Captain Programa de prevención

Fantastic de drogodependencias

Matt Ross, EE.UU, 2016

educación para la salud

prevención de drogodependencias

profesorado 03
espo 4ºESO
2016
2017

Ficha técnica
Año: 2016. Duración: 118 min. País: Estados Unidos. Director: Matt Ross.
Guión: Matt Ross. Música: Alex Somers. Fotografía: Stéphane Fontaine.
Reparto: Viggo Mortensen, George MacKay, Missi Pyle, Kathryn Hahn, Frank
Langella, Hannah Horton, Nicholas Hamilton, Steve Zahn, Ann Dowd, Trin Miller,
Samantha Isler, Annalise Basso, Shree Crooks, Erin Moriarty, Charlie Shotwell.
Género: Comedia dramatica/Familia. Cine independiente USA.
Premios 2016: Premios Oscar: Nominada a mejor actor (Viggo Mortensen) La idea y el desarrollo
2016: Globos de Oro: Nominada a mejor actor-drama (Viggo Mortensen) de este Programa
2016: Premios BAFTA: Nominada a Mejor actor (Viggo Mortensen) son propiedad
2016: Festival de Cannes: Mejor director (Un Certain Regard) de Irudi Biziak®
 c ómo trabajar
ESTA unidad didáctica
EN UNA SOLA SESIÓN
Para trabajar en una única sesión y de forma oral los
aspectos más relevantes de la película.
• Tiempo estimado: 1 sesión
ACTIVIDAD DE CIERRE
Sirve para cerrar el trabajo iniciado con cualquiera de
UN RECORRIDO POR LA PELÍCULA las otras tres secciones.
En esta sección partimos de las escenas más significa-
tivas trabajando los objetivos específicos asignados. El
alumnado analizará las vivencias de los personajes de AL DETALLE: DE LA FICCIÓN A LA REALIDAD
una forma más detallada.
Este apartado se encuentra en nuestra página web:
www.irudibiziak.com
El alumnado trasladará a su experiencia personal los
Dividida en apartados: temas trabajados a partir de la película.
1. Usa tus palabras. Tiene los mismos apartados que la sección 1.
2. Nos definen nuetras acciones, no nuestras pala- • Tiempo estimado: 2-3 sesiones
bras.
3. Soy un bicho raro
• Tiempo estimado: 2-3 sesiones

nuestra web:
En www.irudibiziak.com encontrarás:
1. La sección ANTES DE...
2. El trailer de la película.
3. La sección para trabajar con el alumnado AL
DETALLE: DE LA FICCIÓN A LA REALIDAD
4. Los vídeos de todas las escenas.

UNA RECOMENDACIÓN
Para estimular al alumnado te sugerimos:
1. Trabajar la sección ANTES DE...
2. Ver el trailer antes de la sesión de cine.
3. Informar sobre la película con sus datos
esenciales: título, autor, temas que trata...
4. El material didáctico que te ofrecemos por
adelantado puede ser de gran ayuda.

Unidad Didáctica
de “Captain Fantastic”
Textos:
LAURA MARTÍNEZ PARREÑO
Edita:
IRUDI BIZIAK
Bailén, 1-3.º
48003 Bilbao
Tfno. 944 166 677
www.irudibiziak.com

‹2›
 en una sola sesión
1. ¿De qué forma influye la educación en nuestra cons-
trucción como individuo?

2. ¿Por qué pensáis que es importante tener valores y ser

coherentes con nuestras acciones?

3. ¿Por qué necesitamos de las habilidades sociales para

nuestra socialización?

SUGERENCIAS
PARA RESPONDER
1. Los modelos pedagógicos y educativos, nos influyen
y nos construye como personas. Es importante encon-
trar un modelo que se adapte a las necesidades
del individuo, que englobe de forma integral todo
su ser, y que sea capaz de desarrollar y estimular en
las personas todas sus capacidades potenciales.
Modelos como el desarrollo de los 8 tipos de inteligen-
cia, nos ayuda a activar nuestro conocimiento en las
diferentes ramas existentes: lingüística, musical,
lógica-matemática, visual-espacial, corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. También resulta de especial interés incluir la coeducación como
modelo pedagógico de forma transversal en la educación, ya que es la única vía existente para lograr la equidad
de género entre niños y niñas, la igualdad en derechos y deberes, y como forma de eliminar la violencia machista.
Toda esta tarea educativa corresponde ser trabajada desde líneas paralelas entre familias, centros educativos y
contexto, buscando una coherencia entre educación, valores y modos de vida, que dará lugar a la construcción
e identidad de cada persona.

