Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Orientaciones para los talleres de formación dirigido a las

familias

GUÍA METODOLÓGICA
TALLERES REFLEXIVOS PARA EL ABORDAJE FAMILIAR1
MIS MANOS TE ENSEÑAN 2.0.

INTRODUCCIÓN

A partir de la Estrategia “Mis Manos te Enseñan”, se viene brindando herramientas a

las familias para potenciar el proceso de desarrollo integral de la primera infancia, en
el entorno hogar, a través de experiencias significativas, promoviendo prácticas de
cuidado y crianza de niñas y niños, desde la gestación hasta los 5 años.

Mis Manos Te Enseñan orienta 14 prácticas de cuidado y crianza, entendiendo por

práctica, una habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con la realización
continuada de un comportamiento, acción o actividad, las cuales buscan orientar a
las familias para promover y fortalecer las interrelaciones de cuidado sensible con sus
niñas y niños. En esta fase de la estrategia, se hará mayor énfasis en 5 de ellas (10
a la 14), las que están directamente relacionadas con el sentido de la educación
inicial. 2

Para continuar fortaleciendo el rol de las familias en el desarrollo integral, se propone

realizar cuatro (4) talleres dirigidos a familias y personas adultas cuidadoras de niñas
y niños desde la gestación hasta los 5 años.

Cada mes se abordará con las familias un aspecto relacionado con el cuidado y la
crianza de la primera infancia, el sentido de la educación inicial y el desarrollo infantil,
y serán implementados por agentes educativos, madres y padres comunitarios y
profesionales psicosociales.

El contenido temático de los talleres será enriquecido mes a mes con la

profundización en una comunidad virtual de aprendizaje orientada por un experto-a,
que profundizará en elementos conceptuales y prácticos a trabajar durante los
talleres.

1
El componente familia, comunidad y redes de la educación inicial se desarrolla en los servicios a través de dos
ejes centrales: (i) El fortalecimiento familiar y (ii) la movilización de la comunidad alrededor de la protección de los
derechos de las niñas y niños, desde los cuales se concretan las acciones que le dan sentido a la educación inicial
en los entornos del hogar y lo comunitario. El fortalecimiento familiar implica procesos de formación y
acompañamiento. La formación consiste en una serie de acciones con intensión educativa cuyos propósitos se
orientan a facilitar a las familias la reflexión sobre sus dinámicas, la apertura a otras alternativas y la construcción
y el enriquecimiento de nuevas prácticas y patrones de relación. El acompañamiento por su parte es un proceso
que tiene el propósito de estar al lado de las familias en su proceso de desarrollo. Tanto la formación como el
acompañamiento pueden ser llevados a cabo como metodologías de carácter individualizado por grupo familiar o
utilizando mecanismos que agrupen varias familias.
2
Anexo para la prestación de los servicios de atención a la primera infancia del ICBF, ante la declaración de
emergencia sanitaria establecida por el gobierno nacional de Colombia por causa del Covid – 19 V2)
https://www.icbf.gov.co/misionales/promocion-y-prevencion/primera-infancia
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En este documento se brindan orientaciones conceptuales y metodológicas para que
el talento humano oriente el desarrollo de los talleres de acuerdo a los medios y
posibilidades de las familias y los territorios.

PROPÓSITO DE LOS TALLERES CON FAMILIAS

Propiciar encuentros con las familias de las niñas y niños usuarios de las modalidades
y servicios de primera infancia, a través de medios virtuales, radiales u otros medios
alternativos de comunicación para:
o Fortalecer sus capacidades en rol de cuidado y crianza
o Fortalecer los vínculos entre las familias de los diferentes servicios de primera
infancia.

