2.

Estado del arte

Mucho se ha hablado sobre literatura y poesía en el ámbito educativo, expresiones

artísticas que sirven como medio de expresión y resaltan las emociones humanas.
Sin embargo, es necesario reconocer diferentes aspectos teóricos para sustentar
los objetivos del currículo, por esta razón, dentro de los aspectos teóricos van a
ser rescatados algunos conceptos fundamentales que sirven como base para el
aprendizaje significativo.

“La poesía no requiere ningún lenguaje especial o poético. Ninguna palabra está
de antemano excluida; cualquier giro puede configurar una frase. Todo depende
del contexto. Sólo importa la situación de cada componente dentro del conjunto, y
este valor funcional es decisivo. Belleza no es poesía, aunque sí muchas veces su
aliada” (Guillen, Jorge 1969)

La poesía puede considerarse como una de las artes más antiguas y difundidas.
Originalmente unida a la música en la canción, en donde diferentes cantautores
han hecho de su poesía canciones; esta se fue independizando y el ritmo
propiamente musical fue sustituido por el ritmo lingüístico.

Este fenómeno ha motivado ciertas definiciones de poesía en las que se otorga

papel relevante a la métrica y deja de lado prácticas poéticas, como la basada en
versículos o el verso libre, en las que importa más lo rítmico que lo estrictamente
métrico y en los cuales muchos autores han basado su técnica, teniendo en
cuenta los distintos tipos de formas poéticas, de acuerdo a la distribución de las
estrofas dentro de las mismas: soneto, romance, copla y decima.

Soneto: Poema formado por dos cuartetos y dos tercetos. Todos los versos son
endecasílabos y su rima es consonante.

Romance: Poema formado por una cantidad no fija de versos octosílabos. Los
versos pares tienen rima asonante y los impares no tienen rima.
Copla: Poema de cuatro versos en los que el segundo verso rima con el cuarto.
Son generalmente graciosas e ingeniosas. Suelen ser anónimas y se hacen
canciones con ellas.

Décima: Poema formado por diez versos octosílabos.

Además es vista como un texto escrito en una forma particular donde las
oraciones se dividen en varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan
en conjuntos, 13 espaciados entre sí llamados estrofas. El género poético o lírico
se distingue de otros géneros por transmitir sentimientos, emociones y
pensamientos a través de diferentes recursos expresivos.

Leer un poema es siempre un acto único, en donde la implicación del lector es

absolutamente necesaria para que sea una experiencia nueva. Todos sabemos
leer poemas, pero reflexionar sobre la lectura puede abrir nuevos caminos para
entrar en ese lugar de iluminaciones que es el poema (Navarro, Duran 1998)

Para Chomsky (1986), los niños poseen la habilidad innata del lenguaje, lo que
quiere decir que esta postura es indispensable para que el estudiante pueda hacer
uso de sus destrezas y a su vez construir nuevos conocimientos que le permitan
hacer uso de la palabra continua dependiendo del contexto en el que se
encuentre.

2.1 Fundamentos contextuales

El contexto especifico en el que se va a trabajar es en una institución educativa de

básica media, en el cual está conformado por múltiples estudiantes que serán los
protagonistas del proceso. Su modelo pedagógico es cognoscitivo/desarrollista
basado en la concepción piagetiana del desarrollo, en este modelo su principal
objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino contribuir y formar al sujeto de tal
manera que adquiera habilidades cognitivas suficientes para ser autónomo,
independiente y capaz de aprender por sí mismo.
La educación se vive como un proceso progresivo en el que se van modificando
las estructuras cognitivas humanas, modificaciones que pueden alterar la
conducta indirectamente.

El papel del docente pasa a evaluar el nivel de desarrollo cognitivo y orientar a los
alumnos de cara adquirir la capacidad de otorgar sentido a lo aprendido. Se trata
de un facilitador en la estimulación del desarrollo del aprendiz, siendo la
interacción maestro alumno bidireccional. Además, se trata de generar nuevas
experiencias y ámbitos donde poder desarrollarse, evaluando cualitativamente al
sujeto aprendiz.

2.2 Fundamentos filosóficos

Para Jean Piaget el proceso de aprendizaje según el modelo constructivista está

basado mediante esquemas llamados organización de la información, la
asimilación que da paso a la nueva información en los diferentes esquemas y la
acomodación que es la transformación de los esquemas existentes o la creación
de esquemas nuevo.