2. Nuestros valores son el sistema de creencias, ideas y comportamientos que nos definen como individuo,
como personas, y que nos hacen únicos/as y diferentes al resto. Estos valores derivan en actitudes, en
formas de ver y estar en el mundo, y por consiguiente, derivan en comportamientos y acciones, coherentes con
nuestro sistema de valores. Los valores son adquiridos a lo largo de nuestra vida, y los aprendemos de los diferen-
tes agentes socializadores: la familia, la escuela, el grupo de iguales, los medios de comunicación, etc. Quizás
muchas veces no somos conscientes de ello, pero nuestras acciones y decisiones, nuestro estilo de vida, nuestra
profesión y las amistades que elegimos, nuestra familia, lo que comemos y bebemos, todo, está influenciado por
nuestro sistema de valores. Tener valores nos ayuda a definir qué tipo de persona quiero ser. Por otra par-
te, tenemos que tener en cuenta que al vivir en sociedad, a menudo nos encontraremos con personas que tienen
un sistema de valores diferentes al nuestro; en estas situaciones, tendremos que buscar aquello que nos une, lo
común, en lugar de centrarnos en la diferencia, en lo que nos aleja, tratando de gestionar de forma positiva los
conflictos de valores que puedan surgir de la contraposición de ideas.

3. Son las habilidades sociales las que nos aportan herramientas en la interacción con los/as otros/as y en el
estar en el mundo. Gracias a las habilidades sociales, podemos comunicarnos de forma óptima. El autoconoci-
miento nos permite saber quiénes somos, qué queremos y cómo lo queremos, hacia donde queremos construir;
la toma de decisiones nos ayuda a evaluar las diferentes opciones y las consecuencias de dichas decisiones;
gracias a la empatía podemos ponernos en el lugar del otro/a y comprenderle, logrando conectar con sus
emociones y sentimientos; la resolución de problemas nos ayudará a encontrar la forma más asertiva de
gestión de conflictos donde ambas partes salen ganando; la comunicación asertiva permite comunicar lo qué
queremos y cómo lo queremos, a la vez que respeta al otro/a, qué quiere y cómo lo quiere; el pensamiento
creativo ayuda a buscar perspectivas diferentes y originales; las relaciones interpersonales nos enriquecen, nos
complementan y nos aportan; el pensamiento crítico nos permite cuestionar la realidad, lo que sucede en ésta,
reflexionando acerca de lo que ocurre en el mundo; manejar y conocer nuestras emociones nos ayudará
a conocernos mejor, a darnos cuenta de qué nos pasa y fluir en armonía con esos sentimientos; manejar las
situaciones de tensión y estrés nos ayuda a poner razón a los momentos más conflictivos, buscando fórmulas
saludables de resolver. Todas estas herramientas nos ayudan a socializarnos de forma efectiva y sana, y contribu-
yen al bienestar de la comunidad.

