ZONAS DE DESARROLLO Premisas de la zona de desarrollo próximo
Mediación social y cons-
Las zonas de desarrollo están estrechamen-
te relacionadas con la educación y con el
desarrollo evolutivo de los niños.
Realmente, el desarrollo próximo es una
etapa intermedia que se encuentra alojado
entre dos conceptos: la zona de desarrollo
real y la potencial.
En primer lugar, para aclarar términos, ha-
blamos del desarrollo real que es la zona en
que se desempeñan las tareas de manera
autónoma y sin requerir ningún tipo de ayu-
da o apoyo. Un ejemplo, sería un niño de 8
años que es capaz de realizar operaciones
de suma y resta por sí mismo.
En lo que respecta al nivel de desarrollo po-
tencial, es la zona en que el menor es capaz
de ejecutar una tarea con el apoyo de un
tutor o de un compañero. El ejemplo corres-
pondiente y relacionado con el anterior, es
el mismo niño cuando le solicitan que ejecu-
te una operación de una multiplicación y
requiere el apoyo de un profesor o bien, de
un compañero más experimentado.
Estos dos niveles de desarrollo, el real y el
potencial, determinan la zona de desarrollo
próximo que es la zona en la que puede rea-
lizar determinados ejercicios o tareas con
ciertos apoyos.
trucción de herramientas
Vygotsky, en relación a la Zona de Desarrollo
Próximo y a los procesos de aprendizaje que
surgen, elaboró los siguientes enunciados:
 Los ejercicios que actualmente requie-
Vigotsky ...
ren una ayuda para ser realizados, en
un futuro serán desempeñados sin ese
apoyo.
 La condición fundamental para que se
produzca el desempeño de manera au-
tónoma es la misma ayuda recibida,
aunque pueda resultar paradójico.
 La ayuda no debe cumplir una serie de
rasgos o requisitos específicos, sino
que depende de un buen aprendizaje.
El objetivo de Vygotsky (y de la “troika” for-
mada con Leontiev y Luria en el Instituto de
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE Psicología de Moscú) era el de elaborar una
GRUPO: 3 A teoría psicológica consistente sobre la base
de la filosofía marxista, sin asumir ésta me-
Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo? ramente como una imposición ideológica
En M. Carretervigotskyo(Ed). Constructivismo y (Carretero, 1997).
educación (pp. 15-41). México. Progreso.

El desarrollo cognitivo se concibe como el
proceso por el que el niño va apropiándose
de los conocimientos, metas, actividades, y
recursos culturales (Carretero, 1997).
También pensaba que el desarrollo cogniti-
vo consiste en internalizar funciones que
ocurren antes en lo que el llamo plano so-
cial.
La internalización designa como construir
las representaciones internas de operacio-
nes mentales (Carretero, 1997).
EL LENGUAJE
Se entiende que el lenguaje surge y evolu-
ciona sólo como una expresión más de la
función simbólica más general y, por tanto,
sin ningún papel en la emergencia de las
principales estructuras de la inteligencia
(Carretero, 1997).
Vigotsky, observó que el lenguaje era la
principal vía de transmisión de la cultura y
el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
Para Vygotsky, si bien pensamiento y len- ELEMENTOS DEL MODELO DE APENDIZAJE SO-
guaje tienen raíces distintas y siguen al prin- CIO– CULTURAL
cipio cursos de desarrollo paralelos e inde-
Medio Social.– Se considera fundamental ya
pendientes, llega un momento en que con-
vergen para dar lugar a las funciones psico- que en base a este se logra el aprendizaje
lógicas propiamente humanas (Carretero, con la integración de factores personales y
1997). sociales.
Este momento clave estará, justamente, en
la internalización del lenguaje con lo que pa-
sa de tener una función externa meramente
social y comunicativa, a convertirse en la
principal herramienta del pensamiento
(Carretero, 1997).
Procesos de aprendizaje. Son regidos princi-
palmente por la cultura en la que estamos y
desarrollamos así mismos por la sociedad
en la que nos encontramos.
Aprendizaje guiado.- es indispensable en el
DESARROLLO DE APENDIZAJE SOCIO– CULTURAL
desarrollo del niño, ya que con dicho apoyo
el podrá generar conocimientos extras.
Vigotsky entiende el desarrollo ontogénico cómo
una síntesis entre la maduración orgánica, que
es el producto o la expresión de la evolución filo-
genética de la especie animal, y cultural en la
que, según el proceso descrito es atravez de la
interacción social y cultural (Carretero, 1997).
ESTADIOS EVOLUTIVOS LAS NOCIONES DE

PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE

 Sensomotor.– caracterizado por una

progresiva diferenciación e integración
de los primeros esquemas de reflejos
(perceptivos y motores).

 Preoperatoria.– implica una compresión

más objetiva de si mismo y de su en-
torno; lo que se concreta en la primera
estructura intelectual equilibrada, per-
mite que el niño tenga una adecuada
estructuración espacio– temporal y cau-
sal de los objetos y de sus propias accio-
nes.

 Operatorias concretas.– conlleva la com-

presión de que se puede restablecer o
compensar el resultado de una acción
con su contraria.