La motivación para aprender es la predisposición que tiene el aprendiz para

adaptarse a su ambiente o, dicho de otra forma, para crear un equilibrio entre sus
propios esquemas y el ambiente que lo rodea. Las interacciones continuas entre
los esquemas existentes, la asimilación, la acomodación y este equilibrio es lo que
crea nuevos aprendizajes.

Lev Vygotsky, y su teoría conocida como constructivismo social da su importancia

en la cultura y el contexto social. Un concepto importante para Vygotsky es la zona
de desarrollo próximo, que se define como “la distancia entre el desarrollo real de
un niño tal y como lo determina la resolución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas guiada
por un adulto o en colaboración con otros compañeros” (Vygotsky, 1978).

Este concepto sugiere que el desarrollo cognitivo está limitado a cierto rango en
una edad determinada. Sin embargo, con ayuda de la interacción social, como la
asistencia por parte de un mentor (un adulto), los estudiantes pueden comprender
conceptos y esquemas que, de otra forma, no podrían entender.

La teoría acerca del constructivismo de Bruner (1915-2016) abarca la idea del

aprendizaje como un proceso activo en el que se forman nuevas ideas basadas en
el conocimiento tanto actual como pasado. Una estructura cognitiva, en la teoría
de Bruner, se define como el proceso mental que ofrece al aprendiz la habilidad de
organizar experiencias y derivar significado de ellas.

Estas estructuras cognitivas permiten al aprendiz construir nuevos conceptos. El

aprendiz, que suele ser un niño, tomará partes de los conocimientos y
experiencias que ya tiene y las organizará para dar sentido a lo que sabe
previamente.

La teoría de Bruner da mucho énfasis a la significación de la categorización en el

aprendizaje. “Percibir es categorizar, conceptualizar es categorizar, aprender es
formar categorías, tomar decisiones es categorizar”. La interpretación de la
información y las experiencias según las similitudes y diferencias entre ellas es un
concepto clave en su teoría.

2.3 Fundamentos psicológicos

Se busca una visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar
la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico. Existe la necesidad de
partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos evolutivos con
características cualitativas que condicionan las experiencias que la escuela ofrece
al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los
conocimientos que ha construido anteriormente.

El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, con
ello se trata de atender a factores emocionales y metodológicos, donde la
expresión y logro de sus intereses serán elementos claves para el aprendizaje. Se
busca formar un estudiante con pensamiento progresivo y abierto, sin dejar a un
lado los diferentes estímulos que generan todos los tipos de aprendizaje.
2.4 Fundamentos sociológicos

Es importante que como docentes se genere un interés especial a la hora de

enseñar, haciéndolo de una manera particular manteniendo siempre el enfoque
hacia un objetivo especial: lograr que los estudiantes lleguen a tener un buen
desenvolvimiento dentro de la sociedad, teniendo como base los conocimientos,
habilidades y actitudes de cada individuo para obtener resultados eficientes y
satisfactorios.

Es por esta razón que la labor del currículo educativo debe ser el estar presente
en las dificultades que se tienen dentro de un ambiente escolar formativo para
mejorar la enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de cada ser humano.
El maestro es parte importante en el proceso de resolución de problemas
educativos, si no se asume un compromiso y participación para con la institución
sería difícil concretar cualquier propuesta curricular, de ahí la necesidad que los
docentes conozcan los fundamentos teóricos y objetivos para poder llevarlos a un
ambiente práctico y, a su vez, replantear su labor como docente.

El currículo no sólo puede basarse en mostrar una posible respuesta de lo que se

quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también debe contribuir a crear un
ambiente libre, sencillo y de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir,
aplicable tanto para el maestro como para el alumno, ya que es una guía que
contribuye a tener una visión de los objetivos a lograr.

Finalmente, es necesario recordar continuamente que los docentes están

formando personas que definirán el futuro nacional e internacional y no objetos
inanimados. Estos estudiantes tienen diversas características, sentimientos,
habilidades, virtudes y defectos que contribuirán al desarrollo sectorial de los
Estados. Es pertinente que se creen las bases para que otro individuo
independiente y colectivo tenga la capacidad de adquirir destrezas para
desenvolver su papel como ciudadano en la sociedad ayudando al mejoramiento y
crecimiento de esta.
2.5 Fundamentos axiológicos