de desmayos y mordeduras.
Disposicin a participar en la divulgacin de medidas preventivas y primeros auxilios en caso de desmayos y mordeduras.
Responsabilidad al proponer, indagar y divulgar acciones a realizar en caso de un desmayo o una mordedura.
3.3 3.4
Propone y divulga con responsabilidad, de forma oral y escrita, acciones a realizar en caso de desmayos o mordeduras.
Aplica con respeto y solidaridad primeros auxilios en caso de desmayos y mordeduras.
118
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES un lugar ventilado y tranquilo, y buscar ayuda mdica.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Divulgacin de acciones a realizar en caso de un desmayo o mordedura.
Desbordes, inundaciones y derrumbes como amenazas en la localidad.
Discusin y divulgacin de medidas de preparacin y prevencin para que las personas enfrenten con xito una posible amenaza: desbordes, inundaciones y derrumbes de la localidad.
Explicacin de la nocin de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un evento natural que puede daar la vida del ser humano.
Observacin e identificacin de lugares vulnerables de sufrir desbordes, inundaciones y derrumbes como posibles amenazas en la localidad: ros, taludes, quebradas, lagunas, muros de contencin y otros.
Inters por identificar lugares vulnerables como posibles amenazas en la localidad. Precaucin y solidaridad hacia personas que viven en situaciones vulnerables.
3.5
3.6
Discute y divulga medidas de preparacin y prevencin para que las personas enfrenten con xito una posible amenaza: desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad.
Explica con inters la nocin de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un evento natural que puede daar la vida del ser humano.
119
Causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad.
CONCEPTUALES
Medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo en la escuela, el hogar y la localidad.
Proposicin y explicacin de algunas medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor o sismo en la localidad. Participacin en la realizacin de simulacros, atendiendo indicaciones. Indagacin y descripcin de acciones a realizar en apoyo
Divulgacin de algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes como amenazas en la localidad.
Indagacin y descripcin de algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad: lluvia, retencin de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas, ruptura de muros de contencin, entre otras.
PROCEDIMENTALES Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad.
CONTENIDOS
Inters por indagar y explicar algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes como amenazas en la localidad.
ACTITUDINALES
3.7 Describe con inters algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad: lluvia, retencin de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas, ruptura de muros de contencin, entre otras.
Confianza y espontaneidad al compartir con los dems sus sentimientos y emociones relacionados con el acontecimiento de eventos adversos. Apoyo y solidaridad a sus compaeras y compaeros en caso de ser vctimas de un evento adverso.
3.8
Describe y divulga acciones viables a realizar en caso de un temblor o sismo en la localidad.
120
CONCEPTUALES
Zonas seguras y peligrosas en la localidad.
Participacin en actividades de integracin y socializacin en caso de sismos.
Expresin de sentimientos y emociones relacionados con el acontecimiento de temblor o sismo.
Divulgacin de medidas de prevencin y preparacin en caso de un temblor.
PROCEDIMENTALES y proteccin a vctimas en caso de un temblor o sismo.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES 3.9
Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
Identificacin de instituciones internas y externas de la localidad, que apoyen el manejo de riesgos.
Identificacin de las seales de zonas seguras y peligrosas en la localidad.
Identificacin y descripcin de las zonas seguras y peligrosas en la localidad con posibles amenazas de desbordes, inundaciones, derrumbes y sismos.
Inters por identificar y describir las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y la localidad ante posibles desbordes, inundaciones, derrumbes y sismos. Respeto por las seales seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y la localidad.
3.10 Identifica y describe con inters las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y la localidad.
121
Objetivo Representar y describir con inters las distintas manifestaciones y transformaciones de la energa en la vida cotidiana, realizando experimentos y estimaciones que le permitan practicar acciones de ahorro de energa elctrica y explicar que el ser humano obtiene de los alimentos la energa que necesita para vivir y realizar sus funciones vitales.
TRANSFORMACIONES DE LA ENERGA
UNIDAD
Transformaciones de la energa elctrica a luminosa, calorfica, sonora y cintica.
CONCEPTUALES
Indagacin acerca de las transformaciones de la energa elctrica en luminosa y sonora, al encender un foco y aparatos elctricos en el hogar. Exploracin y comparacin de objetos o aparatos elctricos que producen luz, sonido y calor.
Identificacin de algunos aparatos y mquinas que funcionan con electricidad en el hogar, la escuela y la localidad.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad por descubrir las transformaciones de la energa elctrica en luminosa, calorfica y sonora.
ACTITUDINALES
4.1 4.2 Identifica con precaucin aparatos y mquinas que funcionan con electricidad en el hogar, la escuela y la localidad. Explica e ilustra las transformaciones que sufre la energa elctrica en luminosa, calorfica y sonora, al encender un foco y aparatos elctricos en el hogar.
Precaucin al identificar aparatos y mquinas que funcionan con electricidad en el hogar, la escuela y la localidad.
122
CONCEPTUALES
Estimacin del consumo de energa elctrica en el hogar.
Alimentos que proporcionan energa y nos protegen: carbohidratos, lpidos y protenas.
Lectura de vietas e identificacin de fechas de caducidad y componentes nutricionales en alimentos empacados.
Identificacin y clasificacin de los alimentos en carbohidratos, lpidos y protenas.
Descripcin de la importancia del consumo de alimentos que contienen carbohidratos, lpidos y protenas.
Proposicin y ejecucin de acciones para el ahorro de consumo elctrico en el hogar y la escuela, comparando costos mensuales en los recibos de energa elctrica.
Relacin del consumo de energa con el nmero de focos utilizados en el hogar y la cantidad de watts que poseen.
Identificacin y lectura de valores medidos en watts en los focos.
PROCEDIMENTALES Identificacin e ilustracin de las transformaciones que sufre la energa elctrica en luminosa, calorfica y sonora.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Responsabilidad y constancia en el uso racional de la energa elctrica en el hogar y la escuela.
4.3
Propone y ejecuta con responsabilidad acciones para el ahorro de consumo elctrico en el hogar y la escuela, comparando costos mensuales en los recibos de energa elctrica.
Inters por clasificar los alimentos en carbohidratos, lpidos y protenas.
Valoracin y aceptacin por consumir alimentos nutritivos ricos en carbohidratos, lpidos y protenas.
4.4 4.5
Describe y valora la importancia de consumir alimentos que contienen carbohidratos, lpidos y protenas.
Identifica y clasifica con claridad los alimentos en carbohidratos, lpidos y protenas.
123
Funcin de los carbohidratos, lpidos y protenas en el ser humano.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Formulacin de preguntas y explicaciones sobre la funcin de los carbohidratos, lpidos y protenas en el ser humano.
CONTENIDOS
Indagacin y explicacin de la funcin e importancia de los carbohidratos, lpidos y protenas en el ser humano para realizar sus funciones vitales.
Curiosidad por indagar y divulgar los tipos de alimentos de su localidad que contienen carbohidratos, lpidos y protenas.
ACTITUDINALES
4.6 Indaga y explica correctamente la funcin e importancia de los carbohidratos, lpidos y protenas en el ser humano para realizar sus funciones vitales.
Temperatura y calor como forma de energa.
Divulgacin de los tipos de alimentos ricos en carbohidratos, lpidos y protenas que se encuentran en la localidad. Experimentacin de formas para transferir calor: frotacin, exposicin al sol, utilizacin de una lupa, entre otros. Relacin de la sensacin caliente y fro con la temperatura.
Explicacin de la temperatura como una caracterstica de los materiales.
Aceptacin de la presencia del calor en objetos y sustancias fras y calientes.
Confianza y seguridad al explicar qu es la temperatura .
Disposicin y curiosidad por realizar experimentos para transferir calor.
4.7 4.8
Relaciona con inters y precaucin la sensacin caliente y fro con la temperatura.
Comprueba, registra por escrito y explica los cambios que sufren los materiales y objetos por efecto de los cambios del calor.
Experimentacin de la transferencia de calor con algunos cuerpos a diferente temperatura.
124
Nocin de electrosttica.
CONCEPTUALES
Imanes y campo magntico.
Indagacin, experimentacin e identificacin de los tipos de materiales que atraen los imanes.
PROCEDIMENTALES Experimentacin por medio de la frotacin de cuerpos para comprobar las fuerzas electrostticas: papel, bolgrafos, otros.
CONTENIDOS
Curiosidad al experimentar con diferentes materiales las fuerzas electrostticas. Curiosidad por indagar y comprobar la fuerza de los imanes.
ACTITUDINALES
4.9
Experimentacin por medio de la frotacin de cuerpos para comprobar las fuerzas electrostticas: papel, bolgrafos, otros.
Indagacin y experimentacin de la atraccin y repulsin en los imanes.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la atraccin de los imanes.
Experimentacin y descripcin de la fuerza del campo magntico de los imanes y otros materiales.
Curiosidad al explicar e ilustrar los polos y campos magnticos del imn. Disposicin por descubrir la atraccin o rechazo entre los imanes.
Curiosidad e inters por experimentar e identificar los tipos de materiales que atraen los imanes.
4.11 Experimenta y describe con inters la fuerza y distancia de atraccin entre los imanes y otros materiales. 4.12 Explica e ilustra los polos y campos magnticos del imn al manipular arena o limaduras de hierro.
4.10 Experimenta e identifica correctamente los tipos de materiales que atraen los imanes.
4.13 Explica y experimenta con curiosidad que los polos iguales se rechazan y los polos diferentes se atraen en los imanes.
Experimentacin, explicacin e ilustracin de los polos y campos magnticos del imn.
125
Objetivos Identificar los principales rganos del sistema respiratorio del ser humano, ilustrndolos e indagando los distintos tipos de respiracin en los animales para descubrir que el ser humano respira por pulmones, como lo hacen otros animales vertebrados y practicar as hbitos para su cuido y proteccin.
Identificar y representar los rganos del sistema genitourinario humano y la germinacin de la semilla, relacionndolos con los mecanismos de excrecin y transmisin de la herencia biolgica en los seres vivos para su cuido y proteccin.
CMO RESPIRAMOS Y NOS REPRODUCIMOS

UNIDAD
Tipos de respiracin en los animales: pulmonar, branquial, traqueal y cutnea.
CONCEPTUALES
Indagacin y representacin de mamferos, aves, anfibios e insectos y anfibios, de acuerdo con el tipo de respiracin: pulmonar, branquial, traqueal y cutnea.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de los tipos de respiracin en algunos animales.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por clasificar los animales de acuerdo con su tipo de respiracin. Curiosidad al indagar sobre la respiracin de los animales.
ACTITUDINALES
5.1 5.2 Formula preguntas sobre el tipo de respiracin de los animales y propone posibles respuestas a partir de la indagacin.
5.3
Comparacin y clasificacin de mamferos, aves,anfibios e insectos, de acuerdo con el
Explica y compara las semejanzas de la respiracin pulmonar de los animales y la del ser humano.
Compara y clasifica, con inters, a los mamferos, las aves, los insectos y los anfibios,y los insectos de acuerdo con el tipo de respiracin: pulmonar, branquial, traqueal y cutnea.
126
CONCEPTUALES
Principales rganos del sistema respiratorio del ser humano: fosas nasales, faringe, laringe y pulmones.
Descripcin y comparacin de la respiracin pulmonar de los animales con la del ser humano.
tipo de respiracin: pulmonar, branquial, traqueal y cutnea.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Prctica de hbitos higinicos y cuidados para proteger las fosas nasales y los pulmones.
Descripcin de riesgos al introducir objetos extraos en las fosas nasales.
Identificacin y representacin de los principales rganos del sistema respiratorio del ser humano: fosas nasales, faringe, laringe y pulmones.
Indagacin y comparacin sobre los principales rganos del sistema respiratorio del ser humano: fosas nasales, faringe, laringe y pulmones, con los de algunos vertebrados.
Creatividad al representar los principales rganos del sistema respiratorio del ser humano: fosas nasales, faringe, laringe y pulmones.
5.4
Identifica y representa, con creatividad, los principales rganos del sistema respiratorio del ser humano y algunos vertebrados.
Indagacin e investigacin sobre enfermedades frecuentes en fosas nasales y pulmones del ser humano.
Cuidado y precaucin para evitar riesgos al introducir objetos extraos en las fosas nasales.
5.5
Adopcin y ejercitacin de hbitos para evitar enfermedades en fosas nasales, garganta y pulmones.
Menciona y describe con inters las enfermedades ms comunes del sistema respiratorio, proponiendo hbitos higinicos para prevenirlas.
127
CONCEPTUALES
Condiciones bsicas para la germinacin de la semilla: luz, agua, suelo y aire.
Proposicin de hbitos higinicos y cuidados para proteger fosas nasales, garganta y pulmones. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de condiciones bsicas para la germinacin de la semilla: luz, agua, suelo y aire. Observacin e identificacin de condiciones necesarias para la germinacin: agua, aire, luz y calor.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Elaboracin de germinadores controlando la presencia de luz solar, humedad o sombra. Registro escrito de las observaciones a la germinacin, de forma organizada, utilizando dibujos, palabras y nmeros. Explicacin y representacin del proceso de la germinacin de la semilla.
Constancia y esmero para registrar las observaciones del proceso de germinacin.
Curiosidad e inters al observar el proceso de la germinacin.
Responsabilidad al elaborar los germinadores controlando las condiciones bsicas para la germinacin de la semilla: luz, agua, suelo y aire.
5.6
5.7 Explica y representa el proceso de germinacin de la semilla a partir de las observaciones registradas, con constancia y esmero, apoyndose en dibujos, palabras y nmeros.
Elabora con responsabilidad e inters germinadores, controlando las condiciones bsicas para la germinacin de la semilla: luz, agua, suelo y aire.
128
rganos genitales masculinos y femeninos.
CONCEPTUALES
Identificacin y representacin de rganos genitales masculinos y femeninos del cuerpo humano.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Importancia de los genitales y la vejiga en la eliminacin de la orina.
Observacin y reconocimiento de las caractersticas fsicas entre el hombre y la mujer. Identificacin y descripcin de la funcin de los rganos genitales y la vejiga en la eliminacin de orina.
Respeto por la dignidad e integridad de s mismo y de los dems.
Aceptacin de que la principal diferencia biolgica entre el hombre y la mujer est en sus rganos genitales.
ACTITUDINALES
5.8 Identifica y diferencia, con respeto, los rganos genitales masculinos y femeninos del cuerpo humano al representarlos.
Disposicin y respeto al elaborar la estructura del sistema genitourinario.
5.9
Hbitos higinicos para el buen funcionamiento de los rganos genitales.
Prctica de medidas y hbitos higinicos para cuidar los rganos genitourinarios: beber ocho vasos de agua al da, para evitar infecciones; acudir al sanitario cada vez que se necesite; bao diario y otros. Proposicin y divulgacin de hbitos higinicos para cui-
Representacin de los rganos del sistema genitourinario: vejiga, riones, uretra y genitales.
5.10 Representa grficamente los rganos del sistema genitourinario femenino y masculino, con respeto e inters. Disposicin a practicar hbitos higinicos para cuidar los rganos genitales y el sistema urinario. 5.11 Describe medidas y hbitos higinicos para el cuido de los rganos genitourinarios.
Explica, con respeto, la funcin de los rganos genitales y la vejiga en la eliminacin de orina.
129
CONCEPTUALES Herencia de rasgos fsicos en el ser humano y otros seres vivos.
dar los rganos genitourinarios.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters y curiosidad por representar y explicar la herencia de los rasgos fsicos del ser humano y otros seres vivos.
Formulacin de preguntas y explicaciones sobre las posibles causas de la herencia de los rasgos fsicos del ser humano y algunos seres vivos.
5.12 Formula preguntas y explica las posibles causas de la herencia de los rasgos fsicos del ser humano y otros seres vivos.
Explicacin y representacin de casos de herencia biolgica en los rasgos fsicos del ser humano y otros seres vivos.
Indagacin de las semejanzas y diferencias de los rasgos fsicos entre la familia: padres, hermanos y parientes.
Aprecio por su familia, aceptacin de sus caractersticas fsicas y tolerancia por las diferencias fsicas de los dems.
130
Objetivo Observar con curiosidad y describir con inters los cambios de estado fsico del agua y el de algunos materiales del entorno, realizando con precaucin experimentos, almacenando y potabilizando adecuadamente el agua para que ayude a conservarla y evitar el riesgo de adquirir algunas enfermedades comunes en el ser humano.
UNIDAD
NUESTRA AMIGA EL AGUA
Cambios fsicos del agua y otros materiales: papel, plastilina y madera, entre otros.
CONCEPTUALES
Experimentacin de cambios fsicos del agua y otros materiales: papel, plastilina y madera, entre otros. Explicacin e ilustracin de los cambios fsicos del agua y otros materiales: papel, plastilina y madera, entre otros. Indagacin y divulgacin de formas adecuadas para almacenar el agua para beber.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado fsico del agua y otros materiales: papel, plastilina, madera, entre otros.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esmero y apego a la verdad al ilustrar los cambios fsicos del agua y otros materiales observados y registrados a partir de la experimentacin.
ACTITUDINALES
6.1
Inters e iniciativa al experimentar con los cambios fsicos en diferentes materiales papel, plastilina y madera, entre otros.
6.2
Experimenta registrando los resultados ordenadamente, e ilustra con inters los cambios fsicos del agua y otros materiales del entorno: papel, plastilina y madera, entre otros.
6.3
Formula preguntas y explicaciones probables acerca de los cambios fsicos del agua y otros materiales, con inters e iniciativa.
Almacenamiento del agua para beber.
Disposicin por identificar y practicar formas adecuadas de almacenar el agua para beber.
6.4
Compara los resultados de los experimentos sobre los cambios fsicos del agua, el papel, la plastilina y la madera, entre otros, con sus explicaciones previas. Describe e ilustra, con creatividad, algunas formas adecuadas de almacenar el
131
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Responsabilidad y cooperacin para no almacenar agua en depsitos abiertos. Inters al indagar los procedimientos acerca de los mtodos de purificacin del agua: filtrado, clorado y hervido. Responsabilidad, creatividad y cooperacin con sus compaeras y compaeros al comprobar las posibles impurezas que contiene el agua, utilizando un sistema de filtro de algodn, arena y carbn.
ACTITUDINALES
agua para beber, previniendo su contaminacin.
Formas de potabilizacin del agua: filtro casero, clorado y hervido.
Indagacin de procedimientos acerca de los mtodos de purificacin del agua: filtrado, clorado y hervido. Comprobacin de las posibles impurezas que contiene el agua, utilizando un sistema de filtro de algodn, arena y carbn.
6.5 6.6
Indaga y explica, con responsabilidad e inters, procedimientos para la purificacin del agua: filtrado, clorado y hervido. Comprueba las impurezas que contiene el agua, elaborando y utilizando un sistema de filtro de algodn, arena y carbn.
Enfermedades producidas por la ingestin de agua contaminada: parasitismo y clera.
Descripcin de signos y sntomas de algunas enfermedades producidas por la ingesta de agua contaminada o no tratada: parasitismo y clera. Indagacin, proposicin y divulgacin de medidas higinicas para evitar el clera.
Indagacin y proposicin de algunas acciones a realizar en

