Está en la página 1de 39

Anlisis del Discurso

Pedaggico en la educacin
Salvadorea



Licdo. Douglas Ernesto Manca
Barrientos
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


1
PRLOGO
El libro paralelo presentado por el maestrante Douglas Ernesto
Manca es una tcnica didctica muy valiosa que constituye su propia
teora, preparado con informacin sistematizada y relevante sobre los
conocimientos que se ha construido con las experiencias de aprendizaje
desarrollado en este mdulo.
Es de suma importancia, al aplicar esta tcnica, preparar su
estructura desde el primer da de clase, de tal manera que evidencie la
interpretacin de la teora compartida en la asignatura bajo el marco de
referencia contextual terico prctico.
Bajo este contexto presenta el siguiente libro paralelo que se ha
desarrollado con toda la informacin compartida, en las ponencias de
la asignatura DISCURSO PEDAGGICO EN LA EDUCACIN
SUPERIOR, en l se evidencia la manera personal del maestrante en
interpretar y comprender la teora compartida por el mediador de la
asignatura.
Es por eso que la temtica tratada en este libro paralelo es la
misma que se trat durante todo el curso de la asignatura, con la nica
diferencia que este documento presenta una estructura diferente, que
refleja la manera en la que el maestrante ha desarrollado para
comprender las intenciones pedaggica del mediador con el fin de
lograr un aprendizaje significativo y til para su desempeo como
futuro formador de formadores.
En sntesis este documento conocido como libro paralelo
presenta la manera en la que el maestrante se ha apropiado del
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


2
contenido y de las estrategias que el facilitador ha querido compartir
con l.
La estructura del libro paralelo es la siguiente:
EL CAPTULO I es la fundamentacin epistmica del discurso que es
la base para poder comprender los siguientes captulos del texto en
donde se abordan concepciones de diferentes filsofos para sustentar
la estructura y la interpretacin del discurso desde una lnea
pedaggica.
EL CAPTULO II es una comparacin y explicacin de la relacin que
existe entre el discurso, la educacin y la sociedad desde una corriente
de pensamiento
EL CAPTULO III es una explicacin del discurso pedaggico en la
educacin salvadorea desde los aos 30 hasta nuestra actualidad.










Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


3



















Fundamentacin
epistmica del
discurso
pedaggico
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


4
Desarrollar un anlisis sobre el discursos hasta cierto punto es
bastante complejo pues ste concepto presenta diferentes
connotaciones, es decir, presenta un carcter polismico debido a las
diferentes perspectivas de anlisis las cuales se han ensayado en los
estudios modernos.
Las definiciones varan desde una nocin restringida del discurso
la, cual asimila el discurso al texto, enunciacin, unidad trasfrstica,
hasta una nocin extensa que ha permitido la posibilidad de analizar
todas las prcticas sociales como un lenguaje, un discurso.
Desde esta perspectiva es difcil describir todo el conjunto
de posiciones surgidas dentro del campo de las ciencias humanas
acerca del discurso y bsicamente enraizadas en la herencia
estructuralista.
El anlisis lingstico del discurso que tiene su fuente en la
perspectiva Saussereana equipara la nocin de discurso con las
realizaciones del lenguaje en el habla (palabra, habla, discurso),
realizaciones en las cuales el sujeto se considera el origen de los
significados.
El discurso es, de esta manera, estudiado como una unidad
lingstica mayor que la frase y como la expresin de una subjetividad
consciente que podra tambin ser un conjunto de contenidos referidos
a representaciones; podra ser un signo, una taxonoma de signos.
Para comenzar, se puede considerar que el discurso no es un
objeto evidente y concreto aprehensible por la intuicin.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


5
El discurso es una categora abstracta, es el resultado de una
construccin, de una produccin.
El discurso no puede reducirse a una realizacin simple del
lenguaje. Cada proceso discursivo puede considerarse como el producto
de una red compleja de relaciones sociales.
Tambin, el discurso es una categora en la cual los sujetos y
objetos se constituyen.
Es desde esta perspectiva que puede decirse que el discurso es
una categora constituyente y ubicadora, contextualizante y
recontextualizante de sujetos y de relaciones sociales potenciales.
Segn la nocin de Foucault llamaremos discurso un grupo de
enunciados en la medida en que pertenecen a la misma formacin
discursiva
El discurso no puede reducirse a las intenciones libres de un
sujeto que articula significados. El sujeto no produce el sentido de
manera libre a travs de la combinacin de unidades del lenguaje
dotadas de un significado estable. l est atravesando por el orden
discursivo en el cual est ubicado y en el cual ubica sus enunciados.
Este orden discursivo es intrnseco y no est aislado de las demandas
del orden no discursivo en el cual est ubicado y al cual reproduce.
Desde esta perspectiva ms variada, el discurso puede
considerarse como una categora autnoma en relacin con la
conciencia o intencin de los sujetos que l constituye o
recontextualiza.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


6
El poder est presente en cada discurso y, a su vez, cada discurso
es un mecanismo de poder.
Cuando pensamos en los discursos podemos referirnos a ellos
como un producto de una divisin social de trabajo. Esta formulacin
expresa el proceso de organizacin social de los discursos, el cual en las
sociedades modernas se ha vuelto cada vez ms complejo y
especializado.
La produccin de un orden, la constitucin de una conciencia
especfica es la tarea de ciertos tipos de discursos. Este es el caso, DEL
DISCURSO PEDAGGICO; ste puede considerarse como un
dispositivo de reproduccin de formas de conciencia especfica a travs
de la produccin de reglas especficas, que regulan relaciones sociales
especficas entre categoras especficas tales como transmisor y
adquirientes.
Los discursos institucionales tienen funciones constitutivas y
regulativas especficas. Estas funciones constitutivas consisten en la
orientacin del sujeto a posiciones deseadas; a travs de la produccin
de enunciados reguladores con funciones ubicadoras.
El discurso se convierte en el soporte y en el lugar de
emergencia de los textos y de las prcticas realizadas como, o en,
relaciones sociales especficas.
Estos textos son las realizaciones del discurso y no pueden
considerarse como una expresin particular de un tema libre. Como
realizacin del discurso, los textos median relaciones sociales
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