‹3›
 UN RECORRIDO
POR LA PELÍCULA
1. usa tus palabras
OBJETIVO: Conocer diferentes modelos pedagógicos existentes, teniendo la oportunidad de elegir de ellos los
mejores aspectos, metodologías y contenidos, para encontrar la pedagogía educativa que mejor se adapte y
englobe al individuo en su pleno desarrollo.
A lo largo del visionado de la película, se nos muestra dos
modelos a priori contrarios, dos estilos de vida y opciones pe-
dagógicas diferentes. Por un lado, tenemos el modelo más tra-
dicional representado por el abuelo Jack y la abuela Abbi, y la
pareja formada por Harper y Dave. Por otro lado, el modelo
más alternativo que representa la familia creada por Leslie y
Ben. Estas dos formas de ser y estar en el mundo, son cuestio-
nadas durante la película, produciéndonos una reflexión y un
debate sobre donde están los límites y donde se encuentra el
equilibrio adecuado.
Leslie y Ben deciden dar una educación a su familia bajo un
modelo parecido al conocido como homeschooling, donde
madres y padres deciden educar a sus hijos e hijas en casa,
bajo unos parámetros educativos concretos. Esta decisión pue-
de estar ligada a numerosas cuestiones: no creer en el sistema
educativo actual, evitar los curriculums ocultos que se pueden
crear en un aula, no estar de acuerdo con los contenidos y la
metodología llevada a cabo en el sistema educativo, etc. Las
voces favorables a este modelo, hablan de dar una educación
más personalizada y centrada, donde se fomentan otros tipos
de inteligencias, se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje,
y se pueden adaptar los contenidos a las necesidades tanto del
alumnado como de los progenitores. Las voces desfavorables a
este modelo, hablan de la necesidad que tienen niños y niñas
de socializarse con su grupo de iguales, de aprender a separar
espacios (espacio doméstico y espacio público) y de la impor-
tancia de trabajar las habilidades sociales en la interacción con
las otras personas.
También encontramos en el modelo pedagógico de Ben, algu-
nas metodologías educativas como el método Montessori y el
método Waldorf. Los principios de la metodología Montes-
sori son los siguientes:
• Mente absorbente: niños y niñas tienen la capacidad de
aprender y adquirir conocimientos de una forma muy de-
sarrollada. Iniciando este aprendizaje desde los primeros
años de vida, desarrollándolo y estimulándolo, la mente
puede absorber muchos conocimientos. Vemos como los
hijos y las hijas de Ben, desde el más pequeño hasta el
mayor, hablan muchos idiomas, tienen conocimientos que
van desde historia, matemáticas y física, literatura, políti-
ca, etc.
• Períodos sensibles: en estas etapas, niños y niñas tienen
mayor disposición y sensibilidad para aprender. Obser-
vamos en la película como Nai y Zaja tienen el mismo en-
trenamiento mental y físico que sus hermanos y hermanas
mayores.
• Ambiente preparado: el espacio y lugar de aprendizaje
tiene que estar preparado y adaptado a las necesidades
del alumnado; tienen que estar organizados por áreas de
trabajo con materiales concretos en función de los espa-
cios. Son ambientes acogedores, cálidos, luminosos, don-
de se incluyen libros, música, naturaleza… El propio con-
texto donde vive la familia de Ben cumple estos requisitos;
hay espacios separados para la lectura y la música, utiliza
el propio entorno para el entrenamiento físico, están en
contacto constante con la naturaleza…
‹4›
• Rol de la persona adulta, quien acompaña en todo el pro-
ceso, educando, y se va adaptando a las necesidades de
éste. En este caso, Ben es la figura principal del proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas. Es cierto que discrepa
del método Montessori en el sentido de que quizás Ben no
se adapte tanto a las necesidades individuales sino que es
él quien va marcando y dando pautas de cómo tienen que
hacerse las cosas.
Resulta interesante poder observar como la educación de Ben
hacia sus hijos e hijas, engloba un conjunto de saberes que se
desarrollan en el individuo. Howard Gardner es un psicó-
logo y pedagogo americano, reconocido por su teoría de las
inteligencias múltiples donde nos explica que no existe una