132
Prctica de medidas higinicas para evitar el clera: lavado de manos, tapar alimentos y hervir o clorar el agua para beber.
Responsabilidad e inters al proponer algunas acciones a realizar en caso de clera.
Inters por identificar y describir algunas enfermedades producidas por la ingesta de agua contaminada o no tratada: parasitismo y clera.
6.7
6.8
Identifica y describe, con inters, los sntomas de algunas enfermedades producidas por la ingesta de agua contaminada o no tratada: parasitismo y clera.
Indaga y propone algunas acciones a realizar en caso de clera: visita al mdico y preparacin de suero oral, entre otras.
CONCEPTUALES
Hbitos higinicos personales relacionados con el uso del agua: lavado de manos antes y despus de comer y hacer sus necesidades fisiolgicas. Uso racional del agua en el hogar, la escuela y la comunidad.
Proposicin,divulgacin y prctica de algunos hbitos higinicos personales relacionados con el uso del agua: lavado de manos antes y despus de comer y hacer sus necesidades fisiolgicas.
PROCEDIMENTALES caso de clera: visita al mdico y preparacin de suero oral, entre otras.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Responsabilidad al practicar hbitos higinicos personales relacionados con el uso del agua.
6.9
Propone, divulga y practica, con responsabilidad, hbitos higinicos personales relacionados con el uso del agua: lavado de manos antes y despus de comer y hacer sus necesidades fisiolgicas.
Cambios de vegetacin y conductas de algunos animales en la poca lluviosa y seca.
Indagacin e ilustracin de los cambios de vegetacin en la poca lluviosa y seca.
Proposicin y divulgacin de acciones a realizar para el uso racional del agua en el hogar, la escuela y la comunidad.
Observacin, registro de informacin y explicaciones acerca de los diferentes usos del agua en el hogar, la escuela y la comunidad.
Responsabilidad al proponer y divulgar acciones para el uso racional del agua en el hogar, la escuela y la comunidad. Creatividad al ilustrar los cambios en la vegetacin y las conductas de algunos animales en la poca lluviosa y seca.
Inters y creatividad al formular explicaciones de los diferentes usos del agua en el hogar, la escuela y la comunidad.
6.10 Ilustra y describe con inters el uso racional del agua en el hogar, escuela y comunidad.
6.11 Formula explicaciones con iniciativa e inters, acerca del uso racional del agua en el hogar, la escuela y comunidad. 6.12 Indaga e ilustra, con creatividad, los cambios de la vegetacin y las conductas de algunos animales en la poca lluviosa y seca.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de algunos cambios de conducta de los animales en la poca lluviosa y seca.
Descripcin de los cambios de conducta de algunos animales en la poca lluviosa y seca.

133
Objetivo Identificar los principales rganos del sistema digestivo, ilustrndolos y describiendo su funcin para practicar hbitos higinicos y alimentarios, y medidas de proteccin que eviten enfermedades gastrointestinales y parasitarias en el ser humano.
PREVINIENDO ENFERMEDADES
7.1 Tiempo probable: 17 horas clase
UNIDAD
Principales rganos del sistema digestivo: boca, esfago, estmago, intestinos y recto.
CONCEPTUALES
Identificacin y representacin de los principales rganos del sistema digestivo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Descripcin de la funcin de los principales rganos del sistema digestivo: boca, esfago, estmago, intestinos y recto.
Inters al representar los principales rganos del sistema digestivo: boca, esfago, estmago, intestinos y recto.
ACTITUDINALES
Hbitos higinicos al manipular los alimentos.
Identificacin y descripcin de acciones adecuadas para manipular los alimentos: lavarse las manos antes y despus de prepararlos, al cocinarlos y antes de ingerirlos. Proposicin y divulgacin de medidas para proteger los alimentos de ser contaminados
Valoracin de la importancia de practicar acciones adecuadas para manipular los alimentos: lavarse las manos antes y despus de prepararlos, al cocinarlos y antes de ingerirlos.
7.3
7.2 Describe acertadamente la funcin de los principales rganos del sistema digestivo: boca, esfago, estmago, intestinos y recto.
Identifica y representa con creatividad e inters los principales rganos del sistema digestivo: boca, esfago, estmago, intestinos y recto.
7.4
Identifica y describe acciones adecuadas que le eviten enfermarse al manipular los alimentos: lavarse las manos antes y despus de prepararlos, al cocinarlos y antes de ingerirlos; antes y despus de usar el sanitario. Propone medidas adecuadas que le eviten enfermarse al proteger los alimentos de
134
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES por algunos animales y el polvo.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ser contaminados por algunos animales y el polvo.
Medidas higinicas para evitar la transmisin de enfermedades parasitarias por contaminacin de las manos, la boca y el ano.
Aplicacin de medidas para proteger los alimentos de ser contaminados por algunos animales y el polvo.
Identificacin y descripcin de formas de contagiarse de enfermedades parasitarias por contaminacin de las manos, la boca y el ano.
Inters e iniciativa por adoptar medidas higinicas para evitar enfermedades parasitarias por contaminacin de las manos, la boca y el ano.
7.5
Ecto y endoparsitos: piojos, pulgas y lombrices.
Identificacin y representacin de agentes parasitarios como piojos, pulgas y lombrices.
Indagacin y descripcin de enfermedades parasitarias que afectan la salud de las nias y los nios.
Proposicin y divulgacin de medidas higinicas para evitar enfermedades parasitarias por contaminacin de las manos, la boca y el ano.
Propone y divulga, con inters e iniciativa, Tiempo probable: evitar enfermemedidas higinicas para32 horas clase dades parasitarias por contaminacin de las manos, la boca y el ano.
Indagacin y divulgacin de formas de adquirir ecto y endoparsitos: piojos, pulgas y lombrices.
Curiosidad por indagar y describir enfermedades parasitarias que afectan la salud. Respeto y consideracin por los nios y las nias que tienen algunas enfermedades parasitarias que afectan su salud.
7.6 7.7
Describe y representa piojos, pulgas y lombrices como parsitos que afectan la salud del ser humano.
Indaga y divulga formas de adquirir ecto y endoparsitos: piojos, pulgas y lombrices.
135
Medidas preventivas para evitar enfermedades parasitarias.
CONCEPTUALES
Indagacin y explicacin de algunas medidas para evitar enfermedades parasitarias.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Prctica de medidas higinicas para evitar algunas enfermedades parasitarias: bao diario, lavado de manos, uso de calzado y otras.
Indagacin y explicacin de algunas medidas para evitar enfermedades.
ACTITUDINALES
7.8 Prepara, con inters, compuestos naturales que puedan ayudar a eliminar los piojos, sin poner en riesgo la salud del ser humano.
Valoracin de la desparasitacin para evitar enfermedades. Disposicin a practicar medidas higinicas para evitar algunas enfermedades parasitarias: bao diario, lavado de manos, uso de calzado y otros.
7.9
Proposicin y divulgacin de medidas higinicas para evitar las enfermedades parasitarias: bao diario, lavado de manos, uso de calzado y otros.
Preparacin de compuestos naturales que puedan ayudar a eliminar los piojos, sin poner en riesgo la salud del ser humano.
Propone medidas higinicas para evitar las enfermedades parasitarias: bao diario, lavado de manos, uso de calzado y otras.
136
Objetivo Ilustrar y describir la corteza y movimientos de la Tierra, identificando su satlite natural, los componentes de los ecosistemas y los recursos naturales para realizar acciones de proteccin y conservacin del planeta.
LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGAR

UNIDAD
La Luna como satlite de la Tierra.
CONCEPTUALES
Observacin, identificacin y representacin de la Luna como satlite de la Tierra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por identificar a la Luna como satlite de la Tierra.
ACTITUDINALES
8.1 8.2 Explicacin del trmino satlite, estableciendo diferencias entre uno natural y uno artificial.
Identificacin y lectura de las fases lunares en el calendario.
Descripcin y explicacin de la relacin Luna-Tierra en la vida cotidiana, tales como las mareas y la agricultura, entre otras.
Explicacin del trmino satlite, estableciendo diferencias entre uno natural y un artificial.
Creatividad al representar la Tierra, la Luna y sus fases.
Describe y explica la relacin Luna-Tierra en la vida cotidiana, tales como las mareas, la agricultura, entre otras.
Ilustracin de las fases de la Luna, consultando bibliografa y modelos.

137
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
CONCEPTUALES
Descripcin y representacin de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Indagacin y explicacin de fenmenos en la naturaleza relacionados con los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Curiosidad por indagar los fenmenos relacionados con los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Valoracin sobre la importancia de proteger la corteza terrestre de la desertificacin, la erosin, las quemas y la produccin agrcola.
Creatividad al representar los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra
ACTITUDINALES
8.3 Representa, por medio de modelos creativos, los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.
Importancia de la corteza terrestre.
Descripcin de la corteza terrestre como el lugar que contiene el suelo y soporta la vida. Identificacin e ilustracin de la corteza terrestre como parte importante de la litsfera de la Tierra.
Identificacin de la corteza terrestre como parte de la estructura interna de la Tierra.
8.4 8.5
Representa y describe a la corteza terrestre como la parte slida de la Tierra que contiene el suelo y la vida.
Describe e ilustra la corteza como parte importante de la litsfera.
Tipos de rocas y su utilizacin en la comunidad.
Observacin de la consistencia y la estructura externa de las rocas en la comunidad.
Descripcin de acciones para proteger la corteza terrestre de la desertificacin, la erosin, las quemas y la produccin agrcola.
Curiosidad e inters por observar la consistencia y la estructura externa de las rocas en la comunidad.
8.6
Clasifica, con iniciativa, las rocas por su color, textura y tamao.
138
CONCEPTUALES
Indagacin e investigacin bibliogrfica del origen de los tipos de rocas y sus diferentes usos en la comunidad, tales como la construccin y las barreras muertas, entre otros. Componentes biticos y abiticos de un ecosistema. Identificacin, explicacin e ilustracin de los componentes biticos y abiticos de un ecosistema.
PROCEDIMENTALES Clasificacin de algunos tipos de rocas por su color, textura y tamao.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Inters por indagar el origen de las rocas y sus diferentes usos en la comunidad.
8.7 Describe, con inters, los diferentes usos de las rocas en la comunidad tales como la construccin y las barreras muertas, entre otros.
Animales y plantas por su hbitat: acuticos, terrestres y areos.
Descripcin e ilustracin del tipo de hbitat en el que viven los animales y las plantas: acuticos, terrestres y areos.
Identificacin y clasificacin de animales y plantas por su hbitat: acuticos, terrestres y areos.
Indagacin de la importancia de los componentes biticos y abiticos de un ecosistema para el equilibrio biolgico.
Creatividad al ilustrar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema. Inters por identificar y clasi- 8.9 ficar a los animales y las plantas por su hbitat en acuticos, terrestres y areos.
Inters por identificar y explicar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema.
8.8
Explica e ilustra, con inters y creatividad, los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, estableciendo un equilibrio entre ellos.
Clasifica e ilustra, con creatividad e inters, a los animales y las plantas por su hbitat, en acuticos, terrestres y areos.
139
Organismos que viven en el suelo: lombriz de tierra.
CONCEPTUALES
Fototropismo positivo y negativo en animales y plantas.
Formulacin de preguntas sobre el comportamiento de animales y plantas ante la presencia o ausencia de luz. Experimentacin y observacin del comportamiento de animales y plantas ante la presencia de luz.
Descripcin y divulgacin de la importancia de la lombriz de tierra para la aireacin y remocin del suelo que incide en la fertilidad de este.
Indagacin e ilustracin de la importancia de la lombriz de tierra para la aireacin y remocin del suelo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Creatividad al ilustrar a la lombriz de tierra y su importancia para la aireacin y remocin del suelo. Inters por la experimentacin y observacin del fototropismo positivo y negativo en animales y plantas.
Curiosidad por indagar sobre la importancia de la lombriz de tierra.
ACTITUDINALES
8.10 Indaga con curiosidad y divulga la importancia de la lombriz de tierra para la aireacin, remocin e incidencia en la fertilidad del suelo.
8.11 Formula preguntas y explicaciones, manifestando inters sobre el comportamiento de animales y plantas ante la presencia o ausencia de luz.
Beneficios de los recursos naturales renovables y no renovables
Explicacin e ilustracin del comportamiento en animales y plantas ante el fototropismo positivo y negativo. Identificacin e ilustracin de los recursos renovables y no renovables de la comunidad y el pas. Discusin sobre la importancia y conservacin de los recursos naturales para pro-
8.12 Ilustra y explica, con curiosidad, el fototropismo positivo y negativo en algunos animales y plantas del entorno.
Inters por identificar los recursos renovables y no renovables de la comunidad y el pas. Creatividad al ilustrar los recursos renovables y no renovables de la comunidad, y las
8.13 Propone medidas para el uso racional de los recursos naturales, valorando su importancia y conservacin en la comunidad y el pas.
140
CONCEPTUALES
Acciones humanas para disminuir la contaminacin del aire por quema de rastrojos, basura, humo de automotores,cigarrillos, fbricas, plaguicidas y venenos.
Efectos de las quemas y los insecticidas en el suelo y los seres vivos.
Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de los efectos perjudiciales que las quemas y los insecticidas causan al suelo y a los seres vivos.
Proposicin y divulgacin de acciones para disminuir la contaminacin del aire y algunas enfermedades en los seres vivos.
Discusin, explicacin e ilustracin de acciones humanas que ayudan a disminuir la contaminacin del aire por quema de rastrojos, basura, humo de automotores, cigarrillos, fbricas, plaguicidas y venenos.
Identificacin y descripcin de acciones humanas que contaminan el aire.
Ilustracin y explicacin de acciones que ayuden a conservar y hacer uso racional de los recursos naturales.
poner medidas que incidan en su uso racional.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto al discutir la importancia de la conservacin de los recursos naturales. Respeto e inters al discutir y explicar algunas acciones humanas que ayudan a disminuir la contaminacin del aire. Responsabilidad y disposicin a participar en acciones para disminuir la contaminacin del aire y algunas enfermedades en los seres vivos.
acciones que ayuden a conservarlos.
ACTITUDINALES
8.14 Ilustra y explica, con inters, acciones que ayuden a conservar y hacer uso racional de los recursos naturales.
8.16 Propone y divulga con responsabilidad acciones para disminuir la contaminacin del aire y algunas enfermedades en los seres vivos.
8.15 Identifica y describe con inters acciones humanas que contaminan el aire: quema de rastrojos y basura; humo de automotores, cigarrillos, fbricas; plaguicidas y venenos.
Responsabilidad e inters por indagar los efectos perjudiciales que las quemas e insecticidas causan al suelo y los seres vivos.
8.17 Describe, con inters, los efectos perjudiciales que las quemas e insecticidas causan al suelo y los seres vivos.
141
CONCEPTUALES
Indagacin y descripcin de los efectos perjudiciales que las quemas y los insecticidas causan al suelo y los seres vivos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
8.18 Propone y divulga, con responsabilidad, acciones viables para reducir la quema y el uso de insecticidas en los suelos.
Proposicin y divulgacin de acciones viables para reducir la quema y el uso de insecticidas en los suelos.
142
ESTUDIOS SOCIALES
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de valores morales y cvicos.De ah que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. En este sentido se propone la formacin de un salvadoreo y de una salvadorea con la capacidad de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, construyan criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin de la realidad.
Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de Estudios Sociales para el primer ciclo son: Este bloque fomenta la observacin, la imaginacin, la capacidad creadora y la interpretacin y explicacin del medio geogrfico, a partir de sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves para la comprensin de la realidad social. En tercer grado, algunos conceptos sern trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordar la nocin de espacio, relaciones espaciales, orientacin espacial y elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico. Estos contenidos ponen en contacto al nio y a la nia con la realidad que le rodea para que valoren y aprecien la diversidad geogrfica de la localidad y los elementos del paisaje social. As, adquieren conciencia y desarrollan hbitos para la conservacin del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y una actitud cvica y participativa, condicin necesaria para el desarrollo humano.
Bloques de Contenido
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir, que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin comprometida en la construccin de la democracia y la paz, adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y crtica, y que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con participacin social
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad
Competencias
Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y cmo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones. 144
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad.
Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, la familia y la localidad
Ac se le da relevancia a la familia y a la escuela como mbitos y agentes socializadores y educativos para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los nios y las nias. Se desarrollan temticas como las normas de convivencia; los roles en la familia y la escuela; la resolucin de conflictos; la comunicacin humana; los medios de comunicacin social; los cambios que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al uti-
lizar tecnologa nueva; los derechos y deberes de s mismo y de las dems personas en la vida familiar, escolar y de la localidad entre otros. Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se posibilita la comparacin, el reconocimiento y el establecimiento de las relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los antepasados, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio y la nia por medio de la significacin de los personajes histricos de la comunidad local y nacional. Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios Sociales, se considera bsico iniciar el programa de estudio con una unidad sobre el medio geogrfico y sociocultural de la localidad, puesto que el espacio es el soporte o continente de las mltiples interacciones existentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el espacio o le aportan caractersticas propias.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad
gra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geogrfico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos referidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como soporte de las mltiples interacciones existentes en los mbitos mencionados. No se modifica el punto de partida, ms bien se enriquece al integrarse con contenidos del segundo bloque. El programa de estudio muestra claramente el carcter interdisciplinario de la asignatura (antropologa, sociologa, demografa, historia, geografa, filosofa, criminologa, psicologa social, economa, etnografa) y con otras ciencias como las Ciencias Naturales; ejes transversales: educacin ambiental, educacin para el consumidor, educacin para la equidad de gnero, educacin moral y cvica, educacin vial,educacin para la paz, educacin en poblacin y otras asignaturas como matemticas, educacin artstica, educacin fsica, lenguaje.
Relacin de los bloques de contenido con las unidades didcticas
Otro aspecto relevante es la inclusin del bloque Desarrollo histrico de la comunidad. Se consider necesario incorporar un bloque de contenidos relacionados con el desarrollo histrico de la localidad para introducir en los educandos la nocin de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos unidades didcticas: El tiempo y Somos nuestro pasado. La incorporacin de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgo el desarrollo del programa de estudio en el ao lectivo. Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos pedaggicos. Las unidades se han organizado de la siguiente manera: Unidad 1: El medio que nos rodea Unidad 2: Nosotros en el medio Unidad 4: Nosotros convivimos Unidad 5: El tiempo
En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se parta del bloque de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 desarrollaba el mbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba por separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el medio geogrfico y sociocultural de la comunidad.
Por las edades de los nios y las nias del primer ciclo, es acertado iniciar con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela, familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interaccin social sucede en un ambiente socio-geogrfico. Por ello, el programa actual inte-
Unidad 3: La sociedad en que vivimos
Unidad 6: Somos nuestro pasado