7
especficas entre los sujetos. Desde esta perspectiva es posible pensar
que un texto nunca es exterior a un discurso y que su produccin no
viene de un sujeto exterior al discurso; en otras palabras, no existen
prcticas sin sujeto y no existen sujetos sin discursos y textos.
Una formacin discursiva es, para Foucault, una regularidad o un
sistema de dispersin entre un nmero de enunciados. Una formacin
discursiva puede individualizarse sobre la base de un complejo sistema
de reglas llamado reglas de formacin. Estas reglas constituyen las
condiciones de existencia de los elementos de una formacin discursiva
los cuales, de acuerdo con Foucault, son objetos, modalidades de
enunciacin, conceptos y selecciones temticas
El tratamiento del sujeto para Foucault est constituido por una
dispersin de estatutos, sitios y posiciones que l puede ocupar o que
le pueden ser dadas cuando hace un discurso. El sujeto est
constituido dentro de la discontinuidad de planos desde los cuales l
habla.
El discurso no es el lugar donde la subjetividad pura surge; es un
espacio de posiciones y de funciones diferenciadas para los sujetos.
Lo que es importante retener a partir de este anlisis es lo
relacionado con las posiciones del sujeto dentro del discurso y el modo
de localizacin y de circulacin de los discursos en la sociedad. Esto da
origen a los problemas de estatus, de las condiciones de ejercicio, de
funcionamiento, de institucionalizacin de discursos especficos y,
tambin, al anlisis de las relaciones entre la prctica poltica y el
campo discursivo.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


8
Para Foucault es fundamental el anlisis de las relaciones entre el
discurso y el poder, es decir, cmo se constituyen las prcticas
discursivas; reglas especficas (formacin, transformacin, correlacin)
subyacen a la formacin de los discursos. Estas reglas estn ligadas con
el ejercicio del poder. En cada sociedad, la produccin del discurso
est controlada, organizada, redistribuida por un nmero de
procedimientos.
Desde su punto de vista, existe una cantidad de procedimientos
para el control del discurso tales como los procedimientos sociales de
exclusin, prohibicin, divisin y distincin.
En relacin con los ltimos hay una base institucional muy
completa sobre la cual opera la verdad: el sistema educacional
(Pedagoga), la distribucin de informacin, la publicidad o publicacin
de libros, los valores establecidos para unos sistemas sociales
diferentes sobre formas diferentes de conocimientos.
Estos sistemas de control operan desde fuera del discurso. Otros
procedimientos operan, ms bien, desde dentro del discurso: los
discursos mismos ejercen su propio control a travs de principios tales
como el comentario, el autor, la disciplina.
Existe un tercer grupo de procedimientos que controlan el
discurso; estos se refieren a las condiciones mediante las cuales se
reproducen los discursos, a la imposicin de ciertas reglas sobre los
individuos que los sostienen y a las restricciones sobre el acceso al
discurso.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


9
As los procedimientos para el control del discurso no existen
aislados: despus de todo qu es un sistema de enseanza sino una
ritualizacin del habla; sino una cualificacin y una fijacin de las
funciones para los sujetos que hablan; sino la constitucin de un grupo
doctrinal cuando menos difuso; sino una distribucin y una adecuacin
del discurso con sus poderes y saberes.
Otro aspecto importante en el anlisis del discurso es el estudio
de las dependencias que la transformacin de una formacin discursiva
implica, estas dependencias pueden ser dependencias intradiscursivas
(entre objetos, operaciones y conceptos de una sola formacin);
dependencias interdiscursivas (entre formaciones discursivas
diferentes) y dependencias extradiscursivas (entre una formacin
discursiva y campos no discursivos,como la prctica poltica).
Entonces, los discursos no slo exhiben principios intrnsecos de
regularidad y de individualizacin sino que tambin son controlados
por regulaciones reforzadas a travs de prcticas sociales de
apropiacin, control y poltica. En este sentido, los discursos se
derivan no del sujeto sino de las relaciones de poder que los generan.
Es posible abstraer algunas ideas acerca del trabajo de Foucault
sobre las formas de regulacin social de los individuos como objetos
de poder.
Tomando el cuerpo como objeto de poder, la disciplina ha
establecido sus modalidades de coercin y de produccin de cuerpos
dciles y sujetados a travs del control del tiempo, del espacio y del
movimiento.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


10
En primer lugar, la disciplina organiza un espacio analtico, los
emplazamientos funcionales, las modalidades de organizacin de
individuos en el espacio (celdas, lugares, rangos).
En segundo lugar, la disciplina controla la actividad en el tiempo
a travs de la definicin del horario, de la elaboracin temporal del
acto, de la postura del individuo (relacin cuerpo-gesto o
articulacin cuerpo-objeto).
En tercer lugar, crea un tiempo disciplinario para el
entrenamiento de individuos (programas, etapas, etc.). Finalmente, la
disciplina produce modalidades diferentes de articulacin de
individuos y de sistemas de control.
Foucault resume la actividad de la disciplina considerando que
la disciplina fabrica a partir de los cuerpos que controla una
individualidad dotada de cuatro caractersticas: celular, (por el juego de
la distribucin espacial); gentica, (por la acumulacin del tiempo);
orgnica (por la codificacin de actividades) y combinatoria (por la
composicin de fuerzas).
La principal funcin de la disciplina es entrenar individuos, hacer
individuos; stos son el objeto de su poder a los cuales se aplican
modalidades coercitivas especficas.
El poder de la normalizacin impone homogeneidad pero
individualiza al permitir las desviaciones, determinar los niveles, fijar
las especialidades y hacer tiles las diferencias ajustndolas entre s,
entonces, mientras la normalizacin introduce un sistema de igualdad
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


