UNIVERSIDAD DE PAMPLONA MISIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN.- DEPTO. DE LENGUAS .- Formar maestros idóneos en humanidades y Lengua Castellana, mediante un currículo
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN pertinente, eficiente y eficaz, según los principios misionales de la Universidad de
Pamplona, para que sean docentes con conciencia de su sentir, saber y hacer pedagógico,
CURSO: 162240 Producción del Discurso Didáctico de la Lengua Materna científico, humanístico, tecnológico e investigativo, de manera que lleguen a ser educadores
DOCENTE FORMADORES JAIRO SAMUELBECERRA RIAÑO.- Magister.- PhD en Educación altamente competentes en la producción y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el área, para el mejoramiento de la calidad educativa, la contribución a la
solución de problemas de su entorno socioeducativo y cultural, y la promoción de la
democracia, la paz y la equidad.

CÓDIGO DOCENTES EN FORMACIÓN N° DE

LISTA

1094267738 Amarís González Rafael 1

1094273850 Flórez Camargo Jesica Tatiana 7

1115727080 Guaitero Díaz María Delia 8

1083027308 Molina Obispo Nelsy Daviana 12

1005680351 Ramos Chaves María Angélica 17

ESTRUCTURACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO DE LA CLASE

Paradigma: Constructivista Enfoque: Constructivismo social-cultural

Modelo: Aprendizaje colaborativo TRAMN) Total hrs: 50hrs

Preparación de clase N° __________________________________________________________ Tpo Hrs:

Propósitos Momentos Acciones de Acciones de Tie Actividades de DBA

didácticos pensamiento aprendizaje mpo evaluación

INICIO DE LA CLASE

MOTIVACIÓN

CONOCIMIENTOS
PREVIOS
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democracia, la paz y la equidad.

AMBIENTACIÓN

DESARROLLO DE LA CLASE

CONCEPTUAL TEORIZACIÓN DEL PROCESOS DE

CONOCIMIENTO PENSAMIENTO

CONOCER

COMPRENDER-explicar-
interpretar

PROCEDIMENTAL INTERIORIZACIÓN DEL PROCESOS DE

CONOCIMIENTO PENSAMIENTO

APLICAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

FINALIZACIÓN DE LA CLASE

ACTITUDINAL CREACIÓN TEXTUAL PROCESOS DE

PENSAMIENTO

EVALUACIÓ N

GENERALIZACIÓ N
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democracia, la paz y la equidad.

REFLEXIÓN CRÍTICA TRANSFERENCIA

ANEXOS- (Incluye el contenido completo y solución de todas las acciones, actividades, estrategias, preguntas, mapas, problemas,
guías, y demás estrategias propuestas para cada secuencia de la clase. Sus contenidos y resultados)
1. INICIO DE CLASE
1.1 Conceptos básicos:
Motivación: ¿Cuál es el sentido de la clase?

(Naranjo M. , 2009) la motivación representa lo que originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija
hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento).

Conocimientos previos: se formulan actividades, estrategias y preguntas método inductivo-deductivo

David Ausubel, “La adquisición permanente de un cuerpo de conocimientos”. Llevando a la reflexión que el ser humano a cada
instante tiene un nuevo aprendizaje en el que el educador debe tomar este conocimiento previo y afianzarlo con el nuevo conocimiento
a impartir, permitiendo llegar a un aprendizaje significativo.

Ambientación:
El concepto de ambiente involucra mú ltiples factores y á mbitos de un contexto, es decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede
influenciarlo y puede ser influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de elementos
circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicoló gicos y pedagó gicos del contexto, los cuales está n interrelacionados unos con otros
(Morales, 1999, citado en García-Chato, 2014, p. 64) citado por, (Castro & Morales, 2015)

2. DESARROLLO DE LA CLASE
Teorización e interiorización del conocimiento
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democracia, la paz y la equidad.

La apropiación social del conocimiento se entiende como un proceso que implica, por un lado, la disposición de los conocimientos
científicos y tecnológicos en un escenario y lenguaje comunes para la sociedad; y por otro, que el ser humano hizo suyos tales
conocimientos como elementos útiles y necesarios para su beneficio y provecho. Apropiación social del conocimiento, desde
la óptica de la sociedad del conocimiento, significa, entonces, la democratización del acceso y uso del conocimiento científico y
tecnológico, como estrategia para su adecuada transmisión y aprovechamiento entre los distintos actores sociales, que derivará en el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y sus integrantes. (Marín, 2012)
2. 1 Acciones de comprensión: Explicación –interpretación- reflexión de sentido- de los conceptos teóricos

2.2 Acciones de aplicación: ejercicios, problemas para resolver-según un modelo inicial resuelto-talleres-guías-estrategias

2.3 Acciones de análisis: reconocimiento de elementos –partes teóricas- categorías- clasificación de contenidos-

2.4 Acciones de síntesis: ejercicios de integración mediante mapas cognitivos-mentales-conceptuales, esquemas- cuadros, dibujos,
diagramas, otros más…

3. FINALIZACIÓN DE LA CLASE
3.1 Acciones de evaluación: Producción discursiva para la reflexión sobre construcción de identidad del docente de LC: reflexión-
valoración- Puntos de vista críticos- comparaciones y deducciones de relaciones de semejanza-diferencia-valoraciones
Creación textual

(Cassany, 1993) escribir no es poner letras o signos en un papel en blanco, si no en laborar un significado global y precisos sobre un
tema y hacerlo comprensible para una audiencia utilizando el código escrito, dicho de esta manera, el arte de escribir es con una
finalidad de un bien común, por ende, las escuelas deben fomentar el interés por la escritura.

Reflexión crítica
Segú n (Naranjo & Simbañ a, 2014) citando a Alfredo Amestoy (2010) el pensar es razonar, procesar, retener informació n, regular impulsos
sobre el pensamiento; es decir, sobre sí mismo . Por lo expuesto, se entiende que el ser humano es capaz de resolver problemas y
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conflictos, tomar decisiones acertadas, buscar alternativas y reflexionar, todo ello contribuye a la adquisició n de nuevos aprendizajes que
se fortalecerá n con la prá ctica de estrategias metodoló gicas.

3.2 Acciones de generalización- conclusión- abstracciones de saberes- dominios conceptuales y estructura de contenido-mapa
cognitivo: Generar una estructura conceptual abstracta-
3.3 Reflexión crítica: Acciones de transferencias de saberes- nuevas situaciones-nuevos problemas- modificaciones-
3.4 Previsión de estrategias-mediaciones pedagógicas y didácticas- recursos y medios
(Aplicadas a talleres- diagramas- cuestionarios- textos adjuntos- cuadros- problemas a resolver-producción textual- producción de
mapas, composiciones, dramatizaciones, lecturas, representaciones mediante diferentes artes y o lenguajes…)

Referencias
Cassany, D. (1993). Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8183/TESIS%20FINAL.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Castro, M., & Morales, M. (2015). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niñ os y las niñ as
escolares. Revista electrónica Educare, 1- 32. Obtenido de https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v19n3/1409-4258-ree-19-03-
00132.pdf

Marín, S. (2012). Apropiación social del conocimiento: una nueva dimensión de los archivos. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v35n1/v35n1a5.pdf

Naranjo, L., & Simbañ a, V. (2014). La metacognición y su aplicación en herramients virtuales desde la practica docente. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846097014.pdf

Naranjo, M. (2009). Motivació n: Perspectivas teó ricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista
educación, 153 - 170. Obtenido de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/510
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