 Operaciones formales.– es el paso de

una representación de acciones a una
Piaget afirma que el conocimiento no es
representación de representaciones,
que capacitan al sujeto para el razona- absorbido pasivamente del ambiente y
miento proporcional e hipotético deduc- tampoco es procesado en la mente del ni-
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE
tivo. GRUPO: 3 A
ño ni brota cuando el madura, si no que es
constituido por el niño atravez de sus in-
teracción a través de sus estructuras men-
Gutiérrez Martínez, F. (2005). La explica- tales con el medio ambiente (Gutiérrez
ción Psico-genética del conocimiento: La Martínez, 2005).
Teoría Piagetiana. En F. Gutiérrez Martí-
nez (Ed). Teorías del desarrollo cognitivo
(pp. 63-86). España: McGraw-Hill.
 Posteriormente, comienza el proceso de
adaptación atravez de un proceso de asimi-
Para Piaget el desarrollo intelectual es un lación y acomodación entre el sujeto y el
proceso de reestructuración del conocimien- objeto de conocimiento. La asimilación se
to, este proceso comienza con una forma de refiere al proceso mediante el cual el suje-
pensar propia de un nivel. Algún cambio ex- to incorpora nuevo conocimiento a los es-
terno o cambios en la forma de pensar, esto quemas previos que ya posee, y acomoda-
ción, se refiere a la necesidad de crear
crea conflictos cognitivos y desequilibrio, la
nuevos esquemas de conocimientos
persona compensa esta confusión y resuelve (Gutiérrez Martínez, 2005).
el conflicto mediante sus propias experien-
cias intelectuales; de todo esto resulta una
nueva forma de pensar y estructurar las co-
sas ,una nueva comprensión y por tanto ,la
vuelta al estado de equilibrio (Gutiérrez
Martínez, 2005).