Los contenidos temáticos para bordar en el desarrollo de los talleres son:

• Septiembre - El rol de la familia en el desarrollo Infantil

• Octubre - Manejo de las emociones y estrés durante la pandemia
• Noviembre - Cuidado Sensible y Vinculación Afectiva en la primera infancia
• Diciembre - Paternidad protectora: Fortaleciendo el rol masculino en el
cuidado y la crianza

MARCO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

Potenciar el desarrollo en la primera infancia implica reconocer los contextos de

interacción de niñas y niños, especialmente la familia y su tarea de crianza. La crianza
es un proceso complejo que implica, por parte de cuidadores, asumir una
responsabilidad, una serie de acciones e interacciones para promover el desarrollo
infantil de niñas y niños3.

Las prácticas de crianza están influenciadas por creencias, actitudes, percepciones,

atribuciones, metas y expectativas sobre niñas y niños y su comportamiento en
sociedad. Éstas se refieren a las ideas o conocimientos que consideran como hechos,
o verdades, sobre la forma como se debe criar a niñas y niños y la forma cómo deben
ser las relaciones entre madres, padres, cuidadores y niñas y niños. Las respuestas
de madres, padres o cuidadores frente a ciertos comportamientos de niñas y niños
están ligadas a cómo esperarían que sus hijos respondieran en una situación
específica, cuáles valores les gustaría que aprendieran y cómo quisieran que fuera
su relación afectiva4.

Es importante señalar que, las creencias de los adultos cuidadores no son estáticas
y en muchos casos están relacionadas con sus propias experiencias de la niñez. Poco
a poco madres y padres van ganando experiencia de acuerdo con aciertos o fallas en

3
Versión preliminar: Módulo de asistencia técnica en cuidado y crianza para el fortalecimiento de las
capacidades de los actores involucrados en la prestación de los servicios de Primera Infancia y Nutrición del ICBF.
Consultoría Unicef, 2019 – 2020.
4
Ídem.
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la crianza. De esta forma, van adquiriendo nuevos conocimientos, que así mismo irán
configurando sus ideas iniciales sobre la crianza. Se considera fundamental, a la hora
de realizar las atenciones que promuevan, fortalezcan y/o resignifiquen las prácticas
de cuidado y crianza de madres, padres o cuidadores en relación con el cuidado de
niñas y niños, prestar atención también a creencias arraigadas, pues éstas inciden en
las maneras de criar a las niñas y los niños5.

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES A FORMACIÓN A

FAMILIA

Las metodologías presentadas son un recurso para provocar e inspirar a agentes

educativos, padres y madres comunitarias en el diseño de ambientes de encuentro y
reflexión partiendo de sus saberes, con el fin de fortalecerlas en su rol de cuidado y
crianza; éstas deben ser ajustadas teniendo en cuenta los enfoques diferencial
territorial y poblacional; además de las características de los servicios.

La metodología contempla tres fases.

A. FASE PREPARATORIA.

Planeación del taller. Los momentos sugeridos para el desarrollo de los talleres
con las familias son los siguientes:

1. Bienvenida y ambientación: Desarrollar una actividad que permita ganar

confianza en los participantes e introduzca al tema. Realice una actividad que
permitan conocer el nombre de las personas participantes: 10 – 12 minutos.
2. Saberes previos: Este momento del taller busca identificar y reconocer la
comprensión de las familias sobre los temas a abordar. 10 – 12 minutos
3. Tejiendo saberes: En este momento se recogen los saberes de los participantes
y se vincula con los conceptos claves del taller en una construcción conjunta. 5
– 20 minutos
4. Reflexiones y compromiso: Es el momento en que las familias reflexionan
sobre el desarrollo del taller y se establecen compromisos. 10 – 12 minutos

Antes del desarrollo del taller tenga en cuenta:

1. Documentarse y apropiarse del tema a abordar con las familias.

2. Para el desarrollo del taller con las familias se establece un rango entre 40 y
60 minutos; el tiempo depende del medio de comunicación elegido para el
desarrollo de la actividad. El talento humano de las EAS deberá adecuar la
metodología a las circunstancias particulares del territorio.