única inteligencia ligada exclusivamente a lo académico, sino
que podemos hacer la clasificación en ocho tipos. En las pe-
dagogías empleadas por Ben, podemos ver como se estimulan
estas inteligencias:
1. Lingüística: es la habilidad en la comunicación oral y es-
crita, en el lenguaje no verbal, y el desarrollo en la dialéc-
tica y oratoria. En la película observamos como Ben hace
hincapié en que sus hijos e hijas usen sus palabras para
expresarse, crean debates entre ellos/as para reflexionar
y compartir opiniones, desarrollen ideas en voz alta, y ha-
blen hasta 6 idiomas.
2. Lógica-Matemática: es la habilidad para el razonamiento
lógico matemático y la resolución de problemas. En una
escena, se mostraba como Kielyr resuelve de forma espon-
tánea cuánto tiempo hacía exactamente que su madre es-
taba ingresada (“en realidad 3 meses, 2 semanas, 6 días
y 11 horas”). También vemos como estudian y leen libros
de matemáticas y física.
3. Corporal y Quinésica: es capacidad motriz, habilidad
para manejar herramientas, hacer deportes, poder expre-
sar con el cuerpo. Desde diversos deportes como yoga,
meditación, escalada, correr y tablas de ejercicios, entre-
namiento de autodefensa y bailar, hasta el manejo de he-
rramientas como el arco o el cuchillo.
4. Visual y Espacial: es la capacidad para observar las co-
sas, el espacio, el mundo, desde diferentes prismas, de-
tectando detalles, apreciando lo estético, etc. Observar el
medio, orientarse con las estrellas, observar a los animales
para poder cazarlos posteriormente.
5. Musical: habilidad para componer e interpretar la música,
sentido del ritmo, tocar instrumentos. Vemos como admiran
la música clásica, como son capaces de tocar numerosos
instrumentos musicales (guitarra, armónica, pandereta,
gaita, cajón, canto…), adaptarse a los diferentes ritmos
musicales.
6. Interpersonal: habilidad para comprender, reflexionar
y gestionar las emociones, circunstancias y conflictos de
otras personas. Este es el tipo de inteligencia donde hay
mayor dificultad, ya que se necesita de un grupo de igua-
les y de la socialización para poder desarrollarse. Aún así,
si encontramos algunos rasgos como el cuidado entre los
hermanos y las hermanas, el reparto y la organización de
las tareas, cuando tratan de hacerle entrar en razón a su
padre (ir al funeral, no ir al entierro cuando el abuelo les
amenaza, continuar con el plan de “salvar a mamá”).
7. Intrapersonal: habilidad para comprender, reflexionar y
gestionar las propias emociones y sentimientos dentro del
ámbito interno de uno/a mismo/a. Por un lado, hay un
proceso de duelo por la muerte de su madre, que se hace
de una forma natural; por otro, en algunos hermanos como
Rellian la gestión de emociones no es adecuada, al expre-
sar ira y enfado en lugar de tristeza.
8. Naturalista: capacidad para conocer y armonizarse con
aspectos relacionados con la naturaleza, conocer anima-
les, plantas, fenómenos climatológicos. La familia de Ben
se ha criado y educado en un entorno natural, por lo que
tienen interiorizados muchos aspectos de su medio am-
biente: conocen las plantas existentes, cazan ellos mismos
los animales que necesitan para comer, sienten y oyen la
naturaleza.
2. NOS DEFINEN NUESTRAS ACCIONES, NO NUESTRAS
PALABRAS
OBJETIVO: Identificar los diferentes valores existentes en la sociedad, para elegir aquellos que nos definan mejor
como personas, y ser capaces de llevarlos a la práctica en coherencia con nuestras acciones.
Hay una frase que se repite en varias ocasiones a lo largo de
la película que dice “nos definen nuestras acciones, no nuestras
palabras”. Y las acciones van siempre cargadas de un signifi-
cado, acompañadas de unos valores que las definen. La pelí-
cula Captain Fantastic está cargada de valores; sus personajes
constantemente se ven envueltos en acciones y comportamien-
tos derivados de ese conjunto de ideas que conforman sus va-
lores. También surgen conflictos (interiores y exteriores), cuestio-
nándose dichos valores, y generando reflexión e introspección.
Los valores son principios y creencias que nos ayudan a
orientar nuestro comportamiento, nos hacen preferir, realizar,
apreciar y elegir unas acciones en lugar de otras, lo que nos