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Relacin de las unidades didcticas del programa anterior y los bloques de contenido actuales
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Nuestra Comunidad Interrelacin del medio fsico y sociocultural de la comunidad. Normas de conducta en la comunidad. Unidades
Unidad 2: Nuestra familia La convivencia armnica en la familia. La vivienda. Ubicacin. El trabajo, las costumbres y las tradiciones.
Unidad 1: Nuestra escuela Conocimiento y comprensin del elemento humano y fsico de la escuela. Relaciones de convivencia.
Unidad 1: El Medio que nos rodea Cualidades de s mismo y de los compaeros, compaeras y docente. Nocin de espacio. Relaciones espaciales. Orientacin espacial. Ubicacin del centro escolar, funciones en el centro escolar. Unidad 2: Nosotros en el medio Conservacin del paisaje geogrfico de la localidad. Intervencin de los seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades bsicas de la familia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnologa utilizados el hogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial al conducirse por la va pblica.
Unidades
PROGRAMA ACTUAL
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Unidad 3: La sociedad en que vivimos El centro escolar. La familia. Importancia. Organizacin de actividades que se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. Unidad 4: Nosotros convivimos Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia social en el hogar, centro escolar y localidad. Unidad 5: El tiempo Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiar y escolar.r Unidad 6: Somos nuestro pasado Nocin de cambio. Personajes histricos. Identidad nacional.
Bloque 1: El medio geogrfico y sociocultural de la localidad. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del nio y la nia en la escuela, familia y localidad.
Bloque 3: Desarrollo histrico de la localidad.
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1. Aplicar normas de convivencia social y de organizacin e identificar sus derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la familia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer su autoestima, la convivencia armnica al interactuar con los dems.
2. Explicar las nociones de orientacin espacial, utilizando los conceptos de arriba-abajo; adelante-detrs; derecha-izquierda con respecto a s mismo para orientarse en el espacio en funcin de los puntos de referencia e identificar las formas de intervencin de los seres humanos en el ambiente y el patrimonio histrico de la comunidad local reconociendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones de vida.
Esta fase debe promover que los nios y las nias expresen sus concepciones y su percepcin de los contenidos que sern abordados. Es importante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas, dependiendo de quien la mira y bajo qu circunstancias. Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando tambin a examinar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de actividades: salidas y visitas a fbricas, radioemisoras, museos, lugares naturales, entre otras.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de conocimientos previo
3. Establecer los cambios ocurridos a travs del tiempo en el centro escolar, familia, localidad y describir los acontecimientos ms importantes ocurridos y las experiencias cotidianas de personajes histricos, para propiciar el respeto y admiracin hacia ellos. En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del plantel docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodologa que priorice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone una secuencia didctica estructurada en seis fases que siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: Han visto ros en tu localidad? Cmo los ven? Qu te sucedera si pasaras mucho tiempo dentro del agua contaminada? Cmo es el clima de tu localidad? En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se propone fotografas de situaciones o ambientes que representan la realidad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto relacionado con un valor, durante cada unidad.
Se espera que el alumnado observe una situacin de la vida real por medio de recorridos, fotografas, observacin y lectura de situaciones, entre otros. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
Fase 2. Construccin del conocimiento
La secuencia didctica propuesta en este programa de estudio es coherente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos materiales, adaptando su uso a las necesidades de los nios y las nias. Al familiarizarse con estos materiales ser ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o fuera de ella.
A partir de la realidad observada, los nios y las nias descubren relaciones particulares que generalizan a situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen procedimientos como la comparacin para establecer similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello sacar conclusiones que permitan la comprensin de los contenidos. El alumnado entra en contacto con la informacin de las disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad del
147
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la informacin, el alumnado formular conclusiones. El o la docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer las conclusiones de los nios y las nias, clarificando o ampliando los contenidos.
docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos maneras: texto + imagen experiencia + imagen + texto
ros, compaeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el trabajo del libro y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos y apoyos para que los nios y las nias puedan aprender de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividad de retroalimentacin
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema transversal
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se invita a los y las estudiantes a trascender a una reflexin, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los nios y las nias observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro, volcn) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cmo solucionar el problema. La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuaderno de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de rboles y por utilizar los ros como basureros, y propuestas de solucin.
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a cabo actividades o contestan preguntas que les permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: marca con una X las fotografas que reflejan un dao al ambiente y cmo cuidarlo. La o el docente orienta a la elaboracin de cada actividad para que el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
Como parte de la evaluacin formativa se deber confirmar la comprensin de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento
Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de manera que se pueda explicar en forma resumida la interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada contenido.
Los y las estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y descubren o aplican conceptos clave. Luego, comparten con sus compae148
Fieles a la competencia participacin crtica y responsable, se recomienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginacin, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera que se sienta inters y compromiso al buscar, descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a los nios y las nias. Ejemplo:
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del conocimiento
El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos que le ayudan a comprender el significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar diversas tcnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad de sintetizar: collage, resmenes, etc. Se recomienda de manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar.
Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer grado: Resumen El ambiente tiene: agua, tierra y aire. El ambiente lo protegemos tirando la basura en su lugar y no contaminando el agua. El ambiente se pone en peligro con tormentas, sismos, incendios forestales.
EL AMBIENTE
dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estn cursando los estudiantes.
Se pone en peligro con
En parte lo forman
La protegemos de la
ELEMENTOS NATURALES como AGUA RELIEVE
BASURA
CONTAMINACIN DEL AGUA TORMENTAS SISMOS
Evaluar los avances o progresos del nio y de la nia en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente. La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar informacin sobre los progresos y las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseanzaaprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
Evaluacin formativa
INCENDIOS FORESTALES ANIMALES CLIMA
En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio cuando a los nios y a las nias se les est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma integrada.
La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten detectar dificultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las habilidades que las nias y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que un alumno o una alumna organiza sus ideas y las expresa.
Evaluacin diagnstica
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia s mismo y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica de las siguientes unidades del programa deber partir del anlisis de indica-
La coevaluacin
La coevaluacin y la autoevaluacin contribuyen a que los nios y las nias tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. Dems est decir que observando los progresos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente deber mejorar el desarrollo planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia metodolgica.
Es muy importante ya que propicia que los nios y las nias evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo con la opinin de sus compaeros y compaeras para reflexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin, por ejemplo:
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Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
de trminos y el reconocimiento y la aplicacin de conceptos.
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (s - no)
Tambin se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un mientos aprendidos anteriormente.
material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedi-
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo. Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un referente importante para planificar las actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas, como:
Evaluacin sumativa
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros y compaeras (s - no)
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los resultados de la auaspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome contoevaluacin, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los
ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin y la autoestima. El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de gua
petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las actividades y los productos de los y las estudiantes.
para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com-
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades diarias, trabajos de indagacin, actividades del cuaderno de ejercicios, etc. Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms que en memorizar la utilizacin correcta 150
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos: elaboracin de representaciones grficas, exposiciones, etc.
Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos).
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior). Es importante observar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras.
Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen espacios mecos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real Estructura: presenta los referentes bsicos para la ubicacin Claridad: representacin de objetos o lugares de manera comprensible Correccin: aplicacin adecuada de relaciones espaciales Limpieza, orden y otros.
diante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares especfi-
contenido. Por ejemplo:
Objetivos
Practicar normas de convivencia social a partir de las relaciones interpersonales propias de la vida escolar para fortalecer el sentimiento de autoestima, aceptacin y aprecio de s mismo y de los dems.. Ubicar la escuela y la vivienda con inters y entusiasmo en planos y mapas a partir de puntos de referencia y puntos cardinales, a fin de orientarse en el espacio.
Identificar, analizar y valorar los elementos naturales del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento, a partir del estudio del aspecto fsico para despertar la curiosidad por conocer en forma sistemtica la localidad, el municipio y el departamento.
EL MEDIO QUE NOS RODEA