Piaget, ha sido uno de los teóricos que ha

caracterizado diferentes estadios evoluti-
vos, identificando las características parti-
culares que presenta cada uno de estos
estadios. Es fundamental conocer cada uno
de estos estadios, pues caracteriza lo que
el sujeto puede o no aprender en determi-
nada etapa de su desarrollo. (Gutiérrez
Martínez, 2008).
Según Piaget la inteligencia depende de la
maduración biológica del sujeto, de su expe-
riencia física y social, así como un proceso de
Equilibración permanente entre el sujeto y
su realidad .
Los niños deben «domesticar su imaginación»
y dedicarse a la educación y a aprender las
habilidades necesaras para cumplir las exigen-
cias de la sociedad (Boeree, 2012).
No soportan que se termine el juego, como no
sea tirándoles las piezas a su oponente. Un
niño de siete años, sin embargo, está dedicado
a las reglas, las consideran algo mucho más
sagrado e incluso puede enfadarse si no se
permite que el juego llegue a una conclusión
estipulada (Boeree, 2012).
Sin embargo, la malignidad más común es la
llamada inercia. Esto incluye a todos aquellos
de nosotros que poseemos un «complejo de
inferioridad». Alfred Adler habló de ello. Si a la
primera no logramos el éxito, ¡no volvamos a
intentarlo!.
Estadio V
Esta etapa es la de la adolescencia, empezan-
do en la pubertad y finalizando alrededor de los
18-20 años. (Actualmente está claro que debi-
do sobre todo a una serie de factores psicoso-
ciales, adolescencia se prolonga más allá de
los 20 años, incluso hasta los 25 años. N.T.)
(Boeree, 2012).
Estadio VI
Si hemos podido
llegar esta fase,
nos encontramos
entonces en la etapa
de la adultez jóven, la cual dura
entre 18 años hasta los 30
aproximadamente. Los límites temporales con
respecto a las edades en los adultos son mu-
cho más tenues que en las etapas infantiles,
siendo estos rangos muy distintos entre perso-
nas.
Estadio VII
El desarrollo psicosocial de
Este estadio corresponde al de la adultez me-
dia. Es muy difícil establecer el rango de eda-
Erickson.
des, pero incluiría aquel periodo dedicado a la
crianza de los niños. Para la mayoría de las
personas de nuestra sociedad, estaríamos ha-
blando de un período comprendido entre los 20
y pico y los 50 y tantos. Erikson considera que
la enseñanza, la escritura, la inventiva, las cien-
cias y las artes, el activismo social complemen-
tan la tarea de productividad. En definitiva,
cualquier cosa que llene esa «vieja necesidad
de ser necesitado».
Estadio VIII
Esta última etapa, la delicada adultez tardía o
madurez, o la llamada de forma más directa y
menos suave edad de la vejez, empieza alrede-
dor de la jubilación, después que los hijos se
han ido; digamos más o menos alrededor de
los 60 años. Erikson establece que es bueno
llegar a esta etapa y si no lo logramos es que Erik Erikson nación en Frankfurt, Alemania
existieron algunos problemas anteriores que el 15 de junio de 1902. Su patrimonio está
retrasaron nuestro desarrollo. rodeado de cierto misterio.
Las mujeres pasan por la menopausia, algunas Erikson es un psicólogo del Yo freudiano.
de forma dramática. Los hombres creen que ya Esto significa que acepta las ideas de
"no dan la talla". Surgen enfermedades de la Freud como
vejez como artritis, diabetes, proble- básicamente correctas, incluyendo aque-
mas cardíacos, problemas relacio-
nados con el pecho y ovarios y cán-
llas debatibles como el complejo de Edipo,
ceres de próstata. Empiezan los así como también
miedos a cuestiones que uno no las ideas con respecto al Yo de otros freu-
había temido nunca, como por ejem- dianos como Heinz Hartmann y por su-
plo a un proceso gripal o simple- puesto, Anna Freud.
mente a caerse.
El Principio Epigenético
Erikson redefine y expande la teoría de los
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE
estadios de Freud. Establecía que el desarro-
GRUPO: 2 A
llo funciona a partir de un principio epigenético
(Boeree, 2012).
Boeree, G. (2012). Erik Erikson. En G. Boeree
(Ed.). Teorías de la personalidad (pp. 32-47).
México: IESIT.
El principio epigenético, tomado de la embrio-
logía, plantea que cada etapa del desarrollo
humano está guiada por un “orden natural in-
terno” que actúa como una pre programación
biológica que interactúa con el medio ambiente
(Boeree, 2012).
En esta teoría se postulaba
la existencia de ocho fases
de desarrollo que se
extendían a lo largo de todo
el ciclo vital (Boeree, 2012).
Cada fase tiene un tiempo óptimo también. Es
inútil empujar demasiado rápido a un niño a la
adultez, cosa muy común entre personas ob-
sesionadas con el éxito (Boeree, 2012). No es
posible bajar el ritmo o intentar proteger a
nuestros niños de las demandas de la vida,
existe un tiempo para cada función (Boeree,
2012).
Niños y adultos
Erikson también tuvo algo que decir con res-
pecto a las interacciones de las generaciones,
lo cual llamó mutualidad (Boeree, 2012). Ya
Freud había establecido claramente que los
padres influían de una manera drástica el
desarrollo de los niños (Boeree, 2012). Pero
Erikson amplió el concepto, partiendo de la
idea de que los niños también influían al desa-
rrollo de los padres. Por ejemplo, la llegada de
un nuevo hijo, representa un cambio de vida
considerable para una pareja y remueve sus
trayectorias evolutivas (Boeree, 2012).
Incluso, sería apropiado añadir una tercera (y
en algunos casos, una cuarta) generación al
cuadro. Muchos de nosotros hemos sido in-
fluenciados por nuestros abuelos y ellos por
nosotros (Boeree, 2012).
Las formas en que nos interactuamos son extre-
madamente complejas y muy frustrantes para
los teóricos. Pero ignorarlas sería obviar algo
muy importante con respecto a nuestro desarro-
llo y nuestras personalidades (Boeree, 2012).
Estadio I
El primer estadio, el de infancia o etapa senso-
rio-oral comprende el primer año o primero y
medio de vida. La tarea consiste en desarrollar
la confianza sin eliminar completamente la ca-
pacidad para desconfiar (Boeree, 2012).
Si papá y mamá proveen al recién nacido de un
grado de familiaridad, consistencia y continui-
dad, el niño desarrollará un sentimiento de que
el mundo, especialmente el mundo social, es un
lugar seguro para estar; que las personas son
de fiar y amorosas (Boeree, 2012).
Si existiera otros
intereses provocan
que ambos padres
se alejen de las
necesidades de satisfacer las propias, el niño
desarrollará desconfianza. Será una persona
aprensiva y suspicaz con respecto a los demás
(Boeree, 2012).
De todas maneras, es muy importante que se-
pamos que esto no quiere decir que los padres
tengan que ser los mejores del mundo. De he-
cho, aquellos padres que son sobreprotectores;
que están ahí tan pronto el niño llora, le llevarán
a desarrollar una tendencia mal adaptativa que
Erikson llama desajuste sensorial, siendo exce-
sivamente confiado, incluso crédulo (Boeree,
2012).
Estadio II
El segundo estadio corresponde al llamado es-
tadio anal-muscular de la niñez temprana, des-
de alrededor de los 18 meses hasta los 3-4
años de edad (Boeree, 2012). Si los padres
acuden de inmediato a sustituir las acciones
dirigidas a explorar y a ser independiente, el
niño pronto se dará por vencido, asumiendo
que no puede hacer las cosas por sí mismo
(Boeree, 2012). La persona compulsiva siente
que todo su ser está envuelto en las tareas que
lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse co-
rrectamente (Boeree, 2012).
Estadio III
Este es el estadio
genital-locomotor o la
edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6
años, la tarea fundamental es la de aprender la
iniciativa sin una culpa exagerada (Boeree,
2012).
Era solo una cosa dando vueltas y vueltas has-
ta desaparecer. ¡Qué divertido!. ¡Pero si mi hija
de cinco años lo hace…bueno, deberíamos
saber qué va a pasar con el reloj, qué ocurrirá
con el temperamento de papá y que le ocurrirá
a ella!. El único problema es que no toma en
cuenta a quién tiene que pisar para lograr su
objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de
culpa son para los débiles.
La forma extrema de la crueldad es la sociopa-
tía (Boeree, 2012).
Estadio IV
Esta etapa corresponde a la de latencia, o
aquella comprendida entre los 6 y 12 años de
edad del niño escolar. La tarea principal es
desarrollar una capacidad de laboriosidad al
tiempo que se evita un sentimiento excesivo de
inferioridad.
Una alternativa de crecimiento
Congruencia, integridad y
El darnos cuenta transparencia.
de que realmente
tenemos en nues-
tro interior todas
las claves y herra-
mientas que nece-
sitamos en ese camino, para saber dónde ir
o qué hacer : nuestra intuición, nuestra se- El legado de Carl Rogers
xualidad, nuestras emociones, nuestra sensi-
bilidad, atracciones, intereses - lo que Ro-
gers llama “ valoración organísmica ” .