11
formal el cual aparentemente opaca las diferencias individuales, la
individualizacin objetivamente separa y jerarquiza los individuos.
Las diferencias individuales se vuelven relevantes a travs de los
medios de evaluacin: El examen se halla en el centro del
procedimiento que constituye al individuo como objeto y efecto de
poder, como efecto y objeto de saber, es el individuo tal como se le
puede describir, juzgar, medir, comparar con otros, y esto en su
individualidad misma; y es tambin el individuo cuya conducta hay que
encauzar o corregir, a quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etc.
El anlisis de las categoras y las prcticas descansa sobre dos
principios reguladores fundamentales; uno que regula las relaciones
entre las categoras y el otro que regula las prcticas comunicativas de
las relaciones sociales entre las categoras.
Estos principios se conocen ms como clasificacin y en
marcacin. El principio de clasificacin regula el aislamiento entre las
categoras, y es el medio de produccin de la identidad especfica de las
categoras. A su vez, el principio de clasificacin sera creado,
mantenido, reproducido y legitimado mediante la preservacin de los
aislamientos. As por ejemplo, es el principio de clasificacin el que
regula las relaciones de poder entre discursos y entre sujetos
manteniendo diferentes grados de aislamiento entre ellos.
El principio de enmarcacin se refiere a la regulacin de las
prcticas comunicativas entre las categoras. Ms especficamente, la
enmarcacin regula las variaciones en los principios de comunicacin.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


12
La enmarcacin se refiere siempre a la comunicacin y, ms
claramente, a las variaciones de las modalidades de control.
La modalidad del cdigo se da mediante los valores de la
clasificacin y de la enmarcacin. Los valores de la clasificacin y de la
enmarcacin pueden variar independientemente entre s. Los cdigos a
su vez seran dispositivos ubicadores de los sujetos: los sujetos son
ubicados en forma diferente por estos cdigos en el proceso de su
adquisicin. Esta ubicacin es una ubicacin ideolgica.
De acuerdo con la teora las prcticas son realizaciones de las
categoras. La prctica puede entenderse como el mensaje de la
categora, y es el medio de su adquisicin.
El mensaje se considera como el texto, es decir, la forma de las
relaciones sociales hecha visible, palpable, material, cada categora
(bien sea sujetos o discursos) conlleva voces especializadas.
La voz pertenece a la gramtica fundamental adquirida o
internalizada. Esta podra ser el efecto ideolgico inherente a cualquier
orden discursivo constituido en trminos de una gramtica de
generacin de nuevos textos (mensajes).
El sujeto, a su vez, es una relacin dialctica entre la voz, (el
discurso) y el mensaje. La voz implica categoras y puede considerarse
la marca puesta por la relacin sujeto-discurso en el proceso de su
legitimacin o regulacin. En este sentido se considera que
El mensaje es dependiente de la voz; la voz (de un discurso) fija
los lmites de lo que puede ser un mensaje legtimo.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


13
Nadie adquiere la voz (de un discurso) sin haber sido ubicado en
un discurso por el principio clasificatorio. No existen voces individuales
sino voces discursivas: la posicin del sujeto crea la voz pero no el
mensaje especfico. No hay sujeto sin voz.
Podramos decir que la adquisicin de la voz puede alcanzarse a
travs de la ubicacin del individuo, en una estructura de relaciones
sociales reguladas por un discurso o discursos legtimos.
Esta ubicacin transforma el individuo en una categora
especializada con una voz especializada y capa-cita al sujeto a realizar
sus relaciones sociales de comunicacin.
El mensaje, puede considerarse como realizacin de la voz
(sujeto-discurso) establecida mediante las relaciones de poder. El
mensaje depende de, y es regulado por, la voz del discurso, pero
tambin es la fuente de cambio en la voz discursiva.
Esto significa que las relaciones de poder inherentes al discurso
(voz) limitan el rango de realizaciones de la comunicacin, dado que el
sujeto no es autnomo al producir sus mensajes (aunque aparezca
como tal); al realizar sus prcticas el sujeto est determinado por el
discurso en el cual ha sido ubicado (por el principio clasificatorio) y en
el cual adquiere su voz.
Desde esta perspectiva, podemos decir que las relaciones de
poder intrnsecas a un discurso estn presentes en las relaciones
sociales en las cuales cada discurso se da o es realizado.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


14
Esta nocin constituir la macrodimensin de la categora
general de significados que integra cualquier cdigo. El discurso podra
ser considerado, no como un conjunto de significados relacionados con
representaciones o referentes estticos sino como una prctica social de
produccin/clasificacin de significados, o una prctica que
sistemticamente forma los objetos de los cuales habla, es decir, sus
categoras.
El discurso sera una prctica de regulacin general de textos. Los
objetos, conceptos, y teoras intrnsecas constituiran el dominio de la
prctica discursiva, en otras palabras, el dominio del discurso.
El cdigo sera, el regulador del cmo de una prctica discursiva.
Qu significados pueden ser legtimamente agrupados y cmo pueden
estos significados ser realizados legtimamente?
Este presupuesto ser la fuente de las diferencias entre el
Discurso Pedaggico y la prctica pedaggica. Podemos, entonces,
suponer la existencia de una relacin articulada entre lo macro y lo
micro generada por el cdigo.
El anlisis de estas relaciones (o dimensiones) servir para
clasificar las relaciones entre los elementos propuestos en el modelo de
anlisis de la produccin de cdigos pedaggicos.
Desde la dimensin pedaggica, podemos distinguir los
elementos correlativos de las micro-relaciones del cdigo as: prctica
discursiva (discurso pedaggico); prctica pedaggica (realizaciones
pedaggicas) y prcticas organizativas (sitios organizacionales).
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