UNIDAD
Orientacin espacial. Relaciones espaciales a partir de los puntos cardinales en el plano de la escuela y el mapa de la localidad, el municipio y el departamento.
Semejanzas y diferencias de cualidades y caractersticas personales de sus compaeros, compaeras, maestros, maestras, personal de servicio y administrativo del centro escolar.
CONCEPTUALES
Observacin de las semejanzas y diferencias de cualidades y caractersticas personales de los miembros que trabajan en el centro escolar. Identificacin de los puntos cardinales: Oriente, Poniente, Norte y Sur, en el plano de la escuela, el mapa del municipio y del departamento.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto por las diferencias y semejanzas personales de los miembros que trabajan en el centro escolar.
ACTITUDINALES
1.1 Respeta las diferencias y semejanzas personales que observa en cada uno de los miembros que trabajan en el centro escolar.
Valoracin de los puntos cardinales para orientarse en el espacio de la escuela, la localidad, el municipio y el departamento.
1.2
Identifica, en el plano de la escuela y el mapa del municipio y del departamento, los puntos cardinales de acuerdo a la salida y el ocaso del sol, valorndolos para orientarse en el espacio de la escuela, la localidad, el municipio y el departamento.
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Nombre y ubicacin del centro escolar en el mapa de la localidad y el municipio, y este en el mapa del departamento.
CONCEPTUALES
El trabajo personal y el de los dems miembros del centro escolar. Beneficios que proporcionan.
Anlisis del trabajo como actividad fundamental para el bienestar individual y de los grupos.
Construccin de un inventario sobre las responsabilidades que realizan en su casa y en el centro escolar.
Localizacin y ubicacin del centro escolar, en el mapa de la localidad y sta en el departamento en relacin a los puntos de referencia y puntos cardinales, destacando los lugares importantes de la localidad: PNC, Cruz Roja, Unidad de Salud, iglesia y parque, entre otros.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por conocer el nombre del centro escolar, su localizacin y ubicacin, con relacin a puntos de referencia y puntos cardinales, en el mapa de la localidad y sta en el mapa del departamento.
ACTITUDINALES
1.3 Localiza y ubica el centro escolar en el mapa de la localidad y sta en el departamento con relacin a los puntos de referencia y puntos cardinales, y se interesa por conocer el nombre.
Colaboracin y responsabilidad en las actividades del hogar y el centro escolar. Valoracin sobre el trabajo como actividad fundamental para el bienestar individual y de los grupos.
1.4 1.5
Analiza y valora el trabajo como actividad fundamental para el bienestar individual y de los grupos. Elabora un inventario de pertenencias personales y del centro escolar, y cumple autnomamente con las normas para su uso y conservacin.
Construye y colabora, con esmero en el inventario de responsabilidades que se realizan en su casa y el centro escolar.
Uso adecuado de pertenencias personales de sus compaeros y compaeras.
Elaboracin de un inventario de las pertenencias personales de la escuela que son de uso comn y establecimiento de reglas o normas sencillas sobre su uso y conservacin.
Cumplimiento autnomo de normas o reglas sencillas para el uso y la conservacin de las pertenencias del centro escolar y las personales.
1.6
152
El plano de su vivienda en el mapa de la localidad y el departamento, utilizando los puntos cardinales. La vivienda. Ubicacin y otros lugares importantes de la localidad. El mapa de la localidad y sta en el departamento en funcin de los puntos cardinales. Funciones de la vivienda familiar.
CONCEPTUALES
Ubicacin de la vivienda y otros lugares importantes de la localidad representada, en funcin de los puntos cardinales en el mapa de la localidad y sta en el departamento. Descripcin de las funciones de la vivienda familiar: proporcionar un espacio seguro y confortable para resguardarse.
Elaboracin de un plano, de un lugar especfico y preferido de su vivienda y ubicacin de objetos en el mismo, utilizando los puntos cardinales.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Orden y aseo al trazar el plano del lugar preferido de su vivienda y ubicacin de objetos en el mismo. Participacin activa en la ubicacin de la vivienda y otros lugares importantes de la localidad, en funcin de los puntos cardinales.
ACTITUDINALES
1.7
Elabora, con orden y aseo, un plano, de un lugar especfico y preferido de su vivienda, y ubica objetos en el mismo en funcin de los puntos cardinales. Ubica la vivienda y otros lugares importantes en el mapa de la localidad representada, en funcin de los puntos cardinales.
1.8
Valoracin de las funciones de la vivienda familiar.
1.9
Describe y valora las funciones de la vivienda familiar.
Tipos de vivienda. El paisaje geogrfico: elementos naturales (ros, cerros, lagos, costas, lagunas, montaas, volcanes, valles y clima.) de la localidad y el departamento.
Observacin y descripcin de los tipos de vivienda: mixta, de bahareque, de adobe, de madera, de lata y de cartn. Representacin por medio de smbolos y nominacin de los principales accidentes geogrficos (cordilleras, volcanes, llanuras, ros, lagos) el clima que predomina y zonas de vegetacin natural en un croquis del departamento.
Inters, respeto y valoracin crtica de los tipos de vivienda. Inters y esmero por representar con smbolos en el croquis del departamento los elementos naturales del paisaje geogrfico.
1.10 Observa, describe, se interesa y valora los tipos de vivienda en relacin a sus funciones con inters y respeto. 1.11 Nombra y representa, con inters y esmero los elementos naturales del paisaje geogrfico por medio de smbolos en el croquis del departamento.
153
Objetivo Analizar el aspecto fsico y sociocultural del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento mediante sus formas de interaccin de sus elementos a fin de que la nia y el nio cultiven el respeto, prevencin y conservacin del mismo.
UNIDAD
NOSOTROS EN EL MEDIO
Elementos sociales del paisaje geogrfico: minera, pesca, agricultura, posteado de alumbrado elctrico, carteles publicitarios, vas de comunicacin y jardines. Relacin entre los elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico del departamento.
CONCEPTUALES
Identificacin y nombramiento de elementos sociales del paisaje geogrfico: minera, pesca, agricultura, posteado de alumbrado elctrico, carteles publicitarios, vas de comunicacin y jardines.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin y aprecio por los elementos sociales del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento.
ACTITUDINALES
2.1
Identifica, nombra y valora los elementos sociales del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento.
Explicacin de la relacin entre los elementos naturales y sociales del paisaje geogrfico de la localidad y el departamento.
Inters al explicar la relacin entre los elementos naturales del paisaje geogrfico y la actividad humana del departamento.
2.2
Se interesa y explica la relacin entre los elementos naturales del paisaje geogrfico y actividad humana en el departamento.
154
Actividad productiva ms representativa del departamento y el intercambio comercial que generan.
El trabajo que realizan hombres y mujeres en el departamento (profesores, profesoras, economistas, agricultores, ganaderos, talabarteros, costureras sastres, etc.); herramientas que utilizan y productos que se obtienen.
CONCEPTUALES
Utilizacin de una gua de observacin para aplicarla a diferentes lugares de trabajo de la localidad y el departamento que contenga el nombre de la ocupacin, las herramientas que utiliza y los productos que se obtienen. Representacin de un croquis del departamento con los smbolos de las actividades productivas y productos ms representativos de la localidad y el departamento.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por observar y darse cuenta de las ocupaciones de las personas de la localidad y el departamento, las herramientas que utilizan y los productos que se obtienen. Aprecio e inters por las actividades productivas y los productos ms representativos que se obtienen en la localidad y el departamento.
ACTITUDINALES
2.3 Utiliza y aplica una gua de observacin a diferentes lugares de trabajo y se interesa por darse cuenta de las ocupaciones de las personas de la localidad y el departamento, las herramientas que utilizan y los productos que se obtienen.
2.4
Factores que influyen en los hbitos y decisiones del comprador o consumidor. Cambios que se han producido en el hogar, el centro escolar y el departamento al utilizar tecnologa nueva.
Identificacin, anlisis y explicacin de los factores que influyen en los hbitos y decisiones del comprador o consumidor y el departamento. Indagacin y comparacin de objetos de uso manual en la realizacin de actividades en el hogar, el centro escolar, la localidad y el departamento con las mquinas e instrumentos elctricos o computarizados que ahorran tiempo y esfuerzo.
Actitud reflexiva ante influencias que invitan el consumo y consideracin por la economa familiar.
Representacin grfica con inters y aprecio de las actividades productivas y productos ms representativos en un croquis de la localidad y el departamento. Identifica y explica los factores que influyen en los hbitos y decisiones del comprador o consumidor, reflexionando sobre la necesidad del consumo. Indaga y compara los cambios producidos con la nueva tecnologa en el hogar, el centro escolar, la localidad, el municipio y el departamento.
2.5
Valoracin y aprecio por la tecnologa obsoleta y la nueva tecnologa al producirse el cambio en el esfuerzo y el tiempo al realizar las actividades en el hogar, el centro escolar, la localidad, el municipio y el departamento.
2.6
155
CONCEPTUALES Vas de comunicacin terrestre, area y acutica.
Importancia de las vas de comunicacin en el desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y el departamento. Medios de transporte de la localidad, el municipio y el departamento. Medidas de seguridad al utilizar el transporte pblico, particular y escolar. Relacin entre las vas de comunicacin y los medios de transporte: terrestres, areos y acuticos.
PROCEDIMENTALES Observacin, en un mapa pictrico del departamento, de las vas de comunicacin, y realizacin de su representacin simblica en un croquis del mismo.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Inters al observar las vas de comunicacin en un mapa pictrico del departamento y por representarlo en un croquis del mismo. Inters por indagar sobre la importancia de las vas de comunicacin en el desarrollo de su localidad y el departamento. Apreciacin de los diferentes medios de transporte en la localidad, el municipio y el departamento, y orden y aseo al utilizarlos. Inters al explicar sobre la relacin de las vas de comunicacin y los medios de transporte con la produccin y el comercio.
2.7 Observa, las vas de comunicacin en un mapa pictrico del departamento, y se interesa por representarlos en un croquis del departamento. Indaga y explica la importancia de las vas de comunicacin en el desarrollo de la localidad y el departamento.
Indagacin y explicacin acerca de la importancia de las vas de comunicacin en el desarrollo econmico social y cultural de la localidad y el departamento.
2.8
Representacin de los diferentes medios de transporte de la localidad, el municipio y el departamento, y explicacin de las medidas de seguridad al utilizar el transporte pblico, privado y escolar. Explicacin de la relacin entre las vas de comunicacin y los medios de transporte con la produccin y el comercio.
2.9
Representa y aprecia los diferentes medios de transporte en la localidad, el municipio y el departamento, y explica las medidas de seguridad, orden y aseo al utilizarlos.
2.10 Explica, con inters la relacin existente entre las vas de comunicacin y los medios de transporte con la produccin y el comercio.
156
CONCEPTUALES Elementos de control de trnsito para la seguridad vial: semaforizacin (semforo peatonal, vehicular). Sealizacin vial: seales de organizacin, prevencin e informacin. Demarcaciones en la va. Normas de seguridad vial para la conductora o el conductor. Deberes, derechos y sanciones.
PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos de control de trnsito y de seguridad vial, y clasificacin de la sealizacin vial.
CONTENIDOS
Actitud preventiva y responsable hacia los elementos de control de trnsito y seguridad vial. Compromiso al divulgar las normas viales para los conductores y las conductoras entre sus familiares y vecinos. Actitud crtica y participativa hacia la conservacin del ambiente de la localidad y el departamento.
ACTITUDINALES
2.11 Identifica, los elementos de control de trnsito y clasifica la sealizacin vial adoptando una actitud positiva y de responsabilidad al transitar por la va pblica.
Lectura y explicacin de las normas de seguridad vial para el conductor o la conductora, y de deberes, derechos y sanciones. Observacin y explicacin del impacto que han generado las actividades humanas en el ambiente de la localidad y el departamento. Identificacin y aplicacin de acciones para la conservacin del ambiente natural y social.
2.12 Lee fragmentos de normativos y explica las principales normas de seguridad vial de los conductores y las conductoras, y asume el compromiso de divulgarlas entre sus familiares y vecinos. 2.13 Observa y explica el impacto que han generado las acciones humanas en el ambiente de la localidad y el departamento, y acta de forma crtica y participa en la conservacin del mismo. 2.14 Identifica y acta con responsabilidad en la conservacin del ambiente natural y social de la localidad y el departamento.
Impacto de las actividades humanas en el ambiente natural de la localidad y el departamento. El riesgo de desastre como consecuencia del impacto sobre el ambiente natural y social de la localidad y el departamento. Medidas de precaucin, prevencin y mitigacin.
Actuacin adecuada en situaciones de riesgos o desastres en la localidad y el departamento.
157
Objetivos Valorar la importancia de la familia como grupo principal de pertenencia en la vida de cada persona, mediante actitudes de respeto, consideracin e igualdad de oportunidades y los cambios como resultados de la natalidad, mortalidad y migracin a fin de mejorar las condiciones de vida al interior de ste, su rol en la autoafirmacin personal y la integracin social.
UNIDAD
Identificar las instituciones gubernamentales y no gubernamentales el proceso de eleccin de las autoridades municipales y departamentales, mediante la investigacin testimonial a fin de valorar las funciones que desempean en beneficio de la poblacin. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS
Causas del crecimiento y la disminucin poblacional como consecuencia de la natalidad, la mortalidad y la migracin.
Explicacin de los trminos poblacin, natalidad, mortalidad y migracin, y de las causas y consecuencias del crecimiento o la disminucin de la poblacin en relacin con el mejoramiento de las condiciones de vida. Diferenciacin del grupo familiar en funcin de su configuracin nuclear y extensa.
Inters por relacionar las variables demogrficas: natalidad, mortalidad y migracin con el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo familiar, la poblacin de la localidad y el departamento. Valoracin y estimacin de los grupos familiares por su configuracin nuclear y extensa.
ACTITUDINALES
3.1 Explica el aumento y la disminucin de la poblacin escolar, del grupo familiar, de la poblacin de la localidad y el departamento como consecuencia de la natalidad, la mortalidad y migracin; y se interesa por relacionarla con el mejoramiento de la condicin de vida de las familias, la poblacin y el departamento. Diferencia, valora y estima al grupo familiar por su configuracin nuclear y extensa.
Grupo familiar, configuracin nuclear y extensa.
3.2
158
CONCEPTUALES Relaciones de convivencia que se establecen dentro del grupo familiar por consanguinidad y afinidad.
Anlisis de las relaciones de convivencia que se establecen dentro del grupo familiar por consanguinidad y por afinidad. Argumentacin de la importancia que tiene la maternidad y paternidad responsable en la vida de la familia. Distincin de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales de servicio social y pblico del departamento. Reconocimiento y diferenciacin de las actividades que realizan las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y el uso adecuado de sus servicios en la localidad, el municipio y el departamento.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Manifestacin de inters para fortalecer las relaciones de convivencia dentro del grupo familiar por consanguinidad y por afinidad. Valoracin de la importancia de la procreacin responsable (rol del padre y de la madre) en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la familia. Apreciacin por las instituciones gubernamentales y no gubernamentales de servicio social y pblico del departamento. Aprecio por las actividades que realizan las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y uso adecuado de sus servicios en la localidad, el municipio y el departamento.
ACTITUDINALES
3.3 Analiza con agrado y se interesa por fortalecer las relaciones de convivencia dentro del grupo familiar por consanguinidad y afinidad Valoracin y argumentacin de la importancia que tiene la maternidad y paternidad responsable (rol del padre y la madre) en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la familia. Distingue y aprecia las instituciones gubernamentales y no gubernamentales de la localidad, el municipio y el departamento. Reconoce y diferencia con aprecio las actividades que realizan las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y el uso que se hace apreciando sus servicios en la localidad, el municipio y el departamento.
Procreacin responsable en la satisfaccin de las necesidades bsicas.
3.4
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales de servicio social y pblico del municipio y del departamento.
3.5
3.6
159
CONCEPTUALES Ley de tica Gubernamental. Articulo 3. Capitulo 1. Funcin Pblica. Servidor Pblico. Normas ticas para la funcin pblica: honradez, justicia, no discriminacin, responsabilidad.
Lectura y anlisis del artculo 3, capitulo 1, de la Ley de tica Gubernamental, relacionado con la funcin pblica y servidor pblico.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por analizar la funcin pblica y servidor pblico de la Ley de tica Gubernamental articulo 3 del capitulo 1. Valoracin del cumplimiento de las Normas ticas de los funcionarios pblicos.
ACTITUDINALES
3.7 Explica el significado de la funcin pblica y de servidor pblico a partir de la lectura y anlisis del artculo 3 del capitulo 1 de la Ley de tica Gubernamental. Indaga y valora las Normas ticas que tienen que cumplir funcionarios pblicos.
Indagacin por medio de una encuesta sencilla a funcionarios pblicos sobre las Normas ticas que tienen que cumplir: honradez, justicia, no discriminacin, responsabilidad Investigacin del proceso para elegir al alcalde o a la alcaldesa del municipio y al gobernador o gobernadora del departamento. Descripcin de las funciones de los alcaldes o las alcaldesas del municipio y los gobernadores o las gobernadoras del departamento.
3.8
Autoridades civiles del municipio y del departamento. Sus funciones.
Inters por el proceso de eleccin del alcalde o alcaldesa del municipio y del gobernador o la gobernadora del departamento. Valoracin de las funciones de las alcaldesas o los alcaldes del municipio y del gobernador o la gobernadora del departamento.
3.9
Investiga con inters el proceso de eleccin del alcalde o alcaldesa del municipio y gobernador o gobernadora del departamento.
3.10 Describe y valora las funciones de las alcaldesas o los alcaldes del municipio y del gobernador o la gobernadora del departamento.
160
Objetivo Manifestar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidad local y departamental, fortaleciendo el cumplimiento de normas, deberes y derechos a fin de fortalecer la convivencia social.
UNIDAD
Derechos y deberes del nio y la nia en el municipio y el departamento. Convencin de los derechos de la niez.
CONCEPTUALES La convivencia armnica y cumplimiento de las normas en el hogar, el centro escolar, la localidad, la comunidad y el departamento.
Seleccin de narraciones orales y escritas, reales o imaginarias que destaquen aspectos relativos al respeto de los derechos de la niez y el cumplimiento de sus deberes en el hogar, el centro escolar, la comunidad y el departamento.. Descripcin de experiencias de la vida diaria que sean ejemplo de respeto a los derechos y el cumplimiento de deberes que le corresponden al nio y a la nia en el aula, la escuela, la familia, con los vecinos y en la calle.
PROCEDIMENTALES Revisin del cumplimiento de normas en el hogar, el centro escolar, la localidad, la comunidad y el departamento, en funcin de la convivencia armnica.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Prctica responsable de las normas como acuerdos de convivencia en la localidad, la comunidad y el departamento. Manifestacin de actitudes pro defensa de los derechos del nio y la nia, y vivencia en la prctica cotidiana.
4.1
NOSOTROS CONVIVIMOS
Revisa el cumplimiento de normas como acuerdos que benefician a todos como convivencia social, manifestando responsabilidad en su prctica. Selecciona y comparte con los dems narraciones reales o imaginarias que muestren el respeto de los derechos de la niez y el cumplimiento de sus deberes en el hogar, el centro escolar, la comunidad y el departamento, con entusiasmo y actitud pro defensa de los derechos.
4.2
Valoracin y cumplimiento de los deberes y respeto de sus derechos como una forma de disciplina y de convivencia.
4.3
Describe y valora los deberes y los derechos que le corresponden como miembro de un grupo en la vida cotidiana.
161
CONCEPTUALES Medios de comunicacin social y personal en la localidad y el departamento: Escritos: peridicos, diarios, revistas y publicidad. Imagen y sonido: telfono fijo y celular; Internet; radio local, nacional e internacional, y televisin local, nacional e internacional.
Identificacin y clasificacin de diferentes tipos de medios de comunicacin social y personal.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin de los diferentes medios de comunicacin social y personal. Opinin crtica ante programas y mensajes que escuchan en la radio, la televisin y el cine; que leen en los diarios, las revistas y los peridicos, y que ven en Internet.
ACTITUDINALES
4.4 4.5 Identifica, clasifica y valora los diferentes medios de comunicacin social y personal.
Representacin de programas y mensajes que escuchan nios y nias en la radio, la televisin y el cine, y que leen en los diarios, los peridicos y las revistas.
Representa, opina y crtica sobre los programas y mensajes que escuchan los nios y las nias en la radio, la televisin y el cine; que leen en los diarios, las revistas y los peridicos, y ven en Internet.
Importancia de los medios de comunicacin social en el desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y el departamento.
Identificacin y ejemplificacin de programas y mensajes sobre la importancia de la funcin formativa, orientadora y educativa de los medios de comunicacin social que contribuyen al desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y el departamento. Explicacin y ejemplificacin de la funcin formativa, orientadora y educativa de los medios de comunicacin social.
Valoracin de los medios de comunicacin social al transmitir y difundir noticias, ideas, mensajes y programas culturales y cientficos.
4.6
Explica la importancia de los medios de comunicacin social, ejemplificando y valorando programas y mensajes que contribuyen al desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y el departamento.
Inters y predileccin por programas que cumplen con la funcin formativa, orientadora y educativa de los medios de comunicacin social.
4.7
Explica la contribucin de los medios de comunicacin social, y ejemplifica la funcin formativa, orientadora y educativa mostrando inters y predileccin por programas que cumplen estas funciones.
162
Objetivo Describir acontecimientos de la vida personal, observando fotografas del pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante; y relacionar las actividades escolares y el mejoramiento del centro escolar con la colaboracin de padres y madres de familia e instituciones gubernamentales y no gubernamentales a fin de asumir actitudes responsables.
UNIDAD
EL TIEMPO
Expresar sensibilidad hacia el patrimonio histrico, visitando diversas construcciones y sitios arqueolgicos reconocidos como patrimonio histrico para fortalecer su identidad cultural. CONCEPTUALES Pasado inmediato, pasado reciente, pasado distante de acontecimientos de la vida personal. PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Observacin y descripcin de fotografas de acontecimientos de su vida personal en el pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante. Explicacin de la importancia de la colaboracin y participacin de los padres y las madres de familia y otras personas de la localidad y el departamento en las actividades de mejoramiento del centro escolar.
ACTITUDINALES Admiracin e inters al observar y describir acontecimientos de la vida personal en el pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante. Inters por darse cuenta de la participacin y colaboracin de los padres y las madres de familia de la localidad y el departamento en las actividades y el mejoramiento del centro escolar.
5.1
Tiempo probable 12 horas clase
Observa, admira y describe las fotografas de acontecimientos de la vida personal en el pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante.
Actividades escolares y mejoramiento del centro escolar con la colaboracin de los padres y las madres de familia e instituciones de la comunidad local y del departamento.
5.2
Se interesa por darse cuenta de la participacin y la colaboracin de los padres y las madres de familia de la localidad y el departamento en las actividades y el mejoramiento del centro escolar, y explica la importancia de las mismas.
163
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES Investigacin, por medio de una gua sencilla de entrevista, de cmo las instituciones de la localidad y el departamento colaboran con el centro escolar.
Ubicacin en un croquis del departamento, descripcin de las diversas construcciones y sitios arqueolgicos, reconocidos como patrimonio histrico de la localidad, el municipio y el departamento.
CONTENIDOS
Autoconfianza y comunicacin con las personas de las instituciones que colaboran y participan en las actividades escolares y el mejoramiento del centro escolar. Valoracin y cuido del patrimonio histrico (construcciones y sitios arqueolgicos) de la localidad, el municipio y el departamento.
ACTITUDINALES
5.3
Investiga y manifiesta autoconfianza al comunicarse con los entrevistados en las instituciones sobre la colaboracin y la participacin en las actividades escolares y el mejoramiento del centro escolar. Ubica en el croquis del departamento, construcciones y sitios arqueolgicos de la localidad, el municipio y el departamento, expresando su valoracin y cuido.
Nocin de patrimonio histrico de la localidad, el municipio y el departamento.
5.4
164
Objetivo Distinguir los cambios ocurridos antes, mucho antes y actuales en la localidad y el departamento, identificando en fotografas, revistas y peridicos a los hombres y las mujeres destacados en lo poltico, educativo y cultural; y explicar las razones de la conmemoracin de las fiestas cvicas en el centro escolar, las costumbres y las tradiciones, a fin de afianzar la identidad nacional. CONCEPTUALES Nocin de cambio. Cambios en su localidad y departamento, antes, mucho antes y ahora. PROCEDIMENTALES
SOMOS NUESTRO PASADO