Creo que la primera clave en el camino es la

aceptación, ( Celis 2000 )
la que defino como re-
conocer y dar cabida a
todas nuestras señales y
movimientos internos.

Una segunda clave im-

portante es una actitud
básica de honestidad :
ésta consiste, en este caso, en permitirnos
vivenciar libremente este conglomerado de
vivencias, vivirlas en forma transparente
frente a nosotros y frente a los demás, inte-
grarlos a nuestra vida.
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE Diversos autores claves de la psicología humanista
GRUPO: 2 A - Sidney Jourard, Fritz Perls, Carl Rogers - coinciden
en describir en forma similar el modo como los
Celis, A. (2006). Congruencia, integridad individuos se conducen en términos de la postura
y transparencia. El legado de Carl Rogers. en que se muestran frente a la otra persona (Celis,
Polis Revista Latinoamericana, 15, 1-14. 2006).

Esto es, naturalmente, producto de un condi-
cionamiento social en donde introyectamos
los valores y preferencias del entorno donde
nos toca vivir y que, lamentablemente, tiende
a alejarnos del contacto con nuestro sentir
más íntimo ( Rogers 1964 ). Según Sidney Jou-
rard ( 1980 ), “ La sociedad busca entrenar en
vez de educar (Celis, 2006).
Rogers en 1961 menciona que nuestra socie-
dad no está sincronizada con la tendencia a
actualizar nuestras potencialidades ( lo que
Rogers llama “ tendencia actualizante ” ), y
estamos sometidos a situaciones que no con-
cuerdan con nuestra “ valoración organísmica
” ( Rogers 1964 ) –la cual define como aquella
capacidad innata que poseemos de evaluar
con todo nuestro organismo lo que en cada
instante nos hará crecer y desarrollarnos. De
hecho, ésta es la que esencialmente Rogers
define como neurosis : estar desincronizado
con tu propio self (Celis, 2006).
El tema de la congruencia
Si alguien se halla atorado –se dé cuenta de
ello o no - de emociones contenidas, le hará
El fenómeno de la congruencia e incon-
muy bien irse a un cerro a gritar a todo pul-
gruencia a nivel de la sociedad entera, dis-
món, golpear un cojín con un palo, hacer
cutiendo ejemplos e implicancias. En estos
bioenergética con apoyo profesional o la
días abundan los ejemplos de deshonesti-
Meditación Dinámica de Bhagwan/Osho
dad, oportunismo, egoísmo, superficialidad
Rajneesh ( Rajneesh 1981 ).
y simple desprecio por cualquier cosa que
no sean los propios y mezquinos intereses
Nuestra herencia genética
(Celis, 2006).
Nuestra herencia genética; todo esto es –en
este contexto - absolutamente natural, co-
rresponde a los esquemas de supervivencia
de las especies que nos anteceden (Celis,
2006).
Nuestra herencia cultural
Toda la tendencia que marcó el surgimiento
de la psicología Humanista y del Movimien-
Pero, ¿ será ésta la alternativa a reprimir
to del Potencial Humano desde los años
nuestros impulsos, emociones y espontanei-
sesenta en adelante, tenía y aún tiene este
dad ? Quienes eligen vivir en función de lo
tinte : “ sacar para afuera ”, catarsis, descar-
que sus impulsos, deseos y emociones les
ga de emociones reprimidas (Celis, 2006).
dictan, serán más sanos que aquél que re-
prime ; sin embargo, la expresión o espon-
taneidad de esta persona no será más refi-
nada que la de cualquier animal ... a menos
que considere otros ingredientes.(Celis,
2006).
Este tipo de catarsis –expresar en forma
intencional y sin freno las emociones conte-
nidas - puede, sin embargo, ser un proceso
liberador que des - atasque la expresión
emocional sana (Celis, 2006).
 CLASICO
ESQUEMAS DE PERSPECTIVAS CONTEMPORANEAS DEL
REFORZAMIENTO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Reforzar la primera respuesta que se