3. Medio de comunicación con las familias: El talento humano identifica los

medios disponibles para establecer comunicación con las familias teniendo en

5
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cuenta la posibilidad o no de conexión a internet. En caso en que las familias
cuenten con conectividad, el o la facilitadora del taller podrá utilizar medios
como: Microsoft Team, Skype, Google Meat, Zoom, Facebook Life, Whats app.
Nota: Cuando en el territorio no tienen conectividad o las familias no tengan
acceso a datos, los talleres pueden ser realizados a través de programas
radiales cartas, carteleras, perifoneo, entre otros, para lograr alternativas de
comunicación e interacción con las familias con el fin de movilizar los mensajes
claves y las principales reflexiones sobre los temas abordados.

4. Convocar a las familias como mínimo una semana antes de realizar el taller y
recordarles un día antes del encuentro; la convocatoria debe ser una invitación
que motive a las familias a participar, puede hacerse a través preguntas,
frases, rimas o versos que sean provocadoras.

La invitación debe contener como mínimo la siguiente información:

o Medio de comunicación para el encuentro

o Objetivo del taller
o Fecha y hora del taller
o Preguntas orientadoras.

5. Establecimiento de acuerdos de comunicación para el desarrollo del taller:

De pendiendo del medio de comunicación con las familias el agente educativo
establecerá los acuerdos. Por ejemplo, acuerdos generales son respetar la
opinión de todos los participantes, todas las preguntas son válidas y no hay
respuestas buenas o malas. A través de medios virtuales tener en cuenta los
siguientes acuerdos: mantener los micrófonos cerrados mientras no se esté
interviniendo, solicitar el uso de la palabra y participar de manera activa.

6. Herramientas para relacionarse con las familias:

✓ Mantener actitud de empatía del facilitador-a
✓ Facilitar y promover la participación, se recomienda que cada taller tenga
un máximo de 10 usuarios
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✓ En lo posible garantizar que el agente educativo que orienta el taller sea el
mismo que acompaña a los usuarios a través del acompañamiento
telefónico y remoto; esto facilitará el desarrollo de los talleres pues ya existe
confianza, empatía y conocimiento de las familias.
✓ No realizar juicios de valor sobre las opiniones de los participantes
✓ Las orientaciones brindadas en las guías metodológicas deben ser
adecuadas por los equipos de las EAS, teniendo en cuenta la diversidad
territorial, poblacional y cultural.
✓ Hacer uso de la creatividad, los recursos disponibles en los territorios, el
conocimiento que se tiene de las familias y las comunidades para
desarrollar la adecuación de los talleres.

B. FASE DE IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER: En esta fase se desarrolla la

metodología planeada para el taller.

C. FASE DE VALORACIÓN DEL PROCESO: El agente educativo, padre o madre

comunitaria o profesional psicosocial retoma la experiencia del desarrollo del taller
y lo expresado por las familias como retroalimentación e insumos para tenerlo en
cuenta en el desarrollo metodológico de los siguientes talleres.

La valoración de este proceso puede socializarse en los grupos de estudio y

trabajo del talento humano que participa del desarrollo de los talleres; en los
servicios que cuenten con equipo interdisciplinario el profesional psicosocial lidera
esta actividad, en los servicios que no cuenten con este profesional la EAS lidera
este proceso con sus padres y madres comunitarias.
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PRIMER TALLER

Dialogando entre Familias: El rol de la familia en el desarrollo de las niñas y

los niños

Objetivo: Sensibilizar a las familias frente al proceso de desarrollo de los niños y las
niñas y el rol que desempeñan en este proceso, a través del intercambio de
experiencias basadas en las prácticas de cuidado y crianza.

Participantes: Padres, madres, cuidadores y familias de niñas y niños desde la

gestación hasta los 5 años usuarios de los servicios de educación inicial en el marco
de la atención integral.

Duración: Se propone que el taller no dure más de 60 minutos.

Conceptos claves:

• Desarrollo infantil
Es un momento crucial en la vida de las personas. Durante los primeros años Se
configuran las relaciones emocionales y afectivas, el desarrollo neurológico y
físico, la interacción con el mundo exterior y los otros, la construcción de la
identidad y el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.