UNIDAD
CONTENIDOS
Hombres y mujeres destacados de la localidad y el departamento.
Investigacin, aplicando una encuesta sencilla, para determinar las personas que han sobresalido en lo educativo, cientfico, cultural y poltico.
Observacin y reconocimiento en fotografas, revistas o peridicos, de cmo era su localidad y el departamento cuando lo nombraron villa (antes), cuando le dieron el ttulo de pueblo (mucho antes) y el ttulo de ciudad (ahora).
Muestra una actitud crtica hacia los cambios que ha experimentado la localidad y el departamento cuando lo nombraron villa (antes), pueblo (mucho antes) y ciudad (ahora). Admiracin y respeto por el aporte de los personajes sobresalientes en lo educativo, cientfico y cultural en la localidad y el departamento.
ACTITUDINALES
6.1 Observa, reconoce y muestra una actitud crtica hacia los cambios que ha experimentado en diferentes perodos villa (antes), pueblo (mucho antes) y ciudad (ahora).
6.2
Investiga, por medio de una encuesta sencilla, acerca de los hombres y las mujeres destacados en la localidad y el departamento, y admira su aporte educativo, cientfico y cultural.
165
CONCEPTUALES Costumbres y tradiciones como identidad nacional y forma de convivencia en las localidades y los departamentos del pas. Smbolos patrios. Escudo, bandera e himno nacional de El Salvador. Su importancia para los salvadoreos y salvadoreas. Conmemoracin de las fiestas cvicas en el centro escolar. (Decreto n. 66 de la Ley de los Smbolos Patrios. Artculos n. 3 y 8).
Explicacin de la importancia de las costumbres y tradiciones como identidad local, departamental y del pas para la convivencia armnica. Explicacin del significado de los smbolos patrios y su importancia para los salvadoreos y salvadoreas. Indagacin y explicacin de
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto y cultivo de costumbres y tradiciones como identidad local, departamental y nacional. Valoracin de los smbolos patrios, el significado de los mismos y su importancia.
ACTITUDINALES
6.3 Explica la importancia y respeta y cultiva las costumbres y tradiciones como identidad de la localidad, el departamento y el pas.
6.4
Explica el significado e importancia de los smbolos patrios y los valora.
las razones del porqu se conmemoran las fiestas patrias en el centro escolar (15 de septiembre: Da de la Independencia Nacional; 21 de agosto: Da de los Smbolos Patrios; 5 de noviembre de1821: Da del Primer Grito de Independencia).
Participacin activa en los actos conmemorativos de las fiestas patrias.
6.5
Explica el porqu de la conmemoracin de los smbolos patrios citando la ley de los mismos y participa en forma activa en las fiestas cvicas.
166
Educacin Artstica
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a las nias con lenguajes artsticos fundamentales para la expresin creadora y la comprensin de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de la siguiente manera:
acceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sentido, la actividad de expresin y elaboracin artstica se contextualiza en la sociedad y la cultura. Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A continuacin, se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afines: Lenguaje. Los contenidos de msica y artes escnicas como la escucha, la discriminacin de sonidos, el canto, la dramatizacin y la manipulacin de marionetas propician un desarrollo importante en la expresin y comprensin oral de los nios y las nias, con mayor nfasis en actitudes y procedimientos. Los textos poticos y narrativos son otro punto de encuentro entre ambas asignaturas. Matemtica. Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plsticas como los colores, la nocin de simetra, los cuerpos y las figuras geomtricas, etc. La nocin de ritmo y pulso desarrollada desde la msica y la danza fortalece el razonamiento lgico-matemtico. En Educacin Artstica, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes enfatizando en la funcionalidad de su aprendizaje.
Relacin de la Educacin Artstica con otras asignaturas
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada, relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas. Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: La percepcin y el desarrollo de habilidades en actividades musicales, plsticas y dramticas.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos ante representaciones plsticas, musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs de estos mismos medios.
La expresin personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestacin artstica1.
En primer ciclo, esta asignatura fomentar la espontaneidad expresiva del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su percepcin del mundo. Sin embargo, tambin es preciso potenciar el conocimiento progresivo y la utilizacin consciente de los recursos y tcnicas expresivos de la plstica, la msica y las artes escnicas. El contacto inicial con los cdigos estticos de estas artes tiene tambin la finalidad de que los nios y las nias desarrollen su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo, interpretando y apreciando el significado de las producciones artsticas y descubriendo belleza en un objeto para
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. La representacin de la realidad por medio de la plstica y las artes escnicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la figura humana y las plantas. La sensibilizacin hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cualquier rea de las artes.
1 Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos curriculares de la Educacin Bsica, pg. 58.
168
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el desarrollo curricular de Educacin Artstica por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que con ello se priva a las nias y los nios de un aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
Educacin Fsica. La msica, las artes escnicas y la plstica consolidan habilidades y actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Adems, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de las habilidades y destrezas fsicas y motoras.
Estudios Sociales. Temticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen desde todas las reas de Educacin Artstica con la inclusin de artesanas, pregones y bailes de nuestra tradicin cultural.
Expresin esttica
Enfoque de la asignatura: artstico-comunicativo
Percepcin esttica
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje, o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las tcnicas propias del arte.
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretacin de sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida, ayudando a los nios y a las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico y social agradable y saludable. Demanda la seleccin de intercambio de informacin referida a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y el componente sociocultural constituyen los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Artstica. 1. Educacin musical: Comprende la reflexin de los sonidos de la naturaleza o los producidos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alumnado. Tambin, introduce la realidad musical producida por
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la espontaneidad al tiempo que ensea a respetar otras formas de expresin. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin o la articulacin. Favorece la manipulacin de objetos, la comunicacin corporal y con otros materiales; la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los nios y las nias comprendan mejor su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensin de los propios sentimientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de manera que se amplen las posibilidades de expresin y comunicacin con los dems por medio de la participacin, la comunicacin, el orden, entre otras.
Desarrolla la capacidad de observacin para obtener informacin relevante a partir de una manifestacin artstica. De esta manera favorece el desarrollo de la atencin, la percepcin, la imaginacin y la memoria a corto y largo plazo. La percepcin esttica supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artsticas, argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoracin de la obra artstica.
169
instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo.
2. Educacin plstica: Incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, concibiendo al alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plantendose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los nios y las nias inician este proceso de manera espontnea; la Educacin Artstica les ofrece categoras conceptuales relacionadas con la lnea, el color, el volumen, las texturas de los materiales, y tcnicas para hacer la interpretacin con mayor eficacia y autonoma. Asimismo, comprende la produccin o expresin artstica mediante el dibujo, el modelado, el coloreo y otras tcnicas que permitan la expresin creativa. 3. Educacin escnica: combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo para comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo comparte con la Educacin Fsica, ya que implica el dominio progresivo de aspectos motores. Tambin, se vincula con la asignatura Lenguaje al adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones y vivencias del mbito social y natural.
Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical, la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical Los alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del mundo.2
4. Arte y cultura: Comprende contenidos que permiten la valoracin de las diversas expresiones artsticas nacionales. Al contextualizar las producciones musicales, plsticas o de artes escnicas como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores y significados artsticos de pas.
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin presentan algunas modificaciones con relacin al programa de estudio anterior. A continuacin, se detallan las adecuaciones ms significativas: Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con las otras asignaturas en los mismos trimestres. As, los docentes tendrn mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, el programa de estudio de Matemtica para tercer grado propone, como unidad 2, Juguemos con las lneas!; y como unidad 4, Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros!. Ambas unidades corresponden al primer trimestre del ao escolar. En Educacin Artstica, se han ubicado las tcnicas del plegado con ocho dobleces en la primera unidad (primer trimestre), que aplica y fortalece contenidos de geometra para formar figuras tridimensionales. Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica y artes escnicas; de manera que tengan presencia en todas las unidades para fortalecer la comunicacin artstica en los nios y las nias. Por ejemplo, la elaboracin de disfraces y mscaras se asocia con la representacin de acciones, costumbres o personajes mediante la danza.
Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros bloques como: el disfraz, el gesto, los tteres, la msica y los efectos sonoros, entre otros.
nfasis en la conexin de la expresin artstica que realizan los nios y las nias con sus vivencias y actividades en el centro escolar, y con su cultura para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en la
2 Espaa. Ministerio de Educacin y Ciencia. rea de Educacin Artstica. Primaria.
170
Los cambios de nombres se presentan, de manera comparativa, en el siguiente cuadro:
tercera unidad se presentan los pregones populares y las artesanas, de manera que coincida con las celebraciones cvicas.
1. Nos comunicamos con el arte
Unidades
PROGRAMA DE ESTUDIO
1. Mis experiencias artsticas 2. Juguemos con el arte 2. Disfrutamos con el arte
Unidades del programa anterior
1. Nos comunicamos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la cultura 2. Aprendamos con el arte
Unidades del programa actual
2. Aprendamos con el arte
Tiene su eje en Educacin Plstica por medio del plegado y elaboracin de dibujos y formas simtricas. Integra las artes escnicas y el ritmo con la inclusin de lectura dramatizada, recitacin de poemas y manipulacin de marionetas.
3. Disfrutamos con el arte y la cultura
Con temticas de la naturaleza y personajes literarios integra la danza, la msica y la elaboracin de antifaces y mscaras. Tambin, incluye la elaboracin de figuras decorativas. Desarrolla nociones bsicas relativas a la msica, el canto, el modelado y la construccin de artesanas, integrando las diferentes reas para valorar la cultura salvadorea.
posibilidades de expresin que brinda esta asignatura a los nios y
denominado Nos comunicamos con el arte. La segunda enfatiza las las nias, con el nombre Aprendamos con el Arte. Finalmente, la ter-
dece al nfasis en la comunicacin por medio del arte, por ello, se ha
El cambio de nombre de la unidad 1 Mis experiencias artsticas obe-
mtica, el tema cultural; de ah el agregado que ha tenido su nombre: Disfrutemos con el arte y la cultura.
cera unidad del programa de estudio incorpora, de manera ms siste-
1. Experimentar, con creatividad y disfrute, las posibilidades expresivas de su voz y su cuerpo mediante la dramatizacin, la recitacin, el ritmo, el canto y la danza, profundizando progresivamente en contenidos relativos al timbre, la altura, el pulso, las notas musicales, las pausas y las trayectorias de desplazamiento, para disfrutar y compartir sus ideas, experiencias, tradiciones, lecturas e imaginacin en un clima de respeto y colaboracin. 2. Comprender y valorar la belleza de su entorno natural y cultural por medio de la observacin, las escucha y la produccin de mensajes gestuales, sonoros y plsticos, siguiendo, seleccionando e improvisando tcnicas de manera autnoma, a fin de comunicar de manera creativa su percepcin de la realidad, afirmando la confianza en s mismo y el reconocimiento del aporte de las dems personas.
nido. Esta versin presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres ms la integralidad de los aprendizajes. dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an
tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte-
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias de Educacin Arts-
171
3. Reconocer y comunicar el valor de las expresiones musicales y artesanales de la cultura salvadorea, por medio de la escucha e interpretacin de pregones y canciones populares, la observacin y elaboracin de juguetes tradicionales y muestras de alfarera, para fortalecer su identidad e imaginacin. El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia experiencias que permiten un desempeo activo del alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la accin externa: dibujo, canto, baile, etc.; as como para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.
escucha o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar que el alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. 2. Actividades de desarrollo La comprensin del hecho artstico inicia con la exploracin y la manipulacin de recursos y tcnicas. El contacto de los nios y las nias con la produccin artstica debe permitir que opinen con libertad desde su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o hiptesis. De la misma manera, la manipulacin de objetos, instrumentos musicales, recursos de plstica o la experimentacin con la voz y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los nios y las nias pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciacin artstica. As, debern abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron la atencin en un texto literario, lo que ms les gust de una cancin, las emociones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades debern combinar organizacin grupal e individual. Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades que las integren. Como parte del desarrollo, se debe planificar un momento de creacin. Se deber propiciar que los nios y las nias modifiquen o combinen tcnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de manera que apliquen lo aprendido con imaginacin y, sobre todo, que disfruten al expresarse con autonoma y creatividad. El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.
A partir de su experiencia personal, los nios y las nias aplicarn progresivamente los conocimientos y procedimientos que les ofrece la asignatura. Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonoma; y al trabajar con compaeros y compaeras, se permite el intercambio y apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar situaciones que permitan que los nios y las nias aporten desde su propia experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido y de sus propias reflexiones.
1. Fase de motivacin. Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o de su percepcin (observacin, 172
Con el propsito de orientar la metodologa, se presenta una secuencia de pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes debern precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
3. Actividades de culminacin En este momento, se deber reforzar las tcnicas empleadas por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y procedimientos, y la organizacin de exposiciones para que los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participacin de la familia y la comunidad educativa.
Aspectos a considerar
Adecua la voz a la altura de la meloda.
Lo hace Lo hace An no sin ayuda con ayuda lo hace
Acompaa el canto con gestos y movimientos relacionados con el contenido.
Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones pertinentes para brindar ptimas condiciones de aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus particularidades.
Algunos nios y algunas nias presentarn mayor espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente, respetando las diferencias individuales.
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica recomiendan realizar un diagnstico previo que permita determinar las condiciones psicopedaggicas de los educandos en relacin con sus necesidades e intereses; adems se podr descubrir el potencial de recursos que el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades (pg. 61).
La evaluacin inicial o diagnstica
Sigue el ritmo de la meloda respetando pausas y sin adelantarse o retrasarse.
Evita gritar al modular la fuerza de la voz. Demuestra agrado al participar en la cancin. Memoriza al menos el coro de la cancin.
La evaluacin del proceso o formativa
La observacin del trabajo de los nios y las nias es muy importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente observar los productos finalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los nios y las nias, lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn aprendiendo.
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimientos como la participacin en una obra escnica, el canto, el baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluacin y coevaluacin, de manera que los nios y las nias tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y responsabilidad. Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadores de logro del programa de estudio.
Para ello, el o la docente deber elaborar una lista de cotejo o escala de valoracin, de acuerdo con la tcnica o la actividad que se realice. Por ejemplo, al valorar un canto se deben considerar aspectos bsicos del desempeo y ciertas actitudes esperadas durante la actuacin del alumnado:
173
Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia. Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: Escucha atenta de la cancin (para el caso de la msica). Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plstica).
La evaluacin final o sumativa
Orden y aseo del lugar donde trabaja.
Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos materiales. Iniciativa y autonoma al improvisar en una actuacin o seleccionar una tcnica.
Colaboracin y respeto por el trabajo de otros compaeros y otras compaeras. Espontaneidad al cantar o bailar. Respeto por el patrimonio cultural.
Esmero en finalizar su tarea.
Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (depender de la actividad).
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro. As podrn autoevaluarse de manera responsable.
174
Objetivos
Crear figuras simtricas por medio del dibujo, la mancha de pintura y el plegado, demostrando creatividad, inters y entusiasmo para representar sus ideas aplicando conocimientos de geometra y desarrollando su imaginacin y confianza.
Expresar, con creatividad y agrado, el contenido de poesas y textos narrativos, por medio de la declamacin, la lectura dramatizada y la manipulacin de tteres para recrear su contenido y compartirlo con los dems, demostrando respeto y colaboracin con sus compaeros y compaeras, y valoracin por los textos poticos y narrativos.
NOS COMUNICAMOS CON EL ARTE