da tras un periodo de tiempo.  La conducta se comprende
mejor observando un contexto Construyendo sobre las ideas de Pavlov:
 Intervalo fijo (IF). El refuerzo se El trabajo de CLASICO
Watson, Guthrie y Hull.
más amplio y un periodo de
asocia con la primera respuesta
que se emite cuando ha pasado tiempo más largo de lo que
un determinado periodo de tiem- tradicionalmente se ha hecho.
po.|
 El condicionamiento operante
 Intervalo variable (IV). El reforza-
miento se asocia con la primera también incluye la cognición y
respuesta que se emite después no solo la conducta.
de que haya pasado un periodo de
 El condicionamiento clásico y el
tiempo determinado, si bien la lon-
operante no llegan a determinar
Reforzar ritmos de respuestas. por completo las conductas que
URIBE GUTIERREZ
un organismo puedeCARINA
mostrar en
 Ritmo diferencial de muchas res- GUADALUPE GRUPO: 2 A
una ocasión determinada.
puesta (RDM). Proporciona re-
fuerzo solo cuando se ha emitido 
Ormrod, De
J. E.la misma
(2005). manera que
Condicionamiento un
operante.
un gran número de respuestas du- reforzamiento
En J. L. Posadas incrementa
(Ed.). Aprendizaje humano (pp.la65
rante un determinado periodo de -94). frecuencia de una respuesta, el
tiempo. México:castigo
Pearson. puede ser una medida Condicionamiento Condicionamiento
 Ritmo diferencial de pocas res- Operante
eficaz par disminuir una Clásico
puestas (RPD). Refuerza la prime-
ra respuesta que se emita tras un respuesta.
intervalo de tiempo determinado, Depende de que se Se produce cuando
durante el cual el organismo no ha URIBE GUTIERREZ CARINA una respuesta va se-
emparejen dos estí-
producido ninguna respuesta. GUADALUPE GRUPO: 2 A mulos: el incondicio- guida d un estimulo
 Reforzamiento diferencial de otras reforzador.
nado y el condiciona-
conductas (RDO). Se refuerza al Ormrod, J. E. (2005). do.
organismo por no hacer nada ex-
cepto realizar determinada con- Condicionamiento operante. En J. L.
El estimulo condicio- El organismo opera
ducta durante determinado mo- Posadas (Ed.). Aprendizaje humano de manera voluntaria
nado provoca, o evo-
mento. sobre el entorno.
(pp. 65-93). México: Pearson. ca, la respuesta con-

CONCEPTOS BASICOS DEL
ACONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
El
 NIVEL OPERANTE BASICO
(LINEA BASE). Es a frecuencia
de una conducta operante en au-
sencia de reforzamiento.
 CONDUCTA TERMINAL.. Consti-
tuye la forma y frecuencia de la
respuesta deseada al finalizar el
programa de reforzamiento que se
ha planificado.
 EXTINCIÓN. Cuando un estimulo
condicionado se presenta repeti-
damente en ausencia del estimulo
incondicionado, la respuesta con-
dicionada disminuye y puede lle-
gar a desaparecer, esto es, se ex-
tingue.
 CONDUCTA SUPERSTCIOSA. Si
el reforzamiento se administra de
manera aleatoria, probablemente
se refuerce cualquier respuesta
que ha ocurrido inmediatamente
antes del mismo, con lo que el or-
ganismo aumentara esta respues-
ta.
 MODELADO. Es una forma de
enseñar una conducta cuando el
nivel operativo básico de esa con-
ducta es muy exiguo, o cuando la
conducta terminal deseada es di-
ferente de cualquier respuesta de
las qu muestra el organismo.
 ENCADEMANIENTO. Los orga-
nismos pueden aprender una se-
cuencia, o cadena, de respuestas
mediante el modelado.
NATURALEZA DE LOS
REFORZADORES.
 REFORZADORES PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS
REFORZADOR PRIMARIO. Es aquél
que satisface una necesidad o deseo
de carácter biológico o innato.
REFORZADOR SECUNDARIO. Es un
estimulo previamente neutro que ha lle-
gado a ser reforzamiento mediante se
asociación repetida con otro reforzador.
 REFORZAMIENTO POSITIVO Y
NEGATIVO
REFORZADOR POSITIVO. Supone la
presentación de un estimulo después
de la respuesta.
REFORZADOR NEGATIVO. Incremen-
ta una respuesta mediante la retirada
de un estimulo.
COMPARACION ENTRE EL REFOR-
ZAMIENTO POSITIVO Y EL NEGATI-
VO CON EL CASTIGO
El castigo tiende a disminuir esas
respuestas. El castigo puede adoptar
dos formas, a las que suele denominar-
se castigo I (supone la presentación
de un estimulo, generalmente de tipo
aversivo) y castigo II (supone la eli-
minación de un estimulo).
FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE
LA EFICACIA DEL
 La oportunidad del momento. Una
demora importante en el
reforzamiento conduce a una
adquisición más lenta de las
respuestas.
 Magnitud y atractivo. Cuanto
mayor y más atractivo sea el
reforzadores, más rápidamente se
aprenderá la respuesta y más
frecuente se producirá.
 Coherencia. Las respuestas que
se refuerzan de manera
intermitente.
Esquemas de reforzamiento
Proporción fija (PF). El reforzador se
presenta una vez que se ha desenca-
denado determinado número de res-
puestas.
Proporción variable (PV). Es aquel en
que se presenta el reforzamiento des-
pués de que sean emitidos un determi-
nado número de respuestas, si bien di-
cho número varía de una ocasión a
otra.