va definiendo como personas. Los valores nos representan; re-
flejan nuestras actitudes, nuestros intereses, deseos, emociones
y convicciones. Nos ayudan a redefinir metas y aspiraciones
tanto a nivel personal como grupal. Los valores, las actitudes y
las conductas están interrelacionados:
• La actitud es la disposición a actuar de acuerdo a nues-
tras creencias, sentimientos y valores.
• La conducta es la acción llevada a cabo en coherencia
con esos valores. Es la traducción de esos pensamientos,
ideas y actitudes en comportamientos. Decidimos actuar
de cierta forma porque colocamos al valor como centro de
lo importante.
Los valores son la base para vivir en sociedad e interactuar con
las personas. Los valores que tenemos a nivel individual, entran
en juego cuando se exponen frente a otros, obligándonos en
cierta forma a regularlos buscando el equilibrio que permita el
‹5›
De forma transversal a las pedagogías educativas que lleva a
cabo Ben, hay dos aspectos que resultan importantes destacar.
Por un lado la coeducación (educación conjunta de hombres
y mujeres con perspectiva de género, donde se fomenta la rup-
tura de roles estereotipados, donde se incluye la educación en
valores, tratando de asumir la diversidad de géneros, alcan-
zando una sociedad más equitativa y superando la jerarquía
de sexos) que instaura tanto en sus hijas como hijos. Vemos la
transversalidad de la coeducación, cuando los hijos e hijas de
Ben tienen los mismos deberes, las mismas responsabilidades y
las mismas oportunidades, en cuanto al reparto de tareas, a la
exigencia del entrenamiento físico, a la exigencia en el nivel de
estudios, a los cuidados entre hermanos y hermanas, la estéti-
ca y apariencia física, etc. Incluso resulta curioso como tienen
nombres únicos, inventados por Leslie y Ben, que no definen
ni categorizan por sexos. También es importante la educación
sexual y afectiva, la normalización de estos temas.
Por otro lado, el decrecentismo como estilo de vida también
está presente en el modelo educativo de la familia de Ben. El
decrecentismo busca un modelo de vida más sostenible con
el medio ambiente, donde la riqueza global sea repartida de
forma equitativa, con un consumo sólo necesario y nuevamen-
te sostenible, teniendo en cuenta la soberanía alimentaria y
haciendo hincapié en la autogestión y autoconsumo. Ben lo
dice en una frase, cuando su cuñado Dave le pregunta “¿Como
seguís teniendo dinero?” a lo que responde “solo compramos
lo que necesitamos”. Este modelo choca y se confronta con
un modelo más tradicional y conservador, que representa el
abuelo Jack y la familia que forma Harper y Dave; cuadran
dentro de unos márgenes normalizados dentro de un sistema
capitalista, jerarquizado, donde observamos diferencias de cla-
ses sociales, uso de tecnologías, modelos poco sostenibles con
el medio ambiente (campo de golf, modelos alimentarios…).
bienestar de la convivencia y de la comunidad. Permiten regu-
lar nuestra conducta para la riqueza grupal y una coexistencia
armoniosa.
No es extraño encontrarnos a veces envueltos en situaciones
de conflicto con otras personas, cuyo origen de la dificultad
sea dada por un conflicto de valores. Estas dificultades se
caracterizan por el choque de ideas, creencias, actitudes y
comportamientos que se perciben como incompatibles. El en-
frentamiento surge cuando tratamos de imponer nuestras ideas
y valores ante los demás, tratando de convencer que lo mejor y
más adecuado es lo nuestro. En estos conflictos de convicción,
la opinión está enraizada en uno/a mismo/a y choca constan-
temente con el valor del otro/a; si atacamos a la convicción
lo convertimos en fundamentalismo, por eso, es importante no
tratar de convencer sobre cual postura es la “más acertada”,
sino buscar más allá, y reforzar los puntos comunes y lo que
une a las personas.
Vemos como la familia formada por Ben y sus hijos e hijas
tienen valores muy fuertes como la honestidad, la conciencia
ecológica, la constancia, el liderazgo, la sabiduría, la coope-
ración, el diálogo… Sin embargo, la familia formada por los
abuelos maternos, Jack y Abbi, los valores más marcados son
los de posición social y económica, poder y autoridad, presti-
