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Presentación
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales
y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles
esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación
formativa y la diversificación curricular.
(Este Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento oficial, aprobado en mayo de 2016 mediante la
Resolución Ministerial N.° 281-2016. Cabe añadir que este documento toma en cuenta las recomendaciones presentes
en la opinión técnica del Consejo Nacional de Educación, así como las recibidas en diversas consultas y estudios
realizados.)
Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según
Fuente: Minedu
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los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales,
para la planificación, y para la tutoría y orientación educativa.
También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas
curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en los niveles de
primaria y secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de
aprendizaje nacionales.
Entre sus principales características se encuentran su menor densidad con el fin de incrementar su
aplicabilidad en el aula, de igual forma, su apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje
y el uso de las TIC, su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa.
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En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, que fue producto de la unión
de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían funcionado de
forma independiente hasta entonces.
En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia de la
primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los aprendizajes que los niños y
niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”.
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Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles educativos, el
Minedu está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:
a) Materiales y recursos educativos: Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar las
unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas con el
Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para Arte,
Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.
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Los estudiantes continuarán siendo evaluados de acuerdo a la escala literal fortaleciendo la evaluación formativa
Se actualizarán las competencias en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
(SIAGIE).
La implementación del área curricular de Inglés durante ese año será progresiva. No será obligatoria.
Habrá una redistribución de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo a la tabla de organización y
distribución del tiempo semanal de educación primaria:
Las instituciones educativas privadas, además, pueden organizar las horas de libre disponibilidad para realizar
talleres o desarrollar otras áreas según sus necesidades y su proyecto educativo institucional.
PREGUNTAS FRECUENTES:
Sobre RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Sin embargo, en
nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos y cambios en torno a aquello que
deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales
interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Fuente: Minedu
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investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y
dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Nacional, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a
la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del
desarrollo del país. (PEN. Lima, noviembre 2006, pág.39).
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aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General
de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
¿Qué es educar?
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos
que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
c) Contiene un Perfil de Egreso. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que
deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo personal,
el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación en la
sociedad del conocimiento.
d) Atiende las demandas globales. Cuenta con las competencias transversales “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia a la
necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas rápidamente.
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¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica
ha venido cumpliendo su rol?
Estas tendencias son:
a) Los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a la
administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleración masiva de
la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un
campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Hay un
reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes
ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos
corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que facilite el tratamiento de
desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como
sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran
agitación y renovación permanente.
b) En lo laboral, han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no
estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente,
muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto
tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido,
en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los
recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y, por
supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
c) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que
actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados
entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios
para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así
como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer,
valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades
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d) Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y
en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y
diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas
efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La
posibilidad de construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente
en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y
constantes.
¿Qué deben hacer las instituciones educativas y programas educativos para vivenciar y
demostrar valores en el marco de los enfoques transversales?
En primer lugar, las instituciones educativas y programas educativos deben ser testimonio de
equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades
por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El
aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino
de la modelación de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y
discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen
dilemas morales.
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