Proceso de cambio en el cual el niño aprende a manejar niveles cada vez más
complejos de moverse, pensar, sentir y relacionarse con los otros El desarrollo es
producto de interacciones continuas y dinámicas que ocurren entre un organismo
con características biológicas específicas y su entorno inmediato y distante.

El desarrollo integral en la primera infancia es un proceso por el cual niñas y niños

atraviesan desde la gestación hasta los 6 años. Este proceso no es lineal, es decir,
no ocurre en una secuencia rígida e igual para todas las personas. Por el contrario,
tiene avances y retrocesos permanentes que configuran una trayectoria específica
para la aparición y refinamiento de las capacidades de cada niña o niño. El
desarrollo no tiene un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos

El desarrollo infantil sigue trayectorias individuales, por lo que es importante

considerar y reconocer diferencias individuales entre los niños, para poder
distinguir los diferentes ritmos de desarrollo de las niñas y los niños e identificar
procesos de desarrollo a fortalecer.

El proceso de desarrollo infantil implica asumir una visión en la cual los niños y las
niñas son sujetos protagonistas de su propio desarrollo, que son ciudadanos con
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derechos que deben ser protegidos por las personas adultas que les rodean y que
participan de las decisiones que en la cotidianidad se toma por sus cuidadores.

La importancia que tienen los adultos en la promoción de estos aprendizajes. Su

acompañamiento y ayuda resultan fundamentales para hacer de la construcción
de la subjetividad e identidad de niñas y niños un proceso soportado en la
protección y garantía de sus derechos.

• Papel de la familia en el desarrollo

Los procesos de desarrollo de la niña y el niño se estructuran a partir de la relación
que establecen con los adultos y con sus pares en el contexto de las prácticas
culturales de crianza y educación inicial. Además de las prácticas culturales
locales, es importante reconocer todas las relaciones sociales que conforman la
vida cotidiana de niñas y niños así éstas no tengan el interés explícito de enseñar
algo. En la medida en que niñas y niños empiezan a buscar más participación y
guía, estas interacciones se vuelven más complejas y enriquecidas.

No existe un solo patrón de desarrollo infantil, si no que existen diferentes formas

de desarrollarse en función de los contextos socioculturales donde ocurre la
cotidianidad de niñas y niños. Con ello se afirma que las diferencias culturales se
traducen entonces en distintas rutas y posibilidades para el proceso de desarrollo
de niños y niñas.

Las capacidades en el desarrollo infantil se construyen gracias a la participación

de niñas, niños y adultos (cuidadores sensibles) como sujetos activos de su propio
desarrollo, que buscan cada vez márgenes más amplios de autonomía. Al trabajar
con las familias refuerce la invitación a permitir que niñas y niños sean partícipes
de las actividades.

Todos los niños son diferentes, tienen gustos, intereses y capacidades distintas
que es importante reconocer y apoyar. Incluso miembros de una misma familia
tienen procesos de desarrollo propios y diferentes. Tener a los hermanas o
hermanos mayores como referente, por ejemplo, no permite el reconocimiento de
la individualidad.

También hay similitudes en relación con las características del proceso de

desarrollo de sus pares que obedecen a diferentes factores de carácter físico,
fisiológico, biológico, social y psicológico. Es importante reconocer que ciertos
elementos pueden ser diferentes, generando contextos diferentes para niñas y
niños.

Es importante hacer una adecuada lectura por parte de madres, padres y

cuidadores de las señales que contribuyen a hacer visible el proceso de desarrollo
y re-acomodar así su papel dentro del proceso de participación guiada. Esta
lectura de las señales está orientada por un saber formal, un saber generacional,
una historia, y un estado afectivo o emocional.
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Siempre es importante generar ambientes en casa que sean adecuados (altura,

tipos de objetos, agradables) y seguros para la primera infancia.

Para potenciar el desarrollo infantil es necesario reconocer el contexto de

interacción en el que se desarrollan los niños y las niñas. Generalmente el principal
contexto de interacción es la familia, la cual cumple un rol de protección, de
cuidado y de crianza. Las familias están inmersas en un contexto social y cultural,
y son un ámbito fundamental de humanización y socialización a través de la
filiación y el afecto.