gio, religión, riqueza, competitividad… En la familia formada
por Harper, Dave y sus dos hijos, podemos apreciar valores
como la precaución, protección, estabilidad, orden, seguridad
económica…
Viendo estos tres modelos de familia y por consiguiente, de
vida, se puede pensar en las diferencias que los separa, en las
contradicciones entre los modelos. ¿Y por qué no pensar en
complementarse? O quizás buscar aquellos valores comunes
que sí les une. ¿Cuáles podrían ser? Los valores comunes po-
drían ser la unión familiar, buscar el respeto y la tolerancia de
los unos hacia los otros, el afecto que se tienen como familia,
la perseverancia y constancia, el bienestar y desarrollo de los
hijos e hijas, etc.
A lo largo de la película podemos ver cómo aparecen valores (y
por consiguiente acciones) que permanecían inamovibles, pero
que en contacto con los otros, en interacción dentro de una co-
munidad, tienen que ser cuestionados, replanteados, buscando
un equilibrio que beneficie a todos y todas. Por tanto, vemos
como esas posturas inamovibles iniciales en la película, se van
transformando a modelos más transigentes, donde buscando lo
común, se respete lo diferente.
Por ejemplo, en el funeral de Leslie hubo un gran conflicto de
valor, ya que Jack y Abbi buscaban un funeral tradicional y
cristiano acorde con sus valores; sin embargo, Ben y sus hijos
e hijas, buscaban cumplir los deseos de su madre, haciendo
un ritual budista y siendo incinerada. Lo que al principio fue un
choque de valores entre ambas posturas, al final acabó siendo
una especie de equilibrio. Para los abuelos Jack y Abbi se pudo
celebrar la ceremonia religiosa y enterrar a su hija, y para Ben
y sus hijos e hijas, se pudo más tarde incinerar y realizar aque-
3. soy un bicho raro
OBJETIVO: Ser conscientes de la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades sociales para la construcción
social, integral e individual de la persona, y su proceso de socialización y estar en el mundo.
Llamamos habilidades sociales a aquellas conductas que
necesita el ser humano para poder interactuar y relacionarse de
forma efectiva. Poner en práctica estas habilidades sociales en
función de la situación y contexto dado se denomina competen-
cia social. El vivir en sociedad, la interacción y la relación con
los demás, hace que sea necesaria la adquisición y formación
en habilidades sociales para que podamos desenvolvernos sa-
‹6›
llo que Leslie les pidió, quedando ambas posturas satisfechas y
complacidas, bien es cierto desde el desconocimiento por parte
de los abuelos maternos, de lo ocurrido después, pero a priori,
ambas posturas quedan resueltas.
También vemos a Ben recular su postura cuando reconoce en
la asamblea con sus hijos e hijas en el jardín del abuelo Jack,
que ha sido demasiado rígido: “Ha sido un error, precioso pero
un error. Pensé que allí se recuperaría pero fue demasiado “.
Otro ejemplo es el final de la película; Ben busca un equilibrio
entre su modo de vida decrecentista y ecológico, y un modelo
más tradicional; por ello decide instalarse en una vivienda más
clásica y más cerca de la urbe, determina que sus hijos e hijas
puedan ir a la escuela y a la universidad, incluso permite que
su hijo Rellian coma cereales (motivo de discusión entre Dave
y Leslie recogido en una escena de la cena familiar en casa de
Harper). También, de forma muy simbólica, convierte su auto-
bús-furgoneta, en un gallinero de gallinas ponedoras, haciendo
un simil en la adaptación de su vida más nómada, libre y sal-
vaje, a otra más tranquila y estable. Vemos otros ejemplos de
aceptación y tolerancia en los valores del otro cuando Harper
cuestiona la educación académica que está recibiendo sus so-
brinos y sobrinas por parte de Ben, y recibe una clase magistral
de Zaja sobre la Carta de Derechos que pone en duda los mo-
delos educativos institucionalizados. También observamos un
acercamiento de posturas cuando tras el accidente sufrido por
Vespyr, Ben se cuestiona sus sistema de valores y creencias, y
decide dejar que los abuelos maternos se hagan cargo de sus
hijos e hijas; hay un acercamiento entre Jack y Ben, donde se
