LA PEDAGOGÍA SOCRÁTICA,Y LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA

Ricardo Coronel Trujillano

La trascendencia del pensamiento griego como legado a la humanidad es

ampliamente conocida, sin embargo la pedagogía Socrática y su influencia en
temas pedagógicos y didácticos no lo es, constituyendo esto una dificultad para
la mayoría de aquellos que ejercen la práctica docente, pudiendo ser
profesores o no, lógicamente estos últimos en gran mayoría que los primeros
debido a la formación profesional. Así el objetivo de este ensayo es dar a
conocer a los interesados el método socrático y despertar interés sobre su
aplicación en las actividades de aprendizaje significativos, (ASS) plan de
lección u otros sinónimos como suelen llamarlas, conceptos que pertenecen al
campo de la didáctica, como ciencia cuyo objeto de estudio es la enseñanza
aprendizaje.

En esta parte del ensayo, el desarrollo, luego de la introducción en la que

queda expuesto el problema y el objetivo a lograr, tengo que señalar que si
bien es cierto que Jean Paul Piaget comienza su tesis diciendo que “la
inteligencia es un proceso de adaptación”, la cual la define como “ Un equilibrio
entre la asimilación y la acomodación” equivalente al equilibrio entre el “objeto y
sujeto” debo afirmar que no es potestad del psicólogo suizo el hecho que con
su estudio epistemológico genético y el del desarrollo psicológico del niño, haya
sido él el primero en favorecer el “desequilibrio cognitivo” para luego lograr la
acomodación de esquemas mentales.

Fue Sócrates quien primero logró que el sujeto construyera sus propios
aprendizajes mediante el diálogo el cual tiene los siguientes momentos : la
ironía, mediante el cual Sócrates realizaba las preguntas al interlocutor quien
creyendo saber todo lo decía, entraba en duda de sus propios conocimientos
(desequilibrio cognitivo) para luego, el filósofo, enseñándole a pensar (proceso
metacognitivo) y facilitándole situaciones y momentos de aprendizajes el
discípulo construía sus propios aprendizajes, generaba sus propias ideas (paría
ideas) .A esto se le conoce como procedimiento Mayéutico

Con relación a la elaboración de las AAS, ¿Conocen los facilitadores y

participantes del presente taller donde se encuentran implícitas las fases del
método socrático?

El problema mencionado cobra extensión, cuando sostenemos que, una gran

mayoría de docentes, incluidos los de formación magisterial, al elaborar sus
actividades de aprendizaje significativo, desconocen en que momento de ella
se encuentra implícito el pensamiento vigotskiano con sus zonas de
desarrollo real y el desarrollo potencial.

Desconocen también, la plasmación del pensamiento Ausubeliano en las

ASS, en su segunda dimensión, en una situación de aprendizaje, el anclaje de
conceptos, la significatividad lógica y psicológica condiciones para lograr
aprendizajes significativos, pero al final, elaboran sus actividades.

Pienso que; basado en lo dicho, la labor del docente debería ser más
científica ,con sustento teórico ,es decir internalizar la didáctica como una
verdadera ciencia que tiene su propio objeto de estudio y que permita al
docente capacitado planificar, desarrollar acciones educativas, sistémicas
conducentes a evitar que el proceso de enseñaza - aprendizaje se reduzca a
la mera voluntad de ejecutar esa acción.

Quiero llegar a la conclusión diciendo que, el docente debe estar plenamente

capacitado, asumiendo su verdadero rol de agente de cambio, facilitador de
aprendizajes comprometido con su quehacer profesional e impregnado de las
corrientes filosóficas, epistemológicas, gnoseológicas. No es buen docente el
que desconoce las bases psicológicas, teóricas del aprendizaje. La universidad
por su parte, además de formar profesionales y cumplir con extensión
universitaria, debe realizar investigación pedagógica y capacitar a sus
profesores mediante talleres en este caso de didáctica, con sus presupuestos y
fundamentos filosóficos, epistemológicas, gnoseológicos y, teórico cognitivos a
cargo de facilitadores plenamente preparados para ello.

Ricardo Coronel Trujillano