la educación musical en el nivel inicial

Mgtr. David Martín Quispe M.

Docente-Investigador en Neurociencia
 Qué aspectos Psicopedagógicos debe tomar en cuenta la
Maestra del Nivel Inicial el momento de enseñar?

- Los Estilos de Aprendizaje

- Los Ritmos de Aprendizaje
- Las Teorías Psicopedagógicas de Aprendizaje
- La Teoría de las Inteligencias Múltiples = Inteligencia Emocional
- La Neurociencia, cerebro y aprendizaje
Bloques de construcción para un Según Mora (2013)
Aprendizaje basado en el Cerebro
La deshidratación es un
problema común en las
aulas escolares, lo que
ocasiona letargo y
debilitamiento del
aprendizaje .
(Hannaford 1995)

ENERGÍA (agua) PARA APRENDER

 PARA EL ESTUDIO: EDUCAR EL SUEÑO
• El sueño es básico para la consolidación de la
memoria y la mejora de la plasticidad neuronal.
Uno de los problemas básicos de los niños con
TDAH es las alteraciones en el sueño (Owens y
col, 2000).
 PARA QUIEN ENSEÑA Y PARA QUIEN APRENDE
LA EMOCIÓN ES FUNDAMENTAL EN EL APRENDIZAJE

Los conocimientos en las aulas, no se consigue al memorizar, sino al

hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.
- Los estudios
reflejan que la
música favorece
la capacidad de
los niños para la
atención y la
concentración.
- La música
estimula la
memoria, el
análisis, la
síntesis y el
razonamiento, y
por lo tanto, el
aprendizaje.
AREAS DE DESARROLLO MUSICAL

• Educación Auditiva.
• Educación Vocal y Canto.
• Audición y Apreciación Musical
(Música - terapia).
• Educación Rítmica.
• Educación Motriz - Corporal.
• Expresión Instrumental.
 LA EDUC. del OIDO

Convertir el
Discriminación Auditiva
oído del
niñ@ en un
sensible
receptáculo
sonoro
Descubrir la Memoria Auditiva

CAPACIDADES CAPACIDADES
CAPACIDADES CREATIVAS
EXPRESIVAS IMAGINATIVAS

- Un oído intacto es una condición importante para aprender a hablar.

- Toda perturbación de éste repercute en la evolución del lenguaje.
- Una capacidad auditiva ligeramente disminuida produce un ligero retraso
en el desarrollo del habla y una leve dislalia.
 EDUCACIÓN VOCAL
Y EL CANTO
Contribuye en la Formación Integral del Niñ@ :

Descubrimiento de Desarrollo de Hábitos de la Proceso de

las posibilidades de las cualidades Educación socialización
las 3 voces vocales vocal entre pares

Afinación y Respiración,
Cantar-hablar-jugar Audición articulación, Oportunidad de
interior emisión cantar (solista)

CONSECUENCIAS GRATIFICANTES EN EL ÁMBITO COGNITIVO

(memoria y atención)

Desarrollo de la Desarrollo de la
Desarrollo del
Inteligencia coordinación
lenguaje (lectura)
emocional Neurobiopsicosocial
Audición: “Barcarola de los Cuentos de Hoffmann”
de Jacques Offenbach
AUDICIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
La apreciación musical es la habilidad para :

SABER SABER GOZAR DE LA

ESCUCHAR COMPRENDER MÚSICA
la

Audición
Involucra al

Funcionamiento
CEREBRAL

Campo Campo
EMOCIONAL LÓGICO
 Investigaciones científicas (Neuroimagen) demuestran
que toda audición se expresa en pensamiento y se
acompaña de una EMOCIÓN

Cuando la música (audición) se introduce en el interior

de nuestro oído, la información viaja a través del tallo
cerebral y el mesencéfalo hasta llegar al córtex auditivo.

En verde, el área que

responde a la música
clásica, en rojo a las
memorias salientes y en
azul, a la música que se
disfruta.
(Foto: Petr Janata/UC Davis)
¿Qué tipo de música ¡NO! se debe
escuchar?
 EXPRESIÓN CORPORAL

El cuerpo es el instrumento de :

EXPRESION COMUNICACION

Utiliza como recursos expresivos

Gesto Movimiento

necesario para base que permite

Expresión y la Desarrollar sus capacidades

Comunicación intelectuales, su bienestar físico y
emocional.

Todos los otros lenguajes (verbal- escrito) y las I. M. se desarrollan a partir

del Lenguaje Corporal.
 EL PARADIGMA DEL MOVIMIENTO, UN REFERENTE
PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

P. Denisson (1995), pedagoga y neurocientífica

señala:
 “ El movimiento es la puerta para el
aprendizaje”.
 “Para adquirir un conocimiento
tiene que haber movimiento, esta
es la forma como aprende el
cerebro”.
 “El niñ@ aprende si está en
movimiento”.
 “El cerebro evoluciona hacia la
predicción del movimiento”
 ¿Cómo activar los dos Hemisferios?
Ejercicios de neuro coordinación

Al son de las matracas

Todos cantan y bailan
La morenada.