FUENTES AMERICANAS DE LA
PSICOLOGIA HUMANISTA
El movimiento de la psicología humanista
con sus grandezas y sus miserias es, en
consecuencia, un fenómeno genuinamente
americano (Villegas,1986:15). Sus seguido-
res inspiraron este movimiento humanista.
Matson (1981) encuentra la matriz cultural
del movimiento humanista en , la dialéctica
especifica realismo e idealismo, que en
América nacía curiosamente del mismo tron-
co común: el pragmatismo, con su correlato
psicológico el funcionalismo.
John Dewey (1986), en particular, insistía en
el carácter evolutivo e intencional de la ac-
ción ya desde su crítica inicial al concepto
mecanicista del arco reflejo.
GENESIS Y DESARROLLO DE LA La psicología humanista: historia,
PSICOLOGIA HUMANISTA concepto y método.
Durante la década de los 50´s y los 70´s,
la psicología humanista se incuba en la de
los treinta con la obra de Gordon Allport
(1937) y Henry Murray (1938). Su concep-
ción de la personalidad y de la motivación
o de las necesidades específicamente hu-
manas era un primer paso en la confronta-
ción con el conductismo.
BASES CONCEPTUALES Y
EPISTEMOLÓGICAS DE LA SPICOLOGIA
HUMANISTA
La psicología humanista se remite habitual-
mente a la teoría orgásmica como su mar-
co de referencia conceptual. Su principio
fundamentalmente es la tendencia actuali-
zante del organismo. Goldstein (1940) el
primero en introducir el concepto de auto-
actulización según el cual todas las carac-
terísticas y motivos del organismo están al
servicio de esta tendencia suprema.
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE
GRUPO: 2 A El humanismo se relaciona con las con-
cepciones filosóficas que colocan al ser
humano como centro de su interés.
Villegas Besora, M. (1986). La psicología
humanista: historia, concepto y método.
Anuario de Psicología, 34(1), 9-45.
La psicología humanista se centra en la
experiencia no verbal y los estados de la
conciencia como medio par alcanzar el
pleno potencial humano.
Antecedentes:
La economía de 1929 en Estados Unidos
la sociedad está devastada por la Segunda
Guerra Mundial, se generó una crisis, por
esta razón buscaba la explicación de la
destrucción humana y el encubrimiento in-
tereses de las clases en el estado.
Se desarrollo mientras la sociedad estaba
en un período de Gran decadencia, no te-
nían dinero y la situación de guerra les lle-
vaba a estar en un punto muy desespera-
do.
En el borde de la propiedad humanista sur-
ge como reacción al conductismo y al psi-
coanálisis.
Esta ciencia, surgió
como reacción al con-
ductismo y al psicoa-
nálisis, dos teorías que
predominaban en ese
momento.
Los representantes de esta corriente son:
Allport Maslow
Goldstein Erikson
Murray Rogers
entre otros.
Maslow comienza a Resaltar la importan-
cia de la experiencia vital propia de cada
persona por encima de un método único
aplicable a todos por igual.
Rogers desarrolla la terapia centrada en el
cliente. Desde esta perspectiva se propicia
una relación Más directa con el cliente, se
establece una relación mucho menos di-
rectiva y más cercana.
Michel Fourcade (1992) define la psicolo-
gía humanista como:
Un acercamiento al hombre y a la expe-
riencia humana en su globalidad. Un mo-
vimiento científico y filosófico que com-
prende la psicología en sus dimensiones
dinámica y social, nada en una visión ho-
lística del hombre, alcancía quiero acabar
en cuanto sea redescubriendo así formas
tradicionales occidentales y orientales de
conocimiento. Un conjunto de técnicas de
cambio individual y social un conjunto de
valores que conciernen las relaciones del
individuo y de la sociedad es una moral
implícita o explícita...
La Psicología existencial, nació en Europa an-
tes de la segunda guerra mundial, Influyó en la
psicología humanista, que retomo algunos pro-
cedimientos y temas fundamentales. Posterior-
mente llego a estados unidos donde algunos
psicólogos explicaron el movimiento.
Características principales del yo : En virtud
de la relación previamente formada entre
percepción sensorial y actividad muscular, el
yo gobierna los movimientos voluntarios. To-
das las acciones ejecutadas, son analizadas
por el Yo y a menudo se les comunica los
resulta.
La teoría sexual. La prolifera-
ción de contenidos íntimos se-
En este contexto Freud trazó una distinción entre neurosis
El desarrollo psicosexual
xuales en las asociaciones de
algunos de sus pacientes, que
actuales y psiconeurosis de defensa, las primeras se produ- de Freud.
cían por la acumulación de excitación sexual, Freud pensa-
demostró el importante papel
ba en una intoxicación por los productos del metabolismo
que se debía atribuir al vínculo
del cliente con el terapeuta , lo de sustancias sexuales (Sin autor, s/f). En cambio, la for-
mación de síntomas en la psiconeurosis era debida a la “ El ser humano es un ser sumamente complejo, cuyo com-
llevó a esbozar su teoría de la portamiento exige explicaciones interdisciplinares, multi-
libido . En un principio pensó expresión simbólica de conflictos de la temprana infancia
en conexión con el desarrollo libidinal (Sin autor, s/f). factoriales y pluricausales. No en vano somos hijos de