ve cierta complicidad buscando entre ellos lo común, lo que les
unía, Leslie y sus criaturas.
Podemos concluir que no todo es absoluto, no es cuestión de
decidir que está bien o que está mal, sino de valorar qué
cosas positivas nos aporta cada modelo de valores
y buscar lo común y el equilibrio entre ambos, como
bienestar colectivo para la convivencia e interacción con los
otros. Conocer y decidir cuáles son los valores que nos definen,
que aporten un granito de arena a la mejora de la comunidad,
teniendo en cuenta que “son nuestras acciones las que nos de-
fine, no nuestras palabras”.
tisfactoriamente. Las habilidades sociales no son adquiridas ni
innatas; se aprenden, se trabajan, se desarrollan, se adaptan
y se modifican.
Existen diferentes clasificaciones acerca de los tipos de habili-
dades sociales existentes. La clasificación que propone FUN-
DACIÓN EDEX en el libro “Habilidades para la vida. Manual
para aprenderlas y enseñarlas” resulta bastante completa y
adecuada:
• Autoconocimiento: Autoconocerse significa construir senti-
dos acerca de nosotros y nosotras mismas, de las demás
personas y del mundo en que vivimos, siendo capaces de
conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas, oportunida-
des, actitudes, valores, gustos y disgustos.
• Empatía: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro,
con sus circunstancias y percepciones, con el fin de com-
prenderle mejor y responder de forma solidaria.
• Comunicación asertiva: Expresar con claridad y firmeza
respetando al otro/otra y a uno/a mismo/a, lo que se
siente, piensa o necesita teniendo en cuenta el contexto o
la situación en la que se encuentra.
• Relaciones interpersonales: Establecer y con-
servar relaciones interpersonales significati-
vas y sanas, así como ser capaz de terminar
aquellas que resultan tóxicas y que impiden el
crecimiento personal.
• Toma de decisiones: Evaluar distintas alternati-
vas, teniendo en cuenta necesidades, criterios
y las consecuencias de las decisiones, no sólo
en la vida propia sino también en la ajena.
• Resolución de conflictos: Un conflicto es una
situación de disconformidad entre dos o más
personas, que generalmente, si no se trabaja
y gestiona adecuadamente, puede derivar a
una situación de malestar y desconfianza. El
conflicto como tal, no es positivo ni negativo,
todo depende de la forma que tengamos de
gestionarlo y las herramientas que utilicemos.
Es por ello que trabajar esta habilidad se hace indispensa-
ble; aprender a manejar los conflictos de la vida diaria de
forma flexible y creativa, identificando en ellos oportunida-
des de cambio y crecimiento personal y social.
• Pensamiento creativo: Usar la razón y la pasión (emocio-
nes, sentimientos, intuición, fantasías e instintos) para ver
las cosas desde perspectivas diferentes, que permitan in-
ventar, crear y emprender con originalidad.
• Pensamiento crítico: Ser capaz de llegar a conclusiones
propias sobre la realidad, siendo capaces de preguntar,
investigar, comparar y no aceptar las cosas en forma in-
genua.
• Manejo y gestión de emociones y sentimientos: Propone
aprender a navegar en el mundo de las emociones y sen-
timientos, logrando mayor sintonía con el propio mundo
afectivo y el de las demás personas, enriqueciendo la vida
personal y las relaciones interpersonales.
• Manejo y gestión de tensiones y estrés: Identificar las fuen-
tes de tensión y estrés en la vida cotidiana, saber reconocer
sus distintas manifestaciones y encontrar nuestras propias
herramientas para eliminarlas y contrarrestarlas de forma
saludable, tratando de prevenir la próxima vez atendiendo
a los indicadores de alerta.
• Escucha activa: Dentro de la clasificación de tipos de es-
cucha (narcisista, autoreferencial, defensiva, intrusiva, en-
juiciadora, impaciente, atención flotante, activa, sorda y
oreja), es con la escucha activa, cuando escuchamos con
todo el cuerpo, contenido y emoción.
• Inteligencia emocional: es la capacidad de reconocer,
identificar, gestionar, nombrar y transformar mis emocio-
nes reconociendo también las que están enfrente. Para el
desarrollo emocional es importante trabajar los siguientes
aspectos: tener conciencia de las propias emociones y sa-