Las interacciones para promover el desarrollo de la primera infancia deben tener

presente las individualidades en el desarrollo. Éste ocurre en procesos integrales
en tres grupos de relaciones: con el mundo, los otros y consigo mismo y en cada
caso se involucran procesos de orden socioemocional, cognitivo, comunicativo y
corporal de niñas y niños.

Es en la familia donde el afecto desempeña un papel de gran importancia para el

desarrollo integral de sus miembros, y para el cuidado y protección física y
psicológica de niñas y niños.

El impacto en el desarrollo es mayor entre cuidadores, cuidadoras y niñas y niños,

si existe una relación afectiva con sentimientos positivos recíprocos y si éste
permite un cambio gradual en el ejercicio de la participación infantil, es decir si
favorece los procesos de autonomía del niño o niña.

La calidad de las relaciones que se establecen y se mantienen entre adultos

cuidadores y niñas y niños en los contextos cercanos o entornos donde transcurre
la vida cotidiana, son fundamentales para un desarrollo adecuado de capacidades;
aun cuando también pueden ser adversos.

Metodología del taller:

1. Bienvenida y Ambientación, presentación de participantes del taller: 10 –

12 minutos.

Se presentarán los participantes a través de las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es su nombre y qué sabe del origen de su nombre?

• ¿Cuál es el nombre de su hijo o hija y por qué lo escogió?

2. Saberes previos: 10 – 12 minutos

Este momento del taller busca identificar y reconocer la comprensión de las
familias sobre el desarrollo infantil y el rol que tienen en éste, a partir de las
siguientes preguntas:
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• ¿Qué ha cambiado en su hija o hijo desde el momento de la gestación
hasta la fecha?
• ¿Usted cómo ha participado en ese cambio?

El agente educativo invita a los participantes a compartir las respuestas a las

preguntas de manera voluntaria, e irá recogiendo los elementos principales
dados por las familias sobre el desarrollo infantil y su rol en ese proceso.

3. Tejiendo saberes, una construcción conjunta de la comprensión del

desarrollo infantil y del rol de las familias en este proceso. 10 – 20 minutos

A partir de las respuestas de las familias a las preguntas del punto anterior, el
agente educativo articula los saberes prácticos de estas con los conceptos
claves presentados en el marco conceptual, ampliando información y
reafirmando en las familias la importancia de su rol para el desarrollo infantil.

Para identificar la apropiación de los mensajes claves por parte de las familias,
se presenta, a manera de concurso, una serie de afirmaciones para responder
falso o verdadero según corresponda.

1. Las interacciones entre los cuidadores, niños y niñas inciden en su

desarrollo (verdadero)
2. Las creencias de las familias no son importantes en la crianza de los niños
y las niñas (falsa)
3. Todos los niños y las niñas se desarrollan de la misma manera y al mismo
tiempo (falsa)
4. Los niños y las niñas toman decisiones desde el momento del nacimiento
(verdadero)

Para finalizar el momento de tejiendo saberes, el agente educativo refuerza y

afianza el sentido del rol de las familias en el proceso de desarrollo de las niñas
y los niños, presentando las principales conclusiones de lo abordado en la
actividad.

4. Reflexiones y compromiso de las familias 10 – 12 minutos

El agente educativo invita a cada participante a reflexionar sobre lo que se

llevan del encuentro y cómo puede poner en práctica lo aprendido en la
cotidianidad de su vida familiar.

Finalmente, el agente educativo invita a que lean el cuento con las niñas y los
niños ¡¿A qué rato creciste?!6 O El monstruo de los colores7 e invita a participar
en el siguiente encuentro de familias.

6
Disponible en https://www.unicef.org/ecuador/sites/unicef.org.ecuador/files/2020-08/Ecuador_Guia_Parentalidad.pdf
7
Disponible en http://www.escuelafranciscovarela.cl/wp/wp-content/uploads/2017/07/El-monstruo-de-colores.pdf