que en la base del conflicto histérico había una seducción nuestros genes y producto de los circuitos neuronales que
real, padecida en la temprana infancia, y el síntoma refle- pilotan el control de nuestro organismo, a la vez que fruto
jaba un compromiso entre el recuerdo y la defensa frente A lo largo de
de los procesos dialécticos de la historia y la cultura ;
a ese síntoma. Con posterioridad , modificó esta hipóte- su obras en-
hijos, por tanto, de los ambientes pasados de adaptación
sis: ya no se trataba de vivencias reales sino de fantasías contramos
de la especie, y a un mismo tiempo de los contextos actua-
del paciente. (Sin autor, s/f). estos intentos
les ( geográficos, políticos, jurídicos, económicos, tecnoló-
La génesis del reflejados en
gicos, religiosos, familiares, escolares, sociales … ) en los
psicoanálisis. algunos de sus
que nace y crece cada ser y grupo humano concreto
-El trabajo trabajos, como
el fallido Pro- (Palomero , 2006).”
con la hipno-
sis demostró yecto de una
bastantes defi- Psicología pa-
ciencias; no ra Neurólogos
todos los suje- y hasta su muerte alimentó la esperanza de que final-
tos eran hip- mente su teoría se pudiera anudar a descubrimientos
notizables y fisiológicos y bioquímicos (Sin autor, s/f).
muchos de los síntomas parecían retomar después del
influjo sugestivo (Sin autor, s/f). Hubo un período de Como podemos observar, todo el desarrollo de la
transición donde utilizó la técnica que denominó Coer- obra de Freud parte de un postulado «realista»: es
ción Asociativa, que consistía en establecer una presión posible traducir de forma objetiva la realidad de la
sugestiva para que el sujeto recordase, pero pronto co- psique. Con la inclusión del sistema de lo inconscien-
menzó con el método de la asociación libre, donde el te damos cabida a una visión que a menudo ha sido
paciente se acostaba sobre el diván y declaraba todo lo parcial, , pero que puede ser coherente con un mode-
que se le ocurría sin ejercer ningún tipo de censura sobre lo de ciencia donde la fisiología iría a la par con la
ello (Sin autor, s/f). Este desarrollo técnico, junto con la energética de los afectos (Sin autor, s/f).
aparición del trabajo La interpretación de los sueños , En definitiva todo un intento de objetivación de la psi-
donde Freud empezó a diseñar su modelo tópico configu-
ra lo que serían los comienzos del psicoanálisis (Sin au- Entre los neurocientíficos : Edoardo Boncinelli, Joan Borod,
tor, s/f). Allen Braun, Jason Brown, Antonio Damasio ( Premio Prín-
URIBE GUTIERREZ CARINA GUADALUPE cipe de Asturias en Investigación Científica y Técnica,
La teoría de la libido. 2005 ), John Peluca, Jack M. Gorman, Wolf - Dieter Heiss,
-Antes de 1900, Sin autor. (s/f). El surgimiento de psicoanálisis. Concep- Nicholas Humphrey, Eric Kandel ( Premio Nobel de Medici-
Freud hablaba de una tos fundamentales. Disponible en http://junguiano.es/wp- na y Fisiología, 2000 ), Marcel Kinsbourne, Joseph LeDoux,
energía psíquica de content/uploads/B.pdf Benjamin Libet, Rudolpho Llinas, John C. Decían de Freud
fuentes fisiológicas, Sin autor. (2009). La formación de la personalidad y el que las deficiencias de su teoría se subsanarían si fuésemos
esta energía afectiva aparato psíquico. Disponible en https:// aseso- capaces de sustituir los términos psicológicos por formula-
se caracterizaba como riaiesen2009.files.wordpress.com/2009/08/01-el-aparato- ciones fisiológicas y químicas. Pero él no disponía de los
«cantidad de excita- psiquico.pdf instrumentos necesarios para conocer la organización y fun-
ción», Freud puso de relieve de manera cada vez más Palomero Pescador, J. E. (2006). ¿Sigue vigente, hoy, el ciones de cerebro sano y enfermo, algo que sí empieza a
clara el origen sexual de esta energía de excitación , de- psicoanálisis? La polémica continúa. Revista Interuniver- estar al alcance de los neurocientíficos actuales, capaces ya
nominando a esta energía libido (Sin autor, s/f). sitaria de Formación del Profesorado, 20 (2), 233-266. de analizar las tesis de Freud con las herramientas, ahora
refinadas, de Ramón y Cajal (Palomero , 2006).
Carl Rogers (1902-1987) fue uno de los fundadores del movimiento de la psicología
Sigmund Freud, neurocientífi- hu-
co, psiquiatra, profesor uni- his-
versitario, filósofo, escritor, toria
candidato al Premio Nobel de los
Medicina, y al de Literatura
por sus escritos en prosa ele-
gante y precisa, Premio Goet-
he de Literatura, fundador del
psicoanálisis …, nació el 6 de
mayo de 1865 en Freiberg ,
que entonces formaba parte
del Imperio Austrohúngaro. A
los tres años se trasladó a Vie-
na con sus padres, ciudad en la que vivió la mayor parte
de su vida y en la que convirtió el diván en el icono de
una corriente de pensamiento que revolucionó la per-
cepción del ser humano en el siglo XX. Murió el 23 de
septiembre de 1939, en Londres, donde se exilió un año
antes de su muerte, como consecuencia de la persecu-
ción nazi a raíz de la anexión de Austria al Tercer
Reich. Mientras se escriben estas líneas, este pionero y
genio de la psicología, cuya estatura intelectual es com-