ber identificarlas, ser capaces de regular los propios sen-
timientos y emociones, disponer de autonomía emocional
(autoestima, autoconfianza…), ser capaces de establecer
relaciones sanas con los demás, y poseer habilidades para
la vida y el propio bienestar y el de los otros.
Numerosos malestares derivan en frustración, por un manejo
incorrecto de las expectativas y metas marcadas; éstas hay que
desmontarlas, saber de dónde vienen, y tener en cuenta que la
conducta, el pensamiento, el cuerpo físico y la emoción tienen
que ir siempre hacia una misma dirección, una misma coheren-
cia. Tenemos que marcarnos claves y medios realistas dentro de
los ámbitos que nos envuelven: amor, trabajo, familia, amistad
y uno/una mismo/misma.
ACTI VIDAD DE CIERRE
El objetivo del último apartado de esta sección consiste en realizar un ejercicio de reflexión que abarque los temas
fundamentales tratados hasta el momento, con la intención de conseguir unas ideas y conclusiones ordenadas que
permitan al alumnado alcanzar una visión global y constructiva a partir de la película y de las actividades planteadas.
‹7›
A lo largo del visionado de la película vemos como los persona-
jes principales manejan en mayor o menor medida, diferentes
habilidades sociales. Ben como padre y en cierta forma líder de
sus hijos e hijas, es un modelo de aprendizaje y patrón a seguir.
Sin embargo, habilidades sociales como la empatía, la escucha
activa, la forma de gestión y resolución de conflictos, están
muy condicionadas por sus valores, lo que le impide poder ser
tolerante y respetuoso con otras formas de pensamiento, ideas
o actuaciones. Vemos como ese viaje que realiza (exterior e
interior), donde se va cuestionando formas y modelos que antes
eran intocables, le ayuda a comprender que tiene que buscar
el equilibrio entre lo que él desea, y lo que los otros necesitan.
El final de la película es un simbolismo donde se aparcan las
posturas rígidas, y se da cabida a otras formas de pensar, vivir
y sentir, también compatibles con los valores propios, pero en
equilibrio con el contexto y las necesidades de las personas con
las que se conviven.
También se observa como los hijos e hijas de Ben tienen muy
desarrolladas habilidades como el pensamiento crítico y el
pensamiento creativo, ya que su modelo educativo y la meto-
dología pedagógica utilizada, invita a cuestionar, debatir, cri-
ticar, reflexionar todo aquello que leen, aprenden y observan.
También son capaces como equipo, de resolver conflictos de
forma conjunta y cooperativa, y buscar opciones para solucio-
nar aquello que sienten que no es justo. Así es cuando deciden
terminar el plan “salvar a mama y a papa”, tomando las rien-
das y actuando.
Otras habilidades sociales como la inteligencia emocional, las
relaciones interpersonales, el manejo de situaciones de estrés,
la identificación y gestión de emociones, necesitan de la sociali-
zación y de la interacción con otras personas para que puedan
desarrollarse y trabajarse de forma óptima. Es por ello, que a
lo largo de la película vemos como Rellian tiene un torbellino
de sentimientos y emociones que no sabe cómo gestionar, y su
padre, como adulto, tampoco tiene herramientas ni habilidades
para acompañarle. El ejemplo más claro de la dificultad en
relacionarse con un grupo de iguales la vemos en Bodevan,
quien le confiesa a Ben que no sabe nada que no haya leído
en los libros, es decir, no sabe nada sobre la vida en su sentido
más vital, humano y sociable. A través de los libros conoce los
efectos a nivel fisiológico que produce el enamorarse, pero por
primera vez lo siente en sus propias carnes y esa gestión de
emociones y la comunicación con la chica (y posteriormente
con su madre), le produce un reto en el que se siente totalmente
vulnerable. El trabajo y entrenamiento de las habilidades so-
ciales de cada persona, es esencial para un desarrollo óptimo
como individuo en todos los aspectos vitales.
 educación para la salud
Captain
Fantastic
prevención de drogodependencias

Matt Ross,
ee.uu, 2016.

profesorado
03
2016
2017

organización
y realización:
IRUDI BIZIAK
Tel. 944 166 677
Fax 944 168 839
Bailén, 1-3º
48003 BILBAO
www.irudibiziak.com