15
El Discurso Pedaggico controla los significados que se realizan
en la prctica pedaggica mediante la regulacin de las posiciones de
los sujetos y de las relaciones sociales realizadas en el contexto
institucional organizado del sistema educativo que denominamos
contexto de reproduccin.
As, el cdigo, desde la dimensin pedaggica integra el Discurso
Pedaggico, la prctica pedaggica y los sitios organizacionales o en
otras palabras, un cdigo pedaggico puede ser considerado la
interrelacin entre, dentro y entre discursos, prcticas y espacios junto
con sus contradicciones intrnsecas.
Hemos distinguido algunos puntos de anlisis en relacin con el
discurso. En primer lugar, examinamos el discurso no en trminos de
una conciencia particular e individual que hace del sujeto el origen de
significados y representaciones, tal como ha sucedido en la tradicin de
la perspectiva lingstica.
Se argument, por el contrario, que el discurso es una
categora en la cual cada sujeto se constituye, ubica y reubica.
Desde esta perspectiva consideramos que el discurso como
categora involucra relaciones de poder y control, generadas por los
principios de la divisin social del trabajo y sus relaciones sociales
intrnsecas.
Para sustentar la idea de la produccin de significados como una
consecuencia de las posiciones generadas en las formaciones
discursivas, en las cuales el sujeto es constituido, examinamos algunas
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


16
de las contribuciones hechas por Foucault, y las contribuciones de
Bernstein a una teora del discurso gobernada por el concepto de
cdigo.
Los principios metodolgicos de Cdigos y Modalidades
presentados en trminos de relaciones interdependientes tales como
discurso-prctica, voz-mensaje son, consecuencias fundamentales de
las relaciones de poder-control generadas por la divisin social del
trabajo y sus relaciones sociales intrnsecas.
Desde este punto de vista, es posible formular la tesis de que una
teora de reproduccin pedaggica debe integrar la relacin entre
discurso-prctica y espacio, los cuales como elementos constitutivos del
contexto de reproduccin del discurso educativo integran las
condiciones polticas, sociales, institucionales, tcnicas y tericas de
reproduccin-transformacin de las relaciones sociales relevantes al
campo de produccin y a las modalidades de control simblico.
Estas condiciones de reproduccin y transformacin de
relaciones sociales se articulan en el discurso pedaggico dominante y
en su gramtica intrnseca la cual celebra una distribucin del poder
dada.
Los principios dominantes se refieren a las relaciones de poder y
control generales, articuladas a travs de, y legitimadas por, (aunque
no necesariamente limitadas a) las diversas agencias del estado, las
cuales son el medio por el cual un orden general del universo de
categoras, prcticas y relaciones se reproduce y desarrolla. Debe
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


17
quedar claro que la discusin que sigue es necesariamente breve y
abstracta.
Los principios dominantes estn explcitamente incluidos en los
diversos discursos de la arena del estado, sus diversas ideologas y
agencias. Una de las funciones de los discursos de estado es la de
iniciar, reproducir y legitimar los principios dominantes fundamentales
para la reproduccin de las categoras culturales dominantes y de las
relaciones sociales dominantes dentro del campo de produccin y
dentro del campo de control simblico.
En otras palabras una condicin esencial para el establecimiento,
mantenimiento y reproduccin de los principios dominantes (PD) es la
organizacin, mantenimiento y legitimacin del consenso entre los
diferentes grupos sociales que constituyen una sociedad especfica con
respecto a las relaciones dentro de y entre, grupos sociales. La
legitimacin y reproduccin del Consenso se realiza mediante
agencias especiales ya sea dentro del estado, o dentro del campo de
control simblico cuya funcin es transformar las contradicciones
entre los diferentes grupos sociales en consenso a travs de la
realizacin de ideologas, discursos y prcticas especficos.
Debemos aclarar que estamos restringiendo el trmino Discurso
Regulativo General (DRG) a los discursos oficiales del estado en la
medida en que estos se realizan en textos legales y administrativos, los
cuales se relacionan con el orden, la relacin y la identidad. Somos,
desde luego, conscientes de que la organizacin de los principios de
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


18
consenso y asentimiento no est solamente limitados a la realizacin
del DRG sino que incluyen agencias hegemnicas externas al estado.
El Discurso Regulativo General tendra como principal objetivo el
establecimiento y la definicin de un orden, relacin e identidad
dominantes a travs de las ideologas que ste incorpora y las prcticas
que regula para la constitucin de las modalidades generales de
consenso de la sociedad.
Discurso Pedaggico Oficial (DPO) Las agencias del estado
producen legislaciones especficas, regulaciones, las cuales llegan a ser
el aparato discursivo legal de legitimacin y regulacin del universo
escolar. Este aparato discursivo legal junto con sus textos
administrativos mantiene el control legal y poltico sobre agentes,
agencias, prcticas y discursos requeridos para la reproduccin de la
cultura de la escuela y la produccin de conciencia. Como veremos, los
estados difieren en el grado de autonoma que permiten en la
localizacin y condiciones del universo escolar. Llamaremos a este
aparato legitimante, Discurso Oficial.
El Discurso Pedaggico Oficial (DPO) puede considerarse como
una realizacin de las relaciones de poder inherentes a las prcticas
polticas del estado. El Discurso Pedaggico Oficial puede considerarse
como el efecto del trabajo de las prcticas polticas del estado sobre los
discursos, las prcticas y las relaciones sociales. Esto significa que la
prctica poltica del estado transforma el modo de existencia y el modo
de funcionamiento de los discursos, prcticas y relaciones sociales.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