UNIDAD
Nocin de simetra.
CONCEPTUALES
Tcnica de mancha de pintura para dibujos simtricos.
Dibujo de figuras simtricas completando la mitad que falta. Elaboracin de dibujos simtricos con manchas de pintura a partir del plegado.
Observacin e identificacin de objetos y dibujos que presentan dos mitades iguales (simtricos).
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y entusiasmo por identificar y elaborar dibujos y figuras simtricos. Creatividad y agrado al formar dibujos simtricos a partir de manchas de pintura y dobleces en papel.
ACTITUDINALES
1.1 1.2 1.3 Selecciona y dibuja, con inters, objetos que presentan dos mitades iguales. Dibuja, con inters y entusiasmo, la mitad que falta para completar figuras simtricas.
Forma figuras simtricas con manchas de pintura y dobleces, con creatividad y agrado.
175
Tcnica del plegado en acorden o abanico para formar figuras simtricas.
CONCEPTUALES
Experimentacin libre de la tcnica del plegado en acorden con figuras de su predileccin.
Elaboracin de figuras simtricas en una tira de papel por medio del dibujo y el recorte.
Marcacin de dobleces para plegar en acorden, de manera simtrica.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Esmero y atencin al seguir indicaciones y marcar dobleces. Creatividad e iniciativa al elaborar figuras simtricas con la tcnica del plegado.
ACTITUDINALES
1.4 1.5 1.6 Dobla el acorden en segmentos iguales guindose por dobleces previos. Elabora figuras simtricas a partir del plegado en forma de acorden y el recortado con creatividad e iniciativa.
Experimenta libremente con figuras de su agrado, con la tcnica del plegado en acorden o abanico.
Tcnica del plegado hasta de ocho dobleces.
Explicacin oral de los pasos seguidos para elaborar figuras de ocho dobleces con la tcnica del plegado.
176
Elaboracin de figuras a partir de ocho dobleces, siguiendo modelos e indicaciones orales y escritas.
Aplicacin y memorizacin de pasos para hacer los dobleces con precisin: doblar a la mitad para hacer dobleces precisos en el centro, marcar dobleces para hacer nuevos, etc.
Atencin y esmero al seguir indicaciones para formar figuras por medio del plegado.
1.7
Recuerda y aplica los pasos bsicos para hacer los dobleces con precisin: doblar el papel a la mitad para hacer dobleces precisos al centro, marcar dobleces para hacer nuevos. Elabora figuras a partir de ocho dobleces siguiendo un modelo e indicaciones orales y escritas. Explica los pasos que sigui para formar una figura a partir de ocho dobleces con la tcnica del plegado.
Colaboracin al ayudar a compaeros y compaeras a elaborar figuras con plegado.
1.8
1.9
Expresin en voz alta de: cuentos, leyendas, poemas, fbulas.
CONCEPTUALES
Lectura dramatizada de cuentos, fbulas y leyendas. Recitacin y escucha de poemas memorizados con apoyo de gestos y ademanes.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Valoracin e inters en el contenido de poemas, cuentos, leyendas y fbulas. Entusiasmo y espontaneidad al recitar poemas.
ACTITUDINALES
1.10 Lee de forma colectiva y dramatizada cuentos, fbulas y leyendas, con inters y valorando su contenido.
1.11 Recita poemas, que memoriza, con apoyo de gestos y ademanes, con entonacin, entusiasmo y espontaneidad. 1.12 Escucha con atencin y respeto la recitacin de poemas, observando la expresin corporal.
La marioneta.
Manipulacin de marionetas para representar personajes de fbulas, cuentos y leyendas explorando movimientos de sus extremidades. Dibujo libre para representar escenas o situaciones de textos literarios. Ilustracin de escenas o situaciones de textos literarios.
Elaboracin de marionetas de lana, para representar personajes de fbulas, cuentos y leyendas.
Respeto y atencin al escuchar recitacin de poemas. Entusiasmo y creatividad al elaborar y manipular marionetas de lana.
1.13 Elabora marionetas a partir de un patrn utilizando lana y otros materiales de su eleccin, con entusiasmo y creatividad. 1.14 Manipula marionetas de lana, explorando diversos movimientos de sus extremidades, para representar personajes de cuentos, fbulas y leyendas con entusiasmo y creatividad. 1.15 Ilustra con creatividad e iniciativa escenas o situaciones de fbulas, cuentos y leyendas que lee.
Creatividad e iniciativa al representar escenas, o situaciones de fbulas, cuentos y leyendas.
177
Objetivos
Representar con ritmo y creatividad sentimientos, actividades, costumbres, elementos naturales y personajes literarios, danzando mediante movimientos y trayectorias lineales sincronizados con diversas melodas, a fin de expresar ideas, sentimientos y valores con los recursos expresivos de la msica y la danza, y compartir con sus compaeros y compaeras una tarea colectiva con respeto y colaboracin.
UNIDAD
APRENDAMOS CON EL ARTE
Elaborar con creatividad y entusiasmofiguras decorativas, antifaces y mscaras a partir de la observacin, el seguimiento de modelos y la improvisacin, utilizando recursos desechables y papel, as como tcnicas conocidas, de manera autnoma y colaborativa a fin de representar la realidad natural o imaginaria y compartir sus producciones con los dems.
CONCEPTUALES Mscaras y antifaces de animales, flores y personajes literarios.
Elaboracin de mscaras y antifaces con diversos tipos de papel, foami y otros materiales del entorno a partir de modelos. Seleccin de la tcnica y materiales de su predileccin para decorar libremente mscaras y antifaces.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters y esmero al elaborar antifaces y mscaras.
ACTITUDINALES
2.1 Elige la tcnica y los materiales de su predileccin para decorar mscaras y antifaces. Sigue el patrn y las indicaciones orales y escritas para elaborar antifaces y mscaras de papel, foami y otro material accesible.
Iniciativa y autonoma para decorar las mscaras y los antifaces.
2.2
178
Movimientos rtmicos locomotores y no locomotores bsicos.
CONCEPTUALES
Movimientos locomotores bsicos: correr, caminar y saltar en trayectorias lineales y de acuerdo a un ritmo determinado con pausas y duracin variadas. Exploracin de movimientos no locomotores bsicos: girar y flexionar, mover extremidades superiores para expresar emociones y acciones de acuerdo a un ritmo determinado. Representacin de personajes, animales y flores mediante la combinacin de pasos diferentes en una danza.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Entusiasmo y espontaneidad al hacer movimientos locomotores al ritmo de diferentes melodas.
ACTITUDINALES
2.3 Sigue con entusiasmo y espontaneidad trayectorias lineales de desplazamiento: caminando, corriendo y saltando, atendiendo a diferentes ritmos de melodas que escucha, respetando y considerando a sus compaeros y compaeras. Explora las posibilidades de movimiento de su cuerpo flexionando, girando y moviendo cuello, brazos y manos al ritmo de diferentes melodas, sin desplazarse, para expresar emociones o actividades.
Trayectorias lineales de desplazamiento: en columna, en forma de damas y en V.
Respeto y consideracin hacia sus compaeros y compaeras.
2.4
Danza para representar la naturaleza, las acciones, las costumbres, los sentimientos y los personajes literarios.
Espontaneidad y disfrute al realizar movimientos de flexin y giro (no locomotores) para expresar emociones.
2.5
2.6
Muestra respeto y actitud de colaboracin ante las diferencias individuales o necesidades de sus compaeros y compaeras al realizar danzas.
Encadena acciones motrices (locomotoras y no locomotoras) sincronizando el movimiento con diferentes ritmos en una danza, para representar acciones, sentimientos o seres de la literatura, con apoyo de mscaras y antifaces.
179
Figuras decorativas con vasos desechables, botellas y otros materiales del contexto, aplicando las tcnicas del rasgado, el estrujado, el retorcido, el recortado y el pegado.
CONCEPTUALES
Observacin e identificacin de detalles, materiales y tcnicas (rasgado, estrujado, bruido, retorcido y recortado) empleadas para elaborar figuras decorativas con vasos desechables, botellas y otros materiales.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Respeto y aceptacin de las habilidades corporales expresivas de los compaeros y las compaeras. Entusiasmo, iniciativa y creatividad al imitar y modificar figuras decorativas.
Esmero, disfrute y creatividad al representar animales, flores, acciones, emociones y personajes literarios mediante la danza.
ACTITUDINALES
Reproduccin de una figura decorativa seleccionada a partir de un modelo, explorando modificaciones libremente.
2.7
Deduce y describe las tcnicas y los materiales empleados al observar figuras decorativas elaboradas con vasos y botellas desechables y decoradas con las tcnicas del estrujado, bruido, retorcido y recortado de papel. Reproduce figuras decorativas hechas de vasos y botellas desechables con las tcnicas de rasgado, bruido, estrujado, recortado y pegado, a partir de un modelo pero explorando modificaciones libremente.
2.8
180
Objetivos
Reconocer y experimentar componentes musicales como el ritmo, la altura y las pausas, con atencin, entusiasmo y esmero al reproducir y representar melodas, pregones populares y notas musicales por medio del tarareo, la marcacin del pulso y el canto, a fin de valorar y potenciar su cultura y sus posibilidades expresivas por medio de la msica.
Experimentar y valorar el trabajo artesanal de El Salvador, por medio de la observacin, la manipulacin de materiales y la elaboracin de productos de alfarera y juguetes tradicionales con creatividad, inters e iniciativa para fortalecer su imaginacin, confianza e iniciativa relacionando su expresin artstica con su cultura y su contexto.
DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA

UNIDAD
CONCEPTUALES Canciones, pregones y bombas populares.
Reconocimiento y reproduccin oral de pregones escuchados en canciones populares y en situaciones de venta para promover el comercio.
Reconocimiento de canciones conocidas al escuchar el tarareo de su meloda.
PROCEDIMENTALES Tarareo de melodas de canciones populares reproduciendo la altura, la intensidad y las pausas.
CONTENIDOS
Confianza, atencin y entusiasmo en participar. Respeto por las personas que pregonan sus productos para vender.
ACTITUDINALES
Reproduce la meloda de una cancin popular por medio del tarareo, imitando la altura (sonidos graves y agudos), la intensidad y las pausas. Reconoce una cancin conocida al escuchar su tarareo. Identifica y reproduce oralmente pregones que escucha en canciones populares y en situaciones de venta, valorndolos como parte de la cultura salvadorea.
3.2 3.3
Valoracin de los pregones como manifestacin cultural.
181
Nocin de pulso y ritmo de una meloda.
CONCEPTUALES
Marcacin del pulso de la meloda de una cancin con palmadas o golpes en los muslos. Representacin grfica del pulso de una meloda por medio de rayas verticales terminadas en un crculo de color negro.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Atencin y esmero en marcar y graficar el pulso de una meloda correctamente. Entusiasmo y disfrute al adaptar melodas conocidas a versos.
ACTITUDINALES
3.4 Marca el pulso o ritmo de una meloda con palmadas o golpes en los muslos respetando las pausas con atencin y esmero. Grafica el pulso de una meloda por medio de rayas verticales finalizadas en un crculo negro con atencin y esmero. Adapta la meloda de canciones conocidas a la letra de versos ledos o inventados, con entusiasmo y disfrute.
3.5
Notas musicales.
Adaptacin de melodas conocidas a versos ledos o inventados. Memorizacin y emisin de las notas musicales atendiendo la altura correspondiente.
3.6 Esmero por aumentar la altura del sonido en correspondencia con las notas musicales. Inters y valoracin por el trabajo artesanal de la comunidad y del pas. 3.7
Memoriza y emite las notas musicales atendiendo la altura del sonido correspondiente. Describe con inters los materiales, las principales actividades y los productos de los artesanos y artesanas que trabajan la alfarera, valorando su importancia para la comunidad y el pas.
Trabajo artesanal: alfarera.
Observacin directa o indirecta y descripcin de los materiales, actividades y productos de alfarera en la comunidad o el pas, y deduccin de su importancia.
3.8
182
Modelado de planchas delgadas para formar figuras de objetos, animales y personas con arcilla, masa, u otro material accesible. Juguetes artesanales: el capirucho de morro.
CONCEPTUALES
Perforacin de agujeros en el morro con corcholatas dobladas u otros instrumentos de acuerdo al grosor de la clavija.
Observacin y manipulacin de juguetes artesanales de la comunidad o el pas, valorando sus caractersticas y funcionalidad.
Decoracin y pintado de figuras moldeadas con pintura de dulce, tmperas u otro recurso.
Definicin de la figura a partir de la forma de la plancha y el diseo de su superficie y de detalles, presionando objetos como tenedor, palillos, etc.
Elaboracin de plancha delgada de 2 cm de grosor, de barro, arcilla, masa u otro material a partir de una pelota que se aplasta y modela con un rodillo o una botella.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Entusiasmo y esmero al modelar la plancha delgada.
ACTITUDINALES
3.9 Experimenta la maleabilidad de algunos materiales (barro, masa, arcilla, etc.) al elaborar una plancha delgada de 2 cm de grosor, de superficie uniforme con apoyo de rodillo o una botella.
Creatividad e iniciativa al decidir la figura y decorarla.
3.10 Decide la figura a modelar a partir de la forma de la plancha decorando su superficie y agregando detalles con apoyo de objetos del entorno: palillos, tenedor, etc.
Limpieza y orden en el lugar de trabajo. Inters en los juguetes artesanales de la comunidad o el pas.
3.12 Reconoce y nombra juguetes artesanales de la comunidad o el pas, valorando sus caractersticas y funcionalidad.
3.11 Decora y pinta la figura modelada con los recursos disponibles, con creatividad y esmero, cuidando el orden y aseo del lugar.
Constancia y colaboracin con sus compaeros y compaeras al perforar el capirucho.
3.13 Perfora agujeros en un morro con corcholatas dobladas u otros instrumentos, con constancia y actitud de colaboracin hacia sus compaeros y compaeras, tomando en cuenta el grosor de la clavija que se usar en el capirucho.
183
CONCEPTUALES
Construccin y decoracin del capirucho de morro insertndole la clavija y pintndolo.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES Esmero, entusiasmo y creatividad al construir y decorar un capirucho de morro.
3.14 Construye un capirucho de morro con esmero, entusiasmo y creatividad, insertndole la clavija y lo decora segn su creatividad.
184
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos en mbitos de la salud y convivencia. Asimismo, propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas: hbitos de vida saludables, propiedades y cualidades fsicofuncionales, construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas, indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no slo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollando valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad conciente en los educandos. Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales.
Movimiento y salud
Aptitud fsica y deportiva
Enfoque de la asignatura: de Integracin motriz
Comunicacin corporal
Supone el conocimiento y valoracin del cuerpo y sus funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cualquier actuacin motora. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y la formacin de la personalidad, y la prctica de esos valores de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica. 186
1. Habilidades perceptivo-motoras:
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilitan la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual. Los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes: comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; orientacin del movimiento en el tiempo y el espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin a la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente. este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones desde la percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras
2. Conocimiento y expresin corporal:
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas: agrupa las propiedades y ca-
como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores como el respeto y la convivencia en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades
4. Movimiento y salud: este bloque comprende contenidos relacionados
ractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales.
veles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras a fin de que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin de s mismos, la autonoma motora, la orientacin en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor nfasis en la unidad dos.
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armnica, tal como se integran en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica presenta como eje un bloque especfico que se complementa con los otros. Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes. La organizacin de estos bloques en unidades didcticas obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto, se han estructurado segn su importancia en el perodo evolutivo que presentan los educandos en los ni-
con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas como en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica.
El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que estructura la unidad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud fsica y habilidades deportivas). Aunque el programa de estudio actual presente tres unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los presenta de manera explcita. Al explicitarlos se previene que muchos sean interpretados como metodologa, siendo aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la educacin postural, la direccionalidad, el aseo corporal y la limpieza del lugar de prcticas, entre otros. Esta nueva presentacin del programa vuelve ms sencillo y claro el desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En la siguiente tabla se presentan tanto las reas y los contenidos del programa de estudio anterior como las reas y contenidos del programa actual.
El bloque de Movimiento y salud se integra en todas las unidades organizando los contenidos de acuerdo a la relacin con otros bloques y a la aplicabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hbitos higinicos relativos al sudor y el aseo del lugar de las prcticas se incluyen en la primera unidad con el propsito que se refuercen durante todo el ao escolar.
187
PROGRAMA ANTERIOR
1. Ejercitemos nuestro cuerpo Las partes de tu cuerpo La respiracin Tensin-relajamiento muscular UNIDADES
Equilibrio: esttico y dinmico Elasticidad de msculos Lateralidad
Movilidad de articulaciones
Movimientos bsicos: caminar, correr y saltar 2. Nos coordinamos rtmicamente El ritmo
Orientacin espacial: cerca, lejos, ancho y angosto Movilizacin de objetos Saltos
Coordinacin de brazos y piernas
2. Nuestras habilidades fsico-motoras y deportivas. Inicia la secuencia con la nocin de flexin-extensin del cuerpo, fuerza muscular del tronco y las extremidades, movimientos bsicos (colgarse, saltos, caminar, correr, etc.), tensin-relajacin muscular, respiracin y habilidades manipulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas, y rodar objetos e implementos deportivos).
1. As sentimos, nos movemos y orientamos Inicia con la nocin de esquema y movimiento corporal. Posteriormente desarrolla la participacin de los rganos de los sentidos en la respuesta motora, los hbitos higinicos, la direccionalidad en el espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo, etc.), la formacin de grupos, la inhibicin de movimientos innecesarios en una accin (disociacin motriz); las trayectorias en lnea recta, en lnea curva y en zig-zag; los lmites espaciales (hacia aqu, hacia ah, hacia all, etc.), formacin grupal: parejas, tros, filas, columnas y crculos.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud
Conocimiento y expresin corporal
Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas
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PROGRAMA ANTERIOR
3. As coordinamos nuestros movimientos Rodadas sobre la espalda UNIDADES
Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) Golpear diversas clases de objetos
3. Nos comunicamos corporalmente y protegemos nuestro organismo. Desarrolla la expresin corporal y las normas para interactuar en el juego; la educacin postural en tareas cotidianas: caminar, correr, en posicin de pie, en posicin sentada, al levantar objetos desde el piso.
UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMA ACTUAL
BLOQUES DE CONTENIDO Habilidades perceptivo-motoras Movimiento y salud Aptitud fsica y habilidades deportivas
Conocimiento y expresin corporal
Coordinacin ojo-mano, ojo-pie
1. Aplicar conceptos espaciales y temporales en el movimiento y en la ubi-
2. Promover hbitos saludables en la ejercitacin fsica y la ejecucin de
cacin de s mismo, los dems y los elementos del entorno, as como la regulacin de posturas corporales en movimiento a partir del conocimiento y percepcin del organismo, y la ubicacin de los elementos del entorno para ejecutar acciones fsicas y desplazarse en el espacio con una orientacin especfica, un orden y una secuencia de movimientos.
4. Aplicar gestos y movimientos que representen o enfaticen ideas, emociones y situaciones sencillas, en las relaciones interpersonales, mediante la habilidad de producir y reproducir diversidad de acciones motoras con movimientos expresivos y con significado comn a las dems personas, para comunicarse con claridad, expresividad, seguridad y autonoma basada en el respeto, la equidad y la tolerancia.
exigencia del esfuerzo al participar en juegos y otras formas de ejercitacin, utilizando habilidades tcnico-motoras y fsicas bsicas para intervenir con autonoma, seguridad y destreza en las diversas situaciones que se le presenten.
3. Manifestar flexibilidad, fuerza, rapidez y resistencia en la ejercitacin
tareas cotidianas mediante tcnicas bsicas en la postura al ejercitar y ejecutar tareas en las que interviene el tronco y la columna vertebral; as como la seleccin adecuada de implementos personales para las prcticas fsicas y la prevencin de enfermedades de la piel y gastrointestinales, para fomentar la autonoma y la responsabilidad en el bienestar de s mismo en las practicas fsicas.
fsica, as como seguridad y aplicacin de tcnicas bsicas para cachar, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar y golpear, tomando en cuenta su capacidad fsica-funcional y adecuando la respiracin a la
El aprendizaje y apropiacin de competencias en el rea de Educacin Fsica mediante el desarrollo de este programa requiere de mtodos, procedimientos, tcnicas, principios didcticos y materiales que se adecuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las caractersticas fsicas, psicolgicas y socio-geogrficas de los educandos en el contexto de las polticas educativas del Sistema Educativo Nacional. La peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamienPrograma de estudio de tercer grado
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tos metodolgicos que faciliten la interaccin entre las diversas variables mencionadas, entre los cuales se mencionan los siguientes:
En el desarrollo de la clase se deben organizar las actividades de forma individual y grupal, as como la ejecucin de actividades dirigidas por el docente y de forma libre para el estudiante. Tambin, se debe procurar que la clase termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que las y los estudiantes aseen su cuerpo y vayan a tomar agua antes de entrar a la siguiente clase.
agua durante la actividad, debe hacerse en una cantidad que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la prctica, en un deposito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y en intervalos de tiempo. Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fsica gratificante. En este sentido, es conveniente informarles desde el inicio de la clase su distribucin y decirles que si ellos y ellas no colaboran no van a terminar satisfactoriamente las fases de la clase. Adems, se debe procurar dejar entre tres y cuatro minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellas y ellos vayan a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y, puedan disfrutar tranquilamente del recreo, as como entrar menos fatigado a la siguiente clase, favoreciendo su concentracin.
En el desarrollo de contenidos procedimentales, se debe iniciar por tareas sencillas y posteriormente se van desarrollando las tareas con un nivel mayor de dificultad, explicando claramente las tareas en cada fase de progreso. Desde la planificacin de la clase se debe tener en cuenta que el nio y la nia disfrutarn la clase; por ello, es importante tomar en consideracin los aspectos siguientes: Para comenzar la prctica se deben iniciar con actividades que el nio y la nia ya conocen y dominan, fundamentalmente, se busca que las apliquen en condiciones tambin conocidas para ellos y ellas. Tambin se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de habilidades nuevas y su aplicacin o reforzamiento, cuando ya se hayan aprendido.
En todas las prcticas se debe tomar en cuenta aspectos de carcter higinico y de proteccin a la integridad psicolgica y fsica de los educandos. Entre las medidas bsicas que hay que considerar antes de iniciar las prcticas, se recomiendan las siguientes:
Posteriormente, se les presenta actividades que impliquen habilidades nuevas o que involucren mayor esfuerzo.
Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prctica est completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provocar accidentes. En las actividades de la clase como: correr, saltar, lanzar, patear, gritar y golpear; antes de iniciar, se debe evaluar que no se cause perjuicios a terceros. Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados para realizar las actividades propias de la clase; de este modo, se evitarn accidentes e incomodidades. En el caso de los nios y las nias de primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto, se les debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Al dar seguimiento a este requerimiento, se debe valorar situaciones econmicas y familiares para no afectar la autoestima de los nios y las nias. Y siempre se debe tener presente que cada nio y nia tiene caractersticas de personalidad muy particulares, as como capacidades desarrolladas diferentes a las de los dems, por lo tanto no debe esperarse que todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.
El docente o la docente puede aprovechar a las nias y los nios ms avanzados o los que asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez, para que sirvan de modelo o para que expliquen a los dems.
Para participar en la clase, el estudiante debe haber ingerido alimentos por lo menos una hora antes. Esto permitir que su organismo en general funcione bien para la actividad fsica y no se enferme.
Se debe tomar agua antes y despus de realizar actividad fsica y al efectuar actividad fsica prolongada y continua. El consumo de agua antes de iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte su desempeo al correr o saltar o sea que tiene que ser relativamente poca. Al consumir
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Orientar a la familia y a los nios y las nias para que cada uno est provedo de una toalla o pao limpio para secarse el sudor y limpiarse de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase. Verificar que los educandos estn en condiciones de salud ptimas para participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar una situacin de salud fsica o psicolgica, as como indagar sobre su alimentacin adecuada antes de la prctica
ya que desde el estado de reposo es muy difcil que responda eficientemente con la intensidad requerida.
Tambin es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales, que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta las caractersticas psicolgicas, fsico-funcionales y emocionales de los nios y las nias antes de exigirles determinados desempeos; el respeto y la equidad de gnero, el respeto al credo religioso y poltico; y la atencin a las necesidades especiales de los educandos. Estos aspectos se deben tomar en cuenta para planear las clases, atendiendo a la diversidad. En este momento, el alumnado debe opinar y escuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, si las hubiera, para ponerlas en prctica posteriormente. Es necesario generar la auto-evaluacin; para ello, los nios y las nias tienen que conocer los criterios de evaluacin y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espacios no deben exceder de dos o tres minutos, por eso se recomienda que la explicacin de la o el docente sea puntual en uno o dos aspectos a valorar. Al finalizar la prctica, el docente rene a los nios y nias para valorar la prctica y sus resultados.
El estiramiento o elongacin de msculos y tendones. El msculo debe estimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a su capacidad real para reaccionar ante los diversos estmulos que hacen funcionar nuestro organismo. Esto permite que los msculos participantes en una accin fsico-funcional no sufran desgarros ni espasmos, y que a la vez sean ms eficientes a nivel funcional.
Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimentarse extenuacin, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo posterior. Adems se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repaso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, el contenido y las actividades de la clase actual.
Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma sistemtica a las exigencias de la clase; de esta manera, pueden evitarse fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo especfico y evitar el cansancio prematuro.
Incremento moderado de las pulsaciones por minuto. Esto permite que el organismo se encuentre con mayor disposicin para participar en las diversas acciones motoras, ya que el corazn bombea mayor cantidad de sangre a los diferentes rganos y sistemas para que estn lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.
Fase de desarrollo:
Fase inicial:
Metodolgicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:
preparacin fsica y mental del organismo para realizar esfuerzos fsicos que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo requerido en la clase de educacin fsica puede implicar desde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende:
Esta fase tiene como propsito llevar a cabo las actividades especficas referidas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela cmo realizarlas; despus de la explicacin, los nios y las nias ejecutan la prctica y la docente o el docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la aplicacin de actitudes. Esta fase es la de mayor duracin y de mayor intensidad en el esfuerzo fsico-funcional, y tiene una duracin de entre 30 y 35 minutos de toda la clase. Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propsito disminuir las pulsaciones por minuto y la tensin que se producido en la fase de
La movilidad de las articulaciones (lubricacin), para no sufrir estiramiento en el tejido blando de estas a causa de un movimiento brusco,
Fase final:
191
desarrollo o central. De esta manera, se busca que el organismo regrese paulatinamente a sus condiciones fisiolgicas normales para estimularlo a restablecer su atencin y disponibilidad en sus condiciones normales para el cambio de actividad. Para ello, se recomienda efectuar actividades de relajamiento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe realizarse como mximo en cinco minutos. Los mtodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de enseanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas las conductas y controlan rgidamente las tcnicas, los procedimientos y la evaluacin, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones de aprendizaje planteadas. Aquellos mtodos que fomentan la creatividad y la autonoma, que facilitan la diversin y la competencia consigo mismo, son los que deben prevalecer a lo largo de la implementacin de este programa. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de Educacin Fsica constituye una accin continua que debe enfatizar en los procesos y logros ms que en el rendimiento o resultados cuantitativos como producto final, de tal forma que la informacin recolectada para valorar el nivel de aprendizaje de los educandos manifieste objetivamente los aciertos y xitos, as como las deficiencias y dificultades que van apareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos. De esta forma se refuerza y estimulan zonas de desarrollo prximo, en el primer caso; y se buscan formas de adaptacin o mejoramiento ms afines con las caractersticas psicolgicas y fsico-funcionales de cada uno de los educandos, en el segundo caso.
Mtodos de enseanza
Si el docente realiza responsablemente esta evaluacin podr reorientar su planificacin para adaptarla a las caractersticas y necesidades tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en la planificacin de alternativas y adaptaciones en funcin de las necesidades detectadas. Para obtener informacin, se recomienda conversar con otros maestros y maestras que han atendido a los nios y las nias en el ao anterior, realizar entrevistas, preguntas orales y la observacin de la conducta de los nios y nias.
Los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de partida de las y los estudiantes, al inicio del ao escolar, y de las unidades didcticas o contenidos especficos. Este punto de partida debe considerar situaciones particulares de cada nio o nia como sus caractersticas socio-econmicas y culturales, propiedades y caractersticas corporales, capacidades fsicas y habilidades motoras; y los indicadores que debieron ser logrados en los grados o unidades anteriores.
La evaluacin inicial o diagnstica
Valorar continuamente el progreso y las dificultades o deficiencias que presentan los educandos en los diferentes contenidos tiene como propsito tomar decisiones que permitan fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas decisiones pueden requerir alguna ejercitacin adicional o reorientar componentes de la planificacin didctica: el uso de material didctico, el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase. Los errores que cometan los nios y las nias durante la clase deben considerarse como parte del aprendizaje. De ah la importancia de observarlos durante la prctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes que lo requieran.
La evaluacin del proceso o formativa
En este marco, se distinguen tres grandes momentos para la evaluacin: la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin del proceso o formativa y la evaluacin final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus peculiaridades, aunque responden a un solo propsito en el proceso; por ello, se han diseado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma especfica y concreta cada etapa de la evaluacin.
La evaluacin formativa posibilita reforzar los logros de los nios y las nias oportunamente. El la docente deber estar atento para identificar los xitos o aciertos porque difieren para cada estudiante, segn los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.
192
Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia.
La evaluacin final o sumativa
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque integrador de la asignatura y a las competencias, por lo tanto, no debern responder nicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). Se recomienda tomar en cuenta criterios como los siguientes: Prctica de hbitos higinicos. Postura adecuada.
Se dirige con respeto hacia los dems al participar en las actividades fsicas. Manifiesta control y conciencia tanto de los movimientos corporales que ejecuta como de las posturas que adopta en cada situacin en la que participa. Se desplaza y ordena en formaciones grupales con facilidad, siguiendo recomendaciones.
Dirige acciones permanentemente para conservar su salud y la de los dems; adems, previene accidentes durante y despus de las actividades fsicas.
El maestro o la maestra debe orientarse para evaluar con criterios que se aplican a los indicadores de logro, entre los cuales se describen los que se han considerado como principales para orientar la evaluacin. Ejecuta satisfactoriamente su respuesta motora a partir de la informacin procesada con los odos, la vista y el tacto. Se orienta efectivamente en el espacio con relacin a s mismo y dirige sus acciones motoras convenientemente utilizando las nociones de izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrs, dentro-fuera, cerca-lejos.
Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluacin y los desempeos esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sencilla. As podr ejercer la autoevaluacin de manera responsable.
Vivencia de valores como la colaboracin, el respeto, la responsabilidad, y la perseverancia, entre otros.
Reconoce y utiliza la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, la capacidad aerbica y la respiracin, de acuerdo a sus posibilidades al participar en actividades fsicas variadas. Adopta posturas y realiza movimientos coordinados y relajados con naturalidad al caminar y correr. Reconoce y aplica el ritmo propio en diversas acciones motoras sencillas individuales y grupales. Identifica y utiliza con creatividad los movimientos y gestos corporales como instrumentos para comunicarse efectivamente. Aplica y reconoce la importancia de las normas de convivencia durante el juego para lograr la aceptacin de los dems y para el desarrollo personal.
Adopta posturas saludables en posicin de pie y sentado, reconociendo algunas consecuencias negativas de la adopcin de posturas inadecuadas.
193
Objetivo
Aplicar fuerza, resistencia, rapidez en las extremidades y el tronco; as como habilidades motoras, de equilibrio y posturas corporales en el juego y otras actividades fsico-ldicas, utilizando sus conocimientos, habilidades y destrezas fsico-motoras y de percepcin, para fortalecer el desarrollo motor, habilidades fsicas y la seguridad en s mismo.
NUESTRAS HABILIDADES FSICO-MOTORAS Y DEPORTIVAS