Con las manos…1,2,3

1 - 2 - 3 - 4 Con los tacos….1,2,3
Viva mi escuela.

1. Palma izq. en pecho 1. Palma der. en pecho

2. Chasquido con dedos (der) 2. Chasquido con dedos (izq)
3. Palmas adelante 3. Palmas adelante
4. Chasquido con dedos (der) 4. Chasquido con dedos (izq)
 EDUCACIÓN RÍTMICA

Pretende potenciar :

Autonomía Desarrollo Interpretación con

Discriminación de
Personal Psicomotor Instrumentos
Tiempos
Corporales

Inteligencia emocional Proporciona

Actividades orden, equilibrio, Enriquece su
diarias de los seguridad e
niños y niñas potencial rítmico.
induce al
movimiento
Intra e interpersonal

TOMA CONCIENCIA DE SU PROPIO CUERPO

Desarrollo de la Estimulación de la Estimulación de la

Memoria Rítmica Creatividad Rítmica inteligencia musical
La Para ir lento

La Para caminar (Pulso)

La Para correr
Ejercicios de coordinación rítmica

A cantar a bailar
Con el mono bailarín,
A cantar a bailar
Con el picaflor.

Giran, giran sin cesar

Saltan, saltan al compás
Tra, la, la, tra, la, la
Tra, la, la, la, la

2 Tiempos 1 Tiempo 1/2 Tiempo

 LA EXPRESIÓN INSTRUMENTAL COMO POTENCIADOR
DE NUEVOS APRENDIZAJES (Contreras 2010).

“Para el desarrollo de la ATENCIÓN, son ideales los instrumentos

de cuerda, que estimulan de manera más directa un determinado
patrón de ondas cerebrales relacionadas con LA
CONCENTRACIÓN”.

Los violines y guitarras potencian lo cognitivo.

LA EXPRESIÓN INSTRUMENTAL COMO POTENCIADOR
DE NUEVOS APRENDIZAJES (Contreras 2010).

La percusión (tambores y bombos) hace lo

suyo con los aprendizajes motores
 LA EXPRESIÓN INSTRUMENTAL COMO POTENCIADOR
DE NUEVOS APRENDIZAJES (Contreras 2010).

Los instrumentos de viento se vinculan con los

aprendizajes afectivos.
ORQUESTA DE INSTRUMENTOS DE PERCUSION TIPO
“ORFF”
 Percusión corporal y lateralidad:
El método BAPNE
Método de estimulación cognitiva, psicomotriz, socioemocional y
neurorehabilitativo que integra la percusión corporal, música y
movimiento bajo el paradigma de la teoría de las Inteligencias
múltiples (Javier Romero)
 INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS MUSICALES

Cutietta, Hamann, Miller (1995)

“La Música mejora el aprendizaje de la lectura, lengua, matemáticas y

rendimiento académico en general”

Campbell D. (Efecto Mozart, 1998)

“La música aumenta la creatividad, mejora la estima propia del alumno,

desarrolla habilidades sociales y mejora el desarrollo de habilidades motoras
perceptivas, así como el desarrollo psicomotriz”

Howard Gardner 1995 (Neuropsicólogo)

“La inteligencia musical influye en el desarrollo emocional, espiritual y corporal

del ser humano”. Asimismo, señala que: “La música estructura la forma de
pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemáticas,
lenguaje y habilidades espaciales”
 BUENOS MAESTROS VS. MAESTROS
FASCINANTES
1. Los buenos maestros tienen buena cultura académica y
son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes
tratan de entender el funcionamiento de las mentes de
sus alumnos para poder educarlos mejor.

2. Los buenos maestros tienen una metodología y son

didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la
sensibilidad para hablar a los corazones de sus
alumnos.

3. Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras

que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan
a sus alumnos a explorar su propio ser.
Augusto Cury
 BUENOS MAESTROS VS. MAESTROS
FASCINANTES

4. Los buenos maestros usan la memoria como depósito de

información, mientras que los maestros fascinantes la usan
para estimular la creatividad.

5. Los buenos maestros son temporales, mientras que los

maestros fascinantes son inolvidables.

6. Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras

que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el
salón de clases con inteligencia.

7. Los buenos maestros educan para una profesión, mientras

que los maestros fascinantes educan para la vida.
Augusto Cury
A manera de Conclusión

:
“No existe casi ninguna parte del cerebro
que no se vea afectada por la música”
 Stefan Koelsch
(Neuropedagogo)

Mgtr. David Martin Quispe M.

armoniamusical2012@gmail.com
Cel. 71573731