19
La prctica de recontextualizacin se lleva a cabo dentro de un
contexto especfico denominado contexto de recontextualizacin el
cual estructura un campo o un subconjunto de campos cuyas
posiciones, agentes y prcticas regulan la circulacin de textos entre el
contexto primario y el contexto secundario, para nuestros propsitos
restringiremos nuestro estudio a las agencias directas de
recontextualizacin del estado cuya funcin es producir textos oficiales
El contexto de reproduccin (sistema escolar) constituye una
estructura organizativa para la reproduccin selectiva de discursos
educativos. El contexto est constituido por categoras especializadas
(agentes, discursos) prcticas y sitios, socialmente creados, mantenidos
y reproducidos para la reproduccin del discurso pedaggico. El
contexto de reproduccin se determina en ltima instancia por el
estado, el cual a travs de su Discurso Pedaggico Oficial y de sus
agencias recontextualizantes intenta crear y mantener las condiciones
para las funciones de pedagogizacin y de ubicacin y reubicacin
(reclasificacin) de los sujetos en el contexto de reproduccin. Sin
embargo estas funciones no necesariamente se logran como a menudo
se sugiere por investigaciones diferentes.
El contexto reproduccin del sistema educativo constituye un
contexto de seleccin, legitimacin y reproduccin del orden regulativo
dominante y de sus prcticas relevantes para el mantenimiento de los
principios dominantes dentro de una sociedad especfica.
El Campo de Recontextualizacin Pedaggica puede componerse
de los departamentos de educacin, facultades de educacin,
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


20
escuelas,(mientras que el estado proporciona agentes activos en este
campo) junto con medios especializados, revistas, semanarios, y
secciones para el mundo de la publicidad.
La estructura del contexto de reproduccin, podemos observar
que ste est constituido por categoras (agentes, discursos, sitios y
prcticas). Las categoras constituyen una expresin de la divisin
social del trabajo, y las prcticas son una expresin de las relaciones
sociales de la comunicacin. En este sentido, podemos decir que el
principio de la divisin social del trabajo crea la estructura del contexto
de reproduccin y que las relaciones sociales crean las formas de
comunicacin dentro de este contexto.










Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


21


















RELACION ENTRE
DISCURSOS
PEDAGOGICO,
EDUCACION Y
SOCIEDAD
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


22
Poder hacer una concepcin general del anlisis y produccin del
discurso en un texto paralelo es bastante interesante si partimos de la
tesis que El discurso pedaggico que se impregna en una poltica
educativa desde una paradigma ideolgico determina el tipo de
sociedad mediante un acondicionamiento desarrollado a travs de la
educacin.
Bajo este supuesto se establece entonces que los discursos
pedaggicos son precisamente la articulacin de los que tienen el poder
con el objeto de establecer categoras conductuales en los ciudadanos.
El diseo de los discursos pedaggico en esta concepcin se
elabora como representaciones ideolgicas, que establecen el rumbo y
el uso que se tiene que hacer de la educacin como decisin de la accin
del poder.
sta accin de poder se plantean desde las plataformas de los
partidos polticos, que determinan qu elementos son importantes y
qu debe de fundamentarse en el espacio pblico como accin
gubernamental.
Esta accin discursiva toma forma explicativa, contextual e
interactiva en la accin prctica de aquellos aspectos que deben de
compartirse con la sociedad para evidenciar la existencia de acciones
que en teora puedan resolver los problemas ms sentidos por la
sociedad.
En esta lnea los discursos pedaggicos pueden comprenderse
como sistemas de ideas de grupos sociales que en teora, dan sentido y
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


23
direccin a la sociedad, concretizando ideologas generales o ideologas
especficas, dependiendo del tipo de conocimiento y poder que tenga el
que lo cre.
En los discursos pedaggicos con una tendencia neoliberal, por
ejemplo, se encuentra precisamente la forma de guiar la accin
gubernamental por los conceptos ideolgicos predominantes del grupo
lite sociopoltica que gobierna.
En este marco cualquier reforma que se haga al discurso
pedaggico derivado de una lnea ideolgica se convierte en una
estrategia de regulacin social, a partir del eje del poder poltico, que
define los fines, los enfoques y la fundamentacin epistmica de la
educacin, ya que estas regulaciones se materializan en las creacin de
las leyes, las reglas administrativas, las organizacionales y
especialmente a travs del currculo escolar y sus criterios de
validacin, control y evaluacin.
Estos ajustes efectivamente afectan de manera directa las
disposiciones y sensibilidades individuales de cmo ver el mundo e
interactuar en la sociedad.
En efecto, se afirma que los cdigos del discurso pedaggico son
los puntos de articulacin entre la realidad social y la expresin de
frases, intenciones, deseos y acciones que se espera lograr en la
sociedad, mediante la puesta en prctica los las polticas y los
programas que han surgido de esos discurso, modelando un tipo de
sociedad.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


24
A partir de estos cdigos se identifican las caractersticas ms
relevantes de la produccin retrica y seleccin de pablaras que se
convierten en partes identitarias en el estilo del productor del texto, es
decir de quin tiene el poder.
El texto producido por quien tiene el poder toma como referencia
consciente o inconscientemente los mecanismos ideolgicos como
formas lxicas que introducen significados, argumentos, estrategias al
vincular los discursos a la realidad, cada una de las formas tiene un
objetivo especfico para asegurar los efectos de aprobacin al mensaje
enviado, es decir, la obtencin de la justificacin y apropiacin a la
accin de quien tiene el poder.
Un ejemplo concreto de las formas claras de ideologas es la
presentacin entre la relacin de posiciones polticas, ya sea de anlisis,
propuestas, confrontacin y desaprobacin poltica.
En esta concepcin los discursos educativos poseen dos
categoras, los discursos pedaggicos los cuales se encuentran en los
documentos sobre los planes de gobierno, planificaciones, polticas de
gobierno y los discursos polticos expresados por los gobernantes y
funcionarios pblicos.
Entonces al hacer la comparacin de los documentos y las formas
explicativas de los discursos pedaggicos, se refuerzan en componentes
tcnicos de calidad y visin, los cuales no son rescatados ni utilizados
por el discurso poltico.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


25
Bajo este marco referencial el discurso pedaggico con el discurso
poltico en El Salvador por ejemplo, existe un vaco entre ambos, el cual
no es expuesto, explicado y difundido a la poblacin en general.