parable a la de Darwin, Marx o Einstein 1, habría cum-
plido 150 años.
LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL
APARATO PSÍQUICO.
El psicoanálisis establece una premisa básica para la
formación de la personalidad, cuya discusión concierne
al pensamiento filosófico y cuya justificación se halla
en sus propios resultados (Sin autor, 2009). Dos son las
nociones que tenemos respecto a lo que hemos dado en
llamar nuestro psiquismo : por un lado, el órgano somá-
tico que le sirve de escena: el cerebro ; por el otro,
nuestros actos de conciencia dados en forma inmediata
y que ninguna descripción podría aproximarnos más
(Sin autor, 2009). No hay relación directa entre esos
dos términos finales de nuestro conocimiento. Si la hu-
biera, a lo sumo nos ofrecería una localización exacta
de los procesos de conciencia, sin contribuir a su com-
prensión (Sin autor, 2009).
tados
Unidos (Celis, 2006).
El surgimiento de psicoanálisis. Conceptos fundamen- manista y probablemente el psicólogo más influyente en la
tales. Como sedimento del largo período infantil en que el hom-
de bre en formación vive dependiendo de sus padres, se forma
Los conceptos básicos que configuran la infraestructura Es- en el Yo una instancia particular que perpetúa esa influen-
psicoanalítica no sólo se convierten en fundamentales
para el desarrollo del trabajo psicoanalítico sino para
cualquier trabajo de corte psicodinámico (Sin autor, s/f).
En este sentido, para conocer el desarrollo que posterior-
mente tuvo la obra reichiana y la jungiana es necesario
conocer los principios básicos de la obra psicoanalítica
(Sin autor, s/f).
Hipótesis estructural del aparato psíquico
Reservorio primero de la energía psíquica, representa la
arena en la que se enfrentan pulsiones de vida y de muer-
te . El Ello es la parte primitiva, desorganizada e innata
de la personalidad, cuyo único propósito es reducir la
tensión creada por pulsiones primitivas relacionadas con
el hambre, lo sexual, la agresión y los impulsos irraciona-
les. Representa la necesidad básica del ser de cubrir sus
necesidades fisiológicas inmediatamente y sin considerar
las consecuencias (Sin autor, 2009).
Características principales del yo
Hacia dentro, frente al ello, conquista el dominio sobre
las exigencias de los instintos,decide así si han de tener
acceso a la satisfacción, aplazando ésta por los momentos
y circunstancias más favorables del mundo exterior, o
bien suprimiendo totalmente las excitaciones instinti-
vas. Es el primer paso del reconocimiento, para afrontar
las alegrías,culpabilidad o castigo. Periódicamente el yo
rompe sus comunicaciones con el mundo exterior y se
retrae el estado de reposo o sueño, modificando profun-
damente su organización. A juzgar por el estado de sue-
ño, cabe suponer que dicha organización consiste en una
distribución peculiar de la energía psíquica (Sin autor,
2009).
cia parental y a la que se ha dado el nombre de superyo. En
la medida en que se separa del Yo se le opone, este super-
yo constituye una tercera instancia, que el Yo ha de tener
en cuenta. Un acto del Yo es correcto cuando satisface al
mismo tiempo las exigencias del ello, del superyo y de la
realidad, es decir, si logra conciliar mutuamente sus res-
pectivas pretensiones. Debernos aceptar que existe un Su-
peryó en cualquier ser que haya tenido, como el hom-
bre, un período más bien prolongado de dependencia in-
fantil(Sin autor, 2009).
Hipótesis topográfica del aparato psíquico
Freud elabora un primer sistema para representar la mente
humana. La represión es uno de los mecanismos de defen-
sa que permite vivir manteniendo oculto todo aquello que
dificultaría la vida de la persona. La neurosis es una enfer-
medad en la cual unos síntomas externos son expresión de
un conflicto interno que tiene su origen en la historia in-
fantil del paciente, cuando el niño sufre una lucha entre el
deseo y su prohibición. Se puede afirmar que el núcleo de
la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud gira entorno de
la motivación humana, más concretamente, de la presencia
de motivaciones inconscientes que determinan nuestras
decisiones y nuestros actos (Sin autor, 2009).
Los mecanismos defensivos y la personalidad
Los llamados mecanismos de defensa son mecanismos
psicológicos no razonados que reducen las consecuencias
de un acontecimiento estresante, de modo que el individuo
suele seguir funcionando con normalidad. Se trata, por lo
tanto, de comportamientos inconscientes que permiten al
sujeto vencer o evitar frustraciones, angustias y amena-
zas.Cuando los mecanismos de defensa no son suficientes
para equilibrar la situación, puede aparecer el estrés y las
respuestas neuróticas como la ansiedad o la depresión (Sin
autor, 2009).
Características de los mecanismos de defensa
Consisten en arrojar fuera de la conciencia algún aspecto
de la realidad, ya sea física o psicológica. Su objetivo últi-
mo es evitar la angustia o dolor psíquico que esos conflic-
tos provocarían en la conciencia. Represión es la elimina-
ción de la conciencia del contenido vetado. La represión
corresponde al Yo, y lo reprimido al Ello. (Sin autor,
2009).