Tiempo de probable: 40 horas clase
UNIDAD
Estructura del cuerpo y las posibilidades de movimiento por segmentos y globalmente.
CONCEPTUALES
Ejecucin de acciones motoras segn su estructura corporal: capacidad de salto, la amplitud y frecuencia de la zancada en la marcha y la carrera y la capacidad de movilidad segn el volumen corporal. Reaccin motriz ante estmulos orientadores: reconocimiento del estmulo (rganos de los sentidos), valoracin de las condiciones fsicas para ejecutar la respuesta motriz y la relacin entre la capacidad motriz con los resultados esperados.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Reconoce y valora positivamente sus posibilidades y efectividad en los movimientos. Reconoce sus avances con entusiasmo y humildad.
ACTITUDINALES
1.1
1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Reconoce y expresa verbalmente su capacidad para saltar obstculos en altura y a lo largo, valorando sus posibilidades. Estima adecuadamente el esfuerzo requerido para saltar, correr o caminar determinadas distancias, de acuerdo a la amplitud y frecuencia de su zancada en marchas y carreras. Manifiesta progresin en la velocidad al correr, esquivar, agacharse, levantarse, girar y realizar tareas manuales y con el pie en la unidad de tiempo. Reacciona inmediatamente ante un estmulo auditivo, visual o tctil.
Proceso neuro- fisiolgico de la respuesta motora (Arco Reflejo).
Valora positivamente sus destrezas de percepcin visual, auditiva y tctil.
Ajusta a su reaccin motriz a las instrucciones dadas, al espacio, a las condiciones fsicas y a la capacidad mxima de s mismo.
194
Beneficios en la salud al utilizar ropa y calzado adecuado para las practicas fsicas. Efectos que se generan de utilizar ropa y calzado inadecuado en las prcticas fsicas.
CONCEPTUALES
Identificacin y habituacin en el uso de ropa y calzado adecuado para las prcticas fsicas. Identificacin y argumentacin sobre los requerimientos y beneficios que debe tener la ropa y calzado utilizado en las prcticas fsicas.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Voluntad para preparar y utilizar los implementos necesarios para las prcticas. Valoracin positiva a la ejecucin de acciones para mantener su organismo sano.
ACTITUDINALES
1.7
Menciona y explica caractersticas especficas debe tener la ropa y calzado utilizado en las prcticas fsicas. Menciona algunos beneficios de utilizar ropa y calzado adecuados para la prctica fsica.
1.8 1.9 1.10
Explica con claridad los efectos negativos provocados por utilizar ropa y calzado inadecuados en las prcticas fsicas
Selecciona adecuadamente la ropa y calzado ms adecuado para las prcticas fsicas con iniciativa propia.
Medidas para la prevencin de algunas enfermedades por el sudor acumulado en la piel y ropa utilizada en las prcticas fsicas. Bilateralidad y su aplicacin para el buen desempeo fsico.
Aplicacin de medidas de aseo personal, que permitan eliminar el contacto de la piel con el sudor acumulado, despus de la practica. Ejecucin de acciones de sujetar, mover, golpear, cachar, lanzar y conducir implementos de la clase ( pelotas, aros, batones, ruedas, raquetas, entre otros), utilizando ambas manos y pies.
Persistencia para ejecutar acciones higinicas despus de las prcticas fsicas.
1.11
1.12
Utiliza permanentemente por iniciativa propia toalla, camiseta y calzoneta, pantaln deportivo o similar como implementos indispensables en la prctica fsica. Manifiesta inters y disposicin por llevar una toalla u otro utensilio para limpiar el sudor en la prctica fsica.
Esfuerzo y atencin para desarrollar habilidades con implementos de la clase.
1.13 1.14 1.15
Lleva ropa interior para cambiarse despus de la prctica. Sujeta, golpea, cacha, lanza y conduce pelotas, aros, batones, ruedas y raquetas con de su mano menos hbil. Golpea, conduce y mantiene control de pelotas con de su pie menos hbil.
195
Puntos de referencia del entorno, del cuerpo y de objetos, en la ejecucin motora precisa.
CONCEPTUALES
Aplicacin de conceptos de referencia y espaciales: parte inferior y superior, parte inferior izquierda y derecha, parte superior izquierda y derecha, el ngulo superior izquierdo y derecho, el ngulo inferior izquierdo y derecho del cuerpo y algunos objetos.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por identificar y aplicar conceptos espaciales y de referencia al ejecutar acciones motoras.
ACTITUDINALES
1.16 1.17
Sujeta y golpea pelotas, raquetas y otros implementos deportivos en la parte superior e inferior de una rea u objeto.
1.18 1.19
Golpea una pelota u otro implemento dirigindolo hacia ngulo superior e inferior izquierdo y derecho de una rea demarcada en cuadrado o rectngulo. Ubica la parte superior, media, e inferior de un de una pelota, el rea de contacto de la raqueta de un bate o batn (palo).
Importancia del equilibrio en la actividad fsica.
Equilibrio al correr en diferentes trayectorias, al saltar; al girar, al caminar manipulando o conduciendo objetos.
Perseverancia para controlar posturas con equilibrio al correr, saltar, saltar, girar y caminar.
Identifica, sujeta y golpea en el borde inferior, la parte media o el borde superior de una pelota, del rea de contacto de una raqueta, u otro implemento de la clase, Utiliza el mnimo de espacio al desplazarse en lnea recta, en zigzag, hacia atrs, lateralmente y en lneas curvas, sin golpearse, caerse o chocar con los compaeros y compaeras. Mantiene equilibrio al saltar con los pies juntos hacia delante, hacia atrs y lateralmente.
1.20
1.21 1.22 1.23
Mantiene el cuerpo en equilibrio al girar hacia la izquierda y la derecha, durante 2 o 4 veces continuas.
Sostiene el cuerpo en equilibrio al caminar en lnea recta, en zigzag o en lnea curva rebotando, conduciendo o golpeando pelotas.
196
Importancia de la independencia motriz entre los segmentos corporales.
CONCEPTUALES
Independencia motriz de las extremidades inferiores respecto a las superiores y viceversa en actividades fsicas
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por controlar los movimientos innecesarios de algunas parte del cuerpo en una accin motora.
ACTITUDINALES
1.24 1.25 1.26
Ejecuta movimientos diferentes en su trayectoria y sentido simultneamente con ambos brazo.
Referencias espaciales en acciones motoras en nivel bajo, medio y superior en referencia a la altura del propio cuerpo y el piso.
Ejecucin de acciones motoras en el nivel bajo (lo ms cercano al piso): acostado, arrodillado, agachado, en cuclillas...
Disponibilidad para ejecutar acciones motoras en los diferentes niveles espaciales. Respeto hacia los dems compaeros al ejecutar acciones en los diferentes niveles espaciales.
1.27 1.28
Controla ritmos con diversos tiempos palmoteando (golpear con las palmas de las manos), mientras combina dos tipos de movimiento con los pies.
Ejecuta movimientos circulares en sentido diferente con cada brazo, mientras trota sin desplazarse.
Distingue los tres niveles espaciales en los que puede ejecutar acciones a partir de su cuerpo y ejemplifica. Ejecuta acciones motoras creativas en los tres niveles de distribucin espacial en referencia a su propio cuerpo.
El ritmo en la actividades de la vida cotidiana.
Seguimiento de ritmos variados involucrando las extremidades inferiores y superiores con movimientos
Ejecucin de acciones motoras en el nivel medio (se ubica entre el nivel inferior y superior): movimientos de las extremidades a nivel de los muslos y la cadera.
Ejecucin de acciones motoras en el nivel alto (elevacin de todo el cuerpo): saltos, elevacin de brazos, desplazamientos en punta de pie...
1.29
Comprensin y respeto por el ritmo que cada uno manifiesta en las acciones individuales y grupales.
1.30
Explica la relacin entre el ritmo propio con la rapidez, la lentitud o el trmino medio entre ambos al realizar acciones fsicas.
197
Adopta con facilidad ritmos variados al mover sus extremidades superiores e inferiores, atendiendo estmulos externos.
Objetivo
Manifestar fuerza, resistencia, rapidez en las extremidades y el tronco, as como habilidades manipulativas, utilizando conocimientos bsicos sobre anatoma y fisiologa del organismo en movimiento, la flexibilidad y, habilidades en el manejo y conduccin de implementos con manos y pies, para fortalecer sus sistemas muscular, seo-articular, cardio-respiratorio y las habilidades con implementos.
NUESTRAS HABILIDADES FSICO-MOTORAS Y DEPORTIVAS

Tiempo de probable: 50 horas clase.
UNIDAD
Definicin de lubricacin de articulaciones y su funcin en la movilidad.
CONCEPTUALES
Ejecucin consciente y adecuada de movimientos o acciones con objetos en los que utilice las articulaciones del cuello, hombros, brazos, manos, tronco, y piernas y pie.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Inters por investigar ms sobre cmo nos movemos para ejecutar tareas en la cotidianidad.
ACTITUDINALES
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Explica y ejecuta correctamente por lo menos 5 acciones fsicas que involucren las articulaciones del cuello. Explica y ejecuta correctamente por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones de hombros. Explica y ejecuta correctamente por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones del brazo-antebrazo.
Explica y ejecutan correctamente por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones del tronco. Explica y ejecuta correctamente por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones muslo-pierna.
Explica y ejecuta por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones de manos y dedos.
198
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Tcnica progresiva-esttica del esfuerzo y postura correcta al flexionar-extender. Desarrollo de fuerza muscular en brazos, espalda, abdomen y piernas con intensidad baja de esfuerzo y repeticiones moderadas, utilizando el peso de su propio cuerpo. Desarrollo de fuerza muscular en brazos, espalda, abdomen y piernas con intensidad alta de esfuerzo y cantidad mnima de repeticiones, utilizando el peso de su propio cuerpo u objetos livianos.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Conciencia sobre el lmite para esforzar los msculos y tendones en el estiramiento.
2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12
Explica y ejecuta correctamente por lo menos 10 acciones fsicas que involucren las articulaciones de los pies.
Algunos riesgos de lesin en msculos y tendones en la ejercitacin de la flexibilidad. Caractersticas del esfuerzo: fuerza de resistencia y fuerza explosiva (mxima),
Adopta la postura correcta del cuerpo al flexionar-extender piernas, brazos, tronco y pies.
Proteccin del organismo desarrollando fuerza de acuerdo con la capacidad individual. Realizacin del esfuerzo de acuerdo con las indicaciones.
Sostienen el peso del cuerpo flexionando-extendiendo brazos en posicin de acostado boca abajo (pechada), esforzando por ejecutar de 5 a 10 repeticiones.
Ejecuta la flexin-extensin de forma progresivaesttica.
Flexiona-extiende el tronco en posicin de acostado boca abajo (dorsales), ejecutando de 8 a 12 repeticiones, con esmero y constancia. Flexiona-extiende el tronco en posicin de acostado boca arriba y manteniendo las piernas flexionadas (abdominales), ejecutando de 4 a 8 repeticiones en cada serie, cuidando la posicin del cuello.
2.13 2.14 2.15 2.16
Flexin-extensin de piertnas en posicin de pie y manteniendo el tronco recto (flexiones de piernas), ejecutando de 10 a 20 repeticiones en cada serie. Lanza con rapidez y potencia balones de ftbol o de baloncesto utilizando simultneamente ambas manos y enfatizando en la flexin-extensin de tronco.
Lanza con rapidez y potencia pelotas u otros objetos de peso moderado o liviano, evitando golpear a otros.
Postura de piernas y pies en la fase de impulso del cuerpo en la carrera.
Carreras cortas con nfasis en levantar la rodilla a nivel de la cadera, dirigiendo sus pies adelante y de forma rectilnea.
Cooperacin con los dems en las actividades grupales.
2.17 Levanta la pierna al correr, de tal manera que entre el muslo y la cadera se forme un ngulo ms o menos de 90 grados
Alcanza su capacidad mxima de salto en cada repeticin, utilizando simultneamente sus piernas, demostrando constancia y entusiasmo.
199
Definicin de rapidez factores que la determinan. Formas de cachar con diversos objetos y en diferentes posturas. Factores anatmicos y fisiolgicos que intervienen al lanzar, empujar y golpear objetos.
CONCEPTUALES
Rapidez en la carrera y en actividades que implican agilidad en las manos y pies.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Cachar pelotas de diverso tamaos con una y dos manos a la altura superior de la cadera e inferior a esta. Lanzamiento de pelotas y otros implementos adoptando posturas y tcnicas convenientes, y la fuerza necesaria para cada situacin.
Respeto hacia los dems por la capacidad y habilidad en la ejecucin de tareas.
ACTITUDINALES
2.18 Sus pies siguen una trayectoria rectilnea hacia delante en la fase area de la marcha y la carrera.
Protege las articulaciones, msculos y tendones de lesiones al lanzar realizando acondicionamiento previo.
Persistencia en la ejecucin de posturas adecuadas y saludables al cachar pelotas de diversas formas.
2.19 Se desplaza con creciente rapidez en distancias cortas siguiendo trayectorias variadas y superando obstculos, de tomando en cuenta su nivel inicial.
2.21 Ejecuta la tcnica adecuada para cachar pelotas dirigidas a una altura inferior de la cadera. 2.23 Flexiona completamente las piernas al cachar pelotas dirigidas a una altura inferior de la cadera.
2.20 Incrementa la rapidez en la ejecucin de tareas que implican coordinacin motora fina con las manos y pies, demostrando esfuerzo y atencin.
2.22 Ejecuta la tcnica adecuada para cachar pelotas dirigidas a una altura superior de la cadera.
2.25 Adopta posturas efectivas y saludables al realizar lanzamientos en diversas situaciones. 2.26 Prepara sus articulaciones, msculos y tendones con actividades previas de menor intensidad de esfuerzo antes de lanzar objetos. 2.27 Ejerce la fuerza necesaria y correspondiente segn la situacin y finalidad del lanzamiento.
2.24 Lanza pelotas grandes y pequeas utilizando la tcnica apropiada para cada situacin.
Factores perceptivo-espaciales, anatmicos y fisiolgicos que intervienen en la conduccin de objetos.

200
Conduccin de pelotas, aros, ruedas pequeas, llantas en espacios delimitados y tcnicas convenientes segn la situacin.
2.28 Mantiene el equilibrio corporal al conducir pelotas, aros, ruedas pequeas, llantas en espacios reducidos. 2.29 Dirige con exactitud pelotas, aros, ruedas pequeas y llantas hacia el objetivo indicado. 2.30 Adopta posturas corporales saludables y tcnicas efectivas para conducir pelotas, aros, ruedas pequeas, llantas, con una finalidad determinada.
Objetivo
Representar palabras, ideas y situaciones del entorno con gestos y movimientos, protegiendo la columna vertebral, practicando reglas, normas e indicaciones, mediante la aplicacin de conocimientos sobre la convivencia pacfica, principios anatmicos y fisiolgicos de la columna vertebral en movimiento y la expresin con el cuerpo, para desarrollar habilidades comunicativas, de convivencia grupal y proteccin de su organismo.
NOS COMUNICAMOS CORPORALMENTE Y PROTEGEMOS NUESTRO ORGANISMO

3.1 3.2
UNIDAD
Relacin del gesto y movimientos corporales, con la expresin verbal en la comunicacin placentera y efectiva. Reglas, normas e indicaciones en el juego. Resistencia provocada por la postura del cuerpo en la carrera.
CONCEPTUALES
Representacin de palabras comunes y relacionadas con el entorno, con movimientos y gestos corporales, simultneamente.
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
Reconoce el valor del gesto y movimientos en la comunicacin placentera y efectiva.
ACTITUDINALES
Ejecuta gestos y movimientos corporales con creatividad y correspondencia a las palabras emitidas verbalmente. relaciona los gestos y movimientos corporales con la expresin verbal en la comunicacin, reconociendo el valor del gesto y movimiento. Sujeta y manipula con seguridad pelotas de diferentes tamaos, bates y batones (palos), respetando las regla establecidas.
Practica de reglas, normas e indicaciones en el juego. Regulacin de la posturas del tronco y extremidades inferiores para adoptar postura favorables en la carrera.
Aceptacin y seguimiento de indicaciones, normas y reglas de juego. Respeta la integridad fsica de los dems al manipular los implementos e interaccionar con sus compaeros.
3.3 3.4
Dirige con precisin lanzamientos, golpes a/con implementos hacia el objetivo predeterminado, siguiendo las indicaciones y normas del juego.
201
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
3.5 3.6
Respeta las habilidades de los dems, al participar en juegos grupales.
Acepta la derrota y disfruta con prudencia el gane. Adopta y describe una postura aerodinmica del tronco respecto al impulso generado por la accin de brazos y piernas en la carrera. Adopta la postura aerodinmica del tronco y piernas para utilizar al mximo la fuerza y flexibilidad en el salto.
Principios anatmicos y fisiolgicos que favorecen la proteccin del organismo al saltar.
Regulacin de la posturas del tronco y extremidades inferiores para adoptar postura favorables en el salto.
Perseverancia en la prctica de posturas y tiles, aerodinmicas y saludables.
3.7
3.8 3.9
Regula con facilidad las posturas del tronco y piernas en las diferentes fases del salto, de tal manera que mantenga el equilibrio.
Funcin de proteccin de los msculos de la espalda a la columna vertebral al levantar, cargar y trasladar objetos pesados.
Fortalecimiento de los msculos de la espalda y del abdomen como contraposicin de apoyo en la ejecucin del esfuerzo.
Inters por conocer formas de proteger su columna vertebral de posibles lesiones al ejecutar tareas cotidianas y actividades fsicas.
3.10 Describe la estructura de la columna vertebral y su funcin en la movilidad del organismo. 3.11 Ejecuta formas saludables para ejercitar y fortalecer los msculos de la espalda. 3.12 Describe la funcin de apoyo que realizan los msculos del abdomen al ejecutar esfuerzos intensos con el tronco (espalda).
202
Habilidad: es la capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje sistemtico. Habilidades Perceptivo-Motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula los rganos de los sentidos mediante estmulos dirigidos para desarrollar capacidad de conocer y sentir, mediante la orientacin, la seguridad y control en la motricidad y comprensin de la ubicacin del organismo en el espacio.
Glosario de trminos
Esquema Corporal: es la toma de conciencia global que se tiene sobre el propio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.
poral.
gran los segmentos mencionados anteriormente: extremidades inferiores (muslos, piernas y pies).
Autoimagen: es la visualizacin que cada uno tiene de su estructura cor-
Habilidades Motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula el desarrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones de la vida.
Lenguaje Corporal: es el conjunto de actitudes y de comportamientos que tienen un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocutor supuesto, es decir que
nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre interpretados por otro u otra.
Expresin Corporal: se refiere a la utilizacin del movimiento y losgestos corporales para comunicarse.
Habilidades Manipulativas: es la capacidad para manejar y dirigir objetos con las manos de acuerdo a parmetros establecidos, segn sea la finalidad y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia requerido.
Habilidades Deportivas: se refiere a las acciones fsicas aplicadas a habilidades y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada.
Equilibrio: es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomotrices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinmico y el esttico. Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972) no hay direcciones objetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo. Cuando el nio o la nia ha logrado desarrollar la lateralidad en su propio organismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia delante o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha.
o tambin puede decirse que es la conciencia de la ubicacin de las partes del cuerpo en el espacio.
Postura: es la percepcin de las partes del cuerpo con relacin al espacio,
Orientacin Espacial: es la capacidad para la localizacin en el espacio de nuestro propio cuerpo en relacin a los objetos o la localizacin de estos en funcin de nuestra posicin. Percepcin del Tiempo: se compone de dos aspectos: el primero se refiere
Lateralidad: es el predominio funcional de un lado del cuerpo, este predominio lo determina la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro.
al orden, o distribucin cronolgica de los cambios o acontecimientos sucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refiere a la duracin y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.
prenden el cuerpo: cabeza, tronco y extremidades o a las partes que inte-
Segmento Corporal: se refiere fundamentalmente a las partes que com-
203
se repiten en la misma relacin. El ritmo sintetiza las nociones de orden, duracin y periodicidad.
Ritmo: es la distribucin constante de valores de intensidad o duracin que
Pedipulacin: se refiere a la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
Manipulacin: se refiere a la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado.
rar poco a poco los msculos y tendones hasta llegar a su capacidad mxima, sin experimentar dolor y sostener este estado hasta 15 o 20 segundos; luego regresar paulatinamente a su estado inicial. tiene 2 fases; una de apoyo o impulso que es cuando uno de los pies esta en el suelo o piso; y la fase area o de recuperacin es cuando uno de los pies se encuentra en el aire y se dirige hacia delante.
Tcnica de estiramiento muscular progresiva: esta tcnica consiste en esti-
Fase aerea de la de la zancada en la marcha y la carrera: la zancada o paso
204
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y SITIOS WEB

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