Mecanismos
ideolgicos
Dimensin
analtica
Aplicacin
Evidencialidad Significados y
argumentacin
Las afirmaciones son ms
plausibles, cuando se
presentan pruebas frente
a los individuos e
instituciones
Interaccin y
Contexto
Interaccin ideolgica
Se hace referencia a la
crtica de la oposicin, se
formulan objetivo, se
llama la atencin, se
recomienda, responden a
preguntas polmicas.
Empata Significados
Es importante colocarse
en el punto de vista de los
sentimientos, anhelos,
sueos y luchas de la
mayor parte de la
poblacin. Con ello se
logra mayor
identificacin
1



1
Van Dijk Teun, A. Ideologa y Discurso. Editorial Barcelona. Espaa 2003
MECANISMOS IDEOLOGICOS APLICADOS EN LOS DISCURSOS
PEDAGGICOS
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


26



















ANLISIS DEL DISCURSO
PEDAGOGICO EN LA
EDUCACION SALVADOREA
DE LOS AOS 30 A LA
ACTUALIDAD

Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


27
El anlisis y la produccin del DISCURSO como forma de
investigacin o como prctica acadmica educativa es un una
dimensin muy poca desarrollada en El Salvador, ms all de la
enseanza y el efecto positivo que ste podra tener en la sociedad, la
prctica y el anlisis en este rubro se considera definitivamente muy
escasa.
Esta escases establece en la sociedad cdigos restringidos por
pura conveniencia de los que tienen el poder y el control y por la
ignorancia y poca voluntad de querer trascender y poder alcanzar a
esos cdigos restringidos de los ciudadanos en teora, libres.
Los discursos presentan caractersticas especficas que responden
a la naturaleza, por ejemplo los discursos religiosos poseen rasgos
histricos ideolgicos, mientras que los discursos polticos explican las
relaciones de poder entre los actores que intervienen.
Otro aspecto importante es la identificacin de discursos sociales
auxiliares, los cuales son precisamente los datos, las acciones, o
justificaciones de carcter tcnico, de esa forma se encuentran: EL
DISCURSO POLTICO PARTIDARIO considerados como los
rasgos caractersticos del planteamiento del partido poltico que
gobierna.
Los discursos pedaggicos identificados como la base terica
tcnica donde se desarrolla la accin educativa del pas y como la visin
y desarrollo que afecta directamente la persona, parte de este es la
justificacin en la toma de decisiones y los efectos producida por sta.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


28
En el contexto histrico de las distintas expresiones de la poltica
educativa como parte de las polticas pblicas y enfoques que se le ha
dado a la educacin en la prctica, es un paso importante en el
conocimiento de las formas que ha tomado los planteamientos,
propuestas y fundamentos de la prctica educativa desde su
concepcin, visin y la forma de ejercerla desde el magisterio.
Debe de comprenderse que mucho de las lgicas explicativas de
los cambios o las reformas en el sistema educativo se han dado en base
a la concepcin histrica de los que se han considerado importantes
como educacin. Por esta razn se esboza el contexto poltico previo a
los acuerdos de paz como punto de partida en la construccin de los
discursos polticos educativo de nuestro pas.
Los periodos polticos marcaron la educacin y la concepcin que
de la educacin se ha tenido.
Cabe destacar que uno de los aspectos ms relevantes sobre los
procesos polticos presentados es la constante para la creacin y
fundamentacin de los discursos anticomunistas y todas las
manifestaciones sociales que se le asemejan.
De este discurso, partimos entonces que los procesos polticos
desarrollados 1931 1934 marcaron directamente en rumbo de la
educacin que se mantuvieron con la presidencia del general
Maximiliano Hernndez Martnez, que mantuvo un rgimen dictatorial
expresando un discurso anticomunista y autoritario.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


29
Dentro del mismo marco se instala el General Salvador Castaneda
Castro, considerado de corte conservador. Mantuvo en su corto
mandatario ciertas caractersticas del sistema educativo de Martnez,
basado en la ADJUDICACION DE LAS SIETE FUNCIONES BSICAS
DE LA ESCUELA.
Entre el 22 y 28 de julio de 1945 se propici una reunin en
nuestro pas de funcionarios y tcnicos en Educacin en Santa Ana, la
intencin era construir un eje integracionista con la unificacin de los
sistemas educativos compartiendo las ideas desarrolladas en la reforma
educativa de 1940, cuando se definieron las funciones bsicas de la
educacin
En la reunin de 1945 con Castaneda Castro, se dio cambios en la
educacin media, al instalar tres aos de aprendizaje especializado de
pre- vocacional y para los salvadoreos en el plan bsico.
Dadas las condiciones econmicas, sociales y polticas de El Salvador
los planes de ejecucin se limitaron por la capacidad de los docentes en
la aplicacin de los contenidos propuestos.
En este periodo, en El Salvador se continuaba con el sistema educativo
implantado en 1940. Algunos aportes importantes de la poca lo
constituye el impulso a la escuela primaria en los planes y programas
de estudio, se utiliz las jornalizaciones por un ao colectivo y se
practic de alguna forma los gobiernos estudiantiles.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


30
Algunos cambios se dieron en 1950 sobre todo en infraestructura,
impulso de las escuelas experimentales y la creacin de las escuelas
normales con la ayuda de asesores chilenos.
Para 1968 se intenta una nueva reforma en El Salvador, se logr
ordenar el sistema educativo en cuatro niveles: la educacin
parvularia, educacin bsica: la educacin media y la superior dejando
establecido que la mayor aspiracin educativa de los salvadoreos era
la educacin bsica considerada hasta noveno grado y tendra carcter
obligatorio segn lo estipulaba la constitucin poltica de ese entonces.
Bajo esta premisa se considera que la educacin general es la mejor
forma de fundamentar el sistema de productividad del pueblo, en
cuanto a la educacin media se dej establecida como una educacin de
tipo vocacional diversificada en la cual se estipularon 10 tipos de
bachillerato, y ms de 20 carreras tcnicas como: bachillerato
acadmico, salud, industrial, comercio y administracin, artes,
navegacin y pesca, con dicha diversificacin, se pretenda formar una
cantidad de tcnicos que pudieran insertarse, en el mercado laboral
tempranamente, ya que la educacin superior no estaba contemplada
si no para las clases altas o medias con mayor capacidad.
En esa misma poca se daba una creciente organizacin social, sindical
que avanzara hacia expresiones fortalecidas de un movimiento
popular, el cual desembocara con el triunfo de la oposicin, en las
elecciones de 1972 sofocada por la represin militar.
Es importante identificar que dentro del movimiento social
salvadoreo, la base principal era constituida por la asociacin de
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


31
maestros salvadoreos fundada a partir de 1965, con importantes
luchas y objetivos. En las reivindicaciones del sector que se mantena
en base al sistema desarrollado en los aos 40 y no y no responda a las
necesidades de los educadores.
La poltica norte americana en ese momento impulso una serie de
cambios y ajustes estructurales como: reforma agraria, cambios en las
constituciones, readecuacin en los gobiernos, los cuales tuvieron como
trabajo principal mantener la estabilidad social y combatir la guerra.
En los aos 60 los salvadoreos experimentan el aumento en la
organizacin popular producto del trabajo poltico de ese momento por
la oposicin que vena quejndose de fraudes en los procesos
electorales que se realizaban, bajo el esquema del bipartidismo; y
utilizando el partido oficial para mantener los gobiernos militares.
Durante la guerra El Salvador estuvo sometidos a un letargo en la
educacin, con irregularidades en los aos lectivos, sobre todo en las
zonas rurales donde la accin blica era intensa; en lo urbano las
escuelas funcionaban relativamente normales, mientras no fueran
alteradas sus actividades por paros al transporte, huelgas de los
diferentes sectores sociales educativos, entre otras.
La lucha por abrir espacios polticos, bajo el sistema educativo, sin
atencin en los aos de guerra, paralela a esta, se desarrollaba
educacin popular como base principal de la organizacin y
concientizacin de las comunidades rurales donde el analfabetismo era
elemento, bajo este contexto la poblacin, no solo experimento la lucha
armada si no un proceso educativo que marco cambios en los
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


32
comportamientos sociales, especialmente por los cuestionamientos que
se le hicieron a los gobiernos de las aulas.
En cuanto la educacin superior jug un papel importante en la base
del pensamiento realidad nacional, las posturas opositoras fueron la
causa principal de las sucesivas intervenciones hasta el
desmantelamiento de la universidad de El Salvador y el cierre de las
instalaciones.
Desde sus orgenes la educacin superior salvadorea estuvo aisladas
sin lograr algn tipo de vinculacin, con la secundaria y el plan bsico,
por considerarse un privilegio para las clases pudientes de ese
entonces, sin embargo con las acciones estudiantiles en los aos
ochenta se dio una coordinacin, no institucional, si no coyuntural,
que responda a la demanda de organizacin popular de ese
momento.
Con la firma de los acuerdos de paz en 1992 en el salvador se da la
instalacin de la democracia representativa y la apertura del espacio
poltico y electoral para los grupos armados que se transformaron en
partidos polticos.
Los procesos de pacificacin exigieron atencin en diferentes reas y
aspectos como la desmovilizacin de la fuerza insurgente, la insercin a
la vida civil por parte de los elementos de las fuerzas armadas; el
esclarecimiento de actos violatorios a los derechos humanos, la
necesidad de promover y profundizar la reconciliacin nacional.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


33
Sin embargo la poblacin salvadorea pas de un sistema autoritario y
represivo a la instantaneidad de la democracia, los cambios en lo
econmico y socio cultural no tuvieron mayor atencin por parte de los
firmantes de los acuerdos de paz de esa manera en las personas no
exista un referente del ejercicio y funcionamiento del nuevo sistema
poltico.
Sin la preparacin educativa para vivir y ejercer la democracia los
pueblos centroamericanos se encontraron con nuevos conceptos poco
aplicables a su prctica cotidiana enmarcados por el trabajo; la visin
de formarse para insertarse en el mercado laboral, era y sigue siendo el
imaginario de los salvadoreos con la diferencia que pasaron sin darse
cuenta a una dinmica econmica globalizada.
Parte importante del contexto expuesto es comprender que la base del
sistema educativo tiene un soporte basado en el autoritarismo cultural,
reflejados en las prcticas sociales a esto se refuerza la prctica docente
en el ejercicio de profesin.
Para los aos de guerra las escuelas normales sufrieron cierres y la
poblacin estudiantil es llevada a los institutos tecnolgicos,
explcitamente ser maestro en ese entonces fue un modo de
subsistencia para muchos jvenes que vean en el magisterio una
oportunidad para ganar un salario y no desarrollar una vocacin. Este
aspecto llevo al magisterio a desvirtuarse y acentuar la deficiencia de
actitudes y conocimientos en la prctica docente.
Despus de la guerra los sistemas educativos se debilitaron aun ms.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


34
Desde la primaria hasta la educacin superior y se dio por sentado que
los gobiernos entrantes deban de trabajar por la reconstruccin y el
cumplimiento de los acuerdos de paz.
A partir de esto se inicia la reforma educativa de 1995, conocida como
reforma educativa en marcha, dentro de este contexto se hizo
importante conocer la situacin de la realidad educativa en todos los
niveles del sistema, para ellos se realizaron diagnsticos con
instituciones como USAID, EFTSC, AID, Fundacin Miguel Kast, BIRF,
Universidad de Harvar y el MINED para establecer medidas de mejora
en todos los niveles educativos.
Dentro de este marco y segn las experiencias sistematizadas se
coincide que es precisamente que el FORO de 1995 desarrollado por el
MINED que da una caracterizacin de dilogo con los principales
actores de la educacin salvadorea como son las gremiales de
maestros, las fundaciones de desarrollo educativo y social, las
universidades privadas y el MINED, catalogando este ejercicio como un
ejercicio de participacin democrtico en las decisiones de esta
naturaleza.
Sin embargo es importante destacar la ausencia de la UNIVERSIDAD
DE EL SALVADOR en este foro consultivo para explicar las
necesidades actuales de revalorar no como un espacio de politizacin e
ideologizacin sino como constructora de conocimiento.
Dichos esfuerzos estuvieron orientados a conocer la situacin en lo que
respecta a la eficacia educacional en reas primarias, indicadores de
matrculas, permanencia en el sistema, promedios para alcanzar grados
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


35
de estudios, adems de ellos se trabaj en aspectos de funcionamientos
y administracin del sistema por el Ministerio de Educacin.
Dentro de los diagnsticos del sistema de desarrollo de recursos
humanos en El Salvador ms significativos fueron los de la Universidad
de Harvar, AID, FEPADE y la UCA quienes sentaron las bases ms
significativas para la reforma educativa denominada Reforma
Educativa en Marcha.
Dentro del hallazgo ms significativos estn: una poltica educativa que
considere la paz y la democracia como instrumentos fundamentales
que responda a un modelo desarrollo econmico.
La reforma fue concebida como una estrategia fundamental para el
combate a la pobreza, determinado cuatro ejes: Ampliacin de la
cobertura con programas como EDUCO y SABE. Mejoramiento de la
calidad por medio de la transformacin de los contenidos
programticos y el enfoque pedaggico que rige la reforma, Educacin
en valores, Modernizacin institucional.
Toda reforma educativa tiene en su fondo una teora que sustenta la
concepcin filosfica, tica, ideolgica econmica o religiosa que se
desea obtener. Bajo este contexto desde el currculo nacional se define
la necesidad de la construccin de una paz duradera fundamentada en
la democracia, la equidad, el desarrollo humano y la libertad.
Frente a estas premisas terica, y el contexto salvadoreo, ni el cuerpo
docente ni los estudiantes se encontraban preparados para
desarrollarse en este crculo, que oficialmente se declar como
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


36
humanista, constructivista y socialmente comprometido en sus ejes
principales se dice que promover el debate y el dilogo como fuente de
aprendizaje, desde la experiencia personal.
En la prctica esto no se da de la forma esperada, ya que los
facilitadores continan con esquemas autoritarios en la enseanza y
formacin del cuerpo docente, se dio un choque entre la praxis
educativa y la teora pedaggica. La base de la educacin primaria no
est diseada para rescatar las experiencias vividas, sobre todo desde
un marco de pobreza.
Cmo construir un conocimiento a partir desde la percepcin de
marginacin, de escasa antes experiencias, las maras, la violencia
intrafamiliar y convertirse en un profesional con un alto grado de
compromiso social.
Lamentablemente las consideraciones del aula retoman de forma vaga,
el constructivismo, ya que el estudiante no es preparado para pensar
sino para seguir memorizando, y cuando es crtico se le reprime en la
primaria, dejando de ser en s mismo participe, creativo de su propia
educacin, la cual le afecta directamente en su formacin sobre todo el
estudiante del sistema pblico, no as en el privado.
La reforma salvadorea tuvo como marco el informe que realiz la
comisin de educacin Ciencia y Tecnologa en el cual se explicaba
como el sistema educativo fue resquebrajado por las causas polticas y
sociales.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


37
Esta comisin resalt las condiciones socioeconmicas en las cuales se
desarrolla el sistema educativo y el reconocimiento de que el pas ha
priorizado en la construccin del poder econmico y se ha visto a la
educacin como apoyo a esa prioridad, adems de identificar los
riesgos y vulnerabilidad del sector joven de la poblacin frente a la
delincuencia y al crimen organizado.
Dentro de este informe tambin, en ninguna parte se hace una
reflexin sobre el tipo de familia al que se le pidi que afrontara ese
tipo de responsabilidad, pues a partir de la guerra la migracin interna
y externa afect la composicin familiar, abonando a este problema la
paternidad irresponsable.
A partir de 1995 hasta la actualidad en El Salvador, no se han dado
modificaciones a la corriente ideolgica educativa, por el contrario, los
siguientes gobiernos continuaron con la reforma impulsada, adaptando
sus planes de desarrollos educativos expresados en los documentos
como: Lineamientos del Plan Decenal 1995 2005, Desafos de la
Educacin en el Nuevo Milenio 200-2005, La Nueva Alianza, etc.
En estos documentos se declara el papel de las polticas educativas con
un toque bastante particular ya que muchos estudios sobre polticas
educativas en Latinoamrica coinciden en que las reformas a los
sistemas educativos pertenecen a la visin de la poltica exterior de los
Estados Unidos, durante los aos ochenta y los noventas, por medio la
transformacin de las estructuras y las organizaciones del sistema
educativo mediante la lgica de libre competencia del mercado.
Anlisis del Discurso Pedaggico en la educacin Salvadorea
ESCUELA DE POSGRADO


38
El Salvador ha sido un campo frtil para impulsar este tipo de acciones
polticas por el tipo de gobierno y lnea ideolgica, los 20 aos de
ARENA ha llevado a la continuidad y la profundizacin de la accin
poltica sobre educacin y el mismo enfoque ha llevado que el sistema
educativo produzca estudiantes menos capacitados, bajo la inseguridad
y desprestigios de la escuela pblica.

También podría gustarte